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FACULTAD DE EDUCACIN

Programa de Maestra para Docentes


de la Regin Callao





RELACIN ENTRE CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y
AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE
UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DEL CALLAO.




Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin
Mencin en Aprendizaje y Desarrollo Humano




BACHILLER LUCILA ASALIA ROBLES AGREDA



LIMA - PER
2012

I















































II



























RELACIN ENTRE CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y
AUTOESTIMA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE
UNA INSTITUCION EDUCATIVA DEL CALLAO.




















III




JURADO DE TESIS




Presidente : Dr. J uan Anbal Meza Borja


Vocal : Dra. Esther Mariza Velarde Consoli


Secretario : Mg. Miguel ngel Rimari Arias










ASESOR

Dr. J os Manuel Muoz Salazar










IV



























































A mis hijos Moiss y Martin que son mi
razn de esforzarme da a da, gracias
por su comprensin y ayuda constante.
A DIOS, porque cada da me acompaa y
Me gua para elegir el camino correcto.
V
ndice de contenido


Pg.
INTRODUCCIN 1
Problema de investigacin 2
Planteamiento del problema 2
Formulacin del problema 4
J ustificacin de la investigacin 5
Marco referencial 6
Antecedentes 6
A nivel nacional. 6
A nivel internacional. 8
Marco terico 10
La familia. 10
Definicin de familia. 11
Funciones de la familia. 13
Caracterizacin de la familia. 13
Tipos de familia. 14
Los estilos familiares de socializacin. 14
Influencia de la familia en el desarrollo de la personalidad. 16
La familia con hijos adolescentes. 17
Los adolescentes. 17
El clima social familiar. 19
Teora del clima social en la familia. 20
Dimensiones y reas del clima social familiar. 20
Autoestima. 21
Definiciones de autoestima. 21
Formacin de autoestima y su importancia en la educacin 23
Componentes de la autoestima. 25
Los padres y la autoestima de los adolescentes 25
Dimensiones de la autoestima. 26
Los pilares de la autoestima. 26
Autoestima positiva y negativa. 27
Clima social familiar y autoestima en adolescentes. 28
Conceptos relacionados con la autoestima. 28
VI





.






Objetivos e hiptesis 29
Objetivo general 29
Objetivos especficos 29
Hiptesis general. 30
Hiptesis especifica. 30
MTODO 31
Tipo y diseo de investigacin 31
Variables 31
Definicin conceptual 31
Definicin operacional 33
Participantes 34
Instrumentos de investigacin 36
Procedimientos de recoleccin de datos 39
RESULTADOS 40
DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 45
Discusin 45
Conclusiones 48
Sugerencias 48
REFERENCIAS 50
ANEXOS 56
VII
ndice de tablas













Pg.
Tabla 1.Tabla de contingencia de la muestra con referencia al gnero y las
edades.
35
Tabla 2. Caractersticas demogrficas de los participantes segn gnero. 35
Tabla 3. Caractersticas demogrficas de los participantes segn edades.
Tabla 4. Distribucin de puntuaciones para las dimensiones del clima
social familiar.
36
37

Tabla 5. Medidas descriptivas de la variable clima social familiar y sus
dimensiones y la variable autoestima.
40
Tabla 6. Medidas descriptivas de la variable Autoestima y sus dimensiones. 40
Tabla 7. Medidas de frecuencia de los niveles en la variable clima social
familiar.
41
Tabla 8: Medidas de frecuencia de los niveles en la variable autoestima. 42
Tabla 9. Prueba de normalidad de las variables clima social familiar y
Autoestima.
43
Tabla 10. Medidas de correlacin entre la variable clima social familiar con
sus dimensiones y la variable autoestima.
43
VIII































ndice de figura




Pg.
Figura 1. Medidas de frecuencia de la variable clima social familiar. 41
Figura 2. Medidas de frecuencia de la variable autoestima. 42
IX












Anexos



Tabla 10. Tabla de distribucin de alumnos por sexo y grado de estudio en una
Institucin Educativa del distrito de Ventanilla Callao en la poblacin.


Tabla 11. Tamao muestral de los estratos proporcional al tamao de la poblacin.


Cuestionario del Test de Moos (FES) de R.H. Moos y E.J .Trickett.


Inventario de Autoestima (Stanley Coopersmith).

Tabla 12. Escala: Interpretacin del coeficiente de correlacin.







X
Resumen


La presente investigacin tuvo como propsito establecer la relacin entre el clima
social familiar y la autoestima en estudiantes de una Institucin Educativa del
distrito de Ventanilla- Callao. La investigacin fue desarrollada bajo un diseo
descriptivo correlacional. La muestra fue conformada por 150 alumnos entre 12 y 16
aos. Para la recoleccin de los datos se aplic el inventario de autoestima de
Coopersmith (1979) adaptado por Ariana Llerena (1995) y la escala Clima Social
Familiar de Moos (1984) adaptada por Ruiz y Guerra (1993). Los resultados de esta
investigacin demuestran que existe correlacin baja entre el clima social familiar y
la variable autoestima. Se concluye en que el clima social familiar que demuestran
los alumnos de una Institucin Educativa del distrito de Ventanilla es parcialmente
influyente en la autoestima de los estudiantes.

Palabras clave: estudiantes de secundaria, clima social familiar y autoestima.



Abstract


The present study aimed to establish the relationship between the family social
environment and self-esteem in students of an educational institution in the District of
Ventanilla - Callao. The research was developed under a descriptive correlational
design. The sample was comprised of 150 students between 12 and 16 years. The
inventory of self-esteem of Coopersmith (1979) adapted by Ariana Llerena (1995)
was applied to the data collection and the scale family Social climate of Moos (1984)
adapted by Ruiz and war (1993). The results of this research show low correlation
between the family social climate and variable self-esteem. It is concluded that the
family social climate that show students in an educational institution in the District of
Ventanilla is partially influencing the self-esteem of students.

Key words: secondary school students, family social environment and self-esteem.
1
Introduccin

Uno de los principales problemas en el campo educativo es que a travs de los siglos
la familia ha ido evolucionando perdiendo identidad y autonoma que en la formacin
de la autoestima sta influye en el adecuado desarrollo personal y social de sus hijos,
indiscutible la familia constituye el primer y ms importante marco de desarrollo y
adaptacin infantil.
La familia es una institucin social en la cual a travs de las interacciones, se facilita
el desarrollo de habilidades, valores, actitudes y comportamientos que, en un mbito
de cario, apoyo, reconocimiento y compromiso permite la integracin de los
individuos a la sociedad. Para su funcionamiento, a su vez, la familia debe satisfacer
las siguientes actividades: lo predecible de la vida de sus miembros; la
coordinacin de las actividades familiares; la creacin de niveles de exigencia; la
presencia de un clima de comunicacin y apoyo recproco Robles (2004) citado en
Chan (2006).
La influencia de la familia es determinante en la formacin del nio. Los primeros aos
de la vida marcan lo esencial de su vida que, para algunos, ya est decidido antes de
entrar en el colegio. El nio es modelado cultural y afectivamente en la familia, pero
este clima en el que vive marca las distintas etapas de su vida. Igualmente indica su
capacidad para enfrentarse a sus propios problemas, aprisionndolo, conducindole al
fracasado o dotndole de la actitud necesaria para buscar las posibles soluciones.
Tambin, la presente investigacin surgi de una parte de la problemtica de los
alumnos que cursan la educacin secundaria de una Institucin Educativa del Callao,
lo cual permitir reajustar o plantear polticas de accin concretas, dirigidas a mejorar
las relaciones interpersonales al interior de la familia; y optimizar el desarrollo
emocional y social de los estudiantes ya que ella, desempea un papel crucial como
nexo entre la sociedad y la personalidad de cada uno. Estos hallazgos coincidieron
reflejada por Romero, Sarquis y Zegers, (1997).
Asimismo cabe resaltar la propuesta de investigacin que se formula en el marco del
PAME-Callao y en respuesta a la necesidad de contribuir al Proyecto educativo
regional Callao 2007 2021 que establece en su visin al ao 2021 la Regin Callao,
es una sociedad educadora, que cuenta con una educacin de calidad, promotora de
la identidad cultural, la conciencia ambiental y ecolgica, defensora de los derechos
humanos y afianzada en valores; esta orientada a un alto desarrollo tcnico productivo
para la formacin de ciudadanos proactivos, emprendedores e innovadores. (p.9).
2
Ante esta realidad se han llevado a cabo investigaciones que intentan solucionar esta
problemtica como se puede apreciar en los antecedentes extranjeros y peruanos
expuestos posteriormente.
Es de gran utilidad para ampliar el nivel de informacin emprica acerca del clima
familiar en nuestra localidad y a la influencia de esta en la autoestima escolar de sus
hijos.
Estos resultados servirn como base a nuevas investigaciones en el Per, respecto a
las mismas variables o de casos semejantes, que busque educar en asertividad a la
familia.

Problema de investigacin
Planteamiento del problema.
La presente investigacin Clima social familiar y autoestima en estudiantes de 2do, 3er
y 4to de secundaria surge de la inquietud de haber trabajado durante varios aos con
adolescentes. En el trabajo diario con los estudiantes, se observan sus
comportamientos y actitudes hacia las diferentes situaciones escolares, como por
ejemplo, estudiantes que se enfadan con facilidad o con impulsos agresivos durante la
interaccin con sus compaeros, estudiantes inseguros en el desarrollo de sus tareas,
estudiantes tmidos y otros caprichosos a quienes les cuesta hacer amigos y seguir
las normas del aula, situaciones tirantes en sus relaciones interpersonales o
fraternales ,falta de comunicacin entre padres e hijos y estudiantes que se sienten
mal porque sus padres estn separados y eso crea conflictos en ellos y por lo tanto
sentimientos de culpabilidad y baja autoestima ; notndose que cada vez aumenta el
nmero de estudiantes que enfrentan estas dificultades, presentando alguno de ellos,
conflictos en su ambiente familiar. Siendo el hogar, el contexto en donde se desarrolla
la personalidad, se busca conocer si el contexto familiar especialmente si la relacin,
desarrollo y estabilidad, se relacionan con las actitudes y comportamientos que
presentan los estudiantes; evaluando la percepcin que tienen los estudiantes de su
propio comportamiento y actitudes, es decir, a travs de la evaluacin de su
autoestima.
Actualmente, existe un creciente inters sobre el estudio de la familia y la
autoestima con el fin de entender su importancia en la explicacin del comportamiento
humano. La educacin peruana cada da est en un constante cambio, lo cual busca
en el alumno despertar su sentido crtico, su capacidad creativa, y mejorar su
autoestima para que se pueda desenvolver a cabalidad en una sociedad determinada.
3
Los estudiantes con un dilogo familiar adecuado (modelo paterno- familiar de
acogida) logran aprendizajes significativos se encuentran mejor integrados,
aprenden a tener adecuadas relaciones interpersonales primero entre los miembros de
la familia y segundo con otras personas. La autoestima contribuye para construir una
buena convivencia escolar, donde nios, nias y jvenes aprenden a vivir con otros
en un marco de respeto y de solidaridad, puedan enfrentar de mejor manera los
desafos que se le puedan llegar a presentar en diferentes situaciones, tanto en el
interior del hogar , como en las escuelas y el entorno que lo rodea en un contexto en el
que ellos sean vistos como personas con capacidad para desarrollar en plenitud su
capacidad afectiva, emocional, social, aprender valores y principios ticos que
contribuyan a la construccin de una sociedad ms justa y solidaria.
Lo ideal sera que los padres y maestros no se preocupen solamente en
mantener una buena salud fsica en los estudiantes, sino que mirasen ms por la
salud emocional de los mismos, que es una pieza fundamental en la construccin de
una efectiva infancia y adolescencia.
Investigadores en el tema nos mencionan que la familia tiene un valor
determinante en la construccin de un modelo positivo o negativo de la autoestima.
As el Ministerio de Educacin en el Diseo Curricular Nacional (2009) afirma: Los
nios y nias necesitan desarrollar capacidades de autovaloracin positiva, tener
confianza y seguridad en s mismos (p. 23). Teniendo en cuenta esta diversidad,
creemos que una autoestima positiva que presenta cada joven difiere de acuerdo al
clima familiar.
Diario Per 21(2012) manifiesta que la Ministra de Educacin, Patricia Salas,
dice: que si el alumno desarrolla su autoestima y su autonoma personal, podr saber
defenderse de eventuales acciones de bullying.(s.p)
Aunque todos los investigadores estn de acuerdo que la familia moldea la
personalidad de los hijos. Entonces, las pocas posibilidades de desarrollo, ms el
ambiente de inestabilidad en que vive al interior de su familia, los rasgos
caracterolgicos no adecuados, originan desequilibrio en la autoestima. La autoestima
es aprendida y se va formando paulatinamente, de de manera sistemtica segn las
vivencias del individuo.
Cada joven es un individuo, con una personalidad nica y con intereses
propios, sus propios gestos y disgustos.
El adolescente pueda que tenga capacidades suficientes para tener xito. Sin
embargo, no llega a l, precisamente, por un debilitamiento en su personalidad
4
originando en el ncleo familiar y en el entorno social ms cercano. Este clima familiar
se convierte en un factor preponderante en la salud y el desarrollo de los jvenes.

Nardone (2003) citado en Ccoicca (2010) seala que: La familia es el sistema de
relaciones fundamentalmente afectivas, presente en todas las culturas, en el que el ser
humano permanece largo tiempo, y no un tiempo cualquiera de su vida, sino el
formado de sus faces evolutivas cruciales(neonatal, infancia y adolescencia) (p.38).

Diario Per 21 dice la organizacin Plan Internacional Per, 37% de un total de 889
estudiantes del nivel secundario en 16 instituciones educativas de Lima, Cajamarca,
Piura y Cusco ha reportado que fue golpeado intencionalmente por un compaero y
50% de estudiantes de colegios pblicos y privados del Per fueron vctimas de
violencia escolar, estudios elaborados entre los aos 2007 y 2010 en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos (s. p).

Formulacin del problema

Problema General.

Ante este problema nos planteamos la siguiente interrogante Qu relacin existe
entre el clima social familiar y autoestima en los estudiantes de secundaria de una
Institucin Educativa del Callao?

Problemas Especficos.

Existe relacin entre el clima social familiar en su dimensin relaciones y autoestima
en los estudiantes de secundara de una Institucin Educativa del Callao?

Existe relacin entre el clima social familiar en su dimensin desarrollo y autoestima
en los estudiantes de secundara de una Institucin Educativa del Callao?

Existe relacin entre el clima social familiar en su dimensin estabilidad y autoestima
en los estudiantes de secundara de una Institucin Educativa del Callao?



5
Justificacin de la investigacin.

El tema de investigacin pretender relacionar la influencia que ejerce el clima social
familiar en la autoestima de los alumnos de secundara. Estudios relacionados a la
Familia y autoestima, resaltan la importancia de las relaciones familiares en el buen
Desarrollo de estos componentes de la personalidad. Tierno (1995), citado en
Carrillo (2009) la familia, por ser el primer contexto educativo donde el estudiante
descubre su humanidad y tiene la responsabilidad de hacer posible su desarrollo
como persona, creando un ambiente comunicativo en que se descubra valores
morales y ticos, en un clima de convivencia democrtica, donde se sienta amado y
aceptado en sus diferencias. De igual manera Rodrguez y Torrente (2003) Los valores
inculcados a los nios en la familia en los aos tempranos (perodo sensible), y los
ejemplos de conducta observados, van a incidir considerablemente sus decisiones y
conductas futuras.
Coopersmith (1967), citado en Munro (2005) define a la autoestima como la
evaluacin que el individuo realiza y cotidianamente mantiene respecto de si mismo,
que se expresa en una actitud de aprobacin o desaprobacin e indica la media en
que el individuo cree ser capaz, significativo exitoso y valioso y que la actitud de los
padres es un factor de riesgo para el dficit de autoestima, en la que se destaca el
afecto expresado, el tipo de normas de conducta y la disciplina. As tambin Para
Cusinato (1992)la consistencia, responsabilidad y seguridad en las relaciones
familiares facilita el desarrollo de individuos sanos dentro del grupo brindndoles
estabilidad, sensatez en las reacciones y consecuencias de diferentes
comportamientos y situaciones, sensacin de entendimiento y control del medio en el
que se vive y claridad en las responsabilidades que cada uno de los miembros
desempea en su familia (p.785-790).

Desde el punto de vista terico es importante, pues se va a contribuir a profundizar el
conocimiento sobre las dimensiones del clima social familiar, expresado en
relaciones, desarrollo y estabilidad, que podran influir en el desarrollo de la
autoestima.

En el mbito prctico, la informacin generada puede ser utilizada con fines
preventivos y correctivos con propuestas de intervencin para modificar las actitudes
6
y estrategias disciplinarias que influyen negativamente en el desarrollo de la
autoestima.

En el mbito social o cientfico la investigacin va a contribuir en el proceso de
socializacin, la familia tiene un papel fundamental en el cuidado y la crianza de los
hijos y, principalmente, en la transmisin de conocimientos, valores y costumbres que
les permita adaptarse a la sociedad como personas activas y productivas
experimentado cambios significativos, debido a los procesos de integracin escolar de
estudiantes que presentan necesidades educativas, porque requieren de diferentes
apoyos y recursos especializados para su formacin y su desarrollo integral.

Finalmente, la educacin tiene como misin la de formar personas maduras y
preparadas para el libre y responsable ejercicio de sus derechos y deberes, y ello pasa
por ayudarles a desarrollar su autoestima.

Marco referencial
Antecedentes.
A continuacin se exponen en forma resumida los estudios realizados en torno
a las variables de estudio: clima familiar y autoestima, tanto como nacionales como
internacionales. Primero se presentarn los estudios nacionales.

Antecedentes nacionales.

Para, Eoki y Mostacero (2006) citado en Gonzales y Pereda (2009), realizaron
una investigacin que busco determinar la relacin que existe entre el clima social
familiar y el rendimiento acadmico en alumnos de 4 y 5 ao de secundaria.
Encontr como una conclusin que el 53% se ubica en un nivel medio, el mayor
porcentaje esta en las dimensiones relaciones (1.67%) tendencia buena y (16,67) en
tendencia mala. La dimensin estabilidad encontraron un preocupante de 0% en
tendencia buena y un 20% en tendencia mala y en la dimensin desarrollo
encontraron un preocupante 3% en tendencia buena y un 10% en tendencia mala.
Una segunda conclusin fue que existe una relacin inversa pero significativa en la
sub escala de cohesin y rendimiento acadmico. Tambin se concluye que existe
una relacin significativa entre la sub escala control y el rendimiento acadmico.
7
Asimismo, Caldern y Cueva (2005), investigaron la relacin entre el clima
social familiar y agresividad. La muestra estuvo conformada por 54 alumnos de 2do
de secundara. Los instrumentos utilizados fueron la Escala de clima social en familia
FES, y el cuestionario modificado de agresividad de Buss Durk. Con un diseo
descriptivo correlacional. Los resultados obtenidos indican que existe una correlacin
de -0.41* siendo negativa y significativa (0.05). De la poblacin investigada, el 26%
present un clima familiar malo, un 33% inferior al promedio, el 90.6% sealo un nivel
de agresividad media. Se concluye que las caractersticas socioambientales de la
familia tales como: conflicto, autonoma, intelectual- cultural y la moralidad-
religiosidad son factores determinantes para el establecimiento o disminucin de la
agresividad.

Tambin en Per, Zavala (2001), investig el clima familiar con los intereses
vocacionales. La muestra estuvo conformada por 286 alumnos de 5to ao de
secundara. Los instrumentos utilizados fueron la escala de clima social de la familia
(FES) y el inventario de intereses vocacionales y ocupacionales. Se concluye que hay
relacin significativa entre la estabilidad intrafamiliar y la eleccin vocacional.
Respecto a la estructura familiar 39.2 por ciento de los evaluados vivencian
inadecuados niveles de comunicacin, interaccin y libre expresin al interior del seno
familiar, en contraposicin a un 6.9% que presenta buenas relaciones. El 47.6 por
ciento de la muestra comunica que no se sienten apoyados por los miembros de su
familia al momento de tomar decisiones o de actuar, adems de no encontrar
oportunidades para el desarrollo de sus potencialidades, a diferencia de un 15.8% que
refiere tener buenas condiciones para desarrollarse.

Tambin, Benites (1999), en su investigacin busca determinar los tipos de
familia y la asertividad de 117 adolescentes de 12 y 17 aos. Se aplicaron los
instrumentos de la escala de evaluacin de la asertividad ADCI de Garca Prez y
Magaz Lazo y el inventario de Autoestima de Coopersmith. En cuanto a los resultados
se observ que el tipo de familia predominante es aquella constituida por slo uno de
los padres con 49.5 %. Tambin los niveles de asertividad segn el tipo de familia,
son diferentes y el tipo de familia parece no influir significativamente en el desarrollo
de la asertividad. Se concluye que existen diferencias significativas entre la
autoestima de los adolescentes de las familias en donde no existe padre y madre, con
los que s cuentan con ambos o por lo menos uno de ellos.
8

Posteriormente, en Per Matalinares, Arenas, Sotelo, Daz, Dioses, Yaringao,
Murata, Pareja y Tipacti (2010), realizaron una investigacin que tuvo como objetivo
establecer si exista o no relacin entre el clima familiar y la agresividad de los
estudiantes de 4to y 5to ao de secundara. Con una muestra de 237 estudiantes de
14 y 18 aos, se aplic el Inventario de hostilidad de Buss- Durkee y la Escala del
clima social en familia (FES). En cuanto a los resultados se encontr que las
subescalas del clima social de la dimensin relaciones guarda relacin con las
subescalas de hostilidad y agresividad verbal. Asimismo no se encontr una relacin
significativa entre la dimensin desarrollo del clima social en la familia y las
subescalas del cuestionario de agresividad. Se concluye que el clima social familiar de
los estudiantes se muestra diferente en funcin del sexo al hallarse diferencias
significativas en la dimensin estabilidad entre varones y mujeres la agresividad de los
estudiantes.

La investigacin realizada por Guerra (1993), tuvo como finalidad determinar el
clima familiar y su influencia en el rendimiento escolar. El diseo es descriptivo
correlacional con una muestra de 180 alumnos de 13 a 18 aos. Se utilizo El test del
clima social familiar de Moos (FES) y el rendimiento acadmico de los alumnos. Los
resultados de la investigacin sealan que los adolescentes de hogares cohesionados
alcanzan mejor rendimiento acadmico que aquellos provenientes de hogares de baja
cohesin. Se concluye que los adolescentes que provienen de hogares bien
organizados muestran una disposicin de rendir en el colegio.

Antecedentes internacionales.

En consultas realizadas en relacin con el tema de se encuentran varias
investigaciones en diferentes contextos mundiales.

La investigacin realizada por Vargas (2008), tuvo como finalidad principal la
percepcin de clima social familiar y actitudes ante situaciones de agravi en la
adolescencia con una muestra fue de 140 estudiantes de 18 aos. Los instrumentos
empleados fueron la adaptacin de la Escala de Clima Social Familiar (FES) y el
cuestionario de actitudes ante situaciones de agravio. Los resultados indican que se
encontraron diferencias significativas con respecto a las actitudes venganza y perdn
9
entre los grupos que presentaron diferente clima familiar. A partir de los resultados se
concluy que el grupo de adolescentes que percibe un mejor clima familiar estaran
ms predispuestos a perdonar. Adems los que percibieron un clima menos favorable
mostraron ms predisposicin a la venganza. Las actitudes hacia acciones positivas
se relacionaron con un ambiente ms favorable.

El trabajo de investigacin realizado por Pichardo, Fernndez y Amezcua
(2002), tuvo como objetivo conocer los elementos del clima social familiar que inciden
directamente en el adecuado desarrollo personal y social de los hijos adolescentes.
Con una muestra de 201 adolescentes. Se analizaron diez variables del clima social
familiar medido a travs de la Escala de Clima Social Familiar (FES) y cinco variables
de adaptacin utilizando el cuestionario de adaptacin para adolescentes de Bell
(1973). Los resultados indicaron que los adolescentes cuyo clima familiar es percibido
como elevado en cohesin y poco conflictivo presentan niveles alto de adaptacin
personal .

La investigacin realizada por Rosales y Espinoza (2008), tuvo como objetivo
analizar la percepcin del clima familiar de 118 adolescentes de 12 y 16 aos de edad
que pertenecen a diferentes tipos de familia. Utiliz el instrumento Escala de clima
social en la familia (FES) que evala tres dimensiones. Los resultados no muestran
diferencias significativas en el puntaje total de la escala, ni en las dimensiones que
mide, sin embargo muestra diferencias en el rea de cohesin en las familias actuales
y independientemente del tipo de familia de la que se forme parte, el clima social
familiar que exista puede ser adecuada para el desarrollo de sus integrantes, pues a
pesar de las transformaciones sociales, la familia puede proveer a sus miembros de
las condiciones adecuadas para su desarrollo y supervivencia.

Tambin en Espaa, J imnez, Fernndez y Godoy (2000), en su investigacin
evaluaron el clima familiar de adolescentes de hijos de padres separados y de padres
que permanecan juntos con una muestra de 923 estudiantes de secundara de 13 a
16 aos. El instrumento utilizado fue la escala de clima social de MOOS. En los
resultados no se aprecian diferencias significativas en las variables referentes al clima
familiar (cohesin, expresividad, conflicto, autonoma, actuacin, intelectual cultural y
social recreativo), con excepcin de la variable moralidad religiosidad, superior en las
familias en que conviven los padres, habindose obtenido sin embargo otras
10
diferencias de tipo psicosocial como son: la mayor presencia en las familias de hijos
separados retraso escolar, alteraciones psicolgicas en algn miembro de la familia.

Los antecedentes de la investigacin citados contribuyen en el desarrollo del
trabajo, proporcionando informacin que se utilizar en la discusin sobre todo
aquellas que tienen resultados similares al nuestro o aquellas que no llegan a
conclusiones parecidas, en ambos casos aportaran sustancialmente.


Marco Terico.
La familia.

La familia es la primera escuela de las virtudes humanas y sociales que todas las
sociedades necesitan. La familia por sus lazos naturales, favorece el desarrollo de lo
irrepetible de la persona, de su intimidad, de las virtudes humanas. La familia es una
red de influencias silenciosas, profundas de un gran alcance en la vida de una persona
humana. Otero (1990) citado en Carrillo (2009).

Los padres son de suma importancia para el desarrollo fsico, emocional de los
hijos dentro del contexto familiar, pero la madre juega un rol muy importante, ya que
sta es la principal educadora de los hijos, por estar ms cerca de ellos y ocuparse de
los detalles, tambin por su instinto maternal, por su sensibilidad y proximidad a sus
necesidades. Se considera como principal misin del padre la dedicacin al trabajo
para sacar adelante a la familia. Pero sobre todo en el seno familiar se aprende la
socializacin. La familia como sistema se compone de los subsistemas: padres, hijos y
hermanos.

Segn Aguilar (2001) citado en Carrillo (2009) menciona el concepto de familia desde
diferentes enfoques:

Desde el punto de vista antropolgico, la familia nuclear es aquella que se
refiere a la pareja y a su descendencia, la familia extensa es la que se refiere a
la relacin sangunea existente entre padres e hijos hasta la cuarta
generacin. El enfoque biolgico en la familia se refiere a la vida en comn de
dos personas de sexo distinto para la reproduccin y conservacin de la
11
especie, la preservacin de los miembros de la familia y la crianza de los hijos
en un ambiente familiar. Con respecto al ambiente psicolgico, presenta a la
familia, como una institucin social, constituyendo un rea de desenvolvimiento
en el que se intervienen la patria, el suelo natal y las condiciones de desarrollo.
(p.50).

Por otro lado Moraleda (2000) citado en Carrillo (2009) la familia desde un enfoque
evolutivo es como una tarea que surge en un momento determinado de la vida de un
individuo y cuya resolucin correcta del desarrollo de este ser un hombre con gran
satisfaccin por lograr sus metas y xitos. La vida de la familia est marcada por
perodos de tiempo significativos para los miembros que la componen. (p.51). Para
Aguilar (2001) citado en Carrillo (2009) La familia es un mbito para la socializacin
de los hijos, sta socializacin es un proceso en el cual el individuo aprende a
interiorizar los contenidos socioculturales y desarrolla su identidad personal. Los
padres son agentes socializadores siempre que interacten con los hijos. (p. 51).
Por esta razn la familia ha sido y continuar siendo un tema de gran inters
para distintas disciplinas.

Definicin de familia.

El concepto de familia es complejo y variable en funcin de la poca y de la cultura. En
la sociedad occidental actual existen numerosos autores que la definen de diferentes
formas.
Alberdi (1964) citado en Zavala propone el siguiente concepto de familia: La familia
es una unidad de convivencia en la que se ponen los recursos en comn, entre cuyos
miembros hay una relacin de filiacin o matrimonio, ya no es un esquema
necesariamente padre - madre - hijos. (p. 8).

Asimismo, Freixa (1998) define la familia como La nica institucin social que existe
en cualquier tipo de civilizacin. Es un fenmeno social de primer orden por las
funciones que desempea, no slo de forma individual para cada uno de sus
miembros sino tambin para la sociedad de la que forma parte. Desde el punto de
vista de la sociedad, la familia se presenta como una institucin mediadora entre el
individuo y la colectividad, como un puente para que el individuo se incorpore a la vida
social. (p.147).
12
Por otro lado, Lafosse (2002) define la familia como:Un grupo de personas unidas por
los lazos del matrimonio, la sangre o la adopcin; constituyendo una sola unidad
domstica; interactuando y comunicndose entre ellas en sus funciones sociales
respectivas de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija y hermana, creando y
manteniendo una cultura comn. (p. 149).
En el seno familiar se forja la identidad personal y la social, con la incorporacin de las
normas, actitudes, valores, creencias.

El Congreso de la Repblica en: La Constitucin del Per de 1993, artculo 7 instituye
el deber de contribuir a la promocin y defensa del medio familiar, y en su artculo 5
eleva a rango constitucional la institucin del hogar de hecho como la unin estable de
un varn y una mujer, libres de impedimento matrimonial, que dan lugar a una
comunidad de bienes sujeta al rgimen de la sociedad de gananciales. (p. 4).

En relacin al cuidado de los hijos y de las hijas, el Cdigo Civil peruano en el artculo
235 dice: los padres estn obligados a proveer el sostenimiento, proteccin,
educacin y formacin de sus hijos menores segn su situacin y posibilidades. Todos
los hijos tienen iguales derechos. (p.5). Adems de lo mencionado anteriormente se
puede decir que la familia es el principal agente de socializacin.

El Congreso de la Repblica en la Ley General de Educacin N 28044, en su artculo
54 seala que la familia es:
El ncleo fundamental de la sociedad, responsable en primer lugar de la
educacin integral de los hijos. A los padres de familia, o a quienes hacen sus
veces, les corresponde: Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar un
trato respetuoso de sus derechos como personas, adecuado para el desarrollo
de sus capacidades, y asegurarles la culminacin de su educacin. Informarse
sobre la calidad del servicio educativo y velar por ella y por el rendimiento
acadmico y el comportamiento de sus hijos. Participar y colaborar en el
proceso educativo de sus hijos. (p.12)
Comelin citado por Moos (2010), sostiene que la familia es el ambiente ms
significativo para el desarrollo de las personas, siendo las alteraciones en esta las que
constituyen trastornos de relaciones socio afectivo entre sus miembros (pg.8).

13
Funciones de la familia.

Cuando consideramos a los padres, no slo como promotores de desarrollo de sus
hijos sino principalmente como sujetos que estn ellos mismos en proceso de
desarrollo, emergen una serie de funciones de la familia.
Segn Palacios y Rodrigo (1998) las funciones bsicas que la familia cumple con los
hijos son:
Asegurar la supervivencia de los hijos, su sano crecimiento y su socializacin
en las conductas bsicas de comunicacin, dilogo y simbolizacin. Aportar a
sus hijos un clima de afecto y apoyo sin los cuales el desarrollo psicolgico
sano no resulta posible. El clima de afecto implica el establecimiento de
relaciones de apego, un sentimiento de relacin privilegiada y de compromiso
emocional. Aportar a los hijos la estimulacin que haga de ellos seres con
capacidad para relacionarse competentemente con su entorno fsico y social,
as como para responder a las demandas y exigencias planteadas por su
adaptacin al mundo en que les toca vivir. (p.36-37).

Caracterizacin de la familia.

Aguilar (2001) seala que: La familia proporciona tambin criterios de selectividad y
de valores. Con ellos va configurando pautas de relacin con los dems y de
comportamiento, incluida la estructuracin de la conciencia tica. De manera que el
tipo de organizacin familiar que se establezca repercutir en las relaciones entre sus
miembros, quienes trasladarn a otros contextos de convivencia las pautas educativas
interiorizadas en el hogar (p.38).
En este caso educar y socializar son acciones difcilmente separables en la realidad,
ambas se dan simultneamente y conjuntamente en la educacin familiar.

Por otro lado, Tourian (1999) refiere que:
La influencia familiar constituye un factor fundamental en el desarrollo humano. De
gua sirven los planteamientos actuales de la psicologa del desarrollo para Rice,
Hoffman, Craig (1998) entienden la familia como: Un subsistema social donde se
forman los jvenes desarrollndose como nuevos miembros de ello. Por eso se hace
necesario conocer algunas caractersticas de la estructura familiar y de su
funcionamiento para comprender mejor su dinmica, proporcionndonos los apoyos
14
necesarios que requieren una labor de intervencin desde la prevencin o la
correccin (p. 111).

Tipos de familia.

Actualmente, la familia no slo puede entenderse desde el aspecto tradicional (mam,
pap e hijos) sino tambin como constituida por uno de los padres y los hijos, uno de
los padres y otros familiares, hijos a cargo de otros adultos (incluso no familiares). Las
clasificaciones o tipologas de la familia son muy diversas.

ONU (1994), citado en Rosales y Espinoza (2008) define los siguientes tipos de
familia:
Familia nuclear es la unidad bsica que se compone de esposo (padre),
esposa (madre) e hijos. Las Familias uniparentales o monoparentales un
adulto hombre o mujer con hijos. (viudo /a, separada /a, divorciado /a ).En la
que el hijo o hijos vive (n) slo con unos de los padres. Familias polgamas en
las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos frecuencia, una mujer
se casa con varios hombres. Familias compuestas que habitualmente incluye
tres generaciones; abuelos, padres e hijos que viven juntos. Familias extensas,
adems de tres generaciones, otros parientes tales como, tos, tas, primos o
sobrinos viven en el mismo hogar. Familia reorganizada o reconstituida que
vienen de otros matrimonios o personas que tuvieron hijos con otras parejas.
Familias migrantes compuestas por miembros que proceden de otros
contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad. Familias
apartadas, aquellas en las que existe aislamiento y distancia emocional entre
sus miembros, y las familias enredadas son familias de padres
predominantemente autoritarios (p.65).

Los estilos familiares de socializacin.

Considerar que el aprendizaje es un proceso psquico humanizante y que el
aprendizaje familiar, especficamente, es un elemento mediador de la existencia y de
la adaptabilidad psico-socio-cultural, nos conduce a referirnos a los estilos de crianza
como determinantes no absolutos que han dado significado a nuestra historia personal
y familiar. El estilo educativo de los padres (democrtico, autoritario, etc.) tambin es
15
influyente tanto en el proceso educativo de los estudiantes como en las relaciones
familia-escuela. Para Pereira y Pino (2002) distingue varios estilos educativos que
vienen determinados por la presencia o ausencia de dos variables fundamentales a la
hora de establecer la relacin padres/madres/hijos. La cantidad de afecto o
disponibilidad de los padres y madres; y el control o exigencia paterna/ materna que se
plasma en la relacin padres/madres/hijos y que dan origen a las diferentes prcticas
educativas (p.31-32).

Segn se combinen el afecto y la exigencia, surgirn cuatro estilos de familias:
Democrtico, autoritario, permisivo y negligente.
Adems Hidalgo y Palacios (1999) refiere que:
Estilo autoritario: se caracteriza por unos padres que utilizan el poder para
conseguir la obediencia. Privan de libertad a sus hijos, adoptan una actitud
severa basada en una disciplina rgida e intransigente que sanciona de forma
extremada hasta las faltas ms leves. Los hijos se vuelven rebeldes e
inadaptados, introvertidos y tmidos. Sus armas son la agresividad y la mentira
y suelen convertirse en adultos inmaduros e inseguros con una baja
autoestima. Los padres que no suelen expresar abiertamente su afecto a los
hijos y tienen poco en cuenta sus intereses o necesidades inmediatas (p. 257).
En funcin a lo expuesto es que Musitu, Romn y Gutirrez (1996) manifiesta que en
este estilo su disciplina se basa en el uso del castigo fsico, amenazas, reprimendas,
insultos y retirada arbitraria de privilegio, bajo nivel de comunicacin.(p.345).

Hidalgo y Palacios (1999) indican que en el:
Estilo permisivo: los padres dejan hacer a sus hijos lo que quieren. No existen
normas ni lmites evitando as los conflictos y eludiendo sus responsabilidades.
No transmiten nocin de autoridad, son los intereses y deseos del menor los
que parecen dirigir las interacciones adulto- nio/a, pues los padres estn poco
interesados en establecer normas, plantear exigencias o ejercer control sobre
la conducta de los menores que les ayuden a desarrollar su inteligencia
emocional y su sentido comn (p.258).
En este estilo permisivo los padres no controlan a sus hijos por temor a que
stos se enojen. Dejan a sus hijos hagan lo que quieran, sin establecer controles
mnimos de disciplina. Como sealan Papalia, Olds y Feldman (2001) que los
progenitores permisivos tienen hijos que suelen ser inmaduros, tienen problemas para
16
controlar sus impulsos, dificultades para asumir responsabilidades, y menos
perseverantes (p.287).

Y as mismo agrega Hidalgo y Palacios (1999) que en el estilo democrtico o positivo:
Los padres favorecen la autonoma de sus hijos potenciando su
responsabilidad y su autoestima a travs del dilogo, la tolerancia, se
comprometen, buscan soluciones, expresan cario y afecto, escuchan
pacientemente y fomenten la participacin. En consecuencia, los hijos son
respetuosos y tolerantes, y se convierten en adultos capaces de enfrentarse a
los problemas, seguros, crticos, reflexivos y constructivos. (p.302).

En relacin al estilo negligente Hidalgo y Palacios (1999) manifiestan que los
padres muestran poco compromiso en las tareas de crianza y educacin, y sus
relaciones con los hijos se caracterizan por la frialdad y distanciamiento. Toda la
familia esta desconectada, muchos gritos. Tienen hijos con poca tolerancia a la
frustracin y poco control emocional, no tienen metas a largo plazo y son propensos a
actos delictivos (p.304).
Influencia de la Familia en el desarrollo de la Personalidad.

Para Romero, Sarquis y Zeger (1997) refiere a la familia:
Como lugar de aprendizaje, de pertenencia, de amor y de seguridad, nos
ofrece las mayores oportunidades para desarrollar nuestras capacidades
personales, por lo tanto, es un lugar de crecimiento que nos permite explorar
el mundo desde que somos pequeos, para luego ser capaces de actuar en l.
Cuando un nio vive situaciones que le provocan rabia, miedo o tristeza, la
familia puede ayudar a que esas vivencias difciles se integren en su proceso
de desarrollo y se fortalezca su personalidad. Ellos dan seguridad interior a
sus hijos al entregarles calor afectivo y la sensacin de que son tiles y
valiosos. (p.9).
Adems manifiestan que:
Hay problemas que se dan durante el crecimiento del adolescente que pueden
ser ms graves y que han aumentado en el ltimo tiempo. Todos ellos influirn
de una u otra manera en la consolidacin de sus rasgos de personalidad. Nos
referimos a la adiccin a las drogas y alcohol. Se trata de problemas serios
que sern rechazados si el adolescente ha logrado establecer una relacin
17
cercana a su familia, en un clima de confianza y amor entre padres e hijos.
Algunas veces, las malas relaciones en el hogar determinan en los nios una
historia de hostilidad que los impulsa a hacer exactamente lo contrario de lo
que los padres esperan de ellos y realizan comportamientos de autoagresin y
autodestruccin para as hacer sentir a su familia culpables por el fracaso de
sus propias acciones (p. 9).

La familia con hijos adolescentes.

En las familias con hijos adolescentes, es necesario reflexionar sobre las relaciones
familiares, interacciones con l o la adolescente y acerca de los conflictos que suelen
presentarse. Para Elas (2001) citado en Carrillo (2009) una tarea importante para los
adolescentes consiste en despegarse de sus padres y forjar una identidad
independiente, ya que es lo ms usual y apropiado. (pag.96).
Con respecto a lo mencionado anteriormente Minuchin (1999) manifiesta que en esta
etapa la familia debe renegociar ciertos ajustes, modificar ciertas reglas y permitir que
el hijo tenga mayor libertad para vincularse con sistemas extrafamiliares (p. 349).
Lo que guarda relacin con lo que plantea Ochoa (1995):
Las familias con hijos adolescentes deben hacer ms flexibles sus normas
para permitir al hijo entrar y salir del sistema. Se les debe delegar algunas
funciones para que empiecen a tomar decisiones por s mismos, paralelamente
con la concesin de mayor autonoma. Por tanto, las familias con hijos
adolescentes necesitarn renegociar los limites con los jvenes, dndoles
proteccin, pero reconociendo que han crecido en autonoma y madurez, en
este periodo es frecuente que se presenten crisis en los hogares (p. 254).

Los adolescentes.

La adolescencia es uno de los periodos ms crticos para el desarrollo de la
autoestima. Esta etapa del ciclo evolutivo se ubica cronolgicamente entre la niez y
la adultez. Se divide en 3 etapas: la primera en la preadolescencia desde los 8 hasta
los 11 aos, la segunda etapa la adolescencia desde los 11 aos hasta los 15 aos y
finalmente la adolescencia desde los 15 aos hasta los 18 aos. Se producen grandes
cambios en todos los integrantes del ncleo familiar y en la relacin de stos con el
exterior. Es la etapa en que la persona necesita desarrollar una firme identidad, es
18
decir, saberse individuo diferente a los dems, conocer sus posibilidades, su talento y
sentirse valioso como persona que avanza hacia un futuro. En funcin a lo expuesto
es que Delgado y Barrenechea (2005) manifiestan la educacin secundara coincide,
en gran medida, con el desarrollo de la etapa del ciclo conocida como adolescencia
(trmino de origen latino que significa crecer hacia y proviene de: ad, hacia; crecer o
ser alimentado) (p.35).

Son muchos los estudios y autores que acentan la importancia del entorno o
los contextos como determinantes de las formas de ejercer la condicin adolescente.
Como sostiene Funes (2005) los y las adolescentes son de una forma u otra en
funcin de las posibilidades que tienen de serlo de las dinmicas, interacciones y
prcticas adolescentes que se produzcan en estos aos de su vida y, finalmente, en
funcin de las respuestas que reciban de las instituciones adultas que les rodean. (p.
123) .En la misma lnea de pensamiento, Marina (2005) afirma que la adolescencia y
sus fenmenos son una creacin social. Los adultos somos responsables en gran
medida de esta creacin social, pero no individual, sino colectivamente. Al igual que
los dems fenmenos sociales: modas, costumbres, movimientos producen un
sentimiento de impotencia en las personas que intentan cambiarlos o evitarlos.(p.
255).
Coincidimos con ste autor que nuestros adolescentes nacen y son
determinados por una sociedad que tiene unas caractersticas determinadas:
individualista, competitiva, consumista, liberada, con problemas de identidad, etc.

Adems Ochoa (1995) refiere que la etapa de la adolescencia presenta una
duracin imprecisa ya que, una educacin ms larga y una maduracin sexual
temprana, han dado lugar a una fase prolongada: la madurez fsica asociada a una
dependencia econmica y psicosocial. (p.156). Peaherrera (1998) citado en Rojas
(2005) define la adolescencia como el periodo en el cual los cambios biolgicos,
sociales y psicolgicos replantean la definicin personal y social del individuo a travs
de una segunda individualizacin. (p.57). En este sentido, Delgado y Barrenechea
(2005) manifiestan la importancia recordar que el desarrollo cognitivo permite al
adolescente resolver una compleja ecuacin matemtica, como percatarse y ser crtico
ante las actitudes con doble mensaje, en los casos que padres o docentes exigen
conductas que ellos mismos no cumplen, como en el caso de: Haz lo que te digo,
19
pero no lo que hago. (p.41). Por esta razn la familia ha sido y continuar siendo un
tema de gran inters para distintas disciplinas.

El clima social familiar.

Hablar de clima familiar no es fcil, pero todos alguna vez hemos tenido la oportunidad
de captar cmo es el clima de una familia. Hemos vivido la propia y hemos compartido
algunos ratos con otras familias. Moos (1994) considera que el clima social familiar es
la apreciacin de las caractersticas socio-ambientales de la familia, la misma que es
descrita en funcin de las relaciones interpersonales de los miembros de la familia, los
aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura bsica.
(p. 123).
El ser humano es una unidad biopsicosocial, se desarrolla en diferentes
contextos: plano laboral, acadmico, familiar, social, etc. Los estudiantes se mueven
en tres grandes medios: familiar, escolar y social.
En este ltimo, el ambiente es el barrio, la comunidad local, la ciudad o la
comunidad nacional. Los dos primeros tienen mucha importancia durante los primeros
aos de vida: desde la infancia a la juventud. Aqu reciben la influencia de los adultos,
padres y maestros, favoreciendo los factores protectores y controlando los factores de
riesgo.
En funcin a lo expuesto es que Zimmer, Gembeck y Locke (2007) definen que: el
clima familiar esta constituido por el ambiente percibido e interpretado por los
miembros que integran la familia, y ha mostrado ejercer una influencia significativa
tanto como en la conducta, como en el desarrollo social, fsico, afectivo e intelectual de
los integrantes. (p.124).
Por otro lado, Lila y Buelga (2003) menciona que:
Un clima familiar positivo hace referencia a un ambiente fundamentando en la
cohesin afectiva entre padres e hijos, el apoyo, la confianza e intimidad y la
comunicacin abierta y emptica; se ha constatado que estas dimensiones
potencian el ajuste conductual y psicolgico de los hijos. Un clima familiar
negativo, por el contrario, carente de los elementos mencionados, se ha
asociado con el desarrollo de problemas de comportamientos en nios y
adolescentes caracterizado por los problemas de comunicacin entre padres e
hijos adolescentes, as como la carencia de afecto y apoyo, dificulta el
20
desarrollo de determinadas habilidades sociales en los hijos que resultan
fundamentales para la interaccin social.(p.72-78).
Segn Rodrigo y Palacios (1998) Entorno familiar es: el conjunto de escenarios
donde tiene lugar la interaccin cotidiana y desde donde los padres vertebran el
desarrollo infantil y lo llenan de contenido (p.48).

Teora del clima social en la familia.

Para Kemper y Segundo (2000), la Escala de Clima Social en la Familia tiene como
fundamento a la teora del Clima Social de Moos (1994), y sta tiene como base
terica la psicologa ambientalista que analizaremos a continuacin.
Holaban (1996); citado por Kemper y Segundo (2000) refiere:
La Psicologa Ambiental comprende una amplia rea de investigacin
relacionada con los efectos psicolgicos del ambiente y su influencia sobre el
individuo. Tambin se puede afirmar que esta es un rea de la psicologa cuyo
foco de investigacin es la interrelacin del ambiente fsico con la conducta y la
experiencia humana. Este nfasis entre la interrelacin del ambiente y la
conducta es importante; no solamente los escenarios fsicos afectan la vida de
las personas, los individuos tambin influyen activamente sobre el ambiente
(p.35).
Por otro lado, Kemper y Segundo (2000) nos hace una breve descripcin del trabajo
de Claude Levy (1985) al enfocar las caractersticas de la psicologa ambiental: el
ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer las reacciones del
hombre o su marco vital y su conducta en el entorno afirma que la conducta de un
individuo en su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a sus
variaciones fsicas; sino que ste es todo un campo de posibles estmulos. (p. 37).

Dimensiones y reas del Clima Social Familiar.

Segn Kemper y Segundo (2000) sostiene que el clima social que es un concepto y
cuya operacionalizacin resulta difcil de universalizar, pretende describir las
caractersticas psicosociales e institucionales de un determinado grupo asentado
sobre un ambiente. En cuanto al Clima Social Familiar, son tres las dimensiones o
atributos afectivos que hay que tener en cuenta para evaluarlo. La dimensin de
relaciones, de desarrollo personal y una dimensin de estabilidad y cambio de
21
sistemas, las cuales se dividen a su vez en sub-escalas. Para estudiar estas
dimensiones Moos (1994) ha elaborado diversas escalas de Clima Social aplicables a
diferentes tipos de ambiente como es el caso de la escala de clima social familiar
(FES).
Segn Rodrigo y Palacios (1998), el estilo relacional de la familia es una dimensin de
anlisis que trata de captar el clima de relaciones interpersonales que en ella se
respira y que constituye una de sus notas ms singulares que la distinguen de los
otros grupos sociales.(p.45).

Para Cusinato (1992)la consistencia, responsabilidad y seguridad en las relaciones
familiares facilita el desarrollo de individuos sanos dentro del grupo brindndoles
estabilidad, sensatez en las reacciones y consecuencias de diferentes
comportamientos y situaciones, sensacin de entendimiento y control del medio en el
que se vive y claridad en las responsabilidades que cada uno de los miembros
desempea en su familia (p.785-790).
Un clima familiar positivo favorece la transmisin de valores y normas sociales a los
hijos refiere Rodrguez y Torrente (2003) especialmente con un estilo inductivo o
autoritario que facilitan el uso de argumentos y razonamientos entre los padres y los
hijos sobre el establecimiento y el respeto a las normas sociales. (p.7-19). Los valores
inculcados a los nios en la familia en esta materia, en los aos tempranos, y los
ejemplos de conducta observados, van a incidir considerablemente sus decisiones y
conductas futuras.

Autoestima.

En la actualidad, cientficos del desarrollo humano afirman que la autoestima es una
parte fundamental para que el hombre alcance la plenitud y autorrealizacin en la
salud fsica y mental, productividad y creatividad es decir, en la plena expansin de s
mismo.

Definiciones de Autoestima.

Calero (2000) citado en Lpez ( 2009) la autoestima es: el ncleo de la personalidad
que garantiza la proyeccin hacia el futuro de la persona, ayuda a superar las
22
dificultades que se presenta en la vida, condiciona el aprendizaje, compromete la
responsabilidad y da seguridad y confianza en s mismo. (p. 49).

Por otro lado, Oate y Garca (2007) conceptualizan la autoestima como la fuerza
ms profunda del hombre, en su tendencia a llegar a ser l mismo. (p.248). En este
caso la autoestima es considerada como la fuerza interior en bsqueda de la
autoafirmacin y auto concepto de la persona. En funcin a lo expuesto es que Eagly
(2005) define la autoestima como: el adecuado desarrollo del proceso de identidad,
conocimiento de s mismo, as como su valoracin sentido de pertenencia, dominio de
habilidades de comunicacin social y familiar, sentimiento de ser til y valioso,
orientado a establecer el propio autoconcepto y autoafirmacin. (p.3).

As tambin Garrido (1995) citado en Basalda (2010) dice que la inteligencia
heredada puede ser modificada es decir la autoestima, el trato afectivo, el lenguaje y la
motivacin influyen en el desarrollo del coeficiente intelectual (p.224).

Furth (2004) dice que Una imagen favorable de si mismo puede ser la clave del xito
y de la felicidad durante la vida, ya que permite a la persona reconocer sus logros y
fracasos, confiar en sus propias capacidades, aceptar y tolerar la crtica, tomar
riesgos, hacer frente a los obstculos y solucionar los problemas de manera efectiva.
(p. 17)

Sheriff (2002) refiere que: la mayora de las teoras consideran que el
autoconocimiento y la autoestima son fenmenos sociales. Los nios se evalan a s
mismos comparando su yo real con su yo ideal y con las expectativas que tienen
las personas para l: sus padres, maestros y sus compaeros (pares). (p.34).

Maslow (2006) dentro de la psicologa social y especialmente en la teora de la
motivacin se dice la autoestima se da solo si podemos respetar a los dems
cuando uno se respeta a s mismo, slo podemos dar cuando nos damos a nosotros
mismos, solo podemos amar cuando nos amamos a nosotros mismos. (p. 51). Se
deduce que la autoestima es la valoracin positiva o negativa a s mismo.
Melndez (2002) propone el siguiente concepto de autoestima:
La autoestima es ser capaz de aceptarse y valorarse positivamente. La
formacin de la autoestima es un proceso que parte del conocimiento de s
23
mismo. Cuando el concepto de s mismo es pobre o equivocado, la persona no
se tiene respeto ni aceptacin, reflejando una baja autoestima. En la medida
que cada persona se conozca mejor, podr ayudar a fortalecer la autoestima
de los dems, reconociendo habilidades y estimulando logros y cualidades.
Tener una buena autoestima permite desarrollar y establecer relaciones
interpersonales positivas. Es importante formar la autoestima de manera
saludable, positiva, optimista, para sentirse eficaces, productivos, capaces y
afectivos, an en circunstancias adversas. (p.114)

Pez, Mayordomo, Zubieta, J imnez & Ruiz (2004) definen a la autoestima:
La actitud de la persona respecto a ella misma, constituyendo el componente
evaluativo del auto-concepto .Por otro lado, la autoestima personal son los
sentimientos de respeto y de valor que una persona siente sobre ella .Las
personas con mayor auto-estima resisten mejor ante hechos estresantes,
muestran mayor conducta adaptativa e informan de una mejor salud mental:
mayor bienestar, menor ansiedad, depresin y timidez. Las personas con
menor autoestima poseen un autoconcepto menos positivo que las personas
con alta autoestima, aunque no tienen ms informacin negativa sobre s
mismos. (p.127)
Bajo estas definiciones es que el presente estudio se ceir ya que integra los
diferentes componentes referidos por los autores mencionados.
Abordar la temtica de la autoestima es ineludible para todas las personas interesados
en el desarrollo emocional, social y cognoscitivo del nio y del adolescente, en
particular, los padres y los docentes.

Formacin de la Autoestima y su importancia en la educacin.
De acuerdo a Craig ( 1998) la autoestima se forma: desde la gestacin , durante el
periodo prenatal y en los aos siguientes al nacimiento del nio alrededor de los 5
aos de edad, quien aprender , de acuerdo con lo que recibe en su entorno , si es
apto para lograr objetivos , y ser feliz , o si debe reasignarse a ser comn , uno ms en
una sociedad en la que vivir posiblemente resentido y funcionando muy por debajo
de su verdadera capacidad .(p.15).


24
Por otro lado, Ramrez (2005) indica:
Que el proceso comienza desde el nacimiento, cuando el pequeo empieza a
tomar conciencia de su propio cuerpo como algo diferente del entorno que lo
rodea. Empieza a percibir las sensaciones fsicas provenientes del interior de
su cuerpo y a percibir la frustracin, necesidades no satisfechas. A medida que
el nio va creciendo el lenguaje juega un rol muy importante en el
establecimiento de la identidad. Poco a poco aprende a reconocer que con un
sonido se relaciona consigo mismo: al escuchar constantemente su nombre,
el nio empieza a reconocerse como diferente de los dems. (p. 88).
Haeussler y Milicic (1996) cuando fundamenta la importancia de la autoestima en la
educacin dice:
Que es un concepto que atraviesa horizontalmente. Tiene que ver con el
rendimiento escolar, con la motivacin, con el desarrollo de la personalidad,
con las relaciones sociales y con el contacto afectivo del nio consigo mismo.
Cuando un nio tiene una buena autoestima, se sabe importante tendr una
sensacin de competencia, la cual le permitir enfrentar los desafos
escolares con confianza y creatividad.; no se siente disminuido cuando
necesita ayuda, porque al reconocer su propio valer le es fcil reconocer el
valor de los dems. Es responsable, se comunica bien y es capaz de
relacionarse adecuadamente con sus iguales. (p. 20).
Y as mismo agrega:
Es necesario que los profesores y los padres, por su enorme significacin para
los nios, asuman un rol activo en el desarrollo de una autoestima positiva y
tomen conciencia de los efectos emocionales que tienen la aprobacin y el
rechazo. Si el nio percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo
con los alumnos, va a identificar formas de establecer relaciones
interpersonales con estas caractersticas. Si por el contrario, observa y
aprende formas distantes, criticas o descalificatorias de relacionarse,
intentiorizar en forma casi automtica este tipo de interacciones. (p.21)
Adems dice:
Que se ha encontrado una relacin entre la autoestima de los profesores y la
autoestima de los nios. Se dice que los profesores con una buena autoestima
son ms reforzadores, dan ms seguridad a los nios, estn ms satisfechos
25
con su rendimiento escolar, desarrollan un clima emocional ms positivo. Los
profesores con baja autoestima tienden a tener miedo de perder autoridad, por
lo tanto usan una disciplina mucho ms represiva; sus alumnos son menos
creativos, no saben trabajar solos, son ms tensos e irritables y dependen del
control que el adulto ejerce sobre ellos.(p. 22).
Componentes de la Autoestima.
Segn Alcntara (1993), la autoestima tiene tres componentes: cognitivo, afectivo y
conativo.
El componente cognitivo, indica idea, opinin, creencia, percepcin y
procesamiento de la informacin nos referimos al autoconcepto definido como
opinin que se tiene de la propia personalidad y sobre la conducta. Aqu entra
en juego tres conceptos: auto esquema, autoconcepto y autoimagen. El
componente afectivo, es la valoracin positiva o negativa que un sujeto tiene
sobre su persona implica un sentimiento de lo favorable y desfavorable. Es el
juicio de valor sobre nuestras cualidades personales, es la respuesta de
nuestra sensibilidad y emotividad ante los valores y contravalores. El
componente conativo o conductual, significa tensin y decisin de actuar, de
llevar al prctica un comportamiento coherente (p.14, 15).

En funcin a lo expuesto es que Romero (2001) manifiesta La autoestima positiva se
genera especialmente cuando el ambiente de la sala de clases es estimulante con
respecto a la creatividad; cuando se genera un clima psicolgico aceptador del
adolescente tal como es, cuando se le hace sentir que tiene libertad para actuar y
pensar y que puede alcanzar logros. (p.230).
Los padres y la autoestima del adolescente.

Para Tierno (1995) citado en Carrillo (2009) dice la propia identidad personal objetivo
principal de la adolescencia, no podr conseguirse nunca si no es la base de una
escala de valores personales. Los valores se ensean o inculcan en el seno familiar,
segn se vivan dentro de la familia; los adolescentes aprendern de ellos y lo
practicaran durante toda la vida (p.161).
26
Adems dice El hombre aprende a estimarse en la medida en que se respeta y realiza
los valores en los que cree, porque detrs de cada conducta hay un trasfondo que nos
dice que cosa vale la pena o no, s algo importa. Por lo tanto ese trasfondo moral, de
esa escala de valores que legitima la conducta se convierte en fuerte exigencia que
marca a cada individuo el camino del deber. (p.162).
La autoestima de los adolescentes se ve afectada positiva o negativamente de
acuerdo a los comportamientos que ven a su alrededor: padres, profesores, amigos.
Para Maurice y Col (2001) citado en Carrillo (2009) los padres tienen que
transmitir su amor y afecto de manera clara para el adolescente, la educacin que se
de fuera del contexto de una relacin afectuosa se convertir en una fuente de estrs y
frustracin, ya que el afecto de los padres, es algo esencial para el desarrollo
positivo, pese a las acciones concretas del adolescentes (p.217)

Dimensiones de la Autoestima.

Haeussler y Milicic (1996) considera a las dimensiones o reas que son muy
significativas :
Dimensin fsica se refiere al hecho de sentirse atractivo (a) fsicamente, no
condicionado por estereotipos estticos, ni prejuicios raciales o genricos y la
dimensin afectiva, se refiere al sentimiento de ser aceptado y querido por los
dems. Adems la dimensin social es sentirse capaz de enfrentar con xito
diferentes situaciones sociales y el sentimiento de pertenecer a un grupo o
comunidad y para Haeussler y Milicic la dimensin acadmica es la
autovaloracin de las capacidades intelectuales, como sentirse inteligente,
creativo y constante, finalmente la dimensin tica depende de la forma en que
el nio interioriza los valores y las normas, y de cmo se ha sentido frente a los
adultos cuando las ha trasgredido o ha sido sancionado (p. 29,30).

Los pilares de la autoestima.

Branden (1998) manifiesta los seis pilares de la autoestima:
El primer pilar es la prctica de vivir conscientemente consiste en reconocer la
realidad que nos rodea y nuestro rol con ella, el segundo pilar es la prctica de
aceptarse a si mismo que es asumir nuestros pensamientos y sentimientos sin
rechazarlos y aceptarnos. El tercer pilar es la prctica de asumir la
27
responsabilidad de si mismo que significa entender que somos los nicos
responsables de todo lo que realizamos y somos, autoevaluacin y
autocontrol y el cuarto pilar es la prctica de la autoafirmacin este pilar implica
no dejarnos llevar por aquello que dicen otras personas, defender nuestra
posicin y aceptar que nunca complaceremos a todos. Tambin para Branden
el quinto pilar es la prctica de vivir con propsito que es definir metas a lo
largo y corto y elegir las acciones necesarias para alcanzarlas. Finalmente el
ltimo pilar de la autoestima es la prctica de la integridad personal que
significa ser congruente entre lo que profesamos y lo que hacemos. (p.30 -85).

Autoestima positiva y negativa.

La autoestima no es neutra, puede orientarse hacia arriba, hacia lo virtuoso y entonces
se llamar autoestima alta o positiva, pero tambin puede orientarse hacia abajo
destruyendo al hombre, en este caso la autoestima es negativa o baja, entre lo que
Dellaere (2007) considera:
La imagen que un individuo tiene de s mismo puede oscilar entre la autoestima
consolidada o positiva y la baja autoestima. El primer caso implica el
reconocimiento de las capacidades y aptitudes que se poseen y que
efectivamente se ponen en prctica. Por el contrario, el segundo se sustenta en
la opinin de que las dificultades que experimenta un individuo se deben a su
desfavorable modo de ser. Cuando una persona tiene autoestima positiva es
capaz de asumir responsabilidades porque experimenta una sensacin de
orgullo hacia los logros alcanzados y se predispone con vehemencia a
perseguir nuevos objetivos. En este sentido, tiende a desestimar opiniones y
actitudes negativas que procuran minimizar el valor de su desempeo, puesto
que respeta su propia forma de ser. (p. 40).

Y as mismo agrega:El individuo que padece baja autoestima tiende a desvalorizar
sus aptitudes, mostrarse permeable a cualquier tipo de opinin desfavorable su
personalidad. Asimismo, se siente incapaz para revertir su situacin porque con
frecuencia identifica a los dems como el origen de sus deficiencias o carencias. De
este modo, se mantiene en una actitud defensiva que le impide relacionarse en forma
sincera con los dems. (p. 42).

28
Reasoner (1982) en Milicic y Arn (1999) se refiere a los adolescentes con una alta
autoestima describindolos como sigue:
Los individuos con una alta autoestima demuestran un alto grado de aceptacin
de s mismo y de los dems. Reconocen sus propias fortalezas y habilidades
as como las habilidades especiales de los otros. Aquellos que tienen una alta
autoestima se sienten seguros, presentan un sentido de pertenencia y vnculo
con los dems. En contraste a ellos estn los individuos que presentan una
baja autoestima lo definen como temerosos y no se arriesgan por temor a un
fracaso, que se preocupan de lo que los dems piensan de ellos o de sus
actos. (p.39).

Clima social familiar y autoestima en adolescentes.

Tierno (1995), citado en Carrillo (2009) la familia, por ser el primer contexto educativo
donde el estudiante descubre su humanidad y tiene la responsabilidad de hacer
posible su desarrollo como persona, creando un ambiente comunicativo en que se
descubra valores morales y ticos, en un clima de convivencia democrtica, donde se
sienta amado y aceptado en sus diferencias.(pag.169).
La autoestima, adems de aprender a querernos y respetarnos es algo que se
construye o reconstruye por dentro. Esto depende, tambin, del ambiente familiar en
el que estemos y los estmulos que ste nos brinda. Todos desarrollan autoestima si
reciben amor, no basta que los padres sientan amor por sus hijos. Deben saber
comunicarlo y hacerlo sentir al estudiante.
Para Aguilar (2001) citado en Carrillo la familia es el principal agente de
socializacin, es un mbito de recuerdos felices, y tambin de traumticos en donde
se repiten viejas pautas de comportamiento. (p.53).

Conceptos relacionados con el clima social familiar y autoestima.

Segn Carrillo (2009), menciona los siguientes conceptos relacionados con el clima
social familiar y la autoestima que es conveniente considerar:

Educacin. Crecer como persona y el mejor mbito por excelencia para este proceso
es la familia, los padres son los primeros educadores.
29
Inteligencia emocional. Segn Goleman (1997), citado en Carrillo (2009) dice que es la
capacidad de motivarnos a nosotros mismos, perseverar en el empeo a pesar de las
posibles frustraciones, controlar los impulsos, capacidad de enfatizar y confiar en los
dems.
Autoconocimiento. Es la capacidad de reflexionar sobre si mismos, acerca de las
caractersticas personales, gustos y preferencias.
Autoconcepto. Es la opinin que se tiene de la propia personalidad y sobre su
conducta. Se forma a partir de los comentarios y actitudes de otras personas.
Autoevaluacin. Implica la valoracin de lo que en nosotros tenemos de positivo y de
negativo. Es la autocrtica que nos hacemos.
Autoaceptacin. Es admitir y reconocer como somos, como es nuestra forma de sentir
y de pensar.
Autorespeto. Es el amor propio, valorar lo que se hace o se tiene. Es elogiarse,
apreciar los propios talentos, esforzarse por alcanzar habilidades nuevas y desarrollar
las que ya se tiene.
Considerando que nos proponemos conocer la relacin del clima familiar y la
autoestima en los estudiantes de secundaria, se propuso los siguientes objetivos:


Objetivo e hiptesis
Objetivo General.
Establecer si existe relacin entre el clima social familiar y la autoestima en
estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa del Callao.

Objetivos Especficos.
Determinar si existe relacin entre el clima social familiar en su dimensin
relaciones y la autoestima en estudiantes de secundara de una Institucin
Educativa del Callao.

Determinar si existe relacin entre el clima social familiar en su dimensin
desarrollo y la autoestima en estudiantes de secundara de una Institucin
Educativa del Callao.

30
Establecer relacin entre el clima social familiar en su dimensin estabilidad y
la autoestima en estudiantes de secundara de una Institucin Educativa del
Callao.

Hiptesis General.
H. Existe relacin significativa entre el clima social familiar y la autoestima en
estudiantes de secundara de una Institucin Educativa del Callao.


Hiptesis Especficas.
Existe relacin significativa entre el clima social familiar en su dimensin
relaciones y la autoestima en estudiantes de secundara de una Institucin
Educativa del Callao.

Existe relacin significativa entre el clima social familiar en su dimensin
desarrollo y la autoestima en estudiantes de secundaria de una Institucin
Educativa del Callao.

Existe relacin significativa entre el clima social familiar en su dimensin
estabilidad y la autoestima en estudiantes de secundara de una Institucin
Educativa del Callao.














31
Mtodo

Tipo y diseo de investigacin
La presente investigacin es de tipo descriptivo.
El diseo de investigacin es Descriptivo Correlacional porque evala el grado de
relacin entre 2 variables ms significativas mediante el uso de los coeficientes de
correlacin. Cancela, R; Cea, N; Galindo, G. & Valilla, S. (2010).


X

M r

Y

M : Representa la muestra de estudio
X : Clima social Familiar
Y : Autoestima
r : Grado de correlacin entre ambas variables.
Variables
Las variables sustantivas en la investigacin son las siguientes:
Clima Social Familiar.
Definicin conceptual.
Moos (1974) citado en Kemper y Segundo (2000) define al clima social familiar por las
relaciones que se establecen entre los integrantes de la familia, lo que involucra
aspectos de desarrollo de comunicacin, interaccin y crecimiento personal, lo cual
puede ser fomentado por la vida en comn. Tambin consideran la estructura y
organizacin de la familia, as como el grado de control que regularmente ejercen unos
miembros sobre los otros.

Definicin operacional.
Operacionalmente la variable Clima social familiar se enmarca en tres dimensiones o
atributos que hay que tener en cuenta para evaluarlo: Relaciones, Desarrollo y
Estabilidad las cuales se dividen a su vez en sub escalas.
32
Instrumento de investigacin de la Escala clima social familiar.

Dimensiones Sub
dimensiones
Descripcin Cantidad
de
Items
Localizacin
en el
cuestionario

Relaciones:
Evala el
grado de
comunicacin
y libre
expresin
dentro de la
familia y el
grado de
interaccin
conflictiva que
la caracteriza.


Cohesin
Mide el grado en que los miembros de
la familia estn seguros de si mismos,
son independientes y toman sus propias
decisiones.

9

1-11-21-31-
41-51-61-71-
81

Expresividad

Explora el grado en el que se permite y
anima a los miembros de la familia a
actuar libremente y poder expresar
directamente sus sentimientos.

9
2-12-22-32-
42-52-62-72-
82


Conflicto

Establece el grado en el que se
expresan libre y abiertamente clera
agresividad y conflicto entre los
miembros de la familia.



9
3-13-23-33-
43-53-63-73-
83


Desarrollo:

Evala que
tienen dentro
de la familia
ciertos
procesos de
desarrollo
personal, que
pueden ser
fomentados o
no por la vida
en comn.


Autonoma

Grado en que los miembros de la
familia estn seguros de si mismos son
independientes y toman sus propias
decisiones.


9
4-14-24-34-
44-54-64-
74-84

Actuacin

Grado en el cual las actividades (colegio
o trabajo) se enmarcan en una
estructura orientada a la accin o la
competencia.


9
5-15-25-35-
45-55-65-
75-85
Intelectual-
.cultural

Grado de inters en las actividades de
tipo poltico, intelectual, cultural, social.

9 6-16-26-36-
46-56-66-
76-86
Social
recreativo

Grado de participacin en diversas
actividades de esparcimiento.

9 7-17-27-37-
47-57-67-
77-87
Moralidad-
religiosidad

Importancia que se les da a las
prcticas y valores de tipo tico y
religioso.



9
8-18-28-38-
48-58-68-
78-88
Estabilidad:
Proporcionan
informacin
sobre la
estructura y
organizacin
de la familia y
sobre el grado
de control que
normalmente
ejercen unos
miembros de
la familia
sobre otros.


Organizacin

Importancia que se atribuye en el hogar
a una clara organizacin y estructura al
planificar las actividades y
responsabilidades de la familia.


9
9-19-29-39-
49-59-69-
79-89


Control

Grado en que la direccin de la vida
familiar se sujeta a las reglas y
procedimientos establecidos.


9

10-20-30-
40-50-60-
70-80-90
33
Autoestima
Definicin Conceptual.
Coopersmith (1967), citado en Munro (2005) define a la autoestima como la
evaluacin que el individuo realiza y cotidianamente mantiene respecto de si mismo,
que se expresa en una actitud de aprobacin o desaprobacin e indica la media en
que el individuo cree ser capaz, significativo exitoso y valioso. (pg. 16).

Definicin operacional.
Operacionalmente la variable Autoestima est conformada por cuatro dimensiones:
Autoestima General, Autoestima Social, Hogar y Padres, Escolar- Acadmica, medida
a travs del instrumento. Se le categoriza en sus niveles alto, medio y bajo.

Instrumento de investigacin del Inventario de autoestima.






Dimensiones Descripcin N DE
tems
Localizacin en el
cuestionario


Autoestima general
Est referida a la evaluacin general que
presenta el sujeto con respecto a s mismo,
dando a conocer el grado en que ste se siente
seguro, capaz, valioso, exitoso y significativo.
26
1-2-3-8-9-10-15-16-17-
22-23-24-29-30-31-36-
37-38-43-44-45-50-51-
52-57-58



Autoestima social
Evala tanto la participacin como el liderazgo
del sujeto frente a las diversas actividades con
jvenes de su misma edad, como tambin el
que se pretende como un sujeto abierto y firme
al dar sus puntos de vista, dndolos a conocer
sin limitacin alguna.

8

4-11-18-25-32-39-46-53
Escolar

Evala el grado de satisfaccin del individuo
frente a su trabajo escolar y la importancia que
le otorga, as como tambin el inters de ser
interrogado ido cuestionado en el saln de
clase.
8
7-14-21-28-35-42-49-56
Hogar-padres Mide el grado en que el sujeto se siente
aceptado por su entorno familiar. Es decir, en
qu medida es comprendido, amado respectado
y considerado por cada uno de los miembros de
su familia.

8
5-12-19-26-33-47-54

Mentira
Si en sta rea el puntaje bruto resulta ser
superior a 10, significara que las respuestas del
sujeto son poco confiables e invalidan la
aplicacin del inventario.

8

6-13-20-27-34-41-48-55
34
Participantes
La poblacin total est conformada por 246 estudiantes de ambos sexos del
2do, 3er y 4to grado de educacin secundaria de una Institucin Educativa del
distrito de Ventanilla Callao. (Anexo Tabla 10). En cuanto al diseo estadstico
muestral se utilizar el mtodo probabilstico aleatorio simple.

Muestra
La muestra es probabilstica de tipo estratificado y proporcional al tamao de la
poblacin los sujetos fueron relacionados por disponibilidad.
Obtencin del tamao de la muestra poblacional:
Datos:
N =246 Estudiantes (2do, 3er y 4to)
Varones =121 Mujeres=125
Z=1,96 Cuando el nivel de confianza es 95%
Se calcula el coeficiente de confianza : Z =1,96.
E=5% =0,05 Mximo error que podemos admitir.
P= Proporcin de hombres =121/246 =0,4918 0,49
(en la poblacin)
Proporcin de mujeres =125/246 =0,5081 0,51
(en la poblacin)
La frmula corregida cuando (n>0,05 N) ser:





Donde:
( )
( )
2
2
0 0 2 2
1,96 x0,49x0,51
Z .p.q
n n
E
0,05
= =

0
0,96
n 384
0,0025
= =




0
0
n
n
n
1
N
=
+
35
Entonces:

384
n
384
1
246
=
+

384
n 150
2,56
= = (Tamao de la muestra)
Tamao muestral de los estratos proporcional al tamao de la poblacin
(Anexo Tabla 11)


Tabla 1.
Tabla de contingencia de la muestra con referencia al gnero y las edades.
Edades (aos)
Gnero 12 13 14 15 16
Masculino

1 (1.4%) 14(18.9%) 27(36.5%) 25(33.8%) 7(9.5%)
Femenino

0 (0%) 7(9.2%) 30 (39.5%) 28(36.8%) 11(14.5%)
Nota: n=150

En la tabla observamos que existe una mayor cantidad de participantes( 27) de 14
aos (36.5%) del gnero masculino y una mayor cantidad de participantes (30 ) de 14
aos (39.5%) del gnero femenino, como tambin una menor cantidad de participantes
(1) de 12 aos de gnero masculino y ninguna de 12 de gnero femenino.
Tabla 2
Caractersticas demogrficas de los participantes segn gnero (N=150).
Gnero

n

%

Masculino 74 49.3
Femenino 76 50.7

En la tabla observamos que del total de la muestra, 74 (49.3%) de los participantes
son del gnero masculino y 76 (50.7%) son del gnero femenino.
36
Tabla 3.
Caractersticas demogrficas de los participantes segn edades (n=150 )

En la tabla observamos que del total de la muestra, 57 estudiantes (38.0%) tienen 14
aos, 53 estudiantes (35.3%) tienen 15 aos, 21 estudiantes (14%) tiene 13 aos, 18
estudiantes (12.0%) tienen 16 aos y slo un estudiante (0.7%) tiene 12 aos.
Instrumentos de Investigacin
Instrumento 1
Escala de clima social familiar (FES)
El contenido de la prueba est constituido por tres dimensiones y subescalas.
Dimensin de Relaciones, evala el grado de comunicacin y libre expresin dentro de
la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza.
Dimensin de Desarrollo, evala que tienen dentro de la familia ciertos procesos de
desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no por la vida en comn.
Dimensin de Estabilidad, proporcionan informacin sobre la estructura y organizacin
de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la
familia sobre otros. Para efectos de anlisis, los datos aqu presentados fueron
calculados realizando la suma de puntajes de los reactivos pertenecientes a cada uno
de las subdimensiones para obtener la puntuacin total de cada objeto. Se estableci
una escala que midiera las categoras de las dimensiones de clima social familiar
entre alto, medio, bajo. Esto se logr realizando una simple funcin aritmtica:
estableciendo el puntaje mnimo y mximo posible, luego generando 3 intervalos de
igual tamao dividiendo la diferencia de los puntajes entre 3 y sumndolo a partir del
puntaje mnimo.






Edades n %
12 1 0.7
13 21 14.0
14 57 38.0
15 53 35.3
16 18 12.0
37
Tabla 4.
Distribucin de puntuaciones para las dimensiones del clima social familiar.


Ficha tcnica del Instrumento de Escala de clima social familiar.


Clima social familiar Dimensin Relaciones
(27)
Dimensin
Desarrollo
(45)
Dimensin Estabilidad
(18)
Bajo

0 - 9

0 - 15 0 - 6
Medio

10 - 18 16 - 30 7 - 12
Alto

19 - 27 31 - 45 13 - 18
Nombre original Escala de clima social en familia (FES)
Autores R.H. Moos y E.J . Trickeet
Adaptacin espaola Fernndez Ballesteros R. y Sierra B. Universidad Autnoma de Madrid,1984
Adaptacin peruana Ruiz, C. y Guerra, E; 1993
Administracin Individual o colectiva
Duracin Variable, aunque en promedio lo realiza en 20 minutos.
Significacin Se trata de una escala independiente que evala las caractersticas socio
ambientales y las relaciones personales en la familia.

Tipificacin Baremos para la escala elaborados por Ruiz Guerra (1993). Lima Per.

Tipo de respuestas Los tems son respondidos a travs de la tcnica de eleccin forzada (V o
F) marcando para tal efecto con un aspa (X) sobre la opcin que el sujeto
crea conveniente.

Descripcin La escala consta de 90 tems. Esta conformada por 10 subescalas las cuales
miden tres grandes dimensiones: Relaciones, Desarrollo y Estabilidad.

Validez En el estudio de Ruiz y Guerra (1993), se prob la validez de la prueba
correlacionndola con la prueba de Bell, especficamente en el rea de
ajuste en el hogar. Con adolescentes los coeficientes fueron: en el rea de
cohesin 0,57; Conflicto 0,60; Organizacin 0,51. Con adultos los
coeficientes fueron: en el rea de cohesin 0,60; Conflicto 0,59; y
Organizacin 0,57; para expresividad 0,53 en el anlisis a nivel de grupo
familiar. Tambin se aprueba el FES con la escala Tamai (rea familiar) y el
nivel individual, los coeficientes en cohesin fueron de 0,62; Expresividad
0,53 y Conflicto 0,59. Ambos trabajos demuestran la validez de la escala
FES ( la muestra individual fue de 100 jvenes y de 77 familias).

Confiabilidad Para la estandarizacin en Lima Zavala (2001) usando el mtodo de
consistencia interna, los coeficientes de fiabilidad van de 0.88 a 0.91 con una
media de 0.89 para el examen individual, siendo las reas de Cohesin,
Intelectual- Cultural, Expresin y Autonoma, las ms altas (la muestra usada
en este estudio de confiabilidad fue de 139 jvenes con promedio de edad
de 17 aos). En el test-retest con dos meses de lapso, los coeficientes eran
de 0.86 en promedio(variando de 3 a 6 puntos)
38
Instrumento 2.
Inventario de autoestima.
El Inventario de Autoestima fue presentado originalmente por Stanley Coopersmith
(1959), quien lo describe como un inventario que se encuentra constituido por 50
tems, consta de cuatro dimensiones : Autoestima social, Hogar y padres, Escolar
acadmica y encontrndose tambin una escala de mentira compuesta por 8 tems.

Ficha tcnica del instrumento del inventario de autoestima.


Nombre original Inventario de autoestima
Autor Stanley Coopersmith
Adaptacin espaola Prewitt Daz;1979 adaptacin para Chile.
Adaptacin peruana Ariana Llerena; 1995
Administracin En forma individual o colectiva.
Duracin 20 a 30 minutos.
Procedencia California, EE. UU.
Propsito Medir el grado de autoestima.
Aplicacin Adolescentes y nios.
Tipificacin Puerto Rico

Descripcin El inventario consta de cuatro reas: Autoestima general, Autoestima
social, Hogar y padres, Escolar acadmica y encontrndose tambin
una Escala de mentira compuesta por 8 tems.

Validez El estudio de la validez se efecto mediante el anlisis de las
correlaciones con la prueba de personalidad de California que mide
Adaptacin personal y social. Se desarroll una matriz de
correlaciones entre el inventario de Coopersmith y la prueba de
California y la mayor parte de los coeficientes hallados alcanzaron
valores significativos y los valores bajos fueron las correlaciones de la
escala de mentira de Coopersmith con las escalas de California. Ariana
Llerena (1995) efectu un estudio de normalizacin del Inventario de
Autoestima de Stanley Coopersmith, el cual fue administrado a 978
estudiantes de ambos sexos, del segundo al quinto grado de
secundaria, con edades de 13 a 16 aos, de colegios estatales y no
estatales de Lima Metropolitana. Para determinar la validez terica
(construccin) del inventario, se procedi a correlacionar los puntajes
parciales y totales alcanzados en las diferentes reas del Inventario de
Autoestima.

Confiabilidad El coeficiente de confiabilidad para el Inventario de Autoestima fue de
0.84 para la versin en espaol utilizada en Puerto Rico ( Prewitt-
Diaz,1979). En la estandarizacin realizada en Chile se introdujeron
algunos cambios mnimos en la terminologa para adaptarla al uso de la
lengua en Chile y el coeficiente de confiabilidad hallado fue similar: 0.87
y 0.88.

Adaptacin Para la investigacin de Ariana Llerena (1995), realizada en Lima
Metropolitana, se utiliz una muestra piloto mediante la cual se
determin la confiabilidad de la prueba utilizando el Coeficiente Alfa
de Cronbach. El Alfa obtenido fue de 0.49, sealando un nivel de
confiabilidad aceptable.


39
Procedimientos de recoleccin de datos
Se realiz las coordinaciones correspondientes con la directora, profesores y
tutores de educacin secundaria de la Institucin educativa que forman parte de
nuestra investigacin, las coordinaciones se hizo mediante la presentacin de una
solicitud acordando los das y horas en los cuales se podra llevar a cabo la aplicacin
de las pruebas. Estas se llevaron a cabo entre los das jueves y viernes a la hora de
salida entre la 1.00 pm y 3.00 pm. Est Institucin educativa cuenta con 2 aulas de
2do grado de secundaria con un total de 78 estudiantes, 2 aulas de 3er grado de
secundara con un total de 86 estudiantes y 2 aulas de 4to grado de secundara
tambin con 82 estudiantes; sumando una poblacin total en los 3 grados de 246
estudiantes, las cuales para efecto de nuestro estudio se le considerar como el
tamao de la poblacin (N). Acto seguido se obtuvo el tamao de la muestra
poblacional aprovechando la proporcin de estudiantes (varones y mujeres).
Posteriormente se nombr a cada grado como un estrato (I estrato: 2do secundara, II
estrato: 3er secundara y III estrato: 4to secundara). Luego se obtuvo el tamao
muestral de cada estrato proporcional al tamao de la poblacin .Finalmente se
identific a los 150 alumnos seleccionados utilizando el mtodo aleatorio simple (tabla
de nmeros aleatorios). Se explic a los docentes de aula el propsito de la
evaluacin, de manera que los estudiantes no se distraigan con factores externos, as
como la forma en la que se iba a desarrollar la misma. El cuestionario de la Escala de
clima social familiar (FES) y el Inventario de autoestima se aplic de manera
individual agrupando en promedio en el aula 30 estudiantes, teniendo una duracin
de 20 a 30 minutos, se les explic a los estudiantes en forma clara y sencilla la
manera correcta de responder, sin borrones y errores, teniendo ellos la posibilidad de
preguntar si no entendan. Al finalizar la aplicacin se revisaron los instrumentos para
eliminar los que no fueron respondidos totalmente, posteriormente fueron foliados y
codificados para su captura. Luego, se procedi a disear y llenar la base de datos
con la informacin recabada de cada estudiante.
Para analizar la informacin de los cuestionarios se organiz toda la
informacin recogida en una base de datos en Microsoft Excel, est informacin fue
depurada y codificada para luego ser exportada a un programa de anlisis estadstico,
en este caso el SPSS 15(versin en espaol). Utilizando el SPSS 15, se empez a
generar tablas de frecuencias y porcentajes, con sus respectivos grficos que
componen los resultados de la presente investigacin. Los resultados que a
continuacin se presenta son de carcter descriptivo Correlacional.
40
Resultados
A continuacin se exponen los resultados de la investigacin:
Medidas descriptivas
Tabla 5.
Medidas descriptivas de la variable Clima Social Familiar y sus dimensiones y la
variable Autoestima (n=150)
Variables y dimensiones Mn. Mx. M DE
Clima Social Familiar
34 67
50.43 6.815
Dimensin relaciones
6 20
13.56 2.943
Dimensin Desarrollo
15 35
25.11 4.245
Dimensin Estabilidad
5 17
11.81 2.483

En la tabla 5 se aprecian la media aritmtica de la variable Clima Social Familiar con
sus respectivas dimensiones. La ms alta media lo obtuvo la dimensin desarrollo
(25.11) que adems muestra una desviacin de 4.245, seguido por la dimensin
relaciones (13.56) con una desviacin estndar de 2.943, y el menor promedio se
encuentra en la dimensin estabilidad (11.81) desviacin estndar de 2.483.

Tabla 6.
Medidas descriptivas de la variable Autoestima y sus dimensiones (N=150)

Variables y dimensiones
Mn. Mx.
M DE
Autoestima general
2 16 10,35 3,550
Autoestima social
12 42 30,57 6,351
Hogar y padres
0 14 6,93 2,816
Escolar y acadmica
2 16 10,09 3,163
Escala de mentira
2 14 8,87 2,543

En la tabla 6, se aprecia la media de la variable Autoestima con las respectivas medias
de sus dimensiones. Se observa que la mayor media lo obtuvo la autoestima social
(30.57) con una desviacin estndar de 6.351 y la dimensin autoestima general
(10,35) con una desviacin estndar de 3,550, seguida por la dimensin escolar y
acadmica (10,09) con una desviacin estndar de 3,163 y la dimensin escala de
mentira (8,87) con una desviacin estndar de 2,543, la menor media la obtuvo la
dimensin hogar padres (6,93) con una desviacin estndar de 2,816
respectivamente.
41
Clima Social Familiar
Alto Medio Bajo
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
80
60
40
20
0
10.7%
14.7%
74.7%


Tabla 7.
Medidas de frecuencia de los niveles en la variable Clima Social Familiar.
Nota: n=150
En la tabla se destaca en la relacin de clima social familiar. 112 estudiantes se
encuentran en el nivel medio con un (74.7%) adems 22 estudiantes se encuentran
en el nivel bajo con un (14.7%) y por el contrario 16 estudiantes se ubican en el nivel
alto con un (10.6 %) en el estudio de esta variable.
Figura 1. Medidas de frecuencia de la variable Clima Social Familiar.
A nivel general el estudio de clima social familiar presenta un porcentaje pronunciado
en el nivel medio con un (74.7%) seguido del nivel bajo con un (14.7%) para
finalmente obtener un (10.6%) en el nivel alto de la variable en estudio.
Niveles

n

Bajo
22 14.7
Medio
112 74.7
Alto
16 10.6
42
Autoestima
Alto Medio Bajo
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
100
80
60
40
20
0
8.7%
86.7%
4.7%
Tabla 8.
Medidas de frecuencia de los niveles en la variable Autoestima.
Niveles

n

%

Bajo
7 4.6
Medio
130 86.7
Alto
13 8.7
Nota: n=150
En la tabla se destaca en la relacin de autoestima, 130 estudiantes se encuentran en
el nivel medio con un (86.7%) adems 13 estudiantes se encuentran en el nivel alto
con un (8.7) y por el contrario 7 estudiantes se ubican en el nivel bajo con un (4.6%)
en el estudio de esta variable.












Figura 2. Medidas de frecuencia de la variable Autoestima.
Ntese la mayor frecuencia en el nivel medio (86.7%) de la variable en estudio.

43
Prueba de Normalidad
Tabla 9.
Prueba de normalidad de las variables Clima Social Familiar y Autoestima.


Z de Kolmogorov-Smirnov

Sig. asintt. (bilateral)

Clima Social Familiar

4.624

.000


Autoestima

4.881

.000

Nota: n=150
En la tabla se observa que la distribucin de los datos no se distribuye normalmente,
mediante el estudio de anlisis exploratorio de datos (Kolmogorov-Smirnov). Por tanto
se utiliz la prueba no paramtrica Rho de Spearman.

Correlaciones
Tabla 10.
Medidas de correlacin entre la variable Clima Social Familiar con sus dimensiones y
la variable Autoestima
*p<.05
**p<.01
Nota: n=150



Clima Social
Familiar
Dimensin
Relaciones
Dimensin
Desarrollo
Dimensin
Estabilidad
Autoestima

Clima Social Familiar
-- -- -- -- --
Dimensin Relaciones
.548(**) -- -- -- --
Dimensin Desarrollo
.545(**) .154 -- -- --
Dimensin Estabilidad
.593(**) .290(**) .265(**) -- --
Autoestima
.301(**) .329(**) .211(**) .245(**) --
44
La prueba estadstica r de Spearman fue utilizada para las pruebas de hiptesis; no
se observ distribucin normal de los datos. Las variables consideradas fueron Clima
Social Familiar y la variable Autoestima segn percepcin de los estudiantes. La
prueba estadstica arroj un valor para r igual a 0.301 a un nivel de significacin p de
0 .00, para dicho nivel de significacin, p menor que 0.05 entonces se rechaza la
hiptesis nula de independencia de las variables, por lo que se tiene que existe una
relacin de dependencia entre ellas. Se concluye que existe una correlacin baja,
entre la variable Clima Social Familiar y la variable Autoestima, siendo esta de r =
0.301.
Adems al procesar la prueba estadstica de la variable Clima Social Familiar en su
dimensin Relaciones y la variable Autoestima se encontr un valor r de 0 .329 y un
nivel de significacin p =0.000. Para dicho nivel de significacin, p menor que 0.05, se
determin rechazar la hiptesis nula de independencia entre las variables y retener la
hiptesis de relacin entre ellas. Se concluye que existe una correlacin baja, entre la
variable Clima Social Familiar en su dimensin Relaciones y la variable Autoestima,
siendo esta de r =0.329.
Por otro lado la variable Clima Social Familiar en su dimensin Desarrollo y la
variable Autoestima nos otorga un valor r de 0 .211 y un nivel de significacin p =0
.010 el cual nos dice que la correlacin existente es baja. Para dicho nivel de
significacin, p menor que 0.05, se determin rechazar la hiptesis nula de
independencia entre las variables y retener la hiptesis de relacin entre ellas.
As, tenemos que Clima Social Familiar en su dimensin Estabilidad y la variable
Autoestima se encontr un valor de r de 0.245 y un nivel de significacin p =0.002 el
cual nos dice que la correlacin existente es baja. Para dicho nivel de significacin, p
menor que 0.05, se determin rechazar la hiptesis nula de independencia entre las
variables y retener la hiptesis de relacin entre ellas.
Escala : Interpretacin del coeficiente de correlacin (Anexo Tabla 12).






45
Discusin, conclusiones y sugerencias.
Discusin
Los resultados a los que se arribaron en esta investigacin, responden a la necesidad
de estudiar las variables de autoestima y clima social familiar para luego relacionarlas.

Los resultados encontrados a partir con los datos obtenidos nos conduce en trminos
generales a establecer que existe una correlacin baja entre la variable Clima Social
Familiar y la variable Autoestima; posiblemente se deba a que los adolescentes
manifiestan que en sus hogares existe poca comunicacin con sus padres, esto
difiere de lo que dice Lila y Buelga (2003) un clima familiar positivo hace referencia a
un ambiente fundamentado en la cohesin afectiva entre padres e hijos.

Garrido (1995) citado en Basalda (2010) dice que la inteligencia heredada puede
ser modificada es decir la autoestima, el trato afectivo, el lenguaje y la motivacin
influyen en el desarrollo del coeficiente intelectual. Esto se asemeja a lo que dice El
Ministerio de Educacin en el diseo curricular nacional (2009) donde afirma: Los
nios y nias necesitan desarrollar capacidades de autovaloracin positiva, tener
confianza y seguridad en s mismos. Teniendo en cuenta esta diversidad, creemos
que una autoestima positiva que presenta cada joven difiere de acuerdo al clima
familiar.

Guerra (1993) en su investigacin seala que los adolescentes de hogares
cohesionados alcanzan mejor rendimiento acadmico que aquellos provenientes de
hogares de baja cohesin, la mala adaptacin familiar influye negativamente en el
rendimiento escolar. Esto podra confirmar lo sealado por Moos (1994) que
considera que el clima social familiar es la apreciacin de las caractersticas socio-
ambientales de la familia, la misma que es descrita en funcin de las relaciones
interpersonales de los miembros de la familia.

Los datos obtenidos tambin nos permite vislumbrar el tipo de familia a la que
pertenecen los adolescentes (nuclear, extensas, uniparental o reconstruida) no es
determinante que es inadecuado el clima familiar, contrario a lo que dice Hidalgo y
Palacios (1999) que los padres tienen una escasa implicancia en las tareas de crianza
46
y educacin y sus relaciones con los hijos se caracterizan por la frialdad y
distanciamiento.
Para Coopersmith (1959) que la dimensin de autoestima social evala tanto la
participacin como el liderazgo del sujeto frente a las diversas actividades con jvenes
de su misma edad, como tambin el que se pretende como un sujeto abierto y firme al
dar sus puntos de vista; y lo que dice Ruiz, C y Guerra (1993) la dimensin Desarrollo
evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo
personal, que pueden ser fomentados o no por la vida en comn independiente y
toman sus propias decisiones.
Los resultados hallados en esta investigacin reflejan que existe una correlacin baja
entre el clima social familiar y la autoestima una de las posibles causas puede ser los
comportamientos que ve a su alrededor padres, profesores y amigos, para Hidalgo y
Palacios (1999) en el estilo democrtico los padres favorecen la autonoma de sus
hijos potenciando su responsabilidad y su autoestima a travs del dialogo y la
tolerancia.
Al realizar el anlisis de los resultados de la variable clima familiar en sus 3
dimensiones con la variable autoestima se concluye que existe una correlacin baja,
puede ser a que los estudiantes adolescentes prefieran pasar ms tiempo con sus
amigos y ponen en segundo plano a la familia . Esto no guarda relacin con los
obtenidos por Caldern y Cueva (2005) que arrojaron que existe una correlacin
negativa y significativa, que el clima familiar es malo y seala un nivel de agresividad.
Al respecto, Comelin citado por Moos (2010) sostiene que la familia es el ambiente
ms significativo para el desarrollo de las personas, siendo las alteraciones en esta las
que constituyen trastornos de relaciones socio afectivo entre sus miembros, coincide
con los resultados de esta investigacin que existe una correlacin baja entre la
variable clima social familiar y la autoestima debido a que hay otros factores ms
importantes que la familia que influyen en la autoestima de los adolescentes como es
el trato docente, el bullying, el rendimiento acadmico, clima social, vocacin
profesional etc.

No obstante, citamos a Benites (1999), al mencionar que existen diferencias
significativas entre la autoestima de los adolescentes de las familias en donde no
existe padre y madre, con los que si cuentan con ambos o por lo menos uno de ellos.
47
Coincide con lo observado en esta investigacin que tuvo como resultado que existe
una correlacin baja posiblemente a que los estudiantes no toman en cuentan las
apreciaciones de la familia por pertenecer a familias disfuncionales ms ellos suelen
construir su grupo de amigos con chicas y chicos parecidos a ellos.

Merece destacar lo que manifiesta en el Diario Per 21 la Ministra de Educacin
Patricia Salas dice que si un alumno desarrolla su autoestima y su autonoma
personal, podr saber defenderse de eventuales acciones de bullying. Asimismo
existe concordancia con Ruiz y Guerra (1993) en la Escala de clima social en familia
que considera una subescala de la dimensin desarrollo a la autonoma que es el
grado en que los miembros de la familia estn seguros de si mismos son
independientes y toman sus propias decisiones.

Dellaere (2007) La imagen que un individuo tiene de s mismo puede oscilar entre la
autoestima positiva y la baja autoestima. Cuando una persona tiene autoestima
positiva es capaz de asumir responsabilidades porque experimenta una sensacin de
orgullo hacia los logros alcanzados y se predispone con vehemencia a perseguir
nuevos objetivos. Coincide con los hallazgos de otros autores de Haeussler y Milicic
(1996) cuando manifiestan que si un nio tiene una buena autoestima, se sabe
importante y competente; no se siente disminuido cuando necesita ayuda, porque al
reconocer su propio valer le es fcil reconocer el valor de los dems. Es responsable,
se comunica bien y es capaz de relacionarse adecuadamente con sus iguales.

Finalmente es importante indicar que de acuerdo con el presente estudio que el
clima social en familia, la autoestima en adolescente forma un binomio fundamental
para el desarrollo de una persona saludable, madura y responsable. Siendo esto un
objetivo actitudinal valioso en la educacin bsica regular.

Es necesario destacar que los resultados obtenidos en el presente trabajo,
como son las medias, las desviaciones estndares , los coeficientes de correlacin y el
anlisis descriptivo en general servirn como a poyo a posteriores investigaciones en
donde se considere el clima social familiar y la autoestima de adolescentes de
educacin secundaria, claro considerando una poblacin con las mismas
caractersticas de tiempo, lugar, condicin y otras, es decir debe existir homogeneidad
de la poblacin.
48
En el desarrollo de esta investigacin encontramos algunas limitaciones que
posiblemente pudieran afectar los resultados:

Poca disposicin de los estudiantes para responder los cuestionarios ya que aludan
que era muy largo.
Poca comprensin de los alumnos al momento de leer y responder los cuestionarios
del Test de Moos.
Poco apoyo de los docentes y personal de la Institucin Educativa.
Carencia de instrumentos baremados para este tipo de poblacin en estudio.

Conclusiones
El clima social familiar presenta una tendencia de una correlacin baja que incide en
la autoestima de los estudiantes de secundaria de una Institucin Educativa del
Callao.

La relacin entre el clima social familiar en su dimensin relaciones y autoestima es
baja porque los estudiantes manifiestan que en sus hogares existe poca
comunicacin con sus padres o familiares.

En los estudiantes evaluados la relacin entre el clima social familiar en su
dimensin desarrollo y autoestima es baja porque dentro de la familia escasamente
se fomenta el desarrollo personal.

Se concluye que el clima social familiar en la dimensin estabilidad y autoestima la
correlacin es baja porque las familias de los estudiantes no tienen una orientacin
clara sobre el grado de control que ejercen unos miembros de la familia sobre otros.

Sugerencias
El trabajo expuesto ha permitido elaborar las siguientes sugerencias:
Continuar la lnea de investigacin de tal manera que se obtengan resultados y
propuestas orientadas a mejorar las condiciones de desarrollo personal y emocional
del educando, involucrando a todas las I.E de la Red 1 de Pachacutec Ventanilla.
49
Implementar y desarrollar programas de escuela de padres, a cargo de los
directivos y coordinadores de tutora de las I.E de la Red N1 a travs de talleres y
jornadas, con la intensin de sensibilizar y concientizar a los PP.FF acerca de su rol
como educadores dentro del hogar.
Llevar a cabo estudios sobre la organizacin de la vida familiar y sus
implicancias, en situaciones como padres ausentes, madres solteras y jefes de hogar
sus relaciones con la autoestima y las expectativas de los jvenes.

Resulta conveniente para el pas como el Per, desarrollar investigaciones en
torno a programas, mdulos que favorezcan el desarrollo de una convivencia escolar.
Se podra disear y validar otros instrumentos que sean aplicables a los dems
miembros de la familia.












50
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56












ANEXOS.
















Tabla 10.
Tabla de distribucin de alumnos por sexo y grado de estudio en una Institucin
Educativa del distrito de Ventanilla Callao en la poblacin.




ESTRATOS

VARONES

MUJERES

SUB TOTAL X
SECCION

TOTAL
ALUMNOS
S
e
g
u
n
d
o




A

B








21

18






19

20






40

38







78



T
e
r
c
e
r
o


A

B



21

20



21

24


42

44





86

C
u
a
r
t
o



A

B




20

21




23

18




43

39




82


T
o
t
a
l



121

125

246

Fuente: Nminas y actas registradas en la secretara de una Institucin Educativa del
distrito de Ventanilla Callao.





Tabla 11.

Tamao muestral de los estratos proporcional al tamao de la poblacin.

Considerando que la muestra estratificada usualmente tiene mayor precisin (menor
error muestral) en las estimaciones de la poblacin, esta se dividi en 3 grupos
llamados
estratos (que son ms homogneos que la poblacin como un todo). Posteriormente
los elementos de la muestra fueron seleccionados al azar es decir usando el mtodo
probabilstico aleatorio simple (tabla de nmeros aleatorios), donde el nmero de
elementos seleccionados de cada estrato fue proporcional al tamao de la poblacin.



Estratos Tamao muestral
I) 2do Secundaria 48
II) 3er Secundaria 52
III) 4to Secundaria 50
Total 150












CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA FES
INSTRUCCIONES
Las preguntas siguientes se refieren a diferentes modos de pensar y sentir.
Despus de cada una estn las palabras SI y NO.
Leo cada pregunta y conteste poniendo una cruz o una aspa sobre la palabra SI, o la palabra
NO, segn sea su modo de pensar o sentir. No hay respuestas buenas o malas, todas sirven.
Tampoco hay preguntas de truco.

CONTESTE A TODAS LAS PREGUNTAS

1 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente uno a otros
2 Los miembros de la familia guardan a menudo sus sentimientos para s mismos
3 En nuestra familia peleamos mucho
4 En general ningn miembro de la familia decide por su cuenta
5 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos
6 A menudo hablamos de temas polticos o sociales en familia
7 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre
8 Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a la iglesia
9 Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado
10 En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces

11 Muchas veces de la impresin de que en casos estamos pasando el rato
12 En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos
13 En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos
14 En mi familia nos esforzamos para mantener la independencia de cada uno
15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida
16 Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias, etc.)
17 Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa
18 En mi casa nos rezamos en familia
19 En mi casa somos muy ordenados y limpios
20 En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir

21 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa
22 En mi familia es difcil desahogarse sin molestar a todos
23 En la casa a veces nos molestamos tanto que golpeamos o rompernos algo
24 En mi familia cada uno decide por sus propias cosas
25 Para nosotros es muy importante el dinero que gane cada uno
26 En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente
27 Alguno de mi familia practica habitualmente algn deporte
28 A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana Santa, etc.
29 En mi casa muchas veces resulta difcil encontrar las cosas necesarias
30 En mi casa una sola persona toma la mayora de las decisiones


31 En mi familia estamos fuertemente unidos
32 En mi casa comentamos nuestros problemas personales
33 Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra clera
34 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere
35 Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor
36 Nos interesan poco las actividades culturales
37 Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos
38 No creemos ni en el cielo o en el infierno
39 En mi familia la puntualidad es muy importante
40 En la casa las cosas se hacen de una manera establecida


41 Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que alguien sea voluntariado
42 En casa, si a alguno se le ocurre hacer algo, lo hace sin pensarlo ms
43 Las personas de mi casa nos criticamos frecuentemente unas a otras
44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente
45 Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor
46 En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones
47 En mi casa todos tenemos una o dos aficiones
48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que es bueno o malo
49 En mi familia cambiamos de opinin frecuentemente
50 En mi casa se dan mucha importancia a cumplir las normas


51 Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras
52 En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado
53 En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos de las manos
54 Generalmente en mi familia cada persona slo confa en s mismo cuando surge un
problema
55 En mi casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en el colegio
56 Algunos de nosotros toca algn instrumento musical
57 Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o el colegio.
58 Creemos que hay algunas en las que hay que tener fe
59 En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios y ordenados
60 En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor


61 En mi familia hay poco espritu de grupo
62 En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente
63 Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzarnos en suavizar las cosas y lograr paz
64 Las personas de mi familia reaccionan firmemente al defender sus propios derechos
65 En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener xito
66 Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la Biblioteca o leemos obras literarias
67 Los miembros de mi familia asistimos a veces a cursillos y clases por aficin o por inters
68 En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo
69 En mi familia estn claramente definidas las tareas de cada persona
70 En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera


71 Realmente nos llevamos bien unos con otros
72 Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos
73 Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros
74 En mi casa es difcil ser independiente sin herir los sentimientos de los dems
75 Primero es el trabajo, luego es la diversin es una norma en mi familia
76 En mi casa ver televisin es ms importante que leer
77 Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos
78 En mi casa leer la Biblia es algo importante
79 En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado
80 En mi casa las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse


81 En mi familia se concede mucha atencin y tiempo cada uno
82 En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontneo
83 En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz
84 En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa
85 En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el estudio
86 A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la literatura
87 Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar radio
88 En mi familia creemos que el comete una falta, tendr su castigo
89 En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente despus de comer.
90 En mi familia, uno no puede salirse con la suya.

















HOJA DE RESPUESTAS FES
NOMBRE
EDAD Sexo (M) (F) GRADO INST.
NHERMANOS LUGAR QUE OCUPA
LUGAR DE PROCEDENCIA
ITEMS SUB
ESCALAS
PD PB

1 11 21 31 41 51 61 71 81

CO

V F V F V F V F V F V F V F V F V F


2 12 22 32 42 52 62 72 82


EX

V F V F V F V F V F V F V F V F V F


3 13 23 33 43 53 63 73 83



CL

V F V F V F V F V F V F V F V F V F


4 14 24 34 44 54 64 74 84


AU

V F V F V F V F V F V F V F V F V F


5 15 25 35 45 55 65 75 85

AC

V F V F V F V F V F V F V F V F V F


6 16 26 36 46 56 66 76 86

IC


V F V F V F V F V F V F V F V F V F


7 17 27 37 47 57 67 77 87


SR


V F V F V F V F V F V F V F V F V F


8 18 28 38 48 58 68 78 88


MR

V F V F V F V F V F V F V F V F V F


9 19 29 39 49 59 69 79 89


OR

V F V F V F V F V F V F V F V F V F


10 20 30 40 50 60 70 80 90

CN

V F V F V F V F V F V F V F V F V F







INVENTARIO DE AUTOESTIMA VERSION ESCOLAR


FRASE DESCRIPTIVA
N V F
1 Las cosas mayormente no me preocupan

2 Me es difcil hablar frente a la clase

3 Hay muchas cosas sobre mi mismo que cambiara si pudiera

4 Puedo tomar decisiones sin dificultades

5 Soy una persona muy divertida

6 En mi casa me molesto muy fcilmente

7 Me toma bastante tiempo acostumbrarme algo nuevo

8 Soy conocido entre los chicos de mi edad

9 Mis padres mayormente toman en cuenta mis sentimientos

10 Me rindo fcilmente

11 Mis padres esperan mucho de m

12 Es bastante difcil ser Yo mismo

13 Mi vida est llena de problemas

14 Los chicos mayormente aceptan mis ideas

15 Tengo una mala opinin acerca de m mismo

16 Muchas veces me gustara irme de mi casa

17 Mayormente me siento fastidiado en la escuela

18 Fsicamente no soy tan simptico como la mayora de las personas

19 Si tengo algo que decir, generalmente lo digo

20 Mis padres me comprenden

21 La mayora de las personas caen mejor de lo que yo caigo

22 Mayormente siento como si mis padres estuvieran presionndome

23 Me siento desanimado en la escuela

24 Deseara ser otra persona

25 No se puede confiar en m

26 Nunca me preocupo de nada

INVENTARIO DE AUTOESTIMA VERSION ESCOLAR
NOMBRE:EDAD SEXO (M) (F)
AO DE ESTUDIOS:. FECHA:
Marque con un aspa (X) debajo de V F, de acuerdo a los siguientes criterios:
V cuando la frase SI coincide con su forma de ser o pensar.
F si la frase No coincide con su forma de ser o pensar.
27 Estoy seguro de m mismo

28 Me aceptan fcilmente en un grupo

29 Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos

30 Paso bastante tiempo soando despierto

31 Deseara tener menos edad que la que tengo

32 Siempre hago lo correcto

33 Estoy orgulloso de mi rendimiento en la escuela

34 Alguien siempre tiene que decirme lo que debo hacer

35 Generalmente me arrepiento de las cosas que hago

36 Nunca estoy contento

37 Estoy haciendo lo mejor que puedo

38 Generalmente puedo cuidarme solo

39 Soy bastante feliz

40 Preferira jugar con los nios ms pequeos que yo

41 Me gustan todas las personas que conozco

42 Me gusta mucho cuando me llaman a la pizarra

43 Me entiendo a m mismo

44 Nadie me presta mucha atencin en casa

45 Nunca me resondran

46 No me est yendo tan bien en la escuela como yo quisiera

47 Puedo tomar una decisin y mantenerla

48 Realmente no me gusta ser un nio

49 No me gusta estar con otras personas

50 Nunca soy tmido

51 Generalmente me avergenzo de m mismo

52 Los chicos generalmente se la agarran conmigo

53 Siempre digo la verdad

54 Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente capaz

55 No me importa lo que me pase

56 Soy un fracaso

57 Me fastidio fcilmente cuando me llaman la atencin

58 Siempre se lo que debo decir a las personas








HOJ A DE RESPUESTAS





1 SI NO
2 SI NO
3 SI NO
4 SI NO
5 SI NO
6 SI NO
7 SI NO
8 SI NO
10 SI NO
11 SI NO
12 SI NO
13 SI NO
14 SI NO
15 SI NO
16 SI NO
17 SI NO
18 SI NO
19 SI NO
20 SI NO
21 SI NO
22 SI NO
23 SI NO
24 SI NO
25 SI NO
26 SI NO
27 SI NO
28 SI NO
29 SI NO
30 SI NO
31 SI NO
32 SI NO
33 SI NO
34 SI NO
35 SI NO
36 SI NO
37 SI NO
38 SI NO
39 SI NO
40 SI NO
41 SI NO
42 SI NO
43 SI NO
44 SI NO
45 SI NO
46 SI NO
47 SI NO
48 SI NO
49 SI NO
50 SI NO
51 SI NO
52 SI NO
53 SI NO
54 SI NO
55 SI NO
56 SI NO
57 SI NO
58 SI NO
SEI J OVENES
Marque con una X en la palabra SI, si su respuesta est de
acuerdo con la oracin, y en NO, cuando est en desacuerdo.


Tabla 12.
Escala: Interpretacin del coeficiente de correlacin.

Coeficiente Interpretacin

De 0 a 0,20

De 0,21 a 0,40

Correlacin prcticamente nula.

Correlacin baja.

De 0,41 a 0,70 Correlacin moderada.

De 0,71 a 0,90

De 0,91 a 1
Correlacin alta.

Correlacin muy alta.


Fuente: Metodologa de la investigacin educativa: Investigacin ex post facto.