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U
n nio de diez aos, de quinto grado, de escuela bilinge con bachillerato internacional, que
en su casa, bajo influencia aterna, lee en ingl!s "arenheit #$%, de &a' (radbur', o )erc'
*ac+son and the ,l'mians, la saga de &ic+ &iordan -cinco tomos de unas cuatrocientas
.ginas cada uno/ me dice, cuando le regunto qu! libros de literatura en castellano leen en
la escuela0 1Ca2dos del 3aa 4de 3ar2a 5n!s "alconi6. 3e gust7 orque no es escolar. 8es habla a los
chicos. 9l secreto del tanque de agua 4tambi!n de "alconi6 no me gust7. 9s mu' formal. 3u' ara la
escuela1.
:ouston, tenemos un roblema. ; no es s7lo argentino. <=u! leen los chicos en la escuela> <C7mo lo
leen> <C7mo se ensea o c7mo se 1usa1 la literatura> <=u! outut roduce> 8os dilemas que la
literatura lantea, una ?ez trasasado el umbral de los ministerios, las escuelas ' las aulas, siguen
irresueltos. 3ientras el mercado ju?enil crece sin arar gracias al fen7meno del g!nero fantas' -esa
mezcla de no?ela rom.ntica con terror, misterio, mitolog2a, esoterismo/, la literatura infantil llega a
!@itos de ?entas de rimer mundo de la mano de Aaturro, ' a los e@ertos hisanohablantes en el .rea
les alcanza con decir 185*1 como santo ' sea ara hablar de algo de cu'a e@istencia nadie duda Beso0
la 1literatura infantil ' ju?enil1B, el sistema escolar se sigue reguntando qu! hacer con la literatura en la
escuela. 8a cuesti7n afecta a los sistemas Cblicos ero tambi!n a la escuela ri?ada. A la rimaria
ero, sobre todo, a la secundaria.
<8ibros ?i?os, insuflados de o@2geno en cada ?oltereta de creati?idad ergeada or el maestro
esforzado, mejorado en cada erfeccionamiento docente, o libros muertos, alastados, hechos ailla,
disecados or las rouestas cansinas, or m.s onda que les ongan, de maestros ' rofesores bajo
los techos de la instituci7n escolar> <Alumnos aburridos con los libros del 1rograma1, del 1curriculum1,
o esos casi .ngeles, futuros lectores, de largo lazo, entusiastas ' cr2ticos ' conscientes, moralmente
ele?ados, comrometidos con la ciudadan2a con los que suea Bo deliraB la ol2tica, la academia, los
maestros ' rofesores, los adres B' s2, tambi!n 1!l10 el mercadoB, que saldr.n de quinto ao corriendo
en troel, ansiosos, hacia la librer2a ara seguir constru'endo sus bibliotecas ersonales, reales o
?irtuales, disuestos a robarles unas horas al te@teo, se@eo, tDitteo o a la )la', que s2 es ara toda la
?ida>
)ara ser claros0 entre EF%E ' EF%G, la ?enta de no?ela ju?enil, or ejemlo, con el fantas' a la cabeza,
creci7 un #H or ciento segCn las cifras que manejan en &andom :ouse 3ondadori, de acuerdo con su
editora de 5nfantiles, 3ariana Iera. ,cho millones ' medio de libros. Jsa fue la cantidad de obras de
literatura infantil ' ju?enil que se ?endi7 en todo EF%E, es decir, un %H or ciento sobre los #K millones
de ejemlares que alcanzaron las ?entas totales Btodo tio de libroB de la industria editorial. ; lo que es
central, la ?enta ri?ada -es decir, la demanda de adres ' chicos con ganas de leer m.s all. de lo que
la escuela ide/ reresent7 el KF or ciento del segmento, con K,# millones de libros ?endidos. )oco
m.s de la mitad fue literatura infantil ' un E% or ciento, ju?enil. 8as cifras las aorta la consultora
)romage, esecializada en mercado editorial en toda Am!rica 8atina, que rele?a con rigor casi
desconocido en la industria editorial los mo?imientos del mercado en cada uno de sus sectores.
1Crecimiento1 es la alabra referida de los editores ara describir la tendencia en la ?enta de libros
infantiles ' ju?eniles ao tras ao. )ero ese incremento no es tan claro. :a' ma'or oferta ' ?arias
editoriales esecializadas en infantiles se han consolidado0 eso es lo m.@imo que desde )romage
est.n disuestos a afirmar sobre la tendencia interanual del consumo de literatura infantil ' ju?enil. 9n
los datos concretos, el alza en la ?enta ri?ada, or imulso, es limitada0 se estima un crecimiento del G
or ciento entre EF%% ' EF%E, en l2nea con el mercado de adultos, segCn la consultora. )or otro lado
est.n los datos de tirada ' cantidad de t2tulos anuales, que ?alen m.s como muestra de un
afianzamiento de las editoriales ' de un cuero de autores en roducci7n continua. 9n ese sentido, el
crecimiento de la cantidad de t2tulos de literatura infantil ' ju?enil creci7 el EHK or ciento en siete aos,
con L%H t2tulos de no?edades ublicados en EFF$ ' con G$$M t2tulos en EF%E. Nada m.s ni nada
menos. Nales son las cifras que aorta la C.mara Argentina del 8ibro ara el ao EF%E en su 5nforme
estad2stico de roducci7n del libro argentino, a artir de datos de la Agencia Argentina de 5O(N, la
encargada de identificar cada libro con un c7digo.
9l mercado de libros literarios ara chicos ' adolescentes est. feliz, no ha' duda. ; algunos de los
esecialistas de ma'or tra'ectoria en did.ctica de la literatura son otimistas0 18a idea de una literatura
estancada en libros que nadie lee era de los aos ochenta. Ahora ingresan todo tio de te@tos. :a' una
gran di?ersidad de autores en todos los g!neros1, afirma el esecialista en did.ctica de la literatura
Austa?o (ombini. )ero el anorama tambi!n ofrece e?idencia menos alentadora. A la hora de
demostrar sus 1cometencias lectoras1, los chicos fracasan0 Argentina qued7 en el uesto $K entre M$
estados, con un untaje de GLH en las ruebas )5OA de EF%F, que miden el .rea de lectura. 8ejos del
rimero en el ran+ing, Ohangai, que alcanz7 $$M untos en comrensi7n lectora. Nambi!n a aos luz de
"inlandia, que obtu?o $GM untos. 9s m.s0 en Argentina, m.s del HF or ciento de los chicos de %$
aos e?aluados se ubican en los ni?eles F, %, E ' G en cuanto a cometencia lectora, los cuatro ni?eles
m.s bajos. Aenas un %M or ciento alcanza los ni?eles # ' $, los m.s altos. 8as cifras de mercado
onen blanco sobre negro0 los chicos argentinos Bnios ' adolescentesB s2 leen ero no necesariamente
Iiernes EL de no?iembre de EF%G | Publicado en edicin impresa
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Canon escolar
Literatura en las aulas: entre el placer y el trabajo
<C7mo se ensea en la rimaria ' en la secundaria> <=u! autores se frecuentan> 9l mercado del libro
ju?enil crece al mismo tiemo que a los alumnos les cuesta cada ?ez m.s leer or obligaci7nP dilemas
de un desencuentro que arece insoluble
)or Luciana Vzquez | )ara 8A NAC5,N
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lo que se lee en la escuela. Y las pruebas PISA nos enrostran otra evidencia: la escuela argentina,
parece, no est construyendo lectores.
Sin embargo, aun cuando los resultados de las evaluaciones estandarizadas sean maravillosos, no est
garantizado que la literatura deje de arontar desa!os en la escuela. A"! est el caso de #inlandia. $a
abanderada del mundo. % la escolta derec"a. % la izquierda. Pero nunca menos, seg&n el a'o de PISA
que se tenga en cuenta. $o cierto es que #inlandia saca notas incre!bles en comprensi(n lectora. Sin
embargo, el sistema escolar inland)s tiene el mismo problema que el argentino: cuando se lee
literatura en el aula, los te*tos potentes del canon nacional se ac"ican. +ncogen. Se o*idan. +nvejecen.
,esalientan. Aburren, ba". -.odos los c"icos inlandeses lo odian porque estn obligados a leerlo en la
escuela.- +l comentario lo "ac!a una mujer de nombre $aura en /orld literature tour: #inland, una serie
ideada por el diario britnico ."e 0uardian en 1223 para registrar la literatura ms recomendable del
globo, por pa!s, de acuerdo con lectores comunes y corrientes. $aura se reer!a al libro ."e Seven
4rot"ers, del autor inland)s Ale5sis 6ivi, un clsico de la literatura inlandesa del siglo 7I7. -8o te va a
decepcionar-, juraba $aura y aseguraba que de grande pod!as llegar a valorarlo. +s el mismo libro que
cita y comenta Pasi Sa"lberg, uno de los especialistas en educaci(n ms respetados en la actualidad,
reerente clave en la mejora educativa de #inlandia, en su libro +l cambio educativo en #inlandia. 9:u)
puede aprender el mundo; Y sin embargo, en la escuela, los peque'os y p&beres rubios inlandeses lo
odian.
4arac5 %bama enrenta dilemas similares a la "ora de evaluar la ense'anza de la literatura en su
sistema escolar. $a misma que tuvo 4us", el "ijo. $os estndares educativos de +stados <nidos tienen
goteras, grietas, cielorrasos a punto de caer ante el cimbronazo de las pruebas PISA. $os c"icos
estadounidenses no leen: seg&n PISA 12=2, sus talentos lectores alcanzan para >22 puntos y apenas
el puesto =>, con la mayor!a de las econom!as desarrolladas por encima de ellos. Y la literatura ?qu)
leer, cunto leer y c(mo leerlo? sigue generando debate nacional a&n en 12=@.
+l tema que sacude a"ora las aguas educativas norteamericanas es qu) lugar tiene la literatura de
icci(n dentro de la nueva tecnolog!a curricular y de evaluaci(n con la que %bama, cree, pereccionar
la escuela estadounidense. Se trata de los -Aommon Aore State Standards-, un set de contenidos
bsicos a partir de los cuales sern evaluados, una vez ms con pruebas estandarizadas, los alumnos
de grado =1. Ya lo adoptaron cuarenta y seis estados y los pondrn en acci(n en 12=B. 9,(nde est la
pol)mica; Sobre todo en el lugar, o el no?lugar, que se le otorga en la nueva propuesta a la literatura de
icci(n, en competencia con la de no icci(n. $a cuesti(n es la cantidad -saludable- o -letal- de no
icci(n seg&n las opiniones en pugna. -Cemos, manuales t)cnicos y men&es-. +so, temen los docentes
amantes de S"a5espeare, que se terminar ense'ando. +n cuarto grado, por ejemplo, los alumnos de
escuela p&blica en +stados <nidos dedicarn la mitad de sus clases de lengua y literatura a leer no
icci(n: documentos "ist(ricos, tratados cient!icos y recetas o gu!as de trabajo. +n grado =1, el D2 por
ciento de las lecturas sern de no icci(n.
+l "ombre clave detrs de los Aommon Score Standars es ,avid Aoleman, el presidente del Aollege
4oard, el (rgano responsable de las evaluaciones y el apoyo a la mejora escolar en +stados <nidos. Su
argumento apesta: que la ense'anza de la lengua y la literatura se basa demasiado en la e*presi(n
personal y que "a dejado a un lado el mundo del trabajo. -+s raro que en un ambiente laboral alguien
diga: EFo"nson, necesito un anlisis de mercado para el viernes pero antes, necesito un relato de tu
inancia realmente atractivoE-, argument( Aoleman. $a opini(n p&blica salt( a su yugular. %bvio. $a
visi(n pragmtica y utilitarista de Aoleman para organizar lo que se debe leer en la escuela c"oc( con
la tradici(n escolar que con!a en la literatura de icci(n como ormadora del alma.
9A qu) queda reducida la literatura entre las cuatro paredes del aula, en esa manipulaci(n diaria rente
al pizarr(n que, sabemos, unciona como un laboratorio de qu!mica: todo lo que traspasa el umbral
"acia la clase se convierte en otra cosa; Gse es el punto. Y es un asunto inevitable: porque uno de los
contenidos centrales ?o saberes, tal como preiere la jerga actual? en la escuela es, precisamente, la
literatura en cualquiera de sus ormas: novela, cuento, teatro, poes!a, e incluso no icci(n. Sin literatura
no "ay escuela, parece.
LAS BONDADES DE LA LITERATURA
+*pandir la imaginaci(n. Soisticaci(n de nuestra conciencia moral. Proundizaci(n de nuestra
sensibilidad social. +n cada sistema escolar, a la literatura se le pide muc"o. % demasiado. $a letra
dura de los documentos ministeriales insiste en esa idea. $a ense'anza de la literatura en la escuela
persigue prop(sitos grandes. +normes. Ininitos. Y abstractos. Y puros. Pero tambi)n concretos.
Inclusive carnales: el disrute. .odo. +s demasiado. Por ejemplo: contra la ragmentaci(n social, la
literatura. Aontra las injusticias del mundo, la literatura. Aontra la desigualdad, la literatura. Aontra la
intolerancia, la literatura. Aontra la p)rdida de identidad nacional, contra el ego!smo, a avor de una
solidaridad ecum)nica, en deensa de una patrimonio cultural com&n, valioso para transmitir de
generaci(n a generaci(n, tambi)n la literatura. Y al mismo tiempo, la luc"a por una lectura ociosa,
placentera. +so s!, sin descuidar el aprendizaje de la lengua correcta, aprovec"ando -la- literatura o la
lengua comunicativa, usando los nuevos g)neros.
$as ilusiones escolares "iperb(licas no son s(lo nuestras. -,oes great literature ma5e us better;- H9$a
gran literatura nos "ace mejores;I. As! titulaba ."e 8eJ Yor5 .imes una columna de 0regory Aurrie,
proesor de iloso!a de la <niversidad de 8otting"am, en junio de este a'o. Aurrie propone algo
impensado: dudar de -los eectos de la literatura en el desarrollo social y moral-. Seg&n Aurrie,
-necesitamos demostrar que la e*posici(n a la literatura es la causa de alg&n tipo de dierencia positiva
que deine a la persona en la que nos terminamos convirtiendo-. 9Por qu) no probar la eectividad de la
e*posici(n a la literatura del mismo modo en que se prueba la eicacia de ciertas drogas;, se pregunta.
Pero no "ay tales pruebas. % son de corto alcance y no permiten deinirse por s! o por no en cuanto a
los eectos moralmente positivos de la literatura. $a cuesti(n es el contraste ?se'ala Aurrie? entre la
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alta de evidencia cient!ica y emp!rica para esa creencia y la e incuestionada con la que la abraza la
comunidad escolar en todo el globo.
$a certeza no es s(lo de los pedagogos. Aun entre quienes se dedican a dudar, los il(soos, la
seguridad sobre las bondades de la literatura es casi religiosa. Aurrie cita $oveEs 6noJledge, un te*to
inluyente de la il(soa estadounidense Cart"a 8ussbaum, quien sostiene que -la orma narrativa le
coniere a la icci(n el poder para generar una visi(n moral-. Pero Aurrie s! duda. 8ada indica, "asta el
momento, que la creencia optimista acerca de la literatura sea cierta. 8i tampoco lo contrario. +l desa!o
reside en la diicultad para dise'ar un test psicol(gico preciso que pueda medir eectivamente los
cambios positivos producidos en el lector luego de terminar, por ejemplo, 0uerra y Paz de .olstoi. A
pesar de eso, los sistemas escolares del mundo estn ciegos y sordos a los desa!os de estos dilemas.
Aon!an en los eectos de la literatura en la escuela y luc"an por controlarlos, programarlos, dise'arlos.
0arantizarlos.
EL PROBLEMA ES EL "CANON"
-Aanon-. %tro santo y se'a que manejan los proesores en letras y los especialistas en curriculum. +l
-canon escolar-. +l adjetivo ya introduce una pol)mica: "ay un listado ms o menos tcito de libros y
autores de literatura que ingresan en la escuela, parece, y es distinto al de la vida uera de la escuela,
el que surge de las elecciones -por impulso- que llevan a los c"icos a "acer colas, con ganas, para
comprar libros de trade Hlindos, tapa dura, entretenidos, carosI, como la saga de Karry Potter o $os
juegos del "ambre, que no acceden al canon escolar o muy di!cilmente llegan. -$os libros de (rmula
?los )*itos comerciales? no entran muy cilmente en la escuela. $a escuela es conservadora. La a lo
seguro, los autores conocidos. +s muy di!cil instalar un autor nuevo-, dice Lera, de Mandom Kouse.
Por otro lado, pesa un criterio docente que se repite: que lean en la escuela lo que no compran y leen
por impulso, es decir, la literatura comercial.
Silvina Carsimian es proesora de literatura en el Aolegio 8acional de 4uenos Aires. ,a clases all!
desde que ten!a 1B a'os. Koy tiene >@. ,urante diez a'os, "asta 1223, ue la jea de ,epartamento de
$engua y $iteratura. Koy es proesora de literatura en el &ltimo a'o. Sabe de lo que "abla. -Kay una
tendencia al canon clsico ?comenta sobre las eleccioness docentes?. Poe, 4ioy Aasares, clsicos de la
literatura "ispanoamericana. Aortzar no unciona porque les es lingN!sticamente ajeno a los c"icos.
,enevi tampoco: por las largas parraadas, los c"icos no logran mantener la e*tensi(n, muc"a
descripci(n. 8ecesitan sujeto?verbo. +l Eno pasa nadaE los aburre. Se cansan.-
+n el canon escolar s(lo entran los libros -prescriptos-, como los llaman las editoriales especializadas
en el segmento inantojuvenil. $os libros que especialistas en el ministerio y maestros y proesores
eligen en unci(n de tradiciones ya instaladas y prestigiosas y seguras o renovaciones pretendidas. %
simplemente por gustos personales. Aada )poca, tiene su canon escolar. -9Sabe usted qu) lee su
"ijo;-. +l titular ya es leyenda: revista 0ente, diciembre del =OD3. $a carta abierta dirigida a los padres
argentinos y irmada por -<n amigo-, publicada en la revista de la +ditorial Atlntida, que se indignaba
por el canon escolar inaugurado con el peronismo de izquierda. Aien a'os de soledad, de 0arc!a
Crquez, que -rezuma se*o, "edonismo, inidelidades y descripciones- o autores como Aardenal, Pablo
8eruda, Forge Amado: en todos, el -amigo- ve!a te*tos y autores inquietantes para el canon escolar de
la dictadura, que tem!a el peligro de -iniltraci(n- ideol(gica.
#ue entonces, durante la dictadura militar, la &ltima vez que el +stado determin( ta*ativamente las
lecturas obligatorias en la escuela argentina. Si "ay libros obligados, "ay libros pro"ibidos. #uera del
canon qued(, por ejemplo, <n eleante ocupa muc"o espacio, de +lsa 4ornemann, porque -resulta
preparatorio para la tarea de captaci(n ideol(gica del accionar subversivo-, dec!a el decreto
correspondiente. .ambi)n ue pro"ibido $a torre de cubos, de $aura ,evetac". Para organizar el canon
no estaban los maestros. Al contrario, qu) leer y c(mo eran decisiones tomadas desde el Cinisterio del
Interior: la literatura en la escuela era un asunto de seguridad nacional. As! lo transmiti( el Cinisterio de
+ducaci(n en octubre de =ODP a trav)s de un panleto titulado -Subversi(n en el mbito educativo.
Aonozcamos a nuestro enemigo-. $os n&cleos de aprendizaje prioritarios del Proceso. Algo as!. Si
tantos autores estn pro"ibidos, entonces 9qu); Aervantes, recomendaba el -amigo- de los padres en
la dictadura. $a tradici(n "ispnica no s(lo enamor( a la dictadura. :uevedo, 0(ngora, 0arcilaso de la
Lega se instalaron en los secundarios durante d)cadas. Cac"ado y Fuan Mam(n Fim)nez entraron y
salieron intermitentemente. <n -curriculum "umanista- seg&n la investigadora In)s ,ussel. Adems, el
canon latinoamericano y el nacional, con Cart!n #ierro y Mecuerdos de provincia, por ejemplo, para la
construcci(n de identidad nacional.
Cuc"os de los mismos autores ec"ados del canon castrense ingresaron luego en la escuela cuando la
democracia incipiente abri( las compuertas "acia nuevas lecturas, sobre todo en primaria. Adems de
4ornemann y ,evetac", desde los a'os oc"enta, los nombres de +ma /ol, Ana Car!a S"ua, 0raciela
Contes, Car!a .eresa Andruetto y ms recientemente, Pablo de Santis y Carcelo 4irmajer ?la lista es
larga? se vienen repitiendo en la escuela primaria. Se "an vuelto clsicos. -$a escuela es conservadora.
Instalar un autor nuevo es muy di!cil-, comenta la ,irectora +ditorial de 8orma, especializada en
literatura para la escuela, $aura $eibi5er.
+l doctor en +ducaci(n Cariano 8arodoJs5i viene pensando en el canon escolar desde "ace tiempo.
,esde cuando era ministro de +ducaci(n de la Aiudad de 4uenos Aires. -@*=. $eer para crecer-. As! se
llam( el programa de promoci(n de la lectura que entonces orquest(. +l objetivo: que todos los c"icos
de escuela p&blica, durante los trece a'os, recibieran tres libros por a'o. -+l concepto que sosten!a el
programa era que en muc"as casas los c"icos no leen porque no "ay libros. As! pod!an armar su
biblioteca personal-. S"a5espeare. +l +ternauta. 4orges. 4ioy. Car!a +lena /als". -8o "ab!a
limitaciones de ning&n tipo a la "ora de elegir los libros. Solamente que estuvieran de acuerdo a la
edad.- .en!a sentido la propuesta de 8arodoJs5i. -$os lectores no se orman en la escuela. Se orman
en los "ogares, donde "ay libros-, coincide en ese punto el e* director editorial para el Aono Sur de la
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editorial Random House Mondadori, Pablo Avelluto, que conoce el mercado editorial argentino y sus
costumbres lectoras.
QUIN DICE QU SE LEE?
El Estado. Los docentes. El mercado. Quin manda en la escuela a la ora de elegir la literatura que
en!rentar"n los cicos# El canon actual es un sistema de tres $atas m"s o menos aut%nomas $ero que
re$ercuten una en otra. En $rinci$io, el Estado. En &'(&, com$r% $ara las escuelas y los $lanes de
lectura )*'mil e+em$lares de literatura in!antil y +uvenil. ,nvirti% -.&,/ millones. 0Poco0 dicen desde
Promage, que estiman una media abitual de entre uno y dos millones de e+em$lares. A$enas un ('
$or ciento de ese segmento. Los que m"s com$raron !ueron los $articulares1 $or im$ulso, es decir1
$lacer, el 2' $or ciento. 3 el &' $or ciento $or mandato de la maestra. 0En Argentina, con el $eso que
tienen las escuelas $rivadas, el segmento de com$ra $rivada $ara la escuela es muy signi!icativo0,
comenta Laura Leibi4er.
Pero en &'(. el $anorama es otro1 el sector $5blico adquiri% doce millones de libros de literatura $ara la
escuela. Es decir1 el Estado invirti% -66'millones $ara la $romoci%n de la lectura literaria en la escuela.
7rece veces m"s que en &'(&. 8asi un 2' $or ciento $5blico y el resto, $rivado, e9actamente al revs
que en &'(&, seg5n estimaciones de Promage. ,m$actante. 0El Estado ace la di!erencia en las
editoriales dedicadas al sector in!antil0, dice la editora :abriela 8omte, de Al!aguara. 0Es un modo de
direccionar la decisi%n del maestro0, comenta ;arodo<s4i.Pero la arbitrariedad tiene muco margen en
las decisiones. 0Mucas veces el e9$erto en literatura del ministerio elige los libros de acuerdo con su
biblioteca0, e9$lica 8omte, con a=os de e9$eriencia en el mundo de la literatura in!antil y +uvenil. Por
e+em$lo, libros inallables de Ediciones Minotauro de ()26, que el es$ecialista ten>a a mano $ero que
no se consiguen.
Que el Estado lo com$re no quiere decir que el maestro o el $ro!esor lo use en el aula. ;i que el
alumno lo lea. El caso de Peter 8a$usotto, de Editorial ?udamericana, de+% en claro que la
recomendaci%n o!icial cocaba con las e9$ectativas docentes al menos en Mendo@a1 el libro !ue
tacado de $ornogr"!ico y no logr% entrar en la escuela. El !en%meno tiene su istoria1 desde la
irru$ci%n democr"tica en ()/., los docentes lograron libertad $ara elegir el modo concreto en que
desarrollan sus clases. Es decir, son ellos los que deciden qu leer, siem$re que se ada$te a
contenidos b"sicos establecidos desde el Ministerio de Educaci%n.
;o siem$re maestros y $ro!esores !ueron tan libres. Aesde bien avan@ada la segunda mitad del siglo
B,B, una comisi%n integrada $or docentes dentro del 8onse+o Cederal de Educaci%n ten>a como tarea
decidir el $lan de t>tulos $ara el secundario. As> !ueron las cosas asta ()*(. 0Aesde ese momento, los
maestros quedaron e9cluidos y se incor$or% $ersonal $ol>tico. 8on el avance del na@ismo y el
comunismo se em$e@% a $ensar que la literatura escolar no era un asunto meramente $edag%gico sino
tambin ideol%gico. Esa l%gica, con cambios de nombres en las comisiones, se sostuvo asta la 5ltima
dictadura0, reconstruye ;arodo<s4i. Las $alabras clave son 0sugerir0, 0aconse+ar0, 0orientar01 eso es lo
5nico que ace oy el Estado en relaci%n con las lecturas literarias $ero tambin en relaci%n con los
manuales de te9to. Le $regunto a ;arodo<s4i qu $asar>a si la libertad actual de c"tedra que tienen los
maestros y $ro!esores $ara decidir qu leen nuestros i+os en la escuela se llevara a sus m"9imas
$osibilidades. Podr>a suceder que un alumno terminara el secundario sin aber le>do nunca, $or
e+em$lo, el Mart>n Cierro o Dorges# 0Podr>a Eme diceE $ero aunque ay libertad, tambin ay
consensos. Es di!>cil que eso $ase.0 Pero $odr>a $asar, insisto. 0?>0, me dice.
?i no es el Estado o el maestro, el mercado tambin tiene su in!luencia. 0En literatura +uvenil la
in!luencia o!icial es menor Ee9$lica 8omteE. Los cicos eligen libros como m5sica1 $or modas.0 Ae a>
que el !antasy aya entrado en la secundaria como modo de atra$ar la atenci%n lectora de los alumnos.
EL APRENDIZAJE Y LAS BELLAS ALMAS
0;o quiero leer cuentos $orque des$us tengo que rastrear sustantivos y ad+etivos y oraciones
subordinadas0, dice el adolescente que est" en secundaria. La ancdota me la cuenta la $ro!esora
Marsimian. A lo largo de su carrera en el 8olegio ;acional de Duenos Aires, dio clases en todos los
a=os, de $rimero a quinto. 7ambin en el curso de ingreso y en otras secundarias $5blicas.
0;o ace !alta disecar la literatura. ?i ay que dar ?or Fuana, no arrancar e9$licando el Darroco. El siglo
BG,, no le dice nada al cico. Para ellos, 8ol%n, ?armiento y Hircner es el mismo $asado.0 Los
malabares did"cticos var>an seg5n de qu colegio se trate. En el Duenos Aires Marsimian abla de
recorridos transversales. 8ruces. El sistema autorEobra no !unciona, sabe la $ro!esora. Eso de estudiar
la vida del autor y su $oca y recin des$us ir al te9to. Al contrario, ay que rom$er cronolog>as. 03o
a$uesto al desorden sin tiem$o y al cruce de relaciones0, e9$lica. Pero la $ro!esora sabe que esa
com$le+idad de cruces s%lo es $osible en una escuela donde los cicos llegan con muco. 3 con
docentes muy !ormados. ?i no, di!>cil. En las otras secundarias $5blicas en las que traba+% las
estrategias son otras. 0Lo me+or es $artir de la e9$resi%n. Ael acer. Pedirles a los cicos que editen
ellos mismos un libro. Que armen una serie !otogr"!ica. A $artir de armar un libro, lo em$ie@an a
valorar. Porque ni lo quieren com$rar. Les $arece un gasto in5til.0
Ae un lado, el uso interesado de la literatura. La literatura es laguna donde $escar e+em$los de
oraciones unimembres y bimembres, de sustantivos individuales y colectivos, de art>culos $osesivos, de
ne9os subordinantes, de oraciones $er!ectas, literarias y cultas, o del agua coloquial urbana, rural, de
aora, de antes. E+em$lo de gneros o momentos ist%ricos. Es la literatura al servicio del a$rendi@a+e
de la lengua normali@ada. La literatura como 0e+em$lo0. I como stoc4 de 0modelos comunicacionales0.
0Hay un uso $araliterario de la literatura que es $oco interesante0, sostiene Dombini.
Ael otro lado, la literatura al servicio de las bellas almas. Entre esos dos e9tremos, se escurre
irremediablemente el $lacer $or la lectura. Las ganas de leer. Los cicos lo saben1 detr"s de un libro,
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llegan las actividades. El garr%n. El A>a del Maestro con!irma la $erce$ci%n. Lo sabemos las madres1 el
consenso maternoEdocente le uye al libro. El acuerdo est" en otro lado1 en cualquier cartera de cuero
dudoso o !alda de corte cuestionable $ero de marca so$$ing y +uvenil. Los gustos de consumo de la
comunidad escolar tiene su correlato en el ogar1 cada ve@ se ven menos libros. 3 no es $orque los
eEreaders ayan reem$la@ado las bibliotecas.
La biogra!>a literaria de escritores buenos y muy le>dos con!irma el $oder del ogar y la ba+a intensidad
del e!ecto escolar a la ora de convertir cicos en lectores. ?ua se encontr% con la lectura $or medio
de la colecci%n Robin Hood, que no le>a en la escuela. Ricardo Mari=o, $or medio de novelas $oliciales
y del oeste que com$raba en los 4ioscos. Por su$uesto, ay e9ce$ciones1 un cico de (' a=os, gran
lector de ciencia !icci%n, que considera a su maestro 0un amigo0 y lo sube a Caceboo4 como tal. 0;aco
Eel maestroE es mi amigo. 8%mo no va a ser mi amigo si me ense=% todo lo que s de ciencia !icci%n.0
La ancdota es de la doctora en Educaci%n y directora del "rea en la Jniversidad Ai 7ella, 8laudia
Romero, y el cico es su i+o.
Pero no es lo usual. La literatura, su ense=an@a en la escuela, $roduce otros e!ectos. Es $recisamente
Lidia Dlanco, !ormadora de docentes y editores es$eciali@ados en literatura in!antil y +uvenil, quien
o!rece una mirada realmente cr>tica, casi $esimista, de las $osibilidades de que la instituci%n escolar
a$orte algo de vitalidad a la e9$eriencia literaria, con te9to de literatura entre las manos. 0A leer se
a$rende en otro lado0, dec>a Dlanco ace un tiem$o en una revista. La escuela !agocita la literatura y la
convierte en alguna otra cosa. Dombini va m"s all" todav>a1 0Lo que le $asa a la literatura tambin le
$asa a la matem"tica0, me aclara. El $roblema, $arece, no es la literatura sino la escuela. .
TEMAS DE HOY La muerte de Garca Mrquez Incendio en Valparaso Elecciones 2015 Semana Santa
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