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ESC. SEC. GRAL. No.

10 OCTAVIO PAZ
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN
PLANEACIN ANUAL
CICLO ESCOLAR 2014-2015
PROFRA. LIVIER MONAY ANDRADE

OBJETIVO GENERAL:
Que el alumno sea capaz de consolidar el dominio de la comprensin lectora desde distintos
mbitos, hasta llegar a la produccin de textos escritos.
META:
Lograr un avance de un 80% bimestral de cada nivel de la comprensin lectora, hasta llegar
a la produccin de textos escritos, mediante actividades diversas, encaminadas a dar complimiento
al objetivo propuesto.
ROMPEHIELOS
Objetivo especfico: el docente conozca y cree lazos con sus alumnos y viceversa.
ACTIVIDADES RECURSO TIEMPO
Llevar a cabo actividades rompehielos con el fin de que los
alumnos conozcan al conductor del taller y al mismo tiempo ste
conozca a los alumnos...
Inicio: presentacin del docente, todo aquello que el docente
quiera decir sobre el mismo.
Desarrollo: vamos a conocernos
dinmica para que los alumnos se presenten a ellos
mismo. (aquella que el docente elija)
que los alumnos respondan de manera escrita las
preguntas, Qu es para ti la lectura?, te gusta leer?,
para que necesitas leer?, Qu es lo que tu lees
normalmente?
Cierre: tomar acuerdos de trabajo durante el taller y fijar reglas.
Hojas blancas,
lpiz o pluma,
plumn para
pizarrn, pizarrn.
1 sesin
NOTA: Esta es la primera sesin que el docente estar con su grupo, y en esta puede implementar
muchas dinmicas y tambin se fijar la manera de trabajar, -circulo de lectura, caf literario, clase
formal- la manera que sea ms efectiva para el docente.

ESC. SEC. GRAL. No. 10 OCTAVIO PAZ
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN
PLANEACIN ANUAL
CICLO ESCOLAR 2014-2015
PROFRA. LIVIER MONAY ANDRADE

DIAGNSTICO
Objetivo especfico: llevar a cabo evaluacin diagnostica de los alumnos para tener registro de nivel de
comprensin lectora en el que se encuentra.
ACTIVIDADES RECURSO TIEMPO
Llevar a cabo una lectura individual en la que se le realicen preguntas, para
ubicar al alumno en el nivel que se encuentra.
Lectura: ilusin (Bucay, 2009, pp. 149-151)
Haba una vez un campesino gordo y feo que se haba enamorado
(Cundo no?) de una princesa hermosa y rubia un da la princesa le dio un
beso al feo y gordo campesino y mgicamente este se transform en un
esbelto y apuesto prncipe (por lo menos as lo vea ella), (por lo menos
as se senta el).
Preguntas:
Nivel 1 tal cual lo dice la lectura
Cul es el ttulo de la lectura? Ilusin
Quines son los protagonistas? El campesino y la princesa
Cmo es el campesino? Gordo y feo
Qu sucedi cuando la princesa le dio un beso al campesino? Se
convirti en un esbelto y apuesto prncipe
Con quin estaba la princesa? Con el campesino/prncipe
Nivel 2 aquello que se entiende en la lectura aunque no se lea de manera
literal (cualquier de las posibles respuestas es aceptada y tomar en cuenta
que el alumno puede responder algo distinto pero con coherencia en base a la
lectura)
Qu pasara antes de que la princesa le diera el beso al campesino? Se
conocieron, eran amigos, se hicieron novios.
Qu significa que el campesino se haya convertido en un prncipe
apuesto y esbelto? Que cuando cambian nuestros sentimientos hacia
alguien lo miramos de manera distinta.
Qu otro ttulo le pondras al relato? El amor, la princesa y el prncipe, el
beso, y muchos ms
Qu relacin habr entre el campesino y la princesa? Son novios, se
casaron, y mucho ms, recordemos que los alumnos en esta edad tienen
una imaginacin muy vvida.
Qu crees que paso despus? Se casaron, se fueron a vivir juntos,
tuvieron hijos, ya no le gusto a la princesa, etc.
Nivel 3 cuando el alumno emite un juicio (en esta no hay respuesta porque
los juicios se emiten de acuerdo al nivel crtico del alumno cuan hay tal nivel-
), porque cuando no hay tal nivel de juicio crtico el alumno no contesta nada,
o simplemente contesta algo que est escrito en el texto.
Qu opinas de la manera que ahora mira la princesa al campesino?
crees que el amor del campesino hacia la princesa es sincero? Por
qu?
crees que el amor de la princesa hacia el campesino es sincero? Por
qu?
Hojas
impresas
con las
preguntas,
lpiz y
lectura a
realizar.
2 sesiones
Nota: para efectos de evaluacin de comprensin lectora nicamente se cuestionara al alumno sobre los 3
primeros niveles, ya que los dos ltimos se refieren ms a crear y apreciacin esttica, los cuales se trabajar
durante el taller, mientras realizamos actividades para que los alumnos lleguen a dominar el tercer nivel y
sean capaces de emitir juicios con un pensamiento crtico. Recordar tambin que es evaluacin diagnostica, y
lo que contesta el alumno no se interpreta, ni se le ayuda si no contesta.
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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN
PLANEACIN ANUAL
CICLO ESCOLAR 2014-2015
PROFRA. LIVIER MONAY ANDRADE

PRIMER BLOQUE
Objetivo especfico: Que los alumnos tengan sus primeros acercamientos a lecturas de libros de
una manera amena y dirigida.
ACTIVIDADES RECURSO TIEMPO
Lectura grupal de cuentos cortos y lectura individual de un libro. En
toda actividad se les pedir a los alumnos que anoten aquellas
palabras que no entiendan, para buscarlas en el diccionario al
finalizar la lectura.
Inicio: el docente seleccionara el cuento previamente y traer
escritas las preguntas que realizara.
Cada sesin se iniciara con una lectura en voz alta de un cuento
corto, el cual lo leer la maestra, y al finalizar har preguntas que
induzcan al alumno hacia los niveles de comprensin lectora, estas
preguntas se harn sistemticamente y respetando los niveles, lo
que quiere decir que el alumno o los alumnos, gradualmente irn
contestando acertadamente a las preguntas, porque lo que conforme
vaya pasando el tiempo las preguntas irn aumentando. (Todo esto
es de manera oral, informal y que el docente guie al alumnos a que
cada vez sus respuestas sean ms amplias, y ms desarrolladas).
(20 mins).
Desarrollo: el maestro buscara las opciones previamente.
Buscar en la biblioteca escolar un libro que haya suficiente para
todos los alumnos (si no hay suficiente para todos, entonces
buscar que sean dos o tres de los cuales pueda haber uno para
cada nio-), que sea corto, y de un tema de inters para los
alumnos.
Cada sesin se realizara una lectura en silencio y de manera
individual por los alumnos por un espacio aproximado de 20
minutos.
Al terminar la lectura en silencio, el alumnos escribir en su
bitcora personal aquellas palabras que no hayan entendido y
una sntesis no mayor de un prrafo, de lo que ley. (20 mins.)
los alumnos socializarn su lectura individual, ya sea de manera
espontnea o dirigida, pueden leer su escrito o simplemente
mencionar a grandes rasgos aquello que hayan ledo. (20 mins.).

Cierre
Cada sesin se cerrara donde el maestro vaya explicando las
caractersticas (de manera terica) del cuento corto.
El bloque se cerrar en la sexta sesin, con una actividad en
que el maestro facilitara al alumno una serie de cuentos sin final,
para que el alumno escriba el suyo, con la consigna que el final
escrito tiene que ser una extensin no menor a media cuartilla, y
no mayor a una. (libro cuentos para jugar de Gianni Rodari).
Libro cuentos
para pensar
de Jorge
Bucay,
diccionario,
libro de la
biblioteca
escolar, libro
cuentos para
jugar de
Gianni
Rodari,
bitcora o
diario del
alumno.
6 sesiones
NOTA: los materiales son sugeridos, el docente puede seleccionar los que a l le sean ms
familiares o que tenga a su alcance.
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SEGUNDO BLOQUE
Objetivo especfico: Que los alumnos tengan sus primeros acercamientos a lecturas de libros de una
manera amena y dirigida, de manera que vaya aumentando su comprensin lectora.
ACTIVIDADES RECURSO TIEMPO
Lectura grupal de cuentos cortos y lectura individual de un libro. En toda
actividad se les pedir a los alumnos que anoten aquellas palabras que
no entiendan, para buscarlas en el diccionario al finalizar la lectura.
Inicio: el docente seleccionara el cuento previamente y traer escritas las
preguntas que realizara.
cada sesin se iniciara con una lectura en voz alta de un cuento corto,
el cual lo leer uno de los alumnos, al cual se le pedir previamente y se
le dar el texto impreso para que lo practique en casa, y al finalizar har
preguntas que induzcan al alumno hacia los niveles de comprensin
lectora, estas preguntas se harn sistemticamente y respetando los
niveles, lo que quiere decir que el alumno o los alumnos, gradualmente
irn contestando acertadamente a las preguntas, porque lo que conforme
vaya pasando el tiempo las preguntas irn aumentando. (Todo esto es de
manera oral, informal y que el docente guie al alumnos a que cada vez
sus respuestas sean ms amplias, y ms desarrolladas). (20 mins).
Desarrollo: el maestro buscara las opciones previamente.
Buscar en la biblioteca escolar un libro que haya suficiente para
todos los alumnos (si no hay suficiente para todos, entonces
buscar que sean dos o tres de los cuales pueda haber uno para
cada nio-), que sea corto, y de un tema de inters para los
alumnos.
Cada sesin se realizar una lectura en silencio y de manera
individual por los alumnos por un espacio aproximado de 20
minutos.
Al terminar la lectura en silencio, el alumnos escribir en su
bitcora personal aquellas palabras que no hayan entendido y una
sntesis no mayor de un prrafo, de lo que ley. (20 mins.)
los alumnos socializarn su lectura individual, ya sea de manera
espontnea o dirigida, pueden leer su escrito o simplemente
mencionar a grandes rasgos aquello que hayan ledo. (20 mins.).

Cierre
Cada sesin se cerrara donde el maestro vaya explicando las
caractersticas (de manera terica) de la resea bibliogrfica.
El bloque se cerrar en la sexta sesin, con una actividad en que el
maestro le pedir a los alumnos que elaboren una resea
bibliogrfica, de una cuartilla de extensin, del libro que ya
terminaron de leer.
Libro Te
quiero y
otras
mentirillas
de Carlos
merino,
diccionario,
libro de la
biblioteca
escolar
6 sesiones
NOTA: en este punto recordemos que cada alumno tiene su ritmo de avance y se necesita respetarlo,
quiz algunos ya vayan leyendo su segundo libro, y algunos apenas vayan terminando el primero,
tambin los intereses son distintos por lo que algunos querrn llevarse el libro para leer en casa y
continuar con la lectura, elaborar una ficha de prstamo y prestar el libro a domicilio, con la consigna
que necesita tenerlo en cada sesin.

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CICLO ESCOLAR 2014-2015
PROFRA. LIVIER MONAY ANDRADE

TERCER BLOQUE
Objetivo especfico: Que los alumnos tengan sus primeros acercamientos a lecturas de libros de
una manera amena y dirigida, de manera que vaya aumentando su comprensin lectora y
produzca textos escritos.
ACTIVIDADES RECURSO TIEMPO
Lectura grupal de cuentos cortos y lectura individual de un libro. En
toda actividad se les pedir a los alumnos que anoten aquellas
palabras que no entiendan, para buscarlas en el diccionario al finalizar
la lectura.
Inicio: el docente seleccionara el cuento previamente y traer escritas
las preguntas que realizara.
cada sesin se iniciara con una lectura en voz alta de un cuento
corto, el cual lo leer uno de los alumnos, al cual se le pedir
previamente y se le dar el texto impreso para que lo practique en
casa, y al finalizar har preguntas que induzcan al alumno hacia los
niveles de comprensin lectora, estas preguntas se harn
sistemticamente y respetando los niveles, lo que quiere decir que el
alumno o los alumnos, gradualmente irn contestando acertadamente
a las preguntas, porque lo que conforme vaya pasando el tiempo las
preguntas irn aumentando. (Todo esto es de manera oral, informal y
que el docente guie al alumnos a que cada vez sus respuestas sean
ms amplias, y ms desarrolladas). (20 mins).
Desarrollo: el maestro buscara las opciones previamente.
Buscar en la biblioteca escolar un libro que haya suficiente para
todos los alumnos (si no hay suficiente para todos, entonces
buscar que sean dos o tres de los cuales pueda haber uno para
cada nio-), que sea corto, y de un tema de inters para los
alumnos.
Cada sesin se realizar una lectura en silencio y de manera
individual por los alumnos por un espacio aproximado de 20
minutos.
Al terminar la lectura en silencio, el alumnos escribir en su
bitcora personal aquellas palabras que no hayan entendido y una
sntesis no mayor de un prrafo, de lo que ley. (20 mins.)
los alumnos socializarn su lectura individual, ya sea de manera
espontnea o dirigida, pueden leer su escrito o simplemente
mencionar a grandes rasgos aquello que hayan ledo. (20 mins.).

Cierre
Cada sesin se cerrara donde el maestro vaya explicando las
caractersticas (de manera terica) del ensayo.
El bloque se cerrar en la sexta sesin, con una actividad en la
que el alumno elaborara un ensayo de una cuartilla como
mnimo, mximo dos, sobre su vida como adolescente.
Libro
cuentos de
amor, de
locura y de
muerte de
Horacio
Quiroga,
diccionario,
libro de la
biblioteca
escolar,
6 sesiones
NOTA: recordando que si el adolescente no quiere escribir sobre el mismo no se necesita
obligarlo, y podemos darle la opcin de elegir un tema libre sobre aquello que tenga amplio
conocimiento como para elaborar un ensayo.
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PLANEACIN ANUAL
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CUARTO BLOQUE
Objetivo especfico: Que los alumnos tengan sus primeros acercamientos a lecturas de libros de una
manera amena y dirigida, de manera que vaya aumentando su comprensin lectora y produzca textos
escritos con coherencia narrativa.
ACTIVIDADES RECURSO TIEMPO
Lectura grupal de cuentos cortos y lectura individual de un libro. En toda
actividad se les pedir a los alumnos que anoten aquellas palabras que
no entiendan, para buscarlas en el diccionario al finalizar la lectura.
Inicio: el docente seleccionara el cuento previamente y traer escritas
las preguntas que realizara.
cada sesin se iniciara con una lectura en voz alta de un cuento
corto, el cual lo leer uno de los alumnos, al cual se le pedir
previamente y se le dar el texto impreso para que lo practique en casa,
y al finalizar har preguntas que induzcan al alumno hacia los niveles de
comprensin lectora, estas preguntas se harn sistemticamente y
respetando los niveles, lo que quiere decir que el alumno o los alumnos,
gradualmente irn contestando acertadamente a las preguntas, porque
lo que conforme vaya pasando el tiempo las preguntas irn
aumentando. (Todo esto es de manera oral, informal y que el docente
guie al alumnos a que cada vez sus respuestas sean ms amplias, y
ms desarrolladas). (20 mins).
Desarrollo: el maestro buscara las opciones previamente.
Buscar en la biblioteca escolar un libro que haya suficiente para
todos los alumnos (si no hay suficiente para todos, entonces
buscar que sean dos o tres de los cuales pueda haber uno para
cada nio-), que sea corto, y de un tema de inters para los
alumnos.
Cada sesin se realizara una lectura en silencio y de manera
individual por los alumnos por un espacio aproximado de 20
minutos.
Al terminar la lectura en silencio, el alumnos escribir en su
bitcora personal aquellas palabras que no hayan entendido y
una sntesis no mayor de un prrafo, de lo que ley. (20 mins.)
los alumnos socializarn su lectura individual, ya sea de manera
espontnea o dirigida, pueden leer su escrito o simplemente
mencionar a grandes rasgos aquello que hayan ledo. (20 mins.).
Cierre
al cierre de cada sesin los alumnos investigaran en la biblioteca
o en el aula de tecnologas (digital) la biografa de un autor del
que ms les haya gustado sus obras, y escribirn lo ms
relevante, cada sesin nos avocaremos a algn aspecto de su
vida, para que al trmino del bloque se tenga informacin
completa sobre un autor.
El bloque se cerrar en la sexta sesin, con una actividad en que
el alumno escriba una una biografa de su autor utilizando sus
notas escritas con anterioridad.
Libro cuentos
divertidos de
Amelia
allende,
diccionario,
libro de la
biblioteca
escolar.
6 sesiones
NOTA: recordarles a los alumnos a lo largo de las sesiones la importancia de las referencias
bibliogrficas y de las citas.

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PROFRA. LIVIER MONAY ANDRADE

QUINTO BLOQUE
Objetivo especfico: Objetivo especfico: Que los alumno tengan sus primeros acercamientos a
lecturas de libros de una manera amena y dirigida, de manera que vaya aumentando su
comprensin lectora y produzca textos escritos con coherencia narrativa y un pensamiento crtico
al momento de emitir juicios.
ACTIVIDADES RECURSO TIEMPO
Lectura grupal y en voz alta de Libro Los juegos del hambre de
Suzanne Collins. En toda actividad se les pedir a los alumnos que
anoten aquellas palabras que no entiendan, para buscarlas en el
diccionario al finalizar la lectura.
Inicio: el docente seleccionara el captulo o paginas a leer
previamente y traer escritas las preguntas que realizara.
Cada sesin se iniciara con una lectura en voz alta de las paginas
elegidas, el cual lo leer la maestra, o bien alguno de los alumnos y al
finalizar har preguntas que induzcan al alumno hacia los niveles de
comprensin lectora, estas preguntas se harn sistemticamente y
respetando los niveles, lo que quiere decir que el alumno o los
alumnos, gradualmente irn contestando acertadamente a las
preguntas, porque lo que conforme vaya pasando el tiempo las
preguntas irn aumentando. (Todo esto es de manera oral, informal y
que el docente guie al alumnos a que cada vez sus respuestas sean
ms amplias, y ms desarrolladas). (20 mins).
Desarrollo:
los alumnos socializarn sus impresiones de la lectura realizada
y comentaran a sus compaeros lo que piensan.
En base a la lectura llevada a cabo, la bsqueda de palabras, de
las preguntas contestadas y de lo que hablaron sobre la lectura,
los alumnos escribirn una resea de una cuartilla sobre lo ledo
de la novela.

Cierre
Cada sesin se cerrara con la lectura en silencio de un texto,
cuento o libro (elegido libremente.
El bloque se cerrar en la quinta y sexta sesin, con una
actividad en que se mirar la pelcula de Los juegos del
hambre, al terminar de ver la pelcula, los alumnos y el docente
comentaran de manera verbal sus impresiones y comparando
las reseas elaboradas durante las sesiones, se har un
comparativo de libro y pelcula.
Libro Los
juegos del
hambre de
Suzanne
Collins,
diccionario,
aula de
medios,
pelcula
Los juegos
del hambre
6 sesiones
NOTA: los materiales son sugeridos, el docente puede seleccionar los que a l le sean ms
familiares o que tenga a su alcance.


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EVALUACIN FINAL
Objetivo especfico: llevar a cabo evaluacin final de los alumnos para comparar su progreso en el nivel de
comprensin lectora en el que se encuentra ahora con el que se encontraban al inicio del ciclo escolar.
ACTIVIDADES RECURSO TIEMPO
Llevar a cabo una lectura individual en la que se le realicen preguntas, para
ubicar al alumno en el nivel que se encuentra.
Lectura: ilusin (Bucay, 2009, pp. 149-151)
Haba una vez un campesino gordo y feo que se haba enamorado (Cundo
no?) de una princesa hermosa y rubia un da la princesa le dio un beso al feo y
gordo campesino y mgicamente este se transform en un esbelto y apuesto
prncipe (por lo menos as lo vea ella), (por lo menos as se senta el).
Preguntas:
Nivel 1 tal cual lo dice la lectura
Cul es el ttulo de la lectura? Ilusin
Quines son los protagonistas? El campesino y la princesa
Cmo es el campesino? Gordo y feo
Qu sucedi cuando la princesa le dio un beso al campesino? Se
convirti en un esbelto y apuesto prncipe
Con quin estaba la princesa? Con el campesino/prncipe
Nivel 2 aquello que se entiende en la lectura aunque no se lea de manera
literal (cualquier de las posibles respuestas es aceptada y tomar en cuenta que
el alumno puede responder algo distinto pero con coherencia en base a la
lectura)
Qu pasara antes de que la princesa le diera el beso al campesino? Se
conocieron, eran amigos, se hicieron novios.
Qu significa que el campesino se haya convertido en un prncipe
apuesto y esbelto? Que cuando cambian nuestros sentimientos hacia
alguien lo miramos de manera distinta.
Qu otro ttulo le pondras al relato? El amor, la princesa y el prncipe, el
beso, y muchos ms
Qu relacin habr entre el campesino y la princesa? Son novios, se
casaron, y mucho ms, recordemos que los alumnos en esta edad tienen
una imaginacin muy vvida.
Qu crees que paso despus? Se casaron, se fueron a vivir juntos,
tuvieron hijos, ya no le gusto a la princesa, etc.
Nivel 3 cuando el alumno emite un juicio (en esta no hay respuesta porque los
juicios se emiten de acuerdo al nivel crtico del alumno cuan hay tal nivel-),
porque cuando no hay tal nivel de juicio crtico el alumno no contesta nada, o
simplemente contesta algo que est escrito en el texto.
Qu opinas de la manera que ahora mira la princesa al campesino?
crees que el amor del campesino hacia la princesa es sincero? Por
qu?
crees que el amor de la princesa hacia el campesino es sincero? Por
qu?
Nivel 4 que expliquen sus sentimientos en cuanto a la lectura, que les hace
sentir, y que categora de cuento es.
Nivel 5 pedirle al alumno que escriba en una hoja blanca la historia previa y/o
posterior al beso entre la princesa y el campesino.
Hojas blancas,
Hojas impresas
con las
preguntas, lpiz
y lectura a
realizar.
2 sesiones
Nota: haciendo el ejercicio con la misma lectura del inicio del taller el comparativo en cuanto al propio avance ser
ms significativo y evidente.

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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN
PLANEACIN ANUAL
CICLO ESCOLAR 2014-2015
PROFRA. LIVIER MONAY ANDRADE

ACTIVIDADES PERMANENTES
Durante el periodo que dure el taller se estarn llevando actividades variadas, las cuales se
recomiendan para el enriquecimiento de las actividades con los alumnos.
Realizar una visita a la biblioteca del Estado.
Tener invitados, por lo menos una vez al bloque, de alguien que lea en voz alta y que sea
ajeno al taller, para que realice esta actividad; director, algn abuelo, o padre de familia, o
algn miembro de la comunidad con el cual los alumnos se sientan identificados o lo
conozcan.
Tener invitados, por lo menos una vez por bloque, de algn escritor miembro de la
comunidad mexicalense.
Propiciar que los alumnos participen en las distintas convocatorias de escritura, lectura en
voz alta o cuenta cuentos que se llevan a cabo durante el ciclo escolar, por instancias fuera
de la institucin (peridico, departamento de educacin, DIF, municipio, etc.).
El finalizar cada bloque se puede montar una exposicin.
Propiciar a los alumnos para que participen en actividades culturales de la escuela, incluso
en las ceremonias cvicas.
Realizar lecturas aleatorias cuando se acerca alguna fecha a conmemorar para aumentar el
acervo cultural de los alumnos.
Guardar una carpeta con los productos escritos de cada alumno, as como con las
evaluaciones, y fotos de las sesiones.
En todo momento revisar ortografa y reglas de redaccin