PSICOLOGA EDUCACIONAL, PSICOPEDAGOGA Y

EDUCACIN ESPECIAL
LUIS BRAVO V.
1
UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE
(RECIBIDO EL 3/11/2009, ACEPTADO EL 2/12/ 2009)
RESUMEN
El objetivo de este artculo es analizar las relaciones de la Psicologa Educacional con la
Psicopedagoga y con la Educacin Especial a fin de aclarar mejor los roles de los respectivos
profesionales frente a las dificultades del aprendizaje escolar.
Palabras clave: Psicologa educacional, psicopedagoga, dificultades del aprendizaje,
procesos cognitivos.
ABSTRACT
EDUCATIONAL PSYCHOLOGY, PSICOPEDAGOGIA AND SPECIAL EDUCATION
The aim of this article is to analise the relationships among the Psychological Education
and the Psychopedagogy with the Special Education for learning disabled children and the
work of the respective professionals.
Keywords: Psychological Education, Psychopedagogy, Learning disabilities, Cognitive
processing.
INTRODUCCIN
Este objetivo se explica por el fuerte desarrollo que ha tenido en algunos pases de habla
castellana el ejercicio profesional de los psicopedagogos, formados en su mayora, en las
facultades de educacin, a diferencia de los psiclogos educacionales, que se forman en
las escuelas de psicologa. Con frecuencia, el ejercicio profesional de ambos se ejerce de
manera paralela y a veces ignorndose mutuamente, lo cual invita a realizar un anlisis
de los respectivos campos de accin cientfica y profesional.
Quiero partir diciendo que es difcil establecer lmites precisos entre la Psicologa
Educacional, la Psicopedagoga y la Educacin Especial. Las tres pueden describirse
como disciplinas en bsqueda de identidad, descripcin que hizo Mena de la Psicologa
Educacional. Tanto una como la otra estn en un proceso de identidad en construccin
(Mena, 1991). Una dificultad para elaborar una delimitacin de sus respectivas identidades
1 Profesor Honorario de la Universidad Mayor de San Marcos y Profesor Emrito de la Universidad Catlica de Chile. E-mail:
abravov@uc.cl
REVISTA IIPSI
FACULTAD DE PSICOLOGA
UNMSM
ISSN IMPRESA: 1560 - 909X
ISSN ELECTRNICA: 1609 - 7475
VOL. 12 - N. 2 - 2009
PP. 217 - 225
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REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 12, N. 2
PSICOLOGA EDUCACIONAL, PSICOPEDAGOGA Y EDUCACIN ESPECIAL
reside en que recurren a bases tericas comunes y tienen campos de aplicacin convergente,
lo cual produce a que entre ellas se origine una identidad parcialmente compartida, con
lmites imprecisos.
La psicologa educacional
Esta construccin de la identidad de la Psicologa Educacional, se deriva de diferencias
histricas. La psicologa educacional emergi con el siglo XX de manera paralela al
desarrollo de la psicologa, como ciencia autnoma, derivada de la psicologa general,
y su objetivo fue aportar a la educacin los avances que aparecan en el campo de la
experimentacin de los procesos del aprendizaje, los conocimientos sobre el desarrollo
infantil y los estudios diferenciales y posteriormente sobre los procesos cognitivos
involucrados en el aprendizaje escolar.
A comienzos del siglo XX era una disciplina que intentaba aportar conocimientos y
estrategias a la educacin sin participar del currculum educativo ni de la formacin de
los maestros. Este aporte tena por objetivo exigir a la pedagoga que adoptara bases ms
cientficas para su quehacer educacional. Ausubel considera que es una disciplina aplicada
a los problemas educativos, con una elaboracin diferente de la psicologa general, pues
tiene un nivel menor de generalidad (Ausubel,1969, en Coll,1991).
Al decir de Coll, el xito que tuvo la psicologa educacional en la tarea de aportar un modelo
cientfico de aproximacin a los procesos educacionales, fue origen de que cincuenta aos
ms tarde llegara a ocuparse progresivamente de todos los problemas y aspectos relevantes
el fenmeno educativo, lo cual hizo que sus contenidos se extendieran enormemente y
sus lmites se desdibujaran, perdiendo parcialmente su identidad inicial (Coll, 1991: 17).
La bsqueda se esta identidad perdida habra motivado, posteriormente, a la psicologa
educacional, a adoptar enfoques interdisciplinarios, asumiendo como objeto de su estudio
algunos aspectos propios del currculum escolar, tales como los programas de enseanza, la
influencia del medio escolar, o las caractersticas organizacionales del sistema educacional
y la formacin de los maestros.
El inters comn por estos temas permiti establecer puentes entre la psicologa educacional
y la pedagoga, con objetivos compartidos por ambas. Sin embargo, el intento de lograr
una aprehensin global de fenmeno educativo (Coll, 1991: 20), habra tenido como
consecuencia para la psicologa educacional, cierto abandono del tema del sujeto de la
psicologa individual cognitiva y emocional del nio y del adolescente, en proceso de
educarse en beneficio del estudio del sistema escolar que lo cobija. Este abandono parcial
de los sujetos el nio y el adolescente como objetivo primario, al ser reemplazado por
un enfoque sistmico, habra dejado en algunos pases espacio para el desarrollo de la
psicopedagoga, como disciplina psicolgica y pedaggica mixta, aplicada a situaciones
individuales.
Psicologa educacional y psicopedagoga
En algunas partes ambas disciplinas han tenido un desarrollo paralelo, a veces ignorndose
mutuamente. La psicologa educacional se ha desarrollado principalmente en las escuelas
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de psicologa, se ha planteado como objetivo principal enriquecer el quehacer pedaggico
con investigaciones y nuevos aportes cientficos derivados de metodologas propias. Un
ejemplo de esta afirmacin fue que aos atrs un tema principal que abordaba la psicologa
Educacional eran los descubrimientos de Piaget. De ellos deriv una epistemologa que
explicaba la gnesis del conocimiento y daba pautas a la educacin sobre el desarrollo
cognitivo normal de los nios. Posteriormente, el conocimiento del trabajo y de la
publicaciones de Vigotsky modific ese concepto de desarrollo cognitivo espontneo,
asocindolo al de interaccin entre el nio y el medio, lo cual motiv a la psicologa
Educacional para que se interesara por el medio educacional y luego por el sistema
escolar. La psicologa psicoanaltica, por su parte, mostr la importancia del desarrollo
emocional temprano y de las figuras parentales de identificacin. De ah que la psicologa
Educacional se interesara por la familia como factor determinante del desarrollo afectivo.
Otro ejemplo fue la influencia de las corrientes conductistas, cuyos aportes se aplicaron
a las metodologas de enseanza como un proceso unilateral, que iba desde el profesor
hacia el nio. Posteriormente, los aportes sistmicos han modificado esta orientacin
unilateral abordando el proceso de interaccin entre aprendizaje activo de los nios y su
medio pedaggico. Actualmente el mayor aporte de la psicologa es la investigacin de
los procesos cognitivos, tales como el lenguaje, la memoria, la conciencia fonolgica,
que han permitido descubrir los aportes que tienen al aprendizaje del lenguaje escrito y a
las dificultades para aprenderlo (Bravo, 2009).
La psicopedagoga, por su parte, form parte desde el comienzo del currculum que imparten
las escuelas de educacin y pedagoga para el trabajo con nios que tienen dificultades
para aprender. En los cursos de psicopedagoga se seguan preferentemente las corrientes
europeas francesas, belgas, suizas, alemanas y espaolas de la psicologa pedaggica
y su desarrollo tuvo un origen algo diferente que la psicologa educacional. Parti del
fenmeno educativo mismo de sus necesidades en el aula, considerndose una disciplina
aplicada que utiliza los aportes de la psicologa para enriquecer el quehacer educacional.
Para la psicopedagoga, tal como se imparte hasta hoy da en las escuelas pedaggicas, la
educacin es su objetivo central y su intercambio con ella, su fuente de sustentacin, sea
en el trabajo con los nios, sea en el trabajo en el aula, o con los maestros. De este modo,
por ejemplo, un enfoque psicolgico piagetano o vigotskiano son utilizados en la medida
en que su aplicacin derive de una necesidad escolar y sea una contribucin importante
para mejorar el aprendizaje.
La psicopedagoga como quehacer profesional
El trmino psicopedagoga deriva probablemente de psicologa pedaggica, concepto
ya utilizado en la dcada de los aos cincuenta por Claparde en Suiza.
El Diccionario de la Real Academia Espaola define la psicopedagoga como rama
de la psicologa que se ocupa de los fenmenos de orden psicolgico para llegar a una
formulacin ms adecuada de los mtodos didcticos y pedaggicos.
El Diccionario de Educacin Especial de Brito, (1983), define psicopedagoga como
la pedagoga que est fundamentada esencialmente en la psicologa como ciencia.
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Utiliza esta pedagoga, recursos psicolgicos para hacerla ms efectiva. En una segunda
definicin cita a H. Piron que la describi como una Pedagoga cientficamente basada
en la psicologa del nio.
De estas definiciones y descripciones se desprende que el trmino psicopedagoga se
refiere a una especializacin psicolgica y pedaggica, cuya accin concreta consiste,
principalmente, en la aplicacin de los conocimientos derivados de ambas ciencias a
problemas concretos que surgen en el campo de la educacin.
Coll (1991), por su parte, estima que el trmino psicopedagoga designa los aspectos
aplicados y profesionales de la psicologa de la educacin, sin delimitar su esfera de
accin.
En un sentido ms restringido, Brito (1991) tambin menciona los trminos psicopedagoga
teraputica o correctiva, coincidiendo en este aspecto, con la funcin profesional
que ejercen los profesores de educacin especial que atienden a los nios con trastornos
escolares del aprendizaje y de la conducta.
Desde otra perspectiva, la psicopedagoga ha sido definida como la disciplina que estudia
la naturaleza y los procesos del aprendizaje humano, formal y contextualizado, y sus
alteraciones (Careaga, s/f: 145). Esta definicin destaca como primer objetivo el estudio
del aprendizaje formal y contextualizado que se realiza en un medio social determinado
y tambin sus alteraciones, o deficiencias por dficits en los procesos que sustentan el
aprendizaje, sean cognitivos, afectivo sociales y/o del entorno educativo. Para este autor
el hecho psicopedaggico tendra dos pilares fundamentales: La Investigacin evaluativa
de la naturaleza y los procesos del aprendizaje y sus alteraciones y la intervencin en dicho
proceso. (Careaga, s/f: 147). Estos dos pilares fundamentales relacionan directamente
la psicopedagoga con la educacin especial.
La psicopedagoga como un quehacer profesional empez en la dcada de los aos cincuenta
con la creacin de algunas clnicas psicopedaggicas destinadas a atender a escolares
con diferentes dficits en su desarrollo. Como hemos visto, su actividad profesional no
deriv de la psicologa educacional, sino del trabajo escolar con nios que requeran
ayuda psicopedaggica especializada para mejorar su aprendizaje. En este sentido, la
psicopedagoga aparece desde su origen estrechamente ligada al proceso del aprendizaje
escolar y a las dificultades que presentan algunos nios que tienen un desarrollo atpico
para seguir la escolaridad comn.
La preocupacin por las dificultades del aprendizaje como quehacer psicopedaggico,
tuvo su origen en la necesidad escolar y social no clnica derivada de la gran cantidad
de nios que repetan curso o abandonaban tempranamente las escuelas por no aprender
a leer o a calcular. De la necesidad de abordar este problema con un criterio pedaggico
y no psicolgico, surgi su quehacer profesional destinado a conocer las causas de este
problema y luego darles soluciones adecuadas. Algunas de sus soluciones son individuales,
como sucede con los nios dislxicos, que no pueden aprender con metodologas de lectura
colectivas y otras tienen enfoque pedaggico curricular, como sucede con los nios de
aprendizaje lento. En estos ejemplos, la intervencin psicopedaggica est destinada a
solucionar problemas educativos originados en los mismos nios y que por lo tanto perturban
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tambin el proceso educacional. En otros casos pueden partir de acciones psicopedaggicas
destinadas a solucionar problemas colectivos en el aula o de la comunidad escolar o a
mejorar la labor pedaggica de los profesores.
En todos estos casos los aportes de las ciencias psicolgicas pueden ser ms proximales
o ms distales, segn sea la naturaleza del problema y la formacin que reciben los
psicopedagogos. Tambin depende de la formacin que hayan recibido los psiclogos
educacionales en temas relacionados con las dificultades del aprendizaje.
Su relacin con la educacin especial la veremos a continuacin.
La psicopedagoga y la educacin especial
La creacin de la psicopedagoga como quehacer pedaggico autnomo signific una
innovacin dentro del ambiente educacional, ya que no slo implic la creacin de una
nueva especialidad profesional en el campo de la pedagoga, sino que implicaba una
dura crtica a la rigidez de las metodologas de enseanza que no asuman la diversidad
psicolgica de los nios. La creacin de estos especialistas fue junto con proposiciones
concretas para flexibilizar el currculum imperante en pedagoga bsica, que favoreciera
la integracin real de los nios que presentaban dificultades y la proposicin de nuevas
metodologas de evaluacin de sus habilidades para aprender.
La educacin especial fue definida como una rama de la educacin general, que tiene
por finalidad educar a nios cuyas caractersticas psicolgicas o fsicas les impide tener
xito en el aprendizaje, dentro del sistema educacional normal y que necesitan un apoyo
individual e institucional.
Por la naturaleza de su quehacer, esta especialidad est ubicada en los lmites de la educacin
normal con la psicologa educacional y con la neuropsicologa cognitiva. Con la educacin
normal, pues acta donde sta no logra a cumplir sus objetivos ms importantes en el
aprendizaje y desarrollo de los nios. Con la psicologa educacional y la neuropsicologa
cognitiva, requiere de ellas marcos tericos de referencia e investigaciones empricas para
dar mayor solidez a su quehacer profesional. Esta especializacin educacional no desco-
noce la importancia del contexto educativo ni tampoco de la condiciones socioculturales y
familiares de los nios ya que estn presentes en las estrategias de atencin a cada nio.
La educacin especial as concebida tiene por objetivo ayudar a los nios que presentan
alguna diversidad que les impide tener un eficiente rendimiento escolar. Son alumnos que
no logran los niveles de aprendizaje esperados, debido primariamente a interferencias
originadas por algunos dficits cognitivos o verbales de su desarrollo. Se caracteriza por
asumir la diversidad de esos nios, dentro del mismo sistema escolar, tratando de lograr
la plena integracin escolar de ellos al aula comn. La intervencin psicopedaggica especial
tiene por objetivo darles la ayuda complementaria que les permita superar la segregacin
invisible que los aisla en el interior de las salas de clases.
Algunas de nuestras investigaciones muestran que, con mucha frecuencia, los nios de
aprendizaje lento o los dislxicos, son ignorados durante la clase por sus propios maestros,
quienes omiten interrogarlos, ayudarlos o corregirle sus trabajos, pasando a constituir un
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grupo invisible, que no es tomado en cuenta, en la medida en que no perturben la clase. Es
decir, que la integracin que busca la psicopedagoga especial debe efectuarse en primer
lugar con los propios alumnos que tienen dificultades para seguir la clase.
En el caso de los nios con trastornos ms severos de aprendizaje no se trata solamente
de ayudarlos a integrarse, sino de evitar que esta segregacin invisible origine repitencias
de cursos y retiros prematuros no voluntarios. En este sentido, la educacin especial debe
utilizar estrategias psicopedaggicas derivadas de la psicologa para ayudarlos, tanto en un
trabajo individual, como tambin familiar. En consecuencia,sus mtodos de trabajo son
esencialmente psicopedaggicos, y sus estrategias dependen mucho de los aportes que
reciban de la psicologa cognitiva, de la psicolingstica y de la neuropsicologa.
En algunos lugares, los psicopedagogos y los profesores especiales actan tambin como
consultores de los maestros dentro de las escuelas, lo cual plantea una similitud de funciones
con los psiclogos educacionales.
La evolucin de los modelos psicopedaggicos y de la psicologa cognitiva
As como ha habido una evolucin en las estrategias educacionales en los ltimos treinta
aos, tambin hemos vivido una evolucin muy significativa en el enfoque psicopedaggico
de las dificultades escolares del aprendizaje, principalmente como consecuencia de las
investigaciones en psicologa educacional y en neuropsicologa cognitiva. (Scagliotti y
Pinto, 1997).
Hasta la dcada de 1970 predominaba en psicologa y en pedagoga la influencia de
las escuelas conductistas, cuya aplicacin al campo escolar privilegiaba el aprendizaje
de conductas observables y medibles, junto con mtodos de enseanza repetitivos y de
contenidos asociados con respuestas controlables, cuya persistencia en el tiempo produca
un aprendizaje estable. En cierta manera, este modelo implicaba que el desarrollo de los
procesos mentales superiores dependera de la estimulacin de los procesos inferiores y que
hay cierta correlacin entre el desarrollo mental de los nios y su aprendizaje escolar.
El objetivo prioritario de la Psicologa educacional en esa poca, era un aprendizaje
extrnseco, entendiendo por tal el condicionamiento, la memorizacin y/o la habituacin de
respuestas y de conductas, sin tomar en debida consideracin cmo emergen y se elaboran
los procesos superiores del pensamiento. El concepto de ensear, derivado de esta corriente,
no buscaba directamente ayudar a desarrollar modos de pensar, crear o razonar, sino ms
bien de retener y repetir. No se hablaba todava de aprendizajes significativos.
Por otra parte, el modelo metodolgico que predominaba en educacin especial en la dcada
de los aos setenta, privilegiaba un enfoque perceptivo-motor. Los dficits perceptivo
visuales y psicomotores eran considerados claves explicativas de las dificultades para
aprender. Cruickshank (1975) expresaba que la percepcin permite que los estmulos
cognitivos penetren al sistema nervioso y provoquen respuestas aprendidas o condicionadas.
Las dificultades de aprendizaje se originaran en una dificultad para responder selectivamente
a los estmulos, y el modelo de rehabilitacin consista en ensear a los nios a ordenar
y a controlar los estmulos que reciben. Esta posicin era compartida, en cierta manera,
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por Frostig y Bender, cuyos trabajos y tests constituyeron un elemento importante en la
formacin de los especialistas de hace veinte aos atrs. Los modelos de rehabilitacin
de la lectura, para los nios dislxicos, consistan principalmente en ejercicios asociativos
entre percepciones visuales de las letras, slabas o palabras, con su pronunciacin, sin
avanzar hacia los procesos psicolingsticos subyacentes que dan significado a las palabras
decodificadas. Los nios con dificultades en la lectura eran entrenados en reconocer y repetir
incansablemente asociaciones visuales de los signos grficos o de figuras geomtricas,
con su orientacin espacial, lo que se supona que les permitira aprender a leer al saber
discriminar sus diferencias espaciales o grficas.
Esta situacin histrica marc fuertemente los marcos tericos del trabajo profesional
inicial de los psicopedagogos.
En la dcada siguiente se produjo un cambio fundamental, como consecuencia de los
avances en psicologa cognitiva y del nfasis en los procesos psicolingsticos para enfocar
las dificultades para aprender. Lohman (1989) expres que: La corriente predominante de
la psicologa se movi -suavemente- desde el condicionamiento a la percepcin, y luego al
pensamiento y a la resolucin de problemas, lo que incidi en la elaboracin de nuevos
modelos psicopedaggicos y surgi la necesidad de desarrollar estructuras mentales ms
flexibles y creativas, que se reflejen en mejores logros en el aprendizaje en los nios con
dificultades.
Otro avance conceptual de la psicologa cognitiva con aplicacin a la prctica
psicopedaggica, ha sido la distincin entre los procesos y representaciones cognitivas
superiores, y los procesos mediadores. Estos ltimos son los que facilitan o permiten el
acceso a los primeros y constituyen un objetivo ms inmediato para la labor mediadora
del profesor. As por ejemplo, la accin pedaggica sobre la memoria inmediata verbal o
sobre el reconocimiento fonolgico, facilita la decodificacin del significado y contribuye
a mejorar la comprensin lectora.
Dentro de esta nueva perspectiva, el trabajo psicopedaggico con los procesos del
pensamiento favorece nuevas reorganizaciones cognitivas, que amplan la capacidad para
pensar y permite aprender contenidos de mayor complejidad. Los procesos involucrados
en este tipo de aprendizaje significativo permiten discriminar, codificar, organizar, retener
y decidir acerca de los contenidos de los programas escolares, de tal manera que cuando
son aplicados facilitan la elaboracin de nuevos esquemas conceptuales y facilitan el
aprendizaje a los nios con dficits (Bravo, 1998).
Cuando el psicopedagogo tiene claridad acerca de cules son las estructuras cognitivas
intermediarias que requieren intervencin, y tambin cules son las limitaciones de los
nios con los que est trabajando, puede acompaarlos en la secuencia que va desde la
recepcin inicial de la informacin que les est enseando hasta su asimilacin a nuevas
estructuras del pensamiento.
Desde una perspectiva psicolgica educacional, tiene mayor importancia en la evaluacin
psicopedaggica, la identificacin de los procesos que los nios realizan que la suma de las
respuestas correctas, ya que ellos pueden mostrar dnde estn los razonamientos errneos
que realizan y aportar claves para intervenir en su correccin.
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La interaccin entre los procesos cognitivos y el aprendizaje escolar
Desde una perspectiva educacional, las dificultades del aprendizaje de muchos nios, pueden
describirse como resultante de una interaccin fracasada entre las metodologas pedaggicas
de enseanza con las estructuras neuropsicolgicas cognitivas del desarrollo individual.
Este fracaso en la interaccin se produce por un desajuste entre los procesos mentales que
deben emplearse para dominar los aprendizajes requeridos y algunas dishabilidades de
esos nios. En otros trminos, se configura una situacin en la cual se rompe la clsica
dualidad enseanza- aprendizaje, quedando, por un lado, los objetivos de la enseanza
sin ser cumplidos y por otro, un aprendizaje insuficiente o deficitario.
En consecuencia, la psicologa educacional la psicopedagoga o educacin especial tienen
principalmente por objetivo que los alumnos que ya fracasaron en los programas escolares,
con las metodologas comunes de enseanza o que presenten riesgo de un fracaso futuro,
superen sus dificultades mediante la aplicacin de estrategias de aprendizaje significativo
y de adaptacin escolar.
Las diferencias socioeconmicas y culturales en la labor psicopedaggica
Una situacin frecuente que ocurre en la prctica profesional de la psicopedagoga en nuestro
medio latinoamericano, es que las dificultades del aprendizaje escolar sean consideradas
principalmente como un trastorno de origen neuropsicolgico, cuando afectan a los nios
de clase media o alta y como un problema derivado de insuficiencias socioculturales y
econmicas, en los nios de sectores populares. En el primer caso, la tendencia es ayudarlos
mediante clases especiales, previo un diagnstico psicolgico o mdico, y en el segundo, la
tendencia ha sido tratar de modificar los programas escolares y los criterios de evaluacin
para hacerlos ms adecuados con la realidad cognitiva de ellos.
Este sesgo parece derivar ms de una percepcin sociolgica equivocada, que de la realidad
psicolgica de los nios que no aprenden. Tanto en los nios de clase media como en los
provientes de niveles populares, el fracaso severo para aprender es un efecto individual,
que debe ser enfocado individualmente, como lo muestran las investigaciones de Vellutino,
segn sean los orgenes de cada uno de ellos.
El aprendizaje escolar es un proceso neuropsicolgico cognitivo que se efecta en un
contexto sociocultural. Las deficiencias en la calidad educacional de algunas escuelas
o la impreparacin de algunos maestros para detectar esas dificultades, pueden tener
un peso explicativo en esta diferenciacion, pero ellas no excluyen las variables del
desarrollo cognitivo individual. En consecuencia, un enfoque psicopedaggico integrado
de las dificultades de aprendizaje debiera tomar en consideracin tanto las caractersticas
socioculturales y escolares colectivas, como las anormalidades neuropsicolgicas
del desarrollo de los nios. Pretender centrar casi todo el esfuerzo pedaggico en el
contexto educacional sin aplicar estrategias derivadas de la Psicologa Educacional, de la
neuropsicologa cognitiva o de las investigaciones originales de los propios maestros atenta
contra el xito de los resultados sobre los trastornos del aprendizaje.
En este punto, el quehacer de los psicopedagogos y maestros de educacin especial,
converge con la labor de los psiclogos educacionales, tanto en la evaluacin de los dficits
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de los nios en los procesos cognitivos y psicolingsticos de su aprendizaje, como en los
provenientes de su interaccin con los maestros y con currculum escolar.
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