Instituto Normal Mixto

Carlos Dubon
Nombres Claves
Ana Josefa Albn Tumn 02
Brbara Vanessa Barrios Gonzlez 06
Evelyn Aidee Prez Santay 24
Juana Snchez Cochajil 32
Miguel Anbal Tambito Martnez 34
Andrea Fabiola Tecn Vsquez 35

Grado: 6to Magisterio


Seccin: A

Curso: Atencin a estudiantes con necesidades especiales

Tema:
Diferentes Discapacidades
Catedrtico:
Ivn Recinos







La palabra disgrafa es un neologismo formado a partir del griego. Est conformado, en
primer lugar por el trmino - (pr. dys) cuyo significado es dificultad.
En segundo lugar, por (pr.grafo) primera persona del singular presente del verbo
(pro.grafein) que significa escribir, grabar, pintar, dibujar. La raz de este verbo
proviene de la indoeuropea *gerbh-, *gerebh- (rascar, araar). Unido a estos dos lexemas
est el sufijo -ia que se usa para crear sustantivos abstractos.
Puede considerarse entonces, como el concepto etimolgico de este vocablo: la dificultad
para escribir.
Clase: sustantivo, femenino, singular.
Definicin de disgrafa
Para la Real Academia Espaola su definicin es incapacidad de escribir de un modo
correcto los sonidos percibidos, debido especialmente a enfermedades nerviosas.
El Medical Dictionary, 2011 lo define como trastorno de la escritura.
Para el Diccionario ilustrado de Trminos Mdicos, lvaro Galiano es la incapacidad de
expresar las ideas a travs de la escritura. Estado en el cual el sujeto puede escribir, pero el
acto va asociado a sensaciones desagradables.
En tanto el Diccionario Mosby- Medicina, Enfermera y Ciencias de la Salud, seala que su
significado es: alteracin de la capacidad de escribir, producida por un proceso
patolgico.
Sinnimos de disgrafa
Disgrafia; trastorno de la expresin escrita.

Ejemplos de uso y frases
No lo haban notado en la casa, por eso cuando la maestra llam a la mam para decirle
que el pequeo sufra de disgrafa, la mujer qued preocupada. Se refiere en este caso a un
nio que se le descubre este problema.
Han abierto una institucin con psiclogos, psiquiatras, psicopedagogos, asistentes
sociales, educadores para tratar algunos problemas de aprendizaje, entre ellos la disgrafa.
En esta oracin se refiere a la posibilidad de tratamiento de este trastorno.
Tiene una letra desproporcionada, a veces ilegible, por esa razn se consult con la
psicopedagoga que le diagnostic: disgrafa. Aqu se aplica a la diagnosis de esta
alteracin.
Disgrafa causas
Se pueden considerar tres tipos:
Causas de carcter o personalidad, madurativos y pedaggicos.
-Las de carcter o personalidad. Se muestran por ejemplo conflictos emocionales a travs
de una escritura con falta de proporcin, con deficiente espaciado e inclinacin.
-Madurativas. Debido a que la escritura es una actividad perceptiva y motriz es necesaria
una adecuada integracin de la madurez neurolgica y psicolgica del nio. Entre estas
causas estn:
*Trastorno de psicomotricidad. Esto puede causar alteracin en la escritura. Se diferencias
dos grupos:
a-el torpe motor: tiene una motricidad dbil y no puede llevar adelante actividades de
rapidez, equilibrio y coordinacin.
b-el hiperactivo: tiene dificultad para mantener horizontales, las lneas con dimensiones
irregulares.
*Trastorno del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices. Hay nios que
presenta una deficitaria integracin viso-perceptiva con confusin de figura y fondo,
rotacin de figuras, entre otras.
Otros nios, posee dficit de estructuracin espacio-temporal que afecta la escritura como
pueden ser desrdenes en la direccin, posiciones errneas en torno a la lnea base, etc.
Tambin pueden existir trastornos del esquema corporal que alteran la escritura, llevndola
a lenta y cansadora, con dificultad de controlar el lpiz y trastornos de la postura corporal
mientras se escribe.
*Trastorno de lateralizacin. El ambidextrismo es una causa de dficit de escritor, debido a
que no existe una adecuada implantacin de la lateralidad manual. En este caso, la escritura
se convierte en lenta, con regresiones e inversiones de giros y slabas y con cierta torpeza
en el control del lpiz. En el caso de los zurdos la escritura tiende a ser en direccin
derecha-izquierda, tambin es lenta y con alteraciones en el espacio-tiempo.
-De Tipo Pedaggicas. Entre ellas se acenta un sistema rgido de movimientos y posturas
grficas que impiden al nio que pueda adaptar su escritura a los requisitos de su edad,
preparacin y madurez.
Disgrafa tratamiento
Se trata de variadas actividades que puede crear el docente cuando registra los errores que
comete el nio. Se recomienda por eso, llevar un cuaderno o carpeta aparte de la del trabajo
en el aula, para incluir all nuevos ejercicios y la correccin puntualizada y minuciosa.
El tratamiento abarca:
-Psicomotricidad global y psicomotricidad fina: Se ensean posiciones adecuadas como
sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla; no acercar mucho, la cabeza
ala hoja; acercar la silla a la mesa; marcarle que si acerca muchos los dedos a la punta del
lpiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se cansan; colocar los dedos sobre el lpiz a
una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja, etc.
-Visomotrocidad: El objetivo de la rehabilitacin visomotriz es mejorar los procesos culo
motrices que van a facilitar el acto de escribir. Para facilitar esta rehabilitacin se pueden
realizar actividades como: perforado con punzn, rasgado con los dedos, recortado con
tijera, modelado con plastilina, entre otros.
-Percepcin: La dificultad en la percepcin espacial, temporal, atencional, etc. son causa de
muchos errores de escritura. Por eso se recomienda trabajar la orientacin rtmico temporal,
la atencin, la confusin fondo y figura, la reproduccin de modelos visuales.
-Grafomotricidad: Reeducar la grafomotricidad implica educar y corregir los movimientos
bsicos que intervienen en la escritura. Son ejercicios para estimular los movimientos
bsicos de las letras: ondulaciones y rectilneos y saber tambin cmo presionar, como
frenar, fluir, etc. Entre este tipo de ejercitacin se pueden realizar movimientos curvilneos
de tipo circular, de bucles y ondas, repasar dibujos punteados, completar simetra en papel
pautado.
-Grafoescritura: Pretende mejorar la ejecucin de cada una de las letras del alfabeto. Esta
ejercitacin se realiza mediante la caligrafa.
-Perfeccionarse para escribir: En este caso la ejercitacin consiste en corregir errores para
conseguir fluidez. Entre las actividades recomendadas estn unin de letras y palabras,
inclinacin de letras y renglones, trabajar con cuadrculas.
Y por ltimo, luego de realizar cualquier ejercicio de rehabilitacin psicomotora se deben
disponer de 10 minutos de relajacin.
En la Relajacin se tocan las yemas de los dedos con el pulgar; primero, despacio y luego
aumentando la velocidad. Tambin puede realizarse con los ojos cerrados.
Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, ndice con ndice. Primero despacio y
luego a mayor velocidad. Tambin se puede realizar con los ojos cerrados.
Otra posibilidad es apretar los puos con fuerza y mantenerlos as contando hasta diez y
luego abrirlos.
definicin General Definicin de disgrafa
Definicin de disgrafa
La disgrafa es una dificultad para coordinar los msculos de la mano y del brazo, en
nios que son normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias
neurolgicas severas. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lpiz para escribir de
forma legible y ordenada.

La escritura disgrfica suele ser parcialmente legible, ya que la letra del estudiante puede
resultar muy pequea o muy grande, con trazos mal formados. El disgrfico no puede
respetar la lnea del rengln ni los tamaos relativos de las letras, ya que presenta rigidez
en la mano y en su postura. Incluso hay veces en que escribe en sentido inverso, de
derecha a izquierda.
Por otra parte, los disgrficos no pueden escribir a velocidad normal. Por eso, los
especialistas recomiendan no presionar a los nios afectados exigindoles mayor prisa.
El concepto de disgrafa puede analizarse desde dos contextos: el neurolgico (cuando el
trastorno se debe a un dficit de este tipo) y el funcional (el trastorno no responde a
lesiones cerebrales o a problemas sensoriales).
La deteccin, diagnstico y tratamiento de la disgrafa requiere de una intervencin
especializada, con instrumentos de evaluacin que permitan establecer un cuadro clnico
claro y preciso. Cuando los padres o el maestro advierten que el proceso de aprendizaje de
la escritura presenta alteraciones, deben acudir a un especialista para establecer el
diagnstico adecuado.
Se recomienda que la terapia correctiva comience lo antes posible, ya que los nios con
disgrafa sufren en clase al no poder presentar los trabajos en forma correcta y prolija.


1- Introduccin
Al igual que sucede con la dislexia, se plantea el problema de delimitar a los sujetos que
presentan un trastorno de la escritura. En primer lugar nos encontramos con nios que
muestran dificultad para escribir palabras con buena expresin oral; en segundo lugar,
nios que escriben incorrectamente las palabras y que tienen dificultades en la expresin
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oral, y, en tercer lugar, nios que escriben correctamente las palabras y que tienen
dificultad en la expresin oral.

Los problemas con la escritura se pueden presentar a dos niveles: en la escritura con
palabras o en la redaccin-composicin, aludiendo a problemas en los niveles superiores de
organizacin de ideas para la composicin escrita.

Estas dificultades para la escritura de palabras pueden estar originadas por problemas en las
rutas fonolgicas (ruta indirecta, no lxica, que utiliza la correspondencia fonema-grafema
para llegar a la palabra escrita) en palabras desconocidas y pseudopalabras, o en las rutas
lxicas (llamadas tambin ortogrficas, directas o visuales, que utilizan el almacn lxico-
ortogrfico, en el que se encuentran almacenadas las representaciones ortogrficas de las
palabras procesadas con anterioridad).
En la redaccin, los problemas pueden estar causados por la incapacidad de generar ideas,
de organizarlas coherentemente o escribir utilizando correctamente las reglas gramaticales.
Por ltimo pueden presentarse problemas motores debidos a una deficiente coordinacin
visomotora que impide la realizacin de movimientos finos o problemas en los programas
motores responsables de la realizacin de letras.

La Escritura es, por tanto, una conducta muy compleja y en la que intervienen diferentes
procesos y estructuras mentales, pero tambin factores de tipo emocional. Este complejidad
ha propiciado el uso de diferentes nombres para agrupar las diversas manifestaciones del
trastorno aunque guardan entre ellas una estrecha relacin.
2- Disgrafa y Disortografa.
a) Disgrafa
Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la
manifiestan nios que no presentan problemas intelectuales, neurolgicos, sensoriales,
motores, afectivos o sociales.
Como caractersticas disgrficas se sealan dos tipos de sntomas relacionados. Los
primeros, denominados signos secundarios globales, comprenden la postura inadecuada,
soporte incorrecto del instrumento (lpiz, bolgrafo, etc.), mala presin del mismo o
velocidad de escritura excesivamente rpida o lenta. Por otra parte, los sntomas
especficos, ponen su atencin en elementos del propio grafismo como gran tamao de las
letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiadas, enlaces
indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difcil
comprensin.

Para el establecimiento del diagnstico de la disgrafa es necesario tener en cuenta el factor
edad, dado que este trastorno no empieza a manifestarse hasta despus de haber iniciado el
perodo de aprendizaje (despus de los 6-7 aos). No es adecuado el diagnstico si se
realiza antes de la edad indicada.

b) Disortografa
Se trata de una dificultad en la escritura cuya caracterstica principal es un dficit especfico
y significativo de la ortografa normalmente asociada los trastornos lectores.
Cuando la disortografa aparece como dficit especfico en ausencia de antecedentes de un
trastorno especfico de la lectura, no siendo explicado su origen por un bajo nivel
intelectual ni problemas de agudeza visual o escolarizacin inadecuada se denomina
trastorno especfico de la ortografa.

La disortografa presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve y otro
grave. El grado leve se manifiesta por omisin o confusin de artculos, plurales, acentos o
faltas de ortografa debido a desconocimiento o negligencia en las reglas gramaticales. Se
considera grave cuando existen dificultades relacionadas con la correspondencia fonema-
grafema y aparecen errores de omisin, confusin y cambio de letras, slabas, palabras,
adiciones y sustituciones.

3- El Trastorno de la Expresin Escrita
Hasta hace poco se crea que las deficiencias en escritura no se presentaban en ausencia de
un trastorno de la lectura, ahora se sabe y se efecta el diagnstico diferencial.

El DSM-IV-TR (2.000) agrupa las dificultades de escritura bajo la denominacin de
Trastorno de la expresin escrita, si bien, no hace una diferencia explcita entre
trastornos disgrficos y disortogrficos.
A continuacin se exponen los criterios diagnsticos:
Criterios diagnsticos DSM-IV-TR:
A) Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas
administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para
escribir), se sitan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad
cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad
propia de su edad.
B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento acadmico
o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realizacin de textos
escritos (p.e., escribir frases gramaticalmente correctas y prrafos organizados).
C) Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden
de las asociadas habitualmente a l.
El Trastorno de la expresin escrita se caracteriza, pues, por destrezas de escritura
claramente inferiores al nivel que cabra esperar por la edad, capacidad intelectual y nivel
educativo de la persona, determinados mediante la aplicacin de los test normalizados
correspondientes.
Este problema afecta a la actividad acadmica y a las actividades diarias, y no se debe a
ninguna deficiencia neurolgica o sensorial. Entre sus componentes estn la mala
ortografa, los errores gramaticales y de puntuacin y la mala escritura.
Se trata de un trastorno constituido o en vas de constitucin que no empieza a tomar
cuerpo hasta despus del perodo de aprendizaje de la escritura. A partir de dicha edad
comienzan a manifestarse los errores caractersticos.
Se cree que afecta entre un 3 y un 10% de los nios de edad escolar; existen evidencias de
que los nios que sufren este trastorno pertenecen con frecuencia a familias con
antecedentes del mismo.
4- Sntomas del Trastorno de la Expresin Escrita
1- Dificultades desde los primeros aos escolares para deletrear palabras y expresar
sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad.
2- Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organizacin de
los prrafos. Por ejemplo de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la
primera palabra de la oracin con mayscula y terminarla con un punto.
3- Escribe lentamente, con letras informes y desiguales.
4- Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento
defectuoso entre letras.
5- Trastorno de la prensin. Coge de manera torpe el lpiz contrayendo
exageradamente los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se
hacen notar cuando, en cursos ms avanzados, se exige al nio que escriba rpido.
6- Alteraciones tnico-posturales en el nio con dficit de la atencin.
7- La mayora de nios con este trastorno se siente frustrados y enfadados a causa
del sentimiento de inadecuacin y fracaso acadmico. Pueden sufrir un trastorno
depresivo crnico y alteraciones de la conducta como resultado de su creciente
sensacin de aislamiento, diferenciacin y desesperaza.
5- Etiologa: Posibles causas
A) FACTORES MADURATIVOS
Con frecuencia, en los trastornos lecto-escritores, se asume la evidencia de dficits
neuropsicolgicos que impiden una ejecucin satisfactoria.
La escritura es una actividad perceptivo-motriz que requiere una adecuada integracin de la
madurez neuropsicolgica en el nio. Los factores desencadenantes se agrupan en:

1-Trastorno de lateralizacin
El ambidextrismo es frecuente causa de dficit escritor, debido a que en estos casos no
existe una adecuada implantacin de la lateralidad manual. La escritura en tales casos
tiende a ser lenta, con numerosas regresiones e inversiones de giros y slabas y con torpeza
en el control del til de la escritura. Ocurre algo similar con la zurdera contrariada
especialmente en el caso de los nios que son claramente zurdos. La escritura tiende a ser
en direccin derecha-izquierda, se efecta de forma lenta y con alteraciones en el espacio-
tiempo.
Otra de las causas es la lateralidad cruzada que se produce cuando el predominio ocular no
es homogneo con el de la mano y el pie.
2-Trastornos de la psicomotricidad
Cuando la base tnico-motor del nio se encuentra alterado por causas funcionales puede
producirse alteracin en la escritura. Se diferencian dos grupos principales:
El torpe motor: Su motricidad es dbil, fracasando en actividades de rapidez, equilibrio y
coordinacin fina.
Los Hiperactivos: Presentan trastornos de presin, dificultad para mantener la
horizontalidad de las lneas con dimensiones irregulares.

3-Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices
Muchos nios presentan un dficit de integracin viso-perceptiva con confusin de figura-
fondo, perseveracin en la copia, rotacin de figuras, etc. En otros casos hay un dficit de
estructuracin espacio-temporal que afecta a la escritura (desordenes en la direccionalidad,
posiciones errneas en torno a la lnea base, alteracin de grafemas de simetra similar,
etc.). Por ltimo, existen tambin trastornos del esquema corporal que alteran la escritura
convirtindola en lenta y fatigosa, con dificultad en el control del lapicero y trastornos de la
postura corporal durante la escritura.

B) FACTORES DEL CARACTER O PERSONALIDAD
La escritura inestable, chapucera, con falta de proporcin adecuada, con deficiente
espaciacin e inclinacin es caracterstica de ciertos nios con conflictos emocionales.
Existe una alteracin de la escritura caracterial pura en donde la escritura es una forma de
llamar la atencin frente a sus problemas. En otras ocasiones, es un trastorno mixto porque
se presenta no slo como expresin de trastornos afectivos, sino en unin de trastornos
perceptivos-motores, de lateralizacin, etc.

C) FACTORES DE TIPO PEDAGGICO
Entre ellos podemos destacar la imposicin de un rgido sistema de movimientos y posturas
grficas que impiden al nio adaptar su escritura a los requerimientos de su edad, madurez
y preparacin.
6- Evaluacin psicopedaggica
Teniendo en cuenta la edad del nio y los datos hallados mediante entrevista se efectuar la
correspondiente evaluacin individual. Dicha evaluacin es muy similar a la planteada en la
dislexia ya que muchas de las pruebas especficas estn dirigidas a los procesos lecto-
escritores.

A continuacin se exponen las diferentes factores a evaluar:

a) Nivel intelectual:
Se utilizan pruebas verbales como el Wisc-R (o su actualizacin el Wisc IV), tambin el K-
ABC de Kaufman. En cuanto a las no verbales puede aplicarse el Test de Matrices
Progresivas de Raven o el Toni-2.
Los resultados obtenidos con estas pruebas suponen una medida de la capacidad intelectual
del sujeto globalmente, pero tambin proporcionan un perfil de los diferentes factores
mentales implicados.

b) Anlisis especfico lecto-escritura:
Algunos de los instrumentos adecuados son:

1-El TALE (o TALEC en versin catalana) construido para investigar con rapidez y detalle
el nivel general y las caractersticas esenciales del aprendizaje de la lectura y escritura.
Comprende dos partes (Lectura y Escritura) cada una de las cuales est integrada por varias
pruebas (Tea Ediciones).
2- PROESC. Evaluacin de los procesos de la escritura. Evaluacin de los principales
procesos implicados en la escritura y la deteccin de errores. Edad de aplicacin: De 3 de
Educacin Primaria a 4 de Educacin Secundaria.

c) Evaluacin percepcin visual y maduracin viso-motriz:
1- FROSTIG. Desarrollo de la percepcin visual. Diseada con el propsito de apreciar
los retrasos en la madurez perceptiva en nios que presentan dificultades de aprendizaje.
Explora cinco aspectos de la percepcin visual que son relativamente independientes:
Coordinacin visomotora, Discriminacin figura-fondo, Constancia de formas. Percepcin
de posiciones en el espacio y Relaciones espaciales.

2- TEST DE BENDER. Con esta prueba podemos obtener una valoracin de la madurez
viso-motora del nio as como diferentes aspectos de su temperamento.

d) Estilo cognitivo:
El MFF-20. Esta prueba puede resultar til para valorar el constructo Reflexividad-
Impulsividad. Esta variable representa un aspecto clave para analizar el rendimiento
acadmico y la adaptacin personal y social del nio.
7- Tratamiento psicopedaggico
El tratamiento debe centrarse en aquellos aspectos deficitarios detectados en la evaluacin
previa. No obstante, La reeducacin no slo hay que hacerla sobre el sntoma identificado
sino entendiendo al nio como expresin de un conjunto nico de diferentes factores
culturales, familiares, emocionales, etc.

El tratamiento debe estructurarse como un proceso continuo de mejora, desde los aspectos
ms simples a los ms complejos, para facilitar la reorganizacin del proceso o procesos
deteriorados. A este respecto normalmente suele ser conveniente empezar por corregir,
desde los inicios de la escritura, la postura junto con una adecuada prensin y presin del
lpiz sobre el papel.

A continuacin se exponen una serie de orientaciones prcticas ordenadas segn los
diferentes procesos implicados en la escritura.

a) Procesos motores:
Algunos autores (Salvador Mata, 1.997) sealan la necesidad de conseguir la independencia
brazo-hombro, antebrazo-brazo, etc., acabando con la independencia de los dedos, antes de
proceder a la reeducacin de los procesos motores.

Las posibles actividades se centrarn en realizar crculos con el brazo a distintos ritmos;
lanzamientos de objetos (canasta, diana...); flexin y extensin de la mueca, botar una
pelota, ensartar bolas u objetos, trabajar con plastilina o un punzn, etc

Una vez conseguida esta independencia se trabajar sobre los aspectos grafomotores que
permitirn el control del gesto y de la grafa. Para ello suelen utilizarse ejercicios de control
de lneas rectas (para controlar el frenado) y ejercicios de control sobre lneas onduladas y
curvas (distintos tipos de bucles). A este respecto se recomienda la utilizacin de los
ejercicios de Frosting.

Suele resultar muy til para mejorar el rendimiento, utilizar ejercicios de relajacin. Pueden
incorporarse como juegos introductorios a la sesin y tienen como objetivo ayudar al nio a
entender la idea de tensin-distensin muscular (p.ej. podemos pedirle que se imagine que
es una barra de hielo inmovil y que progresivamente se va derritiendo...)

En muchos casos es necesario mejorar la grafa de muchas letras para conseguir una
escritura legible, que pueda realizarse rpidamente y con relativa poca atencin. La
intervencin de estos aspectos debe ser multisensorial, es decir, la informacin debe llegar
al nio por diversos sentidos. En el mercado existen numerosos cuadernos de prctica para
conseguir una escritura rpida y automatizada, pero sin afectar a la legibilidad de la misma.
Estas actividades deben ser supervisadas y corregidas por el nio.

b) Procesos morfosintcticos:
El objetivo es ensear al nio a construir frases sintcticamente correctas. Las actividades
deben planificarse segn una dificultad creciente en las frases. Puede empezarse por frases
simple (sujeto-predicado), aumentando progresivamente la complejidad. A tal efecto
pueden utilizarse imgenes de apoyo, diagramas, etc. En definitiva, lo importante es
facilitar el aprendizaje de las estructuras gramaticales de forma directa en relacin con la
escritura, aunque progresivamente se reducirn las ayudas hasta desaparecer.

c) Procesos lxicos:
Aqu el objetivo se centra en ensear el vocabulario ortogrfico bsico, reglas de
correspondencia fonema-grafema y habilidades fonolgicas de segmentacin. Es
conveniente realizar actividades con grupos reducidos de palabras.

Es tambin importante ensear al nio a formar una correcta imagen visual de las palabras,
simultaneando la escritura de las letras con su pronunciacin.

d) Otros procesos:
En algunos casos puede ser necesaria la reeducacin viso-motora o la de la lateralidad
estableciendo pautas concretas para el mayor conocimiento y dominio de las coordenadas
espacio-temporales respecto al propio cuerpo antes de asumir una intervencin especfica
en el trastorno de la escritura.
1- Introduccin
Se trata de un trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la capacidad de
aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso mental o una escolaridad
claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos
bsicos: adicin (suma), sustraccin (resta), multiplicacin y divisin ms que a los
conocimientos matemticos ms abstractos de lgebra o geometra.

El estudio de este trastorno comenz a finales del siglo XIX, como muestra la cantidad de
trminos que se le han aplicado (Sndrome de Gertsman, discalclia, acalclia,
trastorno del desarrollo aritmtico).
2- Criterios diagnsticos DSM-IV:
A) La capacidad para el clculo, evaluada mediante pruebas normalizadas
administradas individualmente, se sita sustancialmente por debajo de la esperada
dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la
escolaridad propia de su edad.
B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente con el
rendimiento acadmico o las actividades diarias que requieran
capacidad para el clculo.
C) Si existe un dficit sensorial, las dificultades para el rendimiento del clculo
exceden de las habitualmente asociadas a l.
3- Caractersticas del trastorno
Como sealan algunos autores, podemos delimitar cuatro reas de deficiencias dentro del
trastorno del clculo:

a) Destrezas lingsticas.
Son deficiencias relacionadas con la comprensin de trminos matemticos y la conversin
de problemas matemticos en smbolos matemticos.

b) Destrezas de percepcin.
Dificutad en la capacidad para reconocer y entender los smbolos. Tambin para ordenar
grupos de nmeros.

c) Destreza matemtica.
Se incluye la dificultad con las operaciones bsicas y sus secuencias (suma, resta,
multiplicacin y divisin).

d) Destreza de atencin.
Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los smbolos operacionales
correctamente.
4- Su sintomatologa
Las dificultades fundamentales se centran en torno a la simbolizacin y a la estructura
espacial de las operaciones. Sus sntomas ms caractersticos se manifiestan del modo
siguiente:

a) En la adquisicin de las nociones de cantidad, nmero y su transcripcin grfica, el
nio no establece una asociacin nmero-objeto, aunque cuente mecnicamente. No
entiende que un sistema de numeracin est compuesto por grupos iguales de unidades, y
que cada uno de estos grupos forma una unidad de orden superior. No comprende el
significado del lugar que ocupa cada cifra dentro de una cantidad. A medida que las
cantidades son mayores y si adems tienen ceros intercalados, la dificultad aumenta.

b) En cuanto a la transcripcin grfica, aparecen los siguientes fallos:
-No memoriza el grafismo de cada nmero y, por tanto, le cuesta reproducirlo.
-Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma invertida.
-Confunde los dgitos cuyo grafismo es de algn modo simtrico (p.e. 6 y 9).
-Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo la direccin
lineal izquierda-derecha.

c) En las operaciones:
Suma: Comprende la nocin y el mecanismo, pero le cuesta automatizarla, no llega a
sumar mentalmente ya que necesita una ayuda material para efectuarla, como contar con los
dedos, dibujar palitos, etc.
Relacionadas con la dificultad para entender los sistemas de numeracin y su expresin
grfica espacial, estn la mala colocacin de las cantidades para efectuar la operacin, y la
incomprensin del concepto llevar.

Resta: Exige un proceso mucho ms complejo que la suma, ya que adems de la nocin de
conservacin, el nio debe tener la de reversabilidad. La posicin espacial de las cantidades
es, quizs, lo ms difcil de asimilar por algunos nios, que restan simplemente la cifra
menor de la mayor, sin tener en cuenta si est arriba o abajo. Cuando tiene que llevar, se
pierden en el lugar dnde deben aadir lo que llevan. Del mismo que en la suma, empiezan
por la izquierda y colocan mal las cantidades. Es frecuente que confundan los signos y, por
tanto, la operacin, haciendo una por otra, e incluso, a veces, mezclan las dos (suma y
resta).

Multiplicacin: Es una operacin directa que no entraa tantas dificultades como la
anterior. Aqu el problema reside en la memorizacin de las tablas y el clculo mental.

Divisin: En ella se combinan las tres operaciones anteriores por lo que de su buena
ejecucin depender el dominio de las anteriores. Las dificultades principales estn, como
en las anteriores, en su disposicin espacial: en el dividendo, el nio no comprende por qu
trabajar slo con unas cifras, dejando otras para ms adelante, y de aquellas no sabe por
dnde empezar, si apartando unas a la derecha o a la izquierda. En el divisor le cuesta
trabajar con ms de una cifra, y es probable que lo haga slo con una.

5- Etiologa: Sus posibles causas
Igual como ocurre con el trastorno de la lectura o la escritura, no se conoce la causa exacta.
La opinin actual es que se trata de un problema de origen multifactorial en el que influyen
factores madurativos, cognitivos, emocionales y educativos en distintos grados y
combinaciones, vinculados a trastornos verbales y espaciales. La capacidad viso-espacial y
viso-perceptiva tienden a estar afectadas. Con frecuencia hay mala lateralizacin
(lateralidad cruzada o contrariada), con los trastornos que conlleva de esquema corporal,
falta de ritmo y desorientacin espacio-temporal. En algunos nios, pueden presentarse
adems, problemas sociales, emocionales y/o comportamentales, siendo relativamente
frecuentes las dificultades en las relaciones interpersonales.
6- Curso y pronstico
Por lo general los primeros problemas con el clculo aritmtico se hacen evidentes hacia los
8 aos, si bien, en algunos nios, ya muestran sntomas hacia los 6. En otros no se detecta
hasta los 9 o 10 aos o despus.

No se disponen de estudios concluyentes que puedan orientarnos de forma inequvoca de
cual va a ser el posterior desarrollo y progresin del nio que presenta el trastorno.

Una vez identificado el problema (normalmente en primaria) hace falta recurrir a todos los
recursos psicopedaggicos para intentar que el nio logre un mejor funcionamiento en este
terreno. Lo que s parece claro es que los nios con una discalclia moderada que no
reciben tratamiento y los que an recibindolo no logran mejorar, pese a la intervencin
educativa, tiene una mayor riesgo de presentar dificultades acadmicas asociadas a baja
autoestima, frustracin e incluso depresin. Estas complicaciones pueden provocar rechazo
a ir a la escuela y trastornos comportamentales.
7- La Evaluacin psicopedaggica
La evaluacin psicolgica debe dirigirse a dos mbitos principales:

1- La Inteligencia.
2- Desarrollo psicomotriz.

En el primer caso, debe comprender un anlisis tanto cuantitativo como cualitativo de los
diversos factores de la inteligencia.
A partir de las pruebas Weschler (Wisc-R, Wisc-IV) podemos obtener los diferentes
resultados para las reas verbal y manipulativa. Dichas pruebas contienen un subtest de
aritmtica. Son tambin especialmente relevantes los subtest de series numricas y las que
precisan de atencin y memoria.

A nivel psicomotriz interesa saber la lateralidad predominante, el conocimiento del
esquema corporal, el desarrollo sensoperceptivo y la orientacin espacio-temporal.
A este respecto resulta de gran utilidad el estudio efectuado por Elisabeth Munsterberg
Koppitz sobre el Test de Bender, analizando la relacin entre ste y el aprendizaje de la
aritmtica, el cual aparece ligado a la percepcin y copia correctas de los diferentes dibujos
presentados. Los nios con dificultades de clculo las manifiestan tambin en la realizacin
del Test de Bender. En concreto suelen aparecer errores en el nmero de puntos o
crculos de algunas lminas, integran mal las figuras y presentan distorsiones en la
forma, tamao y simetra de las mismas.

En lo referente al clculo propiamente dicho hay una serie de ejercicios a efectuar que
pueden darnos pistas acerca de la presencia del trastorno:

-Lectura de nmeros: en voz alta por el propio sujeto o reconocimiento de los que lee el
evaluador.
-Escritura de nmeros: copia y dictado.
-Nocin de cantidad: de forma oral y escrita. Valorar distintas cantidades dadas
numricamente (Qu es mayor 16 o 12, etc.?).
-Seriaciones, empezando por contar de forma correlativa, en sentido ascendente y
descendente (de 1 a 30, y al revs; de 2 en 2, de 3 en 3, etc.)
-Clculo mental.
-Operaciones escritas. Dndoselas escritas y dictadas.

Si tras la evaluacin se detecta dificultad especfica para el clculo, acompaada de
distorsiones viso-espaciales, debera complementarse dicha evaluacin con un estudio
neurolgico.

8- La Intervencin psicopedaggicaccccccc
Debe efectuarse respetando las caractersticas propias de cada caso y poniendo ms nfasis
en aquellas dificultades que se manifiestan de forma ms severa.

El tratamiento debe efectuarse en las siguientes reas:

a) Psicomotriz:
Hay que utilizar ejercicios perceptivo-motores que comprendan:
-Actividades para el conocimiento del esquema corporal, presentando especial atencin a la
simetra , las coordenadas espaciales arriba-abajo, delante-detrs, derecha-izquierda en
relacin con el propio cuerpo, y el conocimiento de los dedos.
-Actividades que aumenten la coordinacin viso-motriz, y proporcionen un sentido del
ritmo y del equilibrio.
-Ejercicios de orientacin espacial, ya fuera del esquema propioceptivo, y de organizacin
temporal en conexin con el ritmo.

b) Cognitiva:
Ejercicios de simbolizacin, que suponen ir trasladando los aprendizajes desde un plano
concreto hasta uno abstracto, donde se mueve el clculo:
-Sustitucin paulatina de la manipulacin directa por representaciones grficas, y stas por
smbolos determinados (nmeros, signos, etc.).
-Aumento del vocabulario, sobretodo del relacionado con la matemtica hay que hacer
hincapi en las manifestaciones escritas, en el aprendizaje y utilizacin de signos
matemticos, en la disposicin escrita de las operaciones, etc.
-Hay tambin que trabajar la atencin (en especial la atencin sostenida) y la memoria
(memoria de trabajo, memoria inmediata, etc.) como funciones bsicas.

c) Pedaggica:
Se efectuarn ejercicios especficos de clculo, centrndonos en las siguientes
adquisiciones:
Nocin de Cantidad, que engloba asociacin, nmero-objeto, conservacin de la materia,
con cantidades continuas y discontinuas, y reversibilidad, como base para la realizacin de
operaciones.
Clculo concreto, escrito, mental: primero, contar, unir, separar, clasificar, etc., con
objetos, luego con dibujos, escritura de nmeros, sistemas de numeracin, realizacin de
operaciones con apoyos materiales. Iniciacin al clculo mental con cantidades pequeas.

Uso del ordenador como herramienta:
Dentro de la intervencin en los trastornos de clculo, la utilizacin de medios
audiovisuales (ordenador, internet...) resultan, hoy en da, de gran utilidad y eficacia ya que
suele ser un entorno ms motivador para el nio. Puede trabajarse directamente el clculo o
efectuar ejercicios de atencin sostenida, discriminacin, viso-espaciales, etc. para trabajar
las funciones bsicas.

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edades (a partir de 3 aos) y necesidades. Se trata de un servicio gratuito del Departamento
de Educacin de la Generalitat de Catalua.

Los programas de ordenador creados y comercializados en Espaa con el nombre de Pipo
contienen diferentes actividades y ejercicios prcticos para trabajar las letras, slabas,
palabras y tambin el clculo entre otros. Se aconsejan especialmente para poblacin
infantil.