GGGB 3223 1

KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN

KEPELBAGAIAN, GAYA PEMBELARAN DAN BUDAYA
1.0 Pengenalan
Para pendidik tidak percaya semua pelajar itu adalah sama dan setiap pelajar mempunyai cara
pembelajaran yang berbeza-beza antara satu sama lain. Malahan juga pengalaman guru di dalam
kelas setiap hari membuktikan akan hal ini. Selain itu juga, teori-teori yang diterima dengan baik
diperjelaskan melalui penyelidikan yang meluas dan berdasarkan kepada dokumen yang
menggambarkan akan perbezaan pembelajaran setiap pelajar. Kebanyakkan para pendidik kini
hanya boleh bercakap tentang perbezaan pengajaran, sama ada dari segi gaya pembelajaran, gaya
kognitif, jenis psikologikal, atau tahap kepintaran pelajar. Namun ia juga perlu meniliti akan
pendekatan yang dibaa oleh setiap pelajar, bakat serta minat mereka ke dalam situasi
pembelajaran.
Sebagai guru, ia perlu tahu bahaa setiap indi!idu pelajar itu mempunyai budaya, latar
belakang keluarga, dan tahap sosioekonomi yang berbeza-beza yang mana ia sedikit sebanyak
memberi kesan kepada pembelajaran mereka. "alam konteks kepelbagaian ini, di mana
pertumbuhan dan perkembangan seseorang pelajar itu mempunyai kesan yang sangat kuat dalam
menyusuri arus pembelajaran mereka. #a juga adalah satu imapak yang sangat penting kepada
pelajar untuk mencapai kejayaan daripada hasil pembelajaran mereka di sekolah.
$leh yang demikian pemahaman yang mendalam akan kepelbagaian pelajar yang ujud
sekarang bukan hanya dilihat dari segi tahap pembelajaran mereka bahkan juga pemerhatian
yang teliti perlu diberikan kepada budaya, etnik, bangsa, agama, latar belakang keluarga,
sosioekonomi dan terutama sekali kepada gaya pembelajaran setiap daripada mereka dengan
menitikberatkan kepada minat, bakat, pengalaman serta kemahiran yang diperolehi dalam
membantu pelajar mencapai hasil pembelajaran.
Kepelbagaian yang ujud antara pelajar perlu dikaji difahami dengan sebaiknya dalam
membantu untuk memahami gaya pembelajaran dan di selitkan dengan latar belakang budaya
setiap orang pelajar dalam menentukan strategi pengajaran yang lebih berkesan. %al ini adalah
kerana ia saling berkait rapat antara satu sama lain untuk pembelajaran pelajar.
GGGB 3223 2
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
2.0 Kepelbagaian, Keseragaman an Amalan Di !e"#la$
Meskipun pengiktirafan terhadap kepentingan perbezaan di antara setiap pelajar, keseragaman
tetap menguasai setiap amalan di sekolah. &ebih daripada '( tahun yang lalu, National )antor
mengamati bahaa *secara umumnya elemen dalam masyarakat dan sekolah tinggi serta di
peringkat kolej, membuat penyeimbangan ke atas akti!iti-akti!iti yang dijalankan dengan
menggunakan cara pembelajaran yang sesuai yang mana ia adalah bagi mengahasilkan
keseragaman untuk semua pelajar+. "alam '( tahun ini, terlalu sedikit perubahan yang
dilakukan. Kebanyakkan sekolah masih berfungsi sebagai seolah-olah semua pelajar adalah
sama. Pelajar-pelajar masih menggunakan buku teks yang sama dan bahan pembelajaran yang
sama. Mereka bekerja pada langkah yang sama berdasarkan kepada kuantiti bahan pengajaran
yang sama. ,ahkan juga mereka belajar mengikut kurikulum yang sama serta isi kandungan
dalam jadual aktu yang sama. Manakala guru-guru pula bercakap kepada seuruh sekumpulan
pelajar dengan menyampaikan maklumat yang sama pada aktu yang sama kepada setiap
pelajar. "an sudah tentu sekolah juga menggunakan ujian-ujian yang sama dalam mengukur dan
menilai tahap kejayaan dan hasil pembelajaran.
Sesungguhnya perkara seperti ini adalah salah kerana ia hanya menitik beratkan akan
kesamaan dari semua sudut dan perkara tanpa memperlihatkan kepelbagaian pelajar yang ujud
dalam sesebuah sekolah khususnya kepelbagaian pelajar di dalam sesebuah bilik darjah. -idak
dapat dinafikan bahaa guru diberi tugas serta tanggungjaab untuk mendidik sejumlah besar
manusia. $leh itu kecekapan dan keseragaman adalah alasan yang digunakan dalam proses
kesamaan dalam semua sudut baik dari segi kurikulum, isi kandungan, buku teks, maklumat,
teknik dan sebagainya. #ni merupakan satu perspektif yang realistik tetapi apa yang lebih penting
sekarang adalah kepercayaan kepada kepelbagaian dengan amalan di sekolah dengan mengatasi
keseimbangan antara keseragaman dan kepelbagaian amalan di sekolah.
Pada masa ini sekolah amat menitikberatkan keseragaman lebih daripada kepelbagaian.
Satu keseimbangan yang tepat harus di cari dan di tentukan melalui pemerhatian terhadap
kepercayaan yang mana ujudnya kepelbagaian dalam sekolah. $leh itu teori-teori dan
penyelidikan yang meluas perlu memutuskan apakah keseragaman yang perlu di berikan kepada
setiap orang pelajar dan guru perlu berusaha dalam mempraktikkan apa yang mereka rasa sesuai
dalam menyeragamkan pelajar yang pelbagai.
GGGB 3223 3
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
"ari satu sudut, ketidakseimbangan yang ujud kini mudah untuk difahami. Persamaan
adalah lebih mudah untuk di sesuaikan daripada perbezaan, dan amalam pendidikan sering di
bangunkan secara langsung dalam menggalakkan pendidikan yang sama rata untuk semua
pelajar. $leh itu terdapat beberapa model pengajaran yang sesuai dalam menyeimbangkan antara
nilai-nilai pendidikan yang konsisten dan kepelbagaian manusia.
-erlalu menitikberatkan akan kepelbagaian tidak bermakna ia terlalu meletakkan
kepercayaan yang jelas dan nilai yang kuat. #ni merupakan sesuatu yang mutlak dalam dunia
pendidikan. .ang mana kepelbagaian dalam ruang lingkup pendidikan perlu difahami dengan
sebaiknya kerana ia sememangnya suatu perkara yang ujud dan tidak boleh lari daripadanya.
Kelebihan yang terdapat pada pelajar adalah hasil daripada guru yang cemerlang dan satu
pengalaman yang menarik. $leh itu setiap pelajar dan guru perlu saling hormat meghormati
antara satu sama lain dan pelajar perlu di beri peluang dan kesempatan berdasarkan keupayaan
diri mereka untuk mencapai kejayaan. )abaran yang ujud dalam memahami situasi ini adalah
untuk mengenalpasti apakah persamaan dan perbezaan yang seharusnya terdapat di sekolah-
sekolah. Satu standard keseragaman yang sesuai diujudkan tetapi bukan untuk pempiaaian.
/pa yang penting untuk di tentukan adalah0
/pakah keputusan yang dijangkakan untuk semua pelajar1
/pakah pengalaman yang perlu diperolehi oleh setiap orang pelajar1
/dakah kurikulum harus diseragamkan1
,agaimana para pendidik boleh bergerak ke arah satu misi secara bersama dengan
mengambil kira akan kepelbagaian1
Persolan-persoalan ini tidak memerlukan kepada jaapan yang ringkas mahupun mudah.
-etapi kita perlu meneroka bagi menampung perbezaan-perbezaan indi!idu yang ujud di dalam
bilik darjah dan untuk memberikan peluang yang terbaik kepada semua pelajar bagi mencapai
kejayaan. $leh yang demikian untuk memahami dan menyelaraskan proses pengajaran dan
pembelajaran dalam amalan di sekolah yang lebih afektif berdasarkan kepada situasi
kepelbagaian pelajar yang ujud dalam dunia pendidikan sekarang adalah melalui pemahaman
terhadap perbezaan indi!idu iaitu latar belakang tentang kepelbagaian pelajar dan gaya
pengajaran guru serta gaya pembelajaran pelajar itu sendiri. Secara keseluruhannya masalah ini
akan dapat di atasi dan ditangani.
GGGB 3223 4
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
%.0 Aspe"&Aspe" Perbe'aan Ini(i) a*a) Kepelbagaian Pela+ar
Setiap indi!idu adalah berbeza dengan indi!idu yang lain. #ni adalah disebabkan setiap indi!idu
adalah unik dan tidak ada indi!idu lain yang seratus-peratus sama dengannya alaupun kembar
seiras. Menurut Khairul .usri 23((45, perbezaam indi!idu bermaksud !ariasi atau ketidaksamaan
indi!idu daripada norma kumpulannya sama ada dari segi sifat kognitif, emosi, fizikal, moral,
tingkah laku, sosial atau bakat dan aspek 6 aspek yang lain mungkin terdapat sesama indi!idu
dalam sesuatu kumpulan.
Setiap indi!idu adalah berbeza dengan indi!idu yang lain. #ni adalah disebabkan setiap indi!idu
adalah unik dan tidak ada indi!idu lain yang seratus-peratus sama dengannya alaupun kembar
seiras. $leh itu guru-guru harus memahami perkara ini di kalangan murid-murid kerana ia boleh
mempengaruhi pembelajaran di dalam kelas.
%.1 Aspe"&aspe" Perbe'aan Ini(i)
7. 8antina
3. 9izikal
:. Kecerdasan otak
;. ,angsa dan bahasa
'. Personaliti<sahsiah
=. Kesihatan
4. Sosial
>. ?mosi
@. Kesihatan<penyakit
7(. &okasi tempat tinggal
77. Kecerdasan
73. /spirasi<moti!asi
7:. Status sosio-ekonomi
7;. Sistem nilai<norma
7'. Aaya kognitif atau gaya belajar
7=. ,udaya dan orld !ie
a, -an*ina
Masyarakat Malaysia menganggap bahaa golongan lelaki mesti berani dan dianggap
sebagai ketua keluarga serta meletakkan harapan yangg tinggi berbanding lelaki. "i
sekolah pelajar lelaki lebih nakal dan kurang berdisiplin, manakala pelajar perempuan
GGGB 3223 5
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
lebih rajin dan berdisiplin serta berjaya dalam pelajaran. /kti!iti pengajaran harus
disesuaikan dgn perkembangan jantina. -ahap perkembangan fizikal, kognitif, emosi dan
sosial golongan lelaki adalah lambat 3 tahun daripada perempuan sebelum akil baligh.
Selepas akil baligh perkembangan mereka hampir sama. Maccoby dan 8acklin 27@4;5
menyatakan bahaa kecergasan lisan pelajar perempuan lebih baik daripa pelajar lelaki,
manakala pelajar lelaki lebih kepada kecerdasan ruang.
b, .i'i"al
Sheldon 27@;35 mengkategori temperamen kpd : kategori.
i5 ?ndomorf 2bertubuh bulat5
- Suka bergaul, relaks dan mementingkan diri sendiri tetapi mudah diserang tekanan
perasaan.
ii5 Mesomorf 2tubuh badan otot yg kuat5
- ,ersifat asertif, agresif, bertenaga, kuat bersukan tetapi ada tanda boleh terlibat akt
delinkuen.
iii5 ?ktomorf 2kurus dan tinggi5
- ,ersifat bimbang, suka bersendirian, pendiam dan mudah diserang penyakit
skizofrenia.
/, Pers#nali*i
Personaliti adalah merupakan pola pemikiran, perasaan dan tindakan seseorang indi!idu
yang relatif unik dan stabil. Personaliti menerangkan sesorang sebagai indi!idu iaitu
bagaimana seseorang itu berbeza dengan indi!idu lain serta apakah pola tingkahlaku
yang tipikal mengenai seseorang itu. Personaliti juga melambangkan ciri-ciri
keperibadian seseorang 2gaya bercakap, tingkahlaku, gaya berfikir, gaya bertindak dan
gaya bekerja5. )arl 8ung membahagikan personaliti kepada ekstro!ert, intro!ert dan
ambi!ert.
, Ba$asa0Bangsa
"alam sesebuah negara berlaku percampuran pelbagai etnik dan bangsa akibat daripada
migrasi termasuklah dengan negara Malaysia yang mempunyai masyarakat yang pelbagai
bangsa dan etnik. Seperti kaum )ina, #ndia, Melayu, Kadazan dan sebagainya yang
mempunyai budaya yang tersendiri serta bahasa yang berlainan mengikut kaum.
GGGB 3223 6
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
e) Ga1a K#gnisi an Ga1a Bela+ar
Aaya kognisi adalah cara indi!idu mempersepsi maklumat. Aaya belajar adalah
persekitaran pembelajaran yg digemari oleh pelajar. Bitkin 27@;(5 membahagikan gaya
kognisi kpd 3 jenis, iaitu ga1a "#gnisi bela+ar bebas mean dan ga1a bela+ar
bersanar mean.
Parry 27@>;5 dan Shipman 27@>'5 membahagikan gaya belajar kpd 3; dimensi tentang
kajian literatur gaya belajar iaitu in!entori M1er& Briggs 21pe Ini/a*#r 3MB2I,.
C ?kstro!ert laan intro!ert
C "eria laan gerak hati
C Pemikiran laan perasaan
C Mengadili laan mengamati
4, Kesi$a*an
Sebahagian besar pelajar dalam kelas terdiri daripada murid yangg sihat, riang, cerdas
dan normal. Pelajar yangg tidak sihat adalah pelajar yang lemah dalam akti!iti
pengajaran dan pembelajaran serta akti!iti di luar bilik darjah. /da juga murid yang
kurang sihat dan berpenyakit. Kanak-kanak cacat pendengaran, penglihatan, bisu, sengau,
gagap dan dyslekDia boleh diperbetulkan dengan penggunaan alat teknologi dan raatan
doktor.
g, L#"asi 2empa* 2inggal
&okasi tempat tinggal setiap indi!idu itu adalah berbeza antara satu sama lain. lokasi
tempat tinggal boleh dibahagikan kepada dua iaitu tempat tinggal di kaasan bandar dan
luar bandar seperti kampung dan sebagainya. Persekitaran antara keduanya tidak sama
dan jauh berbeza antara satu sama lain berdasarkan kepada keadaannya.
$, Em#si
/spek 6 aspek emosi ialah ketenteraman dan penyesuaian emosi, kebolehan menanggung
kekeceaan dan kesabaran serta mengaal emosi. ?mosi seseorang itu seperti gembira,
duka, suka, marah, benci, cinta, kasih sayang, takut dan sebagainya.
i, Men*al
GGGB 3223 7
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
Perbezaan mental dapat dilihat dari segi pengetahuan sedia ada pada murid, pengalaman,
latar belakang, kebolehan akal 2 imaginasi dan penaakulan 5, keupayaan belajar,
kebolehan bertindak, kebolehan meninjau ke hadapan dan kebolehan menggunakan
bahasa.
+, 2ing"a$ la")
Perbezaan tingkah laku boleh diperhatikan dari aspek pergaulan, perhubungan, tingkah
laku berinteraksi 2 bahasa dan gaya 5, unsur 6 unsur kebudayaan seperti pakaian, sikap
dan ketegasan bertindak, kebolehan bertanggungjaab dan bekerjasama.
", !#sial
Perbezaan indi!idu dari aspek sosial boleh dilihat berdasarkan kelas sosial, latar
belakang, kebudayaan, sejarah dan status ekonomi. /spek ini mempengaruhi kehidupan
semua kanak 6kanak sejak dilahirkan.
%.2 Impli"asi Perbe'aan Ini(i) Kepaa Penga+aran an Pembela+aran
1. Keseiaan bela+ar
- $leh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan yang
berbeza, ini bermakna kesediaan belajar mereka juga berbeza. Perkara ini perlu diberi
pertimbangan oleh guru, terutama murid-murid yang lambat. Sekiranya guru
mengabaikan mereka, mereka akan terus ketinggalan dan berkemungkinan akan
menjadi murid tercicir.
- #ndi!idu yang berbeza menyebabkan kesediaan belajar yang berbeza. $leh itu pelajar-pelajar
yang sama umur tidak semestinya berada di peringkat kesediaan belajar yang sama.
GGGB 3223 8
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
Perbezaan disebabkan oleh kadar kematangan, kecerdasan, latar belakang keluarga dan
pengalaman pembelajaran. 9ahaman guru terhadap perbezaan kesediaan belajar
membolehkan guru melayani murid secara indi!idu atau kumpulan mengikut kaedah yang
berbeza.
2.5b+e"*i4 Penga+aran an Pembela+aran
- "alam merangka objektif pengajaran dan pembelajaran, guru harus mengambil objektif yang
sesuai dengan murid. Auru juga harus menyediakan latihan atau akti!iti yang sesuai dengan
kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang lambat tidak terus tertinggal dan
murid yang pandai tidak merasa bosan.
%.2ing"a$la") Menggang) Pembela+aran
- -ingkah laku seseorang berbeza dengan seseorang yang lain. -ingkah laku ini mempunyai
perkaitan yang rapat dengan personaliti mereka. Mungkin sukar untuk mengubah personaliti,
tetapi seseorang guru itu boleh mengubah sikap murid 6 muridnya.
- Pelajar-pelajar yang bermasalah dalam pembelajaran sering mempamerkan tingkahlaku
yang akan mengganggu perhatian orang lain semasa PEP. )ontohnya bising,
agresif,!andalisme dan lain-lain. /da juga murid yang proaktif seperti ingin membuat
sesuatu yang belum disuruh, suka bertanya mengenai sesuatu yang belum diajar dan lain-
lain.#ni dipanggil mengganggu yang positif.
6. Perbe'aan Ga1a Bela+ar
- Perbezaan indi!idu juga mempengaruhi gaya murid-murid belajar. /da yang suka belajar
secara sambil mendengar muzik , ada yang suka !isual, ada yang suka belajar secara indi!idu
dan ada juga secara berkumpulan.
GGGB 3223 9
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
7. Men*al
-Kebolehan mental 2 kecerdasan 5 seseorang itu berbeza antara seseorang dengan seorang yang
lain. /da murid yang mempunyai kekuatan daya ingatan, tetapi lemah dalam kreati!iti,
begitu juga sebaliknya. Kekurangan dalam sesuatu bidang tidak bermakna mereka akan
kecea dalam kehidupan. Sejarah telah membuktikan orang yang mempunyai kecerdasan
tinggi tidak semestinya berjaya di dalam mengendalikan kehidupan seharian. -ugas guru
ialah mencungkil potensi pelajar dalam bidang6 bidang tertentu.
8. Persepsi
- Setiap pelajar mempunyai sikap dan pandangan yang berbeza terhadap pembelajaran. Auru
hendaklah mengenal pasti murid yang mempunyai persepsi yang negatif terhadap
pembelajaran. Setelah itu beri mereka moti!asi agar mereka mrngubah daripada
berpandangan atau bersikap negatif terhadap pelajaran kepada sikap positif.
9. Nilai
- Setiap pelajar mempunyai nilai yang berbeza berdasarkan perbezaan indi!idu dan latar
belakang kehidupan mereka. -ugas guru ialah mengubah pelajar agar mempunyai nilai yang
baik terhadap pelajaran.
6.0 Ga1a Pembela+aran Pela+ar
Pembelajaran merupakan suatu usaha berterusan yang dilakukan oleh setiap insan untuk
menguasai ilmu, nilai dan kemahiran. Pembelajaran itu sendiri adalah satu fungsi berkombinasi
Fmulti-faceted eDperienceF. Pengalaman yang pelbagai rupa dan bentuk dialami melalui
GGGB 3223 10
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
rangsangan luaran dan dalaman. Gangsanganrangsangan ini mengakibatkan pengamatan atau
persepsi tertentu pada insan yang menerimanya. ,erdasarkan persepsi tersebut indi!idu
berkenaan akan memproses segala maklumat yang diterimanya.
/da yang berpendapat bahaa maklumat baru ini diproses dan diasimilasikan dengan
maklumat atau ilmu yang sedia ada pada insan tersebut, sebelum menjadikannya ilmu baru yang
termantap. Pada pandangan mereka, ini merupakan sebahagian daripada pembelajaran. &antaran
itu, persepsi dan pemprosesan rangsangan dan informasi merupakan inti pembelajaran manusia.
)ara dan gaya bagaimana seseorang membuat persepsi dan memproses informasi
merupakan salah satu isu penting kepada para pendidik. Sekiranya, penyampaian rangsangan itu
serasi dengan cara dan gaya sipelajar, maka, persepsi dan pemprosesan rangsangan akan jadi
lebih mantap dan berkesan. #mplikasi ini agak penting bagi pengagajaran dan pembelajaran
dalam bilik darjah. 8esteru itu, kita harus memahami konsep gaya pembelajaran dan pelbagai
kecerdasan sebelum melihat salah satu HstrategiF berkesan yang memberi ruang dan melayan
pelbagai gaya pembelajaran dan kecerdasan.
Aaya pembelajaran pelajar yang perlu diketahui oleh guru0
7. Auru harus tahu bahaa pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza dan sebab
itulah tiada satu kaedah mengajar yang terbaik untuk semua pelajar.
3. 8adi, guru harus menggunakan berbagai-bagai kaedah atau akti!iti pengajaran dan
pembelajaran supaya pelajar yang berbeza dalam gaya pembelajaran itu dapat belajar
dengan berkesan dan menguasai hasil pembelajaran.
:. Pada asasnya, terdapat tiga gaya pembelajaran iaitu0
a. Pela+ar (is)al0 2Pelajar dalam golongan ini suka belajar dengan melihat5
i. %uruf atau perkataan
ii. ,enda, gambar atau gambar rajah
GGGB 3223 11
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
iii. "emostrasi, tindakan atau lakonan
b. Pela+ar a)i#0 2Pelajar dalam kumpulan ini suka belajar dengan mendengar atau
bercakap seperti5
i. Mendengar cerita, penerangan, syarahan, huraian olehguru atau pelajar
lain
ii. Menerangkan, berbual, memberi pendapatnya, bercerita atau
menghuraikan
c. Pela+ar "ines*e*i"0 2Pelajar dalam kumpulan ini suka belajar dengan membuat
atau melakukan sesuatu5 seperti0
i. Menulis atau melukis sesuatu
ii. Membuat latihan, kerja amali, eksperimen, lakonan, simulasi, atau projek
#nteraksi sosial menangani isu-isu berkaitan dengan cara bagaimana pelajar berinteraksi
semasa proses pembelajaran. Geichmann dan Arasha 27@4;5 telah menyarankan beberapa jenis
pelajar bersaskan kepada cara mereka gemar belajar. /ntaranya adalah, pelajar yang ingin belajar
secara bersendirian, kolaboratif, penyertaan dan kompetitif. "unn E "unn 27@4>5 mengkategori
gaya pembelajaran kepada 7> kategori berdasarkan unsur-unsur asas yang kemudiannya
diklasifikasikan kepada lima perkara sahaja berdasarkan rangsangan 2stimuli5 iaitu0
1) /lam sekitar
2cerah -kelabI bunyi seperti muzik - sunyiI formal - tidak formalI panas - sejuk5
35 ?mosi
2 berstruktur 6 tidak berstrukturI bermoti!asi tinggi - tidak bermoti!asi5
:5 Sosiologi
2 #ngin belajar bersendirian - dalam pasangan<kumpulan5
4) 9izikal
2auditoriI !isualI tactual mobiliti tinggi - kurang bermobiliti5 dan Psikologi 2impulsif -
reflektifI global -analitik5.
GGGB 3223 12
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
Sekiranya, ditinjau secara kritikal pelbagai gaya pembelajaran ini, kita dapat merumuskan
bahaa setiap orang manusia mungkin mempunyai lebih daripada satu atau dua jenis gaya
pembelajaran. 9ungsi gaya pembelajaran ini juga mungkin berbeza mengikut masa, alam sekitar,
isu pembelajaran serta juga beberapa ciri mental, fisikal dan psikologi orang yang berkenaan.
"an mungkin juga, seseorang itu, lebih cenderung kepada satu atau beberapa gaya pembelajaran
tertentu sahaja. Aaya pembelajaran seseorang itu mungkin juga bersifat dinamis.
#a boleh dikembangkan dan maka boleh berubah 2Auild, 7@@;5.
Aaya pembelajaran merujuk kepada ciri istimea kepunyaan seseorang pelajar untuk
memperlihat, berinteraksi, dan bergerak balas dalam suatu suasana pembelajaran 2Keefe, 7@4@5.
Seseorang pelajar mula belajar dari masa dia dilahirkan tetapi cara belajarnya adalah dipengaruhi
oleh faktor-faktor seperti sosia-ekonomi dan budaya keluarga, emosi, dan alam fizikal di
persekitarannya.
/tas perbezaan faktor-faktor tersebut, gaya pembelajaran seseorang pelajar mungkin
berbeza daripada gaya pembelajaran pelajar yang lain. "apatan-dapatan kajian telah
menunjukkan bahaa terdapat pelajar yang lebih cenderung kepada pembelajaran melalui
penglihatan dan pendengaran, terdapat juga pelajar yang lebih selesa dengan pembelajaran
melalui bahan manipulatif atau reflektifI ada juga pelajar yang suka belajar dalam kumpulan dan
ada juga pelajar yang lebih selesa belajar secara perseorangan 29elder, 7@@=5.
Balaupun seseorang pelajar dikatakan bertanggungjaab terhadap pembelajarannya
sendiri, tetapi guru juga memainkan peranan yang penting sebagai penggalak dan pemudahcara
melalui pelbagai strategi pengajaran yang digunakan. /ntara strategi-strategi ini, terdapat strategi
yang berpusatkan guru seperti syarahan dan demonstrasi dan terdapat juga strategi yang
berpusatkan pelajar seperti main peranan, simulasi dan pengajaran reflektif 29reiberg, 7@@=5.
%asil daripada kepelbagaian gaya pembelajaran di kalangan pelajar dan kepelbagaian strategi
pengajaran di kalangan guru, salah-padanan gaya pembelajaran pelajar dan strategi pengajaran
guru mungkin berlaku. #ni mungkin boleh menyebabkan pelajar menjadi bosan dan tidak
mengambil perhatian dalam pembelajaran semasa guru mengajar dan seterusnya tidak mencapai
prestasi yang diingini. Sebaliknya, guru yang berhadapan dengan murid yang tidak berminat
GGGB 3223 13
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
dalam pembelajaran akan kehilangan azam untuk mengajar 29elder, 7@@:5. Jntuk mengelakkan
kesalah-padanan tersebut, guru-guru harus mengenal pasti dan memahami gaya pembelajaran
pelajar supaya strategi pengajaran yang sesuai digunakan untuk memenuhi kehendak pelajar
dalam proses pembelajaran. Pelbagai model gaya pembelajaran telah dicadang oleh para
pendidik dan satu daripada model-model ini ialah Model Aaya Pembelajaran 9elder Sil!erman.
7.0 Peranan G)r) Dalam Meng$aapi Perbe'aan Ini(i) Dan Ga1a Pembela+aran
Pela+ar
Auru harus mempunyai stail pengajarannya yang bitara akan menguruskan sesi interaksinya itu.
Auru itu mungkin mengelompokkan murid atau mengagihagihkan murid-muridnya mengikut
kesukaan mereka. Auru mengadakan pelbagai tugas 2tasks5 yang diberikan kepada mereka. /da
pula pelbagai cara dan alat bagi guru memperdengarkan cerita.
/da pelbagai teknik untuk meminta murid memperihalkan cerita. /da pelbagai teknik
pula untuk membolehkan murid-murid *be the story+. "i sinilah terletaknya stail pengajaran
guru iaitu bagaimana guru menguruskan sesuatu situasi dan media pembelajaran ke arah
pembelajaran yang menyeronokkan dengan mengambilkira pelbagai gaya pembelajaran pelajar-
pelajarnya. Jntuk menghadapi perbezaan di kalangan murid di dalam kelas, antara perkara-
perkara yang boleh dibuat oleh guru ialah0
7. Kaedah Kumpulan
3. Pengayaan dan pemulihan
:. Pengajaran terancang
;. Pembelajaran Koperatif
'. Pengajaran dan Pembelajaran indi!idu
=. Mempelbagaikan bentuk penilaian
4. Mempelbagaikan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
>. Mempelbagaikan ,ahan ,antu Mengajar
@. Peneguhan Positif
7(. Pengagihan tugas mengikut minat dan keupayaan
GGGB 3223 14
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
Aolongan guru yang ino!atif, kreatif, prihatin, dan optimistik harus meneroka sebanyak
mungkin gaya pembelajaran murid-muridnya. Satu cara untuk meneroka adalah dengan
mencuba. Kita tidak menafikan banyak kesulitan yang akan dialami pada peringkat aal.
Sebagai guru yang hendak mengubah stail pengajarannya, apakah salahnya kalau guru mencuba
sesuatu interaksi pembelajaran yang benar-benar berasaskan gaya pembelajaran murid1 Gugikah
kalau guru sanggup pula mencuba sesi-sesi interaksi pembelajaran berasaskan akal1 Kita
seharusnya berupaya menjadi guru yang tidak memberi jaapan tetapi mendidik murid-murid
untuk mempersoalkan soalan dan jaapan. Jntuk itu, kita harus membina insan murid yang
menguasai kemahiran-kemahiran belajar dan berfikir dengan mengikut gaya, cara, dan rentak
pembelajaran murid-murid. Sebenarnya semua tuntutan perubahan dalam interaksi di bilik darjah
itu terserah kepada stail pengajaran masing-masing.
/pabila guru kurang menghiraukan perkara-perkara seperti ini ternyata guru kurang peka
kepada gaya pembelajaran murid dan akibatnya mereka mungkin jadi guru yang menjejaskan
minda murid-murid. Kata Pancella 8. Gaths 27@4750
As of late, more and more investigators of teaching are beginning to realize
that poor teachers have been inflicting intellectual injury upon students too.
Pernyataan Pancella mungkin masih boleh diterima pakai pada hari ini kerana apabila
guru-guru masa kini tidak memberi tumpuan kepada gaya pembelajaran murid-murid, maka ini
merupakan sekatan kepada perkembangan pembelajaran murid-murid. -idakkah ini merupakan
satu *intellectual injury+1 Auru yang sedar mengenai kepentingan gaya pembelajaran murid dan
mahukan kejayaan dan perkembangan dalam pembelajaran murid-muridnya harus boleh menjadi
fasilitator yang boleh menghakiskan mitos *Saya tak boleh, cikgu+ dan *Saya tak tahu, cikgu+.
8.0 :)b)ngan Ga1a Pembela+aran Pela+ar engan Ga1a Penga+aran G)r)
Jmumnya kaedah pengajaran bermaksud tindakan-tindakan yang guru lakukan dalam
mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran. Auru-guru terlatih adalah bijak memilih
GGGB 3223 15
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
dan menggunakan kaedah yang paling sesuai bagi membantu pelajar-pelajar dan diri mereka
dalam usaha mencapai objektif pengajaran yang telah dirancangkan. Pemilihan sesuatu kaedah
atau strategi haruslah berasaskan kepada kriteria tertentu seperti gaya pembelajaran pelajar, tajuk
pengajaran, jenis pengetahuan atau kemahiran yang hendak disampaikan, tahap pencapaian
pelajar, persekitaran pembelajaran, nilai dan sikap yang ingin dipupuk
Konsep yang berkaitan dengan *kepelbagaian pelajar+, *pengajaran berpusatkan murid+,
dan *strategi pengajaran bersepadu+ tentulah tidak asing lagi kepada golongan guru. ,idang
psikologi pendidikan yang dipelajari di maktab-maktab perguruan dari dahulu sehingga sekarang
pun masih mengutamakan pengetahuan guru mengenai kepelbagaian pelajar. ,egitu juga dalam
bidang ilmu pedagogi. Auru-guru mempelajari pelbagai strategi dan model pengajaran yang
boleh memenuhi minat, keperluan, dan perbezaan pelajar.
Balaupun latihan perguruan sedemikian dijalankan, namun apabila guru berdepan dengan
situasi sebenar mendidik :' hingga '' murid pada sesuatu aktu dan dalam situasi saiz bilik
darjah yang kurang kondusif, sesak dan sempit, para guru berkemungkinan besar kurang dapat
memberi pertimbangan terhadap kepelbagaian pelajar dan segala strategi yang disarankan dan
yang telah dipraktikkan. Kesannya, guru akan menampilkan stail pengajarannya yang mungkin
berbalik kepada penggunaan kaedah pengajaran terus secara kelas daripada strategi pengajaran
berpusatkan murid.
Sebagai guru, kadang kala kita tertanya-tanya mengapa sesetengah pelajar kita mudah
menerima apa yang kita ajari, dan mengapa yang lainya tidak. Kita juga tertanya-tanya mengapa
prestasi sebilangan pelajar tidak sebaik yang lain alaupun mereka mendapat input yang sama
dari kita. Memahami gaya pembelajaran dan mengakui hakikat bahaa setiap pelajar
mempunyai gaya tersendiri dalam mempelajari sesuatu boleh membantu kita memahami isu ini.
/da guru yang jarang sekali mengakui dan memahami bahaa pelajar yang dapat belajar paling
berkesan melalui kaedah mendengar biasanya akan bereaksi kurang yakin terhadap komen,
soalan dan pembetulan di atas draf penulisannya, alaupun komen dan sebagainya itu rele!an
kerana maklumat sedemikian lebih sesuai bagi pelajar !isual. Auru sedemikian tidak menyedari
bahaa dalam kelas penulisan, kefahaman pelajar auditori lebih tinggi apabila diberi input dalam
bentuk lisan berbanding dalam bentuk cetak 2Kinsella, 7@@'5.
GGGB 3223 16
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
"alam pengajaran dan pembelajaran, satu persoalan pokok haruslah ditanya iaitu adakah
guru memahami gaya pembelajaran pelajar-pelajar mereka yang berbeza1 Auru disarankan
melakukan perubahan dalam gaya pengajaran mereka di bilik darjah supaya disesuaikan dengan
gaya pembelajaran pelajar tetapi amalan para pendidik masih lagi tidak berubah. Sementara itu,
guru didesak untuk menggalakkan inisiatif pelajar dan memberinya peluang untuk menyumbang
dalam pembelajaran diri . Auru sering meluahkan kekeceaan atas sikap pasif pelajar menerima
pengajaran mereka tanpa memikirkan bahaa pelajar juga mungkin kecea dengan gaya
pengajaran guru. Gaiff 27@@35 menyatakan, memahami gaya pembelajaran seseorang pelajar
dengan cara yang terbaik akan membantu guru mengurangkan kekeceaannya dan kekeceaan
pelajar tersebut.
"alam konteks memahami sifat pelajar, gaya pembelajaran menjadi indikator bagaimana
seseorang pelajar belajar dan cara belajar yang digemarinya. Aaya pembelajaran juga dianggap
sebagai strategi pengajaran kerana pemahaman mengenai gaya pembelajaran seseorang pelajar
memberikan maklumat tentang kognisi konteks dan kandungan pembelajaran.
Mengikut Ban Kahid 27@@:5, perlaksanaan Kurikulum 2K,SG5 dan Kurikulum 2K,SM5
ini membaa kepada perubahan penekanan daripada pendekatan tradisional kepada pendekatan
baru dalam proses pembelajaran disekolah, dimana beliau menegaskan bahaa pembelajaran
yang tertumpu kepada pelajar 2child centered5 mesti diamalkan dan sebaliknya mengurangkan
atau menghapuskan pembelajaran yang tertumpu kepada guru 2teacher centered5.
"alam pembelajaran indi!idu, #ngham 27@@35 dan Ban Kahid 27@@:5 mengesyorkan agar
para guru, pelajar dan ibubapa memahami stail pembelajaran pelajar dan menganggap perbezaan
yang ada pada diri seseorang pelajar itu merupakan satu keistimeaan dan mereka dapat
menggunakan keistimeaan itu secara berkesan dalam pembelajaran mereka. Satu perancangan
yang teliti dan sistematis amat diperlukan memandangkan stail belajar indi!idu merupakan satu
aspek yang begitu penting dalam pendidikan masa kini dan akan datang. /pabila kaedah, sumber
dan program dipadan-suaikan dengan stail belajar pelajar, maka pencapaian akademik dan sikap
pelajar akan meningkat.
GGGB 3223 17
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
Aaya belajar seseorang adalah berbeza antara satu dengan lain tanpa mengambil kira
umur, status sosioekonomi atau #L. Selari dengan pendapat tersebut Ban Kahid 27@@:5
menyarankan agar pengajaran dan pembelajaran disesuaikan dengan stail gaya belajar indi!idu.
Menurut kenyataan "r. 9ong )han $nn -imbalan Menteri Pendidikan Malaysia dalam
,erita %arian 7= /pril 7@@=, beliau menegaskan kemudahan infrastruktur adalah penting bagi
guru dalam melaksanakan pengajaran dan memudahkan para pelajar menyesuaikan akti!iti
pembelajaran mereka sebagaimana yang dikehendaki oleh K,SM dengan lebih baik dan
berkesan.
Pengarah ,ahagian Pendidikan Auru, -uan %aji /hmad Mohd. Said dalam ,erita %arian
:hb September 7@@> , menyatakan guru bukanlah semata-mata perlu memiliki ilmu pengetahuan
terkini malah lebih daripada itu guru-guru perlu memahami dan menyelami kehendak pelajar
termasuk dalam proses pengajaran dan pembelajaran pelajar , dengan ini segala tugas guru boleh
dilaksanakan dengan lebih mudah dan berkesan. ,oleh dan dapatkah seorang guru memahami
dan menyelami kesemua kehendak pelajar-pelajarnya yang ramai1 ,agaimana1
&aporan Penilaian Kurikulum ,aru Sekolah Menengah 2K,SM5 yang dibuat oleh para
pensyarah maktab-maktab perguruan di Malaysia mendapati sebilangan besar guru-guru tetap
dan kekal mengamalkan gaya pengajaran sehala *chalk and talk *. Kenyataan di atas disokong
8emaah Nazir Sekolah 27@@35 yang menjelaskan bahaa guru masih kekal dengan peranan lama
mereka sebagai pengajar.
Sementara itu guru-guru masih membahaskan akti!iti pengajaran dan pembelajaran ke
arah peperiksaan semata-mata 2Mohd Majid Konteng, 7@@45. Peperiksaan semata-mata dan
kurang menumpukan kepada pengajaran yang disesuaikan gaya pembelajaran pelajar ini
menyebabkan kemerosotan dalam pencapaian akademik matapelajaran tertentu dan merupakan
satu faktor menyebabkan matapelajaran itu tidak diminati.
Secara realistik, adalah mustahil bagi guru untuk menyesuaikan atau memadankan gaya
pengajaran mereka dengan gaya pembelajaran indi!idu kesemua pelajar. 8usteru, bagi pelajar
juga mereka harus belajar menyesuaikan gaya pembelajaran mereka dengan gaya pengajaran
guru sebab sebagaimana pelajar memasuki bilik darjah dengan membaa berbagai gaya
pembelajaran, begitu juga guru dengan membaa gaya pengajaran yang pelbagai.
GGGB 3223 18
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
9.0 Kaea$ Penga+aran Dan Pembela+aran Yang Ber"esan
/bd. Gahim bin /bd. Gashid 27@@>5, seorang tokoh pendidikan merumuskan kaedah pengajaran
guru dan pembelajaran pelajar dalam matapelajaran yang berkesan perlu mempunyai ciri-ciri
seperti berikut0
i5 Auru perlu menyesuaikan kaedah pengajaran dengan gaya pembelajaran pelajar dengan
lebih menekankan soal minat, intelektual, kreati!iti, sikap, penghayatan dan apresiasi
sesuatu matapelajaran dalam kehidupan pelajar.
ii5 Proses pengajaran dan pembelajaran dalam sesuatu matapelajaran yang melibatkan guru-
guru dan pelajar perlu kepada cara pembelajaran dengan menggunakan alat bantuan
terkini seperti penggunaan komputer, softare atau internet.
iii5 Pelajar-pelajar perlu didedahkan atau diberi bimbingan melalui gaya pembelajaran
dengan cara pengumpulan data atau maklumat dan cara satu bahan itu disusun atau
dianalisis..
i!5 ,agi menguatkan ingatan dan tidak mudah luput apa yang dipelajari, gaya pembelajaran
dalam sesuatu metepelajaran seharusnya sentiasa mengaplikasikan apa yang dipelajari
kepada situasi baru adalah amat perlu dilakukan oleh pelajar.
!5 Kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam sesuatu matapelajaran perlu menarik minat
dan mencabar kebolehan pelajar. Kriteria ini amat penting menjadikan pengajaran dan
pembelajaran lebih bersifat ino!atif dan kreatif untuk mengembangkan minda kritis dan
kreatif pelajar. Manakala, kaedah dan metodologi pengajaran yang bersifat Hspoon feedM,
induktif dan khutbah yang hanya menentingkan supaya murid menerima sahaja apa yang
disogok oleh guru telah tidak lagi sesuai dengan pembaharuan kurikulum dan perubahan
budaya belajar dan budaya mengajar pada era perkembangan informasi maklumat yang
berlaku dalam masyarakat moden .
GGGB 3223 19
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
;.0 B)a1a Dan Kepelbagaian Pela+ar
/pabila berbicara tentang budaya pastinya akan diselitkan dengan etnik, agama, jantina
sosioekonomi serta latar belakang keluarga. /spek-aspek ini adalah saling berkait antara satu
sama lain bagi menggambarkan akan kepelbagaian yang ujud di antara pelajar di dalam
sesebuah bilik darjah.
Auru perlu fahami latar belakang keluarga pelajar, keadaannya ketika di dalam kelas,
sedang belajar, ketika bersama kaan-kaan dan guru, penampilannya, gaya percakapannya dan
ketika keseorangan. Perkara ini boleh diselidik melalui guru-guru, rakan-rakan, ibubapa, orang
yang rapat dengannya.
Komunikasi yang baik dengan pelajar membantu guru dalam mendapatkan maklumat
berkaitan diri mereka yang membolehkan guru untuk membantu setiap pelajarnya berjaya di
sekolah dan pemahaman yang mendalam akan proses pembelajaran itu perlu menyediakan satu
rangka kerja untuk kurikulum dan pengajaran berdasarkan kepelbagaian pelajar yang ujud.
Sepertimana yang kita semua sudah sedia maklum bahaa budaya dan gaya
pembelajaran merupakan dua hubungan yang sangat penting dalam memahami kepelbagaian
pelajar dalam memberikan pengajaran yang lebih berkesan dalam membantu pelajar untuk
mencapai kejayaan dalam pembelajaran mereka, alaupun ia perlu di sulusuri dengan berhati-
hati. Perhubungan nilai-nilai budaya ini dan pendekatan pembelajaran serta pengalaman di dalam
kelas adalah satu hubungkait untuk pelajar berjaya bukan sahaja dari segi akademik, bahkan juga
dari segi sosial dan emosi.
;.1 De4inisi B)a1a Masa Kini
,udaya 2culture5 bermaksud cara hidup manusia yang merupakan satu proses perkembangan
sahsiah, akal, semangat dan usaha manusia dalam sesuatu kelompok. Perkara ini dapat dilihat
melalui etimologi perkataan *budaya+ yang bermaksud + budi N daya + yakni budi sebagai aspek
GGGB 3223 20
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
dalaman manusia yang meliputi akal dan nilai, manakala daya sebagai aspek lahiriah manusia
yang meliputi usaha dan hasilan.
Maka pada kesimpulannya, budaya boleh difahamkan sebagai segala penghasilan
masyarakat manusia dalam pelbagai bentuk sama ada yang dapat dilihat atau tidak. Konsep
budaya merupakan satu konsep yang penting untuk membandingkan perbezaan antara suatu
masyarakat dengan suatu masyarakat yang lain. /ntara ciri-ciri ,udaya ialah0
7. ,udaya merupakan pengkongsian suatu masyarakat
3. ,udaya tidak dapat berpisah dengan bahasa.
:. ,udaya diperolehi melalui proses pembelajaran.
;.2 Kepelbagaian B)a1a Di Mala1sia
Malaysia ialah sebuah negara berbilang kaum yang hidup dalam keadaan aman dan damai. -iga
kaum yang utama di Malaysia ialah Melayu, )ina dan #ndia. Melayu merupakan kaum terbesar
dengan membentuk ';O daripada populasi Malaysia. Melayu adalah satu kaum yang beragama
#slam, berbahasa Melayu dan mengamalkan budaya Melayu. Kaum Melayu mempunyai
pengaruh yang penting dalam arena politik di Malaysia. )ina pula meakili 3'O daripada
penduduk Malaysia dan tinggal di bandar-bandar besar di pantai barat semenanjung.
Kebanyakkan kaum )ina beragama ,uddha, -aoisme dan kristian serta berbahasa
Mandarin, %okkien, %akka, Kantonis atau -eoche dan lebih dominan dalam bidang ekonomi.
#ndia pula membentuk 4.'O daripada populasi. Kebanyakkannya beragama %indu, bertutur
-amil, Malayalam dan %indi. Selain itu terdapat juga kaum Sikh, Serani atau Eurasian dan kaum
bumiputera lain. ,ahasa Melayu ialah bahasa rasmi Malaysia, tetapi ,ahasa #nggeris digunakan
secara meluas.
Kaum ,umiputera yang terbesar di Saraak ialah #ban dengan =((,((( orang. Mereka
tinggal di rumah panjang, dan menetap di sepanjang Sungai Gajang dan Sungai &upar. $rang
,idayuh pula seramai 74(,((( oarng tinggal di barat daya Saraak. $rang /sli 27;(,(((5 tinggal
di Semenanjung Malaysia. "ahulunya mereka merupakan pengumpul hasil hutan, hidup
berpindah-randah, dan bercucuk tanam, tetapi kini sudah diserap ke dalam kehidupan moden
GGGB 3223 21
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
Malaysia. Balaubagaimanapun, mereka kekal sebagai kumpulan etnik yang mempunyai
pendapatan terendah berbanding kumpulan etnik yang lain. Kemungkinannya ini disebabkan
sistem ekonomi mereka yang tidak bergantung kepada ang tunai, contohnya makanan dan
rumah sebahagiannya dihasilkan dari keluaran hutan tanpa perlu dibeli. ,agaimanapun
pihak kerajaan menaarkan peluang pelajaran yang samarata dan ada di antara mereka kini
menjaat jaatan profesional seperti doktor.
Penduduk Melayu, )ina dan pelbagai kaum etnik yang lain telah hidup bersama sejak
beberapa generasi yang lalu. Pelbagai budaya yang berbeza ini telah saling mempengaruhi antara
satu sama lain, menghasilkan gabungan budaya Malaysia yang unik.Kepelbagaian kaum ini juga
mengundang kepada kepelbagaian dan keunikan budaya yang terdapat di negara ini.
Kurikulum sekolah yang dibentuk dalam sistem pendidikan di negara kita adalah
berorientasikan Malaysia bagi tujuan memupuk nilai-nilai kemalaysian. Namun ini bukanlah
bermaksud untuk menolak atau menidakkan budaya sesuatu kaum dengan ujudnya nilai
kemalaysiaan ini. Kurikulum ini dibentuk sebagai alat untuk menyatupadukan pelbagai kaum di
negara ini. Kurikulum yang terdapat dalam sistem pendidikan juga menerapkan dan
mengintergrasikan nilai-nilai murni yang telah diterima oleh masyarakat di Malaysia.
Malahan nilai-nilai murni yang dipilih secara khusus adalah mengikut pelbagai budaya
kaum dan bangsa di Malaysia ini. Maka dengan adanya keseragamanan nilai bagi semua murid
di sekolah yang berorientasikan budaya Malaysia, maka dijangka akan dapat atau struktur yang
sama bagi kefahaman budaya masyarakat Malaysia tanpa mengira kaum, agama dan juga
fahaman.
Pendidikan sebagai asas intergrasi juga bergantung kepada pemupukan nilai-nilai dan
langkahlangkah penyebaran dan pembudayaan yang dilakukan oleh guru semasa pengajaran dan
pembelajaran di sekolah. Malah dengan adanya penerapan nilai maka akan terbentuklah generasi
yang mempunyai nilai-nilai yang sama melalui satu bahasa dan satu pembudayaan. 8usteru,
sekolah sebagai sebuah institusi memainkan peranan yang penting dalam menerapkan nilai-nilai
murni masyarakat Malaysia.
<.0 Penii"an Un*)" !em)a alam K#n*e"s Kepelbagaian Pela+ar Di Mala1sia
GGGB 3223 22
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
Negara Malaysia melalui Baasan 3(3( , 9alsafah Pendidikan Negara dan P#PP 3((=-3(7(
menegaskan betapa pentingnya merapatkan jurang pencapaian diantara pelajar-pelajar
berdasarkan pelbagai latarbelakang. Malaysia mencapai kedudukan ke ;' antara 73@ negara
dunia mengamalkan prinsip Pendidikan untuk Semua. Malaysia tentunya kehadapan dalam
memperjuangkan /spirasi Pendidikan untuk Semua.Balau bagaimanapun -imbalan Perdana
Menteri -an Sri Muhyiddin .assin mengumumkan bahaa masih terdapat 73',((( pelajar
Malaysia yang tiada di sekolah. #ni mungkin berkaitan dengan perbezaan bandar -luarbandar atau
pendapatan ibubapa yang berbeza. "engan demikian perlulah ada tindakan sosial dan akti!iti
ekonomi yang boleh membantu ibubapa dan seterusnya mencapai matlamat dan hasrat
Pendidikan untuk Semua.
-eras ketiga dalam P#PP adalah merapatkan jurang pendidikan,yang merangkumi jurang
antara bandar dan luar bandar jurang antara yang miskin dan dengan yang kayaI jurang digital
dan jurang di antara mereka normal dengan mereka yang berkeperluan khas agar tidak ada
sebarang golongan yang tercicir dari arus pembangunan negara.Sejajar dengan dasar
pendemokrasian pendidikan, semua murid perlu mendapat akses kepada pendidikan yang
berkualiti tanpa mengira kaum dan lokasi tempat tinggal mereka. %asrat ini hendaklah dicapai di
baah Gancangan Malaysia ke @ yang telah memberi fokus kepada pembangunan modal insan.
Pembangunan modal insan perlu diberi perhatian serius kerana menjelang Malaysia menjadi
negara maju, kita tidak mahu ada lagidi kalangan kita sebagai penumpang. Prinsip
memakmurkan negara dan penduduknya akan memberi impak kepada peningkatan pelajaran dan
merapatkan jurang pendidikan.
Kalau di lihat keadaan di Malaysia sendiri terdapatnya kepelbagaian pelajar dari segi
budaya, bangsa, agama, sosioekonomi dan sebagainya. "alam merapatkan jurang pendidikan ini,
tidak dapat dibafikan bahaa pendidikan bagi semua kaum selain pribumi sudah melangkah ke
arah itu, tetapi yang menjadi persoalannya adalah kepada kaum pribumi yang agak terpinggir.
/spek lain yang perlu ditekankan ialah P?"/A$A# PG#,JM# iaitu merujuk kepada kaedah
pengajaran dan pembelajaran bagi kumpulan etnik seperti $rang /sli dan lain-lain kaum di
Sabah dan Saraak perlu dilihat daripada aspek sosio-budaya dan sistem nilai masyarakat
berkenaan. Perkara ini perlu diambil kira agar ilmu dan kemahiran yang disampaikan akan
mudah diterima dan memberi makna kepada murid-murid $rang /sli dan pribumi. Sebagai
GGGB 3223 23
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
langkah memantapkan usaha ini, para pendidik ajar menjalankan kajian dan penyelidikan
khusus mengenai pendidikan kaum pribumi ini supaya teori dan amalan pedagogi yang
dikemukakan rele!en dan menepati dengan keperluan masyarakat tersebut.
10.0 =abaran G)r) Dalam Meng)r)s"an Bili" Dar+a$ Yang Pelbagai B)a1a Dan Ga1a
Pembela+aran
-ugas menguruskan bilik darjah merupakan satu cabaran besar bagi seorang guru. Pelbagai
kekangan dan permasalahan akan ujud dalam bilik darjah, kebiasaannya guru berhadapan
dengan dua cabaran yang besar iaitu kerenah murid yang dating dari pelbagai budaya dan
memastikan gaya pengajaran yang di sampaikan sesuai dengan gaya pembelajaran pelajar.
Pengurusan bilik darjah yang berkesan merupakan satu faktor utama dalam menentukan
keberkesanan proses pembelajaran dan pengajaran di dalam bilik darjah dengan menjadikan
pelajar sebagai subjek utama.
Auru yang bijak dalam pengurusan sesebuah bilik darjah yang di dalamnya terdapat
pelbagai ragam serta gaya pembelejaran pelajar iaitu haruslah memahami dan mengenalpasti dan
mengakji latar belakang social pelajarnya supaya keberkesanan dalam pengurusan bilik darjah
dapat di capai dengan jayanya dalam melahirkan pelajar-pelajar yang berjaya.
Auru yg memahami pembelajaran dan perbezaan budaya akan berusaha bersungguh-
sungguh dalam menangani cabaran yang ujud dalam bilik darjah. Pelajar merupakan asset
utama yang boleh dikategorikan sebagai pelanggan bagi setiap guru dalam bilik darjah.
Aolongan ini akan sentiasa bersama setiap kali proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung
dalam bilik darjah. Perlakuan mereka perlu dibentuk melalui pendidikan dan asuhan yang terbaik
dengan memahami latar belakang indentiti diri mereka tidak kira dari segi budaya, etnik, usia,
jantina, sosio ekonomi, stail pembelajaran dan sebagainya.
.ang pastinya dalam sesebuah bilik darjah itu tidak akan lari daripada cabaran
kepelbagaian pelajar yang ujud di dalamnya. /pa yang penting adalah guru perlu memahami
GGGB 3223 24
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
bahaa terdapat perbezaan antara indi!idu pelajar atau kumpulan pelajar dengan yang lain yang
mendesak guru untuk menggunakan kemahiran yang optimum dalam pengurusan bilik darjah.
Malah adalah penting bagi guru memahami tingkah laku dan budaya pelajar terlebih dahulu
supaya sebarang tindakan dapat dilakukan mengikut kaedah yang betul dan tepat.
Auru yang bercita-cita untuk menjadi pengurus bilik darjah yang berkesan perlu
memahami perasaan dan kehendak hati nurani para pelajar dalam melahirkan stail pembelajaran
mereka berdasarkan kepada tahap dan juga minat mereka sendiri. Pembelajaran yang bermakna
di dalam bilik darjah apabila guru melibatkan proses memahami, berfikir, berbincang, membuat
pertimbangan dan menganalisis bagi mengembangakan minda pelajar. Selain itu juga prinsip
umum pembelajaran ialah meningkatkan dan mengekalakan tahap kejayaan di samping member
ruang dan peluang untuk pelajar mengatasi kelemahan mereka atanpa membiarkan kegagalan
berterusan. Pembelajaran perlu lebih realistic dan mampu mencabar kebolehan pelajar bagi
mengembangkan potensi mereka pada masa akan datang.
#su kepadatan bilik darjah di Malaysia yang terlalu sesak mengakibatkan kadar tahap
pembelajaran pelajar kian merosot. $leh yang demikian cabaran guru dalam memahami setiap
pelajarnya kian menjadi sukar. /pabila tumpuan yang sepenuhnya tidak dapat diberikan dengan
kepadatan pelajar dalam sesebuah bilik darjah, ia akan mendatangkan kesan kepada pelajar.
,ahkan juga guru sendiri akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran yang dirancnag
tidak menacapai matlamat yang diinginkan. "engan bilangan pelajar yang melebihi tahap
maksima, kaalan kelas akan terabai kerana guru tidak mungkin dapat mengaal dan member
perhatian terhadap bilangan pelajar yang ramai.
"isamping itu juga, guru tidak dapat mengenalpasti mana pelajar yang pandai dan
sebaliknya kerana jumlah pelajar yang terlalu ramai dalam satu kelas. $leh yang demikian, guru
tidak dapat memberikan perhatian kepada pelajar yang lemah di dalam kelas tersebut. #nilah
cabaran kini dalam dunia pendidikan yang mana lahirnya kepadatan pelajar yang pelbagai latar
belakang manjadi sukar kepada para guru menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan. $leh yang demikianlah, isu ini merupakkan satu cabaran dan tanggungjaab yang
GGGB 3223 25
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
perlu dipikul oleh para pendidik untuk melahirkan dan membantu pelajar mencapai kejayaan
yang diimpikan.

11.0 Pan)an Un*)" Pr#ses Penga+aran Pela+ar Pelbagai B)a1a
-erdapat 7: panduan untuk menolong menyatukan bangsa, etnik, budaya dan bahasa didalam
kurikulum sekolah dan proses pengajaran dan pembelajaran secara efektif melalui persekitaran
pelbagai budaya di sekolah0
7. Sebagai seorang guru, mereka perlu membuat kepelbagaian dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Auru-guru juga perlu mempunyai pengetahuan, sikap yang baik, dan
kemahiran apabila mengajar. "engan adanya pengetahuan yang mendalam mereka dapat
mengajar dengan lebih mendalam tentang sesuatu kaum, bangsa, budaya sesuatu
kumpulan tersebut. Auru-guru juga boleh menambah pengetahuan mereka melalui buku-
buku contohnya buku daripada Aary %oard 27@@@5, yang bertajuk * Be )anMt -each
Bhat Be "onMt Kno0 Bhite -eachers, Multiratial School+
3. Auru perlu mengetahuai pengetahuan yang mendalam tentang sesuatu etnik. )ontohnya
di Malaysia, guru perlu mengetahui bagaimana kedatangan sesuatu kaum di Malaysia
seperti cina, #ndia dan mahupun Melayu atau kaum-kaum lain yang berkaitan dengan
sejarah, latar belakang, budaya, cara hidup kaum tersebut. Selaian itu juga sebagai guru
adalah lebih baik sekiranya ia memahami setiap budaya pelajar yang ujud di dalam
sesebuah sekolah supaya ia dapat menyatukan pelajar yang pelbagai budaya di dalam
sesebuah bilik darjah dan mengelakkan berlakunya perkauman di dalam bilik darjah.
Balaupun seseorang pelajar itu lain agama atau kaum tetapi guru perlu memberikan
perhatian yang sama rata buat semua pelajarnya tanpa mengira latar belakang.
:. Auru juga perlu sensitif dengan tabiat dan perangai bangsa sendiri dan penyataan yang
dinyatakan dalam kelas. Mereka perlu menjaga sensiti!iti sesuatu kaum contohnya
menyatakan hitam seperti orang #ndia.%al ini akan membuatkan orang #ndia akan
memprotes dan perpaduan kaum akan musnah. Auru yang cemerlang melahirkan pelajar
yang juga cemerlang apabila ia melahirkan nilai-nilai kasih sayang dan nilai moral yang
GGGB 3223 26
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
baik dalam diri pelajar. Auru adalah *role model+ kepada semua pelajar dan segala apa
yang dilakukan itu adalah diperhatikan oleh para pelajar.
;. Pastikan bilik darjah membaa imej yang positif kepada pelbagai kumpulan etnik.
)ontohnya0 membuat poster, kalendar yang menunjukkan bangsa, etnik dan agama.
Selain itu juga proses pengajaran dan pembelajaran juga menggalakkan pelajar-pelajar
yang pelbagai budaya dan latar belakang belajar dan bekerja bersama melalui
pembelajaran berkumpulan. Aabungkan pelajar-pelajar yang pelbagai budaya di dalam
sesebuah kumpulan.
'. Auru perlu sensitif dengan bangsa dan tabiat etnik pelajar dan jangan menilai pelajar
melalui luaran sahaja. )ontohnya, melalui penyelidikan mereka menyangka kanak-kanak
tidak mengenali arna. Sebagai seorang guru kita tidak boleh bersikap begitu dan tidak
mempedulikan bangsa dan kaum yang berbeza. Kita seharusnya memberi tindak balas
yang positif dan sentiasa berfikiran positif.
=. Auru juga perlu bijaksana dalam membuat pilihan dan alat bantu mengajar. /lat bantu
mengajar tersebut mestilah jelas dan membuatkan pelajar mudah faham. )ontohnya jika
ingin mengajar tajuk bangsa yang ada di Malaysia, guru mestilah pandai untuk memilih
bahan yang dapat menarik pelajar untuk belajar dan membuatkan mereka mudah untuk
mengingati. )ontohnya seperti menunjukkan gambar dan lain-lain lagi dengan
menitikbertakan kesamarataan antara semuanya.
4. Mendalami budaya dan arisan etnik sendiri. Sebagai seorang guru, kita mestilah
mendalami budaya etnik sendiri. "engan kelebihan yang ada, kita boleh menceritakan
kepada pelajar kelebihan-kelebihan etnik kita dan akan dapat menambah pengetahuan
mereka.
>. Mengetahui sensiti!iti setiap etnik dengan lebih mendalam untuk mencapai objektif
pengajaran. )ontohnya bagi orang cina mereka menganggap membaa sesetengah
perkara adalah membaa sial dalam diri mereka. Maka sebagai seorang guru kita
mestilah mengetahui sensiti!iti mereka.
@. Sensitif dengan tahap perkembangan pelajar apabila terlibat dengan akti!iti bangsa, etnik,
budaya dan bahasa. Auru juga hendaklah mengetahui tahap setiap pelajar. )ontohnya
GGGB 3223 27
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
dalam sesebuah kelas, tahap untuk semua pelajar berbeza-beza. /da sesetengah pelajar
lemah dalam matapelajaran tertentu, sebagai seorang guru kita hendaklah mengenal pasti
tahap semua pelajar.
7(. -onjolkan pelajar kamu sebagai pemenang. Kebanyakkan pelajar mempunyai pencapaian
yang baik dalam bidang akademik dan kurikulum. Sebagai seorang guru kita mestilah
sentiasa memberi sokongan dan tunjuk ajar kepada pelajar. "engan sokongan yang
diberikan oleh guru, pelajar dapat meningkatkan prestasi mereka dalam matapelajaran
dan dapat meningkatkan nama sekolah.
77. Auru memainkan peranan yang penting dalam kejayaan pelajar. Setiap ibu bapa
menginginkan anak mereka ,erjaya dalam akademik, alaupun mereka tidak
berpendidikan tinggi. Naman mereka cuba juga untuk mendapatkan pendidikan yang
terbaik untuk anak-anak mereka.
73. Aunakan teknik belajar bekerjasama dan kerja berkumpulan untuk memperkenalkan
bangsa dan integrasi kaum di dalam sekolah dan kelas. )ontohnya di sekolah menengah
kebangsaan pelajar pelbagai kaum diletakkan di dalam satu kelas untuk meujudkan
semangat perpaduan antara kaum. "engan adanya akti!iti kerja berkumpulan, mereka
dapat mengenali dengan lebih dekat lagi rakan-rakan mereka yang dari pelbagai kaum.
7:. Semua akti!iti di sekolah mestilah melibatkan pelbagai bangsa, agama dan etnik.
)ontohnya jika ada hari usahaan, semua kaum mestilah melibatkan diri dan saling
bekerjasama diantara satu dengan yang lain. "engan kerjasama dari semua bangsa,
agama dan etnik, maka dapat merapatkan hubungan diantara semua pelajar. Maka
perpaduan kaum dapat dibentuk dengan begitu erat dikalangan semua kaum.
12.0 Kesimp)lan
Pengetahuan mengenai latar belakang pelajar serta budaya dan gaya pembelajaran mereka sedikit
sebanyak membantu guru dalam menyediakan proses pengajaran dan pembelajaran yang
berkesan kepada setiap pelajarnya dan menarik kesungguhan serta usaha mereka mencipta
pengalaman-pengalaman pembelajaran yang pelbagai. Kepelbagaian pengajaran yang sesuai
dengan tahap serta gaya pembelajaran pelajar akan memberikan faedah kepada semua pelajar
GGGB 3223 28
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
tanpa mengira kepelbagaian yang ujud di dalam sesebuah bilik darjah. "engan kata lain,
meningkatkan metodologi pengajaran dan amalan bagi pelajar-pelajar tertentu akan
menghasilkan pembaikan pengajaran untuk semua.
Seorang guru yang menggunakan kemahiran-kemahiran yang berkesan dan cara
pengajaran yang kreatif akan menarik minat dan memberikan peluang kepada semua pelajar-
pelajarnya untuk mecapai kejayaan dalam pembelajaran. Auru yang cemerlang adalah guru yang
berjaya memahami kehendak pelajar-pelajarnya dengan mendalami latar belakang serta budaya
setiap pelajar-pelajarnya supaya ia dapat menyediakan proses pengajaran yang memberikan
kesamarataan kepada semua pelajar. Auru-guru ini perlu tahu bahaa untuk memberikan
pengajaran yang berkesan, mereka harus menunjukkan nilai-nilai budaya baik dan memahami
gaya pembelajaran setiap daripada mereka. $leh yang demikian itu, mereka edikit sebanyak akan
terus tertarik untuk mengetahui dan mendalami latar belakang tentang pelajar-pelajarnya.
Secara tuntasnya, sebagai seorang guru tugasnya bukan sahaja mendidik dan
melaksanakan tanggungjaab menyampaikan ilmu pengetahuan kepada pelajar tetapi ia
mempunyai satu tugas yang besar dalam memahami dunia pendidikan yang sebanar terutama
pengurusannya di dalam sesebuah bilik darjah yang mana pada suasana kini pelajar yang ujud
adalah datang dari pelbagai latar budaya antaranya adalah usia, jantina, bangsa, agama, etnik,
personaliti, bahasa, status ekonomi kelurga, kesihatan, lokasi tempat tinggal, emosi, fizikal,
tingkah laku dan sosial. Secara umunya untuk menjadi guru yang cemerlang cabaran-cabaran
seperti ini tidak dapat tidak perlu hadapinya dalam membatu serta melahirkan pelajar-pelajar
yang berjaya. Selain itu juga guru bukan hanya ditugaskan dengan perkara-perkara ini bahkan
juga untuk menjadikan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran menjadi efektif adalah
dengan memahami gaya pembelajaran setiap pelajar-pelajarnya.
Seperti yang sudah sedia maklum bahaa setiap pelajar mempunyai tahap penguasaan
dan gaya pembelajaran yang pelbagai. /da juga pelajar yang pasif daan ada juga palajar yang
aktif tetapi penilaian ini shaja tidak cukup dalam menggambarkan proses pembelajaran yang
efektif kerana pelajar mempunyai pelabagai ragam kehidupan dan tingkah laku. Aurulah orang
yang memainkan peranan yang sangat penting dalam menarik serta menjadikan harapan dan
impian mereka tercapai.
GGGB 3223 29
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
"ari segi pelajar yang pelbagai budaya, guru perlu meikirkan cara yang tersendiri dalam
memeberikan kesamarataan pembelajaran yang selari untuk semua pelajar-pelajarnya tanpa
mengira budaya. "i negara Malaysia sendiri mempunyai budaya masyarakat yang pelbagai dan
majmuk. $leh yang demikian guru harus memahami pelajar-pelajarnya. Melayu, cina mahupun
india mempunyai tahap kefahaman dan stail pembelajaran yang berbeza-beza anatara satu sama
lain.
Secara kesimpulannya, keplabagaian pelajar, gaya pembelajaran, dan budaya meruapakan
: aspek penting serta secara tidaka lensung menjadi cabaran utama dalam menghasilkan
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Auru perlu kreatif serta peka dengan ketiga-tiga
aspek perubahan ini kerana ia akan berubah dari zaman ke zaman mengikur peredaran masa.guru
yang berjaya merealisasikan perkara-perkara ini meruapakan guru yang berkesan dan cemerlang.
Kepekaan guru terhadap kepelbagaian ini adalah sangat penting dalam dunia pendidikan. /pa jua
cabaran yang mendatang, inilah dunia pendidikan yang ssebenar dalam menyatukan
kepelbagaian pelajar yang pelbagai budaya.

1%.0 RU-UKAN
KameMenui, ?j. 3((3. Effective Teaching Strategies That Accommodate iverse !earners. Ne
8ersey0 Merril Prentice-%al
&ee Shok Mee. 7@@7. Asas "endidi#an "si#ologi alam $ili# arjah. Kula &umpur0 Kumpulan
,udiman Sdn ,hd.
%asan Mohd /li. 7@@=. Strategi $elajar %ang $er#esan. Kula &umpur0 Jtusan Publication E
"istrubutors Sdn ,hd
http0<<ms.ikipedia.org<iki<,udayaPMalaysia
http0<<.scribd.com<doc<>((;>'3<Perbezaan-#ndi!idu
GGGB 3223 30
KEPELBAGAIAN PELAJAR DAN PERBEZAAN PENGAJARAN
http0<<.smkbp.com<attachments<PengurusanO3(,ilikO3("arjah.pdf
http0<<.scribd.com<doc<7>:3@>4@<Aaya-Pembelajaran/ssignment-#ndi!idu
http0<<rohaty-education.blogspot.com<3((@<(4<pendidikan-untuk-semua-dan-kepelbagaian.html