UNIDAD UNO - PEDAGOGIA GENERAL

I . CONCEPTUALIZACIN DE LA EDUCACIN

INDICE:

Concepto de Educacin
- Problema Semntico
- Problema Etimolgico
- Problema Definitorio.
- Problema Antimnico.

SNTESIS-RESUMEN

La educacin tiene importantes repercusiones sociales, econmicas, polticas,
culturales... que hacen que sea un fenmeno muy complejo que presenta mltiples
facetas que interactan entre s. Es por ello que necesariamente se ha de diseccionar
para aproximarnos al conocimiento de la realidad educativa sin perder cientificidad,
inteligibilidad y veracidad. El estudio etimolgico del trmino educacin, educare o
educere, pone de manifiesto la ambivalencia conceptual, influencia externa o
transformacin interior, que actualmente es interpretada como visiones
complementarias. Las diferentes definiciones aportadas por la larga tradicin de la
literatura especializada nos pueden ayudar a conformar nuestra propia perspectiva de
la educacin.

Encontramos una larga tradicin, en la literatura especializada, en analizar las diferen-
tes definiciones de educacin que se han ido aportando a lo largo de la historia. La
ltima revisin realizada es del profesor Garca Carrasco (1996), en la que hace
referencia a las dos ms conocidas y por tanto con mayor repercusin: la del profesor
Rufino Blanco en 1930 y la del profesor Garca Hoz de 1960. Garca Carrasco (1996)
agrupa las definiciones en torno a seis bloques.

Otros autores se aproximan al trmino educacin analizando sus caractersticas:
perfeccionamiento, finalidad, intencionalidad, humanidad, influencia, integralidad,
comunicacin, actividad, proceso gradual, socializacin, continuidad y autorrealizacin.

Tendramos que distinguir dos elementos en la educacin: El conservador, que equipa-
ra educar a socializar (educacin como mera transmisin de conocimientos), y el
progresista, que insiste en el carcter perfeccionador y superador del hecho educativo.
Es decir, por un lado, la educacin socializa, en los trminos que marca una
determinada sociedad, y por otro, perfecciona en relacin a una idea abstracta de
hombre. En esta segunda acepcin hablamos de educacin como perfeccionamiento.
Los aspectos bsicos del concepto de educacin son: proceso, permanente,
optimizacin, convivencia, conocimiento, aprender a hacer y aprender a ser.
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DESARROLLO:

1) CONCEPTO DE EDUCACIN

A) Problema Semntico

Semntica[1] (del griego semantikos, 'lo que tiene significado'), estudio del significado
de los signos lingsticos, esto es, palabras, expresiones y oraciones. Quienes estudian
la semntica tratan de responder a preguntas del tipo "Cul es el significado de X (la
palabra)?". Para ello tienen que estudiar qu signos existen y cules son los que
poseen significacin esto es, qu significan para los hablantes, cmo los designan (es
decir, de qu forma se refieren a ideas y cosas), y por ltimo, cmo los interpretan los
oyentes. La finalidad de la semntica es establecer el significado de los signos lo
que significan dentro del proceso que asigna tales significados.

Al estudiar la semntica de la educacin comprenderemos el origen de la palabra y la
interpretacin que se da de esta palabra:

Para aproximamos al concepto de educacin hemos de analizar su raz etimolgica: "Si
se quiere empezar por el principio, el principio son las palabras" (Lerena, 1986,9).

Siguiendo a este mismo autor, en el primer castellano, el de Berceo, adems de los
trminos relativos a enseanza e instruccin, se utilizaban dos vocablos para designar
lo que actualmente se entiende por educacin: nodrir y criar. Nodrir es el proceso que
realiza la madre de cuidar-alimentar. Criar es el proceso que realizaba el padre y que
consista en crear, engendrar, producir.

Con el Siglo de las Luces la educacin ya no se deja al azar sino que se inicia el
proceso de sistematizacin y racionalizacin. Se considera que el vocablo educacin es
un neologismo porque es importado de Francia en este momento histrico, en un
intento de codificar las buenas maas y reglamentar los buenos modales, siempre
referido a la educacin de los nobles o prncipes.

Al buscar el origen del trmino educacin encontramos que se le ha atribuido varias
etimologas. Unos consideran que el origen del trmino puede ser educare (crianza,
dotacin, alimentacin), educere (desarrollo, extraccin) (Castillejo, 1994) o ducere
(conducir, guiar) (Lerena, 1986). El Diccionario de las Ciencias de la Educacin (1983)
de Santillana realiza un anlisis fontico y morfolgico y recoge las voces de educare y
educere en los significados anteriormente expuestos y concluye que la convivencia de
ambos trminos "ha permitido, desde la ms antigua tradicin, la coexistencia de dos
modelos tradicionales bsicos: directivo o de extraccin o desarrollo" (Diccionario de
Ciencias de la Educacin, 1983,475)

Proceda de uno u otro trmino, todos tienen en comn que aluden a un auxilio de unas
personas sobre otras. La opcin por alguno de ellos lleva a hacer ms hincapi en la
influencia exterior (en el caso de educare) o que el protagonista sea el educando/a (en
el caso de educere o educare).

Esta ambivalencia etimolgica no debe conducir a confusin ni a la necesidad de optar
entre ellas. Actualmente influencia externa y desarrollo interior son necesarios y se
complementan en la definicin de educacin. As, se entiende que la intervencin del
educador/a permite que el educando/a adquiera grados mayores de autonoma
erigindose en el principal motor de su propia educacin.

B) Problema Etimolgico

Tomando en cuenta el origen de la palabra, nos dedicaremos a comprender que el
problema etimolgico se conjuga en:

Que, la EDUCACIN deriva de dos voces LATINAS, Educare y Exducere, Al ser un
proceso externo e interno, confluye a ser dialctico, que promueve la maduracin, del
desarrollo humano, Platn deca: educar es dar al cuerpo y al alma toda la perfeccin
de que son susceptibles; Educacin, es la formacin integral, y armnica del sujeto
de la educacin, [2]

Esta etimologa: tambin trae consigo la palabra del latn educato, lo que definimos:
como la accin y efecto de estudiar, que significa crianza, enseanza y doctrina que se
da a los nios y a los jvenes y/o instruccin por medio de la accin docente, en la
educacin el problema de EDUCAR: en su etimologa: tomado del latn dcre y la
definicin: de dirigir, encaminar, doctrinar, desarrollar o perfeccionar las facultades
intelectuales y morales del nio o del joven por medio por medio de preceptos,
ejercicios, ejemplos, etc.; de va desarrollando las fuerzas fsicas por medio del
ejercicio, hacindolas ms aptas para su fin, perfeccionar, afinar los sentidos y ensear
los buenos usos de urbanidad y cortesa.

No podemos dejar de lado la INSTRUCCIN: en su Etimologa: proviene del latn
instruco que la definimos: Accin de instruir o instruirse, caudal de conocimientos
adquiridos, curso que sigue un proceso o expediente que se est formando o
instruyendo, conjunto de reglas o advertencias para algn fin; la que se da en
establecimientos sostenidos por el Estado, y comprende la primera y segunda
enseanza, las facultades, las profesiones y las carreras especiales; por tanto,
INSTRUIR: atendiendo su etimologa: latna, sinifica instrure, cuya definicin: es
ensear, doctrinar, comunicar sistemticamente ideas, conocimientos o doctrinas, para
dar a conocer a uno, el estado de una cosa, informarle de ella, o comunicarle avisos o
reglas de conducta.

C) Problema Definitorio.

Otra forma de aproximamos al concepto de educacin y con objeto de que el lector
configure su propio concepto, es presentar diversas definiciones de educacin que
representen a varias corrientes, para as proporcionar al lector instrumentos e
informacin para la elaboracin de su propia concepcin. sta no es una tarea fcil, ya
que encontramos casi tantas definiciones de educacin como tratados o manuales. Dos
son las explicaciones que se han dado a esta situacin: que sobre educacin se escribe
"muy a la ligera", o que es un fenmeno muy difcil (Quintana, 1988). Creemos que la
segunda cuestin es la que ms se acerca a la realidad segn lo expuesto
anteriormente.

Encontramos una larga tradicin, en la literatura especializada, en analizar las diferen-
tes definiciones de educacin que se han ido aportando a lo largo de la historia. La
ltima revisin realizada es del profesor Garca Carrasco (1996), en la que hace
referencia a las dos ms conocidas y por tanto con mayor repercusin: la del profesor
Rufino Blanco en 1930 y la del profesor Garca Hoz de 1960. Garca Carrasco (1996)
agrupa las definiciones en torno a seis bloques:

1. Definiciones que hacen referencia al componente ideal o utpico de lo que se
pretende o al componente de elemento indispensable en el desarrollo de la persona.

2. Definiciones en las que el protagonismo lo tiene la influencia externa (agente/s
educador/es).

3. Definiciones en las que el acento recae en la intencionalidad del proceso.

4. Definiciones que remarcan el hecho de que sea un fenmeno exclusivamente
humano.

5. Definiciones que subrayan el contexto individual o social y las relaciones de
comunicacin como elementos indispensable en la educacin.

6. Definiciones que hacen hincapi en las capacidades innatas o genticas de la
persona para aprender (herencia). La educacin as entendida se limita a desarrollar o
propiciar el desarrollo de esas capacidades innatas.

7. Definiciones que hacen hincapi en los procesos de influencia (medio).

En general, para decidir si una accin es educativa nos fijamos en si cumple unos
requisitos que se refieren al resultado final y a los procedimientos.

Tendramos que distinguir dos elementos en la educacin: El conservador, que equipa-
ra educar a socializar (educacin como mera transmisin de conocimiento), y el
progresista, que insiste en el carcter perfeccionador y superador del hecho educativo.
Es decir, por un lado, la educacin socializa, en los trminos que marca una
determinada sociedad, y por otro, perfecciona en relacin a una idea abstracta de
hombre. En esta segunda acepcin hablamos de educacin como perfeccionamiento.

1a. Definicin de Educacin: Accin o conjunto de ellas destinadas a desarrollar en la
persona su capacidad intelectual, una determinada facultad o el carcter: educacin
audiovisual.

2a. Definicin de Educacin: Conocimiento de las costumbres y buenos modales
conforme a ciertas normas y costumbres del la sociedad: persona sin educacin.

D) Problema Antimnico.

Segn Ferrater Mora, en un sentido amplio se denomina 'antinomia' a todo conflicto
entre ideas, proposiciones, actitudes etc. Por ejemplo: antinomia entre razn y fe,
entre amor y deber, entre moral y economa, etc.

En sentido estricto, el trmino griego anti=contra; nomos= norma, ley) design
primero, en el horizonte de sentido de las leyes (mbito del derecho y regulacin de la
vida comn - en la Polis) el conflicto entre dos leyes.

Esto plante el tema inicialmente en el horizonte de problemas de la Retrica, es decir,
en el mbito de la "comunicacin". Para Plutarco (Mor. IX 742 A) se puede "arbitrar
una antinomia" cuando hay que dirimir el conflicto entre dos posiciones en disputa y
cada una se apoya en el modo de hablar de la otra parte (los griegos pedan restitucin
a los troyanos por la derrota de Paris, y los troyanos no queran ceder porque no le
haban matado).

Antinomia:
Contradiccin entre dos leyes o dos principios racionales, porque ambos se infieren de
proposiciones verosmiles [hay una a. entre estas dos tesis: el mundo tiene comienzo
en el tiempo y lmites en el espacio; el mundo no tiene comienzo ni lmites].
(antinomia)

Concepto positivista o naturalismo crtico, Spencer, define a la educacin, como un
proceso de adaptacin, del individuo, al medio ambiente y social.
Concepto idealista, Platn dice: la buena educacin, es aquella que da, al cuerpo y
al alma, toda la belleza y perfeccin de que es susceptible; el cristianismo, tiende a la
perfeccin; Fichte dice: La educacin aspira a desenvolver en el alumno, una actividad
mental creadora, y segn Hegel: la educacin debe propender a que la primitiva
naturaleza humana, se convierta en una naturaleza espiritual.
Concepto pragmtico, acenta en la personalidad humana, John Dewey, dice la
educcain es una reconstruccin o reorganizacin de la experiencia que aumenta la
capacidad para dirigir el curso de la experiencia ulterior, de aqu se comprende que la
funcin cognoscitiva est al servicio de la voluntad.
Concepto Humanista, para Whitehead dice que " hay slo un tema para la educacin y
este tema es la vida en todas sus manifestaciones". La responsabilidad de la educacin
humanista es la de capacitar y orientar a los individuos para llevar una vida intensa y
completa, marcada por una deliberacin amplia y reflexiva, conducta moral e
involucramiento poltico, compromiso autntico con la vida y distinguida apreciacin de
la belleza, tanto en la belleza como en el arte.
Concepto constructivista, Piaget entiende que la educacin debe promover el desarrollo
del pensamiento lgico. Y, en esta perspectiva, debe cuidarse el desarrollo pleno del
nio promoviendo su estima y el que disponga de oportunidades y experiencias para
desarrollar estructuras cognoscitivas.
Ello significa que las informaciones geogrficas, histricas y sociolgicas slo tienen
sentido si el alumno/a dispone de la debida comprensin de las relaciones espaciales,
temporales, sociales y de causa y efecto.
Por tanto, fiel a su propsito, plantea como finalidades esenciales de la educacin dos
aspectos:

La meta de la educacin es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas y no
simplemente de repetir lo que han realizado otras generaciones; se busca forjar
hombres creadores, inventivos y descubridores.

La educacin forma mentes capaces de discernir y de verificar, y que no se contenten
con aceptar lo que se les pone delante. Ello significa que el estudiante debe estar
pronto a afrontar los slogans, las opiniones colectivas y las corrientes prefabricadas,
a fin de poderlas someter a anlisis crtico, distinguiendo una palabra de otra palabra y
un argumento de otro argumento.

E) BIBLIOGRAFA

BERNABEU, J. L. (1997): Educacin y dimensiones de la educacin, en Colom, A. J.
(coord) Teoras e instituciones contemporneas de la educacin. Barcelona, Ariel, pp.
17 - 35.
BOUCH, H. (1998): El estudio del hombre en la antropologa actual, en Bouch, H.
et al., Antropologa de la Educacin. Madrid, Dykinson, pp. 49-82.
CAPITN, A. (1984): Historia del pensamiento pedaggico en Europa. Desde sus
orgenes al precientifismo pedaggico de J. F. Herbart. Madrid, Dykinson.
CASTILLEJO, J. L. (1994): La educacin como fenmeno, proceso y resultado, en
Castillejo, J. L. et al., Teora de la Educacin. Madrid, Taurus, pp. 15-28.

F) ACTIVIDADES (25%)

1. Compare las definiciones de educacin de los diccionarios pedaggicos actuales.
2. Describa su propia definicin de educacin, justificando cada uno de sus trminos.
3. Recoja diferentes noticias sobre educacin en prensa y clasifquelas en funcin de la
taxonoma propuesta

G) AUTOEVALUACIN (25%)

1. Qu factores intervienen en la educacin y que la hacen un fenmeno complejo?.
2. Qu le refiere la Etimologa del trmino educacin?
3. Caractersticas de la educacin
4. Aspectos bsicos del concepto de educacin.

H) PROPUESTAS DE TRABAJO (50%)

1. Utilizando los artculos de prensa defina, justificando, el concepto de educacin de
los dos partidos polticos ms importantes estableciendo semejanzas y diferencias.
2. Describe y define el concepto de educacin de la Iglesia Catlica actual.
3. Describe, define y diferencia el concepto de educacin, con las propuestas de la
federacin de maestros urbanos (Troskystas) con lo de la Confederacin de maestros
urbanos (comunistas)

I) WEB DE INTERS

http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/
http://www3.usal.es/~eus/cat/rev/teoeduca.htm
http://www.reduc.cl/reduc/estudio6.htm
http://www.ub.es/div5/departam/the/wite/teoriaed.htm

Nota: El trabajo debe ser entregado de la siguiente manera:

1. Las actividades deben ser entregados en un flder personal y o carpeta de
actividades.
2. La auto evaluacin debe ser respondida mediante el uso de su correo electrnico y
disponrmelo a mi correo (cusicanquieddy@hotmail.com)
3. La propuesta de trabajo, debe ser, usando la tcnica del colage, esta debe ser
virtual en su bloq personal en la web, para ello le sugiero abrir su correo electrnico si
no lo tiene.
4. Todos los trabajos deben ser entregados hasta el da lunes 16 de febrero, 2009,
horas de clases.
[1] http://www.geocities.com/sergiozamorab/semantic.htm
[2] Elas, Castilla, Rosa Prez, Teora de la Educacin, Per, 1998. Ed. SM.

http://pedagogiaeddycusicanqui.blogspot.com/

Educacin

Este artculo o seccin necesita referencias que aparezcan en una publicacin
acreditada, como revistas especializadas, monografas, prensa diaria o pginas
de Internet fidedignas. Este aviso fue puesto el 8 de febrero de 2014.
Puedes aadirlas o avisar al autor principal del artculo en su pgina de discusin
pegando: {{subst:Aviso referencias|Educacin}} ~~~~
Educar redirige aqu. Para el portal educativo argentino, vase Educ.ar.


Nios en un parvulario deAfganistn.
La educacin (del latn educere 'sacar, extraer' o educare 'formar, instruir') puede definirse
como:
El proceso multidireccional mediante el cual se
transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo
se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.
El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la
educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de
conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando
adems otros nuevos.
Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad.
ndice
[ocultar]
1 Etimologa
2 Tipos de educacin
3 Historia
4 La educacin bsica
5 Objetivos
6 Concepto de educacin
7 Duracin del tiempo de las clases
8 Educacin a lo largo de la vida
9 Evaluacin
o 9.1 Definicin alternativa de evaluacin
10 Tipos de sistemas educativos segn pases
11 Vase tambin
12 Referencias y Bibliografa
o 12.1 Bibliografa
13 Enlaces externos
Etimologa[editar]
La palabra educacin procede de la latina ducti o educato, educatnis
1
familia de
palabras que inicialmente tena una acepcin semejante a la de criar/crear y desde la
palabra dc (-= fuera, desde y dc = extraigo, guo, conduzco) y la misma, tal como se
explica al inicio tiene por lo menos dos etimos latinos: educerey educare, siendo el segundo
derivado del primero; lo importante es que educere etimolgicamente significa el promover al
desarrollo (intelectual y cultural) del educando, es decir desarrollar desde las propias
potencialidades psquicas y cognitivas del educando el intelecto y el conocimiento haciendo en
tal proceso activo al educando (o educanda segn sea el gnero). Por tal motivo es muy
importante diferenciar la educacin de la forzada e inculcada instruccin o deladoctrinamiento,
en la educacin el ser humano es un sujeto activo que en gran medida se gua por
la induccin o incluso tambin del razonamiento abductivo, aunque principalmente por
la deduccin, en cambio el sujeto de la instruccin o de un adoctrinamiento es aquel que solo
repite la informacin (ya sea correcta o ya sea errnea) que se le inculca. Es decir, la genuina
educacin es un aprendizaje (en ingls learning) abierto que va ms all de esquemas
preconcebidos y que tiende a favorecer el desarrollo de la conciencia,
la razn e inteligencia de cada educando y con stas cualidades el mejor desempeo de cada
persona educada para llevar a cabo en lo posible su ptima forma de vivir (la cual, se
sobreentiende, es una vida culta en sociedad).
Tipos de educacin[editar]
Existen tres tipos de educacin: la formal, la no formal y la informal.
La educacin formal: hace referencia a los mbitos de las escuelas, institutos,
universidades, mdulos donde se reconoce la participacin por medio de certificados de
estudios.
La educacin no formal: se refiere a los cursos, academias, e instituciones, que no se
rigen por un particular currculo de estudios, estos tienen la intencin de educar pero no se
reconoce por medio de certificados.
La educacin informal: es aquella que fundamentalmente se recibe en los mbitos
sociales, pues es la educacin que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida,
se da sin ninguna intencin educativa.
[cita requerida]

La educacin formal se divide en:
Educacin infantil
Educacin primaria
Educacin secundaria
Educacin superior
Historia[editar]
Artculo principal: Historia de la educacin


La educacin en geografas del jovenAquiles por el centauro Chiron", grabado deAntonio Mara Zanetti en
1752.
La historia de la educacin se cie a la divisin de las edades del hombre. En los inicios de
la Edad Antigua hay que situar las concepciones y prcticas educativas de las culturas india,
china, egipcia y hebrea. Durante el primer milenio a.C. se desarrollan las
diferentes paideias griegas (arcaica, espartana, ateniense y helenstica). El mundo romano
asimila el helenismo tambin en el terreno docente, en especial gracias a Cicern quien fue el
principal impulsor de la llamada humanitas romana.
El fin del Imperio romano de Occidente (476) marca el final del mundo antiguo y el inicio de la
larga Edad Media hasta el siglo XV. El cristianismo, nacido y extendido por el Imperio romano,
asume la labor de mantener el legado clsico, filtrado por la doctrina cristiana.
[cita requerida]

De la recuperacin plena del saber de Grecia y Roma que se produce durante
el Renacimiento nace el nuevo concepto educativo del Humanismo a lo largo del siglo XVI,
continuado durante el Barroco por el disciplinarismo pedaggico y con el colofn ilustrado del
siglo XVIII.
En la edad contempornea (siglos XIX-XXI) nacen los actuales sistemas educativos,
inspirados en la labor en Prusia deJuan Amos Comenius y llamada educacin prusiana y la
mayora de ellos organizados y controlados por el Estado.
A finales del siglo XX, se comenz a estudiar otro sistema educativo, la educacin
holstica.
[cita requerida]

La educacin bsica[editar]
Preescolar, educacin primaria y secundaria es la etapa de formacin de los individuos en la
que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias bsicas para favorecer
el aprendizaje sistemtico y continuo, as como las disposiciones y actitudes que regirn sus
respectivas vidas. Lograr que todos los nios, las nias, y los adolescentes del pas tengan las
mismas o similares oportunidades de cursar y concluir con xito la educacin bsica, para as
lograr los aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel, son factores fundamentales
para sostener el desarrollo de la nacin.
En una educacin bsica de buena calidad el desarrollo de las competencias bsicas y el
logro de los aprendizajes de los alumnos son los propsitos centrales, son las metas a las
cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos.
Permiten valorar los procesos personales de construccin individual de conocimiento por lo
que, en esta perspectiva, son poco importantes los aprendizajes basados en el procesamiento
superficial de la informacin y aquellos orientados a la recuperacin de informacin en el corto
plazo.
Una de las definiciones ms interesantes nos la propone uno de los ms grandes pensadores,
Aristteles: "La educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden
tico."
Tambin se denomina educacin al resultado de este proceso, que se materializa en la serie
de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de
carcter social, intelectual, emocional, etc. en la persona que, dependiendo del grado de
concienciacin, ser para toda su vida o por un periodo determinado, pasando a formar parte
del recuerdo en el ltimo de los casos.


La educacin obligatoria en el mundo. Los colores oscuros representan ms aos escolares y los claros,
menos aos. Si desea ver el mapa en un tamao cmodo pulse en la imagen. (Fecha: 2007).
Objetivos[editar]
Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las
formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica.
Favorecer el proceso de maduracin de los nios, la manifestacin ldica y esttica, la
iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos.
Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y
cooperacin y de conservacin del medio ambiente.
Desarrollar la creatividad del individuo.
Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia.
Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en
diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas
especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.
Concepto de educacin[editar]


Nivel de alfabetismo (2008-2008).
La educacin es un proceso de socializacin y endoculturacin de las personas a travs del
cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de
estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderacin del
dilogo-debate, jerarqua, trabajo en equipo, regulacin fisiolgica, cuidado de la imagen, etc.).
En muchos pases occidentales la educacin escolar o reglada es gratuita para todos los
estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas pblicas, tambin existen muchas
escuelas privadas y parroquiales.
La funcin de la educacin es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los
valores de la cultura que se le imparte (p.e. la occidental -democrtica y cristiana-),
fortaleciendo la identidad nacional. La educacin abarca muchos mbitos; como la educacin
formal, informal y no formal.
Pero el trmino educacin se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una
persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayora de las
culturas es la accin ejercida por la generacin adulta sobre la joven para transmitir y
conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y
la sociedad y se remonta a los orgenes mismos del ser humano. La educacin es lo que
transmite la cultura, permitiendo su evolucin.
En azul podemos observar los pases desarrollados (es decir, los que tienen una buena
educacin).
Duracin del tiempo de las clases[editar]
En casi todos los pases del Hemisferio norte las clases dan inicio la primera semana
de septiembre, previa al otoo, existe luego de ello las vacaciones de navidad, iniciado el ao
nuevo, culmina semanas despus el semestre, existen vacaciones de primavera
por marzo o abril y las clases por lo general culminan en junio o principios de julio, para dar
inicio a las vacaciones de verano que dan paso al siguiente ao escolar.
Por lo contrario en algunos pases del Hemisferio Sur las clases comienzan en marzo o abril,
as mismo previo al otoo, las clases se interrumpen en las vacacionesde Invierno en junio o
julio, hay otras vacaciones en septiembre u octubre por vacaciones de primavera, y culmina un
poco despus el ao en diciembre o enerodonde adems de festejar la navidad inician las
vacaciones de verano.
Pero aun as en algunos pases del Hemisferio Sur como Australia las clases son en el mismo
perodo que las del Hemisferio Norte, es decir tambin inician enseptiembre, nada ms que
esta vez previa a la primavera, la navidad es una de las vacaciones, que junto con las
vacaciones de verano, que es a mediados deenero se festejan con mucho calor, y por el
contrario aqu son las vacaciones de invierno que inicien a finales de junio las que dan inicio al
nuevo ao lectivo.
En los pases de la Zona Ecuatorial como Ecuador pueden seguir cualquiera de los dos
sistemas de tiempo, aunque en este mismo pas, las clases inician en la Sierra y Amazona en
septiembre (Sistema de tiempo del Hemisferio Norte), mientras en la Costa e islas
Galpagos inician en abril (nico sistema de tiempo disparejo).
[cita requerida]

Educacin a lo largo de la vida[editar]
En algunos pases como Mxico la educacin se divide en dos o ms tipos, stos a su vez se
subdividen en niveles tales como Educacin Bsica (nivel Preescolar, Nivel Primaria, Nivel
Secundaria), Educacin Media (Preparatoria) y Educacin superior (Licenciatura y posgrado).
Las divisiones varan segn las polticas educativas de cada pas. La Unesco tiene
una Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin, la que incluye niveles y tpicos.
2



ndice de educacin.
Existen diversos conceptos que intentan analizar el fenmeno educativo, en relacin al
discurrir temporal en las personas. As, conceptos como educacin permanente, educacin
continua, Andragoga o educacin de adultos tienen aspectos comunes pero tambin matices
importantes que los diferencian y los enriquecen.
Segn estudios, los nios de ocho aos aprenden mejor premiando su desarrollo y no
atienden a los castigos mientras los de doce, al contrario,aprenden ms al reaccionar de forma
negativa ante sus errores. Los adultos tambin siguen esta norma general y observan ms sus
fallos aunque de forma ms eficiente.
3

4

Esto es porque los adultos aprenden ms por conviccin e incluso por necesidad ya que
pueden requerir los conocimientos para su trabajo, o para alguna actividad en especfico por
ello es que aprenden ms eficientemente de sus errores, y saben perfectamente que el
aprendizaje es responsabilidad suya. A diferencia de lo que pasa con los nios y jvenes,
mismos que en muchas ocasiones acuden a la escuela porque sus paps los envan y no
tanto por conviccin propia o porque tengan la necesidad de ciertos conocimientos. Todo esto
lleva a que existan dos corrientes educativas segn el tipo de estudiantes, la pedagoga para
los nios y jvenes y la andragoga para los adultos.
Evaluacin[editar]
La evaluacin es un proceso que procura determinar, de la manera ms sistemtica y objetiva
posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de
los objetivos especficos.
[cita requerida]
Constituye una herramienta administrativa
de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la accin para mejorar tanto las
actividades en marcha, como la planificacin, programacin y toma de decisiones futuras.
Lo que no debe hacer la evaluacin es categorizar.
[cita requerida]
La categorizacin del
conocimiento impide reconocer de manera efectiva el avance en el proceso de enseanza-
aprendizaje, al enmarcar por episodios la capacidad intelectual del aprendiz. Tampoco debe
generalizar. As como todo conocimiento es diferente, todo proceso que conlleva a l es
diferente de persona a persona, es decir, todos aprendemos de manera diferente, no debemos
generalizar, aunque s establecer criterios. Tampoco es calificar: asignar a un nmero no
significa conocimiento, entonces, evaluar no es calificar.
La evaluacin nos ayuda a medir los conocimientos adquiridos, y nos proporciona informacin
de los avances de los mismos con la finalidad de conocer si se estn cumpliendo o no los
objetivos propuestos.
5
La evaluacin en tecnologas es sistemtica y constante no se debe
evaluar por el proyecto terminado sino por el esfuerzo realizado y en un mayor concepto las
competencias que se adquieren segn el plan de estudios 2006 de secundariaEn tecnologas
es recomedable emplear la lista de comprobacin, esta es una lista escrita de criterios de
desempeo, puede utilizarse unas veces para diacnosticar los puntos fuerte y dbiles, as
como los camb ios de desempeo, esta lista no permite registrar los matices del desempeo.
Con una lista de comprobacin puede resumirse el desempeo estableciendo criterios de
calificacin o calculando el porcenaje de los criterios cumplidos.
La evaluacin educativa es un proceso sistemtico y dirigido, en el cual intervienen una serie
de elementos, por ejemplo: un ensayo o prctica en la formacin profesional, una
representacin teatral en una escuela, un proyecto integrador, una prueba de ensayo en el
aprendizaje informtico, etc.
Estos elementos nos permiten determinar si un sujeto ha alcanzado todos los objetivos
planteados, propiciando con ello un cambio en su actitud de una manera significativa.
En la actualidad, los mejores sistemas de enseanza estn al servicio de la educacin, y por
consiguiente, deja de ser un objetivo central de los programas educativos la simple
transmisin de informacin y conocimientos.
Tambin se podra decir que existe en algunos la necesidad de capacitar al alumnado en el
autoaprendizaje como proceso de desarrollo personal. Cada alumno es un ser nico, lo que
muestra un elemento clave dentro del proceso de la evaluacin: no evaluar nada ms por
evaluar, sino para mejorar el aprendizaje y para la organizacin de las tareas, entre otros
aspectos metodolgicos. Bajo la perspectiva educativa, la evaluacin debe adquirir una nueva
dimensin, y de esa manera darle un sentido de pertinencia a la enseanza-aprendizaje.
La evaluacin puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico,
enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los
logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. Y es ste para el docente el
perfeccionamiento de su razn de ser.
Definicin alternativa de evaluacin[editar]
La evaluacin es la medicin del proceso de enseanza/aprendizaje que contribuye a su
mejora. Desde este punto de vista, la evaluacin nunca termina, ya que debemos de estar
analizando cada actividad que se realiza.
Se puede mencionar tambin que la evaluacin es un proceso que busca indagar el
aprendizaje significativo que se adquiere ante la exposicin de un conjunto de objetivos
previamente planeados, para los cuales institucionalmente es importante observar que los
conocimientos demuestren que el proceso de enseanza y aprendizaje tuvo lugar en el
individuo que ha sido expuesto a esos objetivos. En este sentido estoy hablando de la
evaluacin acadmica, en donde lo que importa es verificar y/u observar a travs de diversos
instrumentos cualitativos o cuantitativos, que el alumno ha adquirido nuevas habilidades,
destrezas, capacidades, mtodos y tcnicas, as como tambin la "calidad educativa" de su
instruccin, que le permitan tener un buen desempeo para el bien de su comunidad,
beneficio personal, rendimiento laboral y disciplina.
Existen diferentes tipos de clasificacin que se pueden aplicar a la evaluacin, pero
atendiendo a los diferentes momentos en que se presentan podemos mencionar:
6

Evaluacin inicial que tiene como objetivo indagar en un alumno el tipo de formacin que
posee para ingresar a un nivel educativo superior al cual se encuentra. Para realizar dicha
evaluacin el maestro debe conocer a detalle al alumno, para adecuar la actividad,
elaborar el diseo pedaggico e incluso estimar el nivel de dificultad que se propondr en
ella.
Evaluacin formativa es la que tiene como propsito verificar que el proceso de
enseanza-aprendizaje tuvo lugar, antes de que se presente la evaluacin sumativa.
Tiene un aspecto connotativo de proalimentacin activa. Al trabajar dicha evaluacin el
maestro tiene la posibilidad de rectificar el proyecto implementado en el aula durante su
puesta en prctica.
Evaluacin sumativa es la que se aplica al concluir un cierto perodo o al terminar algn
tipo de unidad temtica. Tiene la caracterstica de ser medible, dado que se le asigna a
cada alumno que ostenta este tipo de evaluacin un nmero en una determinada escala,
el cual supuestamente refleja el aprendizaje que se ha adquirido; sin embargo, en la
mayora de los centros y sistemas educativos este nmero asignado no deja de ser
subjetivo, ya que no se demuestra si en realidad el conocimiento aprendido puede
vincularse con el mbito social. Esta evaluacin permite valorar no solo al alumno, sino
tambin el proyecto educativo que se ha llevado a efecto.
Tipos de sistemas educativos segn pases[editar]
La educacin que se imparte en Argentina es principalmente pblica, laica, gratuita y
obligatoria para los nios (y hasta los 14 aos de edad). Esto desde fines del siglo XIX con las
reformas de Domingo Faustino Sarmiento, en el mismo pas argentino tambin existen
colegios privados de nivel preescolar inicial o primario y secundario o medio; en Argentina la
educacin media o secundaria as como la universitaria tambin es estatal gratuita y laica
aunque opcional y existen paralelamente colegios secundarios o medios y universidades e
institutos terciarios privados.
En Mxico y otros muchsimos pases la educacin se imparte es como laica y gratuita, y
todos los nios tienen derecho a recibirla, esto est reglamentado en laConstitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos. En el artculo 3.. Constitucional, tambin menciona que sta
debe ser obligatoria. Actualmente la educacin preescolar ya forma parte de esa
obligatoriedad.
[cita requerida]

Vase tambin[editar]
Portal:Educacin. Contenido relacionado con Educacin.
Universidad Laboral
Educacin infantil
Educacin preescolar
Educacin primaria
Educacin secundaria
Enseanza
Educacin formal
Educacin no formal
Educacin informal
Educacin permanente
Educacin superior
Derecho educativo
Educacin holstica
Referencias y Bibliografa[editar]
1. Volver arriba Educacin, Diccionario de la lengua espaola (22. edicin), Real
Academia Espaola, 2001
2. Volver arriba UNESCO (2006). Clasificacin Internacional Normalizada de la
Educacin. ISBN 92-9189-037-5. Consultado el 19 de marzo de 2012.
3. Volver arriba van Duijvenvoorde, Anna C. K.; et al. (2008). Evaluating the Negative or
Valuing the Positive? Neural Mechanisms Supporting Feedback-Based Learning across
Development. The Journal of Neuroscience 28 (38): pp. 9495-9503. doi:10.1523/
JNEUROSCI.1485-08.2008.
4. Volver arriba Martnez, Yaiza (26-09-2008). Tendencias 21 (ed.): A partir de los 12 aos
se aprende de manera distinta. Consultado el 19 de marzo de 2012.
5. Volver arriba Aportacin a la evaluacin educativa
6. Volver arriba Goleman, Daniel (Diciembre de 1999). captulo 3. Ttulo en espaol:
Inteligencia Emocional (trigsimo sptima edicin edicin). Editorial Kairs. pp. 59
79. ISBN 84-7245-371-5.
Bibliografa[editar]
La educacin encierra un tesoro (Jacques Delors)
Los siete pilares de la educacin (Edgar Morn)
Democracia y educacin (John Dewey)
Diez miradas sobre la escuela primaria (Flavia Terigi)
Michael Oakeshott (2009). La voz del aprendizaje liberal. Katz Editores. ISBN 9789871566013.
Enlaces externos[editar]
Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Educacin.
Wikcionario tiene definiciones y otra informacin sobre educacin.
Wikinoticias tiene noticias relacionadas con Educacin.
Wikiquote alberga frases clebres de o sobre Educacin.
Unesco (mayo de 2006, reedicin) CINE 1997. Clasificacin Internacional Normalizada de
la Educacin. ISBN 92-9189-037-5.
Revista Iberoamericana de Educacin
Revista de Educacin en lnea del MEC (Espaa)
Directorio de portales educativos
Portal Educativo del Estado Argentino
OCDE - Education GPS: una compilacin de anlisis de polticas y datos sobre educacin
(en ingls)


http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

concepto de educacin filosofa realista




Idealismo
El idealismo es la escuela de pensamiento educacional impulsada por Platn en el 400
A.C. Platn pensaba que los humanos podan ser mejorados desde el interior,
corrigiendo sus pensamientos y descubriendo el conocimiento que ya est desde su
nacimiento. El idealismo se enfoca en el razonamiento y en cmo la persona pueden
traer el conocimiento desde su interior. En esta visin, el mundo existe solo en la
mente de las personas y esa ltima verdad depende de una coherencia de ideas. Por lo
tanto, cuanto ms perfectas son nuestras ideas, mejor podemos servir al mundo. En el
idealismo de Emmanuel Kant, el mundo existe pero nuestras mentes estn separadas
de l.
Realismo
El realismo es la escuela de pensamiento educacional promovida por el estudiante de
Platn, Aristteles. El realismo sostiene que la nica realidad es el mundo material,
que el estudio del mundo exterior es la nica manera confiable de encontrar la verdad;
el mundo es un fenmeno objetivo al cual deben adherir nuestras mentes. Logramos
ms y ms conocimiento a travs del adecuado estudio del mundo. En el realismo, una
persona es una vasija vaca de conocimiento que slo puede venir desde el exterior de
uno mismo, a travs de la observacin. Esta filosofa fue la precursora del mtodo
cientfico, un sistema de investigacin basado en hechos objetivos.
Diferentes mtodos
El idealismo busca establecer una ltima realidad a travs de la lgica y la
introspeccin. Platn sostena que los individuos nacen con un gran conocimiento que
puede ser liberado a travs de un estudio de las ideas y a travs del mtodo socrtico,
una serie de preguntas que llevan al pupilo a lograr un mayor conocimiento. Por
ejemplo, en el dilogo de Platn "Menn" , Scrates ayuda a un nio esclavo a
descubrir un conocimiento interior de matemticas, a pesar de no tener entrenamiento
previo. Por lo tanto, cada estudiante es igualmente capaz de sacar recursos internos de
conocimiento y sabidura. El realismo, por otra parte, busca instruir a los estudiantes
como si fueran vasijas vacas de conocimiento. Cualquier mtodo prctico es
apropiado, inclusive la tecnologa. Esta filosofa tambin acepta la prueba cientfica de
los estudiantes para colocarlos en la clase apropiada.
La filosofa y el docente
El realismo y el idealismo son visiones fundamentalmente opuestas, y la filosofa
del docenteser evidente en la clase. Un idealista, por ejemplo, buscar el rol de
coordinador, guiando a los estudiantes hacia la verdad. Los estudiantes podrn buscar
la verdad en forma independiente, pensando libremente con la cuidadosa gua
del docente. Como coordinador, eldocente no tomar el rol de autoridad absoluta, sino
el de un amable gua para el estudiante. Por otro lado, un realista buscar infundir
conocimiento a los estudiantes a partir de la nada. El realista utilizar el mtodo
cientfico de hiptesis y estudio cuidadoso, sobre de del uso de la lgica pura y la razn,
como lo hace la educacin idealista. El realismo es consecuente con el conductismo,
que es un sistema de aprendizaje a travs de castigos y recompensas. Aldepender slo
de la informacin del exterior, el realismo descarta el pensamiento original del
estudiante. Entonces, el docente se ve como la ms alta autoridad, una figura a la que
los estudiantes deben preguntar, en lugar de un gua que puede ser cuestionada.

http://www.ehowenespanol.com/diferencias-idealismo-realismo-filosofia-educacion-
info_175261/

DEFINICION DE CAUSA
l uso ms habitual de la nocin de causa procede del latn causa (que, a su vez, se origina en
un vocablo griego) y seala a aquello que se considera como el fundamento o el origen de
algo.
Puede decirse que A es causa de B si la ocurrencia de A aparece acompaada de la ocurrencia
de B mientras que la no ocurrencia de B implica que tampoco puede hallarse la ocurrencia de
A. Si A es causa de B, B es un efecto de A.
Por ejemplo: si un hombre recibe un golpe en el rostro y le queda un ojo morado, el golpe es la
causa de la lesin. De igual forma, si un temporal derriba un rbol, el primero es la causa de la
cada del segundo. En este contexto, las causas suelen ser fciles de delimitar; sin embargo,
cuando entran en juego las emociones, su bsqueda resulta mucho ms complicada.
Es de conocimiento popular que por medio del psicoanlisis es posible dar con las causas de
nuestros problemas para comenzar a resolverlos; pero no todo es tan simple como encontrar
ese golpe en el rostro, o esa tormenta que acab con la vida del rbol. Muchas veces, las
respuestas ms evidentes a los interrogantes de la mente no son suficientes, dado que nos
conducen a nuevas preguntas, y as sucesivamente.
El cerebro tiene una manera de operar que ni siquiera al da de hoy ha sido comprendida al
100% por los cientficos; cuando intentamos ahondar en nuestro pasado, es posible que
ocurran dos cosas: que los recuerdos se presenten de forma distorsionada, tanto de manera
positiva como negativa; que un cierto nmero de experiencias hayan quedado fuera del alcance
de nuestra memoria. Cmo hallar con las causas de un trauma si no somos capaces de
observar con claridad y fidelidad los sucesos de nuestra propia vida?
Para superar el bloqueo que suponen dichos muros,
el primer paso es encontrar las causas por las cuales nuestra mente los ha levantado; en otras
palabras, el viaje hacia los orgenes de nuestros problemas supone, en la mayora de los casos,
dar unos pasos hacia atrs, para entender por qu los desconocemos.
La causa tambin puede ser la razn o el motivo para obrar. En este caso, se trata de
aquello que impulsa a actuar: El Che Guevara se sum a la causa socialista cuando conoci a
Fidel Castro en Mxico, Cuando era adolescente y militaba en poltica, era capaz de dar
todo por la causa. La lucha por una causa requiere de constancia, de una entrega absoluta, sin
miedo a las consecuencias; cuando se consigue la victoria, la satisfaccin parece insuperable,
mientras que una derrota solo debera impulsarnos a levantarnos y continuar intentndolo.
Causa tambin puede ser el litigio o pleito judicial: El cantante inici una causa contra el
periodista por calumnias e injurias, Romero enfrent varias causas en los ltimos aos y
termin en la ruina.
El mtico actor James Dean fue protagonista de una pelcula titulada Rebelde sin causa,
filmada en el ao 1955 bajo la direccin de Nicholas Ray; actualmente se encuentra entre las
obras preservadas por el Registro Nacional de Filmes de Norte Amrica. Curiosamente, a pesar
de tratarse de una adaptacin del ensayo psiquitrico homnimo editado una dcada antes
por Robert Lindner (el libro original llevaba el subttulo El hipnoanlisis de un psicpata
criminal), no existe referencia al mismo durante el film.
Otro origen etimolgico de causa nos lleva al quechua causay (sustento de la vida).
En Per, la causa es un pur de papas con aj y limn que se sirve fro como entrada. El
plato suele estar acompaado de aceitunas y lechugas.


Lee todo en: Definicin de causa - Qu es, Significado y
Concepto http://definicion.de/causa/#ixzz37YcBjRfC

http://definicion.de/causa/

Causa significa origen, explicando el por qu de los fenmenos. Toda causa va unida a un
efecto que es su consecuencia, a la que antecede.
Filosficamente Platn y Aristteles, seguidos por la escolstica, hacen aparecer al efecto
como consecuencia necesaria de la causa, ligado racionalmente a ella. Para Aristteles todo
ente depende de una causa. Las causas intrnsecas son: la causa material, que es la materia
que conforma la cosa, y la causa formal que es la que le otorga a la cosa unaidentidad, la hace
ser lo que es. Las causas extrnsecas son: la causa eficiente que es la que produce otra cosa;
y la causa final, es la finalidad que se persigue. En una escultura, es el bronce su causa
material, la causa formal es a quien representa la escultura, por ejemplo una divinidad; y la
causa final puede ser rendirle homenaje a ese Dios.
Luego del movimiento renacentista la causa aparece en un sentido mecanicista o en algunos
casos empirista. El iluminista David Hume confiaba solo en el conocimiento emprico, o sea,
basado en la experiencia, y por lo tanto es ella la que nos indica que ciertos acontecimientos
son los que siempre preceden a otros, de los que no sabemos si son su causa necesaria, sino
solo su conjuncin constante, pero no tenemos certeza si esto se producir siempre, a lo largo
del tiempo.
Actualmente la nocin de causa es sustituida por condicionamiento, como probabilidad de
ocurrencia.
Jurdicamente se llama cusa a la apertura de un expediente judicial: civil, penal, laboral
o administrativo, que moviliza el aparato jurisdiccional, ya sea de oficio o a peticin de parte
hacia la bsqueda de una resolucin o sentencia.
Un ttulo obtenido Honoris causa, significa por causa de honor, o sea, por alguna
participacin notable de esa persona en la comunidad a la que el diploma se refiere.


Lee todo en: Concepto de causa - Definicin en
DeConceptos.com http://deconceptos.com/general/causa#ixzz37YcKhE00

http://deconceptos.com/general/causa

CLASIFICACION DE LAS CAUSAS
02 La identificacin y clasificacin de las causas
posibles y probables.
Las herramientas para este paso son:
Identificacin de causas posibles:
* Revisin de datos existentes
* Tormenta de ideas
Clasificacin y seleccin de causas probables:
* Diagrama de causas y efectos
* Tcnicas de votacin y ponderacin
El mtodo de la revisin de los datos existentes se basa en que muchas
veces ya existen datos en la organizacin sobre el problema. Esos datos
pueden ser en algunos casos suficientes para identificar las causas, o
constituyen indicaciones indirectas; tambin puede ocurrir que sean
insuficientes o no relevantes. Por otra parte siempre existe la posibilidad
de buscar semejanzas y diferencias entre casos que presentan
problemas.
La Tormenta de Ideas.
El mtodo de la Tormenta de Ideas es un proceso grupal que fomenta la
creatividad y trata de aprovechar los conocimientos del grupo para
asegurar la identificacin de las causas posibles de un problema.
Como orientaciones para realizar una tormenta de ideas cabe mencionar
las siguientes:
* Nombrar un moderador para explicar el tema, anotar las ideas y hacer
cumplir las normas; y animar la reunin.
* Dedicar los primeros minutos a reflexionar sobre el problema.
* Enunciar las ideas por turno y anotarlas sin hacer comentarios.
* Al final de la reunion revisar, agrupar y seleccionar las ideas.
La tormenta de ideas presenta generalmente un ciclo caracterstico: 5' de
reflexin, 15' de aportes, 5' de calma, otros 10' de aportes. Hay que
aprovechar este segundo ciclo, que suele ser ms profundo en el anlisis
y mas creativo en las propuestas de solucin.
El paso siguiente es clasificar y seleccionar las causas probables.
Esto quiere decir que en base a una lista de causas posibles hay que
reducirla a una lista de causas probables segun la regla de Pareto o regla
del 80/20. En este caso, el 80% del problema es originado por el 20% de
las causas.
Para clasificar y seleccionar las causas probables disponemos de
algunos mtodos: el diagrama de causas y efecto o diagrama de espina
de pescado, tambin llamado diagrama de Ishikawa, suele ser utilizado
para clasificar causas; y los mtodos de votacin mltiple, comparacin
por parejas y ponderacin suelen usarse para seleccionar las causas
ms probables.
Para utilizar un diagrama de causas y efecto pueden seguirse las
siguientes indicaciones:
* Se puede construir el diagrama durante una tormenta de ideas.
* Se puede trabajar a varios niveles de causas, subcausas, causas de
subcausas, etc.
* Una vez visualizada la red de causas, el grupo puede seleccionar las
causas mas probables para orientar la recoleccin de datos.
El mtodo para construir este diagrama indica los siguientes pasos:
* Definir el efecto a investigar.
* Identificar categoras de causas
* Graficar segun un esquema del tipo:
* Incluir bajo stas o similares categoras las causas identificadas en la
tormenta de ideas.
* Una causa puede inclurse en ms de una categora o votarse dnde
ubicarla.
Con respecto a la seleccin de las causas ms probables, los mtodos
ms usuales son la votacin mltiple, la comparacin por parejas y la
ponderacin, que suelen usarse en forma sucesiva:
Votacin mltiple:
* Numerar las causas posibles.
* Cada miembro elige las que cree mas probables(un tercio del total)
* Sumar los votos.
* Descartar las menos votadas.
* Repetir el procedimiento con las restantes hasta llegar a una
cantidad de causas probables que se puedan estudiar a fondo.
Comparacin por parejas:
* Listar y numerar las causas posibles que quedan (diez o menos)
* Cada miembro del grupo completa una tabla de votacin donde
compara cada causa con todas las otras, indicando cual cree ms
probable en cada caso.
* Se suma el numero de veces que cada uno ha sealado cada opcin.
* Se suman las puntuaciones de todos.
* La opcin mas votada es el consenso del grupo sobre la causa ms
probable.
Las ponderaciones:
Consisten en que el grupo asigne puntajes de 1 a 10 a cada causa
posible, de acuerdo a criterios tales como:
* Urgencia.
* Frecuencia de aparicin.
* Riesgo de no deteccin.
* Importancia de los efectos.
* Influencia sobre los "costos por falta de ajuste"
Puntuaciones:
1-2 = Muy bajo; 3-4 = bajo; 5-6 = mediano;
7-8 = Alto; 9-10 = inaceptable
http://www.eumed.net/libros-
gratis/2008a/362/identificacion%20y%20clasificacion%20de%20las%20causas%20posibles.htm