Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio Popular para la Educacin Superior

Universidad Alonso de Ojeda
Faculta de Humanidades y Educacin


Historia[editar]


Islotes de Langerhans, acmulos de clulas encargadas de producir, entre otras hormonas, la insulina y el
glucagn.
La diabetes mellitus era ya conocida antes de la era cristiana. En el papiro de
Ebers descubierto en Egipto y que data al siglo XV a. C., ya se describen sntomas que
parecen corresponder a la diabetes. Fue Areteo de Capadocia quien, en el siglo II de la era
cristiana, le dio a esta afeccin el nombre de diabetes, que significa en griego correr a
travs, refirindose al signo ms llamativo que es la eliminacin exagerada de agua por
el rin, expresando que el agua entraba y sala del organismo del diabtico sin fijarse en
l.
La diabetes viene ya desde muchos aos, esta presentaba sntomas como orina frecuente,
sed constante, hambre excesiva, entre muchos otros.


En el siglo II Galeno tambin se refiri a la diabetes. En los siglos posteriores no se
encuentran en los escritos mdicos referencias a esta enfermedad hasta que, en el siglo
XI, Avicena habla con clara precisin de esta afeccin en su famoso Canon de medicina.
Tras un largo intervalo fue Thomas Willis quien hizo una descripcin magistral de la
diabetes, quedando desde entonces reconocida por su sintomatologa como entidad
clnica. Fue l quien, refirindose al sabor dulce de la orina, le dio el nombre de diabetes
mellitus (sabor a miel).
En 1775 Dopson identific la presencia de glucosa en la orina. Frank, en esa poca
tambin, clasific la diabetes en dos tipos: diabetes mellitus (o diabetes vera), y diabetes
inspida (porque esta ltima no presentaba la orina dulce). La primera
observacinnecrpsica en un diabtico fue realizada por Cawley y publicada en el London
Medical Journal en 1788. Casi en la misma poca el ingls John Rolloatribuy la dolencia
a una causa gstrica y consigui mejoras notables con un rgimen rico
en protenas y grasas y limitado en hidratos de carbono. Los primeros trabajos
experimentales relacionados con el metabolismo de los glcidos fueron realizados
por Claude Bernard quien descubri, en 1848, elglucgeno heptico y provoc la aparicin
de glucosa en la orina excitando los centros bulbares.
En la segunda mitad del siglo XIX el gran clnico francs Bouchardat seal la importancia
de la obesidad y de la vida sedentaria en el origen de la diabetes y marc las normas para
el tratamiento diettico, basndolo en la restriccin de los glcidos y en el bajo valor
calrico de la dieta. Los trabajos clnicos y anatomopatolgicos adquirieron gran
importancia a fines del siglo pasado, en manos de Frerichs, Cantani, Naunyn, Lanceraux,
etc. y culminaron con las experiencias de pancreatectoma en el perro, realizadas
por Josef von Mering y Oskar Minkowski en 1889. La bsqueda de la
presunta hormonaproducida por las clulas descritas en el pncreas, en 1869,
por Langerhans, se inici de inmediato. Hedon, Gley, Laguesse y Sabolev estuvieron muy
cerca del ansiado triunfo, pero ste correspondi, en 1921, a los jvenes
canadienses Banting y Charles Best, quienes consiguieron aislar la insulina y demostrar
su efecto hipoglucemiante. Este descubrimiento signific una de las ms grandes
conquistas mdicas del siglo XX, porque transform el porvenir y la vida de los diabticos y
abri amplios horizontes en el campo experimental y biolgico para el estudio de la
diabetes y del metabolismo de los glcidos.






Realizado por:
Bermdez, Yurimar.
Caruci, Mara.
Munelo, Jeanney.

Seccin Ep1031


INTRODUCCION


El trabajo que se presenta tiene como propsito establecer la
importancia de la investigacin en la formacin del personal docente
universitario lo cual se encuentra enmarcado en los lineamientos nacionales,
leyes, reglamentos, normativas, organizaciones, as como tambin en la
opinin de destacados investigadores en las reas objeto de estudio. Se
esboza de manera general, que el docente universitario debe abordar la
investigacin a partir de una formacin previa que debe recibir durante su
formacin profesional, con relacin a los procedimientos y mtodos de
investigacin existentes para afrontar no slo la problemtica institucional o
regional, sino para que el mismo docente desde la ctedra se convierta en un
modelo a seguir por sus estudiantes, al integrar la docencia con la
investigacin. As mismo, se destaca que la investigacin realizada en este
nivel educativo, constituye una oportunidad para impulsar el desarrollo de la
sociedad.
















Educacin Superior en la formacin de recursos humanos para la
docencia.


La Educacin Superior:

En los pases ms desarrollados como Rusia, Japn, Estados Unidos y
de Europa, se han realizado grandes inversiones para la formacin de
profesionales, Investigadores. Pero es incuestionable, que el verdadero
progreso de un pas, desde el punto de vista tcnico y cientfico se debe a esa
inversin sistemtica y planificada en la preparacin de sus recursos humanos.
Dentro de este marco, la investigacin en las instituciones de Educacin
Superior, deben constituir el centro esencial para la formacin de los
profesionales en todos los campos del saber, ya no se concibe un profesor
Universitario dedicado slo a la docencia o a la transmisin de conocimientos.

La formacin del docente en al mbito universitario resulta cada vez ms difcil,
si se observa que estas instituciones han diversificado sus funciones,
naturaleza y caractersticas que se ha hecho notable no slo a nivel mundial,
sino que ha tenido repercusiones en Amrica Latina en el desarrollo de la
Educacin Superior.

Villarroel (1998) Sostiene que en Latinoamrica, las Universidades se
clasifican en cuatro tipos: (a) de investigacin, (b) Formadoras de
profesionales, (c) formadoras de tcnicos y (d) formadoras de casi-
profesionales.

(Fuenmayor y Bonucci, 1990) El docente universitario quien debe poseer una
serie de caractersticas para ejercer su funcin y las cuales tendran que
adquirirse durante su formacin, dado que en este nivel educativo l es un
mediador, a travs del cual los estudiantes son artfices de su propio
aprendizaje, mediante la investigacin, lo que impondra esta ltima como eje
de la formacin docente.

Los docentes activos que investiguen y conviertan sus estudiantes de oyentes
pasivos en con investigadores activos, integrando as la docencia y la
investigacin. Actualmente, el docente debe ser un facilitador, gua, de los
Aprendizajes, problematiza, genera desequilibrios, crea espacios para la
reflexin y as sus estudiantes investigan, exploran, descubren, con la
orientacin y supervisin del docente.

La Educacin Superior

La educacin superior se imparte en dos niveles: pregrado y posgrado.

El nivel de pregrado tiene, a su vez, tres niveles de formacin:
Nivel Tcnico Profesional (relativo a programas Tcnicos Profesionales).
Nivel Tecnolgico (relativo a programas tecnolgicos).
Nivel Profesional (relativo a programas profesionales universitarios).

La educacin de posgrado comprende los siguientes niveles:
Especializaciones (relativas a programas de Especializacin Tcnica
Las Instituciones de Educacin Superior y en especial las Universidades
desempean un rol de suma importancia en la formacin de recursos humanos
del ms alto nivel y en la creacin, desarrollo, transferencia y adaptacin de
tecnologa de manera que lo que ellas hacen para responder adecuadamente a
los requerimientos de la sociedad moderna se constituye en un imperativo
estratgico para el desarrollo nacional. Las Universidades son reconocidas
cada vez ms como un instrumento de desarrollo de ciudades, regiones y
pases, y estn consideradas como un factor clave para incrementar la
competitividad y calidad de vida.
El desafo para las instituciones de Educacin Superior es el de enfrentar un
mundo en el cual los sistemas productivos estn en permanente
transformacin. Los cambios en las comunicaciones han modificado la forma
de percibir el tiempo y las distancias, a la vez que abren nuevas perspectivas
para la docencia y la investigacin.










Profesional, Especializacin Tecnolgica y Especializaciones Profesionales).
Maestras.
Doctorados.


Como se refleja los recursos humanos en la formacin de la educacin
universitaria?










CONCLUSION
Venezuela se encuentra en una encrucijada en virtud de los efectos
genera sobre ella la globalizacin de la sociedad mundial, esta situacin
plantea grandes retos para la educacin especialmente las universidades como
instituciones formadoras de profesionales que llevaran adelante las
transformaciones en los procesos productivos, laborales y sociales para lograr
una mayor calidad de vida y justicia social en el pas.
La transformacin de los programas para la formacin del recurso
humano representa un aspecto de suma importancia para el futuro de la
sociedad venezolana en un mundo tan competitivo como el actual.













BIBLIOGRAFIA
Drucker, P. (1995). La Sociedad Postcapitalista. Editorial Norma. Colombia.
Leal R. (1998). El Funcionamiento de las Universidades del Municipio Cabimas
y su Inferencia sobre la Calidad de la Formacin Profesional de sus Egresados.
Revista Venezolana de Ciencias Sociales Vol. 2 N 1 y 2. Universidad Nacional
Experimental Rafael Mara Baralt. Cabimas Venezuela.
Navarro J. y Piango R. (1992). La Formacin de Recursos Humanos en
Venezuela. Realizaciones de la Democracia y los Costos de la Ausencia del
Debate. Ediciones IESA. Caracas Venezuela.