LA COMPRENSION LECTORA, HERRAMIENTA QUE ABRE

CAMINO AL SABER, LA CULTURA Y LA LIBERACIN DEL SER

1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA O SITUACIN
La legislacin educativa en unas de sus ramas, la Ley General de
educacin en su artculo 22 habla del desarrollo de la capacidad para
comprender textos y expresar mensajes orales y escritos, tarea que toca a
padres de familia desde que tienen a sus hijos en el vientre y a los
educadores cuando el nio empiea su etapa escolar!
"s bien sabido que los padres de familia no asumen con profundidad esta
tarea por lo tanto los educadores la emprenden con mas dedicacin!
"sta tem#tica es una de las que mas preocupa al campo de la educacin!
2. Formula!"#

"n el $"%&'( ")*$+&,-( '*'+L .(',&(/! "specialmente en el grado
cuarto de la enseana b#sica primaria, se observa en el alumnado en
general una gran apata por la lectura lo cual dificulta la adquisicin y
profundiacin de los conocimientos! "sta situacin es la que nos lleva a
entender las raones de dicho problema, el cual por lo observado se cree
tiene su origen en la formacin cultural frente a un aspecto tan importante
en la vida de las sociedades como lo es la lectura y el comprender!
0ara llevar a cabo esta investigacin partimos del siguiente interrogante
1como lograr en el grado cuarto de primaria del $entro "ducativo 'ural
.oritos un incremento de la comprensin lectora2
0ara dar respuesta al interrogante planteado anteriormente nos remitimos
como investigadores del mismo, a escudriar en la historia y la cultura de
esta poblacin la cual debe ser atendida y asesorada, para poder sacarla de
ese abismo lector si as puede llamarse a la situacin que esta viviendo!
/ituacin que reprime el desarrollo social e intelectual de la comunidad
educativa, es por eso que esta investigacin adem#s de ser una
herramienta de an#lisis a una situacin problema, es un indicador el cual
pueda mostrar todo aquello que en condiciones de trabajo se realiar#
para contribuir con la solucin de dicha problem#tica!
$. %USTIFICACION
La educacin en el mundo actual exige, el desarrollo de competencias
significativas esto trata de un conocimiento asimilado con propiedad el cual
act3a para ser aplicado en una situacin determinada, de manera
suficientemente flexible como para proporcionar soluciones variadas y
pertinentes! 4Bogoya Maldonado Daniel y otros) *niversidad nacional de
$olombia, 5ogota 2666 0#g! 778!
La competencia esta siempre asociada con alg3n campo del saber, por ello
se plantea las competencias en el marco de las #reas escolares9 tambi:n es
posible apreciar caminos transversales en los cuales convergen y se
entrelaa saberes de distintas #reas, as la competencia es significativa
cuando se aplica en contexto, esto es en la pr#ctica y en el mundo de la
vida!
"sto es un proceso de investigacin planteado a trav:s de una pregunta
problematiadora la cual dice! 1$omo lograr que los estudiantes del grado
cuarto del centro educativo rural moritos adquieran una buena comprensin
lectora2
"ste trabajo es basado en una necesidad sentida de una comunidad
educativa! ; adem#s evidenciada en los bajos niveles de las competencias
b#sicas las cuales se basan en individuos capaces de argumentar,
interpretar y sobre todo con la capacidad de proponer9 la cual se cree que
es la competencia que presenta m#s falencias! <e aqu, la importancia por
la cual pretendemos desarrollar este proyecto de comprensin lectora! "l
cual al ejecutarlo subsanar# una serie de dificultades de los nios y jvenes
en proceso de formacin acad:mico de la comunidad moritos, reforaran
el an#lisis y la comprensin de textos siendo estos las debilidades y
sntomas mas fuertes en el problema aqu planteado!
La comunidad educativa del $"%&'( ")*$+&,-( '*'+L .(',&(/
presenta una de las dificultades mas sobresalientes en la adquisicin de
conocimientos como lo es la falta de una adecuada comprensin lectora!
&odo surge por el arraigo cultural que la comunidad tiene frente al poco
inter:s del estudio y el conocimiento! )esde los tiempos antiguos han
pensado los habitantes de dicha comunidad que lo mas importante es
trabajar la tierra9 una de las bases en las que van soportadas estas
versiones tiene relacin con el tiempo de fundacin de la vereda y el tiempo
en que fue fundada la escuela lo cual de alguna manera trasciende en el
tiempo y en la cultura de la que hoy los nios y jvenes son los herederos9
lo importante de todo esto es que conociendo este expediente se pueden
traar metas como por ejemplo la regeneracin de la identidad de la cultura
educativa9 la cual conllevar# a fortalecer los vnculos con la escuela en
donde se permear#n todos los saberes con los conocimientos inexplorados
de esta comunidad9 todo esto es lo que pretendemos con el proyecto,
adem#s de luchar contra la apata, la perea y la falta de conciencia frente
a lo que es leer con comprensin y rodeado claro esta de una excelente
estructuracin motivadora!
5ien lo dice el escritor '(L+%) 5+'&<"/ en su libro el placer del texto la
lectura es un espacio del goce y la intermitencia ertica un juego dual entre
lo que se lee y lo que se comprende! "stas frases son aun m#s motivadoras
para emprender el camino al desarrollo de este proyecto, pues afiana el
deseo de poder desarrollar en los estudiantes esas capacidades de inferir y
con la cual ellos podr#n construir nuevos escenarios los cuales ser#n
objeto de estudio y de comprensin! "n este contexto la lectura y sus
diferentes significaciones se hacen necesarias potenciarlas en la edad
escolar9 pues es all donde se forma la voluntad y la capacidad, elev#ndola
a un nivel superior de uso y de gusto9 de tal forma que sea asumida como
una herramienta indispensable en el ejercicio pleno en el desarrollo de la
persona!
+l ejecutar el proyecto de investigacin se pretende detectar la ran por la
cual los estudiantes del $entro "ducativo 'ural .oritos del .unicipio de
$oncordia no manifiestan agrado por la lectura y se les dificulta comprender
los pocos textos ledos!
"n este orden de ideas este proyecto de investigacin, tambi:n pretende,
identificar las diferencias en el proceso de lectura comprensiva para
despu:s implementar algunas estrategias9 de modo que se pueda potenciar
la interpretacin de textos narrativos expositivos en los estudiantes del
centro educativo rural moritos y de este modo mejorar el rendimiento
acad:mico!
Los expuesto anteriormente muestra la necesidad de que todos los
miembros que conforman la comunidad educativa nos involucremos en el
proceso de mejoramiento de comprensin lectora desarrollando condiciones
donde el objeto del conocimiento ejecute un aprendiaje basado en la
reflexin y la produccin que permita conocer el proceso!

&. RESE'A HISTORICA
"l $entro "ducativo 'ural .(',&(/, fue fundado aproximadamente en el
ao de 7=>6, ubicada en la vereda moritos terreno donado por los dueos
de la hacienda el morito y el $!"!' la construy el municipio!
"l nombre moritos fue idea de los fundadores de la vereda por estar cerca
de la quebrada que lleva su mismo nombre desembocando en el ri cauca!
La institucin cuenta con dos aulas de ?mtr de largo por @mtr de ancho en
los cuales se organian los grados de preescolar hasta quinto con la
metodologa de "scuela %ueva, cuenta con un apartamento, la unidad
sanitaria, cocina, el espacio de recreacin es un pequeo patio, con una
gruta con la imagen de la virgen!
La -isin y la .isin del $entro "ducativo le permite a toda la comunidad
educativa en general tener muy claro cual es la formacin que se le brinda
a los estudiantesA
(ISIN
/er en el ao 2!67@ una institucin con mejores recursos para la
enseana de los estudiantes, contando con un educador idneo y bien
remunerado, capacit#ndose peridicamente para una mejor labor docente!
Bue los padres de familia se integren mas al proceso educativo, siendo
optimistas y menos negativos en la educacin de sus hijos y de ellos
mismos, cultivando los valores como pilares de la formacin integral de la
comunidad educativa!
MISIN
Cormar al joven educando del $entro "ducativo 'ural .oritos en los
valores de la pa, la democracia, la participacin, la solidaridad y la
tolerancia, que reconoca en la ciencia la tecnologa, el arte la :tica y la
espiritualidad! Los fundamentos del hombre9 que le permitan
desempearse integralmente en la sociedad y la transforme buscando
mejorar la calidad de vida!
PRINCIPIOS
'econocimiento de cada persona como sujeto de derechos y obligaciones!
'econocimiento de los valores transcendentes del hombre y de la familia!
"ducar para ser, para llegar a ser, para estar a gusto consigo mismo!
"ducar para la autoestima!
"ducar en fortaleas y responsabilidad, para que cada uno elija lo que le
conviene en su desarrollo integral y armnico hacia la felicidad!
"ducar desde y para la democracia, la solidaridad y la pa!
"ducar para la familia y con la familia!
MODELO PEDA))ICO.
"l modelo pedaggico del $entro "ducativo 'ural .oritos, est# enmarcado
en las teoras activas y participativas de la metodologa del programa
"scuela %ueva, en donde se tiene en cuenta sus principales ponentes a
saberA
%UAN LUIS (I(ES *1&+2,1-&./
$entra su reflexin en D$omo hacer que la escuela forme un hombre
virtuosoE a trav:s del ejemplo del maestro!
%UAN AMOS COMENIO *1-+2,101./
$on su obraA DLa did#ctica magnaE, busca la perfeccin del g:nero humano
a trav:s de la educacin y seala pautas para la formacin seg3n los
diferentes grados que asume la organiacin escolar!
%HON LOC2E *10$2,11.&/
0lantea la educacin como formadora por excelencia del alma humana! La
voluntad del educador ser# la que determine cuales son las impresiones
que grabara el alma infantil, ya que a un alma sana corresponde un cuerpo
sano!
ANTON MA2AREN2O *1333, 1+$+/
.#ximo exponente de la pedagoga en 'usia! /e le propuso transformar
las escuelas, convirti:ndolas en colonias socialistas! La esencia de la
educacin seg3n :l Desta basada en la organiacin de la vida del nio y en
el ejemplo que se le brinda con la vida personal y social! "l trabajo
educativo es un trabajo de organiacinE
-. OB%ETI(OS.
OB%ETI(O )ENERAL
,ncrementar en los estudiantes del grado cuarto de primaria del $"%&'(
")*$+&,-( '*'+L .(',&(/ la habilidad de leer y comprender9 de
manera que pueda abordar diferentes tipos de textos y se pueda evidenciar
la propiedad con la que analia e infiere su contenido!
OB%ETI(OS ESPEC4FICOS
,ndagar aspectos internos y externos que a los estudiantes del centro
educativo rural moritos no los motiva a la lectura comprensiva, como medio
para la obtencin de mejores resultados acad:micos!
'astrear experiencias que presenten la influencia de aspectos personales
y ajenos a los estudiantes, que influyan en sus disposiciones para la
asuncin de procesos de lectura y escritura!
,dentificar la practica de la lectura utiliada por el docente en la institucin
para el fortalecimiento y la comprensin de la lectura!
$onocer con profundidad todos los aspectos que abarcan una lectura
comprensiva!
"videnciar el desempeo de los estudiantes a trav:s de muestras escritas
en la construccin de sus producciones!
'econocer las dificultades que se presentan para entender lo ledo en el
tiempo de clase!
"stablecer los elementos externos, relacionados con la accin pedaggica
y metodolgica pertinentes del docente, para la aplicacin de las
propuestas, superando la situacin investigada y sus influencias en las
motivaciones para la lectura y la escritura por parte de los estudiantes!
0. MARCO REFERENCIAL
@!7 REFERENTE TERICO
"ducacin en $olombia, sistema educativo de $olombia
Los principios fundamentales del sistema educativo colombiano est#n
recogidos en la constitucin poltica de $olombia y en la ley general de
educacin de 7==F! "sta ley seala las normas generales para regular el
servicio p3blico de la educacin y se fundamenta en los principios de la
constitucin poltica sobre el derecho que tiene toda persona a recibir
educacin
La $onstitucin, en su artculo >?, dice lo siguienteA DLa educacin es un
derecho de la persona y un servicio p3blico que tiene una funcin social!!!
Cormar# al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la pa y a
la democracia! "l "stado, la sociedad y la familia son responsables de la
educacin, que ser# obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y
que comprender#, como mnimo, un ao de preescolar y nueve de
educacin b#sica mnima! La educacin ser# gratuita en las instituciones
del "stado! La nacin y las entidades territoriales participar#n en la
direccin, financiacin y administracin de los servicios educativos
estatales en los t:rminos que sealen la $onstitucin y la LeyE!
"l artculo >G refiere las condiciones para la creacin y gestin de los
establecimientos educativosA DLa comunidad educativa participar# en la
direccin de las instituciones de educacin!!! La enseana estar# a cargo
de personas de reconocida idoneidad :tica y pedaggica! Los padres de
familia tendr#n derecho a escoger el tipo de educacin para sus hijos
menores! "n los establecimientos del "stado ninguna persona podr# ser
obligada a recibir educacin religiosaE! La $onstitucin establece tambi:n
que el "stado garantia las libertades de enseana, aprendiaje,
investigacin y c#tedra!
"n 7==F es aprobada la ley general de al educacin que da cabida para
que pedagogos e investigadores ahonden entorno a las dificultades que
atraviesa el sistema educativo y la comprensin de la lectura como base
para un aprendiaje significativo!
.uchos investigadores han demostrado que la comprensin de la lectura
es un recurso imprescindible para la produccin de textos! $oncluyen que
los escritores competentes se caracterian por ser buenos lectores por que
a trav:s de la lectura se adquieren habilidades, nuevos conocimientos
nuevas motivaciones, ampliacin del vocabulario, se adquiere expresin
verbal y escrita, con respecto a que para ser un buen escritor se necesita
ser un buen lector tenemos referentes poco productivos ya que como
maestros es poco lo que se lee y por lo tanto se hace difcil cuando de
describir se trata, da miedo lanarnos a producir as se cuente con las
capacidades9 aunque tambi:n la formacin recibida influye en este aspecto!
/in embargo, seg3n CranH smith 47=GI8 para que la enseana se
cualifique a trav:s de la lectura, debe hacerse de una manera especialA
leyendo como un escritor.
%o hay momento terminal del aprender a leer y a escribir! /e aprende a
leer y a escribir durante toda la vida por que estos procesos dependen de
las experiencias culturales y de las circunstancias afectivas y emocionales
de los sujetos, quienes definen intereses de acuerdo con tales experiencias
y tales circunstancias! Los maestros hoy est#n en el ejercicio de leer y
escribir a trav:s de la elaboracin de los diarios de campo y los diarios
pedaggicos aunque cada institucin tiene su propio grado de exigencia,
en cuanto a lo que se escribe, estos se convierte en escrituras poco
significativas, porque solo hacen referencia a contar que se hio en la
clase muy informalmente9 falta unin de criterios para que estas
producciones se conviertan en elementos significativos y elementos para
una buena investigacin dentro los procesos del aula!
<ay un momento de la lectura donde cada escritor se posiciona
crticamente, entendiendo por ella la emisin de juicios respecto a lo ledo!
/e trata de lo que <umberto eco 47==28 identifica como lo propio de la
abduccin creativa, mediante la cual el sujeto lector activa sus saberes
para conjeturar y evaluar aquello que dice el texto e indagar por el modo
como lo dice! %os limitamos como educadores solo a leer y pocas veces se
comenta, y ni se hacen criticas de lo ledo, en algunas instituciones se
implementa este ejercicio desde las reuniones de n3cleos pedaggicos
como requerimiento de las universidades que asesoran los proyectos de
investigacin de cada n3cleo, igualmente se puede implementar las
tertulias literarias entre los maestros para luego aplicarla con los
estudiantes, como lo refiere "co en su escrito 47==28! &ales movimientos
del pensamiento conducen a identificar intenciones ideolgicas de los
textos y de los autores y en consecuencia, a actualiar las
representaciones ideolgicas de quien lee!
0ara Lucy .eja! $uando se habla de lectura, se hace referencia al
proceso mediante el cual el lector decodifica la informacin con el fin de
asignarle sentido! "l complejo proceso que implica la lectura, supone
realiar operaciones de car#cter cognitivo como la decodificacin de los
signos gr#ficos, lo cual no supone que se halla llegado realmente a la
compresin del texto, o sea a la construccin del sentido! Dvemos que en la
lectura como lo plantea Lucy .eja es importante la decodificacin pero es
de mayor relevancia la lectura, como un proceso din#mico de construccin
de significado, una interaccin con un texto para descubrir e interpretar un
mensaje de acuerdo con su propia historia como lector y como personaE!
0ara Goodman 47==I8! ; /mith 47=?78! "l proceso de comprensin implica
la interaccin entre pensamiento y lenguaje! La comprensin es la
construccin de significado del texto por parte del lector, de acuerdo con
sus conocimientos, experiencias de vida, esquemas cognoscitivos y
contexto!
/eg3n estos autores, en el proceso de comprensin intervienen en forma
interact3ante un ha de factores derivados del autor, del texto y del autor
en busca de significado! )e esta transaccin reciproca surgen, no solo la
captacin del significado referencia, sino tambi:n el sentido o m3ltiples
sentidos que genera la construccin creativa del texto!
)esde este punto la lectura es considerada un proceso en que el autor,
como primer elemento, opera como un agente activo cuyo papel es aportar
una informacin que esta situada en cdigos especficos 4lingJsticos y no
lingJstico8 guardan relacin con su formacin su experiencia cultural y su
intencin comunicativa! /eg3n el g:nero literario que tenga la obra permite
que el lector se apropie, disfrute y construya sus producciones escritas9
como lo expresa!E El au5or )a6r!7l )ar8a M9r:u7;, a<8= la< >7r<o#a<
?767# 7<5ar 7# ma#o< ?7 lo< m7@or7< ma7<5ro< ?7 l75ura, lo< 6u7#o<
l!6ro<A.
"n relacin con el autor, diversos aspectos cobran importanciaA requisitos
textuales, peculiaridades contextuales y situacionales, tecnicismos, usos
dialectales, circunst#nciales en que fue producido el texto, :poca en que
fue escrito, edad del autor circunstancias Kpolticas sociales o emocionales,
constituyen factores de car#cter psicolgico y sociolingJstico que juegan
un papel importante en el proceso de construccin de sentido en el texto!
)e acuerdo con 0arodi
7
47===8, los procesos de comprensin L produccinA
han de ser tratados al interior de la sala de clase desde un enfoque que les
otorgue espacios comparativos de interaccin y desde donde se nutran
mutuamente de lo que se va aprendiendo en cada dominio! Las altas
correlaciones obtenidas en cada nivel textual y en cada topologa en
estudio permiten sugerir que el :nfasis debe de estar en! 0roceso de
construccin de significados, en el desarrollo de contextos de enseana y
aprendiaje en el que el maestro sea un modelador de compartimientos,
con el fin de desarrollar en los lectores, escritores estrategias cognitivas y
1
Parodi. En meja, lucy,pineda, lauara maria y otros. Competencia en el rea del lenguaje. Con editores:
universidad de Antioquia, facultad de comunicaciones. edelln Antioquia, pag !".#$$"
meta cognitiva de comprensin y de produccin! "n definitiva, en un
modelo escolar que parta del supuesto de lo que se ensea en lectura
aportar en parte, a un conocimiento compartido con lo que se ensea en
escritura y viceversa! La propuesta que se presenta se ubica en el
pensamiento enunciada por este autor!
Los avances recientes en la educacin, la psicologa cognitiva y la
lingJstica textual, se orientan a sealar la estrecha relacin que existe en
procesos de lectura o escritura! +utores como Goodman 47==F8 y
'osemblat 47==F8, plantean que la enseana de la lectura y la escritura no
pueden llevarse a cabo en forma aislada, ya que ambas son formas de
construir sentido, mediante las transacciones que se dan entre los textos!
La construccin del significado en situaciones y contextos reales y
significativos permite desarrollo de estrategias y el uso de claves textuales
para comprender el sentido global del texto!
%oam $homsHyA + partir de su teora de la gram#tica generativa y
generacional, bajo el concepto de competencia lingJstica 47=?68 la cual
cuenta de manera como los seres humanos se apropian del lenguaje y lo
emplean para comunicarse!
&odas las personas est#n en disposicin de aprender la lengua materna de
hablarla de acuerdo con los escenarios donde interact3an y de
perfeccionarla, de hacerse entender de los dem#s! La tesis central de
$homsHy DLos seres humanos pueden producir y comprender nuevas
oraciones , as como rechaar otras por no ser gramaticalmente correctasE,
con base en su limitada experiencia lingJstica, esto significa que el
lenguaje tiene un car#cter creativo y generativo! &ambi:n realia una critica
a las visiones empiristas del lenguaje, las cuales sostienen que este es
repeticin de memoria! "n contra de esto propone la competencia
lingJstica y la actuacin, para ello tiene dos t:rminos competente y
perfomance! La perfomance se refiere a la comunicacin y concrecin del
lenguaje, mientras que la competence, alude al dispositivo de la gram#tica
que se expresa en los hablantes ideales cuya formacin es independiente
de la interaccin con el mundo!
-igotsHy
2
47=?G8, quien desde una perspectiva psicolinguistica seala que
la lectura y la escritura son dos procesos psicolinguisticos superiores que
se encuentran en estrecha relacin con el pensamiento y por lo tanto, se
sustenta en :ste como matri com3n! "n otras palabras, cuando se escribe
y se lee, se piensa, y cuando se piensa, se desarrollan habilidades como
asociar, relacionar, categoriar, clasificar, identificar, inferir, que son
actividades cognitivas propias de ambos procesosA comprensin y
produccin del texto!
#
%igots&y. '(d..pg !#
<ay autores como -an )igH y Minsch
I
47=GI8 quienes, inicialmente, sealan
reparos a la teora de la conexin pero que finalmente manifiestan que
tampoco seria sensato sostener una completa y total separacin entre
ambos procesos!
"stos autores sostienen que la comprensin, tiene a las estructuras de
superficie comoE inputE 4entrada8 a la construccin de una representacin
sem#ntica como objetivo cognitivo, mientras que la produccin parte de las
creencias de los conocimientos o de una representacin sem#ntica y
considerada la expresin de superficie como su objetivo!
"l proceso de comprensin lectora esta determinada por varios factoresA el
lector 4a8 , el texto y el contexto que son adem#s, los elementos
constitutivos de este! "n cada uno de estos elementos intervienen aspectos
que de alguna manera contribuyen al desarrollo de dicho proceso!
El lector o lectora: quien pude utiliar algunas estrategias cognitivas para
construir los significados9 el muestreo o capacidad para desarrollar las
ideas o palabras mas significativas del texto9 la prediccin o capacidad
para anticipar los contenidos de un texto y prever su desenlace9 la
inferencia o capacidad para concluir y deducir acerca de aquellos
componentes del texto que aparecen implcitos, la verificacin o capacidad
para constatar si lo que se predijo o infiri es correcto9 auto correccin que
apoya a la anterior9 el propsito que permite tomar conciencia de lo que se
busca al enfrentarse a un texto9 el conocimiento previo que enriquece la
informacin, ofrecida en el texto, el nivel de desarrollo cognitivo o
capacidad para asimilar el texto9 a placarlo y acomodarlo o modificarlo para
la solucin de problemas que se presentenA las competencias del lenguaje
o conocimiento que tiene el lector o la lectora de su lengua, su l:xico y su
sintaxis, y el modo de usarla! "s por tanto que la persona que lee lo debe
hacer de manera libre y espont#nea, abierta, haciendo uso de lo que mas
le llama la atencin, para que se puedan dar significados al texto y lo
aplique a su vida personal de acuerdo al entorno en que viven!
"l textoA el elemento donde interviene aspectos que facilitan o obstaculian
su comprensin, los cuales van desde el contenido, o el vocabulario, hasta
la forma como esta redactado a trav:s de los textos se amplia el
vocabulario y se tiene la oportunidad de ampliar los conocimientos a trav:s
del compartir las lecturas con otros9 es decir sirve como medio de
integracin!
El contextoA que pueden ser el textual, el extratextual como el clima, el
espacio fsico o la posicin que se utilice al leer y el psicolgico que se
refiere a estado anmico del lector ola lectora en el momento de leer el
texto!
"
%an dij& y &insc). '(d. Pg !#
/on varios los factores que influyen en el desarrollo de gusto y la habilidad
de leer y escribirA de car#cter social 4los medios de comunicacin8 , de
car#cter individual 4 grado de inter:s, conocimientos previos 8, de car#cter
pedaggico 4 enfoque pedaggico, concepcin del lenguaje y de la
estructura, actitud del educador, practicas did#cticas8!
"l papel del maestro es convencer a los jvenes que la lectura es
importante e interesante ya que genera resultados placenteros y es posible
de llegar acabo! CranH smith! 47==F8 dice que los maestros deben ayudar a
los estudiantes a percibirse como lectores y escritores a3n antes de que
ellos sepan leer y escribir por si solos! La juventud tiene mucha curiosidad
y muchas cosas por decir a cerca de sus alegras, sus temores, sus
esperanas! (frec#mosle la oportunidad de expresarlo a trav:s de la
palabra y otro tipo de lenguaje!
"n la medida en que los jvenes y adultos interact3an con otros logran una
mayor comprensin, es decir, construye conocimientos! "l maestro tiene la
responsabilidad de lograr que el lenguaje sea una herramienta para pensar
de manera crtica y construir conocimientos! 0or tal ran se debe
posibilitar que el desarrollo de las habilidades de escucha habla, lectura y
escritura est:n presentes en los Kprocesos educativos de los estudiantes de
la primaria, pero en el aula solo los jvenes deben leer y escribir, tambi:n
debe hacerlo el maestro, haciendo alusin al dicho popular el ejemplo
arrastra, puesto que Dlo 3nico que vale es lo que se lee por necesidad
espiritual Ddice "rnesto /abato!E
0ero debe tenerse en cuenta el tipo de texto que se desea leer y que
buscamos que el estudiante lea! "l presente trabajo pretende ilustrar
someramente la diversidad de textos con que los lectores se enfrentan, a si
como a ser ver por que es necesario que la lectura en la escuela no se
limite a uno o dos tipos de texto! /e considera que algunos textos son mas
adecuaos que otros para determinados propsitos de lectura como lo son
tambi:n para determinadas finalidades de escritura y que las estrategias
que se utilian para leer se diversifican y se adaptan en funcin del texto
que se desea abordar!
7! narrativo. &exto que supone un desarrollo cronolgico y que aspira a
explicar sucesos ordenados! +lgunos textos narrativos siguen una
organiacinA estado inicial L complicado L accin L resolucin L estado final!
(tros introducen una estructura convencional dentro de la estructura
narrativa como en el cuento, novela, leyenda!
2! Descriptivo. /u intencin es describir un objeto o fenmeno, mediante
comparaciones y otras t:cnicas! "ste tipo de texto es frecuente tanto en la
literatura como en los diccionarios, las guas tursticas, los inventarios y
libros de texto!
I! Expositivos! 'elacionado con el an#lisis y sntesis de representaciones
conceptuales, el texto expositivo explica determinados fenmenos o bien
proporciona informaciones sobre estos! Los libros de texto y manuales lo
utilian con profusin!
F! Instructivo N inductivo. +qu se agrupan los textos cuya pretensin es inducir
a la accin del lectorA consignas, instrucciones de montaje o de uso, etc!
$ooper 47==68 reclama la necesidad de ensear a los estudiantes a
reconocer las distintas superestructuras y distingue dos tipos b#sicos de
texto, los narrativos y los expositivos! los narrativos se organian en una
secuencia que incluyen un principio, una parte intermedia y un final! *na
narracin puede tener diversos episodios cada uno de los cuales incluye
personajes, un escenario, un problema, la accin y la resolucin! "l
argumento es, la forma en que se organia el relato!
"l texto narrativo se caracteria por comunicar hechos o acontecimientos
dispuestos en una secuencia con jerarqua causal y cronolgica a dem#s
estas acciones son atribuidas a sujetos que la realian o sufren sus
efectos! + continuacin se presentan los recursos lingJsticos mas usuales
en es tipo de escritura textual!
O <u<5a#5!Bo< C mo?!D!a!o#7<* <u@75o/
O u<o >r7?om!#a#57 ?7 B7r6o<
O a?B7r6!o< o o#<5ru!o#7< 7:u!Bal7#57<
O u<o ?7 !7r5o< orEa#!;a?or7< >ar5!ular7< >ara 7<57 5!>o ?7
<7u7#!a.
O T!7m>o< C mo?o< B7r6al7<.
O Co#75or7< :u7 Ba# mara#?o la 57m>oral!?a? C la r7la!"# ?7
au<a C 7D75o 7#5r7 alEu#o< ?7 lo< F7Fo<.
La estructura general del texto narrativo corresponde al esquema de
ambientacin, desarrollo y resolucin!
La ambientacin hace referencia a los electos del texto de car#cter
introductoria9 el desarrollo se refiere a las ideas progresin tem#tica, y la
resolucin a las proposiciones de conclusin del tema propuesto!
"n cuanto al texto expositivo su rasgo fundamental es justamente que no
presenta una 3nica organiacin9 esta vara en funcin del tipo de
informacin de que se trate y de los objetivos que se persigan, existe
acuerdo en considerar que los autores utilian algunas de las siguientes
estructuras expositivasA descriptivas9 agrupadoras9 causal9 aclaratoria y
comparativa!
"n la estructura descriptiva se ofrece informacin de un tema particular
mediante el texto de tipo agrupador, el autor suele presentar una cantidad
variable de ideas de un tema, enumer#ndolas y relacion#ndolas entre si!
"s el texto en el que aparecen palabras claras como Den primer lugar 4P8
en segundo lugar 4P8 por ultimo 4P8 D
&ambi:n los textos causales contienen indicadores y palabras claves, pero
de distinto tipoA Da causa de 4P8, la ran por la cual 4P8, a ra de 4P8, por
el hecho de que! D
"n estos textos el autor presenta la informacin organi#ndola en una
secuencia que pone de relieve las relaciones causa y efecto!
"n el texto aclaratorio se presenta una pregunta, un problema y se brinda
adem#s su solucin 4 excepto en algunos textos en los que se espera que
se a el propio lector que la genere, como en los de matem#ticas8 a veces el
interrogante se formula claramente9 otras veces se utilian indicadores del
tipoA D el problema que presenta consiste en 4 !!,8 el interrogante que se
plantea 4 P8E
"n ocasiones es necesario inferir el problema que en el texto se esta
tratando!
0or 3ltimo, en el texto comparativo se utilia el recurso de presentar las
semejanas y diferencias entre determinados hechos conceptos o ideas
con el fin de profundiar en la informacin que se pretende exponer! Las
palabras claves en este caso pueden serA Dtal como suceda con 4P8, a
diferencia de 4P8 Dy otras expresiones sinnimas!
&odas estos aportes contribuyen a la investigacin como herramienta
terica para realiar comparaciones en el proceso evolutivo de los
estudiantes con los que se esta desarrollando el proyecto!
F
@!7!2 $onstitucin 0oltica de $olombia de 7==7! "n su captulo 2, artculo
>?, afirmaA DLa educacin es un derecho de la persona y un servicio
p3blico que tiene una funcin social9 con ella se busca el acceso al
conocimiento, a la ciencia, la t:cnica y dem#s bienes y valores de la
lecturaE
@
!
@!7!I La ley General de "ducacin! +rtculo @, en el fin n3mero =A D"l
desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortaleca el
avance cientfico tecnolgico nacional, orientado con propiedad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida D
>
!
+rtculo 26! (bjetivos Generales de la "ducacin 5#sica! Literal
b8!!!Edesarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamenteE
?
!
+rtculo 22! (bjetivos "specficos de la "ducacin 5#sica en el $iclo de
/ecundaria! Literal a8!!!E "l desarrollo de la capacidad para comprender
textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos en
lengua castellanaE
G
!
!
%an *ij&. En +ol, 'sa(el, esrtrategias de lectura. Ed. -ra.. /arcelona 1012
Pg 1!314.
@!7!F )ecreto 7G>6! "n el artculo F2! 5ibliobanco de textos y biblioteca
escolar9 par#grafoA D$on el propsito de favorecer el h#bito de la lectura y
una apropiacin efectiva de la cultura, el plan de estudio deber#
recomendar lecturas complementarias a las que ofreca el bibliobanco D
=
!
@!7!@ 'esolucin n3mero 2IFI del @ de Qunio de 7==>! D/eccin segunda!
,ndicadores de logros $urriculares para los grados s:ptimo, octavo y
noveno de la "ducacin 5#sica!
'econoce el lenguaje como medios de organiacin del pensamiento,
comprensin e interpretacin del mundo!
+rgumenta consistentemente tanto en forma oral como escrita!
/e expresa ante un auditorio siguiendo un plan previo!
*tilia el lenguaje para establecer acuerdos en situaciones en las que se
deben tomar decisiones! -alora y respeta las normas b#sicas de la
comunicacin, luego de haberlas construido socialmenteE
76
!
@!7!> 0lan )ecenal! "n su estrategia segunda diceA "levar la calidad de la
educacin! /e fundamenta en la proteccin del desarrollo humano en
equilibrio!
"n el literal b8 )esarrollo curricular y pedaggico, habla de tener por objeto
transformar los enfoques, programas, contenidos y pr#cticas en todos los
niveles del sistema! "specialmente en la educacin b#sica y media, ser#
indispensable el desarrollo de acciones para innovar y resolver problemas
de los procesos de formacin tales comoA La enseana de la lecto O
escritura entre otras #reas del saber pedaggico!
0. DISE'O METODOLO)ICO
>!7 ENFOQUE.
La investigacin cualitativa tiene sus orgenes en la antropologa, la cual
tiene en cuenta la realidad humana y la sociedad del hombre y pone su
:nfasis en la profundidad del ser y el objetivo es resolver problemas
sociales concretos con la participacin de las personas afectadas, con
dialogo y con permanente evaluacin y realimentacin, una caracterstica
es dar a conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su
totalidad, y no a trav:s de la medicin de sus elementos!
Dla metodologa cualitativa se refiere en su amplio sentido a la investigacin
que produce datos descriptivosA las propias palabras de las personas,
hablada o escritas, la conducta observable!E
"s de anotar que la investigacin cualitativa no es una relacin estadstica,
no es la medicin de una o mas variable repetida hasta encontrar su
correlacin y luego generaliar la inferencia como una proposicin
universal, aqu se trata de mostrar o elaborar un significado a trav:s de la
lectura y la actitud del estudiante hacia la misma ya que no es aislable de
su contexto, sino que parte de la perspicacia y sensibilidad del investigador
y de la capacidad para captar las cualidades de las cosas acontecimientos
estudiados!
0ara comprender este tipo de investigacin se puede sealar lo siguienteA
la confiabilidad en donde se escribe con detalle lo concreto, valides que es
la precisin de los datos y el investigador que es un elemento clave, por lo
tanto es necesario para establecer su valides!
+lgunas caractersticas de la investigacin cualitativa sonA
"l investigador como instrumento de medida! &odo los datos son evaluado
por el criterio del investigador por consiguiente los resultados deben ser
subjetivos es decir, teniendo en cuenta lo que se observa en cada
estudiante en le momento de la lectura, como es le comportamiento, a
motivacin, la participacin, la interaccin y la comprensin de lo que lee!
0ara lograr esto el investigador debe adiestrarse en una disciplina
personal, adoptando una subjetividad disciplinada que requiere
autoconciencia, examen riguroso, reflexin contin3a! La compresin nter
subjetiva es otro procedimiento que se suele utiliar, el investigador recoge
los aspectos que se evidencien en los participantes9 esto produce una
b3squeda de profundiacin de las experiencias de los sujetos!
%o tiene reglas de procedimiento! "l m:todo de recoger datos no se
especifica previamente! La variable no que dan definidas operativamente, y
no suelen ser susceptibles de medicin la investigacin es de naturalea
flexible revolucionaria recursiva!
"l diseo de investigacin es emergente, se va elaborando a medida que
avana la investigacin, el problema inicial se va reformulando
constantemente para confirmar que los datos recogidos contribuyen a la
interpretacin del fenmeno! &ambi:n se pueden ir incorporando hallago
que no se haban previsto!
Dla tradicin etnogr#fica y los m:todos cualitativos constituyen una decisiva
ayuda para un mayor entendimiento critico de las situaciones y m:todos
educativos y por consiguiente, para una mas adecuada intervencin DA por
esas caractersticas es que la investigacin es de car#cter cualitativo!
+$&,-,)+)"/ (5Q"&,-(/ "/0"$,C,$(/ '"$*'/(/
Lectura de
un texto!
+ctivar los conocimientos previos y la
formulacin de hiptesis sobre el tema
elegido
Libros guas de
tercero, cuarto y
quinto
.iremos los
ttulos,
dibujos y
esquemas,
para
imaginarnos
sobre que
trata la
lectura!
$ompartir experiencias, confirmar sus
hiptesis y predicciones frente a la
lectura!
&extos,
im#genes,
etiquetas, etc!
'edaccin,
lectura de un
texto
DcuentoE a
trav:s de $)
,ncentivar al estudiante a redactar en
pocas lneas el contenido de un texto
$uentos, $),
equipo de sonido!
&rabajos con
la familia,
contarle al
nio
historias,
refranes,
adivinanas
e historias
familiares!
,ntegrar a los padres de familia en el
proceso de enseana aprendiaje
favoreciendo su comprensin lectora!
<umano padres
de familia!
"scogencia
de cuentos o
textos de
forma
espont#nea
teniendo en
cuenta su
inter:s por lo
que va leer!
+cercar a los nios a los textos
literarios de forma espont#nea para
que sea un placer y disfrute la lectura
que va ha realiar!
5iblioteca escolar
1. PRODUCTO FINAL
*no de los impactos m#s positivos que tuvo la aplicacin de este proyecto
la forma innovadora como se trabajaron las actividades, haciendo participe
a la comunidad, recreando la lectura, convirti:ndola en uno de los
pasatiempos mas agradables y entretenidos como lo es en su caso ver tele
o realiar otro tipo de juego9 como producto esperado es interesante,
motivante, gratificante y satisfactorio ver como los estudiantes utilian los
espacios de descanso para realiar lectura de textos, que fuera del goce
que producen contribuyen a su cualificacin acad:mica! )e esta forma los
padres de familia tambi:n han asumido una actitud comprometida para
desarrollar sus habilidades de modo que los estudiantes aprovecharan al
m#ximo las estrategias y metodologas innovadoras que van a favorecer la
comprensin lectora de todos!
&eniendo en cuenta que /eg3n la ley general de educacin Dla comunidad
educativa que esta conformada por estudiantes, educador, padres de
familia o acudientesE todos ellos seg3n su disposicin y capacidad,
participaran activamente de las diferentes estrategias que permitan
construir su formacin en cuanto a una eficiente comprensin lectora, para
as brindarles la oportunidad de expresar libremente sus expectativas y
sugerencias frente a las transformaciones que se pueden dar en el
procesos educativo, para que cada sujeto se construya de acuerdo a sus
necesidades y proyecciones futuristas lo cual implicar# que el docente
tenga una actitud flexible orientadora, teniendo as una postura
epistemolgica frente a la variedad de m:todos, lo cual lo llevara a
reflexionar en su actitud, en el proceso y en el producto, como principios de
la ciencia, para analiar los fundamentos tericos y sus practica en cada
m:todo!
)esarrollar material did#ctico que favoreca la comprensin lectora de
los estudiantes, involucrando la comunidad educativa y propiciando un
h#bito lector en las familias y por ende en los educandos, donde leer sea
un placer y motivacin para enriquecer el conocimiento!
*tiliar los elementos del entorno como herramienta significativa para la
produccin textual!
)esarrollar actividades de lectura que parta de las expectativas del
estudiante, con el fin de despertar su motivacin!
)esarrollar actividades creativas que permitan la moviliacin del
pensamiento y el desarrollo de competencias como la interrogacin del
texto, prediccin de finales, t:cnica closset 4completacin de textos en
palabras o frases8!
E(IDENCIAS
TALLER NG .1
Lee con mucha atencin el siguiente cuento!
COMPA'EROS.
"milio +breu Gme!
Los dos llegaron cojeandoA Guy y el perrito m#s dcil que haba nacido en la finca! Guy
tenia una pierna vendada y el perrito una de las paticas entre dos tablillas envuelta en
trapos! Los dos caminaban a saltos! "l perrito grua Ntal ve de dolor Ny meneaba la cola
N tal ve de agradecimiento!
O %os camos, Qacinto!
O ;a veo, nio Guy!
O +l perrito se le torci una pata, ya se la compuse!
O 1; t32
O +c:rcateP %o se lo digas a nadie! ;o no tengo nada!
.e vend: slo para consolarlo!
)espu:s de haber ledo el cuento anterior marca con una R la respuesta que creas
correcta!
7! "n la lectura Guy esA
a8 *n nio
b8 *n perrito
c8 *na nia
d8 *n animal
2! +l que se le torci una pata fueA
a8 +l narrador
b8 +l nio
c8 +l perrito
d8 Qacinto
I! Guy se vend la pierna solo paraA
a8 'emedar el perrito
b8 $onsolar el perrito
c8 -ender la pierna
d8 5urlarse del perrito
F! "n la frase Dlos dos caminaban a saltosE! La palabra subrayada se puede remplaar porA
a8 0araban
b8 $antaban
c8 0araliados
d8 +ndaban
@! "l perrito tenia una de las paticas entre tablillas porqueA
a8 Buera verse mejor
b8 /e haba torcido una pata
c8 "l perrito era carpintero
d8 Buera remedar a Guy
>! .arca con una R t3 respuesta y justifcala!
Guy act3o en forma correcta! /,SSS %(SSS
0('B*"A SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS

?! "l amigo verdadero del perrito esA
a8 Qacinto
b8 Guy
c8 La mam# de Guy
d8 "l perrito
G! Guy y el perrito se encontraban enA
a8 *na casa
b8 La ciudad
c8 *na finca
d8 La escuela
=! La oracin D%o se lo digas a nadieE la diceA
a8 Qacinto
b8 Guy
c8 "l perrito
d8 La perrita
TALLER NG .2
NOMBRE= HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH )RADO= HHHHHHHHH
Lee atentamente la siguiente lectura!
BOLITA
Tena un perro llamado Bolita. Era negro y tena las patas delanteras blancas. Todos los
dogos tienen la mandbula inferior ms saliente !ue la superior y los dientes de aba"o
montan sobre los de arriba. #ero Bolita tena la mandbula inferior tan saliente !ue se le
poda introducir un dedo entre las dos $ileras de dientes. Tena el $ocico muy anc$o% los
o"os grandes y brillantes% y sus dientes y colmillos asomaban siempre. Era muy manso y
no morda a pesar de ser fuerte y muy terco. &uando enganc$aba algo con los dientes% lo
apretaba muc$o y !uedaba colgado como un gui'apo. (o $aba manera de desprenderlo.
#areca enteramente una garrapata.
&eniendo en cuenta el texto anterior responde las siguientes preguntasA
7! "n la lectura 5olita esA
a8 *n nio
b8 *na garrapata
c8 *n perro
d8 *na perra
2! 5olita era un animalA
a8 .anso
b8 5ravo
c8 &riste
d8 grosero
I! "n la frase D!uedaba colgado como un gui'apoE! La palabra subrayada se puede
remplaar porA
a8 +batido
b8 Trbol
c8 &rapero
d8 &rapo
F! 0odemos decir que la persona que habla de 5olita esta haciendo unaA
a8 %ovela
b8 )escripcin
c8 $uento
d8 /opa
@! 5olita no morda, pero apretaba mucho y se quedaba colgado como un guiapo porqueA
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
TALLER NG .$
NOMBRE= HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH )RADO= HHHHHHHH
Lee atentamente la siguiente lectura!
LA MULA DE TRES PATAS
"n las haciendas del &olima y el <uila sienten por las noches que un jinete se acerca en
velo carrera a los patios o empedrados de los ranchos!
Los relinchos y bujidos hacen cundir la alarma!
0iensan que es alguien que ha llegado9 salen a dar la bienvenida y encuentran las huellas
de slo tres patas!
"n ocasiones, ven a lo lejos que sobre ellas cabalga una sombra!
&eniendo en cuenta el texto anterior responde las siguientes preguntasA
7! )e acuerdo a la lectura el que tiene tres patas esA
a8 *na persona
b8 *na mula
c8 *na mesa
d8 *na sombra
2! "n la frase DLos relinchos y bujidos hacen cundir la alarmaE! La palabra cundir puede
remplaarse porA
a8 "xtender
b8 +pagar
c8 )aar
d8 $abalgar
I! La mula de tres patas se acercaba a las haciendas porqueA
a8 Buera asustar
b8 "ra una mula necia
c8 $oma gente
d8 &ena hambre
F! 1$rees que los hechos de la lectura son ciertos2 /iSSS %oSSS
0orqueA SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
@! Las personas que presenciaban estos hechos son originarios de la onaA
a8 /elv#tica
b8 *rbana
c8 'ural
d8 +cu#tica
>! 0odemos decir que la lectura DLa mula de tres patasE esA
a8 *n mito
b8 *na f#bula
c8 *na leyenda
d8 *n chisme
TALLER NG .&
NOMBRE= HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH )RADO= HHHHHHHH
+ continuacin los estudiantes ven la pelcula D&,"''+ )" (/(/E de la cual se realia el
siguiente tallerA
&eniendo en cuenta la pelcula responde las siguientes preguntas!
7! "l toten que le otorgaron a Henay fue el deA
a8 La guerra
b8 "l amor
c8 La pa
d8 La sabidura
2! Los espritus convirtieron a Menay en unA
a8 (so
b8 Len
c8 -enado
d8 alce
I! La historia de Menay te pareciA
a8 )ivertida
b8 &riste
c8 .iedosa
d8 ,nteresante
0orqueA SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
F! "n la frese Dlos espritus hacen cambios m#gicos en la tierra D, la palabras m#gicos se
puede reemplaar porA
a8 %ormales
b8 %aturales
c8 $orrientes
d8 maravilloso
@! $uando Menay se transforma en oso su hermano lo persigui porqueA
a8 $rea que era el oso que haba matado a su hermano
b8 "ra un animal
c8 &ena hambre
d8 Buera su piel
TALLER NG .-
NOMBRE= HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH )RADO= HHHHHHHH
LAS CARTAS
0ablo encontr un perrito en la calle! 0areca un perrito perdido! 0ero .ateo N as se llamaba
el perro N no estaba perdido! &ena una dueaA .anuela!
$omo 0ablo no lo saba, lo llev a su casa y le puso por nombre 'igoleto!
.ateo o 'igoleto N como quierasO nunca olvid a .anuela! &odas las semanas, tomaba el bus
y pasaba dos o tres das con su amiga! )espu:s, regresaba con 0ablo!
$on el tiempo, .anuela y 0ablo se volvieron amigos! +hora se ven todos los domingos y
juegan en el parque! &ambi:n, se escriben cartas!
+divinen qui:n lleva las cartas! %o es el cartero, noP es el perro! 0ara llevar las cartas de sus
amigos, el perro toma el bus cada semana!
&eniendo en cuenta el texto anterior responde las siguientes preguntasA
). "l nombre del perro esA
a8 0ablo o Quan
b8 .anuela o .ateo
c8 .ateo o 'igoleto
d8 .ateo o 0ablo
*. .ateo o 'igoleto, pasaba dos o tres das con su amiga .anuela porqueA
a8 %unca olvido a .anuela
b8 Buera jugar
c8 /e aburri con 0ablo
d8 &enia que ir a trabajar
+. 0ablo act3o en forma correcta al colocarle .ateo al perro, porqueA
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
,. "n la frase, D#ablo encontr- un perrito en la calleE! La palabra encontr- ser puede
remplaar porA
a8 0erdi
b8 <all
c8 5ot
d8 compr
.. "l lugar donde jugaban .anuela y 0ablo los domingos eraA
a8 La casa
b8 La calle
c8 La escuela
d8 "l parque
TALLER NG .0
NOMBRE= HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH )RADO= HHHHHHHH
ATCHI
"l #ngel de la guarda de ,sabel amaneci resfriado la semana pasada!
O U+tch3V N fue lo primero que oy ,sabel cuando se despert! .ir por todas partes y como en el
cuarto slo estaba su hermanito "milio, ,sabel crey que era :l el que haba estornudado!
O U+tch3V N volvi a or ,sabel, pero ya no les puso m#s atencin a los estornudos porque quera
levantarse r#pido para comenar a jugar!
Los estornudos no eran de "milio! "ran del #ngel de la guarda de ,sabel que, como haba
amanecido resfriado, no paraba de estornudar!
"l #ngel de la guarda de ,sabel busc en su maletn de #ngel alg3n remedio para resfriados!
"ncontr agua oxigenada, curitas y esparadrapo, pero nada de eso curaba estornudos!
*na ve realiada la lectura, el estudiante responde las siguientes preguntasA
7! "l qu: amaneci resfriado fueA
a8 "l #ngel de la guarda
b8 ,sabel
c8 "milio
d8 +tch3
2! "l #ngel estornudaba porqueA
a8 Le gustaba molestar a ,sabel
b8 Buera despertar a "milio
c8 "staba resfriado
d8 &enia alas
I! "n la frase! D.ir por todas partesPE la palabra Mir- se puede remplaar porA
a8 (miti
b8 (bserv
c8 (bedeci
d8 desorden
F! cuando ,sabel escucho los estornudos se encontraba enA
a8 "l patio
b8 "l parque
c8 La sala
d8 "l cuarto
@! 'emplaa las palabras subrayadas sin cambiar el significadoA
O /olvi- a or Isabel% pero ya no le puso ms atenci-n!
O /olvi- a 00000 Isabel% pero ya no le 000000 ms atenci-n!
TALLER NG .1
NOMBRE= HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH )RADO= HHHHHHHH
EL BAILE DE LA MARIPOSA
'evolotea con su gr#cil silueta, coloreando piruetas, como si fuera una dama de cristal, y de
puntillas, a su flor hace cosquillas y su dana es una estela de coral!
/u sinfona es tejer la meloda de un vals, y su cabea, pipireta y regordeta, hace cucos y
sonre al pasar, ladeando sus alitas, dibujando por el cielo figuritas de sal!
-uelta y vuelta, se le escapan los sonidos al danar, y montada en una clave de sol, gira al
comp#s!
; se deja guiar por el pentagrama hasta que termina al fin su dulce tonada!
;a la noche se ha dormido en su regao y comiena la aventura de soar, con sus alas
escondidas esperando la maana, para comenar la dicha de bailar!
)urante la actividad individual se nota que la lectura de dos de ellos es lenta y un poco
deficiente en cuanto a la pronunciacin de algunas palabras!
Luego se le asigna el taller a cada uno de los estudiantes, el cual consta de cinco preguntas
tipo 0ruebas /aber, con el objetivo de trabajar los distintos niveles de lectura! )onde el
estudiante responde las siguientes preguntasA
7! )e acuerdo a la lectura, la mariposa le hace cosquillas aA
a8 *na flor
b8 *n p#jaro
c8 /u esposo
d8 *n nio
2! La mariposa con sus alas escondidas espero la maana porqueA
a8 Buiere comenar la dicha de comer
b8 Buiere comenar la dicha de jugar
c8 Buiere comenar la dicha de bailar
d8 Buiere comenar la dicha de cantar!
I! "n la frase Dcon sus alas escondidas esperando la maanaE! La palabra escondidas se
puede remplaar porA
a8 +biertas
b8 (cultas
c8 )espejadas
d8 )e colores
F! "s correcto SS o incorrecto SS que la mariposa la comparen con una dama de cristal,
porqueA SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
@! "l entorno m#s adecuado en que debe vivir la mariposa esA
a8 *na jaula
b8 *na caja
c8 *n cuarto
d8 *n jardn