Murat Alexis Herrera Vega

Organizacin escolar y desarrollo personal

Los temas relacionados con la educacin tienen que abordarse desde nuevas
perspectivas que tengan dimensiones intelectuales y componentes
emocionales, sociales y polticos y para esto se tiene que abandonar otras que
a lo largo del tiempo han marcado la lnea de la reflexin y de la accin.
Por ejemplo desde la certeza de la incertidumbre ya que la concepcin y el
desarrollo del curriculum debe abordarse bajo este carcter, ya que poco se
puede aprender cuando se parte de verdades absolutas. Si no se ponen en
tela de juicio las prcticas educativas, ser difcil la formacin de los
profesionales arraigada al desarrollo del curriculum, por que las prcticas son
una fuente de aprendizajes y es por medio de ellas donde recibimos las
criticas externas que nos ayudan a mejorar nuestra formacin aunque en
algunos casos no las tomemos en cuenta por el hecho de amarrarnos al
concepto de enseanza que nos dice que nuestro trabajo solo es ensear y no
la de aprender.
Desde el punto de vista de la simplicidad a la complejidad nos topamos con el
problema de cmo abordar temas demasiado complejos para los alumnos que
por lo general caemos en la rutina de simplificar estos trminos y muchas
veces por hacer eso suelen ocurrir errores, porque las explicaciones que
demos defendern posiciones e intereses particulares.
Otro punto es la neutralidad al compromiso ya que los fenmenos educativos
no son de carcter tcnico sino ms bien de naturaleza moral y poltica. La
actividad educativa no tiene carcter instrumentar sino que esta precnada de
contenidos morales, la responsabilidad que nos afecta a todos los integrantes
del proceso educativo tiene que tener un control democrtico externo y a su
vez un control interno nacido de la exigencia de los protagonistas.
Por otro lado el individualismo a la colegialidad, por los que las prcticas
educativas estn afectadas por un profundo individualismo que se asienta en
los espacio, en los tiempos y en el desarrollo del curriculum y esto empobrece
el aprendizaje y dificulta la consecucin de las prcticas educativas.
Desde la clausura a la apertura la escuela no puede permanecer aislada de la
sociedad, no se puede ignorar la situacin que estamos viviendo, la direccin
que lleva nuestra sociedad, la escuela ha de aadir herramientas para analizar
lo que est sucediendo y adems generar compromiso por mejorarlo. Si la
escuela se cierra en si misma ser muy difcil que supere sus limitaciones y
pueda modificar sus lneas de accin.

MURAT ALEXIS HERRERA VEGA
Murat Alexis Herrera Vega
Y por ltimo el voluntarismo a la institucionalidad, la planificacin, el desarrollo
y la evaluacin del perfeccionamiento de los profesionales es responsabilidad
de la institucin y en ella se han de encontrar no solo las preocupaciones sino
los medios y la estructura para alcanzarlo. Por lo que toda la escuela tiene
carcter colegiado.

El desarrollo del curriculum en los centros
La prctica profesional que realizan los docentes tiene ciertas
caractersticas para su formacin las cuales son;
La prctica profesional del docente esta contextualizada, que no hay
normas genricas que valgan para cada caso.
La prctica profesional del docente est cargada de conflictos de valor,
no hay neutralidad en la prctica educativa, ni uniformidad de inters, de
fines y valores.
La prctica profesional del docente es cambiante, la accin educativa
est sometida a cambias de varias naturalezas y alcance.
La prctica profesional del docente esta prescrita, el docente tiene una
relativa autonoma, una recortada libertad y est condicionada por las
prescripciones legales.

El desarrollo del curriculum y la formacin del profesor.
El curriculum como campo de experimentacin el profesional de la enseanza
puede encontrar en la construccin del curriculum un marco de indagacin y de
experimentacin.
El curriculum como mbito de reflexin ya que existe un tiempo muy corto par
la planificacin, muy largo para la accin y escaso para la reflexin sobre la
accin.
El curriculum como espacio de intercambios intelectuales donde el profesor
realiza mltiples intercambios de naturaleza cognitiva para mejorar el
enriquecimiento personal del alumnado.
El curriculum como lugar de encuentros personales, est condicionado al
desarrollo de la prctica profesional y la evolucin de los profesores en relacin
a si mismos, a los compaeros y a su prctica profesional.
El curriculum como herramienta de formacin, que es a travs de la reflexin
sobre la prctica a comprender la influencia de los condicionantes, a explicar
los ritmos y desentraar los conflictos.