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El cognitivismo es una teoría psicológica que estudia cómo la mente procesa y almacena información. Surge en los años 1960 como alternativa al conductismo, enfocándose en los procesos mentales internos involucrados en el aprendizaje. Según esta teoría, el aprendizaje implica la adquisición de representaciones mentales del mundo a través de la experiencia, las cuales se almacenan y recuperan de la memoria. Diversos investigadores como Piaget y Gardner aportaron ideas clave sobre el desarrollo cognitivo
El cognitivismo es una teoría psicológica que estudia cómo la mente procesa y almacena información. Surge en los años 1960 como alternativa al conductismo, enfocándose en los procesos mentales internos involucrados en el aprendizaje. Según esta teoría, el aprendizaje implica la adquisición de representaciones mentales del mundo a través de la experiencia, las cuales se almacenan y recuperan de la memoria. Diversos investigadores como Piaget y Gardner aportaron ideas clave sobre el desarrollo cognitivo
El cognitivismo es una teoría psicológica que estudia cómo la mente procesa y almacena información. Surge en los años 1960 como alternativa al conductismo, enfocándose en los procesos mentales internos involucrados en el aprendizaje. Según esta teoría, el aprendizaje implica la adquisición de representaciones mentales del mundo a través de la experiencia, las cuales se almacenan y recuperan de la memoria. Diversos investigadores como Piaget y Gardner aportaron ideas clave sobre el desarrollo cognitivo
El cognitivismo es una teora psicolgica cuyo objeto de estudio es cmo la mente
interpreta, procesa y almacena la informacin en la memoria. Se interesa por la forma en que la mente humana piensa y aprende. A partir de la segunda mitad del siglo XX, se produjo un freno al impacto de las Teoras Conductistas, debido sobre todo a dos corrientes tericas: en lingstica, el generativismo, encabezado por N. Chomsky; en psicologa, el cognitivismo y su inters por los procesos mentales llevados a cabo en el procesamiento de la informacin. En ambos casos hay un inters por el significado; especialmente importante en lingstica por oposicin a la importancia exclusiva de la forma que haba propugnado el estructuralismo. El trmino cognitivismo puede entenderse como polismico y en cierto modo poco preciso, pues es en realidad son varias las disciplinas, pertenecientes a mbitos diversos, designadas con el nombre de cognitivismo. Todas ellas se focalizan en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Aparece como reaccin al conductivismo y pone en primer plano al sujeto de la conducta, en vez de a la conducta en si misma. CARACTERSTICAS PRINCIPALES
Las caractersticas generales del modelo cognitivista son:
as etapas cognoscitivas se relacionan segun su edad. - Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aprox. Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujo, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
- Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aprox. Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y puede aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social. En esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad.
- Etapa de operaciones formales: de 11 a 15 aos aprox. El adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. (Wikipedia. Teoras del aprendizaje y El Cognitivismo y el Constructivismo. Monografas.com)
El aprendizaje se modifica segun el resultado de la interaccin de la persona con su medio ambiente. Para ser un verdadero aprendizaje debe involucra nuevas experiencias con experiencias previas o preconceptos. El aprendizaje tiene mejor valor si es a travs de la participacin activa. Los estudiantes tienen un mejor aprendizaje cuando pueden generalizar la informacin. Tiene en cuenta los tipos de inteligencia que caracteriza ciertos tipos de comportamientos. Se enfoca en los estudiantes para que aprendan a aprender, ya que estos aprendern ms en la escuela que aqullos que son dependientes del maestro. Se encamina a un aprendizaje para la comprensin del problema para que los estudiantes tengan la oportunidad de resolver problemas. Guilford: l habla de las estructuras a la inteligencia,presentandonos tres tipos de estructuras: Pensamiento, Contenido y producto. Tambin establece dos tipos de pensamientos el cual explica que se diferencia en el convergente el cual se enfoca a la resolucin de problemas, es reflexivo y se encamina ms al metodo cientifico. Mientras que el pensamiento divergente es ms creativo, intuitivo y se enfoca ms en lo artistico.
Gardner: l habla de las inteligencias multiples, es un concepto el cual identifica varios tipos de inteligencias y las divide en reas, las cuales nosotros desarrollamos unas ms que otras. Estas reas a las que l hace referencia son: Inteligencia lingstica, inteligencia msical, inteligencia lgicomatemtica, inteligencia espacial, inteligencia naturista, inteligencia corporal o kinesttico, y la inteligencia intrapersonal. Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha realidad. Se pone el nfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. Se realza as, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensin, sino con un valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilacin y acomodacin. El cognitivismo abandona la orientacin mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la informacin a travs del registro y organizacin de dicha informacin para llegar a su reorganizacin y reestructuracin en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta reestructuracin no se reduce a una mera asimilacin, sino a una construccin dinmica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En trminos piagetianos, la acomodacin de las estructuras de conocimiento a la nueva informacin. A diferencia de las posiciones asociacionistas, no se trata de un cambio solo cuantitativo (en la probabilidad de la respuesta), sino cualitativo (en el significado de esa respuesta); no es un cambio originado en el mundo externo, sino en la propia necesidad interna de reestructurar nuestros conocimientos, o de corregir sus desequilibrios; no cambian los elementos aislados (estmulos y respuestas), sino las estructuras de las que forman parte (teoras y modelos); en fin, no es un cambio mecnico, sino que requiere una implicacin activa, basada en la reflexin y la toma de conciencia por parte del alumno. Este cambio, del conductismo al cognitivismo, no se realiza de manera radical ni da como resultado una teora unvoca; ms bien supone una atmsfera en la que surgen planteamientos de transicin de uno a otro paradigma, enfoques dentro del mbito del Procesamiento de la informacin, ncleo fundamental del cognitivismo. Etapas del desarrollo cognitivo Desarrollado por: Jean Piaget (1896-1980), Piaget fue un bilogo suizo, considerado como una de las mentes ms creativas del siglo XX. Su trabajo, basado en la observacin, el razonamiento y la investigacin, describe la evolucin o el desarrollo del nio en trminos del pensamiento, la construccin y la adquisicin del conocimiento. A su enfoque se le conoce como psicologa evolutiva o gentica, pues describe una serie de perodos con caractersticas cualitativamente diferentes entre s. Dichos perodos sensitivos condicionan los efectos que tienen las experiencias educativas sobre el desarrollo del alumno. Descripcin: Para la psicologa evolutiva, el desarrollo del nio a travs del tiempo es lo que explica y a la vez limita el aprendizaje. Ciertos aprendizajes se dan en algunos momentos de la vida. Dichos aprendizajes no pueden acelerarse si no existe la maduracin fsica o psicolgica requerida. El desarrollo es un proceso gradual y ordenado; no es posible saltarse pasos. "En varias ocasiones Piaget habl de su gran preocupacin por la prctica de acelerar el desarrollo intelectual en los nios, contraria a la de facilitar su proceso natural." (Labinowicz, 1987, pp. 157). Esto es, que en vez de acelerar ciegamente al nio hacia perodos avanzados, Piaget recomienda que los maestros les den oportunidades para explorar al mximo el alcance de su pensamiento en un perodo dado, construyendo as una base ms slida para los perodos que siguen. Este tipo de exploracin activa es lo que hace que los nios descubran sus propias limitaciones y busquen as nuevos caminos o mtodos ms efectivos para solucionar problemas. Para Piaget el conocimiento es construido por el nio a travs de la interaccin de sus estructuras mentales con el ambiente. Ningn factor aislado puede explicar el desarrollo intelectual por s mismo. Debe haber unacombinacin de factores como son:
El cognitivismo incluye todas aquellas teoras que se centran en el estudio de la mente humana para comprender cmo interpreta, procesa y almacena la informacin en la memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cmo la mente humana es capaz de pensar y aprender.
Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha realidad. As pues, es de vital importancia descubrir el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. Cabe destacar que esta corriente surge a comienzos de los aos sesenta y se presenta como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. Todas las ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y tericos, que han influido en la conformacin de este paradigma. Algunos de ellos son: **Piaget** y la psicologa gentica; **Ausubel** y el aprendizaje significativo; la teora de la Gestalt; **Bruner** y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky , sobre la socializacin en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP).
Tipos de EducaciónTIPOS DE EDUCACIÓN Educación asistemática Inintencional, no es selectiva, se realiza por conveniencia, imitación y observación ocasional, bajo el estímulo de las circunstancias sin un plan preconcebido. La educación asistemática, va a agrupar a todas las influencias que recibe el individuo, que de manera directa o indirecta van a provocar en cambio en la actitud, comportamiento o desempeño del mismo individuo. No hay un sistema, una organización de las etapas, pero te forma. Y la espontánea, va a ser aquella que sin necesidad de racionalizar mucho la situación se va dando, pero también te forma. Cuando un niño llora, se da cuenta que recibe una respuesta, lo alimentan, lo cambian, lo revisan. cuando el niño se cae al caminar no medita sobre cual fue el causante de su caída o cómo puede evitarlo, pero empieza a hacer algunas modificaciones. Un niño al que se le dice que no toque una candela encendida, muchas veces intentará hacerlo, pero una vez que a toca, ya no hay