No perodo composto por subordinao sempre aparecem dois tipos de orao: orao principal e orao subordinada. O perodo: Todos esperam sua volta um perodo simples, pois apresenta uma nica orao. Nele podemos identi!icar: Todos "su#.$ esperam "v.t.dir.$ sua volta."ob#. direto$ %e trans!ormarmos o perodo simples acima em um perodo composto, teremos: Todos esperam &ue voc' volte. ( orao: Todos esperam ) orao: &ue voc' volte Nesse perodo, a ( orao apresenta o su#eito todos e o verbo transitivo direto esperam, mas no apresenta o ob#eto direto de esperam. Por isso, a ) orao * &ue tem de !uncionar como ob#eto direto do verbo da ( orao. +eri!icamos, ento, &ue: ,. a ( orao no e-erce, no perodo acima, nen.uma !uno sint/tica. Por esse motivo ela * c.amada de orao principal. ,,. a ) orao depende da (, serve de termo "ob#eto direto$ da ( e completa0l.e o sentido. Por esse motivo, a ) orao * c.amada de orao subordinada. 1esumindo: Orao principal: * um tipo de orao &ue no perodo no e-erce nen.uma !uno sint/tica e tem associada a si uma orao subordinada. Orao subordinada: * toda orao &ue se associa a uma orao principal e e-erce uma !uno sint/tica "su#eito, ob#eto, ad#unto adverbial etc.$ em relao 2 orao principal. 3s oraes subordinadas adverbiais so dos se4uintes tipos: causais, comparativas, consecutivas, concessivas, condicionais, con!ormativas, !inais, proporcionais e temporais. (. 5ausais: so a&uelas &ue modi!icam a orao principal apresentando uma circunst6ncia de causa, isto *, respondem 2 per4unta 7por &u'87 !eita 2 orao principal. 9-emplos: 5arlos saiu por&ue precisava. 3madeu no saiu por&ue estava !rio. Nilo :usa dei-ou o ma4ist*rio por&uanto sua sade era prec/ria. %o con#unes causais: por&ue, &ue, por&uanto, visto &ue, por isso &ue, como, visto como, uma ve; &ue, #/ &ue, pois &ue. ). 5omparativas: so a&uelas &ue correspondem ao se4undo termo de uma comparao. 9-emplos: <arisa * to boa di4itadora &uanto Teresa 73 pre4uia 4asta a vida como a !erru4em consome o !erro7 %o con#unes comparativas: como, mais do &ue, assim como, bem como, &ue nem "como$, tanto &uanto. =. 5onsecutivas: so a&uelas &ue so introdu;idas por um termo intensivo &ue vem em se4uida 2 orao principal, acrescentando0l.e id*ias e e-plicaes, ou completando0a, ou tirando uma concluso. 9-emplos: Ot/vio bebia tanto &ue morreu a!o4ado no seu pr>prio v?mito. @aa seu trabal.o de tal modo &ue no ven.a a lastimar0se do resultado &ue dele possa advir. %o con#unes consecutivas: "tanto$ &ue, "to$ &ue, "de tal !orma$ &ue. A. 5oncessivas: so a&uelas &ue se caracteri;am pela id*ia de concesso &ue transmitem 2 orao principal. 9-emplos: 3inda &ue !aa !rio, o #o4o reali;ar/. 5ristiano !oi ao par&ue, embora estivesse c.ovendo. 3inda &ue eu !alasse a ln4ua dos .omens e !alasse a ln4ua dos an#os, sem amor eu nada seria. %o con#unes concessivas: embora, posto &ue, se bem &ue, ainda &ue, sempre &ue, desde &ue, con&uanto, mesmo &ue, por pouco &ue, por muito &ue. B. 5ondicionais: so a&uelas &ue se caracteri;am por transmitir id*ias de condio 2 orao principal. 9-emplos: %e o !ilme !or ruim, sairei do cinema. 5aso tivesse reali;ado as obras necess/rias, no teria perdido a eleio. %o con#unes condicionais: se, salvo se, seno, caso, desde &ue, e-ceto se, contanto &ue, a menos &ue, sem &ue, uma ve; &ue, sempre &ue. C. 5on!ormativas: so a&uelas &ue indicam o modo como ocorreu a ao e-pressa na orao principal. 9-emplos: 5on!orme as ltimas notcias, o mundo corre risco de uma 4uerra 4enerali;ada. 1eali;ei seus dese#os como voc' me .avia su4erido. 9screvi carta burocr/tica, se4undo o estilo o!icial estabelece. D. @inais: so a&uelas &ue indicam o !im ou !inalidade 2 orao principal. 9-emplos: preciso &ue .a#a polticos de concepes liberais e-tremadas para &ue os conservadores no redu;am os .omens a tteres. 3nt?nio 5arlos !alou bai-in.o a !im de &ue no !osse percebida sua revolta. E. Proporcionais: so a&uelas &ue transmitem id*ia de proporcionalidade 2 id*ia principal. 9-emplos: F proporo &ue o tempo passa, a a4onia recrudesce. O barul.o de al4a;arra aumenta 2 medida &ue se apro-ima das crianas. %o con#unes subordinativas proporcionais: 2 medida &ue, 2 proporo &ue, ao passo &ue. 9. Temporais: so a&uelas &ue indicam relao de tempo na&uilo &ue se re!ere 2 ao e-pressa pela orao principal. 9-emplos: 9n&uanto leio poesia, recupero o e&uilbrio emocional. 5ada ve; &ue eu penso, te sinto, te ve#o... %o con#unes subordinadas temporais: &uando, en&uanto, a4ora &ue, lo4o &ue, desde &ue, assim &ue, tanto &ue, apenas, antes &ue, at* &ue, sempre &ue, depois &ue, cada ve; &ue. ($ 9screva no espao o tipo de relao e-istente entre a orao adverbial destacada e a orao principal: a$ G<as o c./ saiu to bom, &ue os parentes vivem me pedindo um pouco.H "5arlos Irummond de 3ndrade$ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ b$ G"...$ resolveu no dormir, por&ue valia a pena esperar de p*.H "3lusio 3;eredo$ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ c$ GO povo no 4osta de assassinos, embora inve#e os valentes.H "5arlos Irummond de 3ndrade$ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ d$ GKm ami4o pinto trou-e um cavalete e tintas para &ue os pintores ami4os possam pintar.H "1ubem Lra4a$ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ e$ %e &ueres a pa;, prepara a 4uerra. JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ !$ Muando c.e4ou Iomin4o, c.e4ou tamb*m a pre4uia "...$.H"5arlos Irummond de 3ndrade$ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ 4$ G5omo ele pr>prio di; com certa melancolia, levou uma vida medocre.H "@ol.a de %.Paulo$ JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ ). 5:3%%,@,MK9 3% O13NO9% I9%T353I3%: a. G@icou ali , at* &ue as sombras !oram tomando conta das coisasH. b. F proporo &ue a escavao descia, a unidade ia0se acabando aos poucos. c. 5omo no sabia !alar direito, ia balbuciando e-presses complicadas. d. 5omo estava triste, isolou0se do 4rupo. e. Tudo saiu con!orme .avamos previsto. !. O lavrador volta para casa &uando o sol se pe. 4. <entiram para mim, como pude constatar. .. %emeie .o#e para &ue col.a bons !rutos no aman. . =. GPo#e, a depend'ncia operacional est/ redu;ida, uma ve; &ue o Lrasil ad&uiriu auto0su!ici'ncia na produo de bens como papel0imprensa "...$H 3 orao 4ri!ada no perodo acima tem valor: a$ condicionalQ b$ conclusivoQ c$ concessivoQ d$ con!ormativoQ e$ causal. A. No perodo 0 G9 &uanto mais andava mais tin.a vontadeH, ocorre id*ia de proporo. 3ssinale a opo em &ue tal id*ia NRO ocorre: a$ &uanto mais leio este autor menos o entendoQ b$ c.oveu tanto, &ue no pudemos sairQ c$ 2 medida &ue corria o ano, o nosso trabal.o era maiorQ d$ &uanto menos vontade, mais ne4li4'nciaQ e$ &uanto mais se l', mais se aprende. S3L31,TO
( 0 ( 0 5onsecusso. ) 0 5ausais. = 0 5oncesso. A 0 @inalidade. B 0 5ondio. C 0 Temporal. D 0 5on!ormativa. ) ( 0 Temporal ) 0 Proporciopnal = 0 5ausais. A 0 5ausais. B 0 5on!ormidade. C 0 Temporal D 0 5on!ormativa. E 0 @inalidade. = 0 9 A T L Sram/tica com te-tos: 9U ano 0 coordenao e subordinao de perodos 9nvie por email ,mprima ,ntroduo 9sta * a d*cima terceira de uma s*rie de (C se&u'ncias did/ticas &ue !a;em parte de um pro4rama de estudo de 4ram/tica para CU a 9U ano do 9nsino @undamental. 5on!ira ao lado todas as aulas da s*rie. Ob#etivos 3presentar o perodo compostoQ 3nalisar as relaes de coordenao e subordinao entre perodosQ 3nalisar as relaes sem6nticas presentes na construo dos perodos compostos. 5ontedos Perodo compostoQ 1elaes de coordenao e subordinaoQ 1elaes sem6nticas em perodos compostos. Tempo estimado %eis aulas Iesenvolvimento ( etapa ,nicie a aula colocando no &uadro o silo4ismo abai-o. Todo brasileiro * sul0americano. Todo paulista * brasileiro. Todo paulista * sul0americano. 9-pli&ue aos alunos &ue a palavra silo4ismo vem do verbo sVllo4;o "em 4re4o$ e si4ni!ica reunir, #untar pelo pensamento, con#eturar. Trata0se de um tipo de raciocnio desenvolvido na Sr*cia 3nti4a pelo !il>so!o 3rist>teles "=EA a.5. 0 =)) a.5.$. Parte0se de duas a!irmaes, c.amadas premissas, para c.e4ar a uma concluso. O e-emplo acima comea com uma a!irmao 4eral 0 Todo brasileiro * sul0americano 0, passa por outra mais espec!ica 0 todo paulista * brasileiro 0 e c.e4a 2 concluso 0 todo paulista * sul0americano. 9ntendido o conceito de silo4ismo, apresente 2 moada o ob#etivo desta se&u'ncia did/tica: estudar o perodo composto. 9-pli&ue &ue, para isso, * importante relembrar o perodo simples. <ostre aos alunos &ue, no silo4ismo acima, ./ tr's perodos simples 0 cada um com um verbo "ser$. 9m se4uida, pea &ue os alunos tentem reescrever o silo4ismo colocando todas as in!ormaes em um nico perodo. 5aso perceba &ue os estudantes esto com di!iculdade, propon.a &ue pensem em uma e-presso indicativa de .ip>tese ou condio 0 su4ira o uso dos conectivos se e caso. I' um tempo para &ue reali;em a atividade e corri#a coletivamente no &uadro. Kma possibilidade de redao * a se4uinte: %e todo brasileiro * sul0americano e todo paulista * brasileiroQ lo4o, todo paulista * sul0americano. Outra *: %e todo brasileiro * sul0americano e todo paulista * brasileiro, todo paulista * sul0americano. Iurante a correo, mostre aos alunos &ue a trans!ormao dos tr's perodos em um ocorreu por meio do acr*scimo de palavras como se, e, lo4o. 9-pli&ue &ue esses elementos !uncionam como articuladores entre as oraes &ue !a;em parte do perodo composto. Per4unte se a concluso "todo paulista * sul0americano$ se sustenta ao suprimirmos uma das duas oraes indicadoras de condio "se todo brasileiro * sul0americano e todo paulista * brasileiro$. Os estudantes vo notar &ue no. ) etapa Propon.a, ento, &ue a turma se or4ani;e em duplas e trans!orme outros dois silo4ismos em perodos compostos. Iesta ve;, oriente os alunos para &ue comecem as !rases pela concluso. a$ Todos .omens so mortais. %>crates * .omem. %>crates * mortal. b$ Todo metal dilata com o calor. 3 prata * um metal. 3 prata dilata com o calor. I' um tempo para &ue os alunos procurem as respostas e pea &ue as apresentem. Kma possibilidade de construo *: a$ %>crates * mortal, #/ &ue %>crates * .omem e todo .omem * mortal. Outra *: b$ %>crates * mortal por&ue %>crates * .omem e todo .omem * mortal. Iei-e claro aos alunos a di!erena de sentido entre as duas reescritas. No primeiro caso, trata0se de um perodo de car/ter condicional, em &ue o locutor cria uma .ip>tese e a comprova. No se4undo, as duas premissas so tomadas como verdades, como dados &ue embasam o pensamento. 9-pli&ue 2 classe &ue os articuladores &ue interli4am as oraes 0 por&ue, #/ &ue, lo4o, se e e 0, representam uma classe de palavras c.amada 7con#unes7. = etapa 9screva no &uadro os se4uintes perodos compostos: Wos* saiu e Pedro c.e4ou. Muando Wos* saiu, Pedro c.e4ou. Per4unte aos estudantes se os dois perodos possuem o mesmo si4ni!icado. 5onclua com a classe &ue no. O primeiro possui duas oraes interli4adas pela con#uno e e su4ere a ideia de linearidade: primeiro Wos* saiu e depois Pedro c.e4ou. W/ o se4undo indica concomit6ncia entre as duas aes. 9ssa simultaneidade * marcada pela presena da con#uno &uando. 9-pli&ue, ento, a di!erena entre perodos compostos por coordenao e por subordinao. Para isso, desmembre as duas oraes presentes no item a e per4unte 2 classe se elas so compreensveis separadamente. Wos* saiu e Pedro c.e4ou. 3 moada vai perceber &ue sim. Muestione se o mesmo ocorre no item b. Os alunos vo di;er &ue no. 5omente &ue a orao Muando Wos* saiu * um trec.o solto e precisa de complementos para !a;er sentido. 9-pli&ue 2 classe &ue essa caracterstica 0 possibilidade ou no de e-istir independentemente do complemento 0 * usada por v/rios 4ram/ticos para di!erenciar perodos coordenados e subordinados. %o c.amados perodos compostos por coordenao a&ueles em &ue as oraes esto articuladas, mas no ./ depend'ncia entre elas. O perodo composto por subordinao, por sua ve;, possui oraes articuladas, mas com uma relao de depend'ncia. Para saber mais... 3 di!erenciao entre perodo composto por coordenao e por subordinao apresenta v/rios pontos de discusso entre os 4ram/ticos. <uitos acreditam &ue tamb*m e-iste depend'ncia nas oraes coordenadas. No ./ consenso tamb*m sobre as denominaes. Para al4uns autores, o perodo subordinado * composto por duas oraes distintas 0 a principal e a subordinada. Para outros, todo o perodo subordinado representa a orao principal e, dentro dela, est/ a orao subordinada. 5omo as relaes estabelecidas pelos perodos compostos so importantes para a estruturao do pensamento e da ar4umentao, talve; o mais importante, nesse est/4io de aprendi;ado, * dar aos alunos o con.ecimento dessas relaes. 1eali;e uma problemati;ao compatvel com o nvel escolar e no insista em aspectos da nomenclatura e classi!icaes minuciosas. Para se apro!undar sobre o tema, leia o te-to 3 5oordenao e a %ubordinao nas Perspectivas Tradicional e @uncionalista: con!rontos de 3ndr*a <ar&ues. A etapa Pea &ue os alunos tra4am a 4ram/tica para a classe e leia com eles os trec.os re!erentes 2 coordenao e 2 subordinao. +e#a se a turma apresenta al4uma dvida e e-pli&ue0a. 9m se4uida, !aam uma breve sntese do contedo lido e di4a para os alunos anotarem nos cadernos. 3p>s a escrita dessa sntese, propon.a &ue a moada classi!i&ue as se4uintes manc.etes 0 publicadas no #ornal @ol.a de %. Paulo em X= de novembro de )X(X 0 em perodos compostos por coordenao ou subordinao. a$ @acebooY a!irma &ue corretora comprou dado si4iloso de usu/rios. b$ Sal relana obra e prepara novo disco. c$ 9studo e-plica por &ue ocidental no di!erencia rostos orientais. d$ Protena pode ser capa; de destruir c*lulas cancer4enas. e$ 1epublicanos 4an.am !ora, mas rac.am. Para corri4ir a tare!a, sublin.e os verbos de cada perodo e procure identi!icar com a turma se eles precisam de complemento. 5aso #ul4ue interessante, use a 4ram/tica como suporte durante a correo. 9m @acebooY a!irma &ue corretora comprou dado si4iloso de usu/rios, sublin.e os verbos a!irma e comprou. 3o dividir os perodos, os alunos vo perceber &ue, so;in.a, a primeira orao no possui sentido completo. O verbo a!irma pressupe um complemento 0 &ue, no caso, * a orao &ue corretora comprou dado si4iloso de usu/rios. Trata0se, portanto, de um perodo composto por subordinao. Na manc.ete Sal relana obra e prepara novo disco, repita o procedimento com a classe. %ublin.e os verbos, divida os perodos e pea &ue os alunos analisem as !rases. 9les vo notar &ue, nesse caso, nen.um dos verbos precisa de elementos da outra orao para ter seu sentido completo. Trata0se, ento, de um perodo composto por coordenao. 1epita a mesma orientao para analisar as demais manc.etes. Muando terminar, comente com a classe &ue a ln4ua * muito rica e a classi!icao dos 4ram/ticos nem sempre d/ conta dessa ri&ue;a. por isso &ue as 4ram/ticas se modi!icam ao lon4o do tempo. B etapa 5omente com a classe &ue, embora as 4ram/ticas a!irmem &ue o e * uma con#uno coordenada aditiva, ./ uma s*rie de e-emplos na :n4ua Portu4uesa em &ue ele aparece associado a ideias bem di!erentes da adio. 9m se4uida, pea &ue os alunos se dividam em trios e discutam os possveis sentidos assumidos pelo conectivo e nos te-tos publicit/rios abai-o: I' um Lotic/rio no dia das mes e trans!orme0a numa linda mul.er. "Propa4anda para o dia das mes do Lotic/rio, outdoor, Wui; de @ora, abrilZ)XXC$. <ude para a Tim e 4an.e mais cr*ditos no seu pr*0pa4o "Propa4anda Tim, 1evista poca, )X abr )XXC$ No leve trabal.o pra casa. Ten.a ,nternet no seu Oi e leia seus e0mails no camin.o. "Propa4anda, 1evista poca B #ul )X(X$ +oe 3;ul e d' !*rias para o seu bolso. "Propa4anda, 1evista poca B #ul )X(X$ I' um tempo para a reali;ao da atividade e corri#a0a. :eve os alunos a perceberem &ue, embora o conectivo e se#a comumente associado 2 ideia de adio, nos casos acima ele remete 2 ideia de condio e 2s relaes de causalidade. 9-pli&ue &ue o vnculo apresentado nessas oraes no * de depend'ncia sint/tica, mas sim da ordem do si4ni!icado. 3s !rases +oe 3;ul Z I' !*rias para o seu bolso poderiam ser separadas e #ustapostas sem a presena de conectivos. P/ um vnculo implcito entre elas, remetendo ao conte-to em &ue se inserem e ao sentido &ue as atravessa. 5omo estamos na dimenso do te-to publicit/rio, mais !orte ser/ a sua ao se ele passar como um dado natural e no como uma construo com o ob#etivo de persuadir o leitor. 3ssim, se #usti!icaria o camu!lamento da subordinao nessas construes. :evante ainda com os alunos outros usos da con#uno e. 9la pode ser usada com o sentido de adversidade 0 O menino caiu e no c.orou 0, com o sentido de concluso 0 5.e4amos atrasados, perdemos o ?nibus e no !omos via#ar 0 entre outros. 3valiao Propon.a &ue os alunos leiam, em trios, o poema 79u, eti&ueta7 de 5arlos Irummond de 3ndrade. 5om base na leitura, pea &ue elaborem um te-to publicit/rio em &ue o conectivo e se#a usado de duas maneiras: como con#uno aditiva 0 1aul usa blusa da marca [ e 3na usa cala da marca \ 0 e como or4ani;ador de perodos com valor de .ip>tese 0 Kse a marca [, a marca \ e voc' ser/ !eli;. Os te-tos publicit/rios devem ser entre4ues ao pro!essor e apresentados para a classe na aula se4uinte. 9u, eti&ueta 9m min.a cala est/ 4rudado um nome &ue no * o meu de batismo ou cart>rio, um nome... estran.o. <eu bluso tra; lembrete de bebida &ue #amais pus na boca, nesta vida. 9m min.a camiseta, a marca de ci4arro &ue no !umo, at* .o#e no !umei. <in.as meias !alam de produto &ue nunca e-perimentei, mas so comunicados a meus p*s. <eu t'nis * proclama colorido de al4uma coisa no provada por este provador de lon4a idade. <eu leno, meu rel>4io, meu c.aveiro, min.a 4ravata e cinto e escova e pente, meu copo, min.a -cara, min.a toal.a de ban.o e sabonete, meu isso, meu a&uilo, desde a cabea ao bico dos sapatos, so mensa4ens, letras !alantes, 4ritos visuais, ordens de uso, abuso, reincid'ncia, costume, ./bito, prem'ncia, indispensabilidade, e !a;em de mim .omem0anncio itinerante, escravo da mat*ria anunciada. 9stou, estou na moda. doce estar na moda, ainda &ue a moda se#a ne4ar min.a identidade, troc/0la por mil, aambarcando todas as marcas re4istradas todos os lo4otipos do mercado. 5om &ue inoc'ncia demito0me de ser eu &ue antes era e me sabia to diverso de outros, to mim0mesmo ser pensante, sentinte e solit/rio com outros seres diversos e conscientes de sua .umana, invencvel condio. 34ora sou anncio, ora vul4ar ora bi;arro, em ln4ua nacional ou em &ual&uer ln4ua "&ual&uer, principalmente$. 9 nisto me compra;o, tiro 4l>ria de min.a anulao. No sou 0 v' l/ 0 anncio contratado. 9u * &ue mimosamente pa4o para anunciar, para vender em bares !estas praias p*r4ulas piscinas, e bem 2 vista e-ibo esta eti&ueta 4lobal no corpo &ue desiste de ser veste e sand/lia de uma ess'ncia to viva, independente, &ue moda ou suborno al4um a compromete. Onde terei #o4ado !ora meu 4osto e capacidade de escol.er, min.as idiossincrasias to pessoais, to min.as &ue no rosto se espel.avam, e cada 4esto, cada ol.ar, cada vinco da roupa resumia uma est*tica8 Po#e sou costurado, sou tecido, sou 4ravado de !orma universal, saio da estamparia, no de casa, da vitrina me tiraram, recolocam, ob#eto pulsante mas ob#eto &ue se o!erece como si4no de outros ob#etos est/ticos, tari!ados. Para me ostentar assim, to or4ul.oso e ser no eu, mas arti4o industrial, peo &ue meu nome reti!i&uem. W/ no me conv*m o ttulo de .omem. <eu nome novo * coisa. 9u sou a coisa, coisamente. "5arlos Irummond de 3ndrade$ Iisponvel em: acd.u!r#.brZ]peadZtema(XZperspectivas..tml 0 3cesso em X) nov )X(X Muer saber mais8 ,nternet 3NI13I9, 5. I. 9u, 9ti&ueta. 3cesso em X) nov )X(X L91N31IO, %. 1e!le-es sobre 5oordenao e %ubordinao. 3cesso em QX= de nov. )X(X. <31MK9%, 3 . 3 5oordenao e a %ubordinao nas Perspectivas Tradicional e @uncionalista: 5on!rontos. 3cesso em X= nov )X(X. Liblio4ra!ia 3^919IO, W. 5.. Sram/tica Pouaiss da :n4ua Portu4uesa. %o Paulo: Publi!ol.a, )XXE. L95P313, 9.. <oderna Sram/tica Portu4uesa. 1io de Waneiro: :ucerna, )XX(. 53%T,:PO, 3 . T. Nova Sram/tica do Portu4u's Lrasileiro. %o Paulo: 5onte-to, )X(X. 5P3K_, <. Ios Pr*0%ocr/ticos a 3rist>teles. %o Paulo: 5ia das :etras, )XX). P91,N,, <. 3 . Sram/tica do Portu4u's Lrasileiro. %o Paulo: Par/bola, )X(X.