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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR

Programa de estudio de Espaol

Secundaria


Primer grado


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1. Presentacin institucional (pendiente)

2. Introduccin
El desarrollo de las habilidades de lectura y escritura son temas centrales en la agenda de la
mayora de los pases del mundo. Para atenderlos, se han generado numerosos proyectos,
estrategias y diseos curriculares encaminados a la mejora del aprendizaje, el desarrollo de la
competencia lectora y el acceso a la cultura escrita, ya que estas habilidades resultan necesarias
para que los individuos logren aprender durante y para la vida. En ese sentido, los programas de
estudio constituyen una herramienta que orienta el trabajo del maestro, sealan qu y cmo
estudiar y describen los procesos implicados en el estudio de la lengua, que en el caso de nuestro
pas, se realiza a travs de la asignatura de Espaol.
En la discusin curricular internacional hay un renovado inters por lo bsico, entendido como el
nfasis en los conocimientos y habilidades que permiten aprender a aprender y aprender a
convivir, por encima de la acumulacin de contenidos y la saturacin de actividades. Bajo este
contexto, el propsito que subyace a la presente propuesta, es proporcionar al maestro un
referente que contribuya a mejorar la calidad de la educacin.
La calidad se define como la capacidad del sistema educativo para propiciar el desarrollo de
aprendizajes significativos y tiles relacionados con el contexto de los estudiantes. Las diferencias
que caracterizan a las escuelas, los estudiantes y sus familias, requieren ser reconocidas y
valoradas, dando as un sentido concreto a la relevancia
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y con ello a la equidad, que son dos
componentes insustituibles de la calidad. Es el entorno inmediato en el que viven los estudiantes
donde aplican en primera instancia, los conocimientos y habilidades que desarrollan en la escuela;
a partir de ello, podrn abrirse camino a contextos cada vez ms amplios y complejos. Por esta
razn, esta propuesta busca que los alumnos se apropien de la lengua como herramienta esencial
para el aprendizaje, dando margen a la integracin de algunos contenidos que la escuela -
mediante el Consejo Tcnico- o las autoridades educativas estatales consideren que requieren
ampliarse o desarrollarse, en atencin a las diferentes necesidades y realidades del pas, sin que
ello signifique que se vulnera la directriz nacional del currculo.
Con base a lo anterior, la Secretara de Educacin Pblica considera que el Plan y los Programas de
Estudio deben someterse a un proceso de revisin continua a partir de los resultados de su
implementacin y las opiniones de profesores y otros actores interesados en la educacin, con la
finalidad de hacer las modificaciones y mejoras necesarias para que contribuyan al logro de los

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La relevancia es una de las dimensiones de la calidad y se refiere a las intenciones que determinan el qu
y el para qu de la educacin, sealando como su principal finalidad, el desarrollo del ser humano en una
doble realizacin: a nivel individual y como miembro de la sociedad. Documento base de la OREALC/UNESCO
Santiago. Educacin de calidad para todos: un asunto de derechos humanos. Documento de discusin sobre
polticas educativas en el marco de la II Reunin Intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin
para Amrica Latina y el Caribe (EPT/PRELAC). Santiago de Chile: OREALC/UNESCO Santiago, 2007.


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propsitos educativos nacionales. Es por ello que se persiste en la intencin de mostrar con
claridad a los profesores, con base en los hallazgos de los especialistas en la materia y a partir de
los retos que plantea la dinmica de la vida actual, recomendaciones y estrategias para fortalecer
la intervencin docente y el aprendizaje de los estudiantes.
El cambio ms importante de esta propuesta, consiste en que se redujeron los componentes
curriculares, enfatizando el centro de atencin en el aprendizaje de las habilidades lingsticas:
hablar, escuchar, leer y escribir; es decir, que el propsito de la asignatura de Espaol se centra en
que los estudiantes aprendan a expresarse y a escuchar diferentes tipos de discursos orales, que
lean comprendiendo diferentes tipos de textos y produzcan escritos que expresen lo que sienten,
requieren, piensan e imaginan. De esta forma, se busca dar prioridad al aprendizaje de la lengua
mediante su uso en contextos especficos.
En relacin a las propuestas anteriores, se conserva la intencin de acompaar a los maestros en
la tarea de propiciar los procesos de aprendizaje en los estudiantes, reconociendo y aprovechando
los distintos niveles de aproximacin que stos tienen acerca de la convencionalidad de la lectura
y la escritura.
3. Qu saben de espaol los nios que llegan a primer grado de secundaria?
Gracias al contacto que han tenido con el lenguaje oral y escrito en su vida cotidiana y durante la
educacin preescolar y primaria, al llegar a primer grado de secundaria los estudiantes cuentan
con conocimientos y habilidades sobre el uso del lenguaje entre las que se encuentran las
siguientes:
Emplean la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno.
Producen textos para expresarse, empleando signos de puntuacin de acuerdo con la intencin
que desean expresar.
Reconocen la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.
Comprenden la importancia de la correccin de textos para hacerlos claros a los lectores y
mantener el propsito comunicativo.
Identifican la estructura de poemas, novelas, obras de teatro y autobiografas.
Expresan y defienden opiniones e ideas de una manera razonada, empleando el dilogo como
forma privilegiada para resolver conflictos.
Respetan diversos puntos de vista y recuperan las aportaciones de otros para enriquecer su
conocimiento.
Utilizan una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversaciones informales y
los discursos formales.
Seleccionan fuentes de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de inters.


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Analizan los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos en los
consumidores.

4. Enfoque
Concepcin de lenguaje
El lenguaje es la actividad social, cognitiva, reflexiva y comunicativa, mediante la cual expresamos,
intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y mantenemos relaciones con otras
personas; accedemos a la informacin; participamos en la construccin del conocimiento,
organizamos el pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de comunicacin oral
y escrita, as como del desarrollo intelectual.
El uso del lenguaje implica una variedad de formas de presentar y organizar la informacin que
dependen de las finalidades de la comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto, la interaccin
oral o escrita y del medio en que se concretan. Por ejemplo, en la escritura de una carta, adems
de la elaboracin de frases y oraciones, se requiere de la seleccin de expresiones acordes con los
propsitos del autor, las caractersticas del destinatario y el propio estilo del texto. Por otra parte,
implica tambin la utilizacin de convenciones del sistema de escritura como la puntuacin, la
distribucin grfica en la pgina y la tipografa. De manera similar, al establecer una conversacin
se requiere de una entonacin, intensidad, ritmo, velocidad y pausas especficas, as como de un
vocabulario particular y de formas de expresin acordes al contexto social donde el evento
comunicativo tiene lugar. Por tanto, el lenguaje abarca mucho ms que la construccin de frases y
oraciones, ya que involucra la utilizacin de recursos de diferente ndole en funcin de las
condiciones de produccin e interpretacin de los textos y de los intercambios orales.
Concepcin del proceso de estudio (enseanza y aprendizaje)
El proceso de estudio se concibe como un conjunto de interacciones que se producen entre los
estudiantes, el maestro y las actividades que ste les plantea con la finalidad de que construyan
conocimientos. En la asignatura de Espaol, el objeto de estudio es el lenguaje, mediante ste los
estudiantes interactan, se cuestionan y formulan predicciones e hiptesis sobre sus distintos usos
y finalidades, lo que les permite, bajo procesos constructivos diseados y asistidos por el maestro,
adquirir y desarrollar conocimientos y habilidades lingsticas.
A la escuela le corresponde la enseanza formal de la lengua (oral y escrita), de una manera
organizada y sistemtica, sin dejar de reconocer que el lenguaje es una construccin social que
permite a los estudiantes usarlo en distintos contextos y, por consecuencia, seguir aprendiendo
sobre el mismo; por lo tanto, los maestros deben generar situaciones didcticas adecuadas y
dedicar tiempo para el estudio, reflexin y anlisis de sus convencionalidades. De este modo, las
producciones orales y escritas de los estudiantes sern resultado de los procesos de estudio que
lleven a cabo durante el desarrollo de actividades de lectura y escritura en las que se promueve la


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investigacin, la preparacin, la revisin, la correccin y la socializacin de stas, tanto al interior
del aula como hacia la comunidad escolar.
De igual manera, se requiere crear espacios en la escuela para que los estudiantes valoren y
reconozcan otras lenguas y en especial reflexionen sobre la riqueza lingstica con la que cuenta el
pas, con el fin de que comprendan y valoren la dimensin social que tiene el lenguaje.
Por otro lado, es importante incorporar el uso de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC) disponibles en la escuela, ya que stas no slo impactan la cultura de lo escrito
al ofrecer mltiples recursos e inventarios tipogrficos para disear, transformar grficamente y
socializar los textos tanto orales como escritos, sino que tambin constituyen una herramienta
para fortalecer el aprendizaje, pues permiten acceder a ejemplos diversos de lectura y escritura.
Competencia comunicativa y habilidades lingsticas
La competencia comunicativa se concibe como la capacidad para comunicarse de manera eficaz en
diversos contextos sociales, lo cual involucra actitudes, valores y motivaciones relacionadas con el
conocimiento que se tiene sobre el lenguaje (oral y escrito), y con el uso de las habilidades
lingsticas (hablar, escuchar, leer y escribir) en diferentes situaciones culturalmente significativas
y con propsitos especficos. De este modo, durante la educacin bsica, comprender lo que se
lee, escribe, habla y escucha, permite a los estudiantes, de manera progresiva, acceder al estudio
convencional y autnomo de la lengua.
Hablar. Desde los primeros aos de la infancia, el contacto cotidiano con la lengua materna y con
las diferentes formas de expresin y comunicacin, permite a los estudiantes establecer
relaciones consigo mismos y con las personas que los rodean en los distintos contextos donde
participan, a travs de intercambios orales relacionados con sus pensamientos, vivencias, gustos y
necesidades. A travs del lenguaje oral, los alumnos se relacionan con el mundo y construyen una
visin cognitiva, afectiva, comunicativa y esttica sobre ste y sobre su propia identidad.
Por medio de la interaccin social, los alumnos centran su inters en la informacin que desean
expresar tomando como referencia los conocimientos que van adquiriendo con el paso del
tiempo, sin embargo, saber expresarse oralmente de acuerdo a la situacin y el contexto en el que
ocurre cualquier evento comunicativo, requiere un trabajo de reflexin y comprensin sobre lo
que se dice, cmo y para qu se dice. El grado de dominio que los alumnos posean sobre estos
conocimientos favorece o dificulta la relacin que establecen con los otros, es decir, mientras
mayores sean sus competencias comunicativas, mejorar su insercin en la sociedad; por lo tanto,
es importante que en la escuela se aprovechen los conocimientos que tienen los estudiantes
sobre el lenguaje para promover el desarrollo de sus habilidades lingsticas a travs del uso de
estrategias didcticas que favorezcan tanto su capacidad creativa como aquella para representar y
comprender significados cada vez ms elaborados sobre su realidad.


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La enseanza de la oralidad ha estado centrada en la realizacin de actividades relacionadas con la
lectura en voz alta, las exposiciones grupales o individuales o bien en aquellas donde los
estudiantes intercambian comentarios sobre la lectura de un texto, o al escuchar un discurso.
Resulta necesario reconocer que hablar no slo significa pronunciar palabras, sino recrearlas; por
ejemplo, en la construccin de un discurso oral que se organiza dependiendo de las distintas
intencionalidades de los hablantes, de las expectativas de los receptores y de las variadas
exigencias de las situaciones comunicativas.
La oralidad es una habilidad lingstica que abarca no slo el dominio de la pronunciacin, del
lxico y de la gramtica, sino de conocimientos relacionados con los distintos contextos sociales
donde tiene lugar. Por esa razn se propone repensar a la lengua oral como un conjunto de
variantes que corresponden a distintos usos sociales, como saber aportar informacin y opiniones
de manera organizada y clara, mostrar acuerdo o desacuerdo, participar en dilogos y
conversaciones para argumentar y defender ideas, lo mismo que para saber en qu situaciones es
pertinente o no hablar; por ello, se considera necesario que las actividades con la oralidad en el
aula, combinen la comunicacin espontnea entre los estudiantes con el trabajo sistemtico y
reflexivo de los diferentes tipos de discursos orales que existen.
Escuchar. La escucha es un componente insustituible en el proceso comunicativo. Esta capacidad
se desarrolla durante los primeros aos de vida, y representa el punto de partida para la
apropiacin de la lengua oral. La reproduccin que hacen los nios de los vocablos que escuchan
decir a otras personas, responde a los propsitos de expresar necesidades, sentimientos, y de
explicarse el mundo que les rodea. Al hablar los adultos estimulan la escucha y con ello facilitan el
desarrollo del habla en los menores.
Pese a lo anterior, la atencin en la enseanza de la lectura y la escritura ha dejado pocos espacios
para implementar estrategias que favorezcan el desarrollo de la escucha, que es una actividad
sustantiva para la comprensin.
Si se coincide con la idea de que la interaccin social constituye el marco adecuado para que se
genere el aprendizaje, el desarrollo de habilidades para el habla y la escucha se convierte en un
desafo para los profesores. Por lo anterior, la construccin de significados, depende, tanto del
desarrollo de la lengua oral y de las oportunidades de acceso al conocimiento, como del inters y
disposicin particular de quien escucha. En ese sentido, se busca que los estudiantes no slo
participen de prcticas orales en las que se promueva la escucha de los otros con atencin y
respeto, sino que vayan adquiriendo elementos que les permitan comprender las caractersticas
de los discursos orales, dependiendo de los contextos y situaciones donde tienen lugar. Sin duda
alguna, en la escuela se hace uso frecuente de la palabra para organizar la clase, aclarar
instrucciones, solicitar opiniones, resolver conflictos y establecer normas, entre muchas otras
situaciones de comunicacin oral, y es en estos espacios donde se encuentran oportunidades para
que los estudiantes aprendan a escuchar a los otros y hacerse escuchar.


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Leer. Actualmente se concibe a la lectura como un acto que va ms all de la decodificacin de un
texto o de la intencin de buscar y extraer informacin del mismo; se reconoce que es un proceso
de interaccin que ocurre entre el lector, el texto, el contexto y los objetivos que orientan o guan
la lectura; leer es comprender. Se sabe que no basta con lograr que los nios aprendan a unir los
sonidos de las letras, independiente de su significado. Por ello, ensear a leer implica ensear a
comprender. De esto se desprende la importancia de que en la escuela, los profesores fomenten
la lectura de diversos tipos de textos con finalidades especficas; y que orienten a los alumnos
sobre el uso de estrategias para favorecer la comprensin lectora, tales como el muestreo, la
prediccin, la anticipacin, la confirmacin y autocorreccin, la inferencia y el monitoreo. Al
emplear estas estrategias, los educandos podrn construir interpretaciones sobre lo ledo y
confrontarlas con las de otros compaeros, con el propsito primordial de sentar las bases para
que continen desarrollando sus habilidades lectoras a lo largo de la educacin bsica.
Escribir. La escritura es un medio que permite expresar ideas, intereses, sentimientos y opiniones;
a travs de ella podemos representar nuestros pensamientos y la realidad que vivimos. En todo
sentido, es una herramienta de la cultura que permite la integracin de las personas a la sociedad;
de ah la importancia de que los estudiantes cuenten en la escuela con diversas oportunidades
para planear, escribir, revisar, corregir, evaluar y socializar los textos con propsitos y
destinatarios especficos; ya que a travs de la produccin de textos consolidan el conocimiento
del sistema de escritura con la finalidad de dar a conocer sus ideas con claridad; informar sobre
hechos que los destinatarios necesitan o deben saber; incitar a sus lectores a emprender acciones
que consideren valiosas; convencerlos mediante argumentos de la validez de sus puntos de vista o
las propuestas que intentan promover; compartir con los dems una frase significativa, o para
hacerles pasar un buen rato.
La lectura y la escritura no son procesos que concluyan en un momento determinado, ya que
conforme los estudiantes progresan en el conocimiento de las letras, las palabras, el uso de la
puntuacin y sus signos, as como la manera en que se organizan las oraciones y los textos, se
forman como lectores y escritores capaces de comprender lo que leen, de interpretar los mensajes
que contienen los textos, y de comunicar lo que piensan y sienten con claridad, considerando
tanto el contexto en el que escriben como el destinatario, pues se trata de procesos permanentes.

Metodologa de trabajo
Durante el estudio de la lengua oral y escrita, los estudiantes requieren de la interaccin con una
diversidad de medios impresos, audiovisuales y electrnicos (si es que las circunstancias lo
permiten), y contar con oportunidades diversas para escuchar a su maestro, a sus compaeros, y a
s mismos, a la vez que realizan actividades de lectura y escritura usando textos que se utilizan
regularmente en la vida cotidiana (libros de todo tipo, peridicos, revistas, carteles, entre otros).
Conviene que las situaciones de lectura y escritura tengan un propsito definido: leer para
informarse, divertirse; escribir para alguien y con una intencin especfica: informar, recordar,


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invitar, entre otras. Con ello, los estudiantes tendrn la oportunidad de poner en prctica sus
conocimientos y habilidades comunicativas; no obstantes, este tipo de interacciones y actividades
deben ser coherentes con los contenidos del grado que cursan y representar retos cognitivos que
permitan construir aprendizajes significativos relacionados con el uso del lenguaje.
Se sugiere trabajar por medio de secuencias didcticas, concebidas como conjuntos de acciones o
actividades sistematizadas que favorezcan la reflexin de los alumnos, el uso de sus conocimientos
previos y la construccin de nuevos aprendizajes. Para ello, al final del presente documento se
integran algunas orientaciones didcticas que dan cuenta de la importancia de los contenidos, la
forma de abordarlos y algunas sugerencias para su estudio.

Lectura, escritura, escucha y oralidad como tareas cotidianas
Para favorecer el desarrollo de las habilidades lingsticas, se requiere que el maestro aproveche
cada oportunidad de practicar la escucha, la oralidad, la lectura y la escritura, adems de proponer
diferentes secuencias didcticas en las que aborde los contenidos correspondientes a cada una de
estas habilidades de manera especfica, sobre todo en situaciones que impliquen el uso de la
comunicacin.
La oralidad y la escucha son habilidades que se desarrollan paralelamente, por eso es importante
que los alumnos reconozcan que al participar en un acto comunicativo, han de desempear un
doble rol (como hablante y como oyente) que adems debe ser interactivo, es decir, para
comprender lo que quien habla quiere comunicar, no slo es necesario escuchar con atencin su
discurso, sino asimilarlo para posteriormente seleccionar las ideas con las que se elaborar la
respuesta y la forma en que se expresarn: como pregunta, explicacin, argumento o contra-
argumento. Intervienen adems, habilidades de tolerancia y autorregulacin cuya finalidad tiene
que ver con:
evitar el impulso de acaparar la palabra, convirtiendo un dilogo en un monlogo, e
ignorar lo que el otro dice o intentar silenciarlo.
Por lo anterior, el docente habr de propiciar eventos comunicativos, observar cmo se llevan a
cabo y evitar que siempre sean los mismos estudiantes quienes hablan y los mismos quienes slo
escuchan.
En el caso de la oralidad, las intervenciones de los estudiantes son propicias para ayudarles a
diferenciar los tipos de discurso y ajustarlos al tipo de evento comunicativo en el que se participa,
a fin de poder desarrollar las estrategias necesarias para producir y comprender los mensajes
hablados, lo que implica tambin que pongan en prctica la capacidad de escucha.
En cuanto a la lectura, conocer y tener acceso a diversos textos, debe formar parte de las
actividades didcticas que se realizan para atender los contenidos, pero tambin como una
prctica cotidiana que permita a los educandos estar informados, conocer acerca de algn tema o


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divertirse. En este grado los estudiantes tendrn contacto con ocho tipos de textos, tres de los
cuales son literarios: cuento, novela y leyenda. La eleccin del tipo de materiales depende de los
maestros y los intereses del grupo, pues la investigacin especializada ha mostrado que no es
adecuado centrar la atencin en autores, corrientes o periodos, pues resulta ms significativo
considerar la perspectiva del lector. Es por ello que los cuentos, novelas y leyendas que leern los
estudiantes se encuentran relacionados con los acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula.
Por su parte, el trabajo con la produccin de textos requiere apoyo, pues dominar las
caractersticas ms complejas del sistema de escritura implica prctica y conocimientos. Por ello se
sugiere que cuando los estudiantes escriban textos dentro del aula, lo hagan organizados a
manera de taller, para que el trabajo colaborativo sea un apoyo adicional a la gua del maestro y
mejoren con ello su escritura y resuelvan dudas, definiendo estrategias de solucin y probando el
uso de los recursos lingsticos que han aprendido. Si bien la escritura es una prctica individual,
su propsito es social, por lo que su aprendizaje puede fortalecerse de esta manera.

Intervencin docente
El maestro favorece el estudio de la asignatura en diversas formas: convirtindose en un
orientador o gua que informa, problematiza, retoma, explica y solicita justificaciones; que seala
particularidades del lenguaje escrito; que plantea, resuelve y genera nuevas dudas, que reflexiona
con sus estudiantes; que proporciona contraejemplos; que alienta el trabajo en equipo, la
colaboracin, el respeto y la escucha atenta; y que ofrece materiales de consulta. En otras
palabras, que procura en la medida de sus capacidades y circunstancias, funcionar como un nexo
entre la cultura escrita y sus estudiantes, contribuyendo al desarrollo de procesos reflexivos que
surgen durante el uso del lenguaje en situaciones reales de comunicacin..
En ese sentido, se propone una intervencin del maestro que traspase las fronteras del simple
dictado de indicaciones, que no sea contemplativa de los procesos de estudio que lleven a cabo los
estudiantes, sino que escuche sus razonamientos y los oriente durante la construccin de sus
aprendizajes.
Algunas de las actividades cotidianas que se espera realice el maestro para el estudio del lenguaje
son:
Compartir sus opiniones acerca del contenido de un determinado texto para animar a los
estudiantes a que hagan lo propio, motivndolos a que reflexionen y comenten sobre lo que
leyeron o escucharon leer para que de esta manera construyan sus argumentaciones y al
compartirlas con sus compaeros, conozcan y aprecien la diversidad de significados que
pueden derivarse de un mismo tema.
Animar a los estudiantes al uso frecuente de los libros de las bibliotecas del aula y escolar,
motivndolos a la exploracin de los distintos soportes textuales, as como de las ilustraciones,


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ttulos, subttulos, ndices y de algunos prrafos, con la intencin de que descubran cules
pueden ser de utilidad para encontrar informacin sobre determinado tema a investigar.
Mostrar y explicar cmo buscar informacin en distintos tipos de textos, a travs de la lectura
y la revisin de las partes que los conforman.
Favorecer la identificacin de semejanzas y diferencias entre dos o ms textos, a travs del
reconocimiento de algunas de sus caractersticas y la lectura de algunos fragmentos para que
describan el tipo de lenguaje que se utiliza en cada uno, lo cual contribuir a que descubran las
intenciones comunicativas de los autores.

Uso de materiales en el aula
Si bien los libros de texto son un auxiliar importante para el maestro, es necesario ampliar la
disponibilidad de materiales a los que accedan los estudiantes. La Biblioteca de Aula y la Biblioteca
Escolar son herramientas complementarias, pues ambos acervos contienen materiales adecuados
para incorporar a los estudiantes a la lectura y escritura. Incluyen textos de divulgacin cientfica,
enciclopedias y diccionarios, adems de obras de distintos gneros literarios, pocas y autores. Lo
anterior no implica descartar otros portadores de textos a los que los alumnos tengan acceso
fuera del entorno escolar, tales como revistas, peridicos, folletos, carteles, entre otros.
Es importante considerar en caso de que en el plantel haya disponibilidad y acceso el uso de
computadoras e Internet. Los maestros deben obtener el mximo beneficio que estos recursos
tecnolgicos ofrecen, aprovechando nuevas formas de interaccin con los textos orales y escritos
para contribuir al desarrollo de lo que algunos autores denominan alfabetizacin digital: utilizar
programas de cmputo para escribir y editar textos, leerlos y escucharlos, buscar informacin en
acervos electrnicos, enviar y recibir correos electrnicos.

5. La evaluacin
La evaluacin formativa favorece especialmente el estudio de la asignatura, pues permite obtener
informacin sobre los conocimientos y habilidades lingsticas que poseen los alumnos y de los
que se van apropiando. Esta informacin permitir organizar y ajustar la intervencin docente al
identificar los aspectos que requieren fortalecerse y brindar una retroalimentacin oportuna. Por
lo tanto, el maestro requiere observar el trabajo, tanto individual como colectivo de sus
estudiantes, considerando los siguientes aspectos:
Valorar los esfuerzos que hagan los alumnos para expresarse oralmente y por escrito.
Impulsarlos a realizar inferencias acerca de lo que suponen dice un texto.
Interpretar sus respuestas a partir de los intentos de interpretacin de los textos y no
desde el punto de vista de lector experto.


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Recopilar sistemticamente sus trabajos, como evidencia del proceso de aprendizaje que
desarrollan.
Este trabajo se realiza de manera continua y permanente, es decir, la evaluacin no se limita al
momento final de las actividades, sino al proceso que siga el grupo y los estudiantes en lo
individual durante el desarrollo de las actividades. Los propsitos de la evaluacin pueden ser los
siguientes:
Identificar el avance en el logro de lo que aprenden los estudiantes.
Aportar informacin acerca de lo que saben o de lo que requieren aprender los
estudiantes, para fortalecer el aprendizaje y generar las estrategias de estudio que sean
necesarias.
Proporcionar elementos al maestro para que organice las actividades a desarrollar.
Contribuir a la autorregulacin del estudiante.
El maestro definir los momentos en los que es necesario conocer los aprendizajes que han
logrado los alumnos, lo que depender del avance en los contenidos establecidos en el programa
de estudio. Bajo este enfoque, algunos instrumentos de evaluacin son ms adecuados para
recuperar informacin, entre ellos se encuentran: el portafolio de evidencias, la rbrica, las listas
de cotejo o control, el registro anecdtico, la escala de actitudes y la observacin directa.

6. Organizacin del programa
Los Programas de Estudio 2014, presentan de manera directa aquellos aspectos que sern objeto
de estudio durante el ciclo escolar. Para ello se muestran los conocimientos y habilidades que los
estudiantes van a desarrollar, expresados en trminos de contenidos, los cuales se acompaan de
orientaciones didcticas que explican sus caractersticas y alcances, su importancia curricular y
sugieren una posible estrategia que el maestro puede desarrollar en la intervencin didctica.
Es importante considerar que los contenidos son un medio para el aprendizaje y no un fin en s
mismos; de esta manera, se emplea el trmino contenidos con el fin de que los maestros
identifiquen un punto de referencia concreto en su quehacer, que en el caso de la asignatura de
Espaol, se trata de aspectos que implican la puesta en prctica (uso), el anlisis y la reflexin de
conocimientos y habilidades, y no su memorizacin o ejercitacin. Los contenidos se encuentran
organizados a partir de las habilidades lingsticas, las cuales se agrupan de la siguiente manera:
Comunicacin oral (hablar y escuchar) y Comprensin y produccin de textos (leer y escribir). En
cada una se integran los contenidos generales que se consideran para cada grado y
posteriormente se enlistan las particularidades de cada contenido, es decir, la especificidad y la
profundidad con la que se aborda en el grado.
Comunicacin oral
(hablar y escuchar)
Habilidades
lingsticas
Contenido


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Produccin y comprensin oral
Solicitud de la palabra en situaciones concretas formales.
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
Negociacin y toma de acuerdos como forma de trabajo en
grupo para la resolucin de conflictos.

La organizacin temporal es la misma que en el programa anterior, de tal manera que el ciclo
escolar cuenta con cinco bimestres, durante los cuales se debe organizar el estudio de los
contenidos.

Qu y hasta
dnde abordar


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7. Tabla de contenidos
Comunicacin oral
(hablar y escuchar)
1. Produccin y comprensin oral
Solicitud de la palabra en situaciones concretas formales.
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
Negociacin y toma de acuerdos como forma de trabajo en grupo para la resolucin de conflictos.
Planificacin del discurso oral considerando contextos formales, el propsito comunicativo, el tema y la
veracidad.
Adecuacin y propiedad en los aspectos no verbales del habla: movimientos corporales y contacto visual
apropiado.
Estrategias de comprensin de la oralidad.
2. Discursos orales y sus funciones
Reconocimiento y uso apropiado de las distintas funciones de la comunicacin: informar, expresar, narrar,
apelar, divertir e imaginar.
Discursos que se abordan en el grado:
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Conversacin: regulacin y autorregulacin.
Discusin temtica y organizativa: problema, opiniones justificadas y acuerdos.
Exposicin: tema, seleccin de la informacin, guion de apoyo y recursos visuales para la presentacin.
Entrevista: guion de entrevista (propsito, preguntas); realizacin de entrevista (improvisacin de preguntas);
reporte (anlisis y comentario de respuestas).
Debate: tema, elaboracin de argumentos, postura respecto al tema, regulacin y autorregulacin.
Narracin: orden de hechos, caractersticas psicolgicas de los personajes, tipos de narrador, tipos de
desenlace.
Comprensin y produccin de textos
(leer y escribir)
3. Reflexin y uso de la lengua
Sustantivo como elemento principal del sujeto y modificadores del sustantivo.
Sujeto morfolgico.
Verbo como elemento principal del predicado.
Concordancia de modo, tiempo y persona en verbos.
Tiempos simples del modo indicativo: presente, pretrito, futuro pospretrito y copretrito.
Pronombres personales.
Acento grfico y acento prosdico.
Clasificacin de palabras segn la slaba tnica: agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas.
Reglas de acentuacin.
Signos de puntuacin.
Valoracin de la diversidad lingstica de Mxico.
Variantes lingsticas regionales y sociales (generacionales y culturales).

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Cabe mencionar que en el caso de los discursos orales, se integran caractersticas que permitan un trabajo vinculado
con la escritura, de tal manera que, por ejemplo, si bien la exposicin es un discurso oral, el proceso que implica su
preparacin requiere abordar aspectos relacionados con la lectura y la escritura, de ah que se integre en sus
caractersticas el guion de apoyo.


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4. Caractersticas y funcin de los textos escritos
El texto escrito como medio para lograr diferentes propsitos comunicativos: registrar, informar, apelar,
explicar, opinar, narrar y divertir, expresando sentimientos, experiencias y conocimientos.
Textos que se estudian en el grado:
- Novela y Cuento: tipos de narrador, narracin en primera o tercera persona, personajes, historia, poca,
diferencia entre narrador y autor, dilogos, ambiente fsico y psicolgico, temas y valores presentes.
- Leyenda: temas y personajes.
- Informe: propsito, tipo de informacin que presentan, autores e instituciones que los presentan, apoyos que
integran (tablas, cuadros, grficas).
- Nota periodstica: caractersticas (quin, qu, cmo cundo), estructura, lenguaje empleado y fuentes.
- Reportaje: tipos, tiempo, lugar, hechos, personajes y estructura.
- Resumen: propsito, caractersticas y tcnicas para su elaboracin, uso de citas y parfrasis.
- Entrevista: tipos de preguntas, estructura (presentacin, desarrollo y cierre), organizacin de la informacin, uso
de citas y parfrasis.
5. Estrategias de comprensin lectora
Propsitos de lectura. Comprobacin de la comprensin.
Conocimientos previos. Intertextualidad.
Predicciones e inferencias. Lectura de imgenes.
Secuencia de hechos. Comentarios y opiniones sobre lo ledo.
Localizacin de informacin explcita. Interpretacin del significado de palabras y
expresiones a partir del significado global
(contexto), y del significado especfico (con
apoyo del diccionario).
Idea global e idea principal.

6. Fuentes de informacin
Consulta de fuentes diversas con propsitos especficos:
- Libros, Revistas y Manuales. - Materiales Audiovisuales.
- Diccionarios especializados y
Enciclopedias.
- Bibliotecas y Hemerotecas.
- Pginas Electrnicas. - Mapas geogrficos, croquis, cuadros
sinpticos, grficas, esquemas y
tablas.
Medios de comunicacin:
- Impresos. - Internet.
- Radio y Televisin. - Redes sociales.
7. Produccin de textos
Planeacin del texto.
Elaboracin de borrador.
Revisin y correccin del borrador.
Versin final.
Socializacin del texto.



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Textos que los estudiantes producen en el grado:
Apuntes para la discusin, notas para argumentar un tema, guion de exposicin, guion de entrevista, reporte de
entrevista, narracin de un suceso, resmenes varios, un cuento, un reporte, una noticia, un reportaje y una
entrevista.
3



3
Las producciones escritas de los estudiantes se encuentran relacionadas con el trabajo efectuado durante el estudio
del conjunto de contenidos; se precisan algunas de ellas a fin de orientar a los maestros para considerar la planeacin y
elaboracin de las mismas. Se trata de una lista mnima, por lo que el docente integrar las que considere necesarias, de
acuerdo con las necesidades de su grupo.


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8. Propuesta de desarrollo de contenidos por bimestre
Se presenta una forma de organizacin de la tabla de contenidos, con el propsito de que los docentes cuenten con
un referente para planificar. Por razones didcticas, algunos contenidos requieren ser abordados en cada
oportunidad que se requiera que los estudiantes hablen, escuchen, lean o escriban, por ello se considera que se
trabajan de manera permanente en el ciclo escolar. Por otro lado, hay contenidos que pueden abordarse en
momentos especficos y una vez que los estudiantes han logrado apropiarse de ellos, el maestro puede continuar
con otros.

Bimestre I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre V
Contenidos
permanentes de
Comunicacin oral
Produccin y comprensin oral (con todas sus particularidades).
Reconocimiento y uso apropiado de las distintas funciones de la comunicacin...
Especficos del
bimestre
Participar en
conversaciones en
las que desarrolla
la regulacin y
autorregulacin.

Realizar
narraciones de
sucesos y textos.

Escuchar cuentos
de diferentes tipos
y gneros.

Identificar al
sustantivo como
elemento principal
del sujeto, al
escribir textos.

Identificar
diferentes tipos de
sujetos, (simples,
compuestos,
tcitos) al escribir
textos.

Identificar al verbo
como elemento
principal del
predicado y el uso
de los pronombres
personales.
Prepara y realiza la
exposicin de un
tema.

Diferencia entre
noticias y
reportajes.

Comprende el
contenido y
caractersticas de
una novela.

Identifica el uso
de los pronombres
personales.

Escribe con
coherencia textos,
empleando la
concordancia de
modo, tiempo y
persona en verbos.

Reconoce y
emplea los
tiempos simples
del modo
indicativo.


Prepara y realiza
una entrevista.

Identifica las
caractersticas de
las entrevistas.

Elabora resmenes
de textos.

Identifica y emplea
al leer y escribir el
uso del acento.

Identifica palabras
segn la slaba
tnica en textos
diversos.

Utiliza la consulta
de fuentes diversas
para realizar y
complementar una
entrevista.

Identifica el uso de
los medios de
comunicacin
como fuentes de
informacin
(entrevistas).

Efecta
discusiones
temticas y
organizativas.

Recupera
informacin de
reportes
especializados para
fundamentar su
opinin.

Elabora resmenes
de reportes
especializados.

Reconoce
variantes
lingsticas de
Mxico a travs de
las leyendas.

Utiliza las reglas de
acentuacin al
escribir textos.

Utiliza la consulta
de fuentes diversas
para recuperar
informacin.
Organiza y efecta
un debate.

Elabora resmenes
de textos para
fundamentar su
opinin.

Identifica algunas
variantes
lingsticas
generacionales y
culturales al leer
cuentos.

Utiliza la consulta
de fuentes diversas
para preparar su
participacin en un
debate.
Contenidos
permanentes de
Comprensin y
produccin de
textos
Comprende e interpreta textos empleando las estrategias de comprensin lectora.
Produce textos escritos, considerando el proceso de produccin.
Emplea adecuadamente los signos de puntuacin al leer y al producir sus escritos.



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9. Orientaciones didcticas
A continuacin se presentan las Orientaciones Didcticas diseadas para acompaar la
implementacin del currculo.

COMUNICACIN ORAL

1. Produccin y comprensin oral

Es importante que en el saln de clases se generen oportunidades constantes para que los
estudiantes puedan expresarse, ya que con ello desarrollan su capacidad para comunicarse en
forma oral. Es tarea del maestro organizar de manera sistemtica actividades en las que los
estudiantes:
puedan hacer uso del habla y la escucha,
identifiquen cmo y cundo es pertinente intervenir, as como qu tipo de intervencin es
la ms adecuada,
soliciten la palabra,
no interrumpan a otros cuando hablan,
escuchen con atencin y respeto lo que expresan sus compaeros,
hagan uso de un lenguaje formal o informal segn el caso, y
tomen acuerdos para realizar actividades o solucionar conflictos,
amplen su vocabulario y adapten su discurso al contexto.

El reconocimiento de estas convenciones que rigen los intercambios orales, la reflexin acerca de
ellas y su uso, favorece que los estudiantes continen identificando y comprendiendo las normas
propias de la produccin y comprensin oral. Dichas normas no se pueden trabajar en forma
aislada ya que forman parte importante del proceso comunicativo que los estudiantes ponen en
prctica cuando participan en situaciones en las que emplean diversos tipos de discursos orales. Es
por ello que el maestro debe insistir en la necesidad de escuchar a sus compaeros de manera
atenta y respetuosa para comprender lo que comunican, o de solicitar la palabra para participar o
de expresarse con claridad y en un tono de voz adecuado para que todos escuchen.

De esta forma se contina con la propuesta del diseo y desarrollo de situaciones didcticas en las
que los estudiantes empleen los conocimientos adquiridos en la educacin primaria acerca de los
discursos y sus funciones, sus caractersticas y propsitos, e incorporen otros que les permitan
hacer uso de ellos en la produccin y comprensin oral para que los avancen en su dominio y los
usen en situaciones ms formales. Se espera logren hacer intervenciones cada vez ms extensas
ante un pblico ms amplio como son los adultos y sus pares, y exponer de manera coherente sus
ideas.



18
En este proceso en el que se producen y comprenden mensajes orales, el maestro debe favorecer
que los estudiantes continen usando algunas estrategias para la comprensin del discurso que
escuchan, entre las que se pueden mencionar las siguientes:

Reconoce entre los sonidos, palabras y expresiones, aquellos que corresponden a los
sonidos articulados que se pronuncian y segmenta el discurso en las unidades
significativas que lo componen: fonemas, morfemas y palabras.
Selecciona expresiones e ideas que, -segn sus conocimientos gramaticales e intereses-
resulten relevantes, entre las ideas que no aportan datos importantes.
Interpreta para dar sentido a lo seleccionado.
Anticipa lo que el hablante dir mediante las entonaciones, la estructura del discurso y el
contenido para prever lo que sigue.
Infiere para obtener informacin del contexto situacional (los gestos, movimientos, la
actitud y el lugar en el que se interacta) para comprender el significado global del
discurso.
Retiene los elementos del discurso (palabras, ideas, datos) que considera importantes,
para usarlos en la interpretacin de otros fragmentos del discurso, y para reinterpretarlos,
si es necesario. En el caso de los datos ms generales y relevantes, los retiene un periodo
de tiempo considerable para utilizarlos despus.

Se debe tener presente que rara vez la produccin y comprensin oral se da de manera aislada,
por lo que en las actividades que se propongan a los alumnos, el lenguaje se trabaja como una
totalidad. De esta forma la comunicacin oral se nutre de la lectura, de la escritura, de la
bsqueda de informacin en diversas fuentes -que pueden orales o escritas-, de una conversacin,
o el relato de una ancdota.

2. Discursos orales y sus funciones

En este grado de la educacin secundaria, se propone abordar el estudio de los siguientes
discursos orales: conversacin, discusin temtica y organizativa, exposicin, entrevista, debate y
narracin.
En la Tabla de Contenidos se sealan los aspectos en los que se centra el aprendizaje de estos
discursos, considerando que los alumnos reconozcan las funciones de cada uno y estn en
condiciones de hacer un uso adecuado de los mismos de acuerdo a las distintas intenciones
comunicativas entre las que se encuentran: informar, expresar lo que se piensa, siente o imagina,
narrar, apelar o divertirse.
Sin embargo, para que los aprendizajes acerca de este tema sean significativos para los alumnos,
se requiere que las actividades que disee el profesor se relaciones con eventos comunicativos
propios de la vida cotidiana de los educandos, tanto en el entorno escolar, como en el familiar y


19
comunitario. Por ejemplo, El debate es un discurso en el que se genera la discusin acerca de un
tema, generalmente polmico, entre dos o ms grupos de personas. Es un texto argumentativo, es
decir, se usan argumentos para defender una idea o una opinin aportando un conjunto de
razones, que justifican una postura. Al planear sesiones de trabajo para abordar las funciones y
caractersticas del debate, conviene que el docente tome en cuenta situaciones reales cuyo
tratamiento abone a la resolucin de un problema o necesidad de los alumnos, en un clima que
favorezca la libre expresin de ideas y puntos de vista, y en el que se reconozca el derecho que
cada miembro del grupo tiene para participar.

Es importante, que los estudiantes comprendan que los debates no los gana necesariamente
quien tiene la razn, sino quien sabe sostener y defender mejor sus ideas, mediante la expresin
de opiniones, de proporcionar elementos y justificaciones para defender una cierta acerca del
tema que se debate. Lo anterior favorece que desarrollen sus habilidades lingsticas para
convencer a otros, as como el uso de un lenguaje formal.

COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS.

3. Reflexin y uso de la lengua

El criterio de seleccin de los contenidos de este apartado para el primer grado de secundaria, ha
consistido en incluir aquellos que son ms convenientes en la formacin lingstica bsica de los
alumnos porque les permiten el desarrollo de un repertorio de usos comunicativos necesarios, a
partir de favorecer su participacin en la recoleccin de informacin que pueden utilizar para
comprender el uso de las convenciones del lenguaje oral y escrito.

De esta manera, se plantea que el abordaje de los temas de la gramtica, la sintctica y la
semntica, se realice mediante situaciones didcticas centradas en el estudio de la lengua que
propicien una interaccin diversa y productiva entre los alumnos; as como su participacin en
actividades que integren el discurso oral y el escrito (hablar, escuchar, leer y escribir), es decir,
centrados en el uso del lenguaje y la reflexin sobre el mismo.

Es importante reiterar que la forma en que se aborden estos contenidos debe posibilitar que los
alumnos adviertan que su estudio no se reduce al conjunto de elementos que estructuran las
oraciones o enunciados, tales como los tipos de sujetos, los predicados y sus componenetes, las
cuestiones de concordancia de gnero y nmero, el uso de las conjugaciones de los tiempos
verbales; sino que estn ligados al significado de las palabras y a las intenciones del hablante. Por
eso, se considera pertinente que su estudio se realice en el contexto de las actividades de escritura
(revisin y correccin), aunque tambin se toma en cuenta que esta reflexin se puede hacer en
textos orales.



20
Por eso, es conveniente que el estudio de los contenidos gramaticales se lleve a cabo a partir de la
produccin, revisin y correccin de los textos escritos por los alumnos, pues slo de esta manera,
advertirn la necesidad de mejorar la expresin de sus ideas. Al trabajar con textos escritos por los
estudiantes, se aborda la identificacin y aplicacin de los conocimientos lingsticos adquiridos en
los diferentes contextos en los que participan como usuarios de la lengua.

La produccin y comprensin de textos son actividades que se pueden realizar en colectivo, en
tanto que representa una oportunidad para compartir saberes y dudas relacionadas con la
composicin de oraciones, la puntuacin y la estructura del texto, entre otras; lo que los llevar a
reflexionar sobre la lengua y a una bsqueda de soluciones a sus preguntas.

As, la intervencin docente tendr que orientarse y dirigirse en la discusin que se d entre los
alumnos para evitar que queden dudas gramaticales sin resolver, y dando su opinin sobre el
contenido de los textos que producen, nicamente cuando sea necesario.

Por otro lado, la importancia del estudio de los contenidos de ortografa, radica en la funcin que
stos tienen en la produccin, la revisin y la correccin de textos, adems de la que cumplen en
el proceso de comprensin cuando se lee. Tomando en cuenta que el empleo eficaz del sistema
ortogrfico depende, en muchos de los casos, del significado y del sentido de lo escrito.

El planteamiento metodolgico para el estudio de los contenidos de ortografa se basa en la idea
de que el aprendizaje que puede ser el ms efectivo para lograr el conocimiento ortogrfico en los
alumnos, es aquel en el que se les plantean situaciones didcticas para la resolucin de tareas de
escritura pues son stas las que les demandan el uso de estrategias metalingsticas que propicien
la reflexin ortogrfica.

Es necesario que los estudiantes valoren la importancia que tiene analizar sus escritos, ya que esto
les permite identificar sus problemas de acentuacin y les puede ayudar a pensar en estrategias
para superarlos. Vale la pena recuperar los conocimientos que los alumnos han adquirido acerca
de la acentuacin grfica y las reglas que la norman, como son la divisin silbica y la
identificacin de la slaba tnica; pero es importante decir, que cuando el maestro observe que los
alumnos no manejan estos contenidos, tendr que considerarlos en el diseo de las secuencias
didcticas que den continuidad al trabajo sobre la reflexin del uso de la lengua, recordando la
importancia que tiene la formulacin de reglas de acentuacin por parte de los estudiantes y que
esto lo lograrn hacer una vez que han observado e identificado las regularidades que se
presentan en las palabras acentuadas.

Al hablar utilizamos la entonacin, los gestos y los ademanes como apoyo para dar pausas y
nfasis a nuestra pronunciacin, y as hacer comprensibles nuestros mensajes. Ahora bien, cuando
leemos tambin necesitamos algunos recursos, los cuales se logran a partir de las convenciones
grficas y la puntuacin, pese a que esta ltima constituye uno de los aspectos que menos
atencin ha recibido durante la enseanza de la escritura.


21
Los estudiantes se enfrentan con textos que contienen signos de puntuacin desde el inicio de la
alfabetizacin; ya que durante la educacin primaria los maestros trabajan con los alumnos el uso
correcto de la coma, para elaborar listas; el punto y aparte, para separar oraciones; los signos de
admiracin e interrogacin, para marcar sorpresa o preguntar. As, con estas herramientas los
estudiantes van resolviendo las necesidades que se les presentan al leer y al escribir.
Durante la educacin secundaria resulta necesario profundizar en los aspectos del uso de signos
de puntuacin, pues contribuyen a dar significado de lo que escriben los alumnos, con lo que se
contar con ms recursos para escribir, garantizando la claridad de sus mensajes, as como la
comprensin de lo que leen.

Los signos de puntuacin que constituyen el objeto de aprendizaje son los siguientes:

Signos para indicar pausas Signos de entonacin Signos auxiliares
Punto . Interrogacin ? Parntesis ( )
Coma , Admiracin ! Corchetes [ ]
Punto y coma ; Diresis
Dos puntos : Guion -
Puntos suspensivos Comillas
Raya

De esta manera cada actividad de lectura y escritura constituye una oportunidad de trabajar con
los signos de puntuacin. Cabe sealar que las convenciones grficas se deben mirar desde el
contexto de la elaboracin de las producciones de los estudiantes y de las lecturas que realizan, y
no deben estudiarse en forma mecnica o memorstica; puesto que la funcin de los signos de
puntuacin es dar cohesin y coherencia las oraciones y ayudar al lector a comprender, pues
contribuyen a modificar el significado de lo escrito, con lo que se propicia un proceso de reflexin
y anlisis que permite a los alumnos comprender el uso de los signos en funcin del significado
que quieren construir. Por ejemplo:

Ejemplo 1 Ejemplo 2
A. Mientras Juan descansa en el jardn, su hijo
juega.
A. Cuando lleg Roco, se haba dormido.

B. Mientras Juan descansa, en el jardn su hijo
juega.
B. Cuando lleg, Roco se haba dormido.


En ambos casos es clara la manera en que se modifica el sentido de las oraciones con el uso de los
signos de puntuacin, precisamente este es el tipo de caractersticas que se buscan destacar en el
aprendizaje.


22
Se proponen algunas sugerencias para realizarse en el contexto de las actividades de lectura y
escritura, de tal manera que los signos de puntuacin no se trabajen de manera independiente de
los dems contenidos, y as se descarta la memorizacin como estrategia.
Es necesario dejar de lado la concepcin de la puntuacin como un conjunto de normas,
sino como un recurso que permite construir significado, tanto al autor como al lector. De
esta forma, las actividades en clase debern estar centradas en el anlisis del significado
que adquieren los textos con el uso de ciertos signos. El trabajo en binas o en grupos
pequeos permitir a los estudiantes compartir sus hiptesis y acordar la mejor forma de
transmitir sus mensajes.
Preguntar acerca de los conceptos que tienen los estudiantes sobre del uso de los signos
de puntuacin permite identificar cmo conciben su uso, por qu utilizan tal o cul signo y
qu efecto buscan lograr. Lo que tambin permite que ste sea ajustado si fuera el caso.
Esto aplica cuando el docente identifica un uso adecuado como no adecuado de los signos,
pues en ambos escenarios los estudiantes y el grupo en su conjunto- pueden aprender.
La puntuacin debe ocupar su lugar en el proceso de aprendizaje, de tal manera que se
aborde para lograr una estructura acorde en los textos (por ejemplo en cuestiones de
estilo), pero sobre todo en la construccin de los textos. Para ello, el docente debe fungir
como modelo de escritor y mostrar al grupo la forma en que elabora sus textos, por ende,
el uso de la puntuacin que emplea.
En el tratamiento de este contenido cobra importancia que los estudiantes tengan
contacto con textos de diverso tipo para que puedan identificar, comprender y usar los
signos de puntuacin. Es la lectura de dichos textos una oportunidad adicional para
abordar el contenido, pues no slo se aprende su uso al escribirlos, sino tambin al leer
textos, porque pueden generarse actividades en las que se identifique la funcin de cada
uno de ellos y dedicar ciertos periodos de tiempo (por ejemplo una o dos semanas) a
identificar el uso de alguno de los signos en lo que leen.
Es importante sealar que el proceso de produccin de textos o de composicin escrita es
permanente. De tal manera que requiere abordarse de forma constante a lo largo de la educacin
bsica.
Finalmente, hay una serie de actividades que pese a su uso generalizado (nosotros mismos las
usamos para aprender) no tienen el resultado didctico requerido en el aprendizaje de la
puntuacin, a continuacin se describen algunos casos:
Actividad Dificultades que presenta
Lectura en voz alta para identificar la
puntuacin.
Con este tipo de actividades, la escritura y la
puntuacin quedan determinadas por lo oral,
como si la escritura fuera una transcripcin del
habla (lo cual no es as); adems, esto pudiera


23
hacer pensar que los textos escritos deben ser
ledos en voz alta para adquirir significado, lo
cual tampoco es correcto.
Agregar puntuacin a textos limpios.
La idea implcita de esta actividad es que el
sentido de los textos es independiente de la
puntuacin, lo cual deja de lado el significado
que aporta la puntuacin. Adems, pareciera
que los signos de puntuacin nicamente son
un complemento que viste a los textos.
4

Anlisis de la puntuacin empleada en textos
Separa la puntuacin del proceso de
produccin de los textos; requiere amplios
conocimientos lingsticos y aleja a los
estudiantes de situaciones comunicativas
reales.

La revisin y la correccin de sus textos, son actividades ante las cuales los estudiantes deben
tomar en cuenta el sentido del texto, buscar la claridad de lo que se dice, el uso de los signos de
puntuacin, la identificacin de la informacin errnea, adems de cuidar la ortografa, en el
momento de hacer una relectura de lo escrito.

En el caso del uso de los procesadores de texto, si bien les ofrece la posibilidad de utilizar el revisor
de ortografa y gramtica en el proceso de produccin de los textos, no les resuelve la tarea de
escribir sin errores ortogrficos, no obstante se pueden aprovechar las dudas que su uso les
genera: Por qu se resalta una palabra que aparentemente est escrita sin errores? Por qu no
se seala una palabra que est mal escrita?, y otras ms. Por ello, se har necesaria la
intervencin docente para que los alumnos realicen una reflexin ortogrfica o gramatical que d
respuesta a las dificultades, segn sea el caso.

4. Caractersticas y funcin de los textos escritos.
La existencia y el uso de una biblioteca del aula en la que puedan encontrarse cuentos, fbulas,
novelas, diccionarios, enciclopedias y revistas especializadas, adems de una amplia variedad de
textos autnticos como cartas, recetas mdicas, instructivos, carteles, invitaciones, anuncios y
documentos de uso legal como actas de nacimiento y reglamentos, entre otros, representa la
posibilidad de que mediante su uso, los estudiantes tengan oportunidades diversas de conocer
distintos textos y continen profundizando en el conocimiento de sus caractersticas, estructura,
gnero, lenguaje y funciones. As como conocer otras culturas y formas de vida, apreciar el
lenguaje literario, saber ms acerca de temas que sean de su inters e iniciarse en la lectura crtica

4
En este documento dichas actividades se emplean para mostrar el cambio de significado que permite la puntuacin,
pero no se sugiere su uso como actividades recurrentes para aprender a utilizar los signos de puntuacin.


24
y reflexiva de los textos; adems de tener la posibilidad de escribir textos similares a los ledos y
analizados en clase.

El conocimiento de las caractersticas de los textos constituye una herramienta para los
estudiantes que les permite comprender mejor su contenido al leer y contar con elementos sobre
su propsito y organizacin cuando requieran escribir alguno de ellos. No se busca formar
especialistas, comuniclogos o lingistas, sino usuarios de la cultura escrita, por ello el trabajo que
se requiere es de reconocimiento ms que de anlisis exhaustivo.

5.
Las Estrategias de Comprensin Lectora contienen aspectos relacionados con los propsitos de
lectura, conocimientos previos, predicciones e inferencias, secuencia de hechos, localizacin de
informacin explcita, idea global e idea principal, comprobacin de los propsitos de lectura,
intertextualidad, lectura de imgenes, comentarios y opiniones sobre lo ledo e interpretacin del
significado de palabras y expresiones a partir del significado global (contexto), y especfico (con
apoyo del diccionario).
De esta forma, la metodologa en la enseanza de la comprensin lectora en secundaria est
basada en investigaciones realizadas por especialistas en el campo
5
, quienes dan cuenta de los
procesos cognitivos que realizan los lectores al momento de leer y entienden por lectura un
proceso complejo donde interactan el lector, el texto y el contexto durante la creacin de
significados.
En ese sentido, cabe destacar que desde el inicio de la alfabetizacin inicial, se responsabiliza a los
alumnos de no comprender lo que leen y conforme avanzan de grado se sostiene por un lado, que
esto ocurre as porque no cuentan con los suficientes conocimientos sobre las temticas que se
abordan en los textos, y por el otro, porque no utilizan estrategias de comprensin lectora
adecuadas; pero esto no siempre ocurre as, ya que, al momento de enfrentarse a la lectura de un
determinado texto, muestran habilidades para realizar predicciones e inferencias relacionadas con
su contenido y conforme avanzan en la adquisicin y apropiacin de las convencionalidades del
sistema de escritura; tambin establecen, de manera gradual, relaciones entre lo que leen y lo que
forma parte de sus experiencias personales, construyendo hiptesis y rechazando algunas; sin
embargo, no se toma en cuenta que en muchas ocasiones las estructuras textuales tambin son
obstculos para que ellos lleven a cabo distintos trabajos cognitivos (de bajo y alto nivel), que van
desde el reconocimiento de palabras escritas hasta la identificacin de las intenciones de los
autores de los textos y de las estructuras retricas que les asignan cohesin a las oraciones,
prrafos y apartados.
Debemos recordar que al ingresar al primer grado de educacin secundaria, los alumnos ya
cuentan con ciertas experiencias lectoras que les permiten no slo reconocer algunas estructuras
textuales y las distintas temticas que stos abordan, sino que se valen de la lectura en

5
Tal es el caso de los trabajos de Isabel Sol, Emilio Snchez, Van Dijk, Kintsch y Frank Smith, entre otros.


25
prcticamente todas sus asignaturas, a pesar de que los resultados de pruebas estandarizadas
demuestren que no logran extraer informacin de los textos, interpretarla y reflexionar acerca de
sta.
Si tomamos en cuenta que leer es un proceso complejo que reclama a los alumnos poner en
marcha una serie de estructuras, estrategias y conocimientos que determinan, en buena medida,
los distintos significados que les asignan a los textos para crearse modelos mentales sobre stos,
(resultado de la construccin y la verificacin de hiptesis, la creacin y la integracin de
proposiciones, basadas en sus conocimientos previos y motivaciones personales), entonces, se
entender que la comprensin lectora no aparecer de manera inmediata para todos los alumnos.
Por ello, resulta necesaria le mediacin docente, que no slo se encargue de la enseanza de
estrategias lectoras, sino de funcionar como modelo para su aplicacin en el aula; esto contribuir
de manera importante en el desarrollo de las otras habilidades lingsticas (hablar, escribir y
escuchar).
Hoy se sabe que el reconocimiento de palabras es un proceso asociativo que escapa a nuestro
control: leemos incluso cuando no queremos hacerlo, y tanto si lo deseamos como si no, a penas
empleamos milisegundos; por tanto, pensar que entre ms rpido lean los adolescentes, mejor
comprendern, es impreciso, ya que est demostrado que requieren un tiempo determinado para
formularse ideas en torno al tema, para identificar y reflexionar en las pistas textuales y
lingsticas que les ofrecen los textos, adems de las imgenes y la intertextualidad.
Entonces le corresponde al maestro disear secuencias didcticas que promuevan una
comprensin lectora que vaya ms all de memorizar contenidos para contar literalmente lo que
se ha ledo; en otras palabras, que permitan a los alumnos reflexionar y utilizar estrategias de
comprensin para construir puentes cognitivos entre la informacin nueva y la conocida,
mediante la realizacin de inferencias que otorguen sentido a las palabras, unan proposiciones y
complementen las partes de informacin ausentes o implcitas en los textos.
Es importante reconocer que las actividades lectoras deben ser significativas para los alumnos de
secundaria, ya que los resultados de algunas investigaciones especializadas apuntan a que una de
las posibles causas por la que la enseanza de estrategias para la comprensin lectora funciona, es
el cambio de creencias que se provoca en los alumnos, pues ensearlas podra hacer que el lector
reflexione sobre el proceso que realiza y que comprenda que el fin de la lectura es darle sentido al
texto a travs de una interpretacin personal, que el proceso no siempre es automtico y que hay
manera de superar las dificultades de comprensin cuando se presentan
6

Se propone la enseanza de estrategias lectoras centrada en objetivos especficos, en los
conocimientos previos de los alumnos y en el uso de inferencias de distinto tipo (interpretaciones,
predicciones, hiptesis y conclusiones), as como en la revisin y comprobacin de la comprensin

6
Madero Surez, Irma Patricia; Gmez Lpez. El proceso de comprensin lectoras en alumnos de tercero de
secundaria en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 18, nm. 56, enero-marzo, 2013, pp. 133.


26
durante el proceso de lectura; misma que se ver reflejada en la produccin de resmenes,
sntesis y profundizacin del conocimiento adquirido tras haber ledo.
Un forma de iniciar es trabajar con inferencias donde se tomen en cuenta los conocimientos
previos, la secuencia de hechos, la localizacin de informacin explcita, la interpretacin del
significado de palabras y expresiones a partir del significado global (contexto), y especfico (con
apoyo del diccionario) y los comentarios y opiniones sobre lo ledo. Para ello se propone la
siguiente secuencia didctica que ilustra la forma en que concebimos el enfoque de la asignatura
de Espaol con base en actividades significativas en las que se promueva una constante
interaccin con los textos, con la finalidad de que sean los docentes quienes la enriquezcan y
modifiquen dependiendo de las necesidades de sus grupos.
El uso de este tipo de estrategias de comprensin lectora durante el primer grado, permitir a los
alumnos reflexionar sobre las pistas textuales y extratextuales de las que se valen, en muchas
ocasiones sin saberlo, para comprender un texto y seguir avanzando en su alfabetizacin con el
propsito de desarrollar sus habilidades y conocimientos, para seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, tanto en Espaol como en cualquiera de las otras asignaturas.

6. Fuentes de informacin.
El conocimiento de las fuentes de informacin constituye un aspecto bsico para la formacin de
los estudiantes, pues les permite identificar dnde, y cmo buscar y qu pueden esperar de una
fuente. Por supuesto, abordar las fuentes de informacin tambin permite ampliar sus referentes
culturales y recurrir a ellas cuando requieran ampliar su conocimiento de algn tema o explorarlas.
Este tipo de contenidos permiten a los estudiantes fortalecer sus herramientas para seguir
aprendiendo.

El tratamiento del contenido se aborda a partir de situaciones didcticas centradas en un
propsito. De tal manera que no se trata de que los estudiantes visiten una biblioteca o conozcan
algn material audiovisual, sino que el sentido de la consulta consiste en atender algo especfico:
ampliar informacin, corroborarla, encontrar ejemplos, modelos, etc. De esta manera, se busca
que el conocimiento de las fuentes de informacin se encuentre basado en su uso y no en el
hecho mismo de conocerlas, pues resulta ms significativo para los estudiantes consultar una
fuente concreta, para cubrir una necesidad que hacerlo para conocer su existencia.

Por esta razn, las fuentes propuestas se analizan y emplean respondiendo a tres situaciones:

Dnde puedo consultarlas.
Qu organizacin tienen.
Qu tipos de informacin proporcionan.



27
Las fuentes electrnicas requieren una mencin aparte, cuyo tratamiento implica considerar
algunos, por ejemplo que los estudiantes puedan identificar dos procesos: la confiabilidad de la
informacin y la cantidad de informacin disponible. Por un lado, es necesario que puedan saber
que hay una variedad de recursos en la red pero no todos proporcionan informacin precisa o
confiable, por lo que debe haber un proceso de seleccin y anlisis que permita su utilidad; es
decir, la identificacin de las fuentes que resultan confiables. De esta manera, no es lo mismo
obtener informacin de una institucin, como un centro de investigacin, que de un foro en el que
se intercambian opiniones informales o de sitios que compilan informacin para distribuirla sin
que haya un proceso de revisin de la misma.

Por otro lado, los estudiantes debern reconocer que no contar con informacin y tener un
volumen muy amplio de la misma constituyen un problema. En el segundo caso, caracterstico de
Internet, los estudiantes requieren generar con la orientacin del maestro criterios que les
permitan seleccionar la informacin a partir diferentes aspectos, tales como quin la emite
(especialista, pblico en general, otros estudiantes); desde dnde la emite (una institucin, un
grupo de personas, una persona); a quin la dirige (a otros especialistas, al pblico en general). Por
su puesto que no se busca que los estudiantes descarten informacin proveniente, por ejemplo,
de otros estudiantes. Lo que se pretende es que identifiquen que la fuente es vlida en razn del
propsito al consultarla, de tal manera que si deseo conocer las lenguas originarias que se hablan
en mi regin, puedo acudir a una instancia como el Instituto Nacional de Lenguas Indgenas; pero
que si requiero conocer la experiencia de otros estudiantes en su paso por la secundaria, puedo
recuperar fuentes ms directas que permitan sistematizar dicha experiencia, por ejemplo un blog.
A continuacin se sealan una serie de actividades para abordar el uso de las fuentes de
informacin. Como puede observarse, constituyen actividades generales de carcter indicativo
que nicamente orientan al maestro para que proponga las ms adecuadas para su grupo:
En el caso de que el maestro planee abordar uno de los tipos de discurso oral, como es el
caso de la discusin temtica, se presenta una oportunidad para que los estudiantes
investiguen, pues ser necesario que fundamenten sus opiniones. Independientemente
del tema que se trate, puesto que la bsqueda y anlisis de informacin es una actividad
necesaria. La consulta de fuentes de informacin puede estar orientada por la realizacin
de tres procesos: seleccin de la fuente en funcin del tema; identificacin de la
informacin; y recuperacin de los aspectos que se consideren necesarios. De esta manera
es posible integrar varios contenidos en un mismo proceso didctico.

Una actividad adicional consiste en comparar diferentes fuentes de informacin; por
ejemplo, para complementar un tema y obtener informacin adicional, o para contrastar
informacin de una nica fuente, pues hay dudas acerca de la misma. Esta actividad
tambin requiere insertarse en un proceso especfico, como la produccin de un texto,
supongamos una noticia, en cuyo caso los estudiantes pueden buscar informacin y


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comparar fuentes. El maestro puede solicitar que se combinen fuentes de diferente
origen: documentales y audiovisuales, entre otras.

El trabajo con las fuentes electrnicas pueden ser atractivo para los estudiantes, dada la
integracin de varios medios (audio, video, imgenes). Una actividad a realizarse puede
ser la bsqueda de recursos de apoyo para una exposicin, tanto en lo que se refiere a
informacin concreta del tema como a esquemas o imgenes; de tal manera que el uso de
las fuentes electrnicas se orienta hacia un propsito y permite recuperar varios aspectos
en el aula.

Pueden realizarse tambin actividades en las que los estudiantes investiguen las formas de
clasificacin de las fuentes de informacin y sus caractersticas, a fin de que cuenten con
los elementos bsicos para su manejo. Esta no es una actividad que condicione la consulta
de las fuentes, es decir no tiene por qu realizarse previamente.
Este contenido, aunque se aborda en Espaol, se vincula con el currculo en su conjunto, pues el
conocimiento y uso de las fuentes de informacin permite ampliar los conocimientos de
cualquiera de las reas curriculares y no curriculares. En particular, hay un vnculo especfico con
las reas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales debido a que la bsqueda, obtencin y anlisis
de la informacin es una constante en dichas asignaturas.

7. Produccin de textos
El lenguaje escrito es uno de los recursos ms completos y tiles para la comunicacin, la
socializacin de conocimientos, as como para el desarrollo del pensamiento, la creatividad y, de
manera similar al habla. Representa y expresa los significados y estructuras de la lengua. Es por
ello que en este grado se contina trabajando en actividades en las que los estudiantes hablen,
escuchen, lean y escriban con propsitos diversos y de esta manera continen avanzando en el
desarrollo de sus habilidades lingsticas. Los estudiantes han aprendido a usar la escritura como
un medio para el logro de fines diversos. Conocen la estructura y caractersticas de algunos tipos
de textos mismas que han utilizado para escribir algunos de ellos. Tambin a partir de los textos
escritos han reflexionado sobre el sistema de escritura y sus convencionalidades.

En este grado se contina con esta forma de trabajo; ya que a partir del uso de la diversidad
textual resulta un excelente recurso para que los estudiantes encuentren sentido a las actividades
de lectura y escritura propuestas, pues su uso sistemtico y continuo, favorece que los estudiantes
profundicen en el conocimiento e identificacin de su estructura, caractersticas, gneros,
lenguaje y funciones, lo cual les permitir producir textos similares a los ledos y analizados.

Tambin al comprender y producir textos los estudiantes amplan sus conocimiento acerca de las
caractersticas del lenguaje porque los textos que se leen y escriben son el vehculo para la


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reflexin y el aprendizaje de aspectos gramaticales (sintcticos y semnticos), de puntuacin y
ortogrficos. De esta manera se espera que los estudiantes mejoren su competencia comunicativa
al utilizar la escritura de manera clara, precisa, coherente y con un lxico ms amplio en la
produccin textual.
Los tipos de texto que se proponen producir en este grado son Cuento: trama, secuencia y
personajes. Noticia: Ideas principales, lugar, tiempo participantes. Reportaje: tema, preguntas,
opiniones e ideas del entrevistado. Reporte: tema e ideas principales.
Adems de la produccin de los tipos de texto anteriormente mencionados, los estudiantes
escriben textos para la realizacin de diversas actividades como son: registrar informacin para un
tema; tomar notas para participar en una discusin; anotar argumentos y ejemplos para un
debate; la narracin de un suceso; el guion para realizar una entrevista; elaboracin de
resmenes; de fichas bibliogrficas; del guion para una exposicin, entre otros. Estos textos
requieren de una planeacin, revisin y correccin ya que son textos con un fin determinado
generalmente para el desarrollo de otros contenidos de este aspecto: Produccin y comprensin
oral o de otras asignaturas.

Para la produccin de textos se propone trabajar a manera de taller de escritura, pues como
proceso requiere para su realizacin un determinado nmero de sesiones, este planteamiento
resulta pertinente y congruente considerando el tiempo asignado a Espaol en la escuela
secundaria. En estos talleres predominan la lectura, el anlisis y la reflexin sobre el lenguaje, as
como la escritura, revisin, correccin y reescritura del texto que se produce y si es el caso, la
bsqueda y localizacin de informacin en diversas fuentes, as como la toma de decisiones y
acuerdos en colectivo para la realizacin de las tareas durante el taller.

Durante la realizacin de las actividades de produccin de textos se requiere una intervencin del
maestro que le permita orientar a los estudiantes de diversas maneras: proporcionando
informacin, ofreciendo alternativas, dando ejemplos, sugiriendo fuentes de consulta, entre otras.

Los procesos de produccin deben considerar los siguientes aspectos:
Planeacin del texto. Despus de actividades previas de lectura y anlisis de un tipo de texto, el
maestro y los estudiantes elijen el tema de inters; a continuacin se determina el propsito y el
destinatario. Los estudiantes organizan y registran las ideas acerca de lo que escribirn para ello
pueden utilizar: listados, mapas mentales, ideogramas, esquemas y cuadros sinpticos. La
produccin del texto puede realizar de manera individual, en parejas, pequeos equipos o grupal.

Elaboracin del borrador. Los estudiantes escriben el borrador con las ideas que organizaron y
registraron. Leen y revisan si las ideas estn completas, si la informacin es suficiente, si tiene los
elementos del tipo de texto que escriben, si se entiende. Agregan o quitan informacin segn sea
el caso para que quede lo ms completo posible.



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Revisin y correccin del borrador. Al revisar y corregir sus textos los estudiantes, con apoyo y
orientacin del maestro, aprenden a resolver los problemas que la escritura les presenta en sus
propios textos y los de sus compaeros; as como dar sugerencias o proponer alternativas para
mejorar el escrito, para ello es necesario que puedan detectar los problemas en sus textos y bus-
car soluciones. Tambin comprenden que un texto escrito es susceptible de corregirse las veces
que sean necesarias, para que quede lo mejor posible, a diferencia del lenguaje oral. Como se
mencion en un inicio, la escritura y revisin de los textos escritos resultan situaciones ideales
para generar la reflexin y el trabajo de contenidos correspondientes de reflexin y aprendizaje
sobre el lenguaje, adems de otros elementos como son: la estructura correspondiente, las ideas
sean expresadas con claridad y ordenadas, y que la informacin tenga una secuencia lgica en su
presentacin.

Versin final. Cuando un texto est listo para su publicacin o socializacin los estudiantes lo
escriben atendiendo a la limpieza y legibilidad de su escritura. Es decir, una vez que se integraron
los ajustes y observaciones.

Socializacin del texto. Se decide la forma en que darn a conocer sus escritos a los destinatarios
(peridico mural de la escuela, en una exposicin, crculos de lectura o integrndolo en lbumes,
en una antologa que confeccionen y que pueda formar parte de la Biblioteca del Aula).

Producir textos con cohesin y coherencia constituye uno de los avances ms importantes en el
aprendizaje de los estudiantes y una herramienta fundamental de comunicacin, se vincula con el
conjunto de asignaturas y se va perfeccionando al practicarla en cada una de ellas.