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SRIE
ENSINO MDIO
Volume 2
BIOLOGIA
Cincias da Natureza
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e
:

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CADERNO DO PROFESSOR
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
BIOLOGIA
ENSINO MDIO
1
a
SRIE
VOLUME 2
Nova edio
2014- 2017
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAO
So Paulo
Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Senhoras e senhores docentes,
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colabo-
radores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abor-
dagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforos ao intensifcar aes de avaliao e monitoramento da utilizao
dos diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes
de formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, frma seu dever com a busca
por uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enfm, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo Faz Escola, apresenta orien-
taes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Ofcial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avalia-
o constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversifcao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.
Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.
Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
A NOVA EDIO
Os materiais de apoio implementa-
o do Currculo do Estado de So Paulo
so oferecidos a gestores, professores e alunos
da rede estadual de ensino desde 2008, quan-
do foram originalmente editados os Cadernos
do Professor. Desde ento, novos materiais
foram publicados, entre os quais os Cader-
nos do Aluno, elaborados pela primeira vez
em 2009.
Na nova edio 2014-2017, os Cadernos do
Professor e do Aluno foram reestruturados para
atender s sugestes e demandas dos professores
da rede estadual de ensino paulista, de modo
a ampliar as conexes entre as orientaes
oferecidas aos docentes e o conjunto de atividades
propostos aos estudantes. Agora organizados
em dois volumes semestrais para cada srie/
ano do Ensino Fundamental Anos Finais e
srie do Ensino Mdio, esses materiais foram
revistos de modo a ampliar a autonomia docente
no planejamento do trabalho com os contedos
e habilidades propostos no Currculo Ofcial de
So Paulo e contribuir ainda mais com as aes
em sala de aula, oferecendo novas orientaes
para o desenvolvimento das Situaes de
Aprendizagem.
Para tanto, as diversas equipes curricula-
res da Coordenadoria de Gesto da Educao
Bsica (CGEB) da Secretaria da Educao do
Estado de So Paulo reorganizaram os Cader-
nos do Professor, tendo em vista as seguintes
fnalidades:
incorporar todas as atividades presentes
nos Cadernos do Aluno, considerando
tambm os textos e imagens, sempre que
possvel na mesma ordem;
orientar possibilidades de extrapolao
dos contedos oferecidos nos Cadernos do
Aluno, inclusive com sugesto de novas ati-
vidades;
apresentar as respostas ou expectativas de
aprendizagem para cada atividade presente
nos Cadernos do Aluno gabarito que, nas
demais edies, esteve disponvel somente
na internet.
Esse processo de compatibilizao buscou
respeitar as caractersticas e especifcidades de
cada disciplina, a fm de preservar a identidade
de cada rea do saber e o movimento metodo-
lgico proposto. Assim, alm de reproduzir as
atividades conforme aparecem nos Cadernos
do Aluno, algumas disciplinas optaram por des-
crever a atividade e apresentar orientaes mais
detalhadas para sua aplicao, como tambm in-
cluir o cone ou o nome da seo no Caderno do
Professor (uma estratgia editorial para facilitar
a identifcao da orientao de cada atividade).
A incorporao das respostas tambm res-
peitou a natureza de cada disciplina. Por isso,
elas podem tanto ser apresentadas diretamente
aps as atividades reproduzidas nos Cadernos
do Professor quanto ao fnal dos Cadernos, no
Gabarito. Quando includas junto das ativida-
des, elas aparecem destacadas.
Alm dessas alteraes, os Cadernos do
Professor e do Aluno tambm foram anali-
sados pelas equipes curriculares da CGEB
com o objetivo de atualizar dados, exemplos,
situaes e imagens em todas as disciplinas,
possibilitando que os contedos do Currculo
continuem a ser abordados de maneira prxi-
ma ao cotidiano dos alunos e s necessidades
de aprendizagem colocadas pelo mundo con-
temporneo.
Sees e cones
Leitura e anlise
Lio de casa
Pesquisa em grupo
Pesquisa de
campo
Aprendendo a
aprender
Roteiro de
experimentao
Pesquisa individual
Apreciao
Voc aprendeu?
O que penso
sobre arte?
Ao expressiva
!
?
Situated learning
Homework
Learn to learn
Para saber mais
Para comeo de
conversa
6
SUMRIO
Orientao sobre os contedos do Caderno 7
Tema Qualidade de vida das populaes humanas: a sade coletiva e ambiental 9
Situao de Aprendizagem 1 Vulnerabilidade 9
Situao de Aprendizagem 2 Menina-me e menino-pai 19
Situao de Aprendizagem 3 A Aids tambm problema seu 32
Situao de Aprendizagem 4 Camisinha preveno 39
Tema Qualidade de vida das populaes humanas: a sade individual e coletiva 44
Situao de Aprendizagem 5 Esperana de vida ao nascer 44
Situao de Aprendizagem 6 Histrias de vacinao 55
Situao de Aprendizagem 7 O envelhecimento do Brasil 70
Situao de Aprendizagem 8 Sade, uma questo individual e coletiva 80
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso dos temas 89
Quadro de contedos do Ensino Mdio 92
7
Biologia 1
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srie Volume 2
ORIENTAO SOBRE OS CONTEDOS DO CADERNO
Caro(a) professor(a),
Este Caderno, identifcado como material
de apoio ao Currculo Ofcial, composto por
uma srie de Situaes de Aprendizagem ela-
boradas a partir de competncias e habilida-
des especfcas, que devem ser desenvolvidas
ao longo de cada ano do Ensino Mdio, e tm
como objetivo auxili-lo no desenvolvimento
de suas aulas de Biologia.
As Situaes de Aprendizagem apresentam-
-se organizadas de acordo com os seguintes
temas: Qualidade de vida das populaes
humanas: a sade coletiva e ambiental; a sade
individual e coletiva. A proposta apresentada
nestas sequncias didticas revela uma meto-
dologia que referencia o Currculo Ofcial do
Estado de So Paulo.
Esse documento indica que a educao
cientfca no pode se resumir a informar ou
transmitir conhecimento, mas deve: instigar a
investigao cientfca, a participao social,
a refexo e a atuao dos estudantes na resolu-
o de situaes-problema contextualizadas.
De acordo com o Currculo
a
:
(...) o objetivo principal da educao for-
mar para a vida. Os contedos de Biologia a
serem estudados no Ensino Mdio devem tratar
do mundo do aluno, deste mundo contempor-
neo, em rpida transformao, em que o avano
da cincia e da tecnologia promove conforto e
benefcio, mas ao mesmo tempo mudanas na
natureza, com desequilbrios e destruies mui-
tas vezes irreversveis. esse mundo real e atual
que deve ser compreendido na escola, por meio
do conhecimento cientfco; e nele que o aluno
deve participar e atuar.
Estes Cadernos possibilitam, tambm, o
uso de outros recursos didticos, tais como:
visita a museus, pesquisa em ambientes virtuais
de aprendizagem, consulta a peridicos, entre
outros, e que dependem do professor para sua
seleo e uso adequado. Espera-se, portanto,
que o ensino e a aprendizagem enfoquem o
conhecimento cientfco, a integrao com o
contexto social e ambiental e, ao mesmo
tempo, estejam envolvidos com as tecnologias
da atualidade.
a
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas
tecnologias. Coordenao geral Maria Ins Fini et alii. 1 ed. atual. So Paulo: SE, 2012. p. 33.
8
Os Cadernos oferecem ainda um espao inti-
tulado O que eu aprendi..., no qual o aluno ter
a oportunidade de registrar o que foi trabalhado
e que servir tanto para ajud-lo a organizar o
conhecimento adquirido quanto para gerir auto-
nomamente as suas competncias e habilidades.
Assim, a proposta apresentada entende a ava-
liao da aprendizagem como uma ao contnua
e que deve ser considerada em todo o desenvolvi-
mento das atividades.
Por fm, ressaltamos que a sua percepo da
realidade, enquanto professor, fundamental
para transpor as sequncias didticas contidas
neste material, que podem e devem ser reade-
quadas real necessidade de cada sala de aula,
considerando o ritmo de aprendizagem de cada
aluno e suas necessidades, bem como a funcia
com a qual os contedos sero desenvolvidos.
por esse motivo que consideramos que sua
ao, professor, insubstituvel e imprescind-
vel para a efetiva realizao do processo de
ensino e aprendizagem.
Bom trabalho, professor!
9
Biologia 1
a
srie Volume 2
Devemos entender a adolescncia como
uma etapa crucial do processo de desenvol-
vimento da pessoa. quando ocorrem pro-
fundas transformaes fsicas e psicolgicas,
com forte infuncia sociocultural.
Durante essa etapa, os jovens passam por
situaes de vulnerabilidade e de risco que
podem e devem ser discutidas na escola, que
um espao privilegiado, onde as transforma-
es pelas quais os jovens passam se expressam
de mltiplas formas. A escola pode se tornar
um local de coordenao, de regulao e,
simultaneamente, de inovao e de mudana.
Para os alunos, a escola mais do que a insti-
tuio onde se aprende a ler e escrever. Nela, o
estudante pode, efetivamente, experimentar
diferentes formas de se relacionar com o outro,
estabelecer contratos e pactos, vivenciar papis
e construir sua identidade.
TEMA QUALIDADE DE VIDA DAS POPULAES
HUMANAS: A SADE COLETIVA E AMBIENTAL
Dessa forma, a escola e seus agentes pre-
cisam estar em sintonia com as temticas
atuais, de interesse e que afetam a vida dos
estudantes, proporcionando situaes de
aprendizagem mais significativas para eles
e a comunidade na qual esto inseridos.
Consideramos, portanto, que cabe ao
professor e escola incorporarem em sua
prtica questes relativas vulnerabilidade
e situaes de risco dos adolescentes. Por
isso, as Situaes de Aprendizagem a seguir
buscam tratar dessas duas dimenses. Se,
por um lado, os alunos de uma determi-
nada turma compartilham situaes de
risco semelhantes, por outro, h diferenas
tanto em relao a aspectos familiares
quanto em relao histria de vida de
cada aluno que estabelecem nveis diferen-
ciados de vulnerabilidade.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
VULNERABILIDADE
H vrios tipos de doenas. Nem todas as
doenas representam a mesma ameaa sade
ou vida. Alm disso, cada doena pode ser
prevenida de uma forma diferente. Algumas
sequer podem ser prevenidas, mas, se diagnos-
ticadas precocemente, aumentam as chances de
cura, como o caso dos cnceres. Esta Situao
de Aprendizagem pretende familiarizar os alu-
nos com algumas enfermidades e os riscos a elas
associados, mediante a anlise de dados organi-
zados em tabelas.
Pretende-se que os alunos possam analisar
as tabelas e aprender como extrair informaes
delas. Para isso, uma tabela complexa, que traz
nmero de mortes causadas por tipo de doena
10
Contedos e temas: sade: tipos de doena e mortalidade de acordo com faixa etria.
Competncias e habilidades: familiarizar-se com uma classifcao de doenas; buscar e interpretar
informaes em tabelas; converter tabelas em grfcos; relacionar informaes sobre indicadores
de sade apresentadas em grfcos e tabelas; reconhecer os riscos diferenciados que uma mesma
causa de morte apresenta para diferentes faixas etrias, a partir de estatsticas de sade; identifcar
as causas mais frequentes de mortalidade entre jovens, discutindo estratgias para reduzir o risco
de bito; visualizar propores e calcular porcentagens em relao ao todo; identifcar tendncias
em sries de dados; reconhecer os riscos diferenciados que uma mesma causa de morte apresenta
para diferentes faixas etrias; reconhecer a principal causa de morte entre pessoas de sua idade.
Sugesto de estratgias: leitura de tabelas; construo de grfcos; discusses em grupo; reso-
luo de questes.
Sugesto de recursos: Caderno do Aluno.
Sugesto de avaliao: propostas de questes para aplicao durante a atividade; aplicao dos
conhecimentos produzidos em uma situao nova.
Roteiro para aplicao da Situao
de Aprendizagem
Etapa 1 Apurando o olhar sobre
a tabela
A tabela (Quadro 1) a seguir apre-
senta o nmero de mortes ocorridas
em 2004 no Brasil, segundo o Minis-
trio da Sade. Os dados esto organizados de
acordo com a causa e a faixa etria.
e por faixa etria, ser estudada a fundo. Algu-
mas informaes nela contidas sero converti-
das em porcentagens e em grfcos, estimulando
os alunos a organizar os mesmos dados de
diferentes maneiras, de modo a apurar o olhar.
Os alunos tero a oportunidade de estudar
a tabela e analis-la do ponto de vista estats-
tico. Por exemplo, ao considerar que 80% das
mortes de jovens entre 10 e 19 anos de idade
foram ocasionadas por causas externas (aci-
dentes, assassinatos etc.), os estudantes pode-
ro identifcar quais so os maiores riscos que
cercam uma pessoa dessa faixa etria.
Em contraste, podero tambm verifcar os
riscos de um idoso com mais de 65 anos mor-
rer em um acidente. Ou analisar, ainda, pos-
sveis diferenas entre homens e mulheres.
O propsito levar os alunos a refletir
sobre os principais perigos aos quais sua vida
est exposta. Esse esclarecimento, sem dvida,
o primeiro passo para a preveno.
Ao final desta Situao de Aprendiza-
gem, espera-se que os alunos tenham desen-
volvido as habilidades destacadas no quadro
a seguir:
11
Biologia 1
a
srie Volume 2
Mortalidade por grupos de causas e faixa etria
Faixa
etria
Doenas
infecciosas
e
parasitrias
Neoplasias
Doenas do
sistema
cardiovascular
Doenas
do sistema
respiratrio
Doenas
originadas
no perodo
perinatal
Causas
externas
Outras
causas
Total
Menor
de 1
ano
3 765 153 447 3 365 30 900 1 122 10 701 50 453
1 a 4
anos
1 392 668 236 1 662 49 1 853 2 329 8 189
5 a 9
anos
405 670 183 398 10 1 835 1 045 4 546
10 a 19
anos
791 1 593 1 013 949 15 16 382 2 810 23 553
20 a 29
anos
2 973 2 458 2 487 1 690 19 36 222 4 974 50 823
30 a 39
anos
6 200 5 388 7 033 2 822 9 23 501 9 511 54 464
40 a 49
anos
6 847 14 550 20 664 4 913 4 17 171 16 537 80 686
50 a 59
anos
5 865 25 372 37 754 8 023 3 10 604 21 607 109 228
60 a 69
anos
5 713 33 440 57 158 15 473 2 6 725 26 768 145 279
70 a 79
anos
6 130 34 572 77 230 26 149 0 5 255 32 831 182 167
Mais
de 80
anos
5 866 21 866 80 941 36 462 0 4 810 34 618 184 563
Total 45 947 140 730 285 146 101 906 31 011 125 480 163 731 893 951
Quadro 1 Nmero de bitos conforme a faixa etria e o tipo de doena no Brasil. Dados de 2004.
Fonte: BRASIL. Ministrio da Sade. Sistema de Informaes sobre Mortalidade (SIM). Quadro produzido a partir do programa
do DataSus. Disponvel em: <http://tabnet.datasus.gov.br/cgi/tabcgi.exe?idb2007/c04.def>. Acesso em: 21 fev. 2014.
12
Pea aos alunos que realizem a atividade a
seguir:
1. Leia a tabela anterior, do incio ao fm,
sublinhando as palavras que voc no
conhece. Depois, procure o signifcado des-
sas palavras no dicionrio e preencha os
espaos da segunda linha da tabela com
palavras mais simples. importante que
voc escolha palavras fceis, que possam
substituir os ttulos de cada coluna.
Sugestes: a terceira coluna, que tem o ttulo neoplasias,
poderia ser intitulada cnceres. Outras possibilidades de
substituies: originadas no perodo perinatal" por prxi-
mas ao parto; do sistema cardiovascular por de circula-
o; do sistema respiratrio por de respirao; causas
Doenas infecciosas e parasitrias causadas por organismos como vrus, bactrias, protozorios
ou vermes que penetram em nosso corpo. Ex.: dengue, sarampo, clera, esquistossomose e
amarelo.
Neoplasias malignas tumores malignos. Ex.: cncer de pele e leucemia.
Doenas do sistema cardiovascular relacionadas ao corao ou aos vasos sanguneos. Ex.: infarto,
acidente vascular cerebral (AVC), hipertenso e aterosclerose.
Doenas do sistema respiratrio relacionadas aos pulmes ou aos dutos que levam ar at eles. Ex.:
pneumonia, bronquite, enfisema pulmonar, gripe e asma.
Doenas originadas no perodo perinatal que ocorrem antes ou imediatamente depois do nascimento.
Ex.: problemas decorrentes de complicaes na gravidez ou do parto e hemorragias do
recm-nascido.
Causas externas provocadas por problemas exteriores ao corpo e no por mau funcionamento dele.
Ex.: acidentes, assassinatos e suicdios.
Outras causas mortes que no puderam ser classificadas nas outras categorias.
externas por acidentes e assassinatos.
Alm da causa da morte, informaes sobre a pessoa que
morreu (sexo, idade) tambm so fornecidas, sempre que
possvel. Informe que nem todas as mortes so devidamente
registradas, pois algumas ocorrem em localidades distantes
das cidades, em comunidades que no dispem de acesso a
servios de sade ou a cartrios de registro civil. Alm disso,
pode acontecer de o atestado de bito no informar corre-
tamente a causa da morte.
A seguir, pea que busquem no livro did-
tico, ou em outras fontes, exemplos de doenas
de cada uma das categorias (colunas) da tabela.
Caso os alunos no as encontrem em suas fon-
tes de pesquisa, auxilie-os com as seguintes
informaes:
A seguir, proponha outras questes aos
alunos:
2. Em qual faixa etria h maior nmero de
mortes no total?
Na faixa etria acima dos 80 anos (184 563 mortes).
3. Quais so as duas principais causas de
morte no conjunto da populao?
Doenas do sistema cardiovascular (285 146) e outras causas
(163 731). O aluno tambm poderia argumentar que a segunda
maior causa conhecida de mortes foram as neoplasias (140 730),
j que no h informaes precisas no item "outras causas".
13
Biologia 1
a
srie Volume 2
4. Quantos jovens entre 10 e 19 anos morre-
ram em 2004?
Em 2004, morreram 23 553 jovens.
5. Qual a principal causa de morte na faixa
de 10 a 19 anos? Voc imagina por qu?
Discuta com os colegas e com seu profes-
sor e registre suas concluses.
Causas externas, com 16 382 mortes (acidentes, assassinatos,
suicdios etc.). Provavelmente, mortes com essas causas so
comuns entre 10 e 19 anos porque os jovens se deslocam
para trabalhar e estudar (estando mais sujeitos a acidentes) e
tendem a se envolver em conitos que resultam em morte.
6. Qual a principal causa de morte na faixa
de 40 a 49 anos? Comente.
Doenas do sistema cardiovascular (20 664 mortes). Prova-
velmente, pessoas acima de 40 anos esto mais sujeitas a esse
tipo de morte porque h um desgaste do sistema cardiovas-
cular com a idade (perda de elasticidade dos vasos sangu-
neos, problemas no corao etc.).
7. E qual a principal causa de morte de pes-
soas com mais de 70 anos? Comente.
Doenas do sistema cardiovascular, com 77 230 casos. Pro-
vavelmente, o desgaste do sistema cardiovascular se acentua
com a idade.
8. Quantas pessoas morreram devido a cau-
sas externas em 2004?
Em 2004, morreram de "causas externas" 125 480 pessoas.
Etapa 2 Clculo de porcentagem
Nmeros grandes podem difcultar a visua-
lizao das informaes. Uma tcnica bastante
til que facilita a comparao nesse caso,
entre grupos de causas e faixa etria trans-
formar esses nmeros em porcentagens.
Nesta etapa, os alunos devem calcular as
porcentagens de mortes decorrentes de cada
causa por faixa etria. Se tiverem dvidas, expli-
que que calcular porcentagem nada mais que
transformar os dados, utilizando uma escala
que vai de 0 a 100. Exemplifque pela primeira
linha da tabela (Quadro 1). Nesse caso, o
nmero total de mortes de crianas menores de
1 ano, 50 453, ser o valor 100 (100%). Para
saber que parte desses 100% refere-se a mortes
por doenas infecciosas e parasitrias, basta
fazer o clculo:
Total de mortes at
1 ano de idade 100%
= 7,46% =
Nmero de mortes por
doenas infecciosas
3 765
50 453 100
Esse valor indica que a cada cem mortes de
crianas menores de 1 ano, 7,5 desse total refe-
rem-se a doenas infecciosas ou parasitrias.
Depois da exemplificao, os estudantes
vo calcular os valores de porcentagem (at
a segunda casa decimal), construindo uma
nova tabela. Faa na lousa as mesmas colu-
nas e linhas da tabela sem seu contedo.
Divida os alunos em grupos conforme as
fileiras da sala: a primeira dever calcular
as porcentagens da pri mei ra coluna da
tabela e assim por diante. Desse modo, os
alunos tero ao menos uma porcentagem
para calcular individualmente. Concludo
o clculo, devem anotar o resultado na
14
lousa com ateno para inserir o valor no
local correto da tabela. Confira os resulta-
dos. Caso estejam errados, o clculo dever
ser refeito. Em seguida, os alunos devem
Ttulo a ser criado pelos alunos
Faixa
etria
Doenas
infecciosas
e
parasit-
rias
Neoplasias
Doenas
do sistema
cardiovas-
cular
Doenas
do sistema
respirat-
rio
Doenas
originadas
no
perodo
perinatal
Causas
externas
Outras
causas
Total
Menor
de 1
ano
7,46 0,30 0,89 6,67 61,25 2,22 21,21 100%
1 a 4
anos
17,00 8,16 2,88 20,30 0,60 22,63 28,44 100%
5 a 9
anos
8,91 14,74 4,03 8,75 0,22 40,37
22,99
100%
10 a 19
anos
3,36 6,76 4,30 4,03 0,06 69,55
11,93
100%
20 a 29
anos
5,85 4,84 4,89 3,33 0,04 71,27
9,79
100%
30 a 39
anos
11,38 9,89 12,91 5,18 0,02 43,15
17,46
100%
40 a 49
anos
8,49 18,03 25,61 6,09 0,00 21,28 20,50 100%
50 a 59
anos
5,37 23,23 34,56 7,35 0,00 9,71
19,78
100%
60 a 69
anos
3,93 23,02 39,34 10,65 0,00 4,63
18,43
100%
70 a 79
anos
3,37 18,98 42,40 14,35 0,00 2,88 18,02 100%
Mais de
80 anos
3,18 11,85 43,86 19,76 0,00 2,61
18,76
100%
Quadro 2 Porcentagem de bitos conforme faixa etria e tipo de doena no Brasil, em 2004, calculada a partir dos dados do
Quadro 1.
Fonte: BRASIL. Ministrio da Sade. Sistema de Informaes sobre Mortalidade (SIM). Quadro produzido a partir do pro-
grama do DataSus. Disponvel em: <http://tabnet.datasus.gov.br/cgi/tabcgi.exe?idb2007/c04.def>. Acesso em: 21 fev. 2014.
completar a nova tabela de porcentagens
no Caderno do Aluno. O resultado final
dever ser semelhante ao da tabela (Quadro
2) a seguir.
15
Biologia 1
a
srie Volume 2
Proponha as seguintes questes aos
alunos:
1. Sublinhe, na tabela, o maior valor obtido
para cada faixa etria. Esses valores cor-
respondem principal causa de morte para
cada faixa etria.
A principal causa da morte para cada faixa etria est subli-
nhada na tabela anterior (Quadro 2).
2. Qual a maior causa de morte entre pessoas
de 60 a 69 anos?
Doenas do sistema cardiovascular.
3. Qual a menor causa de morte entre jovens
de 10 a 19 anos?
Doenas originadas no perodo perinatal.
4. Em que faixa etria h a maior proporo
de morte provocada por tumores?
A faixa etria que vai de 50 a 59 anos.
5. Que faixa etria mais sofre com doenas
como o sarampo, a dengue e a clera?
A de 1 a 4 anos, em que a mortalidade provocada por doen-
as infecciosas maior.
6. Crie um ttulo para essa tabela.
Resposta pessoal, mas que represente adequadamente os
dados que a tabela informa. O nome dado pelo Ministrio
da Sade para essa tabela Mortalidade proporcional por
grupos de causas e faixa etria.
Etapa 3 Vulnerabilidade por faixa etria
Retome com os estudantes o signifcado da
tabela de porcentagens. O valor de 8,16% obtido
para a faixa etria de 1 a 4 anos em relao s
neoplasias signifca que, a cada cem mortes de
crianas entre 1 e 4 anos, 8,16 referem-se a neo-
plasias. Assim, essa tabela pode ser usada para
estudar os maiores riscos vida em cada faixa
etria. Questione os alunos: possvel saber
quais os maiores riscos que cada faixa de idade
corre? Em outras palavras, possvel saber quais
as maiores vulnerabilidades de cada faixa etria?
Com esses questionamentos em foco, observe se
os alunos compreendem a relao entre os
dados da tabela (Quadro 2) e os riscos de morte
para cada faixa etria. As questes a seguir
devem ser respondidas individualmente e certa-
mente contribuiro para a discusso.
1. Suponha que voc seja chamado a fazer
uma adivinhao sobre uma pessoa que
no conheceu. Essa pessoa tinha 82 anos
quando morreu, em 2004. Com base na
tabela que voc preencheu com as porcenta-
gens, qual seria o seu chute sobre a causa
da morte dessa pessoa? Justifque.
As doenas do sistema cardiovascular so a maior causa de
morte nessa idade. Portanto, h grandes chances de que uma
pessoa nessa idade tenha morte com essa causa.
2. Um mdico afrmou que, aps os 5 anos
de idade, o risco de morrer de doenas
originadas no perodo perinatal muito
baixo. Voc concorda com essa afrmao?
Justifque.
Sim, pois o nmero de mortes por essa causa aps os 5 anos
de idade proporcionalmente muito baixo.
3. O perodo da vida em que uma pessoa
mais toma vacinas para se prevenir con-
16
tra doenas infecciosas antes dos 5 anos
de idade. Voc acha que essa preveno
necessria? Justifque.
Sim, pois nessa faixa etria que as mortes por doenas
infecciosas so mais frequentes.
4. Durante o inverno, o governo faz cam-
panhas contra a gripe, pedindo s pes-
soas com mais de 60 anos que compa-
ream ao posto de sade para tomar a
vacina. Um mdico afirmou, em entre-
vista a um jornal, que esse um gasto
desnecessrio. Voc concorda com esse
mdico? Justifique sua resposta com os
dados da tabela (Quadro 2) sobre doen-
as ligadas ao sistema respiratrio.
No, pois existe um grande nmero de mortes relacio-
nadas a problemas respiratrios, como a gripe, a partir
dessa idade.
Etapa 4 A vulnerabilidade nos grfcos
Agora os alunos vo construir um grfco
de colunas tomando por base a tabela com as
porcentagens que calcularam. Eles devem
mostrar, no grfco, a variao da porcenta-
gem de mortes conforme a faixa etria para
alguns dos tipos de causas apresentados.
Alguns alunos devem fazer o grfico para
doenas do sistema cardiovascular e outros
para causas externas. O resultado dever ser
parecido com os grfcos 1 e 2, a seguir:
Porcentagem de morte por causas
externas por faixa etria (BrasiI, 2004)
M
e
n
o
r

d
e

1

a
n
o

1

a

4

a
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n
o
s
1
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1
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a
n
o
s
2
0

a

2
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a
n
o
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0

a

3
9

a
n
o
s
4
0

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4
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a
n
o
s
5
0

a

5
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a
n
o
s
6
0

a

6
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a
n
o
s
7
0

a

7
9

a
n
o
s
8
0

a
n
o
s

e

m
a
i
s 0.0
20%
40%
60%
80%
Figura 2 Exemplo de grfico a ser construdo a partir
dos dados do Quadro 2.
Porcentagem de morte por doenas do
sistema cardiovascular por faixa etria
(Brasil, 2004)
M
e
n
o
r

d
e

1

a
n
o

1

a

4

a
n
o
s
5

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n
o
s
1
0

a

1
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a
n
o
s
2
0

a

2
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a
n
o
s
3
0

a

3
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a
n
o
s
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0

a

4
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a
n
o
s
5
0

a

5
9

a
n
o
s
6
0

a

6
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a
n
o
s
7
0

a

7
9

a
n
o
s
8
0

a
n
o
s

e

m
a
i
s 0.0
20%
40%
60%
Figura 1 Exemplo de grfico a ser construdo a partir
dos dados do Quadro 2.
17
Biologia 1
a
srie Volume 2
Concluda a tarefa, pea turma que se
organize em duplas, formadas por um aluno
de cada grupo, para responder s seguintes
questes:
1. A morte causada por doenas do sistema
cardiovascular mais comum entre pes-
soas mais novas ou mais velhas? Por que
voc acha que isso acontece?
Mais velhas, pois, conforme a idade aumenta, o sistema
cardiovascular se desgasta. Aparecem problemas nos vasos
sanguneos (entupimentos causados por gordura, perda de
elasticidade), na presso arterial (hipertenso) e na ecin-
cia do corao em bombear o sangue. (A segunda questo
ainda no foi trabalhada com os alunos, apenas uma pro-
vocao para que pensem no assunto.)
2. Observando a tabela, qual causa de morte
apresenta um padro oposto ao das doen-
as do sistema cardiovascular em relao
faixa etria? Em outras palavras, que causa
de morte mais comum entre pessoas mais
jovens? Por que voc acha que essa causa
tem esse padro?
As mortes causadas por doenas adquiridas no perodo
perinatal. Isso porque essas doenas geralmente causam
mortes em crianas muito novas, at 1 ano, e pessoas que
ultrapassam essa faixa etria morrem por outros motivos.
3. Elabore uma hiptese para explicar por
que os jovens entre 10 e 29 anos so mais
vulnerveis morte por causas externas.
Jovens dessa idade costumam se deslocar com mais frequn-
cia, seja por trabalho, seja por lazer, estando sujeitos a maio-
res riscos de acidentes de transporte. Alm disso, pessoas
dessas faixas etrias (10 a 19 e 20 a 29 anos) se expem mais a
situaes de violncia em que h risco de morte.
4. Elabore uma hiptese para explicar por que
os idosos (mais de 60 anos) so pouco afeta-
dos por mortes em razo de causas externas.
Pessoas com mais de 60 anos tendem a deslocar-se e a
expor-se menos a situaes de violncia. Alm disso, muitas
pessoas dessa idade j se aposentaram e no correm riscos
de acidentes no trabalho.
5. Um mdico afrmou que todas as pessoas,
depois dos 40 anos, deveriam fazer exames
anuais de sangue e do corao. Voc acha
que essa afrmao faz sentido? Justifque
usando os dados da tabela sobre doenas
ligadas ao sistema cardiovascular.
Essa uma recomendao procedente, pois o nmero
de pessoas que morrem devido a problemas circulatrios
aumenta progressivamente depois dos 40 anos.
Pea aos alunos que leiam o texto
e a tabela a seguir. Observe que os
valores em destaque na sua tabela
(Quadro 3) no esto no Caderno do Aluno,
pois sero preenchidos mais tarde por eles.
De acordo com os Indicadores e Dados Bsi-
cos para a Sade (IDB) de 2007, divulgados pelo
Ministrio da Sade, as principais causas que
levaram mulheres de 10 a 19 anos morte por
doena no Brasil em 2005 foram: cncer (12,26%),
doenas do sistema respiratrio (6,99%), doenas
do sistema cardiovascular (7,13%) e doenas infec-
ciosas e parasitrias (5,97%). Entre as doenas que
mais mataram as mulheres, destacaram-se os
cnceres de intestino, de mama e de colo do tero.
Com base nos dados, os alunos devem res-
ponder s seguintes questes:
18
1. Complete a tabela com os dados do texto.
Valores apresentados em destaque na tabela a seguir (Quadro 3).
Sexo
Doenas
infecciosas e
parasitrias
Neoplasias
Doenas
do sistema
cardiovascular
Doenas
do sistema
respiratrio
Doenas
originadas
no perodo
perinatal
Causas
externas
Outras
causas
Masculino 2,60 5,16 3,07 3,02 0,06 78,64 7,45
Feminino 5,97 12,26 7,13 6,99 0,05 43,51 24,09
Quadro 3 Porcentagem de bitos entre jovens de 10 a 19 anos, conforme o sexo e o tipo de doena no Brasil. Dados de 2005.
Fonte: BRASIL. Ministrio da Sade. Sistema de Informaes sobre Mortalidade (SIM). Quadro produzido a partir do pro-
grama do DataSus. Disponvel em: <http://tabnet.datasus.gov.br/cgi/tabcgi.exe?idb2007/c04.def>. Acesso em: 21 fev. 2014.
2. Que causa de morte mais comum entre as
mulheres de 10 a 19 anos?
As mortes por causas externas.
3. Que causa de morte mais comum entre os
homens de 10 a 19 anos?
As mortes por causas externas.
4. Construa um grfco de colunas relacio-
nando cada sexo (eixo horizontal) com a
porcentagem de mortes em razo de causas
externas (eixo vertical).

Figura 3 Exemplo de grfico a ser construdo a partir
dos dados do Quadro 3.
0
20%
40%
60%
80%
100%
Masculino Feminino
Porcentagem de mortes devido
a causas externas (por sexo)
5. Elabore uma hiptese para explicar a dife-
rena percebida no grfco.
Os homens dessa idade possivelmente deslocam-se por
distncias mais longas para trabalhar, expondo-se a maior
risco de acidentes de transporte. Provavelmente, realizam
trabalhos mais pesados, em que a possibilidade de acidentes
maior. Alm disso, envolvem-se mais frequentemente em
brigas e situaes violentas, em que h risco de morte.
6. Considere os seguintes dados de 2004,
obtidos pelo Ministrio da Sade, para
jovens entre 10 e 19 anos: 2 979 homens
morreram em acidentes de transporte,
contra 1 050 mulheres, e 7 567 homens
morreram assassinados, contra 662
mulheres. Com base nessas informaes,
reescreva sua resposta para a questo 5.
Espera-se que os alunos reescrevam a resposta enfatizando
mais a questo dos acidentes de transporte e o envolvimento
em brigas com morte.
7. Um mdico afrmou que os homens so
mais vulnerveis a doenas do sistema car-
diovascular que as mulheres. Isso vlido
19
Biologia 1
a
srie Volume 2
para a faixa etria entre 10 e 19 anos? Jus-
tifque usando dados da tabela.
A armao feita por esse mdico no vlida para a faixa
etria de 10 a 19 anos. Segundo a tabela, as mulheres dessa
idade so proporcionalmente mais vulnerveis (7,13%) que os
homens (3,07%) a doenas ligadas ao sistema cardiovascular.
Escreva uma carta para uma pes-
soa de sua convivncia. Na carta,
voc dar conselhos para que essa
pessoa no se exponha aos fatores
de maior risco para sua faixa de idade.
Primeiro, pergunte a idade da pessoa ou,
pelo menos, a faixa etria em que ela est.
Depois, consulte a tabela de porcentagens que
ajudou a construir e descubra qual a causa
SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
MENINA-ME E MENINO-PAI
Quando se analisa a populao de uma
cidade ou de um pas, fcil perceber que ter
poucos filhos est associado riqueza. Em
quase todos os pases, inclusive no nosso, o
nmero de flhos por mulher est diminuindo.
No Brasil, entretanto, h uma exceo cho-
cante: o nico grupo de mulheres que hoje tem
mais flhos que no passado so as mulheres de
10 a 19 anos de idade. Sob vrios aspectos, essa
uma questo complicada. Sabemos, por
exemplo, que jovens mulheres e seus compa-
nheiros nem sempre tm condies de criar
adequadamente seus filhos. Esses pais, em
geral, tm salrios menores que jovens da
mesma idade sem flhos e frequentemente dei-
de morte qual a faixa etria dessa pessoa est
mais vulnervel.
Em seguida, redija a carta com os seus con-
selhos. O que voc diria para uma pessoa idosa,
que est em idade mais vulnervel a problemas
de circulao?
Considerando as estatsticas, o que voc
diria para um jovem sobre o maior risco que
ele corre de morrer em decorrncia de aciden-
tes e assassinatos?
O texto produzido pelos alunos dever ser avaliado quanto
forma (ortograa, concordncia, coerncia), mas tambm
em relao s informaes corretas sobre a vulnerabilidade
do destinatrio da carta, que varia conforme a faixa etria da
pessoa escolhida.
xam os estudos. Alm disso, a gravidez na
adolescncia muito mais arriscada que em
mulheres mais velhas.
Surpreendentemente, quase todos os jovens
pais sabiam como evitar a gravidez. No se
trata, portanto, de falta de informao. O que
vemos nessa situao o resultado de vrios
fatores: da crena de que no vai acontecer
comigo, do apelo sexual apresentado pela
mdia, da falta de um relacionamento de con-
fana com os pais e com a escola, bem como
de certos aspectos culturais de nossa socie-
dade. Sem contar que os adolescentes tm
uma curiosidade incrvel sobre o assunto.
20
A gravidez na adolescncia um assunto
polmico, recheado de preconceitos e de ideias
equivocadas (como atribuir toda a culpa
mulher e toda a virilidade ao homem); essas
ideias devem ser questionadas. possvel,
ainda, que haja casos de jovens pais nas salas.
Em vez de encar-la como uma situa o cons-
trangedora, explore-a como uma boa oportu-
nidade para esclareci mentos, troca de
experincias e compreenso. Dilogo a pala-
vra-chave para esse trabalho. Acima de tudo,
esta proposta busca tornar a escola um espao
onde os adolescentes possam encontrar infor-
maes confiveis e expor suas ideias, seus
medos e incertezas, to tpicos da idade.
As atividades a seguir buscam uma pri-
meira aproximao com o tema, apresen-
tando-o sob um ponto de vista cientfco. Elas
pretendem estimular os alunos a levantar
ideias e a estud-las mais a fundo, confron-
tando-as com outros dados. Procuram tam-
bm mostrar que nem todas as fontes de
informao tm a mesma credibilidade e so
importantes para que os estudantes aprendam
a fltrar as informaes que chegam a eles.
Ao final desta Situao de Aprendiza-
gem, espera-se que os alunos tenham desen-
volvido as habilidades destacadas no quadro
a seguir:
Contedos e temas: sade gravidez na adolescncia.
Competncias e habilidades: reconhecer a gravidez na adolescncia como um risco sade,
a partir de estatsticas de sade; reconhecer o impacto de uma gravidez na adolescncia nos
projetos pessoais e profssionais dos envolvidos; reconhecer prticas sexuais que envolvem
riscos de gravidez; identifcar diferentes mtodos contraceptivos e avaliar sua efccia e acessi-
bilidade; reconhecer a gravidez na adolescncia como um risco sade individual e como um
problema de sade pblica; reconhecer a escola como espao aberto de discusso; elaborar,
apresentar e discutir hipteses sobre a alta prevalncia de gravidez entre adolescentes; selecio-
nar fatos de acordo com a fonte de informao.
Sugesto de estratgias: leitura de textos e grfcos; anlise da provenincia das informaes;
levantamento e teste de hipteses sobre gravidez na adolescncia; discusses em grupo.
Sugesto de recursos: textos e grfcos do Caderno do Aluno; Projeto Vale Sonhar (kit educa-
cional sobre gravidez na adolescncia distribudo s escolas da SEE-SP).
Sugesto de avaliao: observao da participao durante as discusses; questes aplicadas
durante a atividade; texto elaborado ao fm da atividade.
21
Biologia 1
a
srie Volume 2
Roteiro para aplicao da Situao
de Aprendizagem
Etapa 1 O despertar para um sonho
Para chamar a ateno dos estudantes para
o tema da gravidez na adolescncia, utilize o
Projeto Vale Sonhar, um kit educacional dis-
tribudo s escolas de Ensino Mdio da Secre-
taria de Educao do Estado de So Paulo.
Composto por trs ofcinas e elaborado pelo
Instituto Kaplan, esse kit j vem sendo usado
com sucesso por vrias escolas.
Voc pode comear com a ofcina chamada
O despertar para um sonho. Recomenda-se
a consulta ao Livro do Professor, que acompa-
nha o kit e traz uma discusso aprofundada
sobre o assunto.
A adolescente grvida no , a princpio, uma
pessoa doente. Contudo, para seu conhecimento,
seguem alguns fatos que explicam por que a gra-
videz na adolescncia um problema de sade
pblica, prejudicial ao desenvolvimento dos
jovens, e por que o tema deve ser abordado nas
escolas. Informaes adicionais podem ser aces-
sadas nos seguintes sites: <http://drauziovarella.
com.br/mulher-2/gravidez-na-adolescencia -2/> e
<http://portal.saude.gov.br/saude/visualizar_
texto.cfm?idtxt=259> (acessos em: 22 abr. 2014).
A jovem que engravida sem a proteo de sua
famlia ou da sociedade tem grande probabi-
lidade de abandonar a escola. No caso dos
rapazes, sair da escola para assumir as respon-
sabilidades paternas tambm bastante comum.
Sem escolaridade, acabam ocupando cargos
de salrio menor e passando por difculdades
fnanceiras para criar o beb.
Do ponto de vista fsico-biolgico, a gravidez
na adolescncia de alto risco. A incidncia
de hipertenso, doena frequente na gravidez,
cinco vezes maior entre as adolescentes. Essas
meninas tambm so propensas anemia e
muitas j podiam estar anmicas quando
engravidaram. Isso aumenta a necessidade de
cesreas, o risco de partos prematuros e de
bebs abaixo do peso normal.
A grvida jovem demora a admitir a gravidez,
chegando mais tarde para o acompanhamento
pr-natal. Dessa forma, os problemas descritos
anteriormente se tornam mais graves.
Uma gravidez pode atropelar o desenvolvi-
mento normal das meninas, que so obrigadas
a deixar rapidamente a condio de flhas para
se tornarem mes. No sabendo exatamente
quem so, se adolescentes ou mes, adotam
um comportamento infantilizado, que acaba
atrapalhando seu caminho para a profssio-
nalizao. Posteriormente, essas jovens podem
voltar a estudar ou a trabalhar, mas, em geral,
ocupam posies piores do que as mulheres
que no tiveram flhos na mesma idade.
A primeira ofcina convida os estudantes a
uma viagem ao futuro, pedindo que imaginem
a progresso de suas vidas, em um pero do de dez
anos a contar de hoje. Entretanto, nem todos os
alunos viajaro em condies iguais: alguns(mas)
alunos(as) estaro grvidos(as) e imaginaro a
progresso de sua vida a partir desse fato, refe-
tindo sobre como certos aspectos especfcos de
sua vida sero modifcados com o tempo.
22
Inicie a atividade com a seguinte pergunta:
1. Qual seu sonho de vida profssional?
Pea aos alunos que imaginem como sero
suas vidas daqui a 2, 4, 6, 8 e 10 anos, de
acordo com as orientaes da ofcina. Conti-
nue a atividade com as questes:
2. Voc viajou grvido(a)?
A resposta depender do sorteio.
3. Voc realizou seu sonho?
4. O que voc fez para realizar seu sonho?
5. O que facilitou ou difcultou a realizao
do seu sonho?
Respostas pessoais, mas se espera que o aluno reita sobre as
consequncias de uma gravidez na adolescncia.
Solicite aos alunos que compartilhem suas
respostas e continue a atividade com as ques-
tes a seguir:
6. Pensando nas falas dos seus colegas e no
que voc sentiu, faa uma lista das vanta-
gens e das desvantagens de uma gravidez
na adolescncia.
A resposta depender das discusses e da experincia pessoal de
cada aluno. Seria interessante que, pelo menos, alguns dos itens a
seguir fossem mencionados: os riscos de complicaes na gravi-
dez so maiores na adolescncia; ser pai ou me precocemente
pode atrapalhar o desenvolvimento psicolgico dos adolescen-
tes; a possibilidade de abandonar os estudos por conta do beb; o
abandono dos estudos pode levar a um emprego pior no futuro;
maiores diculdades para criar um lho.
possvel que haja casos de jovens pais na sala. Em vez de encar-
-la como uma situao constrangedora, explore-a como uma boa
oportunidade para esclarecimentos, para trocas de experincias e
compreenso. Antes de tratar do assunto, converse com os jovens
pais avisando-os do tema das aulas e perguntando se cariam
vontade para contar sua experincia. Se sim, explore essa grande
oportunidade para esclarecimentos, para a quebra de precon-
ceitos, para trocas de experincias e compreenso. A gravidez na
adolescncia um assunto polmico, recheado de preconceitos
e de ideias equivocadas (como atribuir toda a culpa mulher e
toda a virilidade ao homem), e essas ideias devem ser questiona-
das. importante que todos se manifestem e sejam ouvidos res-
peitosamente; dilogo a palavra-chave para esse trabalho. Acima
de tudo, essa proposta busca tornar a escola um espao onde os
adolescentes possam encontrar informaes conveis e expor
suas ideias, seus medos e incertezas tpicas da idade.
7. Escreva uma mensagem aconselhando um(a)
amigo(a) a evitar a gravidez na adolescncia,
explicando por que ela pode ser desfavorvel.
Resposta pessoal, mas se espera que os argumentos enumera-
dos na resposta anterior sejam incorporados nessa mensagem.
Imaginando as possibilidades profssionais
na presena e na ausncia de um flho, espera-
-se que os alunos percebam que os estudos e
o trabalho sero afetados com a presena de
flhos, difcultando, portanto, a progresso
profssional e a realizao de seus sonhos.
Voc pode enriquecer a discusso explicando
que so eles justamente o grupo de risco da
gravidez na adolescncia. Ao fnal da ofcina, pea
turma que produza cartazes (ou escreva na
lousa) sobre as consequncias de uma gravidez
para a menina e para o menino. Na discusso a
seguir, enfatize questes como: A gravidez na ado-
lescncia uma coisa comum? Esclarea aos alu-
nos que esse um problema de sade pblica que
23
Biologia 1
a
srie Volume 2
vem aumentando e que o trabalho que esto
fazendo destina-se a apresentar os riscos que uma
gravidez envolve, deixando-os a par da situao.
possvel que apaream, durante a discusso,
preconceitos e equvocos, que devem ser eviden-
ciados e questionados por voc (entre os mais
comuns, a culpa da gravidez da mulher; a
mulher com flhos deve fcar em casa e abrir mo
do lado profssional; cabe exclusivamente ao
homem a tarefa de sustentar o flho etc.). Caso
haja jovens grvidas ou j com flhos na turma,
conduza a discusso de modo a evitar preconcei-
tos e discriminao. Encare a presena dessas (e
desses) jovens como uma alavanca para aprofun-
dar e materializar a discusso sobre essa situao
muito prxima dos adolescentes brasileiros.
Professor, seu papel como mediador nessa
discusso fundamental. No desenvolvimento
do debate, no necessrio que os alunos
faam anotaes ou que cheguem a uma con-
cluso nica. O objetivo promover uma
refexo coletiva sobre o assunto, fortalecendo
a turma como um grupo aberto e respeitoso,
no qual todos os assuntos podem ser discuti-
dos. Vale lembrar que muitos pais adolescen-
tes queixam-se de que h pouco ou nenhum
dilogo com sua famlia. Nesse contexto, a
escola e, particularmente, atividades como
esta desempenham um papel importantssimo
na formao dos alunos.
Etapa 2 Jogo: nem toda relao sexual
engravida
Esta etapa da Situao de Aprendizagem
utiliza a segunda ofcina do Projeto Vale Sonhar,
um jogo de perguntas e respostas. fundamental
que voc se prepare para a atividade infor-
mando-se sobre as respostas das questes que
aparecero durante o jogo. Essa atividade busca
esclarecer questes sobre os jogos sexuais e sobre
os tipos de prtica sexual que podem causar
gravidez assuntos em que, em geral, imperam
a desinformao e os equvocos dos alunos. Per-
guntas como Relao sexual durante a menstrua-
o engravida? devero ser devidamente
respondidas nessa etapa, que propicia tambm
aos alunos a oportunidade de apresentar suas
prprias dvidas. Instrues detalhadas encon-
tram-se no Livro do Professor do kit.
Regras do jogo
A classe ser dividida em grupos.
O professor far uma pergunta referente aos rgos sexuais ou a prticas sexuais.
Os grupos tero um minuto para discutir, antes de responder.
Um dos grupos ser o primeiro a responder; caso no saiba a resposta, a vez ser do grupo
seguinte.
Sempre que possvel, o grupo que est respondendo dever usar ilustraes dos rgos sexuais
masculinos e femininos para explicar suas respostas.
O grupo que acertar a resposta ganhar dois pontos; se passar a vez, no ganhar nem perder
pontos; se errar, perder dois pontos.
24
Para cada pergunta proposta, apresente a
resposta e atribua pontos conforme os acertos,
discutindo e complementando sempre que neces-
srio. O kit conta com um quadro que representa
os rgos sexuais e que pode auxili-lo. prov-
vel que algumas questes, especialmente sobre
prticas sexuais, causem alvoroo entre os alunos.
Contudo, as questes so dvidas que os jovens
tm e devem ser respondidas.
Cabe a voc, professor, dar especial aten-
o ao tpico de avaliao, no fm da ofcina,
por ser esse o momento em que as discusses
sero organizadas e as dvidas esclarecidas.
importante que os alunos percebam que
essa no apenas uma atividade de diver-
so. Trata-se de um jogo em que informa-
es importantes sero compartilhadas.
Etapa 3 Jogo: engravidar uma escolha
A terceira ofcina do kit um jogo de pergun-
tas e respostas que aborda os mtodos contracep-
tivos. A atividade comea com um aquecimento
por meio das seguintes questes:
1. O que so mtodos contraceptivos e para
que servem?
Dica: mtodos contraceptivos e mtodos
anticoncepcionais so expresses sinnimas.
So mtodos para evitar a gravidez.
2. Voc vai dar duas notas, de 0 a 10, para cada
mtodo contraceptivo listado na tabela a
seguir. A primeira nota diz respeito efc-
cia do mtodo (0 signifca pouco efcaz e 10
signifca muito efcaz). A segunda nota ser
sobre a facilidade de acesso dos jovens a esse
mtodo, ou seja, se ele fcil de ser encon-
trado e se o preo acessvel (0 signifca
pouco acessvel e 10 signifca muito acess-
vel). Preencha apenas as colunas referentes
Primeira etapa. Se voc no conhecer
algum mtodo, no se preocupe, d a nota
que voc imagina que ele merea. Suas dvi-
das sero respondidas durante o jogo.
Os demais grupos que tentarem responder a uma pergunta que inicialmente no foi dirigida a
eles ganharo dois pontos se acertarem, mas no perdero nada se errarem.
Os pontos devero ser anotados na lousa, para que todos vejam. Quem fizer mais pontos ser o
vencedor do jogo.
25
Biologia 1
a
srie Volume 2
Avaliao de mtodos contraceptivos
Mtodo
Primeira etapa Segunda etapa
Efccia
(0-10)
Facilidade de
acesso (0-10)
Efccia
(0-10)
Facilidade de
acesso (0-10)
B
a
r
r
e
i
r
a
Camisinha
masculina
Camisinha
feminina
H
o
r
m
o
n
a
l
Plula
Injetvel
Adesivo
Anel vaginal
Implante
N
a
t
u
r
a
l
Tabelinha
Muco
Temperatura
Coito
interrompido
Q
u

m
i
c
o
Espermicida
D
i
s
p
o
s
i
t
i
v
o


i
n
t
r
a
u
t
e
r
i
n
o

(
D
I
U
)
DIU de cobre
DIU
hormonal
D
e
f
n
i
t
i
v
o
Laqueadura
Vasectomia
Quadro 4 Ficha de pontuao dos mtodos contraceptivos.
26
3. Depois de jogar, atribua novas notas para os
mtodos contraceptivos presentes na tabela
Avaliao de mtodos contraceptivos, preen-
chendo as colunas referentes Segunda
etapa. Houve alguma mudana em relao
s notas dadas na primeira etapa? Se sim,
explique por que voc mudou suas notas.
Resposta pessoal. As dvidas especcas sobre cada mtodo
devero ser explicadas durante o jogo. Espera-se que o que foi
aprendido durante o jogo cause mudanas nas notas atribu-
das a cada mtodo contraceptivo. Espera-se tambm que os
alunos justiquem adequadamente as mudanas que zerem.
Assim como na ofcina anterior, a avaliao
muito importante. Os alunos sero chamados
a reler o que escreveram sobre cada mtodo
contraceptivo dizendo, agora, se modifcariam
algo ou no. possvel que ainda restem dvi-
das que podero ser esclarecidas.
Etapa 4 Levantamento e teste de
hipteses
Nesta etapa, os estudantes devem propor
explicaes para o aumento dos casos de gravi-
dez na adolescncia no Brasil. A seguir, conhe-
cero fatos e dados sobre esse problema que
confrontaro com suas explicaes, descartando
as discordantes dos fatos e mantendo as mais
plausveis. Em seguida, utilizaro essas ideias
para redigir um texto.
Os estudantes devero responder seguinte
questo:
provvel que os estudantes no conheam
todos os mtodos apresentados e, por isso, no
consigam avali-los corretamente. Essas dvidas
sero solucionadas no decorrer da atividade.
Ainda assim, escute-as atentamente nesse
momento inicial para esclarec-las mais adiante.
Sugerimos que observe as discusses e as avalia-
es dos alunos, anotando os comentrios que
revelem suas dvidas. Por exemplo: possvel que
um aluno classifique o espermicida como um
mtodo de difcil acesso simplesmente por no
saber o que ou onde pode ser encontrado.
Regras do jogo
A classe ser dividida em grupos.
O professor far uma pergunta referente a mtodos contraceptivos.
Os grupos tero um minuto para discutir, antes de responder.
Um dos grupos ser o primeiro a responder; caso no saiba a resposta, a vez ser do grupo
seguinte, no sentido horrio.
As perguntas a ser feitas esto em cartas de cores diferentes. O grupo que acertar a resposta
ganhar os pontos referentes cor da carta (verde: seis pontos; amarelo: quatro pontos; vermelho:
dois pontos).
O grupo que errar ganhar uma carta de risco, pois no ter a informao correta um fator que
pode levar gravidez na adolescncia. Cada carta de risco tira trs pontos do grupo.
O grupo que fizer mais pontos ser o vencedor.
27
Biologia 1
a
srie Volume 2
Registre no espao a seguir as hipteses elaboradas pelos seus colegas de classe.
Por que as adolescentes engravidam?
Os adolescentes no sabem como se prevenir (falta de informao).
O custo de se prevenir muito alto.
Os adolescentes tm mais vontade de ter lhos que os adultos.
As adolescentes querem melhorar de vida dando o golpe do ba.
As adolescentes no veem outra possibilidade na vida a no ser ter lhos.
As adolescentes so desempregadas e, por isso, tornam-se donas de casa mais cedo.
Os adolescentes tm problemas com a famlia e querem encontrar outra famlia o mais rpido possvel.
Os meios de comunicao estimulam os adolescentes a ter relaes sexuais e muitos deles acabam no se prevenindo.
Muitos adolescentes acham que no vai acontecer com eles e no se previnem.
Os adolescentes tm vergonha de usar camisinha.
As adolescentes no conseguem convencer seus parceiros a usar camisinha.
Os adolescentes querem a gravidez para provar seu desempenho sexual.
Os adolescentes utilizam de maneira errada os mtodos anticoncepcionais.
1. Em sua opinio, por que existem tantas
adolescentes grvidas no Brasil?
Resposta pessoal que ser confrontada mais tarde com os
textos.
Apesar de ser um problema complexo,
oriente os alunos para que respondam, indivi-
dualmente, com uma nica causa.
Pea a alguns alunos que leiam suas respos-
tas e registre-as na lousa, solicitando ainda que
as anotem no quadro com o ttulo "Por que as
adolescentes engravidam?". Observe se surgem
respostas repetidas.
O quadro a seguir contm algumas hipteses
que podem ser apresentadas pelos alunos como
causa da gravidez na adolescncia.
As respostas dos estudantes so as hip-
teses das possveis causas da gravidez entre
adolescentes brasileiras. Esclarea que a
etapa que acabaram de cumprir, o levanta-
mento de hipteses, um procedimento
muito empregado pelos cientistas: trata-se do
primeiro passo do estudo de um fenmeno.
O passo seguinte o teste das hipteses,
usado para eliminar as hipteses menos pro-
vveis. As que restarem, depois do teste,
sero consideradas as melhores explicaes
para a gravidez na adolescncia.
A seguir, leia algumas informaes sobre o
assunto. Explique como foram produzidas e
pergunte aos alunos se eles as consideram con-
fveis. A ideia utilizar os dados a seguir para
testar as hipteses. Aps a leitura de cada um
28
dos itens, questione quais hipteses podem ser
descartadas como causa de gravidez na adoles-
cncia. Estimule-os a discutir por qu. Por
exemplo: o trecho fnal do Texto 1 descarta a
hiptese de nmero 1, j que ele afirma que
quase toda jovem grvida saberia se prevenir.
Agora, leia os textos a seguir. Enquanto faz a leitura, procure descobrir se eles contradi-
zem algumas das hipteses da lista elaborada sobre a gravidez na adolescncia. Faa o
mesmo em relao sua prpria explicao (resposta da questo 1, pgina anterior).
Texto 1
O texto a seguir rene trechos da entrevista concedida por Adriana Lippi Waissman, mdica da
Universidade de So Paulo especializada em gravidez na adolescncia, ao mdico Drauzio Varella.
Classe social faz diferena?
[...]
Drauzio Varella A que classe socioeconmica pertencem essas adolescentes?
Adriana Waissman Tanto engravidam as adolescentes de classe social mais baixa quanto as de
classe mais alta, s que o enfrentamento da situao diferente. No que se refere s jovens de classe
social mais favorecida, infelizmente, h poucos trabalhos sobre o assunto porque difcil levantar
dados nos consultrios particulares que, em geral, elas frequentam. No entanto, sabe-se que essas
contam mais com a possibilidade de interromper a gravidez, se desejarem, e tm outros objetivos
na vida, o que no acontece com as de classe social menos favorecida, para as quais a gravidez pode
representar uma forma de ascenso social, j que muitas vezes seus companheiros possuem nvel
socioeconmico um pouquinho melhor que o delas.
Drauzio difcil avaliar o nmero total de gestaes nessa faixa etria, pois teoricamente o aborto
proibido no Brasil, embora na verdade seja livre para quem o possa pagar.
Waissman No Hospital das Clnicas, questionamos as adolescentes a respeito de se pensaram ou
no em fazer um aborto e constatamos que apenas 22% das grvidas cogitaram interromper a gravidez
e, dessas, somente 5% efetivamente fizeram alguma coisa nesse sentido, tomaram um ch, por exemplo,
imaginando que produzisse efeito abortivo. importante mencionar, porm, que nos tem chamado a
ateno nesse atendimento o fato de nem sempre a gravidez ser realmente indesejada. Aproximadamente
25% de nossas adolescentes planejaram a gestao e muitas abandonaram o mtodo contraceptivo que
usavam com o intuito declarado de engravidar.
O que explica a gravidez precoce
1
?
Drauzio Quais as principais causas desse comportamento em meninas to jovens?
Waissman Existe uma srie de fatores que poderiam contribuir para o aumento da incidncia
de gestantes adolescentes. O baixo nvel socioeconmico um deles porque, s vezes, como j
disse, a gravidez representa oportunidade de ascenso social. Alm disso, a baixa escolaridade
tambm pesa nesse contexto. Metade das adolescentes que atendemos no HC j tinha interrom-
pido os estudos antes de engravidar. Isso nos permite pensar que, se tivessem continuado a estudar
e a receber estmulos pedaggicos e culturais, como acontece com as meninas de classe social mais
favorecida, talvez nem pensassem numa gestao, porque de uma forma ou outra a escola repre-
senta um fator de proteo para elas. Outro fator que poderia ser pontuado a desestruturao
1
N.E. A terminologia empregada atualmente pelos especialistas gravidez na adolescncia.
29
Biologia 1
a
srie Volume 2
familiar. Notamos nessas adolescentes grvidas certa dificuldade de relacionamento com os pais.
Na verdade, a dificuldade maior com o pai, tanto que o grande medo contar para ele que esto
grvidas, o que retarda, em muitos casos, o incio do pr-natal.
Do ponto de vista biolgico, alguns autores destacam como fator importante a menarca,
ou seja, a primeira menstruao que vem ocorrendo cada vez mais precocemente, graas,
talvez, melhora da alimentao ou interferncia do clima. No incio do sculo, na Europa
desenvolvida, as meninas menstruavam em mdia aos 17 anos. Hoje, a mdia 12 anos e vem
baixando sistematicamente, o que poderia estar relacionado com o incio precoce da atividade
sexual. No entanto, se fizermos uma retrospectiva histrica, veremos que a gravidez na ado-
lescncia no novidade. Existe h muito tempo. bem provvel que nossas bisavs e talvez
nossas avs tenham engravidado ainda adolescentes, pois as mulheres se casavam muito cedo.
No entanto, o papel da mulher na sociedade mudou, e talvez por isso o fato de engravidar
mais precocemente chame tanto a ateno. Espera-se que a adolescente estude, trabalhe e no
que engravide e tenha filhos.
[...]
Como se comportam os companheiros?
Drauzio No passado, o menino que engravidava a namorada tinha de casar com ela porque era
ameaado de morte se no o fizesse. Hoje, esse tipo de cobrana parece ter-se esgarado no tecido social.
Como reagem os garotos que engravidam essas adolescentes?
Waissman Essa responsabilidade de casamento deixou de existir na grande maioria dos casos,
mesmo porque a sociedade assumiu uma postura mais liberal em relao ao fato. No entanto, o que
percebemos que os meninos muitas vezes gostam da gravidez de suas companheiras porque isso
representa uma maneira de firmar a prpria masculinidade. Eles tambm esto atravessando uma
fase de transio, de busca da identidade e, de uma forma ou outra, a gravidez da companheira prova
de que so realmente homens.
Por outro lado, o adolescente v na gravidez da garota uma maneira de perpetuar a famlia. Engra-
ado, o menino se preocupa com isso e soma a essa ideia de continuidade da famlia a sensao de estar
criando algo prprio, que dele mesmo. Ento, na maioria das vezes, eles acabam assumindo essas
gestaes. Assumir no significa morar junto na mesma casa, embora isso possa acontecer. No so
raros os casos de adolescentes que acabam se unindo ao companheiro durante o pr-natal. No se casam
necessariamente no papel, mas mudam o estado matrimonial e passam a constituir uma famlia.
[...]
Falta de informao?
Drauzio Voc acha que as adolescentes engravidam por falta de informao?
Waissman No acredito. Todas sabem que se tiverem uma relao sexual sem os cuidados
necessrios podem engravidar. Dados indicam que 92% delas conhecem pelo menos um mtodo
contraceptivo, pelo menos a camisinha elas conhecem.
Portanto, no a desinformao que leva gravidez na adolescncia. Talvez o pensamento
mgico dos adolescentes que inf luencia a maneira de buscar a si mesmos, o imediatismo e a
onipotncia que lhes so caractersticos sejam fatores que possam justificar sua maior incidn-
cia. No h menina que no saiba que pode engravidar, mas todas imaginam que isso jamais
ir acontecer com elas.
VARELLA, Drauzio. Gravidez na adolescncia. Entrevista com a Dra. Adriana Lippi Waissman.
Disponvel em: <http://drauziovarella.com.br/mulher-2/gravidez-na-adolescencia-2/>. Acesso em: 21 fev. 2014.
30
Texto 2
Agora voc vai ler trechos de uma matria publicada no site Boa Sade, que contm informaes
variadas sobre sade. A matria no assinada, mas o site afirma que os autores so especialistas
em educao mdica a distncia e jornalistas especializados.
Gravidez na adolescncia: toda informao necessria
Mais do que a falta de informao, o medo de assumir a vida sexual e a falta de espao para
discusso de valores no seio de suas famlias levam as adolescentes a engravidar. Perdidas entre o
no pode dos pais e o faa autoritrio que impera na mdia, as adolescentes raramente conseguem
algum para ouvir seus conflitos e medos.
[...]
Muito mais do que a falta de informao, a gravidez na adolescncia est ligada s caractersticas
prprias dessa fase da vida. A onipotncia do comigo no acontece, a impetuosidade do se der
errado, depois a gente v, a busca de identidade no se eles acham que isso certo, eu fao o contrrio,
a energia de vamos ver o sol nascer depois a gente vai direto para aula. Junte a estas atitudes o pouco
ou nenhum dilogo com a famlia, alm da angstia do conflito entre o desejo e as consequncias para
que a gravidez acontea. Depois o argumento mais ouvido : no pensei que fosse engravidar.
Pases como o Mxico e a Sucia colocaram a plula anticoncepcional disposio das jovens
em postos de sade e incluram explicaes sobre mtodos anticoncepcionais nos currculos esco-
lares. Quase no obtiveram resultado algum. Quando pesquisadas, as jovens mexicanas disseram
que queriam ser mes para serem mais respeitadas. As suecas disseram que o filho dava significado
a uma vida solitria e sem expectativas.
Gravidez na adolescncia: toda informao necessria. Boa Sade. Belo Horizonte: Bibliomed, 4 jun. 2002.
Disponvel em: <http://www.boasaude.com.br/artigos-de-saude/3072/-1/gravidez-na-adolescencia-toda-informacao-
e-necessaria.html>. Acesso em: 21 fev. 2014.
Texto 3
O preo da camisinha masculina
Camisinhas so distribudas gratuitamente por postos de sade e por hospitais. O preo mdio
de uma camisinha em So Paulo, em farmcias, era cerca de R$ 1,00 em junho de 2010.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
2. Os textos que voc leu so provenientes de
vrias fontes. Voc acha que todas elas so
igualmente confveis? Explique por qu.
No. O texto 2 no foi assinado, sendo, portanto, menos
con vel que o primeiro, que uma entrevista com uma
especialista reconhecida no assunto. A explicao dada por
cada aluno na questo 1 ser ou no descartada dependendo
do seu contedo.
3. Releia a explicao que voc deu para a ocorrn-
cia de gravidez na adolescncia (questo 1). Ela
foi descartada aps as leituras dos ltimos tex-
tos? Se sim, copie a seguir a(s) informao(es)
que fez (fzeram) voc mudar de opinio.
Os adolescentes no sabem como se prevenir (falta de
informao) descartada pelo texto 1. O custo de se pre-
venir muito alto descartada pelo texto 3.
31
Biologia 1
a
srie Volume 2
Drauzio Voc acha que as adolescentes engravidam por falta de informao?
Adriana Waissman No acredito. Todas sabem que se tiverem uma relao sexual sem os
cuidados necessrios podem engravidar.
D pelo menos um exemplo de uma expli-
cao que foi listada na pgina 27 e que foi
descartada por um dos textos. Copie a seguir
tanto a explicao como o trecho que a
contradiz.
Um exemplo:
O custo de se prevenir muito alto descartada pelo texto 3.
Camisinhas so distribudas gratuitamente por postos de sade
e por hospitais. O preo mdio de uma camisinha em So
Paulo, em farmcias, era cerca de R$ 1,00 em junho de 2010.
Ao fnal da anlise de todas as informaes,
os estudantes certamente eliminaro algumas
das hipteses que propuseram no incio da
atividade. As que restaram devem ser mantidas
como as explicaes mais plausveis para a
gravidez na adolescncia. Os estudantes deve-
ro anotar todas as hipteses no caderno,
sublinhando as que no foram descartadas.
Elaborao de texto
Releia as explicaes mais provveis para
a gravidez na adolescncia, ou seja, as que
no foram descartadas pelos textos que voc
leu. Produza um texto escolhendo trs dessas
explicaes, que voc analisar em detalhe.
Em uma folha parte, redija um texto sobre
o problema da gravidez na adolescncia no Bra-
sil. A redao deve ter cinco pargrafos e, alm
de citar as trs explicaes que voc escolheu
como principais causas da gravidez na adoles-
cncia, deve apresentar possveis solues.
4. Releia o trecho do Texto 1, pgina 29:
Instrues para produo do texto
O primeiro pargrafo deve explicar por que a gravidez na adolescncia pode ser considerada um
problema; lembrar que o nmero de grvidas com menos de 20 anos aumentou no Brasil e con-
siderar os riscos que isso pode representar para a me, o pai e a criana; explicar que o fenmeno
se deve a muitas causas, mas que apenas trs delas sero discutidas.
O segundo pargrafo tratar de uma das explicaes escolhidas para a gravidez na adoles-
cncia. Essa parte do texto dever mostrar detalhadamente qual foi essa explicao e escla-
recer qual sua proposta para reduzir o nmero de adolescentes que engravidam por causa
dela. Por exemplo: se uma das causas escolhidas foi os adolescentes tm vergonha de usar
camisinha, uma proposta possvel seria a discusso sobre camisinha deve ser mais sincera
entre os jovens e apresentada pela escola, pelos programas de TV aos quais os adolescentes
assistem etc..
O terceiro e o quarto pargrafos devem ser semelhantes ao segundo, com a diferena de que
trataro das outras duas explicaes escolhidas.
32
Depois de escrever o texto, releia-o. Fique
atento aos seguintes aspectos:
O texto tem erros de ortografa ou concor-
dncia?
O texto expe as ideias com clareza?
H coerncia entre a causa mencionada e a
proposta que voc sugeriu?
H sinais de preconceito contra os pais pre-
coces, tais como gravidez na adolescncia
burrice ou culpa da jovem?
O seu texto prope solues para o problema
da gravidez na adolescncia?
O texto produzido pelos alunos pode ser avaliado com os
mesmos critrios que nortearam a escrita, isto : O conte do
dos pargrafos obedece s instrues dadas? Os aspectos
formais (ortograa, sintaxe etc.) esto adequados?
Contedos e temas: Aids o que , como prevenir.
Competncias e habilidades: reconhecer situaes de risco de contrair Aids, propondo estrat-
gias para reduo desse risco; identifcar as diferentes formas de preconceito contra portadores
do vrus da imunodefcincia adquirida (HIV), propondo estratgias para minimizar essa
situao; reconhecer ambiguidades e imprecises em textos explicativos sobre preveno de
DSTs e Aids.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
A AIDS TAMBM PROBLEMA SEU
O foco central desta Situao de Aprendi-
zagem buscar informaes confveis sobre o
que a Aids, como transmitida e o que acon-
tece com quem a contrai.
Em primeiro lugar, os estudantes conhece-
ro a histria real de uma adolescente que
descobriu ter contrado o vrus HIV, aproxi-
mando-os do problema. Depois, faro pesqui-
sas em diferentes fontes, buscando avaliar no
s se a informao correta, mas tambm se a
fonte confvel. Em seguida, baseados no que
descobriram, elaboraro uma lista de fatos e
boatos sobre a Aids, buscando discernir entre
o que preveno e o que no passa de precon-
ceito. Nosso objetivo que tais refexes favo-
ream uma formao que contribua para a
reduo do preconceito.
Ao fnal desta Situao de Aprendizagem,
espera-se que os alunos tenham desenvolvido
as habilidades destacadas no quadro a seguir:
O pargrafo final dever conter uma concluso sobre o tema, explicando como a reduo no
nmero de pais adolescentes poderia melhorar a qualidade da vida de todos.
33
Biologia 1
a
srie Volume 2
Sugesto de estratgias: leitura de textos; pesquisa em livros didticos, enciclopdias, dicio-
nrios ou internet; anlise de situaes fctcias, porm provveis, envolvendo portadores do
HIV.
Sugesto de recursos: textos presentes no Caderno do Aluno.
Sugesto de avaliao: observao do desempenho nas vrias etapas (fcha de avaliao).
Eu sentia uma dorzinha no estmago, nada srio. E l fui eu fazer a endoscopia. , isso
mesmo, aquele exame que enfia um cano na sua goela abaixo at o estmago. Legal, n?
Pois . Levei o resultado pro mdico, que concluiu que eu estava mesmo com um problema
no estmago. Fala a o que eu tenho.
Sapinho no esfago.
O qu? Logo imaginei um monte de sapos fazendo a maior festa no meu aparelho
digestivo
1
.
No nada disso. Sapinho aquele negcio branco que d muito em boca de criana. Nome
cientfico: candidase
2
.
Ah t... e agora?
Agora vou te dar um remdio e te pedir mais uns exames.
Depois de uns dias, quando eu estava no trnsito, dentro do carro com meu pai, ele comea com
um papo meio esquisito:
Sabe, filha, essa doena nova que surgiu... no fundo ningum sabe direito do que se trata...
cada um diz uma coisa... isso de a pessoa morrer logo, talvez no seja bem assim...
Pronto. No precisava dizer mais nada. Eu estava com Aids. Aquele mdico deve ter feito um
exame sem meu consentimento e, pior, deve ter ligado pro meu pai para dar o resultado.
O prximo passo foi procurar um especialista. Fomos eu, meu pai e minha me. S por a j dava
pra sacar a gravidade da questo: os meus pais nunca andam juntos. Chegando l, entrei sozinha
na sala do mdico, que comeou a me fazer um monte de perguntas. Quis saber com quem eu havia
1
N.E. O termo empregado atualmente para aparelho digestivo sistema digestrio.
2
N.E. Candidase o nome tcnico da doena causada pelo fungo Candida albicans.
Roteiro para aplicao da Situao
de Aprendizagem
Etapa 1
Nesta Situao de Aprendizagem, vamos
pesquisar, ler e discutir sobre uma doena
que, desde que foi descoberta na dcada de
1980, mudou o comportamento sexual das
pessoas: a Aids. Embora tenham se passado
cerca de 30 anos, ainda existe muita dvida
e preconceito. Leia o texto a seguir, escrito
por uma garota que descobriu ter Aids aos
16 anos.
34
Aps a leitura, pea aos alunos que comen-
tem o texto, estimulando-os:
1. Como a narradora do texto descobriu que
tinha contrado o vrus HIV?
Ela teve problemas no estmago e, ao consultar um mdico,
descobriu que tinha contrado Aids.
2. Como a narradora reagiu a essa descoberta?
Primeiro, sentiu-se revoltada com o mdico que fez um
exame sem seu consentimento. Depois, sentiu-se muito cul-
pada, como se fosse uma criminosa por ter feito sexo.
3. Por que o mdico perguntou detalhes da
vida ntima da narradora?
Porque a Aids uma doena que pode ser contrada em
uma relao sexual sem proteo ou pelo uso de seringas
contaminadas.
4. Como voc imagina que seria sua reao,
se estivesse no lugar da narradora da hist-
ria e descobrisse que contraiu o vrus HIV?
Resposta pessoal.
O enfoque, nesse momento, deve ser o
aspecto emocional do texto. Por ser pessoal e
real, a narrativa deve despertar nos alunos
todo o peso sentido pela autora ao descobrir-se
com Aids. interessante que os alunos se
manifestem livremente, tentando colocar-se no
lugar da narradora.
Agora, solicite aos alunos que realizem a pes-
quisa a seguir.
Etapa 2
Pesquise o significado dos termos
listados a seguir. Para isso, voc
pode usar a internet, enciclopdias,
dicionrios e outros livros que estejam dispon-
veis na biblioteca da sua escola. Um instrumento
muito til para pesquisa seu livro didtico, que
provavelmente tem a maioria das informaes de
que voc precisa para esta atividade.
Vrus: micro-organismos menores que clulas, capazes de
infectar e de se reproduzir dentro de clulas de outros seres.
transado, se eu havia usado drogas, se eu sabia se o cara com quem eu havia transado usava, que
tipo de sexo a gente praticou... me senti em um banco de rus, parecia que meu crime tinha sido
transar e que a sentena seria a morte.
Ele me explicou que o sapinho que eu havia tido era uma coisa comum nos pacientes HIV
positivo, porque esto com baixa imunidade. Por isso, o outro mdico solicitara primeiro um exame
de imunidade, que deu baixa, e depois o exame para saber se eu estava com o vrus. E estava.
Tentei imaginar como seria a minha vida dali para a frente, mas no consegui.
T. Eu preciso avisar as pessoas que beijei na boca durante esse tempo?
No, no precisa.
Ainda bem. J estava imaginando eu ter que ligar pros caras com quem eu havia ficado e dizer:
Oi, tudo bem, lembra de mim? Ento, t te ligando pra avisar que estou com Aids.
POLIZZI, Valria P. Depois daquela viagem. So Paulo: tica, 2000.
35
Biologia 1
a
srie Volume 2
Alguns deles causam doenas, como o sarampo, a herpes, a
dengue e a Aids.
HIV: nome do vrus causador da Aids. A sigla signica vrus da
imunodecincia humana, em ingls.
Aids: sigla em ingls que signica sndrome da imunode-
cincia adquirida. Trata-se de uma doena causada por um
vrus que invade certas clulas do sistema de defesa do corpo
(linfcitos), matando-as. O vrus transmitido por contato
com o sangue ou secrees genitais de pessoas infectadas.
Sistema imunitrio (ou imunolgico): sistema de
defesa do corpo humano, composto principalmente de
clulas brancas do sangue (leuccitos).
Candidase: infeco causada por um fungo (Candida
albicans), que causa feridas brancas, geralmente na boca ou
em outras mucosas (nus, genitais). Ataca principalmente
crianas e pessoas debilitadas, sendo conhecida popular-
mente como "sapinho".
A partir do texto das pginas 33 e 34 (pginas
29 e 30 do Caderno do Aluno), os estudantes
devero responder:
1. O que aconteceu primeiro com
a autora do texto: contraiu HIV
ou teve sapinho?
Contraiu HIV.
2. O mdico requisitou um exame de sangue e
desconfou que a garota tinha contrado o vrus
HIV. Esses exames informam a quantidade
dos vrios tipos de clula presentes no sangue.
Provavelmente que tipo de clula estava com
quantidade alterada no exame dela?
As clulas responsveis pela defesa do organismo, ou seja, os
leuccitos ou, mais especicamente, os linfcitos T-CD4.
3. Que exame seria mais indicado para des-
cobrir se uma pessoa soropositiva: o de
sangue, o exame para HIV ou o exame
de candidase? Justifique.
O exame de sangue apenas detectaria a baixa quantidade
de leuccitos, que pode ter vrias causas alm da Aids. O
sapinho aparece em vrios doentes, mas no em todos; na
realidade, a candidase uma doen a frequente em pessoas
que esto com o sistema imunitrio deprimido, no ape-
nas em doentes de Aids. Portanto, o exame que detecta a
presena do HIV o decisivo para vericar se a pessoa est
com Aids.
4. A candidase uma doena difcilmente
encontrada em adultos e, quando presente,
aparece na boca. Como explicar que, nesse
caso, ela foi encontrada no esfago?
As defesas do nosso corpo normalmente eliminariam a can-
didase, mas a Aids destri as clulas responsveis por essa
defesa. Assim, a doena acaba penetrando no corpo e tendo
uma gravidade maior.
5. Por que os pacientes soropositivos tm
pouca capacidade para se defender de
doenas?
Porque o vrus HIV mata as clulas responsveis pela defesa
do corpo.
6. Por que o mdico perguntou se a narradora
usava drogas?
Porque a Aids pode ser transmitida pelo sangue de uma pes-
soa com o HIV. Como muitas drogas so injetveis e seu uso
depende do contato com o sangue, usar drogas pode facilitar
a infeco por HIV, uma vez que muitos usurios comparti-
lham seringas e agulhas.
36
Etapa 3 Verdades e mentiras
Pea aos alunos que escrevam, no espao
correspondente no Caderno do Aluno, uma
dvida sobre como uma pessoa pode contrair
HIV. Solicite tambm que escrevam um conse-
lho que esteja relacionado a essa dvida. O
mesmo deve ser feito em relao gravidez.
Aids
Dvida: Posso comer utilizando os mesmos talheres
usados por pessoas soropositivas?
Conselho: Sim, pode, pois no h risco de contrair o
HIV usando os mesmos talheres usados por essas pessoas.
Gravidez
Dvida: No quero usar plula anticoncepcional ou
camisinha. A tabelinha suciente para evitar a gravidez?
Conselho: No. A tabelinha s segura se a mulher
tiver um ciclo menstrual regular.
Em seguida, solicite aos alunos que respon-
dam s seguintes questes:
1. Onde voc sugere que se procurem respos-
tas confveis para essas dvidas?
2. Como podemos ter certeza de que todos os
conselhos so vlidos?
Respostas pessoais. Espera-se que os estudantes sugi-
ram a busca de informaes em fontes confiveis, como
livros didticos e livros da biblioteca, ou perguntem
a pessoas mais velhas, a mdicos, em postos de sade,
revistas, internet etc. O importante, neste momento,
que os alunos reflitam sobre a confiabilidade das fontes
de informao.
1. Voc vai fcar responsvel por
pesquisar a resposta de algumas
dvidas e a validade de alguns
conselhos listados por voc e seus colegas.
Anote no quadro a seguir os itens que
voc dever pesquisar e tambm os resul-
tados. No se esquea de se informar com
o professor sobre os prazos para terminar
esse trabalho.
Conselho ou dvida a ser pesquisado(a) Verdade Mentira Fonte de pesquisa
Usar a mesma toalha pode transmitir Aids.
Beijos na boca podem transmitir Aids.
Ter relaes sexuais de p no engravida.
Duas camisinhas protegem mais do que uma.
Quadro 5.
2. No fm do prazo combinado, o professor
vai organizar na lousa um quadro com
as informaes obtidas por todos os alu-
nos em suas pesquisas. Anote, no quadro
a seguir, pelo menos mais quatro itens
que voc no pesquisou, mas que foram
expostos por seus colegas. Se julgar que
todas as informaes pesquisadas so
interessantes, copie o quadro completo no
seu caderno.
37
Biologia 1
a
srie Volume 2
Respostas dependero das tarefas de cada aluno e do resul-
tado de cada pesquisa, mas todos devero copiar algumas
dvidas e conselhos em seus cadernos.
Professor, em caso de dvidas sobre os conselhos ou dvidas dos
alunos, esclarea-as no site: <http://www.aids.gov.br> (acesso
em: 21 fev. 2014), do Programa Nacional de Combate Aids.
As seguintes fontes podem auxiliar as pes-
quisas nessa atividade:
Programa Nacional de DST e Aids, promo-
vido pelo Ministrio da Sade. Disponvel
em: <http://www.aids.gov.br>. Acesso em:
21 fev. 2014.
Associao Brasileira Interdisciplinar de
Aids, criada em 1986. Muitas informaes
sobre a doena e como preveni-la podem ser
acessadas no site. Disponvel em: <http://
www.abiaids.org.br>. Acesso em: 21 fev.
2014.
ONG Comunicao em Sexualidade, voltada
para a transformao de comportamentos
ligados sexualidade. Disponvel em: <http://
www.ecos.org.br>. Acesso em: 21 fev. 2014.
Sexualidade: corpo, desejo e cultura. Cincia
Hoje na Escola, v. 11. So Paulo/Rio de
Janeiro: Global/SBPC, 2000.
Etapa 4
Leia os textos a seguir, que narram
situaes em que pessoas tentam
se prevenir contra o vrus HIV.
Contudo, algumas delas so frutos de equvo-
cos baseados em boatos ou desinformaes.
Descubra quais desses textos apresentam uma
ao vlida de preveno e quais apresentam
uma ao preconceituosa, baseada em um
boato. Abaixo de cada texto, explique o
motivo da sua deciso.
1. Um jogador de basquete pediu demisso
ao descobrir que um companheiro de time
tinha o vrus HIV. Tenho medo de pegar
Aids no vestirio, disse ele.
Preconceito. No h formas de contrair o vrus da Aids por
meio de contato no vestirio. A nica exceo se houver
acidentes com sangue.
2. Uma garota terminou o namoro porque
seu parceiro se recusava a usar preservativo
nas relaes sexuais. No quero correr o
risco de contrair o vrus HIV, ela contou
para uma amiga.
Preveno. O contato sexual pode transmitir Aids.
Conselho ou dvida pesquisado(a) Verdade Mentira Fonte de pesquisa
Quadro 6.
38
3. Um homem hemoflico precisa de transfu-
ses de sangue peridicas para sobreviver.
Sempre que vai se submeter transfuso,
ele pede que o hospital examine o sangue
para verifcar a presena do vrus da Aids.
Preveno. O contato com sangue contaminado pelo HIV
pode transmitir Aids.
4. Uma criana contraiu o vrus HIV durante
o parto. A criana leva uma vida normal:
hoje tem 8 anos e est na 2 srie/3 ano. A
me de um de seus colegas, ao saber disso,
retirou imediatamente seu flho da escola.
No quero que meu flho pegue Aids
enquanto estuda, ela pensou.
Preconceito. No se pode pegar Aids por meio de uma con-
vivncia normal em uma escola. A nica exceo se houver
acidentes com sangue.
5. Helena uma secretria efciente e recebeu
uma proposta de emprego em outro escri-
trio. Seu novo chefe pediu que fzesse um
exame para verifcar se ela soropositiva.
Temos de garantir que nossos emprega-
dos sejam saudveis, ele disse.
Preconceito. No se pode pegar Aids por meio de uma con-
vivncia normal em um escritrio. Uma pessoa portadora do
HIV pode levar uma vida saudvel se for corretamente medi-
cada. A nica exceo se houver acidentes com sangue.
6. Jferson acaba de conseguir seu primeiro
emprego. Ele ser ajudante em um consul-
trio de dentista, sendo o responsvel por
lavar e esterilizar todos os instrumentos
cirrgicos utilizados. Jferson decidiu usar
luvas o tempo todo. Tenho medo de con-
trair uma doena como a Aids durante o
descarte das seringas e a lavagem dos bis-
turis, contou ele.
Preveno. O contato com sangue contaminado pelo HIV
pode transmitir Aids.
7. No nibus, uma pessoa que est em p
ouve a conversa de duas pessoas sentadas.
Uma delas diz outra que HIV positiva.
As duas pessoas que conversavam levan-
tam-se e descem do nibus. A pessoa que
est em p espera o banco esfriar, para
depois se sentar. Posso pegar Aids se sen-
tar enquanto est quente, ela imaginou.
Preconceito. No se pode pegar Aids por sentar no mesmo
banco em que uma pessoa portadora do HIV sentou. A nica
exceo se houver acidentes com sangue.
Os itens que tratam de preveno so os de
nmero 2, 3 e 6, os demais ilustram situaes
de preconceito.
Situaes que foram levantadas anteriormente
pela classe, indicando motivo de dvida ou pol-
mica, podem ser adaptadas para aparecer entre as
apresentadas agora. Para isso, basta um pouco de
criatividade para inventar uma pequena histria
que seja equivalente. Por exemplo, se a classe tem
dvidas se o uso de roupas ntimas pode transmitir
Aids, invente uma situao em que isso aparea,
acendendo o debate entre os alunos.
Solicite aos alunos que faam a pesquisa a
seguir.
Na atividade anterior, voc apri-
morou sua habilidade de pesquisar
e encontrar informaes.
39
Biologia 1
a
srie Volume 2
Voc deve ter percebido que, s vezes, as
informaes sobre um tema so desencon-
tradas ou at contraditrias. Isso acontece
principalmente na internet, onde qualquer
pessoa pode publicar o texto que desejar.
Com isso, voc corre o risco de obter uma
informao incompleta ou errada sobre o
assunto que est pesquisando. Como saber
se o site que voc consultou tem informa-
es corretas?
Converse com os colegas e o professor e
faa uma lista de recomendaes para evitar
informaes pouco confiveis. Em seguida,
col oque em prti ca essas ori entaes
fazendo uma pesquisa sobre o programa
HIV-Aids do governo federal e escreva em
seu caderno um texto que aborde os seguin-
tes aspectos:
o histrico desse programa;
como o programa foi implantado e como
funciona;
quais so os medicamentos que compem
o tratamento das pessoas soropositivas e
como agem no organismo;
como o vrus afeta o corpo e as clulas do
sistema imunolgico.
Nessa pesquisa espera-se que os alunos possam levantar
informaes sobre a implantao do programa, as disputas
comerciais com os laboratrios, o custo operacional do pro-
grama e o montante de recursos necessrios sua manuten-
o; as principais drogas includas no programa e como elas
atuam, e tambm como o vrus HIV reconhece suas clulas-
-alvo e as parasitas. A principal fonte de pesquisa o prprio
site do Programa, disponvel em: <http://www.aids.gov.br>
(acesso em: 21 fev. 2014). Professor: estimule os alunos a veri-
carem se esse programa tem repercusses na comunidade
em que eles vivem; por exemplo, se h pessoas atendidas.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
CAMISINHA PREVENO
Aprender a utilizar o preservativo a prin-
cipal inteno desta Situao de Aprendiza-
gem. Os probl emas l evant ados pel as
atividades anteriores, como o aumento da
gravidez entre adolescentes e o risco que a
Aids representa nessa faixa etria, so argu-
mentos contundentes para justifcar que esse
seja um objetivo da escola.
A atividade busca estimular os alunos a
discutir sobre a importncia de usar corre-
tamente o preservativo e a formular um
manual de instrues do produto. Depois,
avaliaro como poderiam melhorar as ins-
trues, baseados na maneira correta de
utilizao, devidamente explicada por voc,
professor.
Ao final desta Situao de Aprendiza-
gem, espera-se que os alunos tenham desen-
volvido as habilidades destacadas no quadro
a seguir:
40
Contedos e temas: sade preveno contra Aids, DSTs e gravidez indesejada.
Competncias e habilidades: reconhecer ambiguidades e imprecises em textos explicativos
sobre preveno de DST e Aids; aumentar a preciso na linguagem escrita; aprender a usar
um preservativo; reconhecer a escola como espao aberto de discusso.
Sugesto de estratgias: leitura e elaborao de textos explicativos (instrues de uso da
camisinha).
Sugesto de recursos: Caderno do Aluno.
Sugesto de avaliao: texto elaborado ao fnal da atividade; comportamento e respeito
durante as etapas do trabalho.
Roteiro para aplicao da Situao
de Aprendizagem
Etapa 1 Camisinha: por que usar?
Muita gente se sente constrangida ao tratar
de assuntos relacionados sexualidade. Em uma
sala de aula, o tema sempre leva a uma grande
agitao. Entretanto, considerando-se as taxas de
gravidez na adolescncia e o risco de contgio dos
jovens por HIV e por outras doenas sexual-
mente transmissveis, fundamental que todos
aprendam um mtodo para se prevenir.
Evite discutir, nesse momento, questes
morais ou de comportamento (isso no quer
dizer que tais discusses no devam ser feitas,
apenas que no fazem parte desta atividade).
O mais importante lembrar aos alunos
que eles fazem parte de um grupo de pessoas
especialmente propensas a contrair doenas
sexualmente transmissveis ou a ter uma gra-
videz indesejada, e essa a razo do trabalho,
para que eles saibam como se prevenir. Serie-
dade e franqueza, do professor e do aluno,
so essenciais ao lidar com esse assunto.
Esta Situao de Aprendizagem se inicia com
a construo, pelos alunos, de um Manual de
Instrues sobre o uso da camisinha. Para isso,
proponha uma pesquisa em grupo.
Manual de instrues
Imagine que voc foi contratado por uma
empresa fabricante de camisinhas masculinas.
Sua funo redigir instrues precisas sobre como
a camisinha deve ser utilizada. Voc foi instrudo a
escrever um texto curto, objetivo e preciso. Ilustra-
es tambm podem ser includas, assim como um
pargrafo inicial indicando onde a instruo deve
ser impressa: na parte de fora ou de dentro da
embalagem ou em uma bula parte. Use o espao
e as ilustraes a seguir para redigir o seu texto.
Essa uma forma de averiguar o que os
alunos sabem sobre o assunto sem exp-los.
Como recomendao, o texto deve ser curto,
objetivo e preciso.
41
Biologia 1
a
srie Volume 2
Para auxiliar a produo, os alunos podem
pesquisar em sites especializados ou em instru-
es de rtulos de preservativos masculinos.
Sugesto: <http://www.aids.gov.br/pagina/
camisinha-masculina> (acesso em: 21 fev. 2014).
O texto a seguir um roteiro bsico de uma
das possibilidades que os alunos podem escre-
ver. As imagens so indicaes para os alunos
produzirem os textos.
Como usar o preservativo
Para abrir o envelope do preservativo, utilize o picote.
Abra a embalagem apenas na hora de usar, nunca com
os dentes ou com objetos cortantes ou pontiagudos que
podem furar o preservativo. Verique sempre o prazo
de validade e as condies da embalagem, que deve
estar lacrada e no pode estar perfurada ou danicada.
O preservativo deve ser colocado com o pnis ereto. Assim
que retir-lo da embalagem, encaixe-o na ponta do pnis
e, usando o dedo indicador e o polegar, aperte a ponta
do preservativo (para no entrar ar e evitar que rasgue
durante o ato sexual).
Ainda apertando a ponta do preservativo, desenrole-o
at a base do pnis.

G
u
s

M
o
r
a
i
s
2
3
1
42
Logo aps a ejaculao, com o pnis ainda ereto,
retire o preservativo segurando pela borda, com
muito cuidado para o esperma no vazar.
4
5
D um n no preservativo e o descarte no lixo.
Nunca o dispense no vaso sanitrio.
Importante!
Colocar o preservativo antes de qualquer contato genital ou penetrao para evitar a gravidez
ou o contgio de Doenas Sexualmente Transmissveis (DST).
O preservativo nunca deve ser reutilizado.
No use lubricantes como vaselina, leo mineral e derivados de petrleo que danicam os
preservativos de ltex natural. Os lubricantes devem ser de base aquosa.
Proteja a embalagem do calor, da umidade e da luz.
Figura 4 Como usar o preservativo.
Depois de escrever as instrues, troque seu
Caderno com o de um colega que tambm
tenha terminado o texto. Agora voc o dire-
tor de marketing da empresa e vai avaliar as
instrues produzidas pelo seu colega. Use os
seguintes critrios para analisar o texto:
O texto claro e preciso? As frases poderiam
ser entendidas de mais de uma maneira?
O texto usa palavras adequadas (nem chulas
nem muito tcnicas)?
As instrues esto em local adequado?
Aps as avaliaes e a discusso em classe
sobre as instrues de como usar o preserva-

G
u
s

M
o
r
a
i
s
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Biologia 1
a
srie Volume 2
tivo, responda s questes a seguir com base
nos comentrios gerais.
1. Havia palavras de difcil compreenso nas
instrues de seus colegas? Em caso de res-
posta positiva, quais eram? Por quais pala-
vras poderiam ser substitudas?
possvel que haja algumas palavras de difcil compreen-
so ou que no sejam compreendidas por alguns alunos da
classe. Tais palavras devero ser apontadas pelos alunos. A
consulta ao dicionrio pode ser til nesse momento.
2. As instrues estavam completas, incluindo
a retirada da camisinha da embalagem,
a colocao da camisinha no pnis e sua
retirada, bem como a melhor maneira de
dispens-la?
Espera-se que algumas das instrues no estejam com-
pletas e que os alunos consigam detectar esse problema.
3. Havia frases que podiam ser interpretadas
de mais de uma forma? Como fazer para
que essas frases sejam mais precisas?
possvel que os alunos opinem sobre a qualidade da instru-
o feita pelo colega, justicando e mantendo a coerncia
com as respostas anteriores.
4. Voc diria que a instruo redigida pelo
seu colega satisfatria? Explique.
Espera-se que os alunos opinem sobre a qualidade da instru-
o feita pelo colega, justicando e mantendo a coerncia
com as respostas anteriores.
Camisinha feminina
O preservativo feminino tem a eficcia da camisinha masculina: previne a gravidez e evita o
contgio por doenas sexualmente transmissveis (DSTs). Produzida com poliuretano, um material
um pouco mais fino que o ltex, ela impede o contato das secrees genitais entre os parceiros.
Preveno nica
Usar camisinha (masculina ou feminina) a nica forma de se prevenir contra as doenas
sexualmente transmissveis (DSTs).
Elabore uma carta como se fosse um
habitante de uma cidade onde no
existe gravidez na adolescncia. Ela
dever ser endereada a um jovem do Estado
de So Paulo.
Na sua carta, voc dever contar quais pro-
blemas no existem (ou diminuram) na cidade
em decorrncia de as pessoas no terem flhos
antes de completarem 20 anos. Dever tambm
explicar quais so os motivos que levam as pes-
soas a no ter flhos enquanto so adolescentes.
No texto dos alunos, dever estar claro que eles compreen-
dem quais so as consequncias de uma gravidez na ado-
lescncia, tanto no plano pessoal dos jovens pais como no
plano social (aumento no nmero de lhos indesejados,
piora na mdia da escolaridade da populao, piora na quali-
dade de mo de obra, diminuio dos salrios).
44
TEMA QUALIDADE DE VIDA DAS POPULAES
HUMANAS: A SADE INDIVIDUAL E COLETIVA
SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
ESPERANA DE VIDA AO NASCER
Como medir a sade? Eis a uma tarefa
difcil, ainda mais quando se trata de uma
populao. Entretanto, saber se uma popula-
o apresenta problemas de sade e quais so
eles de fundamental importncia para que
sejam tomadas medidas para a melhoria da
qualidade de vida. Para isso, foram desenvol-
vidos indicadores que resumem certos aspectos
da vida de uma populao. Trata-se de nme-
ros, valores e quantidades que podem ser com-
parados entre diversas populaes, a fm de
averiguar em quais delas h problemas e em
que aspectos.
Existem indicadores ligados sade, edu-
cao, moradia e alimentao. Muito citados
nos meios de comunicao, so largamente uti-
lizados pelos governantes para tomar decises.
Alguns exemplos so a taxa de mortalidade
infantil, o ndice de Desenvolvimento Humano
(IDH) e a esperana de vida ao nascer.
Nesta Situao de Aprendizagem, aborda-se
um desses indicadores: a esperana de vida ao
nascer. Inicialmente, discorre-se sobre a diferena
entre medidas populacionais e medidas indivi-
duais e inicia-se o trabalho com a construo e a
leitura de grfcos. Posteriormente, so discutidos
o conceito de esperana de vida ao nascer e suas
relaes com outras variveis, enfatizando-se o
fato de que a sade de uma populao infuen-
ciada por muitos fatores.
Ao fnal desta Situao de Aprendizagem,
espera-se que os alunos tenham desenvolvido
as habilidades destacadas no quadro a seguir:
Contedos e temas: sade: indicadores de desenvolvimento humano e de sade pblica; espe-
rana de vida ao nascer: defnio e fatores que a infuenciam.
Competncias e habilidades: distinguir variveis relacionadas a indivduos daquelas relacio-
nadas a populaes; relacionar informaes sobre indicadores de sade apresentadas em
grfcos e tabelas; identifcar o signifcado de esperana de vida ao nascer, relacionando esse
indicador a outros, como a mortalidade infantil; identifcar tendncias em sries de dados
temporais sobre a evoluo da esperana de vida.
Sugesto de estratgias: leitura e construo de tabelas e grfcos.
Sugesto de recursos: lousa e Caderno do Aluno.
Sugesto de avaliao: propostas de questes para aplicao durante a Situao de Aprendi-
zagem; anlise do grfco construdo ao fm da Situao de Aprendizagem.
45
Biologia 1
a
srie Volume 2
Roteiro de aplicao da Situao de
Aprendizagem
Etapa prvia Sondagem inicial e
sensibilizao
Logo no incio dos trabalhos, importante
que os alunos sejam informados acerca de quais
habilidades se espera que atinjam. Reforce que
vrias habilidades associadas com a Matemtica
sero trabalhadas e que elas so extremamente
importantes tambm para a Biologia.
O foco desse incio de atividade est na
palavra esperana. As perguntas a seguir
podem ser motivadoras para os jovens do
Ensino Mdio que, possivelmente, vo expres-
sar desejos relacionados a conquistas profssio-
nais ou pessoais. A discusso deve ser mediada
por voc, mantendo o foco na esperana.
1. O que signifca, para voc, a palavra espe-
rana? O que ela tem em comum com o
signifcado do verbo esperar?
Resposta pessoal.
2. O que voc espera estar fazendo daqui a seis
meses? E daqui a dez anos? E em 30 anos?
Resposta pessoal. Espera-se que as respostas indiquem que os
alunos reetiram sobre a palavra esperana no sentido de
expectativa e que pensaram um pouco sobre o que esperam
que acontea em suas vidas.
3. Voc acha que possvel saber quantos
anos, aproximadamente, uma pessoa vai
viver? Como voc faria esse clculo?
Os alunos devero propor hipteses sobre esse assunto.
Alguns podero fazer previses relativas, ou seja, de que uma
pessoa que tem uma doena ou sofreu um acidente tende a
viver menos que as outras; que uma pessoa que fuma tende
a viver menos que outra que no fuma. Entretanto, impro-
vvel que proponham uma maneira de realizar o clculo; o
objetivo da segunda parte da questo iniciar uma reexo
sobre o assunto.
importante ressaltar que no s eles espe-
ram algo de si prprios como a sociedade tam-
bm tem expectativas em relao a eles.
Espera-se, por exemplo, que concluam os
estudos, que trabalhem durante um perodo da
sua vida, que possivelmente tenham filhos,
netos, que precisem do sistema de sade, que
comprem certas mercadorias etc. Enfm, expec-
tativas de curto, mdio e longo prazo. Mas
possvel saber quantos anos uma pessoa vai
viver? Essa uma pergunta que deve fcar no
ar nessa etapa aqui entra a chave da ideia de
esperana de vida.
Etapa 1 Mdias e populaes
Os conceitos de populao e de mdia
no so simples. Eles pressupem um distan-
ciamento dos valores individuais e uma nova
viso a respeito de determinado conjunto de
dados. A mdia um valor que no diz respeito
a nenhum indivduo, e sim populao qual
ele pertence, e esse ponto deve ser ressaltado
sempre que possvel. Espera-se que os alunos
percebam que os indicadores tratados nessa
proposta, como a mortalidade infantil ou a
esperana de vida, assim como a mdia, so
parmetros que se referem a populaes, e no
a seres humanos isolados.
46
A tabela a seguir pode ser apresentada aos
alunos e, com base nela, eles devem realizar
clculos de mdia.
Voc j ouviu frases com a expresso em
mdia? Um exemplo seria: as mulheres bra-
sileiras vivem, em mdia, mais do que os
homens brasileiros. Para entender o sentido
dessa expresso, consulte a tabela a seguir, que
indica a esperana de vida ao nascer de homens
e mulheres do Tomequisto (pas fctcio), nos
anos de 1970, 1980, 1990, 1991, 2000 e 2008, e
faa os exerccios propostos. Para isso, leve em
conta que a esperana de vida ao nascer indica
quantos anos uma pessoa pode viver, em
mdia, a partir de seu nascimento.
Esperana de vida ao nascer no Tomequisto (mdia, em anos)
Ano de nascimento Mulheres Homens Mdia
1970 63,1 58,8 60,95
1980 64,7 59,0 61,85
1990 69,1 62,6 65,85
1991 69,8 62,6 66,20
2000 72,6 64,8 68,70
2008 76,7 69,1 72,90
Quadro 7 Dados e pas fictcios.
1. primeira vista, sem fazer clculo nenhum,
voc diria que as mulheres vivem mais que
os homens do Tomequisto? Como chegou
a essa resposta?
Sim, pois os nmeros relativos esperana de vida das
mulheres so maiores que os dos homens em todos os anos.
2. Complete a tabela anterior com a mdia
da esperana de vida das pessoas do Tome-
quisto. Para este exerccio, considere que
a populao de homens igual de mulhe-
res. Como voc chegou a esses valores?
Espera-se que os alunos digam que chegaram a esses valores
somando as expectativas de mulheres e de homens de cada
ano e dividindo o resultado por dois.
Etapa 2 - Esperana de vida ao nascer
Agora o momento de retornar pergunta
que deu origem a essa discusso: possvel
O que mdia?
A mdia um valor bastante til quando
desejamos comparar dois ou mais grupos de
dados. Ela pode dar uma ideia de qual a
tendncia geral de um grupo quanto a certa
medida.
A frmula para calcular qualquer mdia :
Mdia =
soma de todas as medidas
nmero de medidas
47
Biologia 1
a
srie Volume 2
saber quantos anos uma pessoa vai viver? Para
a cincia, obviamente impossvel dizer quanto
tempo de vida ter um indivduo. Entretanto,
possvel prever, analisando uma srie de fato-
res que infuenciam a vida das pessoas, quanto
tempo em mdia espera-se que um indivduo
de certa populao viva. Esse tempo mdio
justamente o que os demgrafos chamam de
esperana de vida.
O que signifca dizer que em determinada
populao vive-se 70 anos?
Isso quer dizer que alguns indivduos vivero mais e outros
menos de 70 anos, mas que, se agruparmos todos como um
conjunto, em mdia eles vivero 70 anos.
Esperana de vida ao nascer um parme-
tro populacional, como a mdia, e sinnimo
de expectativa de vida, expresso mais
comum no passado. Porm, no caso da sala de
aula, empregar a expresso esperana de
vida produz um benefcio imediato. Isso por-
que, mesmo sendo uma expresso tcnica
usada em demografa e em estatstica, os alu-
nos podem se aproximar do seu signifcado
apenas analisando a expresso. A expresso
completa esperana de vida ao nascer. Os
alunos podem pensar em qual deve ser o sig-
nificado dessa expresso e apresentar suas
ideias. possvel que muitos deles cheguem
perto da defnio do indicador adotada pelo
Tome nota!
Converse com seus colegas e faa em seu
caderno uma lista de fatores que podem influen-
ciar o tempo e a qualidade de vida das pessoas.
Programa das Naes Unidas para o Desen-
volvimento (PNUD): Nmero mdio de anos
que um indivduo viver a partir do nasci-
mento, considerando o nvel e a estrutura de
mortalidade por idade observados naquela
populao. Disponvel em: <http://www.pnud.
org. br/ publ i cacoes / at l as_bh/ rel ease_
longevidade. pdf>. Acesso em: 21 fev. 2014.
Como exemplo, interessante que os alunos
saibam que a esperana de vida no Brasil,
como um todo, era de 74 anos em 2011. Isso
quer dizer que, em mdia, uma criana que
nasceu em 2011 viver 74 anos. Ateno, nova-
mente, para o fato de esse ser um valor popu-
lacional mdio, calculado anualmente.
Etapa 3
A defnio de esperana de vida deve
ser retomada para que os alunos anali-
sem o ndice representado no grfco a
seguir (Figura 5) que mostra a variao da espe-
rana de vida ao nascer, no Brasil, de 1920 at 2011.
Esperana de vida ao nascer (Brasil)
Figura 5 Evoluo da esperana de vida ao nascer, no Brasil,
de 1920 a 2011.
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografa e Estatstica (IBGE).
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1920 1950 1970 1990 1940 1960 1980 1999 2006 2011
A
n
o
s

d
e

i
d
a
d
e
2008
eee
48
As seguintes questes podem servir como
roteiro para a observao do grfco. pre-
ciso que os alunos compreendam as tendn-
cias gerais nele expressas.
1. Qual a tendncia geral da esperana
de vida ao nascer no Brasil?
A tendncia a de que a esperana de vida aumente ao
longo dos anos.
2. De maneira geral, o que esse grfco revela
a respeito da qualidade de vida no Brasil?
Comente.
Esse grco mostra que a esperana de vida ao nascer aumen-
tou ao longo dos anos, o que quer dizer que os brasileiros, em
mdia, esto vivendo mais. Provavelmente, isso est aconte-
cendo porque a qualidade de vida no Brasil est melhorando.
3. Se a tendncia verifcada no grfco sobre a
esperana de vida se mantiver, o que prova-
velmente ocorrer no futuro?
A esperana de vida continuar a aumentar.
4. Por que voc acha que esses dados come-
am em 1920?
Porque no h dados precisos e conveis antes disso.
5. Qual a unidade usada para medir a espe-
rana de vida ao nascer?
A unidade anos de idade.
6. Com base no grfco anterior, preencha a
tabela a seguir, com o valor aproximado
da esperana de vida ao nascer correspon-
dente a cada ano. Este exerccio uma reto-
mada do que voc j aprendeu nos outros
Cadernos.
Ano
Esperana de vida
ao nascer no Brasil
(mdia, em anos)
1920 42
1940 42
1950 46
1960 52
1970 54
1980 54
1990 60
1999 68
2006 72
2008 72
2 011 74
Quadro 8.
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografa e Estatstica (IBGE).
A inteno no que os alunos acertem os valores exatos, e
sim que faam estimativas razoveis, com base na leitura do
grco. Por exemplo, a esperana de vida em 1950 estaria
entre 43 e 48 anos; respostas fora do intervalo entre 40 e
50, por outro lado, so muito distantes e podem ser uma
evidncia de que o aluno no consegue ler o grco cor-
retamente. Em 1990, o valor de 60 anos. Reforce que esses
valores indicam uma expectativa mdia, ou seja, no sig-
nica que um indivduo nascido em 1950 necessariamente
morreria com 43 anos. Esse tipo de exerccio pode ser repe-
tido para todos os grcos daqui para a frente.
A tabela (Quadro 8, com os dados exatos)
pode ser usada na comparao dos resultados
obtidos pelos alunos. Em seguida, os alunos
devem responder s questes:
49
Biologia 1
a
srie Volume 2
7. Compare o grfco Evoluo da esperana
de vida ao nascer no Brasil, 1920-2011 com a
tabela da questo anterior e explique quais
as vantagens e as desvantagens de cada
representao para transmitir informaes
sobre a esperana de vida ao nascer.
O grco facilita a visualizao de uma tendncia, mas pode no
informar os dados com preciso, dependendo de sua escala e
de como representado. Uma tabela, em comparao, mais
precisa em relao aos valores envolvidos, mas dependendo dos
dados requer olhos mais treinados para visualizar tendncias.
8. Como voc explicaria o aumento na esperana
de vida ao nascer da populao brasileira?
Possivelmente, os alunos no tero muitas dvidas para res-
ponder questo, dizendo que melhoraram as condies
de sade da populao. Espera-se que eles reitam sobre as
mudanas no Brasil desde 1920 e discutam o que inuencia
a sade da populao. Estimule os alunos a darem respostas
precisas. Por exemplo: uma resposta como melhoria na qua-
lidade de vida ainda vaga; melhor que digam melho-
res condies de higiene, ampliao das redes de esgoto,
maior acesso gua tratada, mais espaos de lazer etc.; uma
resposta como avanos da medicina pode ser melhorada:
desenvolvimento de novos medicamentos e exames, diag-
nstico mais precoce de doenas, vacinao.
9. Pode-se dizer que a sade dos brasileiros
melhorou de 1920 at hoje? Comente.
O grco informa apenas que o brasileiro, em mdia, vive mais.
Os alunos podem discutir se houve uma melhora nas condies
de sade e de vida, o que tambm ocorreu nesse perodo.
Etapa 4
No Caderno do Aluno, est proposta
uma atividade para os alunos constru-
rem um grfco anlogo ao Grfco Esperana
de vida ao nascer (Figura 5) com base nos dados
da tabela a seguir. O ndice utilizado neste exer-
ccio ser a taxa de mortalidade infantil, que
representa o nmero de bitos de crianas com
menos de 1 ano a cada mil nascidos vivos.
Ano
Taxa de mortalidade
infantil*
1930 162,4
1940 150,0
1950 135,0
1960 124,0
1970 115,0
1980 82,8
1990 48,3
2000 30,1
2006 25,0
2008 23,3
2010 16,7
Quadro 9 Taxa de mortalidade infantil no Brasil de 1930
a 2010.
* Nmero de bitos a cada mil nascidos vivos.
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografa e Estatstica (IBGE).
Para construir o grfco, os alunos devem
observar as tabelas (quadros 8 e 9). Antes de
elaborar o grfco, eles devem responder no
Caderno do Aluno s seguintes perguntas.
1. Esperana de vida ao nascer e mortalidade
infantil comportam-se da mesma maneira
ao longo dos anos? Comente.
No. Os dois indicadores tm tendncias opostas: um
aumenta ao longo dos anos (esperana de vida ao nascer) e
o outro diminui (mortalidade infantil).
50
2. Com os dados da tabela, construa um grfco
de colunas como o estudado anteriormente
(Evoluo da esperana de vida ao nascer
no Brasil, 1920-2011). No lugar da espe-
rana de vida ao nascer, represente a taxa de
mortalidade infantil. A proposta fazer o
exerccio inverso ao que foi feito na etapa
anterior. Antes, voc construiu uma tabela
com base em um grfco; agora, vai cons-
truir um grfco baseando-se em uma tabela.
O grco construdo pelos alunos dever ser semelhante
Figura 6 (ver na prxima pgina).
Instrua os alunos sobre o que devem consi-
derar ao construir o grfco:
f Os anos devem estar no eixo x, na forma de
categorias (como na Figura 5).
f A mortalidade infantil deve ser representada
por colunas no eixo y. Ela est expressa em
mortes a cada mil nascidos vivos, uma infor-
mao que dever estar indicada no grfco.
Se a turma no estiver familiarizada com
a construo de grficos, ser necessrio
informar que a escala no eixo y deve ir de
zero a 170 (se a indicao for de 10 em 10).
Caso a turma j tenha prtica com esse pro-
cedimento, os alunos tero um desafio:
encontrar a escala mais indicada para cada
varivel. Para este desafio, proponha uma
discusso sobre qual escala seria mais ade-
quada, estimulando-os a observar a ampli-
tude dos valores no eixo y (16,7 a 162,4) e a
verifcar qual a diviso da escala mais ade-
quada para o tamanho do papel (de 10 em
10? De 20 em 20?). A discusso dever levar
os alunos a imaginar como o grfco fcar
antes mesmo de ser construdo.
Questione os alunos sobre como esperam que
seja o jeito do grfco que vo construir. No
Caderno do Aluno, eles devem fazer um esboo,
sem preocupao com escalas ou acabamento,
representando como imaginam o grfco.
3. Depois de terminar o grfco, rena-se
com um colega. Troque de Caderno com
seu parceiro para que um avalie o trabalho
do outro, analisando cuidadosamente os
grfcos. Para cada um dos itens a seguir,
escreva um comentrio indicando em que
aspectos seu colega pode melhorar. Uma
sugesto comparar o trabalho realizado
com o grfco Evoluo da esperana de
vida ao nascer no Brasil, 1920-2011. Consi-
dere os aspectos:
f Representao correta dos dados (verifcar
se no houve inverso de dados, se os dados
apresentados correspondem a cada ano e a
cada varivel).
f Se h legenda, ttulo e indicaes das unidades
para cada varivel.
f Acabamento visual do trabalho (capricho).
Os comentrios dos alunos devero ser respeitosos, perti-
nentes e relativos aos trs itens mencionados: representao
correta dos dados, cuidado com as legendas e com o acaba-
mento. Ao realizarem essas crticas, os alunos devem atentar
para suas prprias dvidas em relao construo de grcos.
4. Analise os comentrios do seu colega e, se
necessrio, faa ajustes no seu grfco.
Os alunos devero ajustar seu trabalho de acordo com os
comentrios.
51
Biologia 1
a
srie Volume 2
Os autores dos grficos devem ler os
comentrios e fazer modifcaes, se julga-
rem necessrias. Os tpicos utilizados pelos
alunos em sua avaliao por pares podem ser,
posteriormente, verifcados por voc. Tam-
bm ser avaliada a competncia dos alunos
avaliadores, ou seja, possvel verifcar se
realmente observaram os tpicos em questo
e se os comentrios foram pertinentes.
Alm de avaliar a construo dos grfcos,
preciso tambm avaliar como os alunos os inter-
pretam. As questes a seguir, que tambm esto
no Caderno do Aluno, auxiliam nessa tarefa,
mas necessrio que voc incremente esta lista
com perguntas que julgar relevantes.
5. Qual a tendncia geral da varivel taxa de
mortalidade infantil? Em outras palavras,
a mortalidade infantil aumentou, diminuiu
ou se manteve constante ao longo dos anos?
A tendncia a diminuio ao longo do tempo.
6. Explique qual a relao entre mortalidade
infantil e esperana de vida ao nascer. Por
que, enquanto a primeira diminui, a segunda
aumenta? A reduo da mortalidade infantil
o nico fator que contribui para o aumento
da esperana de vida ao nascer?
De certa forma esses dois indicadores medem caracte-
rsticas interligadas: a esperana de vida indica o nmero
mdio de anos que um grupo de indivduos nascidos no
mesmo ano pode esperar viver e a mortalidade infantil
indica quantas crianas morrem antes de completar um
ano de vida. Se a mortalidade infantil diminui, ou seja, se
o nmero de crianas que morrem cedo menor, isso
pode impactar favoravelmente na expectativa de vida da
populao, aumentando a esperana de vida dos cida-
dos. No entanto, a reduo da mortalidade infantil no
o nico fator que interfere no aumento da esperana
de vida ao nascer, uma vez que para que as pessoas pos-
sam viver mais precisam ter acesso a saneamento bsico,
alimentao adequada, educao, atendimento sade
etc. Em outras palavras, o aumento de esperana de vida
ao nascer est relacionado melhoria das condies da
qualidade de vida da populao.
7. Que fatores so responsveis pela queda
da mortalidade infantil? Em outras pala-
vras, que medidas tomadas pelas pessoas
ou pelo governo reduziriam a morte de
crianas?
Apesar de esses fatores no terem sido abordados direta-
mente nas atividades, importante que voc utilize esta
oportunidade para que os alunos especulem sobre possveis
causas dessas tendncias: melhora no saneamento bsico, no
atendimento hospitalar, na alimentao e na vacinao.
O grfco construdo pelos alunos dever
ser semelhante Figura 6 a seguir.
Figura 6 Taxa de mortalidade infantil no Brasil de 1930
a 2010.
Taxa de mortalidade infantil (Brasil)
1930 1950 1970 1990 1940 1960 1980 2000 2006 2008 2010
162,4
150,0
135,0
124,0
115,0
82,8
48,3
30,1
25,0 23,3
16,7
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
(IBGE).
52
Professor, para finalizar esta Situao de
Aprendizagem, solicite a seus alunos que analisem
um grfco sobre casos de esquistossomose regis-
trados no Estado de So Paulo entre 1990 e 2002,
que est na Lio de casa do Caderno do Aluno.
O grfco a seguir mostra o nmero
de casos de esquistossomose regis-
1990 1991 1992 1993 1994 19951996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
anos
n

m
e
r
o

d
e

c
a
s
o
s
16 000
14 000
12 000
10 000
8 000
6 000
4 000
2 000
0
Figura 7 Variao no nmero de casos de esquistossomose ao longo do tempo no Estado de So Paulo.
Fonte: Nive e DDTHA/CVE 2007 e 2008: dados preliminares, acesso ao Sinan em 4 ago. 2008. In: EDUARDO, Maria Bernadete de
Paula. Avaliao da esquistossomose no Estado de So Paulo. So Paulo: Secretaria de Estado da Sade. Coordenadoria de Controle
de Doenas (CCD). Centro de Vigilncia Epidemiolgica. Diviso de Doenas de Transmisso Hdrica e Alimentar, 2008.
Variao no nmero de casos de esquistossomose ao longo do tempo
no Estado de So Paulo
1. Qual a tendncia geral do grfco? Ou
seja, o que est acontecendo com o nmero
de casos de esquistossomose ao longo dos
anos em So Paulo?
O nmero de casos de esquistossomose est diminuindo ao
longo dos anos em So Paulo.
2. Se a tendncia mostrada pelo grfco for
mantida, o que voc espera que vai aconte-
cer com o nmero de casos de esquistosso-
mose nos anos seguintes?
possvel que o nmero de casos continue a cair.
3. Sabendo da relao entre esquistossomose
e saneamento bsico, elabore uma explica-
o para a tendncia verifcada no grfco.
Espera-se que os alunos percebam que a melhora nas condi-
es de saneamento, de tratamento da gua e de destinao do
esgoto seja responsvel pela diminuio do nmero de casos.
4. Imagine um grfco que mostre o nmero
de casas com gua tratada no Estado de
So Paulo no mesmo perodo. Faa a
seguir um esboo de como seria esse gr-
fco. Ele seguiria a mesma tendncia do
trados no Estado de So Paulo. Essa doena,
tambm conhecida como barriga-dgua,
causada por um verme (esquistossomo). A
ocorrncia dessa doena est relacionada
falta de gua encanada e de direcionamento
adequado para o esgoto; em outras palavras,
h mais casos de esquistossomose nos locais
onde no h gua tratada.
53
Biologia 1
a
srie Volume 2
grfco de casos de esquistossomose?
O grco que mostra o nmero de casas com gua tratada
ao longo dos anos deve seguir uma tendncia oposta do
grco do nmero de casos de esquistossomose, ou seja, um
aumento progressivo ao longo dos anos e essa tendncia deve
estar claramente expressa no esboo elaborado pelos alunos.
Figura 9 Ovos de esquistossomo encontrados nas fezes das pes-
soas contaminadas. Imagem obtida por microscopia, colorizada
artifcialmente e ampliada cerca de 50 vezes.

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Figura 8 Esquistossomo, verme causador da esquistossomose,
doena mais conhecida como barriga-dgua. Entre os adultos, o
macho mais grosso e transparente e a fmea mais fna e opaca.
Imagem obtida por microscopia, colorizada artifcialmente e
ampliada cerca de 200 vezes.

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t
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c
k
5. Como uma pessoa pode contrair esquis-
tossomose? Responda a essa pergunta por
meio de um esquema do ciclo de transmis-
so da doena, destacando suas principais
fases. Para tanto, pesquise em livros didti-
cos ou outras fontes de consulta.
Representao do ciclo da esquistossomose
1
Schistosoma
Miracdio
(larva)
2
3
4
5
Cercria

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2

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Figura 10 Representao do
ciclo da esquistossomose. (As
ilustraes esto fora de escala).
54
1. No corpo do indivduo infectado, os animais produzem
ovos, que so liberados nas fezes.
2. Na gua, os ovos eclodem e liberam uma forma do parasita
(miracdio).
3. Os miracdios infectam os caramujos e se desenvolvem em
cercrias que, ao sarem do caramujo, vivem na gua por at
12 horas.
4. As cercrias nadam ativamente e penetram no corpo
humano atravs da pele.
5. Indivduos em contato com a gua contaminada reiniciam
o ciclo de transmisso.
Professor, nessa questo interessante que os alunos, com
base nas fontes pesquisadas, elaborem uma forma de repre-
sentar, simplicadamente, o ciclo da esquistossomose. Para
auxiliar, segue um link para consulta: <http://www.unifesp.br/
dmed/gastro/pee/01.htm >. Acesso em: 21 fev. 2014.
Desde o volume 1, voc est aprimorando suas habilidades no trabalho com grfi-
cos. J aprendeu que os grficos so uma maneira eficiente e resumida de apresen-
tar uma quantidade grande de informaes e que, por esse motivo, esto presentes
com frequncia nos meios de comunicao e so importantes em quase todos os ambientes
de trabalho.
A primeira observao de um grfico j pode dizer muito sobre ele. Veja, por exemplo, o
grfico (Figura 11) que informa o nmero de filhos por mulher frtil ao longo do tempo, no
Brasil (tambm chamado taxa de fecundidade). Note que a altura das colunas vem caindo
medida que os anos passam; isso significa que o nmero de filhos por mulher est diminuindo
ao longo do tempo.
J no grfico ao lado (Figura 12), observe que o nmero de estabelecimentos de sade (hospitais
e postos) vem aumentando ao longo dos anos.
No ltimo grfico (Figura 13), a quantidade de chuvas no muda muito ao longo de alguns anos,
o que significa que est mais ou menos constante.
0
2
3
4
1
5
7
6
1950 1960 1970 1980 1991 2000
6,21 6,28
4,35
2,85
2,38
5,76
Evoluo da taxa de fecundidade no Brasil entre 1950 e 2000
t
a
x
a
*
Evoluo da taxa de fecundidade
(Brasil, 1950-2000)
0
20 000
5 000
30 000
40 000
50 000
1980 1981 1982 1983 1984 19851986 1987 1988 1989 1990 1992
Evoluo do nmero de estabelecimentos de sade
Brasil - 1980/1992
1
8
4
8
9
2
1
7
6
2
2
3
3
1
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2
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1
2
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5
2
2
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7
2
3
0
8
7
2
3
2
4
5
0
3
3
6
3
2
3
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8
3
1
3
5
7
0
1
4
9
2
3
2
Evoluo do nmero de estabelecimentos
de sade (Brasil, 1980-1992)
*Taxa de fecundidade total das mulheres de 15 a 49 anos
de idade.
Figura 11 Evoluo da taxa de fecundidade no Brasil.
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografa e Estatstica (IBGE),
Censo Demogrfco 1950-2000.
Figura 12 Evoluo do nmero de estabelecimentos de
sade no Brasil.
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografa e Estatstica (IBGE).
Evoluo e perspectivas da mortalidade infantil no Brasil. Rio
de Janeiro: IBGE/Departamento de Populao e Indicadores
Sociais, 1999. (Srie Estudos e Pesquisas n. 2).
55
Biologia 1
a
srie Volume 2
Figura 13 Variao anual das chuvas em Piraraquara do Oeste.
Cidade e dados fictcios.
Perceba que essas observaes podem ser feitas rapidamente, apenas verificando a tendncia geral
das colunas, sem precisar analisar exatamente quais so os dados. Procure desenvolver esta habilidade:
sempre que vir um grfico, observe a sequncia das colunas e veja qual a tendncia geral, antes mesmo
de saber exatamente do que os dados tratam.
Variao anual das chuvas
(Piraraquara do Oeste, SP, Brasil, 2004-2009)
0
600
900
1200
300
1500
1800
2004 2005 2006 2007 2008 2009
p
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(
m
m
)
Variao anual das chuvas
em Piraraquara do Oeste
SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
HISTRIAS DE VACINAO
Entre os fatores que mais contriburam para a
melhoria da sade da humanidade esto as vaci-
nas, tema desta Situao de Aprendizagem. Para
tratar desse assunto, apresentamos os captulos
que compem o tpico Histrias de vacinao,
escritos por Felipe Bandoni. Ao final de cada
captulo, so propostas questes investigativas,
com carter detetivesco. O propsito dessas
atividades aproximar os alunos de procedimen-
tos comuns do fazer cientfco.
Esta Situao de Aprendizagem pretende
ser o combustvel para uma discusso colabo-
rativa na classe. Com base em textos que con-
tam histrias de descobertas cientficas, os
alunos devem verifcar os fenmenos observa-
dos (fatos), as hipteses levantadas e os testes
realizados. Espera-se que os alunos consigam
diferenciar fatos e hipteses, aprimorem sua
capacidade de apresentar hipteses, propo-
nham testes para verifcar se elas so adequa-
das e interpretem experimentos.
Ao final desta Situao de Aprendizagem,
espera-se que os alunos tenham desenvolvido as
habilidades destacadas no quadro a seguir:
Na pgina 58 do Caderno do Aluno h
um espao para que os estudantes possam
registrar alguns comentrios sobre a impor-
tncia dos indicadores para a Sade Pblica.
Se julgar pertinente, discuta o assunto com
seus alunos.
56
Contedos e temas: sade; vacinao.
Competncias e habilidades: discernir, em um texto, fatos e hipteses; propor experimentos para
testar hipteses; prever o resultado de experimentos com base em fatos e hipteses; identifcar as
relaes entre os diversos acontecimentos que levaram ao conhecimento da vacina e imunidade;
reconhecer a importncia da vacinao no controle de doenas, a partir da anlise de estatsticas.
Sugesto de estratgias: leitura de textos.
Sugesto de recursos: Caderno do Aluno.
Sugesto de avaliao: observao da participao durante as discusses.
Roteiro de aplicao da Situao de
Aprendizagem
Etapa 1 Fatos e hipteses
Esta etapa da Situao de Aprendizagem
trabalha com trechos da longa histria da vaci-
nao e foi dividida em sete captulos. Para cada
texto (captulo), os alunos devem relacionar os
fatos mencionados e formular uma hiptese para
responder pergunta que apresentada ao fnal.
H exemplos de fatos e hipteses relacionados
aps cada captulo. Espera-se que, ao fm de cada
um, seja feita uma discusso, para que os alunos
exponham suas ideias e escutem as dos colegas.
Inicialmente, pea aos alunos que descrevam
o que entendem por fatos e hipteses. Caso seja
possvel, solicite que pesquisem os signifcados
em um dicionrio.
f Um fato algo que indiscutivelmente aconteceu, que podemos
observar, medir e sentir. algo que pode ser, a princpio,
vericado por qualquer pessoa.
f Uma hiptese uma suposio, uma ideia para explicar os
fatos, que depende da interpretao de cada pessoa.
Professor, as denies formais de fato e hiptese so muito
discutidas pelos lsofos da Cincia. No inteno desta ati-
vidade chegar a esse nvel de detalhamento sobre o assunto.
O mais importante, neste ponto, que os alunos consigam, ao
nal do trabalho, distinguir entre o que os cientistas realmente
observam (fatos) e a interpretao que eles fazem (hipteses).
A cada captulo, os alunos corrigem suas
hipteses e seria interessante reescrev-las, em vez
de apag-las. Com esse mtodo, os alunos conse-
guem observar mais claramente seu processo de
descoberta do que est por trs dos fatos descri-
tos na histria.
Esta uma atividade fundamentalmente de
discusso, e o seu posicionamento, professor,
como mediador do debate, essencial para que
ela funcione bem. necessrio valorizar muito
as ponderaes dos alunos, pois elas sero o
combustvel da atividade e um item importante
de avaliao. Isso implica exigir respeito fala de
todos, garantir a participao homognea da
classe, questionar respostas improvveis e induzir
respostas plausveis. A leitura dos textos pode ser
feita em voz alta por voc ou por um aluno ape-
nas, enquanto os outros ouvem. A inteno
criar um clima de histria de detetive.
57
Biologia 1
a
srie Volume 2
Histrias de vacinas
O texto a seguir o primeiro captulo de uma srie de histrias que tratam de vacinas. Leia-o
atentamente, pois ele traz um exemplo do que os cientistas consideram fatos e hipteses.
Captulo 1 A camponesa destemida
Houve uma poca em que contrair a doena chamada varola era quase uma sentena de morte.
As primeiras febres e indisposies podiam ser confundidas com uma gripe, mas o aparecimento
de feridas vermelhas na pele j era motivo de muita preocupao. Como uma doena extremamente
contagiosa, assim que se descobria um doente, tratava-se de isol-lo das pessoas sadias e aguardar
o destino: uma rara recuperao ou, o que acontecia muitas vezes, a morte.
Na Inglaterra do fim do sculo XVIII, o mdico Edward Jenner presenciou essa terrvel situao.
Tratando dos doentes isolados, que estavam desenganados e aguardando a morte, Jenner ouviu falar
de uma senhora que se gabava de no pegar varola. Ela, ao contrrio das outras pessoas, andava
entre os doentes, sem medo de contrair a terrvel molstia.
Intrigado com o comportamento dessa mulher, o mdico tentou descobrir por que ela tinha tanta
certeza de ser imune doena. Ao que ela respondeu:
Ora, isso porque eu trabalho com as vacas. E todos sabem que quem trabalha com elas no
pega varola. Alguma coisa nos currais nos deixa fortes contra essa doena.
E o mdico viu que era verdade: nenhuma das companheiras de trabalho daquela camponesa
jamais contrara varola, apesar de terem tido contato com muitos doentes.
Elaborado por Felipe Bandoni de Oliveira especialmente para o So Paulo faz escola.
O texto traz alguns fatos que foram obser-
vados pelo mdico Edward Jenner:
f A varola uma doena contagiosa e
mortal.
f Os doentes possuam feridas vermelhas
na pele.
f Os doentes eram isolados e muitas vezes
morriam.
f Uma camponesa era imune varola.
f Quem trabalhava com as vacas ficava
imune varola.
Solicite aos alunos que respondam s ques-
tes a seguir:
1. Releia o texto e, baseando-se apenas nele,
elabore uma hiptese que explique o fato de
as pessoas que trabalhavam com vacas tor-
narem-se imunes varola.
Neste momento, os alunos podem elaborar hipteses que
expliquem o fato apontado no texto. Contudo, necessrio
que essa hiptese seja coerente, em termos de lgica, com
os fatos trazidos pelo texto. Dizer que as camponesas toma-
vam um remdio, por exemplo, no seria aceitvel, pois
isso no est dito no texto. Muitos alunos podem mencio-
nar anticorpos, mas dicilmente sabero empregar o termo
corretamente ou denir o que exatamente so. Nesse caso,
pea que expliquem as hipteses com palavras simples, cujo
signicado conheam bem.
58
Durante a discusso, deve fcar claro que o
mistrio : Por que essas camponesas e todos
que trabalhavam com vacas no pegaram varo-
la? possvel que, em algumas turmas, os
alunos no percebam qual a pergunta; nesses
casos voc deve revel-la. Alm disso, pea aos
alunos que enumerem os fatos que o texto
informa, dando exemplos do que seria um fato.
Por ltimo, os alunos devem propor uma hip-
tese, que ao mesmo tempo responda pergunta
e seja coerente com os fatos. Veja os exemplos
de possveis respostas a seguir.
Fatos: Varola uma doena contagiosa
e mortal. Doentes eram isolados. Uma cam-
ponesa era imune varola. Quem traba-
lhava com as vacas era imune varola.
Possveis hipteses dos alunos: O contato
com as vacas protege uma pessoa contra a
varola. O contato com a comida das vacas
capaz de imunizar contra a varola. O
estrume das vacas protege contra a varola.
O leite das vacas protege contra a varola. O
calor das vacas protege contra a varola.
Em seguida, os alunos devem continuar
respondendo s questes:
2. Proponha uma maneira de testar sua hip-
tese, isto , alguma ao do mdico que
pudesse confrmar se sua hiptese falsa
ou no. Veja o exemplo a seguir, elaborado
a partir da hiptese:
O contato com a comida das vacas pro-
tege contra a varola.
Teste: colocar uma pessoa saudvel em
contato com a comida das vacas e, depois,
com doentes de varola.
Agora, proponha um teste para a hiptese
que voc elaborou na questo anterior.
Cada aluno dever formular um teste que seja coerente
com a hiptese levantada por ele.
3. Imagine qual ser o desfecho do teste,
caso sua hiptese seja vlida.
O desfecho do teste dever ser coerente com a hiptese e
o teste propostos.
4. Imagine qual ser o desfecho do teste,
caso sua hiptese no seja vlida.
O desfecho do teste dever ser coerente com a hiptese e
o teste propostos.
5. Agora, organize suas respostas s ques-
tes 1, 2, 3 e 4 no quadro a seguir, escre-
vendo sua hiptese, o teste e os respectivos
desfechos, de maneira resumida, nos espa-
os corretos.
Hiptese Teste
Resultado esperado (desfecho)
Se a hiptese for verdadeira Se a hiptese for falsa
O contato com a comida das
vacas imuniza contra a varola.
Colocar uma pessoa saudvel em
contato com a comida das vacas e,
depois, com doentes de varola.
Pessoa no pegar varola. Pessoa pegar varola.
Quadro 10 Esquema de representao das hipteses, seus respectivos testes e resultados esperados.
A tabela (Quadro 10) ajuda os alunos a organizar as ideias. O
importante, aqui, avaliar a coerncia entre fatos do texto,
hipteses, experimento e previso de desfecho.
59
Biologia 1
a
srie Volume 2
Histrias de vacinas
Leia a continuao da histria A camponesa destemida, que traz mais fatos que foram observados
pelo mdico e as hipteses que ele levantou para explic-los.
Captulo 2 A vacnia
Edward Jenner intrigou-se com a camponesa e resolveu investigar melhor o caso, visitando os
currais onde as camponesas trabalhavam. Ele procurava por alguma coisa que estivesse presente
nesses currais, e em nenhum outro lugar, e que estivesse protegendo essas camponesas de desenvolver
a varola em sua forma mortal.
Vocs bebem muito leite de vaca aqui, certo?
Nem tanto respondeu a camponesa. O leite caro, vendemos quase tudo para as pessoas
da cidade. Aposto que tem gente l que bebe muito mais leite que eu.
No pode ser o leite, raciocinou o mdico. Muita gente que bebe desse leite, vindo dessas
mesmas vacas, contraiu a varola e agora est em quarentena.
Ele ia por esses pensamentos quando, quase por acidente, notou que algumas vacas tinham
feridas muito parecidas com as que os doentes de varola possuam. Isso chamou muito a sua
ateno.
Essas vacas esto doentes, com varola esclareceu a camponesa. S que essa a varola das
vacas, que chamamos de vacnia.
E quem mexe nessas vacas no pega varola? quis saber o mdico.
Pega, sim. Mas no como a varola da cidade, que pode at matar. A pessoa fica doente, com
febre, mas no chega nem a ficar de cama. Pode voltar para o trabalho logo, logo. Aquela varola
que mata, ningum daqui pega, no. No depois de pegar a varola das vacas.
De fato, naqueles currais nunca houve ningum que contrasse a varola.
Elaborado por Felipe Bandoni de Oliveira especialmente para o So Paulo faz escola.
Aps a leitura, pea aos alunos que respon-
dam aos prximos questionamentos.
6. O texto A vacnia traz novos fatos observa-
dos pelo mdico. Faa uma lista dos novos
fatos que julgar mais importantes.
No necessrio que os alunos listem todos os fatos que podem
ser extrados do texto, mas deve estar evidente na resposta que
eles so capazes de reconhecer o que um fato. Algumas res-
postas possveis: quem bebe leite pode pegar varola; as vacas
podem ter um tipo de varola; quem mexe nas vacas pode con-
trair varola das vacas, uma doena que no mata; quem pega a
forma mais fraca da doena no pega a forma mais forte.
7. Releia sua hiptese elaborada para a questo
1. Os novos fatos do segundo texto fzeram
voc pensar em outra hiptese mais prov-
vel que a anterior? Em caso positivo, invente
uma nova hiptese; em caso negativo, rees-
creva sua hiptese.
A resposta dever ser coerente com os novos fatos apresen-
tados no captulo que esclarece que o leite no a causa
da proteo e que explica que as vacas possuem um tipo de
varola. Caso o aluno tenha mencionado o leite como fator
60
de proteo em sua resposta da questo 1, ele dever refor-
mular sua hiptese nessa questo.
O quadro a seguir aponta novos fatos e as
possveis novas hipteses dos alunos.
Pergunta: Por que as pessoas que ordenhavam as vacas no pegavam varola?
Fatos: Quem bebe leite pode pegar varola. As vacas podem ter um tipo de varola. Quem mexe
nas vacas pode contrair varola das vacas, uma doena que no mata. Quem pega a forma mais fraca
da doena no pega a forma mais forte.
Possveis hipteses: Nesse momento, com certeza alguns alunos chegaro concluso de que existe algo
na varola das vacas que confere imunidade contra a varola humana. Entretanto, necessrio verificar se
no h nenhuma outra hiptese imaginada pelos alunos que resistiu aos fatos presentes nos dois textos. Por
isso, importante garantir que todas as ideias diferentes sejam expostas. No possvel prever que ideias
aparecero e, portanto, fundamental que voc esteja atento coerncia da hiptese proposta em relao
aos fatos. Seria inaceitvel, por exemplo, uma hiptese que relacionasse o leite e a imunidade nesse momento,
j que o Captulo 2 deixa claro que algumas pessoas que bebiam leite contraram a doena. Mas seria
possvel propor que o contato com o alimento das vacas promoveria a imunidade.
Histrias de vacinas
O texto que voc vai ler a seguir no uma continuao da histria das camponesas e das vacas,
mas os fatos que descreve so, de certa maneira, muito parecidos.
Captulo 3 A clera das galinhas
Pelos idos de 1870, o cientista Louis Pasteur buscava uma soluo para a queda de produo das granjas
da Frana. Os frangos e as galinhas estavam morrendo em grandes quantidades devido desidratao.
Apesar de os criadores fornecerem gua suficiente para os animais, eles morriam, porque perdiam gua
em decorrncia de diarreia, ou seja, fezes mais lquidas que o normal. Essa doena chamava-se clera
das galinhas, por comparao clera humana, que tambm pode matar pessoas por desidratao.
Pasteur j havia descoberto que a doena era causada por uma bactria que ele havia encontrado
em intestinos de animais doentes. Ele estava criando essas bactrias em tubos de ensaio, para descobrir
maneiras de elimin-las sem matar os animais. s vezes, esse servio ficava a cargo de seu assistente,
Charles Chamberland:
Monsieur Charles, nos prximos dias no venho trabalhar. Por favor, tome conta dessas culturas
de bactrias com cuidado. Mantenha-as dentro das estufas, atentando para que a temperatura seja
constante.
Apesar das recomendaes do chefe, Charles tambm no foi trabalhar. E acabou deixando alguns
dos tubos fora das estufas. As bactrias que estavam naqueles tubos de ensaio morreram.
Na semana seguinte, sem saber da folga clandestina do seu assistente, Pasteur injetou aquelas cul-
turas de bactrias estragadas em alguns frangos. Sua inteno era testar possveis remdios assim que eles
ficassem doentes. Para sua surpresa, esses frangos no contraram clera.
Desconfiado, Pasteur preparou novas culturas de bactrias ele mesmo e reinoculou nos frangos.
Novamente, eles no contraram clera. O mais interessante que essa cultura de bactrias, prepa-
rada com rigor pelo prprio Pasteur, era capaz de causar clera em todos os outros frangos, que
nunca haviam sido inoculados.
61
Biologia 1
a
srie Volume 2
Charles Chamberland assumiu, finalmente, o seu erro:
Monsieur Pasteur, a culpa desses resultados estranhos toda minha. Eu deixei de cuidar desse
lote de tubos e agora eles provavelmente esto podres. Vo para o lixo.
E caminhou com os tubos na mo, em direo a um grande lato, no canto da sala.
Quando estava prestes a jogar tudo fora, Pasteur o impediu. Ele se lembrou, de repente, de um
experimento feito por um mdico ingls, quase cem anos antes. Naqueles tubos poderia estar a
resposta que salvaria a produo das granjas da Frana.
Elaborado por Felipe Bandoni de Oliveira especialmente para o So Paulo faz escola.
O texto traz uma questo importante rela-
cionada ao tema que estamos desenvolvendo:
Por que alguns frangos no morreram aps
serem inoculados com as bactrias vivas?
Solicite aos alunos que reflitam sobre as
questes a seguir:
8. O esquema a seguir representa o que
aconteceu nessa histria. Tomando
como base o esquema e o texto que voc
acabou de ler, invente uma hiptese que
explique por que alguns frangos no
morreram aps serem inoculados com as
bactrias vivas.

H
u
d
s
o
n

C
a
l
a
s
a
n
s
Figura 14.
62
Possveis respostas: a cultura estragada de bactrias contm
uma substncia que mata as bactrias causadoras da doena; a
cultura estragada de bactrias fortalece os frangos; as bactrias
mortas estimulam a defesa dos frangos, que depois se tornam
imunes s bactrias vivas.
9. Em que se parecem as histrias de Pasteur
e do mdico Edward Jenner?
Nas duas histrias os organismos tornam-se resistentes a uma
doena. No caso da descoberta de Pasteur, as galinhas cam
resistentes clera; na histria de Jenner, as camponesas cam
resistentes varola. Alguns alunos possivelmente respondero
de forma mais supercial como ambos tratam de doenas.
Direcione-os para que mencionem a imunidade.
Histrias de vacinas
Os fatos narrados no texto a seguir aconteceram bem antes das histrias anteriores (Captulos 1, 2 e 3),
mas podem ajudar a esclarecer por que certas pessoas e certos animais tornam-se resistentes a doenas.
Captulo 4 O mtodo turco
Mary Montagu era a esposa de um embaixador ingls que vivia em Istambul em 1716 (cerca de 60
anos antes das investigaes do mdico Edward Jenner). Tambm ali a varola era uma ameaa constante.
Milhares de pessoas, principalmente crianas, morriam todos os anos por causa dessa doena. Uma das
vtimas foi o prprio irmo de Mary, o que a deixou desesperada. Ela percebeu que o perigo da varola
tambm rondava sua casa e a possibilidade de ter seus dois filhos pequenos infectados a atormentava.
Entretanto, quando contou seu receio a um mdico de Istambul, ele a tranquilizou, dizendo que os
turcos conheciam um mtodo de evitar a varola.
Esse mtodo usado h muitos e muitos anos no Oriente contou-lhe o mdico turco. Basta
encontrar um doente de varola e passar um pano em suas feridas. Depois, fazemos um pequeno corte
na pele dos seus filhos e esfregamos nele o pano.
Mas dessa forma meus filhos certamente ficaro doentes!
Sim, senhora, mas ser uma forma mais fraca da doena. Com o tempo, ficaro sos e no podero
contrair a forma mais grave, mortfera, da varola.
Mary Montagu tinha medo do modo turco de prevenir a doena. Porm, ela tinha ainda mais medo
de que seus filhos morressem de varola como seu irmo, que havia sofrido muito. Pesando as possibili-
dades, ela resolveu submeter seus filhos e a si mesma ao procedimento do mdico de Istambul.
Os trs tiveram febre e algumas feridas na pele. Mas, ao fim de algumas semanas, haviam se recupe-
rado. E nenhum deles, ao longo de toda a vida, contraiu varola.
Elaborado por Felipe Bandoni de Oliveira especialmente para o So Paulo faz escola.
Instigue os alunos a reconhecerem os novos fatos apresentados no texto.
Fatos: As feridas de um doente com varola transmitiam uma forma mais fraca da doena. As pessoas
afetadas por esta forma fraca no adquirem a forma mortal da varola.
Possvel hiptese: A passagem da doena pelo corpo de uma pessoa enfraquece o causador da
varola, e o contato com este agente enfraquecido protege o corpo do agente mais forte, causador da
forma mortfera.
63
Biologia 1
a
srie Volume 2
Como nos captulos anteriores, outras ques-
tes podem ser levantadas:
10. Elabore uma hiptese que explique por que
os flhos de Mary Montagu nunca desen-
volveram a forma mais grave da varola.
Possvel resposta: O contato com a forma fraca da varola
protege a pessoa contra a forma forte; o corpo desenvolve
uma proteo aps o contato com a forma fraca da varola.
11. Quais as semelhanas entre os flhos de
Mary Montagu, as camponesas do mdico
Jenner e os frangos de Pasteur?
Todos eles contraram uma doena e depois se tornaram
resistentes a ela. Espera-se que, neste momento, os alunos
sejam capazes de estabelecer relaes entre todas as hist-
rias lidas at aqui. Professor, para garantir isso, interessante
que, ao mediar a discusso, voc procure sempre estimu-
lar os alunos para que considerem as histrias anteriores
em suas hipteses. Estabelecer essas relaes um ponto
importante dessa atividade e convm que se dispense um
tempo mais longo para essa discusso.
Histrias de vacinas
O texto a seguir conta um fato que aconteceu no Brasil. Embora seja distante dos locais onde
ocorreram os outros trechos da histria, todos os acontecimentos esto, de alguma forma,
relacionados.
Captulo 5 Mais leve que uma pena
Notcias sombrias ocuparam o noticirio no fim de dezembro de 2007. A pequena cidade de Pire-
npolis, no interior de Gois, era foco de uma srie de casos de febre amarela. Havia o risco, afirmavam
as autoridades, de que muitas pessoas contrassem a doena. Recomendava-se procurar postos de
sade o quanto antes, para garantir a vacinao.
Preocupado, Pedro dirigiu-se a um hospital em Sorocaba. Ele no havia estado em Gois nos
ltimos tempos, no pretendia visitar a regio num futuro prximo e no vivia em locais onde apare-
ceram os doentes. Mas, mesmo assim, resolveu tomar a vacina. Cuidado nunca demais, pensou.
No doeu nada.
O toque da agulha foi mais leve que o de uma pena, nem senti contou ele esposa, j em casa.
Dois dias depois, Pedro estava de cama, com febre. Dores no corpo, vontade de ficar no escuro,
no foi trabalhar. Preocupada, a esposa insistiu que voltassem ao hospital. L chegando, contaram
toda a histria para um plantonista sonolento.
normal disse o mdico, depois de examin-lo. a reao do corpo vacina.
De fato, o mdico tinha razo. Um dia de repouso, e Pedro j pde voltar ao trabalho. S que
agora estava protegido contra a febre amarela.
Elaborado por Felipe Bandoni de Oliveira especialmente para o So Paulo faz escola.
O texto nos apresenta outras questes.
12. De que feita a vacina que Pedro recebeu?
Dica: lembre-se de que ele ficou doente
aps receb-la.
A resposta depender da interpretao de cada aluno.
64
Verifique se eles percebem conexo entre esse texto e os
anteriores, ligando a doena de Pedro ao fato de ele ter
tomado uma vacina, o que poderia ter provocado uma
reao em seu corpo. possvel que alguns alunos imagi-
nem que a vacina feita do agente causador da doena
enfraquecida, o que deve ser valorizado.
13. Que personagens, nos outros textos, so
equivalentes a Pedro?
Algumas personagens que tambm ficaram doentes
de forma branda depois de terem se imunizado contra
a forma mais grave da doena. No Captulo 2, no h
um nome especfico, mas a camponesa menciona que
a pessoa fica doente. No Captulo 3, os frangos ino-
culados com bactrias estragadas ficaram imunes. No
Captulo 4, Mary Montagu e seus filhos tambm ficam
doentes no intuito de no contrarem a forma mais forte
da varola.
Seria interessante que, aps a leitura desse
texto, os alunos revissem suas hipteses e veri-
fcassem se desejam fazer alguma mudana. Se
esse for o caso, devero anotar o fato que os
fez mudar de ideia.
Histrias de vacinas
Captulo 6 O experimento cabal
Edward Jenner, o mdico que assistia triste disseminao da varola entre os ingleses, j no
tinha dvidas: a varola das vacas tinha alguma relao com a incrvel imunidade das camponesas
mortal varola humana. Ele j havia feito vrios testes com as camponesas e elas eram, de fato,
imunes: quando ele as deixou com os doentes que estavam em isolamento, nenhuma contraiu
varola. Contudo, outras pessoas que eram submetidas ao menor contato com os doentes, ainda
que acidentalmente, contraam a forma grave da doena.
Ele desconfiava que a chave para entender a questo estava nas feridas das vacas doentes e na
forma fraca de varola que as camponesas frequentemente contraam. O contato com a varola
das vacas imunizava contra a varola humana; essa era a hiptese de Jenner. Mas, para ter certeza,
restava realizar um teste cabal, um experimento que deixasse claro que era o contato com a forma
fraca da doena que garantia a imunizao. Para isso, ele precisava introduzir a forma fraca da
varola em uma pessoa sadia e depois coloc-la em contato com a varola forte. Se essa pessoa
ficasse imune, ento ele saberia que aquela era mesmo a resposta que procurava.
Jenner sabia, contudo, que isso poderia custar a vida de uma pessoa. Isso porque, para ter
certeza de que a imunizao ocorrera, era preciso colocar a cobaia perto dos doentes. Se Jenner
estivesse errado e o experimento falhasse, essa pessoa certamente contrairia a varola.
Jenner decidiu fazer o experimento em uma criana chamada James. O mdico cortou o brao
do menino, de leve, com um estilete e, nesse corte, esfregou um pano mido com o lquido das
feridas de uma camponesa que contrara varola das vacas. Depois de alguns dias, o menino teve
febre e algumas feridas apareceram em seu rosto. Isso era esperado, pensou o mdico. O menino
pegou a varola das vacas. Restava ainda a parte mais perigosa do teste. O mdico levou James
para a casa onde estavam os doentes em isolamento. Era um lugar triste, onde muitos apenas
aguardavam a morte, com o corpo desfigurado pelas muitas feridas. O menino ficou l durante
alguns dias.
65
Biologia 1
a
srie Volume 2
Para a alegria do mdico, James no pegou a doena. O teste que ele realizou tinha realmente
deixado o menino imune varola. Meses depois, Jenner escreveu uma carta para a Sociedade
Real, na qual eram anunciadas as descobertas cientficas da poca: Chamei o processo de
vacinao, porque ele derivado da vacnia, a varola das vacas.
Elaborado por Felipe Bandoni de Oliveira especialmente para o So Paulo faz escola.
14. Releia as respostas das questes 1 e 6. Depois,
elabore uma hiptese para explicar como se
adquire imunidade contra a varola.
A resposta dever ser coerente com os fatos apresentados em
todas as partes. Espera-se que os alunos apresentem hipte-
ses progressivamente mais prximas do conceito de vacina-
o atual, ou seja, de que o contato com o agente causador
da doena de alguma maneira torna o organismo resistente
doena. Embora esse no seja o foco da atividade, inte-
ressante discutir as implicaes ticas que um experimento
como o de Jenner teria nos dias de hoje. Ressalte que os
experimentos com seres humanos s so realizados depois
de vrios testes com animais e de se ter grande segurana de
que no vo causar danos. Mesmo experimentos com ani-
mais devem ser desenhados cuidadosamente de maneira a
evitar sofrimentos.
Etapa 2 Voc Pasteur
Nesta etapa, os alunos leem um texto com
um problema relacionado vacina e propem
um experimento para averiguar a efccia da
vacinao em carneiros, indicando o desfecho
esperado. Depois dessa atividade, eles conhe-
cem e analisam em detalhes o experimento
realizado por Pasteur.
Histrias de vacinas
Este prximo texto apresenta um problema relacionado vacinao. Leia-o e depois responda
s perguntas que seguem.
Captulo 7 O carbnculo
As criaes de carneiros na Europa eram ameaadas pelo carbnculo, uma doena que causa
problemas respiratrios graves e leva morte dos animais. Rebanhos inteiros estavam ameaados
e o cientista Louis Pasteur tentava resolver o problema.
Examinando os pulmes de animais mortos pelo carbnculo, Pasteur descobriu uma bactria que
nunca estava presente em animais sadios. Ele imaginou que a bactria poderia ser a causadora da doena
e que, de modo semelhante ao que havia feito para a clera das galinhas, seria possvel imunizar os
animais por meio de vacinao. Pensando nisso, o cientista produziu duas culturas de bactrias do
carbnculo: na primeira, ele teve muito cuidado para que as bactrias se mantivessem vivas; na segunda,
exps as bactrias a grandes quantidades de gs oxignio, que ele sabia que funcionava como um veneno
para elas. Portanto, Pasteur dispunha de dois tipos de bactrias: as vivas e as mortas pelo gs oxignio.
Antes de espalhar sua vacina, o que exigiria muito dinheiro e trabalho, Pasteur decidiu fazer um
teste para verificar se ela funcionaria. Para isso, ele dispunha de 50 carneiros, a cultura de bactrias
vivas e a cultura de bactrias mortas.
Elaborado por Felipe Bandoni de Oliveira especialmente para o So Paulo faz escola.
66
15. Imagine que voc est no lugar de Pasteur
e dispe de 50 carneiros e dos dois tipos de
cultura de bactrias. Proponha um experi-
mento que verifque se os carneiros fcaram
imunizados contra o carbnculo. Explique
como seria esse experimento.
A resposta deve ser detalhada e precisa indicar uma situao
na qual os carneiros sejam colocados em contato com as
bactrias mortas e depois com as vivas, testando se caram
imunizados. Muitos alunos tm diculdade de perceber que
preciso manter um controle, ou seja, um grupo de carneiros
que no seja inoculado para comparao.
16. Por trs de todo experimento h uma hip-
tese que est sendo testada. Qual a hiptese
por trs do experimento que voc props?
A hiptese que o contato com as bactrias mortas imuniza
os carneiros contra o carbnculo. Alguns alunos podem pro-
por respostas diferentes, como: a bactria a causadora do
carbnculo; a bactria do carbnculo afetada pelo gs oxi-
gnio. Embora incompletas, essas hipteses tambm esto
sendo testadas indiretamente e, caso apaream na sala, devem
ser discutidas em detalhes.
17. O experimento de Pasteur consistiu em divi-
dir os carneiros em dois grupos de 25 ani-
mais. Um deles recebeu injees de bactrias
mortas e outro no. Aps um ms, Pasteur
injetou as bactrias vivas em todos os carnei-
ros. A tabela a seguir mostra os resultados.
Carneiros injetados,
previamente, com
bactrias mortas
Carneiros
no
injetados
Vivos 24 2
Mortos 1 23
Quadro 11 Resultados do experimento de Pasteur sobre
o carbnculo dos carneiros.
a) Os dados da tabela apoiam ou rejeitam
a hiptese de que as bactrias mortas
imunizam os carneiros contra o carbn-
culo? Explique.
Apoiam, pois quase todos os carneiros que entraram em con-
tato com as bactrias mortas no contraram o carbnculo.
b) Por que Pasteur usou 25 animais e no
apenas um carneiro para cada situao?
Para garantir que outros fatores, como presena de outras
doenas ou de caractersticas especcas de cada carneiro,
no interferissem no experimento.
c) Por que Pasteur injetou bactrias mor-
tas em um dos grupos?
Para que pudesse comparar um grupo de carneiros com o
outro, avaliando o efeito das bactrias mortas.
Fazer experimentos fundamental para a
produo de conhecimento em Biologia e em
outras reas da Cincia. Por esse motivo, vale
a pena analisar esse experimento a fundo, insis-
tir em alguns aspectos e apresentar algumas
expresses, tais como:
f Tratamento experimental: cada um dos
tratamentos em um experimento; nesse
caso, injetar com bactrias mortas um
tratamento experimental.
f Grupo-controle: grupo que no sujeito
a nenhum tratamento experimental, para
que as comparaes sejam possveis.
Os estudantes podem estranhar a utilizao
de vrios animais em vez de apenas um car-
neiro para cada tratamento experimental. Um
questionamento pode ser feito em relao a
67
Biologia 1
a
srie Volume 2
isso: Como saberamos se um animal morresse
devido a outras causas que no o carbnculo?
Por essa linha de raciocnio, voc pode
lev-los a pensar que a utilizao de vrios
carneiros facilita a interpretao do experi-
mento e reduz as chances de que outros fato-
res estejam causando a morte dos animais.
Em outras palavras, se a imunizao aconte-
ceu em 24 dos 25 carneiros tratados com as
culturas mortas, improvvel dizer que a
causa da imunizao no seja essa.
Utilizar grupos em experimentos segue a
lgica de interpretar dados populacionais em vez
de individuais. Isso remete ao clculo de mdias,
abordado na Situao de Aprendizagem 5 deste
Caderno. Vale a pena lembrar aos alunos que o
interesse, neste momento, o comportamento da
populao, do grupo de animais: ao se observa-
rem os resultados do experimento, pode-se dizer
com clareza que, de forma geral, os carneiros so
imunizados pelas bactrias mortas.
A morte de um animal entre os carneiros
imunizados tambm pode causar estranheza.
Da mesma forma, estranho que dois ani-
mais tenham sobrevivido no outro grupo.
No h uma explicao clara para esses
fatos, de modo que esta uma boa chance
para explorar ainda mais a fundo a capaci-
dade dos alunos de formular hipteses: O que
pode ter causado essas mortes? Algumas pos-
sibilidades: esse animal no resistiu nem
mesmo s bactrias mortas e morreu de car-
bnculo; morreu de outras causas; j estava
doente etc. Como os alunos fariam para testar
essas hipteses? Examinariam o animal para
procurar as bactrias do carbnculo? Fariam
outro experimento? As possibilidades, enfm,
so muitas. fundamental manter, sempre,
uma posio de abertura ao debate, promo-
vendo o melhor aproveitamento possvel desta
Situao de Aprendizagem.
Para fnalizar este tema em sala de aula,
proponha aos alunos que analisem a situao
a seguir e identifquem qual hiptese os cien-
tistas pretendem testar e os resultados obti-
dos pela produo da vacina.
A estratgia de Pasteur
Alguns cientistas esto empenhados em
desenvolver uma vacina contra uma doena.
Entretanto, antes de aplic-la em seres huma-
nos, eles decidiram que preciso averiguar se
ela realmente funciona e se no tem efeitos
colaterais importantes, por isso a aplicaram
em camundongos.
Como a doena causada por bactrias, os
cientistas adotaram a mesma estratgia que
Pasteur usou contra o carbnculo: mataram
um grupo de bactrias e mantiveram outro em
condies normais. Os cientistas dividiram 60
camundongos em dois grupos de 30 e injeta-
ram as bactrias mortas em apenas um grupo.
Aps algumas semanas, os cientistas inje-
taram as bactrias vivas nos dois grupos de
camundongos. A tabela a seguir mostra quan-
tos camundongos fcaram doentes em cada
grupo.
68
Camundongos
injetados,
previamente, com
bactrias mortas
Camundongos
no injetados
Doentes 1 26
Sadios 29 4
Quadro 12 Resultados dos testes da vacina em camundongos.
1. Qual hiptese os cientistas pretendiam
testar?
Se a vacina funciona, ou seja, se o contato com as bactrias
mortas protege contra a doena.
2. A julgar pelos testes nos camundongos,
voc diria que a vacina funciona? Por
qu?
Sim, pois a grande maioria dos camundongos vacinados no
contraiu a doena.
3. Por que os cientistas no injetaram bact-
rias mortas nos dois grupos?
Para poder comparar os grupos e poder avaliar o efeito da
vacina.
4. Por que os cientistas no usaram apenas
um camundongo em cada grupo?
Para garantir que outros fatores, como presena de outras
doenas ou de caractersticas especcas de cada camun-
dongo, no interferissem no experimento.
5. Voc diria que essa vacina poderia seguir
para os testes em seres humanos? Explique.
Sim, pois ela parece ter funcionado em camundongos, j
que a maior parte dos que foram vacinados no contraiu
a doena.
6. Crie uma hiptese para explicar por que
alguns dos camundongos que no recebe-
ram as bactrias mortas no contraram a
doena.
A resposta pode variar. Verique se os alunos apresentam
hipteses coerentes: esses camundongos tm alguma resis-
tncia natural contra a doena; j tiveram contato com bac-
trias mortas antes; os cientistas se confundiram e vacinaram
alguns camundongos por engano.
Voc sabia?
A raiva uma doena que pode atacar
certos ces, que a transmitem ao morder as
pessoas. Essa doena tambm pode ser trans-
mitida por morcegos, gatos e outros animais.
Os sintomas iniciais so nuseas e vmitos,
progredindo para dores muito fortes na gar-
ganta, incapacidade de deglutio e espasmos
musculares. A falta de tratamento dos sinto-
mas pode levar morte.
Imagine que os prefeitos de duas
cidades vizinhas (fctcias) toma-
ram decises muito diferentes em
relao vacinao de ces contra a raiva.
Observe o grfco que apresenta o nmero de
casos de raiva dessas duas cidades e responda
s questes.
Figura 15 Nmero de casos de raiva registrados em duas
cidades; apenas uma optou pela vacinao contra a raiva.
Cidade e dados fictcios.
0
10
15
20
5
25
30
Piraraquara do Oeste Aimber-Au
n

m
e
r
o

d
e

c
a
s
o
s
cidades
69
Biologia 1
a
srie Volume 2
1. Qual das duas cidades vacinou os ces con-
tra a raiva? Justifque sua resposta.
Aimber-Au, pois nessa cidade houve um nmero bem
menor de casos.
2. A raiva causada por um vrus que, ao inva-
dir o organismo do co ou da pessoa, causa
muitos problemas. Lembrando-se das outras
vacinas que voc j conhece, como imagina
que fabricada a vacina contra a raiva?
A resposta deve conter a ideia de enfraquecer o vrus de
alguma maneira. importante que os alunos mencionem
que as vacinas so feitas, muitas vezes, com os prprios agen-
tes causadores das doenas, na forma morta.
3. Como se explica que na cidade onde os ces
foram vacinados tenham ocorrido alguns
casos de raiva?
Os alunos devero propor uma hiptese para explicar esse
fato. Possveis respostas: alguns ces escaparam da vacinao;
raiva transmitida por outros animais (exemplos: morcegos,
gatos); raiva adquirida em outra cidade.
4. O prefeito da cidade que no vacinou os
ces disse que optou por isso porque a raiva,
na opinio dele, causada por maus esp-
ritos que invadem os cachorros. Ele disse
tambm que o alto nmero de casos de raiva
em sua cidade ocorreu devido s pragas
rogadas pelas pessoas da cidade vizinha.
Escreva uma carta ao prefeito explicando
por que ele deveria promover a vacinao
de ces na cidade. Baseie sua carta nos
dados do grfco anterior e no que j apren-
deu sobre vacinas.
O texto dos alunos, alm de ser escrito na norma culta
da lngua, dever conter argumentos consistentes a
favor da vacinao dos ces. O dado mais contundente
o pequeno nmero de casos na cidade vizinha, que
indica a eficcia da vacina. Espera-se que os alunos
rejeitem a explicao sobrenatural dada pelo prefeito
para a ocorrncia de raiva em sua cidade, adotando
argumentos relacionados produo e ao das vacinas
nos organismos vivos, bem como sua importncia para
a sade pblica.
Teste uma hiptese!
Embora o ato de propor e testar hipteses seja algo que os cientistas fazem muito formalmente,
todas as pessoas inventam hipteses e as testam o tempo todo. At mesmo as crianas de pouca
idade fazem esses testes todos os dias.
Imagine a seguinte situao: voc chega em casa e liga o rdio, mas ele no funciona. Imediata-
mente, voc procura o fio da tomada e verifica se ele est conectado fonte de eletricidade da parede.
Para sua surpresa, ele est conectado. Depois, voc tira o fio da tomada e torna a conect-lo; em
seguida, repete o procedimento com a outra ponta do fio que se conecta ao rdio. Para seu alvio,
o rdio comea a tocar msica.
Repare que, mesmo em uma situao comum como essa, voc testou hipteses: logo que percebeu
que o rdio no funcionava, conferiu se o fio estava na tomada; por trs desse ato, est a hiptese
o rdio no funciona porque o fio est fora da tomada. Voc testa se essa hiptese vlida con-
ferindo se o fio est na tomada.
Depois, ao perceber que o rdio est conectado eletricidade, imediatamente descarta sua
hiptese e formula outra, a de que o rdio no funciona porque est mal conectado tomada. Faz,
ento, outro teste, reconectando os fios.
70
Procure agora pensar em outras situaes do dia a dia em que voc formula e testa hipteses.
Por exemplo: o que voc imaginaria se um dia chegasse escola e o porto estivesse fechado? Como
testaria sua hiptese?
Espera-se que os alunos mencionem situaes cotidianas em que propem e testam hipteses, ainda que de maneira automtica
e no consciente, pois neste momento importante demonstrar a construo do conceito de hiptese.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
O ENVELHECIMENTO DO BRASIL
Nesta Situao de Aprendizagem, os alu-
nos leem e discutem textos que mostram que
uma das consequncias da melhora da sade
de uma populao o aumento no nmero
de idosos, o que est acontecendo atual-
mente no Brasil e representa um grande
desafio para a nossa sociedade. Depois
disso, eles elaboram e aplicam um questio-
nrio para descobrir as principais necessida-
des dos idosos que vivem prximo a eles. As
respostas obtidas, depois de organizadas,
socializadas e discutidas, servem de base
para a elaborao de um texto que exponha
essas dificuldades e apresente propostas de
mudana.
Ao trmino desta Situao de Aprendiza-
gem, espera-se que os alunos tenham desen-
volvido as habilidades destacadas no quadro
a seguir:
Contedos e temas: sade: indicadores de desenvolvimento humano e de sade pblica; espe-
rana de vida ao nascer: tendncias no Brasil; a questo do idoso no Brasil.
Competncias e habilidades: ler e interpretar textos sobre o envelhecimento; identifcar tendn-
cias em sries de dados temporais sobre a evoluo da esperana de vida; organizar resultados
de entrevistas para apresentao aos colegas; integrar informaes obtidas em entrevista na
produo de texto sobre qualidade de vida; identifcar as fragilidades que acompanham o pro-
cesso de envelhecimento, propondo estratgias para melhorar a qualidade de vida dos idosos.
Sugesto de estratgias: leitura, interpretao e produo de textos, elaborao e aplicao de
questionrio, entrevista.
Sugesto de recursos: Caderno do Aluno com os textos.
Sugesto de avaliao: propostas de questes para aplicao durante a atividade; anlise do
texto construdo ao fm da Situao de Aprendizagem.
71
Biologia 1
a
srie Volume 2
Roteiro de aplicao da Situao de
Aprendizagem
Etapa prvia Sondagem inicial e
sensibilizao
Proponha aos alunos que observem, nova-
mente, o grfco Evoluo da esperana de vida
ao nascer no Brasil, 1920-2011 (Situao de
Aprendizagem 5) e discutam se a informao
traz uma boa ou m notcia, se est relacio-
nada melhoria ou ao retrocesso da sade no
nosso pas. Questione-os se conseguem perce-
ber algum problema que pode decorrer do
aumento da esperana de vida, tal como segue:
1. Antes de 1950, o nmero de pessoas que
chegavam a mais de 70 anos no Brasil era
muito baixo. Voc acha que o nmero de
pessoas com essa idade aumentou ou dimi-
nuiu desde 1950? Justifque sua resposta.
Aumentou. Se a esperana de vida vem aumentando, sinal
de que o nmero de pessoas com mais idade no Brasil tam-
bm est aumentando.
2. Que desafo o aumento do nmero de ido-
sos traz para os cidados e para o governo
brasileiro?
Espera-se que os alunos mencionem que atualmente
nosso pas ainda no tem estrutura para que os idosos
tenham uma boa qualidade de vida. Entretanto, trata-se
apenas de uma questo para levantar a discusso e no se deve
exigir uma resposta denitiva.
Depois dessa sensibilizao inicial, que
deve ser muito breve, os alunos devem ler os
textos Brasil precisa mudar rede de sade para
atender idoso e So Paulo est entre as piores
cidades do Estado para idosos. Como sugesto,
a leitura dever ser individual, mas esse um
aspecto que pode ser modifcado, caso voc
julgue necessrio outro tipo de leitura.
Etapa 1 Envelhecer
A inteno dos textos apresentar aos
alunos o tema envelhecimento, tanto indi-
vidual quanto populacional. O texto Brasil
precisa mudar rede de sade para atender
idoso aborda as responsabilidades que a
sociedade deve assumir para que as nossas
cidades se tornem mais adequadas para os
idosos. O segundo texto uma reportagem
sobre um estudo que classifica as cidades
paulistas de acordo com a qualidade de vida
oferecida aos idosos.
Brasil precisa mudar rede de sade para atender idoso
O Brasil precisa mudar a rede de ateno bsica sade para atender as necessidades da popu-
lao idosa, que atinge a marca de 17,7 milhes no pas. A anlise de Alexandre Kalache, chefe do
programa de envelhecimento e sade da OMS (Organizao Mundial da Sade), que est no Brasil
para lanar um guia mundial em que o Rio aparece como cidade amiga do idoso. [...]
FOLHA - A OMS tem difundido o conceito de envelhecimento ativo, mas, no Brasil, envelhecer com quali-
dade ainda para poucos. Quais estratgias o pas precisa adotar para colocar o discurso em prtica?
72
ALEXANDRE KALACHE A definio do envelhecimento ativo baseada em trs pilares: sade,
participao e segurana. Na sade, a coisa mais importante no Brasil reforar, capacitar a rede de
ateno primria para que ela esteja mais voltada s necessidades dessa populao que envelhece.
Hoje o SUS est muito voltado para a sade maternoinfantil. A OMS tem desenvolvido estudos-pilotos,
criando uma espcie de caixa de ferramentas sobre como fazer para que o centro de sade se torne
mais amigo do idoso. No Brasil, envolvemos dois centros, em So Paulo [em So Miguel Paulista] e no
Rio [em Manguinhos]. Simulamos o envelhecimento, colocamos a equipe no centro de sade simulando
como se tivesse catarata, usando uma lente meio opaca, peso nas pernas, nas coxas, braos, gros no
sapato para doer um pouco, cera no ouvido. As pessoas nunca esquecem dessa experincia.
Tambm precisamos mudar aspectos administrativos. Existem postos de sade que no tm nenhum
sistema de marcao de consulta. Esses pobres idosos levantam s 5h da manh, vo at o centro,
recebem um nmero e, ao final da manh, descobrem que o mdico j foi embora e que ele no ser
mais atendido. Isso um absurdo, uma falta de respeito. Em relao ao ambiente fsico, o centro de
sade precisa eliminar as barreiras fsicas, colocar rampas, elevadores, sala de espera mais confortvel
com acesso ao banheiro.
FOLHA - Qualidade de vida na velhice est ou no diretamente ligada a um maior poder aquisitivo?
KALACHE - muito mais difcil conseguir qualidade de vida se no tiver um teto sobre a sua cabea,
se no tiver a certeza de como se alimentar ou, se ficar doente, se ter o mnimo de assistncia mdica.
Por outro lado, voc no precisa ser milionrio ou rico para ter qualidade de vida. Voc v milhes de
brasileiros que esto envelhecendo, inseridos na sua comunidade, com suas famlias, vivendo bem.
Estou conversando com voc de Nova York, uma cidade de primeirssimo mundo, onde voc encontra
idosos que, embora tenham suas necessidades bsicas satisfeitas, vivem isolados, numa famlia frag-
mentada, reflexo das grandes massas migratrias. So pessoas que esto envelhecendo fora do seu
meio ambiente. Em So Paulo, por exemplo, a gente v o imigrante nordestino, a mulher que foi tra-
balhar em casas de famlia e que, muitas vezes, no constituiu a sua prpria famlia, e que, ao enve-
lhecer, est s, triste, sem qualidade de vida.
FOLHA - O sistema de sade continua a enfatizar o cuidado com as doenas agudas, enquanto as que
mais afetam os idosos so as crnicas. Isso no tem que ser revisto?
KALACHE - Sem dvida. Temos no Brasil a ideia de que as doenas que podem ser prevenidas so as
infecciosas e que as doenas no transmissveis so inevitveis dentro do processo de envelhecimento. Hoje
h muita gente com 60 anos e que est muito mal e outros com 80 que esto muito bem.
Se voc controlar apenas quatro fatores de risco, o fumo, a dieta inadequada, a falta de exerccio fsico
e o consumo excessivo de lcool, j ter um impacto muito grande. Se a gente no tiver poltica pre-
ventiva, de promoo de sade fortemente ativa, isso, que j um problema de sade no pas, vai se
tornar uma epidemia.
Em segundo lugar, mesmo que o indivduo se comporte muito bem, tenha um estilo de vida saudvel,
voc ainda tem um ingrediente social muito grande. Por exemplo, na Inglaterra, se voc compara
as classes sociais A e B com as D e E, voc tem um excesso de risco, que se traduz na reduo de oito
anos na expectativa de vida [das D e E], mesmo aqueles mais pobres que nunca fumaram, praticam
exerccio fsico e comem razoavelmente bem.
73
Biologia 1
a
srie Volume 2
No entanto, a diferena social, talvez pela falta de cidadania e autoestima, faz com que os mais pobres
vivam muito menos mesmo vivendo no mesmo ambiente fsico. preciso levar em conta essas determi-
nantes sociais e agir sobre elas. [...]
Folha de S.Paulo, 08 de outubro de 2007. Entrevista com Alexandre Kalache.
So Paulo est entre as piores cidades do Estado para idosos
Estudo do governo de So Paulo divulgado ontem mostra que a capital uma das piores cidades
do Estado em condies de vida para os idosos.
Dos 645 municpios paulistas, a cidade de So Paulo est na 503 posio, com 38 pontos numa
escala de zero a cem.
Para a dentista Helena Baitz, 66, o que So Paulo oferece para os idosos um horror. Eu me
reno com grupos de amigos para cantar e nos divertir, mas um grupo. A maioria dos idosos tem
mais motivos de insatisfao que de alegria, diz.
O ndice do estudo leva em conta mortalidade precoce dos idosos, acesso renda e participao
em atividades culturais e esportivas, por exemplo.
Entre as dez maiores cidades do Estado, apenas uma So Jos dos Campos tem ndice con-
siderado alto pelo governo. As outras nove tm pontuao em torno de 50 ou abaixo.
A proporo de idosos maior nas pequenas cidades. E mais fcil o poder pblico localizar
essa faixa etria e dar ateno a ela, diz Felcia Madeira, diretora-executiva da Fundao Seade,
que fez o levantamento em conjunto com a Secretaria Estadual de Assistncia e Desenvolvimento
Social. Se as cidades no fizerem nada, ser uma bomba-relgio em todas as reas, afirma o
secretrio, Rogrio Amato.
Para Wilson Jacob Filho, professor titular de geriatria da Faculdade de Medicina da USP, as
cidades menores so melhores em qualidade de vida para os idosos. Segundo diz, em todo o mundo
os ndices mais altos de longevidade no esto em megalpoles como So Paulo. A cidade foi se
transformando num ambiente hostil e no acolhedor a um idoso que tem algum grau de limitao,
afirma. Nas cidades pequenas, as coisas so mais prximas, o idoso transita com facilidade. Alm
disso, na capital os familiares dos idosos so comprometidos com o trabalho. No interior sempre
tem algum mais perto para cuidar do idoso.
Bailes e ginstica
A rotina de Donria de Lima Moreira, 85, o retrato do dia a dia dos idosos de Santo Antnio
da Alegria (a 331 km da capital), de 6 mil habitantes e a cidade de SP com melhores condies para
os idosos.
Ontem, Donria acordou uma hora mais tarde, s 4 horas, porque na vspera ficara at a meia-noite
assistindo ao jogo do So Paulo, seu time do corao. que s 7 horas j tinha de estar na aula de
ginstica e, antes disso, precisava fazer muita coisa aqui em casa, disse. Antes de se exercitar no Centro
de Convivncia do Idoso, ela arrumou a casa, passou e lavou roupas e alimentou as galinhas.
Mas aos sbados, dia de baile no CCI, mantido pela prefeitura, que a vitalidade dela se destaca.
Donria apontada pelas colegas como uma das mais animadas. O que tocar eu dano. Bolero,
valsa, forr, diz.
74
O casal Orildes Jos Firmino, 77, e Marclia Naves, 68, redescobriu o prazer de namorar h dez
anos. Vivos, resolveram tentar um novo relacionamento. Hoje, elogiam a tranquilidade da cidade
e frequentam as aulas de ginstica e o forr.
GALVO, Vincius Queiroz. So Paulo est entre as piores cidades do Estado para idosos.
Folha de S.Paulo, 29 maio 2009. Caderno Equilbrio.
1. Um dos textos chama a ateno por ser,
basicamente, uma conversa. Que texto
esse? Destaque caractersticas do texto que
tentam reproduzir essa conversa.
Brasil precisa mudar rede de sade para atender idoso
uma entrevista. A apresentao do texto destaca as pergun-
tas, que so a fala do entrevistador, e as respostas, que so a
fala do entrevistado.
2. Qual o tema comum aos dois textos?
Os dois textos tratam da velhice.
3. Dentro desse tema, cada texto trata de um
subtema. Que subtemas so esses?
O texto Brasil precisa mudar rede de sade para atender idoso,
tem como subtema a qualidade de vida dos idosos, com nfase
s condies bsicas de ateno sade oferecidas aos ido-
sos menos favorecidos. O texto So Paulo est entre as piores
cidades do Estado para idosos trata de uma classicao das
cidades de acordo com a qualidade de vida para o idoso.
4. De acordo com o texto Brasil precisa
mudar rede de sade para atender idoso,
quais so os pilares em que se baseia o
conceito de envelhecimento ativo?
O conceito de envelhecimento ativo se baseia em trs pila-
res: sade, participao e segurana.
5. O primeiro texto menciona os fatores de
risco para a qualidade de vida dos idosos.
Quais so eles?
Os principais fatores de risco para uma vida longa e sau-
dvel so: o fumo, a dieta inadequada, a falta de exerccio
fsico e o consumo excessivo de lcool.
6. Faa uma lista com difculdades que os
idosos certamente possuem, mas que no
foram citadas nos textos.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos se lembrem de di-
culdades relacionadas ao transporte, moradia, ao emprego,
sade, ao abandono, autoestima.
7. Por que algumas cidades so melhores para
o idoso, de acordo com o segundo texto?
Por reunirem condies que atendem as demandas espe-
cficas dessa faixa etria oferecendo aos idosos qualidade
de vida. Segundo o texto, so as menores cidades que
favorecem uma boa qualidade de vida aos idosos. Nessas
cidades, torna-se mais fcil para o poder pblico locali-
zar os indivduos pertencentes a essa faixa etria e dar a
ateno necessria a eles. Nas cidades pequenas, o trn-
sito dos idosos fica facilitado em razo da proximidade do
comrcio e de outros servios (como bancos, hospitais
etc.). Viver em cidades pequenas aumenta a chance de ter
amigos ou familiares prximos que possam cuidar ou ofe-
recer suporte para essa populao. Alm disso, os idosos
tm acesso a atividades de lazer, de cultura e maior pos-
sibilidade de estabelecer uma rotina que inclua exerccios
fsicos e mais estmulo intelectual, tornando a vida deles
mais produtiva e participativa.
75
Biologia 1
a
srie Volume 2
8. Voc consideraria que sua cidade ade-
quada para um idoso viver? Justifque.
Resposta pessoal. Verique o que os alunos consideram
adequado para um idoso, levando em conta as leituras
e discusses realizadas nesta Situao de Aprendizagem.
Em seguida, estimule o grupo a vericar at que ponto as
condies da cidade se aproximam ou se afastam dessas
condies adequadas. Se for o caso, organize um ofcio ou
similar solicitando s autoridades competentes que sejam
asseguradas as condies mais adequadas ao atendimento
dos idosos.
9. Alm de cuidados com sade, o que o texto
Brasil precisa mudar rede de sade para
atender idoso sugere para envelhecer bem?
Controle dos fatores de risco, otimismo e ter boa autoestima.
10. Invente novos ttulos para os textos que
voc leu.
Resposta pessoal, mas se espera que estejam relacionados aos
assuntos especcos tratados em cada texto. Ttulos genricos
como o idoso no so aceitveis neste momento.
Etapa 2 Entrevista com idosos
Para esta etapa, sugerimos que os alunos
realizem uma entrevista com uma pessoa idosa
de sua convivncia. A inteno determinar
quais so as situaes cotidianas que mais inco-
modam ou difcultam a vida do idoso. Para o
contedo das entrevistas ser discutido pelos
alunos, necessrio padronizar as questes. Por
isso, a elaborao do questionrio deve ser cole-
tiva, feita por toda a classe. Para o bom desen-
volvimento da atividade, deixe claro qual o
objetivo fnal: elaborar um texto a respeito de
como seria a cidade ideal para o idoso viver.
Em primeiro lugar, preciso defnir quem pode
ser entrevistado. Proponha as seguintes questes:
1. A partir de que idade voc acha que uma
pessoa deveria ser considerada idosa?
Justifque.
Resposta pessoal. Essa pergunta serve apenas para iniciar a
discusso sobre o tema, j que no existe uma resposta de-
nida. A Organizao Mundial da Sade (OMS) considera ido-
sas as pessoas acima de 60 anos, mas outras entidades consi-
deram 55 ou 70 anos como idade mnima.
Esse critrio pode causar discordncia,
devido ao diferente grau de atividade,
experincia de vida, condies de sade,
disposio etc.
2. Quem voc pretende entrevistar para esse
trabalho?
A resposta depender de cada aluno. Essa questo servir
para que ele j imagine quem vai entrevistar e se prepare
melhor, direcionando suas propostas de questes.
Depois disso, preciso defnir que questes
sero formuladas para o entrevistado. Por um
lado, se as questes forem muito abertas, cada
entrevistado pode responder de uma maneira, e
ser difcil extrair uma opinio geral, comum a
todos. Por outro, questes muito fechadas (de
mltipla escolha, por exemplo) podem deixar de
lado pontos importantes.
A seguir, so apresentadas algumas suges-
tes, que podem funcionar como um primeiro
empurro para as ideias dos estudantes.
Cabe a voc o papel de mediador da discusso,
enfatizando as boas ideias, questionando,
76
levantando dvidas, fazendo por vezes o papel
do advogado do diabo. A inteno que o
questionrio seja enxuto, prtico e esclarecedor
sobre os anseios dos idosos. Vale a pena lem-
brar que no s as questes mais prticas,
como sade e transporte, so importantes.
Como o texto Brasil precisa mudar rede de
sade para atender idoso informou, otimismo e
autoestima so fundamentais e tambm devem
ser abordados na entrevista.
Confira alguns exemplos de questes, tambm presentes no Caderno do Aluno, que podem servir
de inspirao aos estudantes.
1. Qual dos aspectos a seguir o(a) senhor(a) considera o mais difcil na sua vida:
f sade
f moradia
f emprego
f carinho dos parentes
f dinheiro
f lazer
f transporte
2. Que atividades de lazer costuma praticar?
3. Quais aspectos da sua vida melhoraram ou pioraram desde que era criana?
4. De quais mudanas a cidade precisa para facilitar a vida dos idosos?
5. Como o(a) senhor(a) se desloca pela cidade?
6. Como sua casa abastecida com mantimentos?
7. Que aspectos da sua moradia o(a) senhor(a) melhoraria para facilitar sua vida?
8. Que aspecto da cidade o(a) senhor(a) acha excelente?
9. Qual o maior desrespeito que uma pessoa idosa pode sofrer?
3. Escreva, no espao a seguir, as questes
que a classe defniu que vai fazer aos idosos
para descobrir quais so suas maiores dif-
culdades. Se precisar de mais espao, use
seu caderno.
As questes para a entrevista dependero da discusso dos
alunos. Espera-se que o professor utilize o texto Sugestes de
perguntas para a entrevista como parmetro para iniciar a
discusso e estimular propostas dos alunos.
De posse das respostas, o prximo passo
organiz-las a fm de descobrir quais so as quei-
xas e os desejos mais comuns entre os entrevis-
tados. Para a maioria das turmas, o tempo de
uma aula ser curto para que todos apresentem
as respostas a todas as questes. Uma aborda-
gem mais produtiva e que economiza tempo
perguntar a resposta que um aluno obteve para
certa questo e contar quantos outros entrevis-
tados responderam o mesmo. importante que
os alunos saibam e tomem nota das principais
informaes obtidas pela classe (por exemplo:
todos os entrevistados disseram que a principal
difculdade o atendimento em postos de sade).
77
Biologia 1
a
srie Volume 2
Etapa 3 Produo de texto: problemas
na vida dos idosos e solues
Assim que as informaes estiverem organi-
zadas, os alunos esto instrumentalizados para
elaborar um texto sobre a cidade ideal para o
idoso. O texto dever incorporar as reclamaes,
as sugestes e os desejos que as pessoas entrevis-
tadas expressaram anteriormente. Os estudantes
devero ser realistas, apresentando mudanas
que sejam possveis e importantes para toda a
comunidade. Seguem indicaes de como os
estudantes podem estruturar o texto:
f O texto dever ter no mnimo uma pgina
e no mximo duas.
f O aluno dever escolher trs temas, entre
todos os mencionados pelos entrevistados,
para abordar. No necessariamente os trs
temas mais lembrados, mas os que ele consi-
derar que rendam uma discusso mais rica.
f O texto deve ter cinco pargrafos.
f O primeiro deles deve tratar do envelheci-
mento da populao brasileira, introduzin-
do o assunto de forma genrica. Mencionar
o aumento da esperana de vida ao nascer, a
melhora das condies de sade e as perspec-
tivas de incremento da populao idosa nos
prximos anos. interessante que o aluno
pesquise alguns dados estatsticos sobre os
aspectos que pretende abordar no texto, para
reforar seus argumentos.
f O segundo, terceiro e quarto pargrafos de-
vem tratar dos aspectos que o aluno escolheu.
Em cada um deles, deve estar explcito o pro-
blema que prejudica os idosos e qual a soluo
realista proposta pelo aluno para resolv-lo.
f O quinto pargrafo ser um fechamento
geral para o texto. Ele retoma o tema mais
amplo do envelhecimento da populao e
deve concatenar as ideias e solues men-
cionadas nos pargrafos anteriores.
f Pense em um ttulo que sintetize suas ideias
e que chame a ateno do leitor.
O texto elaborado a partir da entrevista dever atender aos
critrios enumerados. Os itens apresentados podem ser
usados para avaliao. Por exemplo: se o aluno escreveu um
texto com a distribuio correta de pargrafos, ele obtm
uma avaliao positiva nesse quesito; se no conseguiu
apresentar o assunto de forma geral no primeiro pargrafo,
j partindo para aspectos especcos, obtm uma avaliao
negativa em relao a esse critrio e assim por diante.
Etapa 4 Leitura e interpretao de textos
Texto 1
Idoso, nibus e exerccio fsico
Um estudo avaliou a existncia de dificuldades no embarque e desembarque de idosos em nibus
urbanos da cidade de Florianpolis. Participaram do estudo 76 idosas. As principais dificuldades foram:
baixa estatura, nervosismo, dor, altura da escada, falta de fora muscular e de equilbrio. E as facilidades
foram: prtica de atividades fsicas, sade atual, estatura, fora, peso corporal, agilidade e experincia
em pegar nibus. A altura da escada foi considerada ruim para 43% da amostra. Mais de 40% das idosas
classificaram como pssimo o servio dos nibus urbanos no municpio.
BENETTI, Mrcia Zanon; BENEDETTI, Tnia Bertoldo. Idoso, nibus e exerccio fsico. EF Desportes. Revista Digital. Buenos
Aires, ano 10, n. 87, ago. 2005. Disponvel em: <http://www.efdeportes.com/efd87/idoso.htm>. Acesso em: 21 fev. 2014.
78
Texto 2
Decorar regras e utilizar mouse so as principais dificuldades dos idosos
Para os idosos, aprender a usar a internet um processo que conta com dois grandes desafios:
lembrar todas as regras e manusear o mouse.
Grande parte da sociedade aprendeu a usar o computador gradualmente, ao longo do tempo.
Ento, fcil lembrar o vocabulrio, os conceitos e as regras e, em seguida, aplic-los a sites que
mudam constantemente, afirmou Folha Tobey Gordon Dichter.
Ele criador do Generations on Line (http://www.generationsonline.com), programa desenvolvido
para ajudar pessoas acima de 65 anos a usar a internet. [...]
Para uma pessoa mais velha, ser forada de repente a aprender tudo de uma vez difcil. Por
exemplo: quando [...] uma mensagem de erro aparece, elas acham que fizeram alguma coisa errada
e ficam com medo de ter quebrado a mquina, analisa Dichter. [...]
Usurios mais velhos costumam se culpar quando se deparam com dificuldades ao usar a inter-
net. [...] As concluses so de uma pesquisa feita na Inglaterra por Tim Fidgeon (http://www.web-
credible.co.uk), especialista em usabilidade.
Fidgeon tambm aponta que os mais velhos tm dificuldades para rolar uma pgina para
baixo, entendem pouco a linguagem tcnica (levante a janela minimizada) e costumam clicar
pouco em links.
Tm averso a downloads (porque temem infectar a mquina com bugs e vrus), usam bastante
o recurso de pesquisa e preferem um design que seja simples e priorize textos e imagens grandes. [...]
ARRAIS, Daniela. Decorar regras e utilizar mouse so as principais difculdades dos idosos. Folha de S.Paulo, 8 nov. 2008.

Texto 3
Violncia contra idosos
No Brasil hoje, as violncias e os acidentes constituem 3,5% dos bitos de pessoas idosas, ocu-
pando o sexto lugar na mortalidade, depois das doenas do aparelho circulatrio
1
, das neoplasias,
das enfermidades respiratrias, digestivas e endcrinas. Morrem cerca de 13 mil idosos por acidentes
e violncias por ano, significando, por dia, uma mdia de 35 bitos, dos quais 66% so de homens e
34%, de mulheres.
Os acidentes de transportes e as quedas so as duas causas bsicas de morte e fazem conflun cia
entre violncias e acidentes, pois as quedas podem ser atribudas a vrios fatores: fragilidade fsica,
uso de medicamentos que costumam provocar algum tipo de alterao no equilbrio, na viso, ou
esto associadas presena de enfermidades como osteoporose. No entanto, esses problemas cos-
tumam tambm ser fruto da omisso e de negligncias quanto assistncia devida nas casas, nas
instituies e nas comunidades em que os idosos vivem. As mortes, as leses e os traumas provocados
pelos meios de transporte e pelas quedas dificilmente podem ser atribudos apenas a causas aciden-
tais. Pelo contrrio, precisam ser includos em qualquer poltica pblica que busque superar as
violncias cometidas contra os idosos.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza. Violncia contra os idosos.
Disponvel em: <http://www.mj.gov.br/sedh/ct/cndi/eixos_tematicos.doc>. Acesso em: 21 fev. 2014.
1
(N.E.) A nomenclatura atual para aparelho circulatrio sistema cardiovascular.
79
Biologia 1
a
srie Volume 2
1. Cada texto apresenta um tipo de difcul-
dade que afeta a vida dos idosos no Brasil.
Liste essas difculdades, indicando em que
texto elas aparecem.
Texto 1: diculdade de utilizar nibus.
Texto 2: diculdade de utilizar a internet.
Texto 3: acidentes de transporte e quedas.
2. Para cada uma dessas difculdades, propo-
nha, segundo seu ponto de vista, uma solu-
o que possa facilitar a vida dos idosos
quanto a esse aspecto. Cada soluo deve ser
apresentada resumidamente.
A resposta dever ser coerente com cada diculdade apontada.
3. Escolha uma dessas difculdades e a soluo
que voc props e escreva mais sobre elas. Ela-
bore um texto de dois pargrafos; o primeiro
pargrafo dever apresentar qual a difcul-
dade e o segundo a sua soluo para o pro-
blema. Nesse texto, voc dever explicar me-
lhor o problema e expor detalhadamente suas
ideias. Uma dica utilizar exemplos de situa-
es que envolvam idosos que voc conhece.
Espera-se que o texto contenha uma das diculdades de vida
dos idosos mencionadas em algum dos textos e uma soluo
para ela. Espera-se tambm que esse texto seja mais elaborado,
apresentando, em detalhes, tanto o problema como a soluo.
Produo de texto
Imagine como ser sua vida quando voc
chegar aos 70 anos. Como voc espera estar nessa
idade? Como estaro sua famlia, seus amigos e
sua comunidade? Como ser o local onde voc
estar vivendo? O que voc imagina j ter reali-
zado na sua vida e o que ainda desejaria rea-
lizar nessa idade? Descreva como ser sua
vida com essa idade. Pense em tudo o que apren-
deu sobre os idosos, suas difculdades, suas expe-
rincias. Ser que quando voc tiver 70 anos
algum desses problemas ter sido resolvido?
Quem o teria resolvido? Escreva em seu caderno
o que imaginar em um texto bem-acabado.
Sugestes para organizar seu texto
f No primeiro pargrafo, conte quem voc, o que voc fez at este momento da sua vida e quais
so seus principais problemas e suas realizaes.
f No segundo pargrafo, conte como o local onde est vivendo, do que voc mais gosta, do que
menos gosta, com quais pessoas convive e conversa.
f No terceiro pargrafo, conte as mudanas em relao vida do idoso desde hoje at voc ter 70
anos de idade. Fale tambm dos seus planos para o futuro.
f D um ttulo interessante ao texto para atrair o leitor.
f Ao terminar uma primeira verso, releia o texto e o corrija, garantindo que no tenha problemas
de ortografia e gramtica. Repare tambm se ele apresenta problemas de coe rncia, ou seja, se
segue um raciocnio lgico, com comeo, meio e fim.
De acordo com pesquisas, jovens tm diculdade de se
colocar na situao do idoso. Diante desse fato, a escola
pode desempenhar um papel importante contribuindo
para envolver os alunos nesse tipo de reexo, estimulando
os jovens a contribuir como cidados.
80
Tudo o que se aprende na escola pode, de alguma maneira, ser levado para fora dela, com
a inteno de melhorar a comunidade em que vivemos. Isso especialmente verdade se
considerarmos a questo das pessoas idosas.
Uma das maiores dificuldades de envelhecer est em encarar a sensao de que se perdeu a utilidade
para o mundo. Procure se pr no lugar dessas pessoas: muitas vezes, os amigos da sua poca j no
esto por perto, no se pode contar com o apoio da famlia, difcil aprender a manipular as vrias
mquinas e novidades que aparecem todos os dias, parece no existir trabalho que se possa fazer. Uma
tarefa que pode parecer banal para uma pessoa mais jovem, como pegar uma senha para esperar em
uma fila, pode ser muito estranha para uma pessoa que nunca fez isso, como o caso de alguns idosos.
Esses pequenos fracassos do dia a dia acabam minando a autoestima de muitas pessoas.
Por toda a experincia e realizaes de suas vidas, essas pessoas merecem, no mnimo, todo o nosso
respeito. Um dos objetivos das atividades que voc acabou de concluir mudar sua atitude em relao
aos idosos, colaborando para um tratamento cada vez mais respeitoso da nossa sociedade. No se
trata de caridade, mas sim de preocupao e considerao com as pessoas que construram o pas e
que, na imensa maioria dos casos, ainda tm muito a contribuir.
SITUAO DE APRENDIZAGEM 8
SADE, UMA QUESTO INDIVIDUAL E COLETIVA
Nesta Situao de Aprendizagem, os alunos
podem comparar indicadores de sade de dife-
rentes pases, verifcando se o que aprenderam
comparando cidades brasileiras pode ser extra-
polado para outras partes do mundo. Tudo isso
tem como objetivo apresentar a sade das popu-
laes como algo complexo, afetado por mlti-
plos fatores.
Ao fnal desta Situao de Aprendizagem,
espera-se que os alunos tenham desenvolvido
as habilidades destacadas no quadro a seguir:
Contedos e temas: sade: indicadores de desenvolvimento humano e de sade pblica; esperana
de vida ao nascer: tendncias e fatores que a infuenciam; desigualdade na sade das populaes.
Competncias e habilidades: inferir relaes de causa e efeito com base nas relaes entre variveis;
reconhecer fatores que infuenciam a sade no Brasil; construir grfcos representativos da situao
de sade de diferentes regies.
Sugesto de estratgias: leitura e construo de tabelas e grfcos; resoluo de perguntas a respeito
dos grfcos.
Sugesto de recursos: fta mtrica ou rgua; Caderno do Aluno.
Sugesto de avaliao: propostas de questes para aplicao durante a atividade; anlise dos grfcos
construdos durante a Situao de Aprendizagem.
81
Biologia 1
a
srie Volume 2
Roteiro para aplicao da Situao
de Aprendizagem
Etapa 1
Usando o seu livro didtico ou a
internet, faa uma pesquisa sobre
ascaridase. Para orientar sua pes-
quisa, responda s questes a seguir.
1. Qual o nome do organismo causador da
ascaridase?
o verme conhecido como lombriga, cujo nome cientco
Ascaris lumbricoides.
2. Como se pode contrair ascaridase?
Bebendo gua ou ingerindo alimentos (geralmente ver-
duras ou legumes crus) contaminados com ovos do
verme. A contaminao ocorre por contato do alimento
ou da gua com fezes de indivduos que possuem o verme
no intestino.
3. Como uma pessoa se previne contra a
ascaridase?
Bebendo apenas gua tratada, fervida ou ltrada, lavando bem
verduras e legumes crus e cozinhando-os bastante sempre
que possvel. Uma medida importante est relacionada ao
impedimento do contato de fezes de pessoas contaminadas
pelo verme com corpos de gua limpa. Isso pode ser feito
com a construo de fossas e esgotos, evitando-se defecar
prximo de corpos dgua que so utilizados para banho, ali-
mentao ou irrigao.
Etapa 2
Esta etapa prope o estudo dos casos de
ascaridase no fctcio municpio de Piraraquara
do Oeste, a partir da anlise do grfco a seguir.
Leitura e anlise de grfico
O grfico a seguir representa o nmero de casos de ascaridase em Piraraquara do Oeste. Analise-o
para responder s questes.
Cidade e dados fctcios.
0
100
150
200
50
250
2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009
Casos de ascaridase em Piraraquara do Oeste
n

m
e
r
o

d
e

c
a
s
o
s
anos
Figura 16 Casos de ascaridase em Piraraquara do Oeste.
82
1. Em que ano houve o maior nmero de
casos de ascaridase?
Em 2004.
2. Em algum momento, entre 2003 e 2009, a
rede de esgoto dessa cidade foi reformada e
expandida para a maioria das residncias.
Em que ano provavelmente essa reforma
aconteceu?
A reforma provavelmente aconteceu em 2006 ou incio de
2007, pois j em 2007 o nmero de casos caiu drasticamente.
3. Justifque sua resposta questo anterior,
explicando por que a reforma na rede de
esgoto teve consequncias para o nmero
de casos de ascaridase.
A reforma da rede de esgotos fez que as fezes de pessoas
contaminadas pela lombriga no chegassem a ter contato com
pessoas sadias, diminuindo o nmero de casos da doena.
4. O prefeito de Piraraquara do Oeste pre-
tende erradicar a ascaridase da cidade.
Que medidas ele dever tomar para atingir
esse objetivo?
A prefeitura deve estender a rede de esgotos adequada-
mente construda e a de distribuio de gua tratada a
todos os habitantes da cidade. Dessa maneira, as lombrigas
no tero como infectar pessoas sadias.
Etapa 3
Surto de ascaridase intradomiciliar em regio central urbana
[...]
Em 6 de junho de 2008 a Vigilncia Epidemiolgica de Jacare, SP, recebeu a notificao de ocor-
rncia de um surto de diarreia por ascaridase envolvendo uma famlia de dez pessoas, entre elas, um
bito, atendidas na Santa Casa de Misericrdia e posto de sade da cidade. Jacare, um municpio com
210 988 habitantes (IBGE, 2008), com taxa de urbanizao de mais de 95%, localiza-se na regio do
Vale do Paraba, a 19 quilmetros de So Jos dos Campos e a 80 quilmetros da capital. Possui 20
unidades pblicas de sade (unidades bsicas de sade, programa de sade da famlia, unidades mistas
e pronto-socorro conveniado), seis unidades de referncia em diferentes especialidades, um laboratrio
municipal, dois hospitais conveniados ao Sistema nico de Sade (SUS) e trs particulares. consi-
derado municpio com boas condies sociais e econmicas, com 98% de ligaes de gua e 95% de
esgoto sanitrio coletado, estando entre as regiesde alto desenvolvimento. [...]
Foram identificados dez casos de ascaridase, sete deles internados na Santa Casa de Jacare, e um
bito domiciliar. [...] Todos apresentaram diarreia desde o dia 2/6/2008 e eliminavam vermes via oral,
nasal e intestinal. [...]
A criana que foi a bito em casa foi encaminhada Santa Casa j em rigidez cadavrica. Na ten-
tativa de entubao para ressuscitao, a equipe mdica constatou a sada de vermes via oral e nasal.
A causa mortis foi perfurao intestinal por Ascaris. [...]
Em 10/6/2008 cinco pessoas da famlia receberam alta hospitalar, exceto duas crianas, uma que
ainda eliminava verme e outra que se mantinha com quadro grave. Em 15/6/2008, ambas as crianas
receberam alta hospitalar.
Todas as crianas estavam com o esquema de vacinao em atraso, no possuam os documentos
legais, no tinham acompanhamento mdico e no frequentavam a escola. Importante ressaltar que o
endereo de residncia era no centro da cidade; porm, a famlia no usufrua de gua da rede pblica
83
Biologia 1
a
srie Volume 2
por estar em dbito com a companhia de abastecimento local, com uma dvida de cerca de R$ 2 500,00
(dois mil e quinhentos reais). Tambm no recebia Bolsa Famlia, por no cumprir o exigido, e no
estava inserida no Programa de Leite Fluido, por abandono. [...]
O episdio em questo causa perplexidade em pleno 2008, no Vale do Paraba, eixo Rio-So Paulo,
polo industrial importante do Estado de So Paulo e do Brasil , porque demonstra que ainda morrem
crianas com perfurao intestinal por Ascaris lumbricoides, e, especialmente, pelo fato de que focos
de excluso social e de sade podem existir em meio a toda uma infraestrutura urbana ou em face de
polticas de sade e sociais em vigor. [...]
Muito se refletiu sobre o episdio. De um lado, tentamos mostrar a responsabilidade desses genitores
junto aos seus filhos e que no podem simplesmente esperar sentados pela ao dos gestores muni-
cipais. importante pedir ajuda e lutar por ela. Por outro lado, torna-se evidente a necessidade de
atuaes mais dinmicas e ativas diante de possveis focos de excluso social e de sade. Atitudes
proativas em polticas de sade pblica so necessrias, pois permitem responder mais eficazmente ao
conceito universal de medicina preventiva e ao de multifatorialidade, isto , dispor de equipe composta
de vrios setores capazes de oferecer os cuidados de sade s populaes, em particular s mais carentes,
entendendo-se que sade representa bem-estar fsico, emocional, mental, social e espiritual.
INNOCENTE, Mariza; OLIVEIRA, Luciana A.; GEHRKE, Cristina. Surto de ascaridase intradomiciliar em regio
central urbana, Jacare, SP, Brasil, junho de 2008. Boletim Epidemiolgico Paulista (Bepa), v. 6, n.62, p. 12-14, 2009.
Disponvel em: <http://www.cve.saude.sp.gov.br/agencia/bepa62_ascaridiasis.htm>. Acesso em: 21 fev. 2014.
1. De acordo com o texto, Jacare pode ser consi-
derada uma cidade desenvolvida? Que elemen-
tos do texto permitem chegar a essa concluso?
Sim, Jacare pode ser considerada uma cidade desenvolvida.
Alguns pontos do texto que evidenciam isso so: situa-se no
Vale do Paraba, no eixo Rio-So Paulo, que um polo indus-
trial importante do Estado de So Paulo e Brasil; tem taxa de
urbanizao de mais de 95%; est bem servida em termos de
unidades de sade por habitante (possui 20 unidades pblicas
de sade, seis unidades de referncia em diferentes especiali-
dades, alm de laboratrios e dois hospitais pblicos e trs par-
ticulares, para cerca de 200 mil habitantes); considerada um
municpio com boas condies sociais e econmicas, com
98% de ligaes de gua e 95% de esgoto sanitrio coletado,
estando entre as regies de alto desenvolvimento.
2. O texto menciona complicaes que podem
ocorrer se houver infeco prolongada por As-
caris lumbricoides. Que complicaes so essas?
Diarreia intensa, contaminao do intestino com nmero
grande de vermes, com a pessoa chegando a elimin-los por via
oral, nasal e anal. Pode haver perfurao intestinal e at morte.
3. Informaes presentes no texto mostram
que os pacientes envolvidos no problema
estavam excludos do processo de desen-
volvimento da cidade. Que informaes
so essas?
Todas as crianas estavam com o esquema de vacinao em
atraso, no possuam os documentos legais, no tinham acom-
panhamento mdico e no frequentavam a escola. Apesar de
morar no centro da cidade, a famlia no podia usar a gua da
rede pblica porque devia cerca de R$ 2 500,00 para a compa-
nhia de abastecimento. Estava tambm apartada de programas
sociais do governo, como o Bolsa Famlia.
4. Por que, na opinio das autoras, o episdio
narrado no texto causa perplexidade?
As autoras opinam que mesmo em dias atuais, em uma regio
considerada desenvolvida e bem servida em termos de sade
84
pblica, crianas ainda morrem de causas que poderiam ser
facilmente evitadas, como a ascaridase.
5. O que sade de acordo com o texto?
De acordo com o texto, sade representa bem-estar fsico,
emocional, mental, social e espiritual.
Etapa 4
Observe a tabela a seguir. Ela apre-
senta dados sobre as cinco regies do
Brasil.
Regio
Mortalidade
infantil
1

(mortos/1 000
nascidos vivos)
Esperana
de vida
(anos)
Renda
per capita
2

Percentual de
residncias
com gua
encanada
Percentual de
analfabetismo
3
Centro-Oeste
4
24,5 69,9 366,7 84,0 9,8
Norte 34,5 66,8 196,2 45,6 15,7
Nordeste 47,8 64,8 152,2 54,1 26,0
Sudeste 18,0 71,9 342,6 90,3 7,1
Sul 23,9 69,9 355,7 91,6 8,7
Quadro 13 Alguns indicadores sociais nas cinco regies do Brasil.
1
Mortalidade infantil: nmero de crianas que no vo sobreviver ao primeiro ano de vida em cada mil crianas
nascidas vivas.
2
Renda per capita: defnida como a razo entre a soma da renda de todos os membros da famlia e o nmero de
membros. Valores expressos em reais de 1
o
de agosto de 2000.
3
Percentual de analfabetismo: pessoas com 15 anos ou mais analfabetas.
4
Os dados da regio Centro-Oeste excluem o Distrito Federal.
Fonte: Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (Pnud). Atlas de Desenvolvimento Humano.
Baseado nos microdados dos censos de 1991 e de 2000 do Instituto Brasileiro de Geografa e Estatstica (IBGE).
De acordo com os dados da tabela, res-
ponda s questes a seguir:
1. Escreva o nome das regies em ordem cres-
cente de mortalidade infantil.
Sudeste, Sul, Centro-Oeste, Norte e Nordeste.
2. Escreva o nome das regies em ordem
decrescente de percentual de residncias
com gua encanada.
Sul, Sudeste, Centro-Oeste, Nordeste e Norte.
3. Qual das regies mais propensa a ter
casos de ascaridase? Por qu?
A regio Norte, porque tem menor percentual de residncias
com gua encanada e nessas condies h mais chance de
os vermes se espalharem.
4. As regies com maiores taxas de morta-
lidade infantil so tambm as que tm
menos residncias com gua encanada. Por
que voc acha que isso acontece?
A gua encanada e tratada contribui para a sade da
85
Biologia 1
a
srie Volume 2
populao por evitar que certas doenas sejam transmiti-
das. Isso acaba contribuindo para que o nmero de crian-
as doentes diminua. Assim, as chances de elas morrerem
antes de 1 ano de idade tambm so reduzidas. Portanto, as
reas com mais residncias com gua encanada so tambm
aquelas em que morrem menos crianas.
5. O percentual de analfabetismo est muito li-
gado educao e ao nvel de acesso infor-
mao de uma populao. D um exemplo
de uma situao em que a falta de escolariza-
o pode levar a problemas de sade.
Muitas respostas so possveis. Um exemplo: as pessoas
podem aprender na escola que defecar em locais inadequa-
dos, fora da rede de esgotos e prximos a corpos dgua que
so utilizados para abastecimento, pode transmitir doenas.
6. A renda per capita um indicador de quanto
dinheiro, em mdia, ganham as pessoas de
determinada regio. Por que as regies com
maiores ndices de renda so tambm as
com menores taxas de mortalidade infantil?
Porque as famlias com mais dinheiro, em geral, tendem
a cuidar melhor de sua sade sob vrios pontos de vista:
instalam sistemas adequados de coleta e destinao do
esgoto, evitando a transmisso de doenas; dispensam mais
tempo para a educao, aprendendo maneiras de evitar
doenas e situaes de risco; consultam mdicos e usam
postos de sade e hospitais e alimentam-se de maneira mais
adequada, o que ajuda a prevenir doenas.
Para investigar se duas variveis esto de
fato relacionadas, uma maneira estud-las em
outros contextos. Seria possvel argumentar,
por exemplo, que a ligao entre analfabetismo
e baixa esperana de vida ao nascer um fen-
meno que s ocorre nas cidades brasileiras.
Nesta proposta, que est presente no Caderno
do Aluno, na seo Voc aprendeu?, os alunos
observam as relaes da esperana de vida com
as mesmas variveis que j estudaram, mas em
um contexto de comparao entre pases.
A tabela a seguir mostra alguns
indicadores de sade pblica e
algumas caractersticas da popula-
o de vrios pases do mundo. Esta tabela ser
a base para as atividades seguintes.
Pas
Populao
total (em
milhares)
Mortalidade infantil
(mortos/1 000
nascidos vivos)
Esperana
de vida ao
nascer (anos)
Renda
per capita
(US$/ano)
% populao
com gua
tratada
%
populao
com esgoto
%
analfabetos
(> 15 anos)
Afeganisto 27 145 157,0 43,8 319 39 34 72
Alemanha 82 599 4,3 79,4 34 955 100 100 0
Angola 17 024 131,9 42,7 2 855 53 31 33
Brasil 191 791 23,6 72,4 5 640 90 75 11
Canad 32 876 4,8 80,7 39 004 100 100 0
China 1 328 630 25,7 73,0 2 055 77 44 9
Colmbia 46 156 20,5 71,7 2 874 93 86 7
Indonsia 231 627 26,6 70,7 1 592 77 55 10
86
Pas
Populao
total (em
milhares)
Mortalidade infantil
(mortos/1 000
nascidos vivos)
Esperana
de vida ao
nascer (anos)
Renda
per capita
(US$/ano)
% populao
com gua
tratada
%
populao
com esgoto
%
analfabetos
(> 15 anos)
Iraque 28 993 81,5 59,5 1 647 81 79 26
Moambique 21 397 95,9 42,1 349 43 32 52
Sucia 9 119 3,2 80,9 42 170 100 100 0
Quadro 14 Indicadores sociais de 11 pases.
Fonte dos dados: Organizao das Naes Unidas (ONU), World Population Prospects, 2006.
1. Com base na tabela anterior, complete
com a posio do Brasil em cada indica-
dor nos espaos do quadro a seguir. Con-
sidere a ordem decrescente dos pases.
Populao total
(em milhares)
Mortalidade
infantil
(mortos/1 000
nascidos vivos)
Esperana
de vida ao
nascer (anos)
Renda
per capita
(US$/ano)
% populao
com gua
tratada
%
populao
com esgoto
%
analfabetos
(> 15 anos)
3- 7- 5- 4- 5- 6- 5-
Quadro 15.
2. Segundo a tabela anterior, h pases que pos-
suem renda per capita mais baixa que o Bra-
sil, mas mortalidade infantil menor? H pa-
ses com a esperana de vida ao nascer maior
do que a do Brasil , mas com renda per capita
menor? Por que voc acha que isso acontece?
Sim, a Colmbia e a China, respectivamente. Os valores
no so menores de maneira expressiva, mas se espera que
os alunos consigam imaginar que isso se deve a realidades
especcas daqueles pases. Por exemplo, um investimento
relativamente maior na sade da infncia (Colmbia) e na
do idoso (China) ou na educao, o que acabaria reetindo
em um aumento nesses dois indicadores.
3. Com a orientao de seu professor, pro-
cure reunir os pases da tabela em trs
grupos. D nomes para os grupos.
Grupo 1 Sucia, Canad e Alemanha.
Grupo 2 China, Brasil e Colmbia.
Grupo 3 Indonsia, Iraque, Angola, Moambique e Afe-
ganisto.
Indonsia, Iraque e Angola podem mudar de grupo depen-
dendo do indicador que os alunos considerarem mais impor-
tante (o que deve ser discutido). O nome dos grupos deve ser
coerente com a realidade social dos pases que eles contm.
4. Voc diria que a sade se distribui de forma
igual pelo mundo? Justifque.
No, pois os indicadores so muito diferentes para cada
pas (a esperana de vida em Angola quase metade da do
Canad). O fato de ser possvel agrupar os pases, como feito
na questo anterior, demonstra isso.
Para a Lio de casa, propomos que os alu-
nos analisem um texto fctcio sobre a incidn-
cia de casos de dengue, construam uma tabela
e um grfco com as informaes do texto e
interpretem os dados.
87
Biologia 1
a
srie Volume 2
Nmero de casos de dengue aumenta durante o vero em Piraraquara do Oeste*
A Santa Casa de Piraraquara do Oeste registrou nos meses de dezembro, janeiro e fevereiro 20,
46 e 52 casos de dengue, respectivamente. A maior parte desses doentes j se recuperou, mas alguns
continuam internados, com complicaes graves.
O nmero de casos de dengue aumenta durante a primavera e o vero. Em junho do ltimo ano,
foram apenas dois casos; em julho e agosto, trs casos. Em setembro, a Santa Casa recebeu nove
pessoas com dengue, enquanto em outubro e novembro houve oito e sete casos, respectivamente.
A dengue, todos os anos, continua a ser um problema srio em Piraraquara do Oeste. A popu-
lao est indignada com as autoridades, que, neste ano, no tomaram nenhuma providncia para
combater os mosquitos transmissores da doena.
*Cidade e dados fictcios.
Elaborado por Felipe Bandoni de Oliveira especialmente para o So Paulo faz escola.
1. Preencha a tabela de acordo com as informaes presentes no texto:
Ms Jun. Jul. Ago. Set. Out. Nov. Dez. Jan. Fev.
Nmero de casos de dengue 2 3 3 9 8 7 20 46 52
Quadro 16 Nmero de casos de dengue registrados em cada ms em Piraraquara do Oeste.
2. Construa um grfco que mostre a variao
no nmero de casos de dengue ao longo do
tempo. No se esquea de dar um ttulo para
esse grfco.
O grco construdo dever ser semelhante ao exemplo a
seguir. Um ttulo adequado Variao no nmero de casos
de dengue em Piraraquara do Oeste.
3. Considere as seguintes informaes:
f A dengue transmitida por um mosquito
que se desenvolve em poas de gua,
em gua acumulada em pneus, garrafas
vazias, vasos de planta etc.
f Nos meses de vero chove muito em
Piraraquara do Oeste.
f Nos meses de inverno quase no chove
em Piraraquara do Oeste.
Explique por que o nmero de casos de
dengue aumentou em dezembro, janeiro
e fevereiro.
Porque, com as chuvas nos meses de vero, aparecem
mais poas e pontos de acmulo de gua na cidade.
Essas poas so locais onde se desenvolvem as larvas dos Figura 17.
jun jul ago set out nov dez jan fev
60
50
40
30
20
10
0
Meses
N

m
e
r
o

d
e

c
a
s
o
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mosquitos, que transmitem a dengue para os cidados.
4. Proponha algumas providncias que as
autoridades e os cidados de Piraraquara
do Oeste poderiam tomar para evitar o
mesmo problema no prximo ano.
Evitar a formao de poas no ambiente urbano, assim como o
acmulo de gua em garrafas, em vasos ou pratos de plantas,
em lajes, calhas, pneus; combater os mosquitos; promover a lim-
peza de caixas-dgua e tambm mant-las tampadas a utili-
zao de telas para evitar a penetrao do mosquito no uma
medida ecaz. Muitos alunos provavelmente conhecem essas
medidas devido s frequentes campanhas contra a dengue no
Brasil, mas vale sempre relembr-los desses cuidados e alert-los
para que observem tambm em sua vizinhana se as atitudes
preventivas vm sendo realizadas por todos os cidados.
89
Biologia 1
a
srie Volume 2
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO
PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSO
DOS TEMAS
Livro
LEVITT, Steven D.; DUBNER, Stephen J.
Freakonomics: o lado oculto e inesperado de
tudo que nos afeta. Rio de Janeiro/So Paulo:
Campus, 2007. Escrito por um economista e
um jornalista estadunidenses que apontam rela-
es interessantes entre variveis e suas
consequncias.
PARKER, Steve. Pasteur e os micro-organis-
mos. So Paulo: Scipione, 1999. Narra resumi-
damente as maiores descobertas do cientista
francs Louis Pasteur, inclusive seus trabalhos
com as vacinas.
Filmes
6 000 por dia: o relato de uma catstrofe anun-
ciada. Direo: Phillip Brooks. Dinamarca,
2002, 52 min. Documentrio veiculado pela
TV Escola que narra a progresso da epidemia
de Aids desde a descoberta das primeiras pes-
soas infectadas nos Estados Unidos e na frica
Central. Este filme mais indicado para os
professores, pois o foco dele est na poltica de
sade, uma abordagem que pode ser pouco
envolvente para os alunos. Retrata de maneira
contundente a questo do preconceito contra
os HIV-positivos e o drama social que a Aids
est gerando em alguns pases da frica.
Cocoon. Direo: Ron Howard. EUA , 1985.
118 min. Fico cientfca que conta a histria
de idosos que comeam a rejuvenescer quando
entram em contato com uma piscina especial.
Aborda vrias questes sobre a autoestima e a
vida dos idosos.
DST/Aids: o jogo da vida. Realizao: Minis-
trio da Sade. Brasil, 2004, 20 min. Exibido
pela TV Escola, este curta-metragem conta a
histria de um jovem que contrai uma DST e
sua angstia ao saber que pode ter contrado
o vrus HIV. Como os personagens so jovens
em idade escolar, vrios estudantes podem se
identifcar com este flme.
Epidemia (Outbreak). Direo: Wolfgang Peter-
sen. EUA, 1995. 128 min. Filme de suspense que
conta como uma terrvel doena contagiosa se
espalha rapidamente em uma cidade do interior
dos Estados Unidos. Mostra como as questes
de sade pblica envolvem vrias esferas de atua-
o, desde os mdicos que esto combatendo a
doena at o presidente do pas. Aborda tambm
as dificuldades na produo de vacinas e
remdios.
Filadlfia (Philadelphia). Direo: Jonathan
Demme. Estados Unidos, 1993. 126 min. 12
anos. Trata da Aids e do preconceito contra os
portadores da doena.
90
Trs irmos de sangue. Direo: ngela Patr-
cia Reiniger. Brasil, 2007. 104 min. Livre.
Documentrio sobre Henfil, Chico Mrio e
Betinho, trs irmos hemoflicos que morreram
por complicaes decorrentes da Aids. Como
milhares de outros hemoflicos, eles contraram
a doena em transfuses de sangue na dcada
de 1980. Alm de discutir a importncia pol-
tica dos irmos, o flme retrata a situao pre-
cria dos hospitais e bancos de sangue em
algumas cidades do Brasil.
Sites
ASSOCIAO BRASILEIRA INTERDISCI-
PLINAR DE AIDS (Abia). Disponvel em:
<http://www.abiaids.org.br>. Acesso em: 21 fev.
2014. A Abia disponibiliza informaes sobre
HIV-Aids para pessoas soropositivas, seus fami-
liares, amigos e companheiros.
IBGE TEEN (Instituto Brasileiro de Geogra-
fa e Estatstica). Disponvel em: <http://www.
ibge.gov.br/ibgeteen>. Acesso em: 21 fev.
2014. Parte do site do IBGE especialmente
desenhada para jovens, com linguagem sim-
ples e dados que interessam a todos os estu-
dantes. Traz nmeros sobre a populao do
nosso pas, separados por regies e Estados.
Trata-se de uma fonte de pesquisa confvel,
com dados oficiais sobre sade, educao,
moradia, trabalho e outros tpicos.
INDICADORES BSICOS PARA A
SADE NO BRASIL: conceitos e aplica-
es. Disponvel em: <http://tabnet.datasus.
gov.br/cgi/idb2004/matriz.htm>. Acesso em:
21 fev. 2014. Conjunto de indicadores cons-
trudos com base nos dados do Ministrio da
Sade. Contm indicadores demogrfcos,
socioeconmicos, de mortalidade e de fatores
de risco.
MINISTRIO DA SADE. Disponvel em:
<http://portalsaude.saude.gov.br>. Acesso em:
21 fev. 2014. A parte mais importante deste
site so as informaes e anlises feitas em
relao a vrios aspectos da sade no nosso
pas. Esto disponveis dados sobre a ocor-
rncia de vrias doenas e riscos sade de
acordo com a regio e o Estado, alm de
i nfor maes sobre aes do governo
federal.
MORTALIDADE PROPORCIONAL NO
BRASIL. Disponvel em: <http://www.datasus.
gov.br/idb>. Acesso em: 21 fev. 2014. Apre-
senta indicadores de mortalidade constru-
dos com base nos dados do Ministrio da
Sade. possvel obter dados sobre as dife-
rentes regies e Estados do Brasil, separados
por sexo, faixa etria e causa de morte, bas-
tante teis no trabalho com tabelas e grf-
cos. Contm indicadores demogrficos e
socioeconmicos tambm.
91
Biologia 1
a
srie Volume 2
PROGRAMA NACIONAL DE DST E AIDS.
Disponvel em: <http://www.aids.gov.br>.
Acesso em: 21 fev. 2014. Programa brasileiro
de Aids do Ministrio da Sade oferece infor-
maes sobre preveno, respostas para dvi-
das mais comuns e estatsticas sobre a doena
no Brasil. Tem uma seo (<http://www.aids.
gov.br/mediacenter>) que contm uma grande
quantidade de vdeos, inclusive as campanhas
de preveno.
THE WORLD FACTBOOK (em ingls). Dis-
ponvel em: <https://www.cia.gov/library/
publications/the-world-factbook>. Acesso em:
21 fev. 2014. Publicao organizada pela CIA
(Agncia de Inteligncia Americana) com dados
sobre todos os pases do mundo. possvel
encontrar, entre outros, taxas de nascimento
(birth rate), de morte (death rate), mortalidade
infantil (infant mortality rate) e esperana de
vida ao nascer (life expectancy at birth).
92
QUADRO DE CONTEDOS DO ENSINO MDIO
1 srie 2 srie 3 srie
V
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1
Tema: A interdependncia da vida
fOs seres vivos e suas interaes
Manuteno da vida, fuxos de energia e
matria
Processo da fotossntese: condies e
substncias necessrias; Cadeias e teias
alimentares; Nveis trfcos: produtores,
consumidores e decompositores; Circulao de
energia e matria ao longo das cadeias
alimentares; Pirmide de biomassa e energia;
Ciclo biogeoqumico do carbono; Relaes
ecolgicas entre espcies: predao,
parasitismo, mutualismo ou cooperao,
epiftismo, inquilinismo e competio; Fatores
biticos e abiticos que promovem o equilbrio
dinmico das populaes de seres vivos;
Controle biolgico em plantaes.
fA interveno humana e os desequilbrios
ambientais
Ciclo do carbono: deslocamentos do carbono
no ambiente (fotossntese e respirao) e
emisso de CO
2
na atmosfera pelo ser humano;
Crescimento populacional e as consequncias
socioambientais: produo de lixo,
desmatamento e poluio da gua por matria
orgnica; Pegada ecolgica; Impactos humanos
no ciclo do carbono: aquecimento global e
efeito estufa; Aes individuais e coletivas para
minimizar a interferncia humana no ambiente.
Tema: A identidade dos seres vivos
fOrganizao celular e funes bsicas
Organizao celular da vida
Organizao celular como caracterstica
fundamental de todas as formas vivas; Organizao
e funcionamento dos tipos bsicos de clulas.
As funes vitais bsicas
O papel da membrana na interao entre clula e
ambiente tipos de transporte; Processos de
obteno de energia pelos seres vivos fotossntese
e respirao celular; Mitose, mecanismo bsico de
reproduo celular; Cnceres, mitoses
descontroladas; Preveno contra o cncer e
tecnologias de seu tratamento.
Tema: Transmisso da vida e mecanismos de
variabilidade gentica
fVariabilidade gentica e hereditariedade
Mecanismos de variabilidade gentica
Reproduo sexuada e processo meitico; Os
fundamentos da hereditariedade; Caractersticas
hereditrias congnitas e adquiridas; Concepes
pr-mendelianas e as leis de Mendel; Teoria
cromossmica da herana; Determinao do sexo e
herana ligada ao sexo; Caritipo normal e
alteraes cromossmicas, como Down, Turner e
Klinefelter
Gentica humana e sade
Grupos sanguneos (ABO e Rh) transfuses e
incompatibilidade; Distrbios metablicos albi-
nismo e fenilcetonria; Tecnologias na preveno
de doenas metablicas; transplantes e doenas
autoimunes; Importncia e acesso ao aconselha-
mento gentico.
Tema: Diversidade da vida
fO desafo da classifcao biolgica
Bases biolgicas da classifcao
Critrios de classifcao, regras de
nomenclatura e categorias taxonmicas
reconhecidas; Taxonomia e conceito de
espcie; Os cinco reinos nveis de
organizao, obteno de energia,
estruturas, importncia econmica e
ecolgica; Relao de parentesco entre
seres rvores flogenticas.
fAs especifcidades dos seres vivos
Biologia das plantas
Aspectos comparativos da evoluo das
plantas; Adaptao das angiospermas
quanto organizao, ao crescimento, ao
desenvolvimento e nutrio.
Biologia dos animais
Diversidade no Reino Animal;
Caractersticas principais dos animais;
sistemas especializados; funo e
comparao entre os diferentes flos;
Aspectos da Biologia Humana; Fisiologia
humana: metabolismo energtico; Nutrio;
Integrao dos sistemas digestrio,
respiratrio e cardiovascular; Sistema
digestrio: rgos e nutrientes; Aparelho
reprodutor feminino e masculino rgos e
funes.
V
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2
Tema: Qualidade de vida das populaes
humanas
fA sade coletiva e ambiental
Agresso sade das populaes
Vulnerabilidade; Principais doenas no Brasil de
acordo com sexo, renda e idade; Doenas
infectocontagiosas, parasitrias, degenerativas,
ocupacionais, carenciais, sexualmente
transmissveis e por intoxicao ambiental;
Gravidez na adolescncia como risco sade;
Medidas de promoo da sade e preveno de
doenas; Impacto de tecnologias na melhoria da
sade vacinas, medicamentos, exames, alimentos
enriquecidos, adoantes etc.
Sade ambiental
Saneamento bsico e impacto da mortalidade
infantil e em doenas contagiosas e parasitrias.
fA sade individual e coletiva
O que sade
Sade como bem-estar fsico, mental e social; seus
condicionantes, como alimentao, moradia,
saneamento, meio ambiente, renda, trabalho,
educao, transporte e lazer.
A distribuio desigual da sade
Condies socioeconmicas e qualidade de vida
em diferentes regies do Brasil e do mundo;
Indicadores de desenvolvimento humano e de
sade pblica, como mortalidade infantil,
esperana de vida, saneamento e acesso a servios.
Tema: DNA
fA receita da vida e seu cdigo
O DNA estrutura e atuao
Estrutura qumica; Modelo de duplicao do
DNA e histria de sua descoberta; RNA a
traduo da mensagem; Cdigo gentico e
fabricao de protenas; Integrao entre os
conceitos da Gentica Clssica e da Biologia
Molecular.
fTecnologias de manipulao
Biotecnologia
Tecnologias de transferncia do DNA enzimas
de restrio, vetores e clonagem molecular;
Engenharia gentica e produtos geneticamente
modifcados alimentos, produtos mdico-
-farmacuticos, hormnios; riscos e benefcios de
produtos geneticamente modifcados.
Tema: Origem e evoluo da vida
fHipteses e teorias
A origem da vida
Hipteses sobre a origem da vida; Vida
primitiva.
As ideias evolucionistas e evoluo
biolgica
As ideias evolucionistas de Darwin e
Lamarck; Mecanismos da evoluo das
espcies mutao, recombinao gnica e
seleo natural; Fatores que interferem na
constituio gentica das populaes
migrao, seleo e deriva gentica; Grandes
linhas da evoluo dos seres vivos rvores
flogenticas.
fEvoluo biolgica e cultural
A origem do ser humano e a evoluo
cultural
A rvore flogentica e a evoluo cultural;
Evoluo do ser humano desenvolvimento
da inteligncia, da linguagem e da capacidade
de aprendizagem; A transformao do
ambiente pelo ser humano e a adaptao de
espcies animais e vegetais a seus interesses;
O futuro da espcie humana.
Interveno humana na evoluo
Processos de seleo animal e vegetal;
Impactos da medicina, agricultura e
farmacologia.
CONCEPO E COORDENAO GERAL
NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Prossional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque Bomm
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrella.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula
de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro
e Neide Ferreira Gaspar.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira
Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Anderson Jacomini Brando, Carolina dos
Santos Batista, Fbio Bresighello Beig, Renata
Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da
Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Mattos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior, Natalina de Ftima Mateus e
Roseli Gomes de Araujo da Silva.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso,
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Log & Print Grca e Logstica S.A.
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu
Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
Srgio Adas.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO
EDITORIAL 2014-2017
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Mauro de Mesquita Spnola
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra,
Anglica dos Santos Angelo, Bris Fatigati da Silva,
Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner,
Carolina Pedro Soares, Cntia Leito, Eloiza Lopes,
rika Domingues do Nascimento, Flvia Medeiros,
Giovanna Petrlio Marcondes, Gisele Manoel,
Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo,
Leslie Sandes, Main Greeb Vicente, Mara de
Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo
Russo, Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone,
Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso,
Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata
Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpo
Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas
de Almeida.
Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca
Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, rica
Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana Prado da
Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo
Forli, Maria Magalhes de Alencastro, Vanessa
Bianco e Vanessa Leite Rios.
Edio e Produo editorial: Adesign, Jairo Souza
Design Grco e Occy Design (projeto grco).
* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so
indicados sites para o aprofundamento de conhecimen-
tos, como fonte de consulta dos contedos apresentados
e como referncias bibliogrcas. Todos esses endereos
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito graa adotada e incluso e composio dos
elementos cartogrcos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identicao das
atividades.
CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS
CONTEDOS ORIGINAIS
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
(coordenadora) e Ruy Berger (em memria).
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; biologia, ensino mdio,
1
a
srie / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Felipe Bandoni de Oliveira,
Ghisleine Trigo Silveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira. - So Paulo : SE, 2014.
v. 2, 96 p.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Mdio e Educao Prossional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-621-0
1. Ensino mdio 2. Biologia 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins. II. Oliveira, Felipe Bandoni de.
III. Silveira, Ghisleine Trigo. IV. Limp, Lucilene Aparecida Esperante. V. Pereira, Maria Augusta Querubim
Rodrigues. VI. Cunha, Paulo Roberto da. VII. Silveira, Rodrigo Venturoso Mendes da. VIII. Ttulo.
CDU: 371.3:806.90
S239m
7
a

SRIE 8
o
ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Volume 2
ARTE
Linguagens
V
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CADERNO DO PROFESSOR