Jess ngel Prez Pea

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

ENUFI
Nota de lectura:
ENSEAR O EL OFICIO DE APRENDER
MIGUEL ANGEL SANTOS GUERRA


Cuando las personas piensan siquiera en poder concebir o definir el currculo, lo primero que les
llega la mente no tiene nada que ver con dogmas psicolgicos o didcticos, simplemente se parte de
las respuestas que no pueden ni deben cuestionarse por ser las llamadas verdades absolutas.
Demos de analizar criticar y juzgar la prctica educativa para poder mejorarla, podemos analizarla
desde el punto de vista de enriquecer las prcticas o simplemente caer en lo rutinario, pero hay algo
ms grave an que sucede con un sinfn nmero de personas, el hecho de pensar que todo lo
saben y pueden, que todo lo hacen bien y los dems son lo equivocados; a este tipo de personas se
les puede complicar en el anlisis de las prcticas educativas para poder encontrar errores y darles
una solucin.
Los problemas de las prcticas educativas son muy extensos y complejos, que pueden ir desde los
componentes posolgicos, didcticos hasta los componentes emocionales, muchas de las personas
tratan de explicar los fenmenos educativos como actos meramente tcnicos, pueden ser de
naturaleza moral y poltica, pensar que solo son tcnicos es evadir lo que vivimos realmente,
mientras tanto la practica educativa est afectada de un gran y profundo individualismo, desde los
espacios al desarrollo del curriculum, como consecuencia tenemos el empobrecimiento del
aprendizaje y dificultad de la consecucin de lo que realmente puede llegar a proponerse, a
diferencia de la colegialidad est suele ser mucho mejor debido a que mejora las relaciones
interpersonales, facilita el aprendizaje y obviamente fomenta un sentimiento de solidaridad y
tolerancia. La escuela no debe estar inmersa en la sociedad por el contrario debe estar muy unida a
ella, se pretende que los docentes brinden las herramientas correspondientes a sus alumnos para
poder estudiar lo que acontece dentro y alrededor de la sociedad para poder generar compromisos
de mejora, porque de lo contrario si la escuela solo se encierra en su pequeo mundo, simplemente
no podr superar sus limitaciones y modificar sus lneas de actuacin, sobre todo cambiar su rutina
y modelo de trabajo.
Desde otra perspectiva el desarrollo profesional no ha de ser una cuestin entregada de forma plena
a la iniciativa de cada uno circunscrito al marco institucional para que los esfuerzos sean ms
positivos y alentadores, para poder lograr ello es necesario contar con el apoyo de las instituciones,
que brinden apoyo completo en el perfeccionamiento de las planificaciones, el desarrollo y las
evaluaciones, porque dentro de la institucin se encuentran la manera y mtodos para poder
hacerlo, compartiendo el carcter colegiado.
La prctica profesional que realizan los docentes en la escuela tuene una caracterstica que se debe
tener en cuenta para poder llegar a comprender el desarrollo de su profesionalizacin, la prctica
contextualizada; No existen reglas o normatividad que obliguen a cmo ensear, el no quedarse con
una respuesta, por ejemplo si a, entonces b, debemos de buscar ms all de, tratando de
encontrar un quiz. Tambin la prctica docente est encargada de la formacin de personas con
buenos principios y valores, adems de su preparacin para la vida y la cruel sociedad que solo
emplea antivalores y malos tratos, para ellos deben presentarse diversos cambios naturales dentro
de la enseanza docente, un ejemplo claro seria la sociedad que modifica sus patrones culturales, el
conocimiento de diversifica y multiplica, dentro de los cambios docentes podemos encontrar la
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diversidad de conocimientos y nuevas formas de impartirlos, pero no solo los docentes estn sujetos
a los cambio, de igual manera el aula es un espacio que puede cambiar al modo de facilitar el
aprendizaje brindando buen ambiente, incluso el alumno es un sujeto de cambio que se mueve por
intereses, expectativas y valores de diferente naturaleza.
El curriculum es para el profesorado una plataforma en la que puede plantear diversas estrategias
que puedes ser individuales y compartidas, que van a repercutir en su desarrollo profesional,
perfeccionamiento y en su calidad de prcticas, dentro de ello el docente puede encontrarse con un
marco de indagacin y experimentacin, mirar al curriculum como una solucin de problemas y no
como un problema a resolver, es empobrecer las potencialidades, ahora bien si el docente se enfoca
tareas y obedece al pie de la letra el curriculum ser un mejor profesional en la medida que aplique
lo ms preciso posible las prescripciones emanadas de tcnicos y polticos, pero es todo lo contrario,
porque el curriculum no es un repertorio de actividades a realizar solo es una herramienta a explorar
e indagar en el proceso enseanza y aprendizaje.
Cuando un docente desarrolla el curriculum utiliza una serie de intercambios de naturaleza cognitiva,
con sus compaeros, alumnos y materiales de trabajo, si se realizan estos intercambio desde el
inicio ser ms claro el enriquecimiento personal. A diferencia de las dinmicas de balcanizacin que
obstaculizan los intercambio enriquecedores, porque cada uno se encierra y atrinchera sin dejar
posibilidades del encuentro intelectual. Ahora bien para que haya un intercambio no solo se necesita
de voluntad y actitud abierta, tambin son necesarias las participaciones al igual que el tiempo,
espacio y las organizaciones posibilistas. Dentro del desarrollo del curriculum podemos encontrarnos
con personas con una gran trayectoria personal y profesional, en este sentido es importante la
convivencia con personas ms experimentadas que uno mismo, porque permite enriquecer nuestra
formacin profesional y nuestro crecimiento como persona.