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DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
ASIGNATURA DE TECNOLOGA
UNIDADES DIDCTICAS
Fundamentos
La unidad didctica se define por un conjunto de actividades y estrategias didcticas orientadas a la
consecucin de las intencionalidades formativas definidas en el currculum, as mismo son un medio
para organizar los procesos de enseanza y de aprendizaje desplegados en el espacio escolar. En
este sentido es una herramienta de planificacin de las tareas escolares, que facilita la intervencin
del profesor y el desarrollo del traajo de los alumnos. Las unidades didcticas estn constituidas
por un conjunto de actividades secuenciadas y desarrolladas en un tiempo especfico, con ase en
los propsitos y aprendizajes esperados de cada loque.
La unidad didctica se estructura fundamentalmente a partir de la definicin de cmo ensear
!actividades, organizacin del espacio y el tiempo", as como por un conjunto de referentes
relacionados con# qu ensear !propsitos y contenidos", cundo ensear !secuencia ordenada de
actividades y contenidos", con qu ensear !materiales y recursos didcticos" y los criterios para la
evaluacin, entre los aspectos ms significativos.
Construccin de Unidades Didcticas
$no de las actividades a desarrollar en el marco de la 1 Reunin regional para la consolidacin de
los equipos tcnicos estatales en materia de Tecnologa, es la construccin de unidades didcticas
con ase en los elementos que se sealan en el presente documento, la tarea de los equipos
t%cnicos estatales, jefes de enseanza, maestros frente a grupo y especialistas en tecnologa es la
construccin de estrategias didctico pedaggicas para el tratamiento de los contenidos del
programa de estudio de la asignatura.
& fin de que los equipos t%cnicos realicen las unidades didcticas, se presentan a continuacin los
elementos que deern considerarse para su construccin, de acuerdo con#
a) El diseo de la unidad didctica:
Los !ro!sitos y a!rendi"a#es es!erados del loque. 'odo proceso de formacin parte de
un diseo curricular cuyos ejes son los planes y programas de estudio. &l respecto es
importante que los docentes consideren, que las unidades didcticas propuestas, partan de
los propsitos y aprendizajes esperados, definidos en estos documentos curriculares,
mismos que, guan la prctica educativa en la asignatura de 'ecnologa, a partir de
actividades y estrategias que consideren pertinentes para alcanzar las metas propuestas.
Es importante sealar que una vez construidas las unidades didcticas y su puesta en
marcha en el aula taller de tecnologa, es necesaria una presentacin de la misma por parte
del docente, sealando el loque en el que se encuadra, as como de los propsitos y los
aprendizajes esperados, a fin de proporcionar un panorama general de los aspectos a
aordar en el proceso educativo. En este sentido es pertinente, dar a conocer al alumno la
estructura lgica de la unidad didctica o conjunto de actividades relacionadas y
secuenciadas que se van a traajar en el aula taller de 'ecnologa, esto se sugiere con la
intensin de lograr que los alumnos conozcan la orientacin y los fines de la actividad que el
profesor plantea, a fin de promover su comprensin y participacin en el proceso educativo.
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Es importante identificar sore qu% $%o&ue y(o su$tema se realizar la construccin de la
unidad didctica, a fin de identificar los conceptos relacionados, de manera tal que %stos
funjan como gua del desarrollo de la unidad. El loque o el sutema de referencia servirn
como ase para la delimitacin de la situacin prolemtica a intervenir y por consecuencia
para definir el tipo de actividades a desarrollar.
Es importante considerar que si ien, la construccin de las unidades didcticas es un
traajo de planeacin fundamentalmente de los docentes, su diseo deer considerar las
necesidades' moti(aciones' intereses y !ro$%emas !%anteados !or %os a%umnos, a partir
del reconocimiento de su realidad y conte)to. Es importante que los docentes indaguen
previamente sore las perspectivas de traajo que pueden generarse a partir de las
necesidades e intereses de sus alumnos, de manera tal que representen retos intelectuales
de acuerdo a su nivel de desarrollo cognitivo.
b) El desarrollo de la unidad:
La unidad didctica deer partir de un enunciado que rinde una panormica del proceso a
realizar, que ilustre las e)!ectati(as o intenciona%idades *ormati(as que pretendemos
lograr, de acuerdo con la *ormacin 'ecnolgica +sica que se propone en el programa
gen%rico, por ejemplo ,-onstruccin de un modelo de automvil empleando sistemas de
innovacin energ%tica con ase en celdas de hidrogeno.. Este elemento es sustancial en la
propuesta de unidad didctica y es congruente con los contenidos del loque / de tercer
ao, sin emargo deer ir acompaado de un conjunto de actividades secuenciadas que
permitan aordar en profundidad los contenidos del loque de referencia. En t%rminos
generales el enunciado solicitado, parte del hecho de sealar el prolema concreto a
traajar en el aula taller, a partir del desarrollo de procesos t%cnicos, la resolucin de
prolemas y el traajo por proyectos como prcticas educativas esenciales.
La propuesta de las acti(idades secuenciadas deer contar con una e)plicacin detallada
de los ejercicios o tareas a realizar, durante las diferentes sesiones que ocupe la unidad, a
trav%s de las cuales se alcanzarn los propsitos definidos. $na vez definidas el conjunto de
actividades que integran la unidad didctica, es necesario sealar los !ro!sitos
es!ec+*icos para cada una de las actividades propuestas, los cuales deern alinearse con
los propsitos del loque de referencia.
Las unidades didcticas deern asumir la puesta en prctica del en*o&ue !eda,,ico de
la asignatura, a trav%s del acercamiento a conocimiento tericos, el desarrollo de actividades
prcticas y valorales que sustentan la enseanza de la tecnologa, con ase en el
aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes y valores. La propuesta didctica
deer recu!erar %as ideas !re(ias de los alumnos en las estrategias propuestas, si ien
%sta recuperacin de ideas es generalmente realizada al inicio de las actividades, no se
descarta que puedan ser incluidas, de acuerdo a su pertinencia, en otros momentos de la
unidad. En este sentido es pertinente proponer la mo(i%i"acin de %os sa$eres adquiridos
dentro y fuera del espacio escolar, es decir que los alumnos logren emplear lo aprendido a
situaciones de su vida cotidiana y propiciar la re*%e)in, la com!rensin, el tra$a#o en
e&ui!o y el *orta%ecimiento de actitudes - (a%ores en el aula taller a trav%s del empleo de
los m%todos para el estudio de la tecnologa, como la resolucin de problemas, el trabajo
por proyectos, el anlisis sistmico, la discusin de dilemas morales, el juego de papeles, la
demostracin, las entrevistas, la investigacin documental, las visitas dirigidas a abricas,
empresas, oicinas, talleres artesanales, entre otros, seg0n el campo tecnolgico, las cuales
sern incluidas seg0n su pertinencia en la unidad didctica.
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Las unidades didcticas tendrn que sealar los materia%es y recursos didcticos a
emplear en las actividades propuestas a lo largo de la unidad didctica. En este sentido los
liros, folletos, manuales, pizarrn, hojas de rotafolio, videos y documentales, soft1are,
computadoras, can, carteles, peridicos murales a emplear, as como el tipo de actividad
a realizar y su organizacin a trav%s de mesas redondas, discusiones grupales, lluvias de
ideas, traajo en equipo, individual o en parejas, simulaciones, modelaciones, entre otros
sern los referentes a tomar en cuenta.
Los tiem!os que se prev%n para el desarrollo de las actividades programadas en la unidad
didctica. Es importante sealar que los tiempos sern definidos seg0n su pertinencia de
acuerdo al nivel de profundizacin que se pretende lograr o por el tipo de actividad
propuesta.
En la redaccin de las unidades didcticas tendrn que definirse y descriirse cules son las
acti(idades de enseanza y de aprendizaje que tanto los docentes, como los a%umnos van
a desarrollar.
2ncorporar los criterios de e(a%uacin, seg0n los elementos definidos en los programas de
estudio, tanto para el alumno, como para el docente. En este sentido se propone la
evaluacin del proceso en su conjunto y no slo el resultado de las actividades
desarrolladas. 3ara este fin se sugiere considerar#
a" La participacin de los alumnos en el proceso t%cnico realizado y sus hailidades para el
traajo en equipo.
" La planificacin de su traajo con orden y responsailidad.
c" Las hailidades de e)presin oral !en la comunicacin de los resultados y en sus
e)plicaciones de forma clara y correcta y empleando el lenguaje t%cnico adecuado" y escrita
!en la entrega de informes t%cnicos u otras evidencias".
d" Las hailidades de anlisis, considerando la formulacin de argumentos e ideas claras en
los deates o participaciones empleando diferentes cdigos comunicativos con claridad y
con ase en el respeto a la diferencia de opiniones.
e" Los registros tangiles# diagramas, representaciones graficas de los procesos, informes
t%cnicos, recetas e instructivos, entre otros, realizados en el transcurso del loque.
f" La aplicacin y utilizacin correcta de t%cnicas, materiales e insumos ocupados. &s como el
respeto a las normas de higiene y seguridad en el desarrollo de los procesos t%cnicos.
g" La aplicacin de los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes en el aula taller o en
su vida cotidiana.
h" La autoevaluacin de cada alumno y co4evaluacin entre pares, procesos que permiten
evaluar crticamente su produccin individual y la de su grupo y de proponer camios y
mejoras.
i" El registro de las diversas evidencias para la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos,
a partir de listas de cotejo, registros de oservacin, diarios de campo, entre otros.
j" Es importante que el docente tami%n eval0e su propia actividad, a fin de realizar las
adecuaciones pertinentes y modificar seg0n sea el caso.
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56&7 +&8829&, *rida y 9erardo :ernndez 8ojas. !strategias docentes para un aprendi"aje
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;>?E8E>, -arles 4coord.4 !strategias de ensean"a y aprendi"aje# $ormacin del proesorado y
aplicacin en el aula# ;%)ico, @E3, -ooperacin Espaola. +ilioteca del ?ormalista, ABBC.
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