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Dificultades de Aprendizaje

Centro de Estudios Sociales y Publicaciones


Coronel Zegarra 722 Jess Mara, Lima Per
Telfono: 471 3410 Telefax: 470 2489
E-mail: postmast@cesip.org.pe
Pgina Web: www.cesip.org.pe
Directora General:
Ana Vsquez Gardini
Responsable del Programa Promocin y Proteccin de los Derechos de los nios, nias
y adolescentes
Isaac Ruz Snchez
Equipo del proyecto Programa Pronio Per. Contribuyendo a la erradicacin del
trabajo infantil a travs de la escolarizacin:
Elizabeth Yndigoyen Garca Milagros Ros Farromeque
Elaborado por:
Ps. Silvia Llanos Daz
Revisin:
Liliana Villanueva
Diseo, Ilustracin e Impresin:
Raul Pea S.A.C. Telf. 464 0747 464 0601
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N: 2006-8514echo el depsito
Tiraje: 800 ejemplares
Lima, Per
2006
ndice
Introduccin 5
OBJETIVO1
Denir el concepto de dicultades de Aprendizaje 8
Clasicacin de las DA segn Luis Bravo Valdivieso 13
Causas de los Trastornos de Aprendizaje 14
Los Trastornos de Aprendizaje 14
1. Dislexia 14
2. Disgrafa 18
3. Disortografa 20
4. Discalculia 24
OBJETIVO2
Identicar las causas de las Dicultades de Aprendizaje 30
OBJETIVO3
Identicar caractersticas de los nios y nias con
dicultades de aprendizaje 31
ANEXOS 33
Anexo 1: Enfoque multidisciplinario para la Intervencin de las
Dicultades para el Aprendizaje 36
Anexo 2: Aplicacin de un proceso de Composicin Escrita y
Comprensin Lectora en alumnos de Educacin Primaria 39
Referencias Bibliogrcas 42
El material que tienes ahora contigo, tiene como nalidad que
ubiquemos conceptualmente las Dicultades de Aprendizaje (DA).
En este sentido, desarrollaremos distintos Modelos que explican las
Dicultades de aprendizaje de los cuales presentaremos los ms
signicativos. Revisaremos tambin las caractersticas ms frecuentes
que presentan los nios y nias con estas dicultades.
Para culminar, realizaremos algunas propuestas de actividades que
podrs utilizar con tus alumnos y alumnas.
Introduccin
1. Denir el concepto de Dicultades de Aprendizaje.
2. Identicar las causas de las Dicultades de Aprendizaje.
3. Identicar las caractersticas de los nios y nias con Dicultades
de Aprendizaje.
4. Brindar alternativas diferentes para la reeducacin
de nios y nias con Dicultades de Aprendizaje.
Al trmino de revisar el presente material
estars en condiciones de:
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 7
Dificultades de Aprendizaje.
Objetivo 2:
Identicar las causas de las
Dicultades de Aprendizaje.
Esquema de las Teoras explicativas de
las Dicultades de Aprendizaje.
Objetivo 3:
Identicar las caractersticas
de los nios y nias con
Dicultades de Aprendizaje.
Proceso de Aprendizaje.
Proceso de Aprendizaje en individuos
con Dicultades de Aprendizaje.
Dicultades ms frecuentes por
niveles, reas problemticas y
tratamientos recomendados.
ANEXOS
Enfoque multidisciplinario para la
intervencin en Dicultades de
Aprendizaje.
Aplicacin de un proceso de
Composicin Escrita y Comprensin
Lectora en alumnos y alumnas de
Educacin Primaria.
Aclarando Trminos: Aprendizaje,
Necesidades Educativas Especiales,
Lento Aprendizaje, Nivel Intelectual,
Rendimiento Acadmico.
Denicin de Problemas de Aprendizaje.
Clasicacin de los problemas de
aprendizaje: causas, signos, tratamiento
y ejercicios prcticos.
Objetivo 1:
Denir el concepto de
Dicultades de Aprendizaje.
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 8
Observa las ilustraciones que aparecen a continuacin. Fjate en las respuestas de los
docentes ante la pregunta Qu son Dificultades de Aprendizaje?
DIF
C I
ULT
S E D AE
D
AN E
PR DI
E J A Z
Es la dicultad
que presentan los
nios y nias con bajo
intelecto que tienen
necesidades Educativas
Especiales
Es la causa
de que los los
alumnos y alumnas
tengan bajas
calicaciones
Es el problema
que presentan los
alumnos y alumnas
que tienen lento
aprendizaje
1
Definir el concepto de dificultades de
Aprendizaje.
O
B
J
E
T
I
V
O
1
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 9
De estas armaciones cul es la correcta y por qu?
Primera Armacin
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Segunda Armacin
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Tercera Armacin
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Ahora respondamos la siguiente pregunta
2
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 10
Trmino Concepto
Aprendizaje
Proceso por el cual mediante intercambios con el medio se reestructuran
los pensamientos, sentimientos, percepciones y como consecuencias se
producen cambios en el Sistema Nervioso. Por lo tanto, los aprendizajes
nos permitirn adaptarnos al entorno, responder a los cambios y
responder a las acciones que dichos cambios producen.
Necesidades
Educativas especiales
Dicultades de los alumnos y alumnas en las actividades escolares
que requieren que se adecuen los objetivos, estrategias y/o
metodologas de enseanza.
Lento Aprendizaje
Son alumnos y alumnas que presentan dicultades para seguir un
ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de
memoria, junto con una menor capacidad de atencin a estmulos
verbales y de expresin, y dicultades para evocar y recuperar la
informacin aprendida.
Estos alumnos y alumnas no estaran en la categora de retardo
mental, ni tampoco presentaran un Trastorno especco de
Aprendizaje, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este
grupo est constituido por nios con un desarrollo ms lento y con
un ritmo de aprendizaje ms bajo que el resto de sus compaeros
(Bravo 1994).
Segn Pilch, estos alumnos y alumnas al ser evaluados en sus
funciones cognitivas estaran ubicndose en la categora Fronterizo
que indica el lmite entre el desarrollo promedio y la deciencia
intelectual. Destacando el hecho que no todos los alumnos y
alumnas de bajo rendimiento acadmico tienen que estar en dicha
categora intelectual.
Nivel Intelectual
Categorizacin que permite comparar el rendimiento de un individuo
con respecto a otros de su misma edad. Las reas evaluadas estn
relacionadas con logros evolutivos corroborados en actividades
normalizadas.
Rendimiento
acadmico
Respuesta observable del alumno o alumna ante la evaluacin,
esta tiene componentes multifactoriales entre los que destacan el
nivel de desarrollo cognitivo, motivacin, nivel socio cultural, estado
afectivo emocional y caractersticas del entorno educativo.
Esas afirmaciones toman slo parte especfica de la problemtica,
como ya te dars cuenta ms adelante.
3
La pregunta que acabamos de responder nos habr permitido reexionar sobre los diferentes
criterios que se manejan para denir a un estudiante cuando presenta dicultades en el mbito
escolar. Para poder denir qu son las Dicultades de Aprendizaje debemos de diferenciar
entre los siguientes conceptos:
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 11
Dificultades de aprendizaje
A continuacin presentamos algunas deniciones que se han ido dando a travs de los aos:
Los nios que tienen dicultades de aprendizaje son aquellos que maniestan una
discrepancia signicativa en trminos educativos entre su potencial intelectual estimado y
su nivel real de logro, en relacin con los trastornos bsicos en el proceso de aprendizaje.
Que pueden o no ir acompaados de una disfuncin demostrable del sistema nervioso
central y que pueden no mostrar un retraso mental o un dcit educativo o cultural y
tampoco trastornos emocionales graves o prdida sensorial (Bateman,1965).
Los nios con problemas especiales de aprendizaje muestran un desajuste en uno o ms
de los procesos psicolgicos bsicos, que abarcan la comprensin o el uso del lenguaje
hablado o escrito. Pueden manifestarse en trastornos auditivos, del pensamiento del habla,
de la lectura, deletreo o matemticas. Incluyen problemas referidos como incapacidades
perceptivas, lesin cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia, afasia, etc. Pero no estn
incluidos los problemas de aprendizaje debido a retrasos visuales, auditivos motores, retrasos
mentales, trastornos emocionales graves o desventajas ambientales (Kirk, 1968).
Problemas de Aprendizaje es una expresin genrica referida a un grupo heterogneo que se
maniesta en trastornos y dicultades en la adquisicin y uso de la audicin, el habla, la lectura,
el razonamiento o habilidades matemticas. Dichos trastornos son intrnsecos al individuo y se
presupone que son debido a disfunciones del sistema nervioso central. Aunque un trastorno
del aprendizaje puede producirse de manera simultnea con otras incapacidades (por ejemplo:
deterioro sensorial, retraso mental, trastornos emocionales y sociales) o debido a inuencias
ambientales (por ejemplo diferencias culturales, instruccin insuciente o inapropiada, factores
psicognicos), no son el resultado directo de tales trastornos o insuciencias (Comit Nacional
de los EEUU para las dicultades de Aprendizaje, 1981).
El concepto de Dicultades de Aprendizaje ha
ido evolucionando desde su traduccin literal
del ingls Learning Desabilities. Las diversas
deniciones han sido inuenciadas por factores
como la aplicacin de la prueba, el investigador y
los recursos metodolgicos con los que contaban.
Ya aclarados estos conceptos entraremos de lleno a tratar el tema: 4
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 12
Diversos especialistas han analizado estudios y conceptos habiendo llegado a
la conclusin que destacan los siguientes aspectos:
1. El criterio principal para identicar a un nio o nia con Dicultades
de Aprendizaje, est referido a la DISCREPANCIA ENTRE LA
CAPACIDAD POTENCIAL Y EL NIVEL DE LOGRO REAL.
2. Nivel Intelectual como referente. Inteligencia dentro de los rangos
de la normalidad o superior al promedio de nios de su edad.
3. Es un fenmeno crnico, en otras palabras acompaa al individuo a
lo largo de toda su vida.
4. Efectos en las realizaciones no escolares como: desarrollo vocacional,
el autoconcepto, las relaciones interpersonales y la esfera laboral.
5. Actualmente ya se acepta que las Dicultades de
Aprendizaje puedan presentarse concurrentemente con
otras condiciones discapacitantes.
6. Sintomatologa heterognea (La poblacin que
presenta problemas de aprendizaje a pesar de ser
diagnosticada con una dicultad especca,
tienen caractersticas diversas entre ellos
mismos tanto a nivel cualitativo como
cuantitativo).
Considerando las anteriores propuestas se concluye que
Dicultades de Aprendizaje es un trmino General en el
cual se agrupa una serie de trastornos que se maniestan
en dicultades signicativas en la adquisicin y uso de la
lectura, escritura, razonamiento y clculo.
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 13
Clasificacin de las DA segn Luis Bravo Valdivieso
Problemas Generales de Aprendizaje
Son aquellos que pueden manifestarse de diversas maneras, pero en todos los casos afectan
el rendimiento global del nio o nia, es decir, perjudican varias reas del desempeo escolar,
aprecindose adems, lentitud, desinters para el aprendizaje, deciencia en la atencin a
estmulos escolares y dicultad para concentrarse en la realizacin de determinadas tareas.
Pueden tener orgenes variados, tanto en el nio como en el sistema escolar.
Del nio o nia: insuciencia intelectual, inmadurez, retardo socio cultural, alteraciones
orgnicas sensoriales y/o motoras, lentitud para aprender y falta de motivacin.
De la enseanza; recursos limitados en el aula, metodologa inadecuada, programas
rgidos, malas relaciones profesor - alumno y deciencias de la escuela.
Trastornos Especcos de Aprendizaje (TEA)
Est referido a un trastorno en uno o ms procesos psicolgicos bsicos en la comprensin o
en el uso del lenguaje, hablado o escrito, que se puede manifestar en una habilidad imperfecta
para escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer clculos matemticos. Incluye condiciones
como hndicaps perceptivos, lesin cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia y afasia del
desarrollo. El trmino no incluye condiciones que presentan dicultades en el mbito escolar
como resultado de dcit auditivo, visual, motores o retraso mental, alteraciones emocionales,
o desventajas ambientales, culturales o econmicas.
Con la finalidad de establecer una mayor precisin gran parte de autores han hecho una
divisin: Problemas generales de Aprendizaje y Trastornos Especficos de Aprendizaje
5
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 14
Causas de los Trastornos de Aprendizaje
Factores Neurolgicos :
Afectan la dominancia cerebral (Dominancia de un hemisferio cerebral sobre otro
en las funciones cerebrales) y la lateralidad, estn relacionados con los errores
dislxicos.
Factores Cognitivos :
Las investigaciones citan como factores ms signicativos:
La poca habilidad para procesar informacin.
Dicultades en los procesos de memorizacin, debido a la poca destreza para
seleccionar y poner en prctica estrategias que podran favorecerla.
Dicultades de atencin (mantenerse en la actividad, seleccionar el objeto
de la atencin, mantener la atencin en ms de un estmulo).
Dicultades en los procesos metacognitivos, es decir, fallas en las estrategias
de autocontrol y autorregulacin.
Sndrome que afecta la identicacin y memorizacin
de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo
en la colocacin y mala estructuracin de las frases,
afectando tanto la lectura como a la escritura.
Los trastornos de aprendizaje pueden ser:
1. DISLEXIA
El trastorno de la lectura o Dislexia es diferente a la simple lentitud en los aprendizajes. Para
desarrollar la adquisicin de la lectura de una forma normal, deben estar intactas varias
funciones neurolgicas que mencionamos a continuacin:

Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 15
El control ocular: capacidad para deslizar la vista sobre las letras.
La orientacin espacial: captar las letras y palabras desde la izquierda.
La retencin de la informacin (trazo de formas de las letras, caractersticas diferenciales, etc.).
La secuencia verbal: es la comprensin del sentido estructural de una frase.
La abstraccin y categorizacin.
Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla, pero puede tener diversos orgenes:
causas genticas, dicultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas
emocionales, dcit espaciotemporales y dicultades de adaptacin en la escuela.
Causas
Los signos de la dislexia varan a medida que el nio crece:
De los 3 a los 5 aos, algunos experimentan un desarrollo lento del habla y dicultades de
pronunciacin, aunque no siempre tiene que haber dicultades relacionadas con el lenguaje
oral. Adems tienen inconvenientes para aprender rutinas y memorizar nmeros, letras, los
das de la semana, canciones o los colores; dicultades con la manipulacin de sus prendas de
vestir (abotonar o subir cierres). En este perodo es importante observar como se encuentran
los prerequisitos del aprendizaje de la lecto-escritura. Se detecta la dislexia a partir de los 8
aos pues anteriormente slo se notan rasgos.
Entre los 6 y los 8 aos, presentan complicaciones en la asociacin grafema-fonema. Se suman
dicultades en operaciones de lgica espacial y en la memoria secuencial (a nivel visual y
auditivo). Incluso, la lectura y produccin de slabas inversas y trabadas se ve alterada. En
algunos casos, comienzan a evidenciarse dcit en otras reas acadmicas, como por ejemplo
matemtica.
En este mismo rango de edad y hasta los 11 aos, aproximadamente, confunden los nmeros,
las letras o cambian el orden de stas en las palabras; presentan dicultades en la pronunciacin
y el recuerdo de palabras; presentan problemas en la comprensin lectora y dicultades de
coordinacin lo que les provoca una mala caligrafa.
De los 12 aos en adelante tienen dicultades para concentrarse; no formulan conceptos de
forma ordenada; les cuesta planicar su tiempo y se bloquean emocionalmente.
Signos
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 16
Por lo general se considera para el tratamiento las siguientes reas:
Lateralidad
Grafo motricidad
Secuencias espacio-temporal
Seriaciones
Reeducacin, es decir, volver a aprender la lecto-escritura, adecundolo al ritmo del nio
o nia.
Hemos de tener en cuenta que tanto en la escuela como en casa, para un nio dislxico las
tareas escolares le van a ocupar ms tiempo que a otro nio cualquiera, convirtindose a veces
en un trabajo arduo y pesado y por tanto, aumentando su frustracin y rechazo.
Por ello, en la reeducacin es importante encontrar actividades que sean motivadoras para el
nio o nia acercndole de una manera ms ldica a la lecto- escritura.
La dislexia puede diagnosticarse desde la poca preescolar, y
debe ser atendida desde su captacin, pues en tanto ms se
demore en el tratamiento, ms compleja se torna.
Lateralidad
Primero el nio o nia identicar en s mismo las nociones de derecha izquierda para luego
hacerlo en material grco y en otra persona.
Encierra el que va hacia la izquierda

Ejercicios Prcticos
Tratamiento
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 17
Seala la pierna derecha del
payaso, pinta el brazo izquierdo
Seriaciones :
Actividades en las cuales el nio o nia bajo un criterio establecido ordena elementos; en el
presente ejercicio el criterio sera
Ordenar del ms lleno al vaco

Ordena del ms chico al ms grande

Secuencias para ordenar

Fichas de lectura ldicas que motiven la lectura.
Pueden tener otros objetivos como incrementar
la atencin. El material debe ser graduado de
acuerdo a los avances del alumno o alumna.
Para los grados superiores se recomiendan la aplicacin de programas como el que
presentamos en el Anexo N 2.
1. Pinta el primer perro
2. Encierra al perro que est
delante del gato
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 18
2. DISGRAFA
Cuanto hemos dicho para el trastorno de lectura puede ser aplicado en los trastornos de
escritura. De hecho la escritura no es sino la codicacin grca del lenguaje. La escritura
se comporta como un proceso de codicacin (elaboracin), y cualquier alteracin que
perturbe los procesos codicadores y decodicadores (anlisis) de lectura puede interferir en
la escritura.
Tambin el tratamiento se basar en tcnicas especialmente aplicadas a escritura, dentro del
marco de una enseanza individual, que contemple la conjuncin de las dos metodologas
(analtica y sinttica) y la estimulacin lingstica global.
Tipo Madurativo: debido a trastornos o dcit en el desarrollo de la lateralizacin.
Tipo Caracterial: factores de la personalidad y/o afectivos.
Tipo Pedaggicas: Deciencias en el proceso de enseanza, orientacin inadecuada (por
ejemplo iniciar con letra script y cambiarla a la cursiva).
Tamao de letras irregulares.
Tamao de letra excesivamente grande.
Cambios en la forma de la letra. Por ejemplo: comienza como script y pasa a usar la cursiva
en una sola palabra, oracin o prrafo.
Problema de inclinacin de la lnea base o de las letras.
Trazos: exagerados o gruesos, demasiado fuertes o muy tenues.
Es un trastorno especco de aprendizaje, que afecta a la
forma o al signicado y es de tipo funcional.
Se presenta en nios y nias con capacidad intelectual
normal, con adecuada estimulacin ambiental y sin trastornos
neurolgicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos.
Causas
Signos
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 19
Enlaces no apropiados entre las letras de una palabra.
Inadecuada postura para escribir: posicin de la cabeza, codo antebrazo.
Inadecuada prensin (forma y fuerza con la que sujeta el lpiz) y pinza escritora.
***** No se recomienda el uso de cuadernos de caligrafa*****
Tcnicas no grcas: Actividades Psicomotrices
Coordinacin Dinmica General y manual.
Esquema corporal.
Control postural y equilibrio.
Tcnicas Grcas
Experiencias sensoriales: Pasar el dedo ndice por la letra hechas con texturas (lija,
algodn, etc).
Actividades ldicas como: pintar las letras, pegarles garbanzos, o bolitas de papel,
escribir con tiza las palabras en el piso (letras grandes).
Con lpiz: Ejercitar formas cerradas, repasados de letras en gran tamao.
Adiestramiento scriptogrco. Mejora movimientos y posiciones grcas. Se trabaja de
izquierda a derecha. Trazado de Guirnaldas y bucles.

Para el desarrollo del esquema corporal pueden realizar actividades como :
Jugar Simn dice... tcate la nariz con la mano izquierda; etc.
Armar rompecabezas de la gura humana.
Armar personas con plastelina.
Ejercicios Prcticos
Tratamiento
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 20
Reconocer partes del cuerpo y sus funciones.
Coordinacin Dinmica General:
Caminar sobre lneas: rectas, quebradas, curvas o guras.
Saltar por toda el aula a golpes de palmadas.
Saltar sobre una pierna siguiendo un camino.
Dicultad especca en el aprendizaje de las
formas ortogrcas, afecta la palabra no su
trazado.
Se maniesta por el desconocimiento o
negligencia de las reglas gramaticales, olvido y
confusin en los artculos y pequeas palabras
3. DISORTOGRAFA
En sus formas ms ligeras se maniesta por desconocimiento o negligencia de las reglas
gramaticales, olvido y confusin en los artculos y pequeas palabras corrientes.
En formas ms intensas presenta alteraciones que afectan la correspondencia entre el sonido
y el signo escrito (omisiones, adiciones, sustituciones y desplazamientos de slabas, letras).
En la escritura a nivel ortogrco se emplean dos procesos:
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 21
1. Simbolizacin de fonemas; para lo cual el individuo debe haber desarrollado una buena
percepcin auditiva que le permitir diferenciar los distintos sonidos que constituyen los
fonemas de una palabra.
2. Simbolizacin de signos grcos; requiere intervencin de la percepcin auditiva, visual
y espacio temporal, por lo que es necesario un determinado grado de madurez de los
mismos.
Tipo Perceptivo: Dicultades en la percepcin, memoria (visual, auditiva y espacio
temporal).
Tipo Intelectual: Dcit o inmadurez Intelectual, porque para lograr una trascripcin
correcta, son necesarias operaciones se carcter lgico intelectual que faciliten el acceso
al aprendizaje de un cdigo de correspondencia fonema-grafema y el conocimiento de los
diversos elementos lingsticos (slaba, palabra, frase).
Tipo Lingstico: Referidos a los problemas del Habla (emisin de sonidos) entre las ms
comunes encontramos el rotacismo y ceceo.
Tipo Afectivo: Bajo nivel de motivacin. Si no hay motivacin no presta atencin a la tarea
y puede cometer errores, aunque conozca perfectamente la ortografa.
Tipo Pedaggico: Mtodos de enseanza inadecuados.
Errores de carcter Lingstico-Perceptivo:
Sustitucin de fonemas voclicos o consonnticos semejantes en el punto y modo de
articulacin.
Omisiones.
Adiciones e inversiones de sonidos.
Causas
Signos
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 22
Errores de carcter viso espacial.
Sustitucin de letras que se diferencian por su posicin en el espacio p /q / b / d.
Sustitucin de letras similares en caractersticas visuales m-n/ a-o/ l-e.
Escritura de frases en espejo.
Confusin en palabras con fonemas que admiten doble grafa b-v/ll-y.
Confusin en palabras con fonemas que admiten dos grafas en funcin de las vocales
g ,k ,z , j.
Errores de carcter viso auditivo
Dicultades para realizar la sntesis y asociacin entre fonema y grafema, cambian
unas letras por otras sin sentido.
Errores con relacin al contenido
Uniones de palabras.
Separaciones de slabas que componen una palabra.
Unin de slabas pertenecientes a una palabra.
Errores referidos a las normas ortogrcas
No poner m antes de la p y b.
No cumplir con las reglas de puntuacin.
No respetar las maysculas despus del punto, al principio de un texto o cuando se
escriben sustantivos propios.
***** Deben evitarse: los dictados, las copias, las listas de palabras. *****
Tener ambientes letrados, es decir, que las cosas del aula tengan su correcto modo de
escribir para que sirva como apoyo a la memorizacin, solo si son tiles para el nio
o nia. Tambin es recomendable el uso de tarjetas de objetos diversos con similares
caractersticas.
Tarjetas con letras de colores (poner en rojo la letra en la que tiene mayor dicultad).
Tratamiento
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 23

Se pueden utilizar tarjetas con nombres escritos en las que estar diferenciada la letra con
la que el nio o nia tiene dicultades.
Entrenamiento en percepcin visual:
Busca el que es igual al modelo
Unir con una lnea los que son iguales
Presentar actividades en las que el nio o nia deba segmentar oraciones en las palabras
que la componen.
jinete
B d d d b
b d
p o
o b
d p
Intervencin especca sobre la ortografa con ejercicios para:
Sustitucin de un fonema por otro.
Sustitucin de letras semejantes.
Omisiones y adiciones.
Inversiones y rotaciones.
Uniones y separaciones.
Intervencin en factores asociados:
Ejercicios de percepcin, discriminacin y memoria visual.
Ejercicios de percepcin, discriminacin y auditiva.
Organizacin y estructuracin espacial.
Vocabulario.
Ejercicios Prcticos
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 24

Realizar actividades de estructuracin espacial como el copiar imgenes siguiendo un
modelo, reconocer nociones espaciales: arriba, abajo, detrs, al costado, entre, etc..
Por ejemplo:
Se repetir con la nia o nio oraciones y se le pedir que las separe en palabras dando
palmadas.
Esta misma actividad se har posteriormente con las palabras ya escritas, las que
separar utilizando un color rojo.

Laniapaseasola
Es el trastorno especco del aprendizaje
de las matemticas.
4. DISCALCULIA
Hablamos de discalculia, o trastorno especco del desarrollo en el clculo aritmtico, cuando el
rendimiento del nio o nia en pruebas estandarizadas de clculo es signicativamente menos
de lo esperable por su edad y nivel escolar. La interferencia sobre aprendizajes escolares y
la ausencia de trastornos sensoriales perifricos como factores causales completan el criterio
diagnstico.
Es frecuente que hallemos este fenmeno asociado a la dislexia, disgrafa, a trastornos de
atencin y a problemas perceptivos.
Causas
Fallas en el pensamiento operatorio.
Fallas en la estructuracin espacial.
Errores lingsticos.
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 25
Alteracin de la lectura y escritura de nmeros.
Alteracin de la capacidad de disponer los nmeros en un adecuado orden espacial.
Confusin de lugar de las cifras en el tablero posicional.
Dicultad para ordenar adecuadamente.
Dicultad en las series numricas.
a) Vocabulario cuntico: referido a las expresiones que indican nociones de cantidad como
agregar, quitar, repetir varias veces, repartir, sacar, mucho, poco, nada, algunos, etc.
b) Estructuracin espacio temporal
Orientacin espacial
Organizacin temporal
c) Nociones matemticas bsicas
Conservacin
Clasicacin
Seriacin
d) Actividad de contar
e) Refuerzo de operaciones bsicas, primero a nivel concreto y luego pasar recin a
representacin grca
Signos
Tratamiento
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 26
Realizar actividades en las que deba ordenar guindose de algn criterio a la vez que narra
alguna historia de ellos.
Por ejemplo : la seora Anita est cosiendo un vestido; primero hizo la parte del pecho y
la falda, luego le puso lindos adornos.


Creacin de problemas matemticos e identicacin de la operacin que corresponde,
mostrndole slo imgenes.
Ejercicios Prcticos
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 27
Claro Mediano Oscuro
Pequea

Mediana

Grande

Seriacin de colores, tamaos , etc.
Todos stos son PLIP
Secuencias
Operaciones Lgicas
Tarjetas lgicas FLOG
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 28
NINGUNO de stos es PLIP
ALGUNOS de stos son PLIP Cules son?
Nociones bsicas como conservacin pueden trabajarse con materiales como papel,
plastelina, lana, etc.
Por ejemplo: Miren chicos tenemos tres palitos de plastelina, lo amaso y formo un
hombrecito: habr la misma cantidad de plastelina ..... sea verdadero o falsa la respuesta
se debe llegar a la conclusin que solo cambi la forma, mas no la cantidad.
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 29
Completar guras

Utilizar tcnicas Ldicas como el plegado
B C D
50
20
Si A = entonces
Completar valores del cuadro
C
B
A
D
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 30
Cultural
Socio Familiares
Pedaggicas

Fracaso en el aprendizaje Pedaggico

Inadaptacin Escolar: Desinters, Hiperactividad e Hipoactividad


Dao Cerebral Inespecco
Alteraciones en los procesos madurativos
Causas Inhabilidades Psicolingsticas
Inhabilidades en el Procesamiento de la informacin:
Atencin selectiva, Estrategias Cognitivas y/o Aprendizaje.

Retrasos perceptivo-motrices
Retrasos en el aprendizaje siolgico
Psicolingusticas
Sntomas Dicultades globales del aprendizaje Pedaggico
Desinters
Inadaptacin Escolar Hiperactividad
Hipoactividad



Dao cerebral Especco : Gnsico , Fsico, Prxico, lateralizacin

Causas Dcit Lingsticos

Dcit de procesamiento de informacin:
Labilidad en la atencin sostenida, Planicacin,
Procesamiento simultneo, Procesamiento sucesivo.

Dicultades en los procesos perceptivo - motrices
Alteraciones en los procesos de decodicacin y Decodicacin
Sntomas Psicolingstica: disfasias
Dicultades Selectivas en el aprendizaje pedaggico:
Dislexias, Disgrafas, Disortografa, Discalcula.



Perspectiva
Extrnseca
Perspectiva
Intrnseca
Causas
Ambientales
Sntomas
De tipo
Inespecco
De tipo
Especco
Existen varias Teoras explicativas de las Dicultades de
Aprendizaje, a continuacin hablaremos sobre ellas.
Jess Nicasio (1997) sugiere la siguiente organizacin partiendo de las posibles etiologas
(causa de las cosas), las que divide en 3 perspectivas.
Identificar las causas de las Dificultades de Aprendizaje
O
B
J
E
T
I
V
O
2
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 31
El proceso de Aprendizaje es un proceso activo en el cual se presentan
cuatro etapas:
a) Entrada de Informacin : La informacin es percibida por la vas perceptivas (vista,
audicin, tacto).
b) Decodicacin : Mediante este proceso la informacin es procesada e
interpretada.
c) Almacenamiento : La informacin debe ser utilizada o almacenada para ser
recuperada cuando sea necesaria.
d) Salida : La informacin se transformar en una conducta ya sea
observable (respuesta verbal o motriz) o no observable
(pensamientos).
Cmo es el proceso de Aprendizaje de los alumnos y las alumnas con DA?
En estos alumnos y alumnas existe una dicultad en la secuencia de uno
o ms de los procesos, en tal motivo hablaramos de una disfuncin que
interferir con los dems procesos.
Cules son las principales dificultades de los individuos con DA?
Planicacin : A los alumnos y alumnas con DA les resulta difcil identicar la secuencia
que deben realizar para poder ejecutar una tarea.

Baja retencin de informacin visual y auditiva: tiene dicultades para evocar
informacin tanto visual (imgenes- grcos) como de aquello que escucha. Por eso es
importante darles mayor informacin. Una tcnica usada es la experiencia multisensorial
que consiste en presentar un mismo estmulo por varias vas de percepcin, por ejemplo:
Si le queremos ensear a un nio o nia que tiene dicultades para aprender nmeros,
primero haremos que pinte el nmero con tmperas utilizando sus dedos, luego que lo
dibuje en el aire y varias actividades similares antes de realizar el trazado de estos.
Identificar caractersticas de los nios y nias
con dificultades de aprendizaje.
O
B
J
E
T
I
V
O
3
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 32
Dicultades ms frecuentes por Niveles, reas Problemticas
y Tratamientos recomendados.
reas Problema Evaluacin Tipos de tratamiento
Pre escolar
3-4 aos
Desarrollo de las capacidades bsicas:
Comprensin verbal
Expresin verbal (no es acorde a su edad)
Percepcin visual
Atencin
Elevada actividad motriz
Habilidades sociales
Dicultad para entender categoras (clasicacin) y conceptos
Diagnstico
de alto riesgo
de padecer
dicultades
posteriores de
aprendizaje
Instruccin directa en
capacidades del lenguaje
Entrenamiento conductual
Escuela de padres
Kinder
y
Primer grado
Desarrollo de las capacidades bsicas:
Conocimiento del alfabeto
Conceptos cualitativos
Conceptos espaciales
Comprensin verbal
Percepcin visual y auditiva
Razonamiento
Desarrollo motor lento
Atencin
Excesiva Actividad motriz
Habilidades sociales
Diagnstico
de alto riesgo
de padecer
dicultades
posteriores de
aprendizaje
2 y 3
Primaria
Capacidades de lectura
Capacidades aritmticas
Expresin escrita
Expresin verbal
Comprensin lectora
Periodos de atencin
Excesiva actividad fsica
Emocionales
Habilidades sociales
Razonamiento
Identicacin
de dicultades
de aprendizaje
Instruccin directa en
capacidades del lenguaje
Entrenamiento conductual
Escuela de padres
Entrenamiento metacognitivo
4 primaria al
3 secundaria
Capacidades de lectura
Capacidades aritmticas
Expresin escrita
Expresin verbal
Capacidades de estudio
Tcnicas de escucha
Metacognicin
Desarrollo emocional
Habilidades sociales
Identicacin
de
dicultades
de
aprendizaje
Instruccin directa en reas
educativas
Instruccin directa en
estrategias de aprendizaje
(tcnicas de estudio)
Entrenamiento conductual
(auto control)
Entrenamiento metacognitivo
Adolescentes
y adultos
Identicacin
de
dicultades
de
aprendizaje
Instruccin directa en reas
educativas o laborales
Ayuda auxiliar (grabadoras,
calculadoras, computadoras)
Instruccin directa en
estrategias de aprendizaje
(tcnicas de estudio)
Dicultades de atencin: Periodos cortos de atencin, bsqueda constante de diferentes
focos de atencin. Lo que ocasiona que el alumno pierda informacin signicativa del
trabajo que est realizando.
Retraso psicomotor: Hiperactividad, hipo actividad y descoordinacin.

Problemas comportamentales: Dicultades para relacionarse con sus compaeros,
debido a su pasividad. Pocas habilidades sociales como para solicitar ayuda. Son
dependientes, ansiosos, poco cooperativos, evidencian falta de inters pudiendo presentar
tambin conductas agresivas.
Anexos
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 34
D
e

n
i
c
i

n

d
e

l
a
s

D
i

c
u
l
t
a
d
e
s

d
e

A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
Denicin
de Trminos
Aprendizaje: Proceso por el cual mediante intercambios con el medio
se reestructuran los pensamientos, sentimientos, percepciones y como
consecuencias se producen cambios en el Sistema Nervioso.
Necesidades Educativas Especiales: Dicultades de los alumnos y alumnas
en las actividades escolares que requieren que se adecuen los objetivos,
estrategias y/o metodologas de enseanza.
Lento Aprendizaje: Son alumnos y alumnas que presentan dicultades para
seguir un ritmo de aprendizaje de su grupo (grado acadmico).
Nivel Intelectual: Categorizacin que permite comparar el rendimiento de
un individuo con respecto a otros de su misma edad. Las reas evaluadas
estn relacionadas con logros evolutivos.
Rendimiento Acadmico: Respuesta observable del alumno o alumna
ante la evaluacin, esta tiene componentes multifactoriales entre los que
destacan el nivel de desarrollo cognitivo, motivacin, nivel socio cultural,
estado afectivo emocional y caractersticas del entorno educativo.
Concepto de
Dicultades
de
Aprendizaje
Trmino General en el cual se agrupa una serie de trastornos que se maniestan
en dicultades signicativas en la adquisicin y uso de la lectura, escritura,
razonamiento y clculo.
Clasicacin
Generales Trastornos especcos del Aprendizaje
Concepto
Di fi cul tades
para acceder a
aprendizajes
escolares que
afectan el
rendi mi ento
global del
nio o nia.
Est referido a un trastorno en uno o ms procesos psicolgicos
bsicos en la comprensin o en el uso del lenguaje, hablado o
escrito, que se puede manifestar en una habilidad imperfecta
para escuchar, hablar, leer, escribir , deletrear, o hacer clculos
matemticos
Factores
Pueden tener
orgenes
variados
Factores Neurolgicos y Cognitivos
Dicultades
Dislexia: Disgrafa: Disortografa: Discalculia:
En la lectura y
escritura
En la escritura
que afecta a
la forma o al
signicado
En el aprendizaje
de las normas
ortogrcas,
afecta la palabra
no su trazado
En aprendizaje de
las matemticas
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 35
Causas de las
Dicultades de
Aprendizaje
Existen diferentes Teoras
Explicativas las que se
pueden agrupar en:
Extrnsecas: Causas ambientales (cultura, socio
familiares y pedaggicas) cuyos sntomas son la
inadaptacin escolar y el fracaso en el aprendizaje.
Intrnsecas: Las causas son propias del sujeto
destacando las dicultades perceptivas, neurolgicas,
psicolingsticas, alteraciones en los procesos de
codicacin ,etc.
Caractersticas
de los nios
y nias con
dicultades de
aprendizaje.

El proceso de Aprendizaje
El proceso de aprendizaje presenta cuatro etapas: la entrada
de informacin, la decodificacin, el almacenamiento y la
salida
Proceso de Aprendizaje en
individuos con Dicultades
de Aprendizaje
En estos alumnos y alumnas existe una dicultad en la
secuencia de uno o ms de los procesos, en tal motivo
hablaramos de una disfuncin que interferir con los
dems procesos.
Dicultades ms
frecuentes por niveles,
reas problemticas
y tratamientos
recomendados.
Encontramos que desde la edad pre escolar hasta el
primer grado los nios y nias presentan una serie de
caractersticas en que podran estar dndonos indicios de
futuras dicultades, por lo que en estas etapas es bsica
la prevencin y deteccin. En edades posteriores se
realiza una intervencin para aminorar las dicultades.
I nf or maci n
Adicional
Enfoque multidisciplinario
para la Intervencin de
las Dicultades para el
Aprendizaje
La propuesta de trabajo de diversos Centros Especializados
en la atencin a nios y nias con dicultades apunta
a una accin conjunta de diversos profesionales de
la comunidad. En este modelo el rol del docente es
destacado pues es el quien a travs de su observacin
puede hacer una deteccin temprana de alumnos y
alumnas que podran presentar futuras dicultades.
Aplicacin de un proceso
de Composicin Escrita
y Comprensin Lectora
en alumnos de Educacin
Primaria
Se presenta un programa que combina estrategias
cognitivas y metacognitivas en busca de la mejora de las
dicultades de la lectura y escritura.
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 36
Enfoque multidisciplinario para la Intervencin de las Dificultades para
el Aprendizaje
La propuesta de trabajo de diversos Centros Especializados en la atencin a nios y nias con
dicultades apunta a una accin conjunta de diversos profesionales de la comunidad.
A continuacin te presentamos un esquema que graca la mencionada propuesta:
Anexo 1:
Como podemos apreciar la escuela representada por su agente ms signicativo que es el
docente, se convierte en un elemento importante para la prevencin y deteccin de las posibles
dicultades de los alumnos que asisten a ella.
Para explicar las acciones a seguir en este Enfoque iniciaremos por delimitar los
procedimientos:
I. Deteccin de Indicadores signicativos en los alumnos
Dicha labor es efectuada por el o los docentes que trabajan con el alumno o alumna,
debido a su contacto cotidiano con el o ella. El docente puede percatarse de las dicultades
que tiene el alumno o alumna para aprender, cules son sus principales dicultades?,
Qu cursos le son ms difciles?, Cmo es su ritmo de aprendizaje?, Cules son las
caractersticas del entorno del nio? y Cules son las caractersticas de la familia?
El valor de la informacin radicar en que sea altamente descriptiva y considere:
Escuela
Especialistas Familia
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 37
a) El rendimiento del nio o nia con respecto a sus compaeros de aula en el o los cursos
que presenta dicultades.
Haciendo adems un anlisis de las reas en las que se pueden producir las
deciencias:
Recepcin de la Informacin: Tiene una buena audicin?, Ve bien desde su asiento
hasta la pizarra?
Atencin Concentracin: por ser habilidades bsicas que determinarn en gran
medida que el nio o nia no pierda informacin relevante debemos estar alertas a
detectar si el alumno es distrado, se concentra nicamente en algunas materias, Es
demasiado inquieto?
Comprensin: Entiende las indicaciones que se le dan?, Comprende las tareas que le
dejan?
Retencin: Cmo es su memoria?, Olvida lo aprendido?
Expresin: Tiene alguna dicultad para emitir algunos sonidos? por ejemplo el sonido
r, Expresa sus ideas de manera clara?
b) Actitud hacia las actividades escolares: le motiva el aprender, se aburre en el aula, se
escapa del colegio para realizar otras actividades.
c) Conducta y Habilidades sociales: sigue las normas de convivencia del aula, se lleva bien
con sus compaeros y compaeras, se lleva bien con el docente. Cmo es su conducta
fuera del aula?
d) Caractersticas de la familia: nivel educativo de los padres, lengua materna, dinmica
familiar, cantidad de hijos, actitud de los padres frente a las dicultades del nio. Cmo
lo apoyan en casa?, o no lo apoyan, etc.
Es importante recalcar que el docente es el profesional que tiene mayor facilidad para
contactarse permanentemente con los padres de familia.
RECUERDA
Esta informacin es solicitada por otros profesionales cuando se
est realizando la evaluacin mdica, neurolgica, psicolgica o de
aprendizaje.
Por Lo Que Tu Observacin Y
Descripcin Es Bsica
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 38
II. Diagnstico del departamento Psicolgico
Debe ser realizado por el Psiclogo, tendr como nalidad analizar las posibles causas que
estn interriendo en el rendimiento escolar del educando, para lo cual har la evaluacin al
nio o nia para denir qu reas del funcionamiento cognitivo o de las vivencias afectivas
estn presentando alguna alteracin; adems revisar el informe del docente que le permitir
mayor informacin signicativa del nio o nia.
Con toda la informacin recabada se llegar a conclusiones que sern viabilizadas mediante
recomendaciones especcas tanto para la familia, el docente, as como posible derivacin a
otros especialistas.
III. Diagnstico Especializado.
Estos exmenes complementarios son necesarios para descartar posibles interferencias y
realizar un tratamiento especco, as como, el seguimiento del mismo.
Por lo general las derivaciones se realizarn a los siguientes profesionales:
Mdico: Pediatra, neurlogo, genetista, oftalmlogo, otorrino, etc.
Terapeuta de Lenguaje
Terapeuta de Aprendizaje
Terapeuta Fsico
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 39
Resumen
La investigacin y el programa para mejorar la Composicin Escrita (CE) y la prevencin de
dicultades en el aprendizaje de la escritura, se basan en:
A. El modelo de Hayes Y Flower (1980), en el que se distinguen 3 procesos; planicacin,
Traslacin y Revisin.
B. La concepcin de la escritura como una actividad interactiva
Esta Investigacin tuvo como objetivo mejorar la escritura en estudiantes de 5 y 6 cursos
de educacin primaria (EP), por medio de la aplicacin de Programas de Composicin Escrita
(y de CE y CL).
La muestra estuvo constituida por un total de 68 estudiantes de 5 y 6 grado de Educacin
Primaria, varones y mujeres que tenan entre 10 y 12 aos. De este grupo se seleccionaron
37 que fueron a los que se les aplicaron las diferentes condiciones experimentales. Entre las
pruebas que fueron utilizadas tenemos el TALE, ECL, Prueba de Evaluacin de Procesos de
escritura en primaria, pruebas especcas de Composicin Escrita y de Comprensin Lectora.
El marco terico referido en la investigacin expresa que diversos autores coinciden en
que los mdulos que intervienen en la escritura son los siguientes: Planicacin Sintctico
Lxico y Motor. El modo en que estos mdulos se interrelacionan a dado lugar a dos
enfoques diferentes el primero de estos es el Lineal en el que se da la secuencia ordenada
de cada uno de los mdulos antes mencionados, y en segundo lugar el enfoque Interactivo
en el cual se da una retroalimentacin simultanea entre los mdulos antes de llegar al
producto nal que es la escritura.

El Procedimiento que se llev a cabo fue el siguiente:
1 FASE : Evaluacin y formacin de grupos

Aplicacin de un proceso de Composicin Escrita y Comprensin Lectora
en alumnos de Educacin Primaria
Fuente:http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista
Anexo 2:
Programa Participantes
Grupo 1 CE 19
Grupo 2 CE +CL 18
Grupo 3 Grupo control 31
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 40
2 FASE : Elaboracin de Programas de composicin escrita y Comprensin Lectora.
a. Auto instrucciones
b. Planteamiento sobre el tema a escribir
Planicacin
c. Conocimientos previos del tema
d. Pensar a quien va a dirigirse
e. Pensar en que pretende lograrse
f. Sub proceso 1: generar Ideas
g. Sub Proceso 2: Valorar las ideas en funcin de d y c
Sub subproceso 3: Organizar las ideas en funcin de d y c
Traslacin i. Escribir el texto
Revisin
j. Revisar lo escrito en funcin de lo planicado y valorado
k. Control y autorregulacin de la composicin.
La fase a-e y K se trabajan en todas las sesiones, las dems se irn aadiendo. En todos los
casos hay que trabajar tambin i-j. Los pasos a seguir fueron los siguientes:
1 Paso a-e
2 Paso f
3 Paso g
4 Paso h
5 Paso Todo
El programa de
15 sesiones, 13 de
intervencin y 2 de
evaluacin
Programa de Composicin Escrita
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 41
Programa de Comprensin Lectora
Estructura general del Programa
Autoinstrucciones.
Primera lectura del texto.
a. Atencin sostenida.
b. Recuerdo Inmediato.
Segunda Lectura del texto.
c. Conocimientos Previos.
d. Vocabulario.
e. Bsqueda y seleccin de idea principal.
f. Organizacin de la informacin.
g. Control y autorregulacin de la informacin.
1 Paso a,b,c,g.
2 Paso Seleccionar idea principal a,b,c,d,e,g.
3 Paso Igual a la anterior y adems organizar ideas pasos a,b,c,d,e,f,g.
3 FASE : Nueva evaluacin de los alumnos.
4 FASE : Anlisis de los resultados.
Se lleg a la conclusin que la enseanza explcita de Composicin Escrita Compresin
Lectora mediante programas que favorecen el desarrollo de Procesos y estrategias cognitivas
y metacognitivas de composicin y compresin a demostrado que debe ser un objetivo con
mayor presencia debido a lo favorable que es inclusive para alumnos con dicultades de
aprendizaje de la escritura.
Este programa se
desarrolla en 13
sesiones, de las cuales
11 de aplicacin y 2 de
evaluacin
Di f i c ul t ades de Aprendi zaj e 42
1. Beltrn (1995) Psicologa de la Educacin Ed. Alfa Omega - Espaa.
2. Bravo (1996). Psicologa de las Dicultades del Aprendizaje Escolar Ed. Universitaria.
Chile
3. Bravo (1995) Lenguaje y Dislexias: enfoque cognitivo de retardo lector Ed. Universitaria.
Chile
4. Pilch y otros (1969) Escolares Talentosos, lentos e impedidos Ed. Paidos -Argentina
5. Pichot (1995) Manual Diagnstico y estadstico de los trastornos mentales.
6. Seminario Internacional Avances del enfoque multidisciplinario en Intervencin Temprana
Matsuba y otros (2006) Centro Ann Sullivan del Per
7. Vega (2005) Recursos metodolgicos aplicados al trabajo con nios que presentan
dicultades de aprendizaje. Lima - Per.
Referencias Bibliogrficas
Colegios Participantes
CARITAS CEDER IDEL CESIP RED TITIKAKA PURIRISUN
Iquitos Arequipa Huancayo Lima Puno Cusco
Chiclayo
Trujillo
Piura
LIMA
Carabayllo I.E. N 8161 Manuel Scorza Torre
Comas I.E. N 2040 Repblica de Cuba
Lurigancho-Chosica I.E. N 1205 Jos Abelardo Quiones
I.E. N 20955-17 San Francisco
I.E. N 1223 Alto Per
I.E. N 1224 El Paraso
PROVINCIAS
Iquitos I.E. N 60056 Repblica Alemana Unificada
C.E.P.M. N 601540 Mons. Gabino Peral de la Torre
I.E. N 60022 Rvdo. Padre Diego Natal Juan
Chiclayo I.E. Cristo Rey
Huancayo I.E. N 30554 Jos C. Maritegui
Cusco I.E. Viva el Per
I.E. N 50781 Manco Cpac
Trujillo I.E. N 80081 Julio Gutirrez Solari
I.E. N 81773 Simn Bolvar
Arequipa I.E. N 40315 Jos Mara Arguedas
I.E. 40002 Al Aire Libre
Piura EPM 14037 Artemio Requena
Puno I.E. N 70018 San Jos de Huaraya
I.E.S.C. N 45 - Emilio Romero Padilla