UNIDAD UNO

ACUA CASTRO SANDY MARLEN

CDIGO: 201323552



Lic. Gladys Esperanza Prieto Gonzales.
Orientador



UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS HUMANSTICAS Y DE EDUCACIN
CREAD QUETAME
2014
Desarrollo de actividades primera unidad.

Actividad N
0
1.

FORMAR EN CIENCIAS EL DESAFIO!

Los Estndares Curriculares de Ciencias Naturales permiten conocer lo que un
nio, nia o joven debe aprender dependiendo el grado o nivel en que este, al
mismo tiempo se convierte en una herramienta para que cada Institucin se
evalu y pueda reflexionar en torno a su trabajo.
El mundo en el que vivimos y no movemos hoy en da, es un entorno muy
complejo y cambiante, por tal razn la educacin se ve en la necesidad de formar
individuos capaces de enfrentar y desenvolverse en esa realidad.
Estos Estndares se presentan para que nuestros estudiantes sepan que son las
Ciencias y as mismo las puedan comprender y poner en prctica en la vida
cotidiana; a su vez quiere que los educandos desarrollen habilidades y actitudes.
Se busca que tanto estudiantes como docentes se acerquen al estudio de las
Ciencias partiendo de preguntas que a la larga se relacionan con otros saberes o
conocimientos previos, lo cual surge en contextos diferentes pero que se deben
afrontar en la Institucin, la cual cumple un papel esencial en cuanto a la creacin
de un espritu investigativo en los alumnos, pues esta debe fomentar espacio para
la discusin con otros, la recoleccin de informacin y la observacin, lo que nos
lleva a comprender el ser humano y su accin.






Actividad N
0
2.

MODELO. CARACTERSTI
CAS.
EN
RELACIN
CON LA
CIENCIA.
EN
RELACIN
CON EL
ESTUDIAN
TE.
EN
RELACIN
CON EL
DOCENTE.
Modelo de
enseanza
por
transmisin
recepcin.
Es quizs el ms
arraigado en los
centros
educativos, con
una evidente
impugnacin
desde
planteamientos
tericos que se
oponen a su
desarrollo y
aplicacin en el
contexto
educativo actual.
Se intenta
perpetuarla,
al concebir la
ciencia como
un cmulo de
conocimiento
s acabados,
objetivos,
absolutos y
verdaderos
(Kaufman
2000),
desconociend
o por
completo su
desarrollo
histrico y
epistemolgic
o, elementos
necesarios
para la
orientacin de
su enseanza
y la
comprensin
de la misma.
Es
considerado
como una
pgina en
blanco
(tbula
rasa), en la
que se
inscriben
los
contenidos;
se asume
que se
puede
transportar
el
conocimient
o (a travs
de una
cnula)
elaborado
de la mente
de una
persona a
otra.
Asumir el
aprendizaje
desde la
perspectiva
acumulativa
, sucesiva y
continua.
Se convierte
en el portavoz
de la ciencia, y
su funcin se
reduce como
lo manifiesta
Pozo (1999), a
exponer desde
la explicacin
rigurosa, clara
y precisa, los
resultados de
la actividad
cientfica y en
donde la
intencin y
perspectiva del
aprendizaje es
que los
educandos
apliquen el
conocimiento
en la
resolucin de
problemas
cerrados y
cuantitativos.
Modelo por
descubrimie
Es una propuesta
que nace como
La ciencia se
sigue
Se lo
considera
Se convierte
en un
nto. respuesta a las
diferentes
dificultades
presentadas en el
modelo por
transmisin.
Frente a su
origen, son dos
los aspectos que
permitieron
consolidarlo como
una propuesta
viable, el aspecto
social y el
cultural, los
cuales permiten
reconocer que la
ciencia se da en
un contexto
cotidiano y que
est afectado por
la manera cmo
nos acercamos a
ella.
asumiendo
como un
agregado de
conocimiento
s, pero que
est ms
cercano al
estudiante,
pues en la
realidad que
observa, en
su ambiente
cotidiano l
encuentra
todo el
conocimiento
(informacin)
que requiere
para su
desenvolvimie
nto en y fuera
de la escuela
y, por tanto,
es un
producto
natural del
desarrollo de
la mente del
educando.
como un
sujeto, que
adquiere el
conocimient
o en
contacto
con la
realidad; en
donde la
accin
mediadora
se reduce a
permitir que
los alumnos
vivan y
acten
como
pequeos
cientficos,
para que
descubra
por
razonamient
o inductivo
los
conceptos y
leyes a
partir de las
observacion
es.
coordinador
del trabajo en
el aula,
fundamentado
en el
empirismo o
inductivismo
ingenuo; aqu,
ensear
ciencias es
ensear
destrezas de
investigacin
(observacin,
planteamiento
de hiptesis,
experimentaci
n), esto hace
que el docente
no d
importancia a
los conceptos
y, por tanto,
relegue a un
segundo plano
la vital relacin
entre ciencia
escolar y
sujetos.
Modelo
recepcin
significativa.
Si bien se
atribuye
importancia a la
estructura interna
(a la lgica de los
contenidos),
sigue
manifestndose
en este modelo,
una transmisin
de cuerpos
cerrados de
La ciencia
sigue siendo
una
acumulado de
conocimiento
pero aqu
surge un
elemento
nuevo y es el
reconocimient
o de la lgica
interna, una
Se
considera
poseedor
de una
estructura
cognitiva
que soporta
el proceso
de
aprendizaje,
pues en l
se valora,
Con respecto
al docente, el
papel que se le
asigna es ser
fundamentalm
ente un gua
en el proceso
de enseanza
aprendizaje,
para lo cual
debe utilizar,
como
conocimientos,
los cuales deben
organizarse de
manera
sustancial, para
garantizar su
aprendizaje,
respetando la
lgica del
educando.
lgica que
debe ser
valorada
desde lo que
sus ponentes
llaman, el
potencial
significativo
del material.
de un lado,
las ideas
previas o
preconcepto
s y, de otro,
el
acercamient
o progresivo
a los
conocimient
os propios
de las
disciplinas,
es decir, se
tiene en
cuenta
integracin
progresiva y
procesos de
asimilacin
e inclusin
de las ideas
o conceptos
cientficos.
herramienta
metodolgica,
la explicacin y
la aplicacin
de los
denominados
organizadores
previos,
empleados
como
conectores de
ndole
cognitivo entre
los presaberes
del educando y
la nueva
informacin
que el docente
lleva al aula.
Cambio
conceptual.
Recoge algunos
planteamientos
de la teora
asubeliana, al
reconocer una
estructura
cognitiva en el
educando, al
valorar los
presaberes de los
estudiantes como
aspecto
fundamental para
lograr mejores
aprendizajes, slo
que se introduce
un nuevo proceso
para lograr el
El
conocimiento
cientfico es
incompatible
con el
conocimiento
cotidiano que
tiene el
educando,
hecho
fundamental
que exige y
plantea como
meta, un
cambio de los
presaberes, al
hacer
consciente al
En este
sentido se
reconoce a
un
educando
no slo con
una
estructura
cognitiva,
sino
tambin con
unos
presaberes
que hace
del
aprendizaje
un proceso
de
Se presenta
como actividad
o rol del
docente a un
sujeto que
planea las
situaciones o
conflictos
cognitivos, en
donde se d
lugar a
eventos como
la
insatisfaccin
por parte del
educando con
sus
presaberes,
cambio
conceptual: la
enseanza de las
ciencias mediante
el conflicto
cognitivo.
educando de
los alcances y
limitaciones
de los
mismos, que
se sienta
insatisfecho
con ellos y
que infiera la
necesidad de
cambiarlos
por otros ms
convincentes.
confrontaci
n constante,
de
inconformid
ad
conceptual
entre lo que
se sabe y la
nueva
informacin.
Es
entonces, el
educando,
sujeto
activo de su
propio
proceso de
aprehensin
y cambio
conceptual,
objeto y
propsito de
este
modelo.
con la
presentacin
de una
concepcin
que rena tres
caractersticas
para el
educando:
inteligible,
creble y
mucho ms
potente que
los
presaberes.
El Modelo
por
investigaci
n.
Esta propuesta
envuelve a los
PROBLEMAS (la
esencia del
mismo) asumidos
como una
situacin incierta
que provoca en
quien la padece
una conducta
(resolucin del
problema)
tendiente a hallar
la solucin
(resultado) y
reducir de esta
forma la tensin
inherente a dicha
Este modelo
reconoce una
estructura
interna en
donde se
identifica
claramente
problemas de
orden
cientfico y se
pretende que
stos sean un
soporte
fundamental
para la
secuenciacin
de los
contenidos a
Es un ser
activo, con
conocimient
os previos,
un sujeto
que puede
plantear sus
posturas
frente a la
informacin
que est
abordando
y, sobre
todo, que l
mismo va
construyend
o desde el
desarrollo
En cuanto al
docente, debe
plantear
problemas
representativo
s, con sentido
y significado
para el
educando,
reconocer que
la ciencia
escolar, que
transita el aula,
est
relacionada
con los
presaberes
que el
incertidumbre
(Perales, 1990).
ser
enseados a
los
educandos.
de procesos
investigativo
s (utilizados
como
pretexto
para dar
solucin a
los
problemas
planteados
por el
docente) y
mucho ms
estructurad
os y que
puede dar
lugar a
procesos
ms
rigurosos y
significativo
s para el
educando.
educando lleva
al aula; por
tanto, el
contenido de
las situaciones
problmicas
debe
reconocer la
imperiosa
necesidad de
acercamiento
al contexto
inmediato del
estudiante, a
su entorno,
para mostrar
que los
conocimientos
pueden tener
una
significacin
desde el medio
que lo
envuelve y que
son
susceptibles
de ser
abordados a
partir de las
experiencias y
vivencias que
l lleva al aula
de clase.
Los
miniproyectos
Son pequeas
tareas que
representen
situaciones
novedosas para
los alumnos,
dentro de las
cuales ellos
deben obtener
Ciencia
dinmica,
influenciada
por el
contexto del
sujeto que la
construye.
Activo y
promotor de
su propio
aprendizaje,
a quien se
le valora y
reconoce
sus
presaberes,
Hace parte del
proceso como
promotor de un
escenario
dialgico.
resultados
prcticos por
medio de la
experimentacin.

motivacione
s y
expectativa
s frente a la
ciencia.

Actividad N
0
3.

ENSEAR Y APRENDER CIENCIAS NATURALES EN LA ESCUELA.

Hoy en da se nos presenta tanta informacin sobre diferentes temas que no nos
tomamos la molestia de hacer un aporte crtico y analtico sobre la misma, sino por
el contrario todo lo encontramos hecho y por tal razn nunca justificamos nuestras
propias razones u opiniones.
En este contexto, el propsito de la enseanza de las Ciencias Naturales en la
escuela es favorecer la alfabetizacin cientfica de los ciudadanos desde la
escolaridad temprana, procurando que comprendan conceptos, practiquen
procedimientos y desarrollen actitudes que les permitan participar de una cultura
analtica y critica ante la informacin emergente.
A diario, los nios interactan con su entorno en una permanente bsqueda de
explicaciones sobre lo que sucede a su alrededor. La informacin que los nios
reciben de los adultos, medios masivos de comunicacin, y de sus propias
observaciones, les permiten elaborar explicaciones sobre el mundo. Sin embargo,
ellos no incorporan fielmente esa informacin, sino la procesan para as tratar de
entender y explicar la realidad.

Los conocimientos intuitivos de los nios.
Los nios exploran e indagan por todo lo que hay a su alrededor. Por tanto, los
especialistas en el campo de la Psicologa del Aprendizaje afirman que los nios
empiezan a elaborar sus propias representaciones aun antes de su nacimiento y
que el proceso de complejizacion de dichas representaciones transcurre durante
gran parte de su vida infantil, adolecente y continua en la adulta. Esta elaboracin
de modelos no finaliza nunca en la vida del individuo.
Como producto de su interaccin con el entorno, el nio construye gran cantidad
de conocimientos cotidianos o espontneos relacionados con las ciencias
naturales. De acuerdo con esto, la enseanza de las ciencias naturales debe
respetar el derecho de los nios de aprender a observar y comprender su entorno,
construir valores y fortalecer su curiosidad.
Nios, jvenes y adultos, todos aprendemos en situaciones cotidianas en las que
se nos plantean ciertos problemas y nuestra accin se orienta a resolverlos. Si
bien los nios emplean sus ideas en el momento de resolver problemas o de
encontrar alguna explicacin, en general, no explican el por qu de sus acciones.
Sin embargo explicitar estos saberes es de gran utilidad para comprender qu y
cmo piensan los alumnos. De acuerdo con ello, las intervenciones docentes
deberan emplear estrategias didcticas que partan de lo que los nios ya saben,
entendiendo que su conocimiento cotidiano no es incorrecto ni absurdo, aunque
no coincida con el conocimiento escolar.