SESION DE TUTORIA N 01

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.- Institucin Educativa :
2.-Tutor :
3.-Grado y seccin : 2
4.-Fecha :
5.-Tema : ME GUSTA COMO ME VEO Y COMO ME VEN LOS DEMS
6.-Area de Tutora : Personal Social
7.-Areas curriculares relacionadas : Persona familia y relaciones humanas.
8.- Qu buscamos? : Que las y los estudiantes se valoren y reconozcan objetivamente
los cambios de la adolescencia.
MOMENTOS DESCRIPCION RECURSOS/MATERIALES




PRESENTACION
(05 min.)





Iniciar la sesin dicindoles: Esta maana te levantaste y al
mirarte al espejo, descubriste que...
Lo que ms te gusta de tu aspecto fsico es:
(Completa con lo que desees).
y lo que no te gusta es ..(Completa con lo
que desees).

Enseguida, solicita que voluntariamente algunos compartan sus
apreciaciones sobre su aspecto fsico y los cambios que estn
experimentando en su cuerpo.


Una lmina con dos
dibujos
de pliego cartulina
para los dibujos.





DESARROLLO
(30 min.)





Muestra la lmina con dos dibujos: en el primero, una
adolescente con barritos en la cara que se mira al espejo con
preocupacin, mientras recuerda la imagen de una modelo de
un comercial que tiene el cutis terso. En el segundo dibujo, un
adolescente va caminando con su amigo (alto, espaldas ms
anchas, mejor peinado que l), y va pensando en una de sus
amigas, preguntndose si le agradar.

A continuacin, solicita que formen parejas para que conversen
sobre los personajes de los dibujos presentados, basados en las
siguientes preguntas: (es recomendable que se escriban las
preguntas en la pizarra)

Cul es la situacin que se presenta en cada dibujo?
Cmo se siente el personaje? Por qu?
Qu le preocupa? Conoces a adolescentes de tu edad a
quienes les preocupa su apariencia corporal? Qu es lo
que les preocupa?

Despus del trabajo en parejas, forma grupos de seis a ocho
participantes e indcales que inventen un personaje de su edad,
varn o mujer a quien le preocupan los cambios fsicos que
est experimentando. Si desean, pueden ponerle un nombre a
su personaje.

Luego, permite una rpida presentacin de los personajes
creados y sus respectivas preocupaciones.

Para finalizar, facilita la reflexin grupal con la ayuda de las
siguientes preguntas:

Cmo se sentir o comportar este personaje?

Qu consecuencias podra tener que no comprenda y no
acepte sus cambios o confunda sus transformaciones con
problemas fsicos?
Si fueras un promotor escolar o lder juvenil, qu consejo
le daras a tus compaeros para se valoren y acepten, en
medio de su proceso de cambio?



CIERRE
(10 min.)


A partir de la reflexin previa y, sobre todo, basado en lo que
hayan expresado las y los estudiantes, se debe arribar a
algunas conclusiones.

Contribuye sealando que:

Los cambios corporales y fisiolgicos que ocurren durante
la pubertad, preocupan, temporalmente, a la mayora de
los adolescentes, y esto es natural.
Cada adolescente varn y mujer, debe saber esperar a que
culminen sus cambios para tener una opinin ms objetiva
sobre s mismos. Tambin, puede cuidar su aspecto
personal con adecuados hbitos y estilos de vida, que lo
harn sentirse y verse bien.
Los medios de comunicacin difunden modelos de ser y de
vestir de adolescentes, que muchas veces, no
corresponden a nuestra realidad y cultura.
Somos un pas plurilinge, multicultural y multitnico, por
tanto, podemos tener muchos tipos de belleza, y todos
somos igualmente valiosos e importantes.
Juntamente con cuidar y preocuparnos por nuestra imagen
externa, es importante que miremos hacia adentro, el
mundo interno y la belleza interior de las personas.


DESPUES DE LA
HORA DE
TUTORIA

Sugerir a las y los estudiantes que, por grupos, ensayen algunas
dramatizaciones que reflejen el contenido de esta sesin y
lleven este mensaje al resto de sus compaeros en alguna
fecha determinada del calendario escolar.





















Subdireccin de Formacin Pedaggica Coordinador de Tutora
Tutor
SESION DE TUTORIA N 02
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.- Institucin Educativa :
2.-Tutor :
3.-Grado y seccin : 2
4.-Fecha :
5.-Tema : LO QUE SIENTO LO EXPRESO Y BUSCO ALTERNATIVAS
6.-Area de Tutora : Salud corporal y mental
7.-Areas curriculares relacionadas : Persona, familia y relaciones humanas
8.- Qu buscamos? : Que las y los estudiantes identifiquen diversos sentimientos y sus
formas de expresarlos; que reconozcan la expresin de sentimientos como aspectos importantes de la
personalidad y propongan alternativas saludables para superar sensaciones negativas.

MOMENTOS DESCRIPCION RECURSOS/MATERI
ALES




PRESENTACION
(05 min.)





El tutor promueve la participacin de las y los estudiantes,
mostrando la figura de un payaso y preguntando:
Cul es el rol de un payaso?
Siempre estar alegre el payaso?
-Otra alternativa puede ser entonar la cancin El Payaso o pedir
a un estudiante que lo haga.

Las y los estudiantes responden libremente y se anotan las
respuestas en la pizarra. Luego de agradecer la participacin se
comenta lo siguiente: de acuerdo a lo dicho por ustedes, parece
que detrs de la mscara se esconde algo, qu les parece si
desentraamos el misterio.






DESARROLLO
(30 min.)





Se organizan grupos de trabajo y se solicitan tres voluntarios que
representen, mediante la tcnica del mimo, tres estados de nimo:
alegra, tristeza y clera.
Las y los estudiantes comentan sobre lo observado ayudados con
las preguntas: Qu represent Juan?......... Qu represent
Mara?....... Qu represent Pepe? Qu representaron los tres?
El tutor solicita crear una pequea historia llenando la ficha de
trabajo N 1.

Se recogen las fichas y se leen algunas: JUAN EST TRISTE PORQUE
SE MURI SU MASCOTA Y ENTONCES LLORA. Se comentan las
pequeas historias resaltando que Juan siente algo, un
sentimiento; este tiene una razn -la muerte de su mascota-
asimismo la forma de expresarlo, llorar, por ejemplo:
Se distribuye la ficha de trabajo N 2 y se recomienda a las y los
estudiantes que contesten con mucha sinceridad describiendo la
forma cmo reaccionan frente al sentimiento que les toc. La
respuesta ser annima, nadie se enterar a quien pertenece.

Se recogen las tarjetas, se seleccionan al azar algunas y se van
anotando en la pizarra las distintas formas de reaccionar frente a
un sentimiento negativo de tristeza o clera.
En los grupos de trabajo analizan las respuestas, intercambian
ideas y responden.

Cules son formas positivas y negativas de expresar los
sentimientos de clera o tristeza?
Qu consecuencias pueden tener las formas negativas de


Fichas de trabajo
Papelotes
Plumones

exteriorizar sentimientos?
Los grupos exponen sus conclusiones. El tutor comenta las
respuestas, reforzando que las formas negativas de manifestar los
sentimientos, traen consecuencias negativas para la salud y las
relaciones interpersonales, podemos daarnos a nosotros mismos
a otros y generar conflictos.

Los grupos proponen alternativas saludables para superar
sentimientos negativos y las exponen. En la pizarra o un
palegrafo, se consolida el listado de alternativas saludables que el
tutor va comentando sobre sus ventajas.


CIERRE
(10 min.)


El tutor destaca las ideas fuerza, sealando que los sentimientos
son respuestas emocionales a situaciones agradables o
desagradables que vivimos. Cada persona tiene su particular forma
de expresarlos, unos pueden controlarlos y otros no. Para nuestra
salud y las buenas relaciones con los dems, debemos practicar
alternativas saludables.

DESPUES DE LA
HORA DE
TUTORIA

Las y los estudiantes observan en su familia distintas formas de
expresar sentimientos positivos y negativos y conversan sobre la
necesidad de controlar los negativos, practicando alternativas
saludables para mantener la salud de cada uno de sus miembros,
la unidad y la armona de la familia.



































Subdireccin de Formacin Pedaggica Coordinador de Tutora
Tutor
SESION DE TUTORIA N 03
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.- Institucin Educativa :
2.-Tutor :
3.-Grado y seccin : 2
4.-Fecha :
5.-Tema : APRENDO A MANEJAR LA PRESIN DE GRUPO
6.-Area de Tutora : Personal social
7.-Areas curriculares relacionadas : Persona, familia y relaciones humanas
8.- Qu buscamos? : Que las y los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de
desarrollar y aplicar habilidades que les permitan afrontar con xito la presin del grupo.

MOMENTOS DESCRIPCION RECURSOS/MATERIALES




PRESENTACION
(05 min.)





El tutor invita a compartir la fbula del escritor Augusto
Monterroso: La rana que quera ser una rana autntica (ver
anexo), pidiendo que un estudiante la lea.
Luego, mediante lluvia de ideas, contestan las siguientes
interrogantes: Qu quera ser la rana? Cmo quera llegar a
ser una rana autntica? Qu pas cuando buscaba ser
autntica tratando de agradar a los dems? Alguna vez se han
sentido igual que la rana? Por qu?, Qu significa ser
autntico?
El tutor sintetiza la opinin de las y los estudiantes e invita a
dialogar sobre las consecuencias de comportarnos solo para
agradar a los dems o hacer lo que otros quieren que hagamos.







DESARROLLO
(30 min.)






Para formar grupos de trabajo, se distribuyen tarjetas con el
nombre de cinco animales: rana, pollito, pato, oveja y gato
(pueden ser otros propios de la regin). Las y los estudiantes
buscarn a sus compaeros de grupo imitando el sonido de los
animales cuyo nombre le toc en la tarjeta. Pueden
acompaarse de movimientos ms no de palabras. El tutor
inicia la actividad, solicitando que cada estudiante narre en el
equipo una situacin en la que ha sentido presin del grupo
para hacer algo.
Cada grupo da lectura a las situaciones que han escrito en su
hoja de trabajo grupal.
El tutor aclara que los temas pueden ser diversos, pero
relacionados a la presin de grupo como por ejemplo: Para
dejar de hablar con una amiga que le cae mal al resto del
grupo; para molestar a un compaero; para tomar licor, fumar
cigarrillos u otras drogas; para salir con un chico; para mentir o
para coger cosas ajenas o para callar algo malo, etc.
Dentro de todas las situaciones propuestas por los grupos, se
elige una para ser dramatizada. Se les invita a participar,
desarrollando la dramatizacin de la historia elegida. Uno de
ellos har el papel de presionado y utilizar diversos recursos
para defenderse, mientras los otros lo coaccionan con diversos
argumentos.
Segn la disponibilidad de tiempo se inicia la dramatizacin de
uno o dos grupos, conviniendo en concluir con la totalidad en
la siguiente sesin. Terminadas las representaciones, se
pregunta a quienes desempearon el papel de presionados:



Papelotes
Plumones
Hoja de lectura

Cmo se sintieron? Asimismo, se pregunta a todos: Qu fue
ms fcil, estar en el grupo de los que presionan o ser
presionado?, qu argumentos se utilizan generalmente, para
presionar a un adolescente para consumir una droga?, qu
hace falta para resistir la presin del grupo?, qu frases o
argumentos utilizaran para salir con xito de la presin de
grupo hacia al consumo de drogas?



CIERRE
(10 min.)


El tutor resalta las opiniones de las y los estudiantes y refuerza
las ideas centrales, producto de lo conversado en la sesin.
Ser autntico significa ser uno mismo, con nuestras propias
caractersticas y potencialidades, actuar de acuerdo a
nuestras convicciones y valores.
Ser autnticos nos ayudar a resistir la influencia negativa
del grupo.
Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que
puede ser positivo o negativo (presin de grupo).
La presin de grupo acta sobre el individuo para que se
comporten segn lo que los otros piensan y quieren.
Esta clase de presin es notable en la adolescencia, ya que
en esta etapa disminuye la influencia de la familia y las
relaciones sociales cobran mucha importancia.
Es importante desarrollar un estilo de comunicacin
asertiva para expresar nuestras ideas con libertad y
rechazar cualquier acto o situacin que reconozcamos
como incorrecta.


DESPUES DE LA
HORA DE
TUTORIA

Las y los estudiantes son motivados a escribir historietas,
cuentos o fbulas que narren situaciones de presin de grupo y
las alternativas utilizadas para superarlas. Los trabajos se irn
publicando en el peridico mural del aula. Asimismo, se
acuerda con los grupos que no lograron exponer sus
dramatizaciones de hacerlo en la siguiente sesin, bajo el
mismo formato utilizado en la primera.






















Subdireccin de Formacin Pedaggica Coordinador de Tutora
Tutor
SESION DE TUTORIA N 04
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.- Institucin Educativa :
2.-Tutor :
3.-Grado y seccin : 2
4.-Fecha :
5.-Tema : MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO
6.-Area de Tutora : Personal Social
7.-Areas curriculares relacionadas : Persona, familia y relaciones humanas
8.-Qu buscamos? : Que las y los estudiantes comprendan sus cambios en el contexto
de su grupo familiar, visualicen y superen sus dificultades de comunicacin con las personas con quienes
viven.
MOMENTOS DESCRIPCION RECURSOS/MATERIALES










PRESENTACION
(05 min.)
Se inicia la sesin, solicitando un voluntario para que lea el
siguiente texto:
LA HISTORIA DE TERESA

Teresa tiene 13 aos y es una buena estudiante. Antes,
siempre se llev bien con sus padres y ellos se mostraban
cariosos y satisfechos con ella, pero ahora las cosas han
cambiado. Muchas veces le dicen con un tono de voz diferente:
Ya ests grande y deberas ayudar en la casa en vez de estar
pensando en salir. Otras veces le niegan los permisos y le
dicen: Todava no tienes edad para salir a la calle.
Sus padres siempre la critican. Incluso si colabora con algunas
tareas de la casa, nunca parecen estar conformes. Por eso, ella
prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar msica y no desea
hablar con sus padres ni hermanos.
Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su
mam, cuando le dice: cuidado con esas amigas, avsame si
algn chico te molesta, cuidado con conocer a gente por el
Internet, por qu te busca tanto esa amiga?
Ya ha tenido varias discusiones con su padre porque llega
media hora ms tarde de lo acordado a su casa pues, a la salida
del colegio, Teresa se queda conversando con sus amigas y
amigos, y por eso la ha castigado. La ltima vez no le dio
permiso para ir al cumpleaos de su mejor amiga. Teresa ha
jurado no perdonar a su padre jams. Ellos dicen que Teresa
se ha vuelto insoportable.
Al final se pregunta: Qu opinan de esta historia? Es comn
entre las adolescentes situaciones como las de Teresa? Y los
varones pasan situaciones similares con sus padres o madres?
Por qu?
Se indica que en esta sesin hablarn acerca de cmo la
comunicacin entre el adolescente y su pap, mam o
personas adultas con quienes vive, puede atravesar por
dificultades, al llegar a esta etapa de su vida.

La historia de Teresa,








Se seala que se continuar conversando, con ms detalle y en
grupos pequeos, sobre situaciones como la expuesta en el
momento anterior. Para ello, previamente se reparten recortes
de papel de tres colores (celeste, rosado, amarillo), de acuerdo
al nmero de participantes.
Se solicita que a la voz de tres, formen tros en los que estn
los tres colores. Indicar que es requisito que el tro sea mixto
(dos varones y una mujer o dos mujeres y un varn). Formando

papelgrafos y
plumones


DESARROLLO
(30 min.)





el tro conversarn, acorde a las siguientes preguntas que se
escribirn en un papelgrafo o en la pizarra.
1. Ahora que eres adolescente, has notado algn cambio en
el comportamiento de tu pap o mam o persona adulta
con la que vives? Cmo explicas tus variaciones de
comportamiento?
2. Cmo imaginas que se siente tu pap, mam o persona
adulta con la que vives, cuando no los tomas en cuenta o
cuando, segn ellos, no cumples las normas de la casa?
3. Si fueras un promotor escolar o un lder juvenil y te
preguntaran sobre qu se puede hacer para lograr un
mejor entendimiento entre adultos y adolescentes Qu
diras?
Cuando las y los estudiantes terminen de compartir en grupos,
escribir en la pizarra el ttulo: Qu haremos para lograr un
mayor entendimiento entre adultos y adolescentes?. Debajo,
anotar e integrar los aportes de las y los estudiantes y, a
continuacin, elaborar una sntesis que intente responder a la
pregunta del ttulo.

CIERRE
(10 min.)



Complementar las intervenciones del momento anterior con
las siguientes ideas:
Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con
las personas adultas cambien y las comunicaciones se vean
afectadas temporalmente. Esto es comn en muchos
hogares.
Mientras que el adolescente reclama un nivel de
independencia, al cual tiene derecho, y expresa nuevos
intereses, las personas adultas sienten la necesidad de
ejercer la misma supervisin sobre ellos como cuando eran
nios.
Algunas personas adultas, en su afn de proteger al
adolescente, suelen extremar las medidas de vigilancia.
Es necesario que el adolescente exprese un
comportamiento autnomo y responsable para generar la
suficiente confianza en sus padres.

DESPUES DE LA
HORA DE
TUTORIA

El tutor promover que durante la semana, las y los
estudiantes escriban, de acuerdo al modelo siguiente en el
recuadro, un ofrecimiento y una peticin a sus padres, madres
o personas que los cuidan.

















Subdireccin de Formacin Pedaggica Coordinador de Tutora
Tutor
SESION DE TUTORIA N 05
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.- Institucin Educativa :
2.-Tutor :
3.-Grado y seccin : 2
4.-Fecha :
5.-Tema : MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YO
6.-Area de Tutora : Acadmica
7.-Areas curriculares relacionadas : Persona, familia y relaciones humanas
8.- Qu buscamos? : Que las y los estudiantes reflexionen y dialoguen sobre elementos
importantes para su rendimiento acadmico.
MOMENT
OS
DESCRIPCION RECURSOS
MATERIALES


PRESENTA
CION
(05 min.)

El tutor inicia comentando que en la sesin reflexionaremos sobre nosotros
mismos, centrndonos en el aspecto acadmico. Seala la importancia de este
aspecto que permitir evaluar cmo vamos en nuestros estudios, en qu
estamos progresando, en qu estamos teniendo dificultades y necesitamos
ayuda.





DESARROL
LO
(30 min.)





El tutor organiza al saln en equipos y pide a las y los estudiantes que unan
sus carpetas o mesas en grupos y se sienten. Entrega a cada agrupacin un
sobre que contiene una pregunta.
Cada grupo la lee y luego cada estudiante individualmente, escribe su
respuesta en una hoja de papel. Se les da un tiempo para que puedan pensar
y escribirla.
Luego todos los grupos rotan de mesa. En la siguiente que ocupen,
encontrarn otra pregunta que tambin debern contestar.
Se prosigue de la misma forma hasta que todos los grupos hayan respondido
todas las preguntas repartidas en las mesas.Con motivo del tema de la
presente sesin, las preguntas son las siguientes:
Qu quiero lograr este ao en el colegio?
Qu cosas tengo que alcanzar para mejorar mi rendimiento acadmico?
Cules son mis fortalezas en cuanto a mis estudios?
Qu dificultades o debilidades tengo en mis estudios?
(Se pueden aadir ms preguntas o quitar algunas segn la cantidad de
grupos que tengamos y las interrogantes que tengamos inters en formular).


Papeles
cortados
por la
mitad o
cartulinas
de similar
tamao
Plumones



CIERRE
(10 min.)


En plenario, podemos plantear a las y los estudiantes de la clase algunas
interrogantes como
Qu opinin tienen de las preguntas que han respondido? Qu les han
parecido?
Sobre qu cosas han podido reflexionar o pensar?
Pueden dar algunos ejemplos de lo que quieren conseguir para este ao o de
sus fortalezas, dificultades, etc.
Pedimos a las y los estudiantes que conserven lo que han escrito para poder
conversar en otras sesiones de tutora al
Respecto o tambin para dialogar individualmente.

DESPUES
DE LA
HORA DE
TUTORIA
El tutor, retomando la reflexin de la presente sesin de tutora y la hoja
elaborada, puede conversar de manera individual con las y los estudiantes a
quienes considere sea necesario hacerles un acompaamiento o seguimiento
ms cercano.






Subdireccin de Formacin Pedaggica Coordinador de Tutora
Tutor
SESION DE TUTORIA N 06
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.- Institucin Educativa :
2.-Tutor :
3.-Grado y seccin : 2
4.-Fecha :
5.-Tema : CONOCIENDO MS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL
ORGANISMO
6.-Area de Tutora : Salud corporal y mental
7.-Areas curriculares relacionadas : Ciencia, tecnologa y ambiente; Persona, familia y relaciones
humanas.
8.- Qu buscamos? : Que las y los estudiantes conozcan y comprendan cmo el alcohol
se metaboliza en el organismo y afecta el comportamiento, segn la cantidad que se ingiera.

MOMENTOS DESCRIPCION RECURSOS/MATERIALES




PRESENTACION
(08 min.)





El tutor empieza la sesin, solicitando a las y los estudiantes
que opinen respecto a la siguiente frase que es muy frecuente
escuchar entre la gente Vamos, toma unos tragos no hacen
nada; al contrario te sentirs bien, los anima a que
reflexionen y luego digan si es verdadero o falso lo que dice la
gente.
Las y los estudiantes opinan libremente y se anota sus
respuestas sin calificarlas como correctas o incorrectas. Se
promueve el dilogo, insistiendo con preguntas como: Han
visto cmo cambia la gente cuando empieza a tomar licor?
Por qu creen que la gente, despus de unos tragos se alegra,
se pone ms habladora y se anima a bailar? Qu piensan
sobre eso?
La opinin de las y los estudiantes permite al tutor dialogar
sobre la explicacin de los cambios de conducta en las
personas bajo los efectos del consumo de bebidas alcohlicas y
comunica que durante la sesin se profundizar ms sobre el
tema.

Dibujos o lminas que
muestran el recorrido
del alcohol en el cuerpo
humano, dibujo del
cerebro bajo los efectos
del alcohol, tarjetas,
papelotes, cinta masking
tape.





DESARROLLO
(30 min.)





Mediante una dinmica de animacin, se organizan los grupos
de trabajo. Cada grupo designa su coordinador o coordinadora
y prepara un listado de las bebidas alcohlicas que se
consumen en la localidad. El tutor complementar si falta
alguna (chicha fermentada, cachina, uvachado, cerveza, pisco,
caazo, champagne, vino, whisky, ron, etc.)
En cada grupo las y los estudiantes intercambian ideas sobre la
pregunta: Cul es el recorrido que hace el alcohol en el
organismo una vez ingerido?, se recogen las opiniones y luego
el tutor entrega lminas impresas o muestra una de ellas
donde se visualiza el recorrido del alcohol.
Las y los estudiantes luego de observar la lmina, describen el
trayecto del alcohol a travs del cuerpo humano hasta llegar al
cerebro. El tutor complementa lo que no hubiera sido
expresado por cada grupo. Luego pregunta: Qu ocurre en el
cerebro?
seguidamente, las y los estudiantes reciben otra lmina
impresa donde se observan los efectos del alcohol en el
cerebro y el cambio de comportamiento, segn la cantidad de
copas consumidas.
Los grupos intercambian ideas sobre la siguiente pregunta:
Cuntas copas son necesarias para que la persona cambie su

comportamiento? Crees que existen factores que influyen en
estos cambios? Cules? Crees que existen riesgos en el
consumo de alcohol? da ejemplos.
Despus de escuchar a las y los estudiantes el tutor debe
aclarar que lo presentado en la lmina son los efectos
esperados en el organismo, sin embargo esto depender de
algunos factores como:
Caractersticas personales: La edad, el estado fsico, el peso, la
cantidad de alimentos en el estmago, el tipo de personalidad
y los antecedentes familiares influyen en la manera en que el
alcohol afecta la conducta de cada persona.
Circunstancia: El lugar donde se bebe, con quin se bebe y la
ocasin en que se hace, inciden en la conducta del bebedor.
Estado de nimo: Las expectativas, los motivos y las emociones
que se tienen para beber influyen en el comportamiento de la
persona que ingiere alcohol.


CIERRE
(10 min.)


Reafirmando y valorando las conclusiones de los grupos, el
tutor enfatiza algunas ideas centrales:
El alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, es
decir, lentifica su funcionamiento, afectando progresivamente
diferentes actividades cerebrales, modificando el
comportamiento del consumidor, generando consecuencias
negativas para su salud y vida: accidentes, agresiones,
violaciones, conflictos familiares, problemas en el trabajo y los
estudios.
Cuando se bebe alcohol, los efectos pueden variar de persona a
persona, es decir dos personas que toman la misma cantidad
son afectadas de distinta forma. Incluso, una misma persona
puede comportarse de distinta manera en oportunidades
diferentes.

DESPUES DE LA
HORA DE
TUTORIA

Que las y los estudiantes comenten con sus familiares,
compaeras y compaeros sobre los efectos que puede
originar el consumo de alcohol en el Sistema Nervioso Central y
los riesgos a los que se exponen, por pequea que sea la
cantidad ingerida. Elaborar algunas estrategias para prevenir
situaciones de riesgo ligadas a su consumo.
Tambin se puede dejar una pregunta para meditar como:
Cul debe ser tu actitud y conducta frente al consumo de
alcohol para evitar consecuencias negativas?


















Subdireccin de Formacin Pedaggica Coordinador de Tutora
Tutor
SESION DE TUTORIA N 07
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.- Institucin Educativa :
2.-Tutor :
3.-Grado y seccin : 2
4.-Fecha :
5.-Tema : CONSECUENCIAS DEL ABUSO DEL ALCOHOL
6.-Area de Tutora : Salud corporal y mental
7.-Areas curriculares relacionadas : Persona, familia y relaciones humanas
8.- Qu buscamos? : Que las y los estudiantes reflexionen acerca de las consecuencias
del abuso del alcohol en la adolescencia y se sientan motivados a evitar sus riesgos.
MOMENTOS DESCRIPCION RECURSOS/MATERIALES

PRESENTACION
(05 min.)

Mostramos una tarjeta que diga Bebidas alcohlicas y
pedimos a nuestros estudiantes que digan palabras con las que
las relacionan. Anotamos lo que van diciendo en la pizarra.
Mencionamos que vamos a conversar sobre el alcohol y los
riesgos de su consumo por adolescentes.





DESARROLLO
(30 min.)





Leemos los siguientes casos:
CASO 1:
Adriana cursa el primero de secundaria por segunda vez. El ao
pasado repiti y este ao sus notas estn bajas en varios
cursos. A ella le encantan las fiestas y reunirse con sus amigos.
All empez tomando unos tragos para divertirse, pero ahora
toma hasta embriagarse.
CASO 2:
Gerson tiene 15 aos, cursa el tercero de secundaria y le
molesta mucho ver a su pap borracho, porque le grita, lo
golpea e intenta pelearse con todo el mundo. El viernes, el
auxiliar encontr a Gerson pelendose con unos chicos y se dio
cuenta de que l estaba borracho.
CASO 3:
Manuel es un joven de una comunidad. El domingo anterior
acompa a sus padres a una festividad comunal y al observar
que ellos beban licor, sinti el deseo de hacer lo mismo con
sus amigos.
Luego reflexionamos sobre: Qu piensan de estas historias?
Por qu creen que Adriana est a punto de repetir? Qu
aconsejaran a Gerson si fuera su amigo? Qu le diran a
Manuel?
Despus leemos el siguiente texto:
LOS ADOLESCENTES Y EL ABUSO DEL ALCOHOL

Papelotes, plumones,
cinta masking tape,
pizarra, tarjetas, lectura
de apoyo


CIERRE
(10 min.)
Piensan algunas actividades que pueden realizar los
adolescentes para divertirse sin consumir alcohol y las escriben
en un papelote, que luego pondrn en lugar visible.

DESPUES DE LA
HORA DE
TUTORIA

Los papelotes pueden permanecer expuestos en el aula. Se
puede planificar una fiesta sin alcohol, asimismo podemos
conversar individualmente con las y los estudiantes que
necesiten acompaamiento cercano.









Subdireccin de Formacin Pedaggica Coordinador de Tutora
Tutor
SESION DE TUTORIA N 08
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.- Institucin Educativa :
2.-Tutor :
3.-Grado y seccin : 2
4.-Fecha :
5.-Tema : UNA VIDA LIBRE DE TABACO
6.-Area de Tutora : Salud Corporal y Mental
7.-Areas curriculares relacionadas : Persona, familia y relaciones humanas
8.-Qu buscamos? : Que las y los estudiantes tomen conciencia de los efectos
del tabaco y propongan una vida sin su consumo.
MOMENTOS DESCRIPCION RECURSOS/MATERIALES




PRESENTACION
(05 min.)
Se inicia la sesin impulsando la participacin de las y los
estudiantes con la dinmica Buscando mi grupo. Para tal
efecto, se distribuyen tiras de papel que contengan cada una
de las siguientes palabras: asertivos, responsables, seguros,
organizados, comunicativos, autnomos.
A la indicacin de buscar su grupo, todos se desplazan a fin de
hallar a los compaeros que tengan las mismas palabras.





DESARROLLO
(30 min.)





Constituidos los grupos se solicita a las y los estudiantes
conversar sobre el significado de las palabras asignadas. Se
recogen las opiniones, destacando las referidas a
caractersticas de las personas saludables. Luego, se pide a las y
los estudiantes que mencionen algunos comportamientos que
perjudican la salud, entre ellos fumar cigarrillos.
Con estudiantes voluntarios se dramatiza una situacin en la
que un grupo de amigos presionan a uno de ellos para que se
inicie en el consumo de cigarrillos. El drama deja en suspenso la
toma de decisin del adolescente coaccionado. Los grupos
respondern si aceptan o no fumar. Si aceptan, por qu
razones lo hacen, y si no, mencionar qu caractersticas
personales le sirvieron de defensa contra la presin del grupo.
Finalmente, el equipo responde a la pregunta: Qu hubieran
hecho ustedes y por qu?

Tarjetas, papelotes,
plumones



CIERRE
(10 min.)

Las y los estudiantes responden a las siguientes preguntas:
Qu aprend hoy? Cmo lo aprend? Qu saba sobre el
tabaco? Para qu me sirve lo aprendido? Luego el tutor
destaca las capacidades y habilidades que debemos aplicar
para proteger nuestra salud.

DESPUES DE LA
HORA DE
TUTORIA

Las y los estudiantes planifican y organizan una marcha de
sensibilizacin con el lema Estudiantes libres de tabaco.














Subdireccin de Formacin Pedaggica Coordinador de Tutora
Tutor
SESION DE TUTORIA N 09
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.- Institucin Educativa :
2.-Tutor :
3.-Grado y seccin : 2
4.-Fecha :
5.-Tema : MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL CONSUMO DE ALCOHOL Y TABACO
6.-Area de Tutora : Salud Corporal y Mental
7.-Areas curriculares relacionadas : Persona, familia y relaciones humanas
8.-Qu buscamos? : Que las y los estudiantes identifiquen y clarifiquen los mitos y
creencias que existen en su entorno, en relacin al consumo del alcohol y tabaco, valorando la importancia
de una informacin veraz y eligiendo una opcin personal responsable.
MOMENTOS DESCRIPCION RECURSOS/MATERIALES




PRESENTACION
(05 min.)





El tutor presenta la primera lmina en la que se observa a un
padre en una reunin familiar, diciendo: Brindemos para
alegrarnos, luego todos a bailar, hoy es un da de fiesta.

Qu se observa en la primera lmina?
Para qu se ha reunido la familia?
Qu opinan acerca de lo que dice el padre? Para alegrarse
y bailar Debe beberse primero? Por qu?

En la segunda lmina se muestra un estudiante que les ensea
a sus compaeros unos cigarrillos y dice: Probemos para ver
qu sentimos Qu se observa en la segunda lmina?

Qu opinin les merece lo que dice el estudiante?

Se escuchan las opiniones de las y los estudiantes y se anotan
en la pizarra o en un papelgrafo. El tutor invita a las y los
estudiantes a seguir debatiendo sobre una serie de creencias
que la gente tiene con relacin a las drogas, enfatizando sobre
las drogas ms consumidas en el pas: el alcohol y el tabaco.





DESARROLLO
(30 min.)





Se forman grupos de seis estudiantes mediante la dinmica
Vida saludable. A cada uno se le asigna las siguientes
palabras: lectura, estudio, trabajo, deporte, dibujo y baile. Cada
equipo designa un representante. Luego, se les entrega un
tablero con la denominacin PONTE PILAS y un conjunto de
sobres conteniendo tarjetas con premisas falsas y verdaderas
acerca de los efectos del alcohol o tabaco.

Los grupos leen, analizan y discuten acerca de la verdad o
falsedad de cada una de las premisas y las ubican en la
columna correspondiente (verdaderas o falsas) del tablero
PONTE PILAS. Deben tener fundamentos para la colocarlas
tanto en una u otra columna. Si surge alguna idea discrepante,
tambin ser respetada.

El delegado de cada grupo expone su tablero PONTE PILAS
explicando las razones por las que se considera verdadera o
falsa cada premisa elegida. Luego, cada agrupacin recibe una
hoja impresa con las hiptesis correctas (verdaderas y falsas).
Se comparan con los resultados del trabajo grupal y se aclaran
las discrepancias con la intervencin de los propios estudiantes
y del tutor.

Cartulina o papelotes,
tijeras, plumones, fichas
de trabajo, lminas con
imgenes o fotos



CIERRE
(10 min.)


El tutor analiza y reflexiona con sus estudiantes la informacin
sobre la falsedad de muchas creencias de la gente en relacin
al consumo del alcohol, tabaco y otras drogas. Estas influyen en
el comportamiento de las personas para iniciar o continuar
consumiendo drogas con las consecuencias negativas para su
salud y desarrollo. Es necesario clarificar las ideas errneas,
buscando informacin veraz y adoptando comportamientos
saludables, rechazando a quienes alientan el consumo de
sustancias psicoactivas.

DESPUES DE LA
HORA DE
TUTORIA

Las y los estudiantes organizarn y participarn en el Concurso
de murales sobre la prevencin del consumo de drogas, con
motivo de conmemorarse el Da internacional de lucha contra
el uso indebido y trfico ilcito de drogas, el da 26 de junio de
cada ao.











































Subdireccin de Formacin Pedaggica Coordinador de Tutora
Tutor
SESION DE TUTORIA N 10
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.- Institucin Educativa :
2.-Tutor :
3.-Grado y seccin : 2
4.-Fecha :
5.-Tema : FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS
6.-Area de Tutora : Salud Corporal y Mental
7.-Areas curriculares relacionadas : Persona, familia y relaciones humanas
8.-Qu buscamos? : Que las y los estudiantes identifiquen fortalezas y debilidades
personales con relacin al consumo de drogas y asuman responsabilidades personales y grupales para elegir
comportamientos saludables.

MOMENTOS DESCRIPCION RECURSOS/MATERIALES



PRESENTACION
(05 min.)



El tutor motiva la participacin de las y los estudiantes
preguntando: Conocen ustedes cules son sus fortalezas y sus
debilidades, frente a una situacin de riesgo como el consumo
de drogas?
Se recogen las opiniones de las y los estudiantes sin calificarlas
como positivas o negativas y se anotan en la pizarra o en un
papelgrafo, invitando a las y los estudiantes a reflexionar en
grupo sobre el tema.





DESARROLLO
(30 min.)





Mediante una dinmica de animacin se forman grupos de
trabajo. El tutor manifiesta que para ayudar a los grupos en su
reflexin, se ha preparado un par de lecturas y entrega a cada
estudiante una hoja impresa que recoge el Testimonio de una
adolescente. De no tener disponibilidad para distribuir hojas
impresas, puede escribirse el texto en la pizarra. Luego de la
lectura, se inicia un intercambio de ideas sobre las situaciones
de riesgo de la adolescente evidenciadas en su testimonio.
El tutor promueve la conversacin con algunas preguntas para
centrar la discusin con base en testimonio, En qu lugar
puede iniciarse una persona en el consumo de drogas? Por
qu razones puede iniciarse un adolescente en dicho consumo?
Cul es el papel que cumplen los amigos en este caso? Cules
eran las debilidades de la adolescente para iniciarse en el
consumo de drogas? Es siempre negativo ir a una discoteca?
En una hoja de papel o en sus cuadernos, los grupos escriben
todas las debilidades personales por las cuales un adolescente
puede empezar a consumir drogas, incluyendo otras que no
estn en la hoja de lectura.
Los grupos reciben la segunda hoja de lectura Testimonio de
Gabriela e identifican las fortalezas de Gabriela que la
protegen contra el uso indebido de drogas. Asimismo, hacen
un listado de las fortalezas personales que un adolescente
posee para protegerse del consumo de las drogas. Luego
preparan los carteles de factores personales de riesgo y
proteccin, para presentarlos en plenaria.

Hojas impresas de
testimonios,
papelgrafos, ficha de
trabajo de fortalezas y
debilidades.



CIERRE
(10 min.)


El tutor destaca la contribucin de las y los estudiantes para
esclarecer las fortalezas y debilidades en relacin a las drogas,
lo cual se complementa con otras fortalezas que no hubieran
sido mencionadas por los grupos, concluyendo que las mejores
armas contra el consumo de drogas estn en nuestra
valoracin, en nuestra capacidad para tomar decisiones, en
nuestra habilidad para resistir la presin del grupo y en la

identificacin de amigos con quienes podemos divertirnos
sanamente.
Finalmente, llegamos a la conclusin de que depende de
nosotros mismos.
DESPUES DE LA
HORA DE
TUTORIA

Las y los estudiantes elaboran historietas donde describen
situaciones de riesgo relacionadas con el consumo de
marihuana y las fortalezas demostradas por alguno de los
personajes para no involucrarse en el consumo de la sustancia.
Los trabajos se exponen en el peridico mural del aula y de la
Institucin Educativa.















































Subdireccin de Formacin Pedaggica Coordinador de Tutora
Tutor
SESION DE TUTORIA N 11
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.- Institucin Educativa :
2.-Tutor :
3.-Grado y seccin : 2
4.-Fecha :
5.-Tema : SI BEBES NO MANEJES
6.-Area de Tutora : Convivencia y Disciplina Escolar
7.-Areas curriculares relacionadas : Formacin Ciudadana y Cvica
8.- Qu buscamos? : Que las y los estudiantes identifiquen los factores causantes de
accidentes de trnsito y reflexionen sobre los riesgos de consumir alcohol cuando se conduce.

MOMENTOS DESCRIPCION RECURSOS/MATERIALES

PRESENTACION
(05 min.)

El tutor pregunta al grupo:
Cules son las causas de los accidentes de trnsito?
Muestra algunos recortes periodsticos que refieren noticias
sobre accidentes de trnsito y seala que existen factores
causantes de los mismos.



DESARROLLO
(30 min.)




En grupos, las y los estudiantes revisan informacin sobre los
factores que afectan al conductor, los cuales producen la
mayor cantidad de accidentes En plenaria socializan sus
trabajos.

Se refuerzan ideas centrales sobre lo trabajado y se presentan
tambin las causas referidas a la imprudencia de peatones y,
eventualmente, de los pasajeros.

Papelotes, plumones

CIERRE
(10 min.)


Se robustecen los mensajes referidos a la posibilidad de
prevenir accidentes, respetando las normas de trnsito.
Finalmente, las y los estudiantes elaboran eslganes para
sensibilizar a los chferes, pasajeros y peatones.

DESPUES DE LA
HORA DE
TUTORIA
Organizan una campaa de sensibilizacin para peatones,
chferes y pasajeros y difunden los mensajes de sus eslganes.























Subdireccin de Formacin Pedaggica Coordinador de Tutora
Tutor
SESION DE TUTORIA N 12
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.- Institucin Educativa :
2.-Tutor :
3.-Grado y seccin : 2
4.-Fecha :
5.-Tema : ESPACIOS LIBRES DE HUMO DE TABACO
6.-Area de Tutora : Convivencia y Disciplina Escolar
7.-Areas curriculares relacionadas : Formacin Ciudadana y Cvica
8.-Qu buscamos? : Que las y los estudiantes analicen la Ley N 28705 Ley general
para la prevencin y control de los riesgos del consumo de tabaco, su reglamento y normas modificatorias,
reconociendo la importancia de hacer valer sus derechos y cumplir sus deberes, contando con argumentos
que los ayuden a proteger su salud y la de los dems.
MOMENTOS DESCRIPCION RECURSOS/MATERIALES




PRESENTACION
(05 min.)





El tutor, previamente, ha ambientado el saln de clases con
algunas lminas o mensajes alusivos a nuestro derecho de
respirar aire libre de humo de tabaco o que aluden a las
prohibiciones de fumar, entre otras.
Se inicia la sesin solicitando a las y los estudiantes que
mencionen si conocen la existencia de normas que nos
protegen contra las consecuencias sociales, ambientales,
econmicas y de salud que ocasiona el consumo de tabaco, as
como de la exposicin al humo de tabaco.
Luego de las intervenciones, se muestra la lmina del Anexo 1,
mencionando que en el Per se encuentra en vigencia la Ley
28705 Ley general para la prevencin y control de los riesgos
del consumo de tabaco, su reglamento (aprobado por Decreto
Supremo N 015-2008-SA y anexo), y normas modificatorias
(Decreto Supremo N 001-2010-SA y Ley N 29517), que rigen
aspectos relacionados al consumo, exposicin,
comercializacin, publicidad, entre otros, estableciendo
sanciones y asignando responsabilidades.
Asimismo, mencionar que el Estado Peruano es uno de los ms
de 140 pases del mundo que han suscrito y ratificado el
Convenio Marco para el Control del Tabaco (CMCT), primer
tratado internacional de salud pblica que, patrocinado por la
Organizacin Mundial de la Salud (OMS), tiene por objeto
prevenir las graves consecuencias asociadas al consumo de
tabaco. En obligacin de ser parte de este Tratado, en el Per
se han emitido estas normas.





DESARROLLO
(30 min.)





Para iniciar el anlisis, reflexin y debate, se organizan grupos
de trabajo. Luego, se distribuyen las tarjetas de Derechos y
Valores, para identificar y nombrar a cada grupo.
Seguidamente, las y los estudiantes buscarn a sus
compaeros que compartan el mismo derecho o valor,
agrupndose inmediatamente.
Las y los estudiantes agrupados nombran a un coordinador
para dirigir el debate y a un secretario para anotar las
conclusiones en un papelote, para exponerlo al finalizar el
tiempo de trabajo grupal.
El tutor entrega los Anexos 2 y 3, incentivando a analizar los
artculos y advertencias sanitarias de la Ley 28705 Ley
General para la Prevencin y Control de los Riesgos del
Consumo de Tabaco, su reglamento y normas modificatorias,
alcanzando para ello las siguientes preguntas:

Tarjetas de derechos
y valores, fotocopias
de los anexos,
papelotes, plumones

Has podido observar casos en los que se incumplen
los artculos de la Ley N 28705 y Ley modificatoria
N 29517 (Anexo 2)?, da algunos ejemplos.
Luego de analizar las advertencias sanitarias (Anexo
3) Crees que es importante exigir que se cumplan las
normas establecidas para contar con ambientes libres
de humo de tabaco? Por qu?
Qu podemos hacer y cmo podemos contribuir al
cumplimiento de la Ley N 28705, su reglamento y
normas modificatorias?
Los grupos intercambian ideas y elaboran sus conclusiones
por cada una de las preguntas planteadas, escribindolas en
papelotes.
Luego, se realiza una plenaria en la que se comparten las
conclusiones de los grupos con la participacin activa del
tutor o tutora, quien organiza las ideas de las y los
estudiantes, complementndolas con informacin terica y
estudios respecto al tema, a fin de aclarar conceptos y
concientizar al grupo, dando a conocer los peligros y
consecuencias del consumo y exposicin al humo de tabaco.


CIERRE
(10 min.)


El tutor reflexiona y complementa el anlisis y discusin sobre
la importancia de hacer respetar nuestro derecho de vivir en
ambientes saludables libres de humo de tabaco, as como
velar por el cumplimiento de la Ley 28705, su reglamento y
normas modificatorias.
Finalmente, se resalta cmo el cumplimiento de estas normas
contribuye a proteger a todas las personas de los riesgos y
graves consecuencias que produce fumar y exponerse al
humo de tabaco, recordando y reforzando, adems, cada uno
de los mensajes de las advertencias sanitarias incluidas en el
Anexo 3, distribuidas y analizadas en la sesin.

DESPUES DE LA
HORA DE
TUTORIA

Las y los estudiantes elaboran afiches o pancartas que
promuevan ambientes saludables libres de humo de tabaco o
que muestren las consecuencias de su consumo y exposicin,
coordinando con su tutor para ambientar las aulas y dems
espacios de la Institucin Educativa con la finalidad de
sensibilizar y concientizar a toda la comunidad educativa y
hacer cumplir las leyes.
Asimismo, las y los estudiantes comentan con sus familiares y
amigos respecto a la importancia de entender y cumplir lo
establecido en la Ley 28705 Ley general para la prevencin y
control de los riesgos del consumo de tabaco, su
reglamento y normas modificatorias, as como hacer respetar
nuestro derecho de vivir saludablemente (Anexo 1).




Subdireccin de Formacin Pedaggica Coordinador de Tutora
Tutor