I.

Introduccin
Tratando de dar respuesta al problema de la interaccin terminolgica entre sociedad y
tecnologa, Castells (2001), seala que no puede afirmarse que las nuevas formas o
procesos sociales surjan como consecuencia del cambio tecnolgico, porque la
tecnologa no determina la sociedad, la plasma, y la sociedad tampoco dicta el curso
del cambio tecnolgico, lo utiliza.
Si hacemos un recorrido histrico, al momento de la llegada de las primeras
computadoras a las aulas argentinas, podremos conocer que todas las iniciativas
realizadas tanto por organismos privados o estatales, tiene por objeto lograr una
aproximacin entre esas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y
todos los actores de la comunidad educativa.
Documentos oficiales hacen referencia a la introduccin de las TIC en la agenda
poltica, afirmando que el xito va a depender del tipo de actitudes que se tenga frente
al presente y al futuro. En ese sentido la Ley Nacional de Educacin 26206/6, propone
la integracin de las TIC en el aula.
Si la diferencia entre manejar los soportes y aplicar un proyecto de tecnologa
educativa, consiste segn lo expresado por Fainloc, (2000) en que las mquinas estn
afuera, alrededor, y los proyectos estn en la mente, es lo que diferencia la
capacitacin operaria y la educacin para la tecnologa









II. Justificacin

Este documento surge de la necesidad que tenemos los profesores, hoy, de ofrecerles a
los alumnos una verdadera didctica de la Fsica, con la intencin de ensearles
saberes y procederes cientficos y reflexivos. Pues existe una idea muy arraigada en los
estudiantes respecto de la enseanza de las ciencias en la escuela secundaria y en
especial de las ciencias fsicas.
Los estudiantes tienen conceptuada a la fsica como algo exterior a su universo
cotidiano, pero otras herramientas y/o programas TIC deberan ser pensados por los
docentes como un valor agregado, y aprovechar las potencialidades que ellas ofrecen.
Todo esto adquiere significado, si se tiene en cuenta el hecho de que nuestros alumnos
viven inmersos en una nueva cultura digital y que puede ser usado por los profesores,
para ensear desde estos mbitos. Pues creo fehacientemente que las TIC, nos
ayudaran a revertir el concepto que tienen los alumnos del carcter abstracto y
aburrido de la fsica, ofreciendo aspectos ms divertidos, curiosos y creativos de la
misma. De manera que podamos lograr interesar a los que ya tenan la inquietud por
conocer la ciencia de la vida cotidiana, y despertar el inters de aquellos que an no la
sienten. Todo ello con el propsito de difundir la ciencia para fomentar nuevas
vocaciones cientficas, de las que nuestro pas es tan deficitario.
Pero para ello se debe fomentar el uso de otras herramientas, adems de las
tradicionales, pues no es lgico que usemos los mismos medios y las mismas
estrategias que usaron nuestros profesores.
Somos conscientes de que los cambios slo se producen cuando las personas entran
en contradiccin entre lo que piensan y lo que ven. Y es ste un momento que se
presta para la reflexin docente y que tiende a la bsqueda de conjugar tecnologas
con los procesos de enseanza aprendizaje, implementando nuevos recursos en la
prctica diaria, porque sabemos que aunque no lo hagamos explcita en la clase,
nuestro alumno recurrir a ellos de alguna manera.

























Objetivos
























III. Objetivo general

Promover la enseanza de la fsica usando soportes digitales de
manera que les permita a los alumnos que cada aprendizaje
responda a sus necesidades e intereses.

Objetivos especficos

Analizar las potencialidades que ofrecen las TIC para acercar a los
estudiantes al conocimiento cientfico.
Proponer a los alumnos una verdadera didctica de la Fsica, con
la intencin de ensearles saberes y procederes cientficos y
reflexivos















Fsica y Tic


III. Las TIC y sus caractersticas

Las TIC son las Tecnologas de la informacin y Comunicacin, es decir son
herramientas computacionales e informticas que procesan, sintetizan, recuperan y
presentan informacin representada en la ms variada forma.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Por lo tanto,
son instrumentos y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el
desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de
aprendices.
No es necesario cuestionarse sobre las aplicaciones y utilidades de la tecnologa en la
escuela, sobre todo en un contexto de permanente evolucin tecnolgica que vive
nuestra sociedad y consecuentemente el sistema educativo, lo esencial es saber cmo
se los usa, quin los usa y con qu fines.
Por lo tanto debe estar siempre precedido por un propsito educativo, un objetivo que
debe guiar todo ese proceso de integracin entre tecnologa y educacin.


IV. La llegada de las TIC a la escuela
En el ao 1989, se iniciaron las primeras incursiones en este mbito, fueron
impulsadas por iniciativas privadas, desde desde el proyecto red TELAR
1
, pasando por
la Ley Federal de Educacin 24.195, en el ao 1993 y todos los programas
implementados. En el ao 2010 el programa Conectar Igualdad ha eliminado algunos
factores que fueron considerados como obstaculizadores en la implementacin de las
TIC en los procesos educativos, como lo son la disponibilidad de medios informticos y
la capacitacin docente.
Llegan al Colegio Secundario N 15 de la ciudad de San Pedro de Jujuy en el ao 2013
en dos etapas. Al inicio del ciclo lectivo para los alumnos que estaban cursando 3, 4
y 5 ao y luego del receso invernal para los alumnos que cursaban 1 y 2 ao. Se

1
Daniel Reyes, un Director de Escuela de Chubut, se pone en contacto con la Red Internacional I*EARN, y crea En 1989, la red TELAR
produjo un gran revuelo entre los alumnos y sus tutores, pero provoc ms
preocupacin que las esperadas expectativas entre los docentes del colegio.


V. Lenguaje de la ciencias con TIC: una nueva alfabetizacin

Ensear o aprender fsica siempre fue una tarea compleja. La sola mencin de la
palabra Fsica preocupa tanto a padres como a alumnos y se ha convertido en la mala
de la pelcula, la materia difcil del currculo, seguramente porque para su
aprendizaje se necesita cierto grado de abstraccin, una terminologa y simbologa
especfica y rigurosa, unos que otros conocimientos matemticos y por supuesto: la
resolucin de problemas que los alumnos no logran relacionar con su vida cotidiana. Y
all est el profesor de fsica frente a sus alumnos armado con la tiza y el borrador
Los jvenes, nuestros alumnos, estn inmersos en un mundo lleno de imgenes y de
sonidos Por qu no aprovechar las potencialidades que ofrecen otras herramientas?
Por qu no elaborar estrategias originales y creativas para mejorar nuestras prcticas,
potenciar el inters de nuestros alumnos en el aprendizaje de la fsica?



VI. El imaginario social tecnolgico

Hoy y aqu, para el imaginario social, tecnologa son computadoras. "Educar en
tecnologa" es ensear a usar las computadoras y el "analfabetismo tecnolgico" es no
saber usarlas.
Con este escenario de fondo, la tecnologa como contenido educativo y la educacin
tecnolgica como rea especializada del conocimiento dentro de la estructura escolar
son conceptos confusos en el mejor de los casos y desacertados, en el ms
desfavorable. Como es sencillo comprobar, para el imaginario social, tecnologa es
informtica, computadoras y afines. Alejarse de esa perspectiva, tan arraigada en el
imaginario de la sociedad de Pedro de Jujuy, es una tarea compleja.




VII. El imaginario social de las ciencias fsicas
Es indiscutible el hecho de que la asignatura fsica, como ciencia dura, es considerada
tanto por los alumnos, padres y muchos de los colegas de otras reas como una
actividad slo apta para personas con una inteligencia superior, una ciencia para
algunos privilegiados. Situacin sta que complica enormemente su proceso de
enseanza y aprendizaje. Desde este convencimiento, y con objeto de superar
semejante circunstancia es que se pretende compartir esta experiencia docente
mediada con TIC.

VIII. Fsica mediada con TIC


Pere Marqus Graels, (2000) justifica en Nuevos instrumentos TIC para la
educacin, la necesidad de incorporarlas a la escuela, diciendo que como en los
dems mbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada
vez ms indispensable en las instituciones educativas.

La propuesta didctica Reflexin y refraccin dela luz, cuyos destinatarios fueron
alumnos de 5 ao de bachillerato
2
, tuvo como finalidad incursionar ms all del
ejercicio mecnico y repetitivo de transmisin de conocimientos, que mantena (an
hoy) a los alumnos en una actitud receptiva. Les dejo el relato de esta experiencia:







2
Disponible en: http://es.scribd.com/doc/231375340/Mansilla-Ana-Maria-Trabajo-Final










Clase 1:

Suena el timbre, y armada de un espejo de grandes dimensiones aparezco en el curso.
Los alumnos cuchichean y hacen especulaciones.
Chicos abran el diseo experimental, sentencio. Es el que con una semana de antelacin
han bajado del servidor, por lo tanto cada grupo tiene en sus manos la placa de metal y
el puntero lser para realizar del experimento, adems de una regla, un semicrculo y un
lpiz.
Se prepara el aula con pantalla y proyector para exhibir el video que los alumnos
tambin tienen en sus computadoras, mientras que el arrastre de las sillas y escritorios
indican que mis alumnos estn armando sus grupos de trabajos. Es el momento de
entregarles la copia de la consigna de actividades. Se producen demoras y la disciplina
activa se hace notar: todos reclaman la presencia de su profesora

Termina el video y por fin cada grupo comienza a replicar el experimento, por supuesto
que aparecen las confusiones entre rayo, haz de luz, normal, quin toma la fotografa?,
Quin dibuja en la hoja! No sabs medir! Quin sabe medir? Quin escribe en la
compu? Quin saca la foto? Y la presencia del asesor se hace imperativa

Es el momento de solicitar la atencin de la clase, para reorganizar los grupos, y
escuchar los planteamientos de los chicos. Se disipan las dudas y un coro de ahhhhh!
Deja entrever que la explicacin ha sido satisfactoria.

Se distribuyen las tareas y se les pide a los alumnos que cada uno de ellos use una
regla para medir y que tome una fotografa y la recupere en su porttil.
El trabajo contina, pero el tiempo se va acabando: lo dice el timbre que suena con
insistencia y slo dos de los seis grupos han avanzado en las actividades. Es el
momento de guardar todo para seguir la clase prxima.






Clase 2:


Retomamos la actividad que haba quedado pendiente. Se reorganizan los grupos de
trabajo y se asignan tareas a cada miembro: el que fotografa, el que mide, el que dibuja
en papel, el que reconoce los rayos, la normal, el plano

Toda esta informacin se debe volcar en un documento Word, por lo que los datos
obtenidos se van entregando al escritor. Todos hacen sus aportes, se corrigen,
discuten, pero al final siempre aparece el rbitro para dirimir conflictos. Ves que era
como yo deca? Se escucha por ah.

El resto de los grupos est ms rezagado y tiene muchas dificultades: algunos no
saben bajar del servidor el video, o no manejan el procesador de textos o no saben usar
la cmara de la netbook. Todo se soluciona reubicando a los integrantes de los grupos
de manera que al menos un alumno posea competencias en el manejo de los recursos
propuestos que sumados a otros permitan una verdadera tarea colaborativa.
Pero evidentemente estos grupos necesitan ms apoyo que el resto.

Est a punto de sonar el timbre y la clase que era de slo mdulo pas volando.








Clase 3
La mayora ha adelantado bastante en sus actividades, y con mucho esfuerzo han
logrado realizar el informe en un documento Word.
Pero ahora, los alumnos se complican con la elaboracin de la conclusin: De dnde
sacamos las leyes?, preguntan. Les sugiero consultar con la teora que tienen cargada en
el servidor, y de esa manera los alumnos logran escribir las leyes dentro de un cuadro,
que tambin cost que realizaran un tutorial improvisado resolvi el problema. Pero
en el acto surgen otros: cmo explicamos? Qu escribimos?
Deben escribir si es que se cumplen o no las leyes que acaban de escribir, en el
experimento que han realizado: les digo.
Pero las respuestas son muy breves y no hay forma de que las fundamenten!
Les pregunto Por qu? No sabemos!, responden en coro.
Sigo indagando: Qu observan de la trayectoria de los rayos? Qu dimensiones tienen
los rayos de incidencia y los de reflexin? Qu significa que un rayo se refleje?
Cundo lo hace?
Luego de muchas discusiones, las que se hicieron generalizadas: lograron justificar sus
respuestas
Queda menos de un minuto para finalizar la clase, en el fondo se escucha una voz
chillona: profe, profe, Para que trajo el espejo?
Oh no, El timbre otra vez!
Lic. Mansilla Ana Mara





La refraccin de la luz



Clase 1:
Comienza la clase y le solicito a uno de mis alumnos que llene con agua un vaso de
vidrio de grandes dimensiones que llev al curso y por ltimo coloco un lpiz dentro del
vaso.
Todos miran el vaso, pero nadie pregunta. Escribo en el pizarrn con letras grandes
Refraccin de la luz.
Con la ayuda de un voluntario secretario, armamos los dispositivos para mirar el video,
y repartimos, impresas en papel, las consignas que los alumnos comienzan a leer en voz
baja.
Preguntas? Digo, pero el silencio me indica que no las hay.
Hoy no se presentan tantos problemas con el uso del servidor del colegio, identifican el
documento, lo copian pero no saben cmo y dnde guardarlo en una carpeta digital

Comenzamos la pelea con el Word, les cuesta ubicarlo en la porttil: repito con algunos
que hacen coro y a la vez lo escribo en la pizarra: inicio, todos los programas,
herramientas de oficina, etc Luego de estos contratiempos logramos guardar el
documento.

El video termina y los alumnos se incomodan en sus asientos, tal cual pichones que
pian a la vez, se escuchan las preguntas: dnde est el lienzo de dibujo?, cmo lo
hago?, cmo escribo una o r una ? Cmo hago para que me salga una lnea?, y de
color!
Esta tarea nos ocupa ms del tiempo establecido. Se termina el mdulo (90 min) y
apenas hubo tiempo para anotar a los integrantes de los grupos.
Nos vemos en la prxima clase!





Clase 2:
Retomamos el tema. Ahora abrimos el simulador que cargaron en las netbook. Son
hbiles en el uso del simulador, y los inconvenientes surgen cuando deben hacer una
impresin de pantalla y editar la imagen obtenida (usando Paint) guardarla,
recuperarla, copiarla, pegarla, etc

La palabra hiptesis los moviliza, no comprenden su significado. Es momento de hacer
un alto: me dirijo a toda la clase deben escribir lo que creen que pasar, lo que suponen
que ocurrir si se aumentan los ngulos de los rayos de luz, tengan en cuenta lo que
ocurri en el caso del agua y del aire

Suena el timbre. Nos vemos la prxima!

Clase 3:

El vaso con agua con el lpiz, sigue sobre el escritorio. Seguimos profe? Dnde
quedamos? Preguntan.

Abren otra vez el simulador y no se observan inconvenientes para hacer variar los
ngulos.
Le asigno tareas a cada integrante del grupo, (que luego intercambian) para que todos
participen y colaboren.
Observo que se consultan entre miembros de otros grupos, logran las impresiones de
pantalla y el pegado de las imgenes obtenidas y el tiempo se acaba.
Nos queda pendiente lo ms importante: comparar los datos obtenidos con los de la
hiptesis formulada.








Clase 4: (La clase imprevista)

Cuesta retomar despus de mucho tiempo transcurrido sumado al paro de los porteros
Ahora, aparte del vaso con agua con el lpiz, hay un vaso con glicerina, tambin con un
lpiz sumergido

Releen sus producciones, logran establecer las comparaciones.
Cuando se dan cuenta de que no todos obtienen los mismos resultados, se arma un
alboroto que amerita una intervencin a la que todos prestan atencin:
Las hiptesis no son iguales, pues no todos creyeron lo mismo, es por esa razn que
algunas coincidieron y otras no con los resultados
Otra vez el Ahhhhh! que da cuenta que se entendi la explicacin.

Las otras actividades fueron sobre ruedas, pero nos detuvimos en la construccin
individual.
Finalmente consider que deban hacer variar el ngulo (30 y 60) para el agua, y
realizamos los clculos en el pizarrn, luego hicimos lo mismos clculos con el ndice de
refraccin del aire
Mientras realizbamos los clculos, alguien dijo el lpiz parece ms quebrado en un
vaso que en el otro, no profe? Los dos tienen la misma agua?
Luego de las deliberaciones que produjeron esas preguntas, y cuando termin la clase
me sent feliz.
Lic. Mansilla Ana Mara
































Conclusiones











IX. Conclusiones
La propuesta pedaggica es una estrategia didctica, que motiv a los alumnos, los
moviliz, hubo cuestionamientos, inters por comprender los fenmenos y les permiti
la colaboracin en la bsqueda de posibles respuestas a los interrogantes planteados,
el uso de distintos soportes para la presentacin de sus tareas,(la mayora us el
procesador de texto, un grupo una presentacin), posibilit el desarrollo de procesos
heterogneos que permitieron alcanzar conclusiones idnticas, poniendo de manifiesto
el despliegue de las capacidades creativas de los alumnos, hacer lo mismo pero de
manera diferente, si se tiene en cuenta a las inteligencias mltiples de Howard
Gardner, en esa diversidad de la capacidad humana que insta al docente a diversificar
las oportunidades pedaggicas.
El saldo fue altamente positivo, sin ser absoluto, si se tiene en cuenta los resultados
esperado vs los obtenidos, y si se comparan con otras propuestas donde se usaron
herramientas tradicionales, a pesar de que se tuvo que salvar sobre la marcha los
inconvenientes que tienen los alumnos acerca del uso operativo de una computadora,
(uso procesador de textos, captura de imgenes y su edicin, etc.) y la falta de hbito
del uso del servidor del colegio. Por lo cual es posible afirmar que el uso de videos y
simulaciones, pueden revertir y/o desterrar viejos mitos respecto de las ciencias
fsicas.
Una porttil en las manos de cada alumno, nos enfrenta a un mundo de posibilidades,
y como cualquier herramienta que ha inventado el hombre a travs de la historia que
posibilitaba la extensin de sus manos, ahora la computadora, se ha convertido en la
extensin de su mente. No olvidemos que es en la escuela donde las personas reciben
la educacin cientfica que contribuye a que desarrollen los valores y destrezas
intelectuales necesarios para ser personas capaces de pensar por s mismas y afrontar
la vida de forma inteligente y responsable. Por todo ello, la ciencia tiene un papel muy
importante en la sociedad.
Hoy la escuela se encuentra aislada del contexto social en la que se mueve el
estudiante, lo que exige del que ensea un esfuerzo mayor, aparte de su experticia en
su manejo de nuevas herramientas, hace necesario que le otorgue significacin
pedaggica, vale decir: un replanteo de su prctica y de sus formas de evaluar.


















Bibliografa








X. Bibliografa

Castells, Manuel (2001). La era de la informacin. Editorial Alianza
Fainloc, Beatriz. (2000). Optimizando las posibilidades de las tics en educacin. Revista
Electrnica de Tecnologa Educativa. Nm. 22/dic. /06. Bs As, Argentina.
Gardnerd Howard (2005). Inteligencias mltiples: la teora en la prctica. Editorial
Paids Ibrica.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Eje 3: uso pedaggico de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin: alfabetizacin digital: mdulo para
docentes. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin, 2007.64 p.; 28x22 cm. [Revisado el 20/05/2014]. Disponible en:
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL003231.pdf
Ley de Educacin Nacional 26.206. [Revisado el 10/05/2014]. Disponible en
http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf
Pere Marqus Graels, 2000.Cambios en los centros educativos: construyendo la
escuela del futuro [Revisado 1/6/2014]. Disponible en
http://peremarques.pangea.org/perfiles.htm