PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE. MTRO: ESTEBAN ROS CRUZ.
COMO ENSEAR A HACER COSAS CON PALABRAS - CARLOS LOMAS.
JHOANNA CASTILLO ZAVALA 1 B LIC. EDUC. PRIMARIA.
CD. IXTEPEC, OAXACA 8 DE JULIO-2014 El objetivo principal de Carlos Lomas en esta obra es orientar al profesorado en torno a cules conocimientos debe tener y cmo debe ejecutar la prctica docente de lengua con miras a lograr la adquisicin y el desarrollo de la competencia comunicativa de las y los alumnos as como su capacidad de reflexin sobre la lengua y sobre la comunicacin. Para esto, nos habla en primer captulo, a modo de introduccin, de los objetivos de la educacin lingstica y literaria, en l hace referencia a las competencias lingsticas que debe adquirir el estudiante y cmo los objetivos deben estar orientados a la adquisicin y dominio de las habilidades expresivas, comprensivas, y metalingstica que hacen posible un uso adecuado, correcto, coherente y eficaz de lengua en las diversas situaciones y contextos de la comunicacin entre las personas.
Por otro lado, evala en este captulo, lo que ha sido la enseanza de de la lengua en el pasado y lo relaciona con la enseanza en el presente y deja claro que existe un brecha entre lo que se propone el maestro como objetivos y lo que realmente ensea por lo que da recomendaciones de cmo deben abordarse los objetivos en la prctica docente. Sin embargo, aunque no dices lo que acabo de sealar en primer captulo, es en el tercer captulo, epgrafe 3.1; donde nos presenta sus ideas y cometarios en torno a cmo deben abordarse los objetivos de la educacin lingstica para hacer ms eficaz la prctica docente. Trata, entre otras cosas, la armona que debe existir entre los objetivos curriculares y los objetivos de reas, atendiendo que estos lleven un desarrollo progresivo y continuo.
Algo interesante y a mi parecer novedoso que plantea Lomas en este volumen es la inclusin, en los captulos, de ejercicios de reflexin que le permiten al lector determinar y comparar sus conocimientos anteriores con los nuevos conocimientos obtenidos a travs del estudio y anlisis de esta obra.
En el segundo captulo hace referencia a los programas educativos y al rol del maestro en las planificacin docente en el rea de la Lengua Espaola y la literatura, como l mismo seala con el fin de orientar y estimular el ejercicio del pensamiento crtico en el diseo de la intervencin pedaggica en el aula de igual modo, hace nfasis en que el maestro debe utilizar los componentes de la planificacin de manera crtica, esto es, no aceptar, pura y simplemente, los objetivos, contenidos y estrategias que se proponen en el currculo y en los libros de texto, sino que debe someterlos a escrutinio para seleccionar los que mejor se adapten a las necesidades del grupo.
Continuando en tercer captulo (como ya seal, este volumen comprende cinco epgrafes, lo que lo hace bastante extenso) Lomas aborda, adems de los objetivos de la educacin lingstica, los contenidos de la educacin lingstica, la seleccin de los contenidos, hablar y escuchar y leer, entender y escribir.
En los contenidos de la educacin lingstica, Lomas hace referencia a los tres tipos de contenidos que debe abordar el maestro en su prctica docente. Presenta la naturaleza de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y explica qu tipos de conocimientos adquieren los alumnos a travs de la ejecucin de estos por del docente. Por otra parte, los contenidos no deben plantearse al margen de los objetivos, las estrategias y actividades ni de los criterios de evaluacin, es decir, como seale anteriormente, en la elaboracin y desarrollo de la prctica docente, cada uno de estos componentes, deben ser coherentes entre s.
En la seleccin de los contenidos hace referencia a cul de los tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) se debe priorizar en la enseanza de la lengua. Nos indica que estos deben ser los contenidos procedimentales ya que estos se refieren a las destrezas y habilidades de uso orientado a conseguir una determinada finalidad. Por otro lado hacen referencia los tipos de texto, para sealar cules textos se producen en las escuelas y fuera de ella y cmo se relacionan estos con el contexto. Propone varias teoras que clasifican los textos. Aunque esto tema parece no corresponder al de los contenidos, lo menciona aqu para alertar al lector de algunos usos y abusos pedaggicos en los materiales didcticos.
Lomas abandona lo relativos a la seleccin, clasificacin y esquematizacin de los componentes de la planificacin lingstica para referirse a un aspecto descuidado en la enseanza de lengua: la oralidad. Para el autor, la ausencia de la enseanza de la oralidad en las aulas se debe a la falta de competencia por parte del maestro ya que este carece de formacin terica y metodolgica para abordar el tratamiento de la lengua oral en clase. Como una manera de orientar al lector en torno a cmo debe manejar este tema explica, a travs de las consideraciones de otros autores, entre los que se encuentra Aristteles y su retorica, las caracterstica de los componentes de la oralidad. Es interesante una propuesta que hace Lomas para el anlisis de la interaccin oral a partir de la estructura del hecho comunicativo que plantea Hymes, Segn la cual todo acto comunicativo presenta una situacin, participantes, finalidades, productos, clave instrumentos, norma y gnero.
e refiere a la lectura comprensiva y la capacidad productiva. Para Lomas, la enseanza de la lectura y de la escritura debe tener en cuenta los usos y funciones de la lengua escrita en nuestras sociedades, orientarse al dominio expresivo y comprensivo de los diversos gneros de la escritura y adecuarse a las diferentes situaciones de comunicacin en que tiene lugar en intercambio de significado entre las personas. Del mismo modo, indaga sobre los modos posibles de abordar la enseanza de la lectura, de la comprensin y de la escritura y presenta por medio de ejercicios de reflexin algunos mecanismos de medicin de la capacidad comprensiva y productiva.
En conclusin, este manual es una herramienta eficaz para el maestro de lengua que desee hacer de su prctica docente un medio para el desarrollo de la competencia comunicativa en las y los estudiantes. Los contenidos de cada tema les permiten al maestro, no slo aprender cmo se abordan los puntos aqu tratados a la luz de las nuevas orientaciones metodolgicas de la enseanza de la lengua, sino que, y gracias al carcter dinmico en el que fue concebido el manual, puede reflexionar en torno a cmo ejecuta su prctica docente y hacer las correcciones de lugar en caso de ser necesario.
La lectura y la escritura en las disciplinas: experiencias de investigación en el aula en la Universidad del Valle.: Vol. V. Experiencias en las áreas de recreación, administración y ciencias