De acuerdo a la psicologa educativa el desarrollo de la personalidad de Jean Piaget ocupa uno de los

lugares ms relevantes para definir las capacidades cognitivas del infante. La idea central de Piaget es
que debemos comprender la formacin de los mecanismos mentales en el nio para conocer su
naturaleza y su funcionamiento en el adulto.

Tanto el desarrollo fsico como el desarrollo psquico consisten esencialmente en un proceso que pasa
de un equilibrio inferior a otro superior. El desarrollo psquico implica entonces una marcha hacia el
equilibrio.

Lo ms relevante en la primera parte del libro, el desarrollo mental del nio, Piaget intenta
describir la evolucin del nio y el adolescente en base al concepto de equilibrio.

La segunda parte se refieren a funciones ms concretas, como son el lenguaje, el pensamiento, la
inteligencia y la nocin de equilibrio, y un ltimo artculo que se centra en problemas metodolgicos de
la psicologa de la inteligencia.


El desarrollo mental del nio

Piaget nos menciona que el desarrollo psquico se inicia al nacer y concluye en la adultez y consiste
en una evolucin hacia una forma de equilibrio final representada por el espritu adulto. Es un
desarrollo, una progresiva equilibracin emocional, fsica, sentimental, social.

El desarrollo mental es una continua construccin. Aunque el equilibrio fsico adulto es ms estable
que el mental. Las funciones superiores de la inteligencia y de la afectividad tienden hacia un equilibrio
mvil, cuanto mayor es la movilidad ms sano se es. Piaget describe la evolucin del nio y del
adolescente sobre la base del concepto de equilibrio.

El desarrollo fsico y el desarrollo psquico: el primero alcanza un equilibrio esttico a partir del cual
luego se produce una involucin; en el desarrollo psquico en cambio se alcanza un equilibrio dinmico:
todo equilibrio lleva a un nuevo desequilibrio que se resolver en un equilibrio superior, con lo cual hay
un proceso de evolucin.

1. Periodo del lactante. (hasta el ao y medio de vida)
Estadio de los reflejos, primeras tendencias instintivas y emociones.
Primeros hbitos motores y de las primeras percepciones organizadas, primeros sentimientos
diferenciados.
Estadio de la inteligencia sensorio-motriz, de las primeras fijaciones exteriores de la
afectividad.

2. Segunda parte de la primera infancia. 2 a 7 aos de vida. Estadio de la inteligencia intuitiva,
desarrollo de los sentimientos interindividuales espontneos y de las relaciones sociales de
sumisin al adulto.

3. De los 7 a los 11 o 12 aos. Estadio de las operaciones intelectuales concretas y de los
sentimientos morales y sociales de cooperacin.

4. Adolescencia .estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la
personalidad y de la insercin afectiva e intelectual a la sociedad de los adultos.


Segn el autor, en todas esas etapas hay caractersticas comunes, invariables, que son las invariantes.
Por ejemplo siempre toda accin o conducta responde a una necesidad (el hambre hace que busquemos
alimento).

Toda necesidad tiende siempre hacia dos objetivos:
a) ajustar el mundo a las estructuras propias ya construidas (asimilacin).
b) reajustar estas estructuras en funcin de los cambios externos (acomodacin).


El recin nacido y el lactante.

Para Piaget, el periodo que va del nacimiento hasta la adquisicin del lenguaje es una conquista, a
travs de percepciones y movimientos, de todo el universo prctico que rodea al nio pequeo. De
acuerdo a Piaget, al principio el nio se centra en s mismo y su accin, pero al final de este periodo ya
puede situarse como un objeto ms dentro del universo que fue construyendo.


Al comienzo, el nio refiere todo a s mismo, a parte de su cuerpo, cuando se inicia el lenguaje y el
pensamiento, pasa a concebirse como un elemento o cuerpo entre los dems

Se distinguen tres estadios en este periodo:

(0 a 3 meses). Los reflejos.
Consiste en coordinaciones sensoriales y motrices dadas por carcter hereditario, son
movimientos instintivos. La prctica de estos movimientos afina los reflejos, y conduce a
una generalizacin de la accin (movimientos coordinados. Progresivamente, usa los
sentidos para asimilar la realidad, todos sus aspectos pueden ser comprendidos a partir de los
sentidos, por ejemplo la succin.

(3 a 6 meses). Percepciones y hbitos.
Los reflejos ejercitados se convierten en hbitos y percepciones organizadas, constituyendo
el punto de partida de nuevas conductas. El nio llega a la formacin de sentimientos
elementales como la nocin de agradable- desagradable, placer-dolor, etc. En esta etapa
caracterizan al nio narcisista.

(6 meses n adelante). Inteligencia sensorio-motriz.
Piaget nos dice que la inteligencia aparece mucho antes que el lenguaje ya que una
inteligencia prctica que se aplica a la manipulacin de objetos y que no utiliza ms que
percepciones y movimientos organizados en esquemas de accin, actos que demuestran
una inteligencia.
El beb no solo reproduce sino que a dichas reproducciones le agrega variaciones (la
inteligencia prctica).
Los sentimientos se diferencian y se multiplican, permanecen durante mucho tiempo ligados
a la accin del sujeto.
La conciencia del yo empieza a afirmarse, reconocimiento de los objetos vivos, como las
personas, a travs de la eleccin de los objetos.

El nio de un ao comienza a buscar aquello que desaparece de su vista, se manifiesta la
conciencia de un mundo material exterior. Al final del segundo ao, ya existe un espacio
general que se elabora a partir de la coordinacin de los movimientos.



La primera infancia de los dos a los siete aos

De acuerdo a Piaget, la aparicin del lenguaje introduce profundas modificaciones en las conductas:
estas ya no son solamente reales o materiales y pueden ser interiorizadas, lo cual trae tres consecuencias
importantes:
a) Un posible intercambio entre individuos (socializacin de la accin)

b) Una interiorizacin de la palabra, o sea la aparicin del pensamiento propiamente dicho
(gnesis del pensamiento)

c) Una interiorizacin de la accin como tal, que hace que las experiencias reales pasen a ser
"mentales" (intuicin). Por otro lado, desde el punto de vista afectivo asistimos al desarrollo de
sentimientos interindividuales (simpatas, antipatas, respeto, etc.) y de una afectividad interior
ms estable.


Socializacin de la accin

Aparece la imitacin diferida, que permite reproducir sonidos en ausencia del modelo, y cuando esos
sonidos se asocian con acciones, all empieza la adquisicin del lenguaje.

El lenguaje permite la comunicacin y el intercambio entre los individuos. El nio se propone un yo
ideal en funcin de los modelos que tiene a su alrededor.


Las funciones del lenguaje pueden verse en tres grandes categoras de hechos:

a) Al comprender lo que dicen sus padres, el nio descubre los pensamientos y voluntades
de los mayores, lo cual se abre un amplio universo antes desconocido;

b) Al poder representar con el lenguaje las acciones propias presentes y pasadas, transforma
la accin en pensamientos. Puede hablar a los dems y jugar con ellos;

c) Tambin puede hablarse a s mismo constantemente mediante monlogos que acompaan
sus juegos y su accin.

Gnesis del pensamiento

Piaget menciona que la inteligencia prctica se va transformando en pensamiento propiamente dicho,
bajo la doble influencia del lenguaje y la socializacin.

- lenguaje, el nio puede hablar de acciones pasadas, anticipar acciones que realizar por su
descripcin verbal.

- socializacin, puede compartir en grupos conceptos y palabras.


Segn Piaget, entre los dos y siete aos, el pensamiento evolucionar desde un extremo inicial a otro
final.

1) al comienzo est el pensamiento como mera incorporacin o asimilacin, cuyo egocentrismo
excluye toda objetividad. Esto se ve por ejemplo en el juego simblico, que satisface las fantasas
propias del nio;

2) al final, el pensamiento ya se adapta a los dems y a la realidad, preparando as el pensamiento
lgico que vendr a partir de los siete aos. Aquel pensamiento adaptado a los dems es el
pensamiento intuitivo.

El finalismo se advierte en que el nio a esta edad empieza a preguntar el porqu de las cosas,
y con ello buscan indagar tanto el fin o propsito de un hecho como su causa.

por qu? Con esta pregunta el nio se propone averiguar una razn de ser de las cosas y su
causa.

Animismo infantil es la tendencia a concebir las cosas como vivas y dotadas de intenciones.
Como cuando piensan que la luna los sigue.

La intuicin

Piaget nos explica, la intuicin se basa ms en lo perceptible que en la lgica: por ejemplo, para un
nio de este periodo una hilera de 10 fichas rojas y una hilera de 12 fichas azules, ambas de la misma
longitud, tienen para el nio la misma cantidad de fichas, porque atiende al efecto ptico global, no a las
distancias de las fichas entre s...

El nio aun no realiza operaciones lgicas, se maneja con la percepcin, es decir, la intuicin que es
rgida e irreversible.

Vida afectiva

Jean Piaget menciona que entre los dos y los siete aos aparecen tres novedades afectivas:
a) El desarrollo de los sentimientos interindividuales, ligados a la socializacin de las acciones.
b) Aparicin de los sentimientos morales intuitivos, surgidos de la interaccin entre adultos y nios.
c) Las regulaciones de intereses y valores.

El nio manifiesta una multiplicacin de los intereses (relacin entre un objeto y una necesidad),
stos manifiestan un sistema de valores, a los que estn muy ligados los sentimientos de inferioridad o
superioridad. As el nio se forma un juicio de s mismo y tendr simpata por quienes lo valoren y
respondan a sus intereses.

La moral se desarrolla a partir de valores normativos como el respeto, la obediencia y la
responsabilidad. La moral es heternoma, sigue dependiendo de la voluntad de los padres, es decir todo
esto es aprendido de los padres.


La infancia de los siete a los doce aos
Piaget nos hable de la aparicin de formas de organizacin nuevas, que se superponen a las anteriores
y proporcionan un equilibrio ms estable en el infante.

Progresos de la conducta y de su socializacin
Se manifiesta una concentracin individual, cuando el sujeto trabaja solo y colaboracin efectiva
cuando hay actividad comn. Desde el punto de vista de las relaciones interindividuales, despus de los
7 aos, el nio adquiere cierta capacidad de colaboracin, dado que ya confunde su punto de vista con el
de los otros. As aprende a discutir, a buscar justificaciones. El lenguaje egocntrico desaparece casi
completamente. Sus juegos, con reglas, se transforman en una institucin. El nio ha llegado a un
principio de reflexin., piensa antes de actuar. Se dan los inicios de la construccin de la lgica misma,
como un sistema de relaciones que permite la coordinacin de los puntos de vista entre s.
Afectivamente, se construye una moral de cooperacin y de autonoma personal por oposicin a lo
ocurrido en la etapa anterior. Se generan, dos instrumentos mentales: la operacin en el campo de la
inteligencia, y la voluntad en el plano afectivo.

Progresos del pensamiento
Se construye la nocin de tiempo y de velocidad, adems de un espacio racional. Esto se da a
travs de operaciones generales, la forma de equilibrio superior a la intuicin.
Las operaciones son de naturaleza lgica, aritmticas, geomtricas, temporales, mecnicas,
fsicas, etc.
Una operacin es una accin cualquiera, cuya fuente siempre es motriz, perceptiva o intuitiva.
Las acciones se hacen operatorias cuando dos acciones del mismo tipo pueden componer una
tercera accin que pertenezca al mismo tipo y sean reversibles. Ej.: nmeros, familia.
El pensamiento del nio se vuelve lgico nicamente por la organizacin de sistemas de
operaciones que obedecen a leyes de conjuntos comunes: composicin, reversibilidad,
anulacin de las contrarias, asociacin.

Afectividad
Esta nuevamente se caracteriza por la aparicin de nuevos sentimientos morales, y por una mejor
organizacin de la voluntad, una afirmacin del yo.
El sentimiento nuevo consiste en un respeto mutuo, lo que lleva a una mejor socializacin.








Adolescencia
La maduracin del instinto sexual es acompaada por desequilibrios momentneos, que dan mucha
importancia al aspecto afectivo.

El pensamiento y sus operaciones

Piaget nos dice que el adolescente es un individuo que construye sistemas y teoras. Tiene inters por
los problemas inactuales y futuros del mundo que los rodea.

Se produce un pase del pensamiento concreto al formal o hipottico-deductivo. Es capaz de deducir
las conclusiones que hay que sacar de puras hiptesis, y no solo de una observacin real. El pensamiento
formal se construye a partir de ejecutar con el pensamiento unas acciones posibles sobre dichos objetos
y de reemplazarlos a estos por proposiciones.

Los adolescentes poseen un egocentrismo intelectual, comparable al egocentrismo del lactante. Esta
se manifiesta a travs de la creencia en la reflexin todopoderosa. Es la edad metafsica por excelencia:
el yo es lo bastante fuerte como para reconstruir el universo y lo bastante grande como para
incorporarlo. El egocentrismo encuentra poco a poco su correccin en una reconciliacin entre el
pensamiento formal y la realidad: el equilibrio se alcanza cuando la reflexin comprende que la funcin
que le corresponde no es la de contradecir sino la de anticiparse o interpretar la experiencia.

Afectividad

Se afirma por la doble conquista de la personalidad y su insercin en la sociedad adulta. La
personalidad resulta del auto sumisin del yo.

La personalidad implica cooperacin:
autonoma de la persona se opone a la anoma (ausencia de reglas- el yo-).
heteronoma, o sumisin a los lazos impuestos desde afuera: la persona es solidaria de las
relaciones que mantiene y engendra.



La personalidad se inicia al final de la infancia con la organizacin autnoma de las reglas, de los
valores y la afirmacin de la voluntad como regulacin y jerarquizacin moral de las tendencias. En
cuanto a la vida social, existe una fase negativa y una fase positiva. En la primera, el adolescente medita
sin cesar en funcin de la sociedad. Pero la sociedad que le interesa es la que quiere reformar y no siente
ms que desprecio y desinters hacia la sociedad real, que l condena.

La verdadera adaptacin a la sociedad se logra cuando el adolescente pasa de reformador a realizador.