Planes de Clase

Res. N.
397-CZE3-2012
Cdiz 6 - 36 y Vigo Cdla. Espaa email: ue.eloyalfarodelgadoambato@yahoo.es
AMBATO - ECUADOR

PLAN DE CLASE
AO DE BACHILLERATO: Segundo y Tercero A-B-C REA: Formacin
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestin PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M.Sc
BLOQUE CURRICULAR: CUARTO
TEMA: TIEMPO DE EJECUCIN :2 perodos
Objetivo:.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin
Ciudadana
democrtica
X Proteccin del
medio ambiente
El cuidado de la salud
y los hbitos de
recreacin
La Educacin Sexual en
los jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo Actividades metodolgicas y recursos Indicadores de evaluacin
Respetar los derechos laborales,
Respetar el medio ambiente
Defender la comunidad

EXPERIENCIA
Realizacin de una lectura sobre las petroleras y
el dao ambiental a nuestra Amazona.
REFLEXION.
Preguntas esenciales
Analizar la pregunta inicial
Trabajo en grupo sobre el anlisis de estas
empresas y relacionar la lectura sobre la
responsabilidad social que tiene un empresario,
Conceptualiza los trminos proyecto, y sus
tipos.
Describe las categoras principales que se
correlacionan en la definicin del proyecto.
Identifica las fases de un proyecto
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Taller de evaluacin
Instrumento: Exposiciones y plenarias

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Bibliografa:
Stephen Robbins & Mary Coulter (2010)
Administration.10 ed. Pearson Education.
emprendedor o dueo de negocio
CONCEPTUALIZACIN.
Conceptualizar los trminos : Medio
ambiente,calidad de vida de la empresa, vinculacin
con lka comunidad, Etica empresarial
APLICACIN
Escribir un ensayo sobre el estudio de caso: Los
emprendedores y su responsabilidad social y tica
en sus organizaciones y para con el medio.
Su escrito debe estar enfocado con los lineamientos
de redaccin de un ensayo libre.
Tarea de refuerzo: consultar sobre como preservar el
medio ambiente a travs de la comunidad en un
emprendimiento de reciclajes,
Ejercicios, estudios de caso.
RECURSOS:
Texto
Organizadores grficos
Papelgrafos
Videos,etc.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Contenido
Dominio del tema
Recopilacin de la informacin
Orden
Manejo de grupos

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

PLAN DE CLASE
AO DE BACHILLERATO: Segundo y Tercero A-B-C REA: Formacin Tcnica
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestin PROFESOR: Sylvia Cando
BLOQUE CURRICULAR: CUARTO TEMA: La idea de negocio TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
Objetivo: Identificar como podemos crear la idea de negocio,
.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
X Proteccin del medio
ambiente
El cuidado de la salud y los
hbitos de recreacin
La Educacin Sexual en los
jvenes

Conocer los tipos de actividades de negocios o
emprendimientos.
Crear ideas de negocios
Conocer sobre emprendedores exitosos

EXPERIENCIA
Lluvia de ideas sobre que es una idea de
negocio
REFLEXION.
Preguntas esenciales sobre cul es mi posible
idea y establecer en que mercado me situo
Dialogar e intercambiar ideas con mis
compaeros.
Establecer mi equipo de trabajo.
Conceptualiza los trminos empleados
en la idea de negocio
Describe las 5 caractersticas de una
idea de negocio
Identifica las partes que componen una
excelente idea de negocio

Tipo: Co-evaluacin

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Bibliografa:
CONCEPTUALIZACIN.
Conceptualizar los trminos: idea de negocio.
Anlisis de mercado.
Nichos de mercado.
Que es un producto, servicio y clientes as como
competencia.
APLICACIN
Taller de construccin del conocimiento
mediante la socializacin de todas las ids ideas
de negocio.
Revisin de los 5 puntos en que se basa una
idea de negocio.
Organizacin de grupos para los posibles
emprendimientos.
Plenaria
Tarea de refuerzo: en cada grupo traer
elaborada su idea de su emprendimiento
sustentada en las 5 fases de la idea
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos

Contenido
Dominio del tema
Estructura de los informes

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

PLAN DE CLASE
AO DE BACHILLERATO: Segundo REA: Formacin Tcnica
BLOQUE CURRICULAR: Cuarto TEMA: El plan de negocios TIEMPO DE EJECUCIN: 4 periodos
Objetivo: Identificar las caractersticas del plan de negocios.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Iniciar en la creacin de tu plan de negocios .
Exponer en detalle el documento del
ministerio sobre cmo desarrollar el plan de
Negocios.
Establecer las partes del plan de negocios.

EXPERIENCIA
Revisin y socializacin sobre el plan de
negocios del libro de emprendimiento,
establecer con cada grupo emprendedor, su
emprendimiento.
REFLEXION.
Preguntas esenciales sobre la factibilidad o la
preavibilidad de su emprendimiento.
Factibilidad tcnica, econmica, administrativa y
laboral.
Describe las partes de un plan de
negocios.
Identifica las premisas del plan de
negocios

Res. N. 397-CZE3-2012
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Bibliografa:
Ministerio de Educacin del Ecuador . Como
elaborar el plan de negocios.
CONCEPTUALIZACIN.
Conceptualizar las partes de un plan de
negocios .El orden que deben ir los puntos a
tratar. Esquematizar.
Resumen ejecutivo, definicin del negocio,
estudio de mercado, estudio tcnico,
organizacin (organigramas), estudio de la
inversin y financiamiento, estudios de ingresos
y egresos, flujos de caja.
APLICACIN
mediante la definicin de los conceptos
mencionados. Organizacin de grupos para el
estudio y anlisis de los diferentes conceptos
Defensa de trabajos grupales. Plenaria
Tarea de refuerzo: Trabajo de investigacin para
reafirmar conocimientos.www.eweb1.sba.gob
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos
Tipo: Co-evaluacin

Contenido
Dominio del tema

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

PLAN DE CLASE
AO DE BACHILLERATO: Segundo y Terceros A-B.C REA: Formacin Tcnica
BLOQUE CURRICULAR: Cuarto
TEMA: Estructura de mercado y anlisis TIEMPO DE EJECUCIN: 4 periodos
Objetivo: Conocer a nuestros potenciales clientes, y los servicios o productos que demandan estos clientes.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Comprender y explicar que es un cliente.
Elaborar una ficha resumen sobre las
caractersticas y el perfil de nuestros clientes.

EXPERIENCIA
Contar experiencias de emprendedores sobre
los clientes. MCdonals, Coca Cola, la tienda de
mi barrio.
Correlacionar las experiencias de los diferentes
emprendedores con mi propia experiencia,
sobre lo que conozco sobre como captar el
mercado y a los potenciales clientes.
Conversa sobre los emprendedores y
como visualiza la captacin de clientes.
Identifica las experticias emprendedoras
y las compara con las suyas.
Aplica instrumentos de investigacin de
mercados.
Analiza la informacin y llega a
conclusiones.

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Bibliografa:
REFLEXION.
Preguntas esenciales sobre el porqu de las
necesidades o deseos que impulsan a la gente a
desear un bien o servicio.
Porque se puede perder un cliente.

CONCEPTUALIZACIN.
Estudio de la teora cules son los principales
instrumentos para analizar las tendencias del
consumidor.
Cul es el propsito de un estudio de mercado
APLICACIN
mediante la socializacin de las caractersticas y
premisas de la teora .
Organizacin de grupos para el estudio y
anlisis de la teora. Aplicacin de encuestas y
anlisis de la informacin recolectada
Tarea de refuerzo: Taller para la casa.
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos

Tipo: Co-evaluacin

Contenido
Dominio del tema

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

PLAN DE CLASE
AO DE BACHILLERATO: Segundo A-B-C Bachillerato Ciencias y Tcnico REA: Formacin Tcnica
BLOQUE CURRICULAR: Quinto
TEMA: Costos y plan de financiamiento TIEMPO DE EJECUCIN: 4 periodos
Objetivo: Comprender el propsito de la determinacin de costos para un negocio o emprendimiento.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Determinar los costos y gastos para
planificar el volumen de ventas

Bibliografa:
EXPERIENCIA
Lluvia de ideas. A base de preguntas
esenciales.
Cmo se podra deducir, cunto dinero me
toca invertir en mi emprendimiento?
Conoce alguna forma para determinar si su
proyecto es factible?
REFLEXION.
Describe las caractersticas de la teora
estructuralista de la administracin.
Identifica las premisas de la teora
estructuralista.

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Emprendimiento y Gestin. Segundo ao de
Bachillerato Unificado. Nasim Maldonado.
Editorial Educate.
Internet.
Cuaderno de trabajo. Emprendimiento y
Gestin. Editorial Editerpa.
Pginas web
Se produce el conversatorio. Se socializan
las respuestas a las preguntas esenciales, se
intercambian ideas sobre cmo se podra
conocer los costos para saber cunto se
invertir.
CONCEPTUALIZACIN.
Se procede a leer toda la informacin
consultada.
Estudio sobre costos de produccin, de
distribucin, de administracin. Financieros,
fijos, variables.
APLICACIN
mediante la socializacin de las caractersticas y
premisas de la teora estructuralista de la
administracin.
Organizacin de grupos para el estudio y
anlisis de la teora estructuralista.
Defensa de trabajos grupales
Plenaria
Tarea de refuerzo: Trabajo de investigacin: la
teora estructuralista.
RECURSOS:
Texto

Tipo: Co-evaluacin

Contenido
Dominio del tema

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Papelgrafos

Lcda. Sylvia Cando M.Sc Ing. Guadalupe Coloma M.Sc
DOCENTE VICERRECTORA

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

PLAN DE CLASE
BLOQUE CURRICULAR: El emprendedor y la generacin de ideas a los largo de la historia
TEMA: Historia de la administracin TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
Objetivo: Identificar y describir las teoras de la administracin y su evolucin histrica para asumir una posicin como emprendedor.
.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Comunicar de manera efectiva y asertiva las
distintas teoras en el marco de la historia de la
administracin.

EXPERIENCIA
Revisin y socializacin de trabajos de
investigacin sobre las teoras de la
administracin.

REFLEXION.
Compara las premisa y caractersticas de cada
una de las teora de la administracin y su
evolucin histrica
Comunica de manera efectiva y asertiva
los preceptos de cada una de las teoras
de la administracin
Describe las caractersticas y premisas
de las diferentes teoras de la
administracin

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Bibliografa:
Editorial Educate.
Internet.
Pginas web

CONCEPTUALIZACIN.
Conceptualizar las diferentes teoras de la
administracin
Determinar las caractersticas de las teoras
clsica, neo-clsica, de la burocracia y
estructuralista de la administracin

APLICACIN
mediante la socializacin de las premisas y
caractersticas de las teoras de la
administracin
Organizacin de grupos para disear
organizadores grficos sobre las teoras de la
administracin
Defensa de trabajos

RECURSOS:
Texto
Papelgrafos

Tipo: Co-evaluacin

Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestin PROFESOR: Lcda. Sylvia Cando M-Sc
BLOQUE CURRICULAR : El emprendedor y la generacin de ideas a los largo de la historia
TEMA: El emprendedor y las fuerzas del ambiente externo de la organizacin. TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
Objetivo: Identificar y describir las fuerzas del ambiente externo de la organizacin para valorar y comprender el impacto de esta en su entrono.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Tomar conciencia de la dinmica y cambios
organizacionales de hoy en da.

EXPERIENCIA
Identificar fuerzas externas del colegio
Qu cambios estas fuerzas generan?

REFLEXION.
Preguntas esenciales sobre fuerzas
organizacionales externas y sus efectos en la
organizacin.
Identifica las fuerzas externas de una
organizacin
Toma conciencia de los efectos y
cambios de las organizaciones actuales
Describe los efectos y el cabio de
mercado

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Bibliografa:
Editorial Educate.
Internet.
Pginas web
CONCEPTUALIZACIN.
Comparar las fuerzas internas y externas de la
organizacin. (Anlisis FODA del colegio).
Determinar las fuerzas externas y sus efectos
Anlisis de casos reales
El proceso de cambio organizacional
APLICACIN
Taller de aplicacin del impacto de las fuerzas
externas:
Caractersticas demogrficas
Progresos tecnolgicos
Cambios en el mercado
Presin social y poltica

RECURSOS:
Texto
Papelgrafos

Tipo: Co-evaluacin

Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos

Lcda. Sylvia Cando M.Sc Ing. Guadalupe Coloma M.Sc.

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

PLAN DE CLASE
AO DE BACHILLERATO: Segundo A-B-C Ciencias y Tcnico REA: Formacin Tcnica
BLOQUE CURRICULAR: El emprendedor y la generacin de ideas a lo largo de la historia
TEMA: Emprendedores y generacin de ideas TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
Objetivo: Identificar y describir la funciones y destrezas del emprendedor a lo largo de la historia para motivar el emprendimiento en los estudiantes.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Desarrollar estrategias para resolver
problemas y definir el perfil del emprendedor.

PROYECTO.
El estudiante bajo el tutelaje del docente deber
presentar un trabajo final del primer bloque
curricular (El emprendedor y la generacin de
ideas a lo largo de la historia). Para lo cual se
sugieren los siguientes temas:
Ensayo de los tipos de administracin a travs
de la historia.

Identifica las fuerzas externas de una
organizacin
Toma conciencia de los efectos y
cambios de las organizaciones actuales
Describe los efectos y el cabio de
mercado

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Bibliografa:
Editorial Educate.
Internet.
Pginas web

Estudio de las fuerzas externas de una
organizacin.
Construir un manual de las acciones, funciones
y perfil del emprendedor.
Ensayo sobre los aspectos tcnicos y humanos
del cambio.
APLICACIN
Defensa de los trabajos de finales del primer
bloque curricular.
RECURSOS:
Trabajo final de investigacin
Texto
Papelgrafos
Power Point.

Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Ensayo

Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos

Lcda. Sylvia Cando M.Sc Ing. Guadalupe Coloma

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

PLAN DE CLASE
BLOQUE CURRICULAR: Esencia del emprendedor, toma de decisiones
TEMA: La esencia del emprendedor (toma de decisiones TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
Objetivo: Identificar y estrategias colaborativas para la toma de decisiones en una organizacin para conceptualizar y describir las etapas de la toma de
decisiones.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Trabajar de manera colaborativa en la toma de
decisiones

EXPERIENCIA
Pregunta esencial: qu es toma de decisiones?
Lluvia de ideas sobre el tema y debate
REFLEXION.
Anlisis de las propuestas de los estudiantes
Orientaciones del docente.
Encuadre del nuevo bloque curricular
Delineamiento del trabajo final del bloque
Trabaja y participa de manera
colaborativa en la toma de decisiones.

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Bibliografa:
Editorial Educate.
Internet.
Pginas web

CONCEPTUALIZACIN.
La toma de decisiones en la organizacin
Informacin Decisin Accin
APLICACIN
Taller de ejercicios de toma de decisiones
Construccin de organizadores grficos.
Trabajo de investigacin para la prxima sesin:
Etapas para la toma de decisiones.
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos

Tipo: Co-evaluacin

Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos



Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

PLAN DE CLASE
AO DE BACHILLERATO: Segundo A-B-C Bachillerato Ciencias Tcnico REA: Formacin Tcnica
TEMA: La esencia del emprendedor (toma de decisiones TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
Objetivo: Identificar y estrategias colaborativas para la toma de decisiones en una organizacin para conceptualizar y describir las etapas de la toma de
decisiones.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Describir el proceso en la toma de decisiones.

EXPERIENCIA
Revisin y socializacin del trabajo de
investigacin Las etapas de la toma de
decisiones

REFLEXION.
Anlisis de los Trabajos de Investigacin

Trabaja y participa de manera
colaborativa en la toma de decisiones.
Identifica las etapas de la toma de
decisiones

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Bibliografa:
Editorial Educate.
Internet.
Pginas web
CONCEPTUALIZACIN.
Las etapas del proceso de la toma de
decisiones:
Identificar el problema
Identificacin de los criterios de decisin
Asignacin de ponderaciones a los
criterios
Desarrollo de alternativas
Anlisis de alternativas
Seleccin de una alternativa
Implantacin de la alternativa
Evaluacin de la eficacia de la decisin
APLICACIN
Taller de ejercicios de toma de decisiones
Construccin de organizadores grficos.
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos

Tipo: Co-evaluacin

Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos


Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

PLAN DE CLASE
TEMA: tica y responsabilidad social TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
Objetivo: Actuar con tica y responsabilidad social en la toma de decisiones para obtener una formacin equilibrada y honesta como caracterstica
fundamental de un emprendedor.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Identificar posibles sesgos personales en la
toma de decisiones mediante la
autoevaluacin

EXPERIENCIA
Pregunta esencial: Cules son los tipos de
decisiones de un emprendedor en una
organizacin?

REFLEXION.
Anlisis y socializacin de respuestas

Identifica los tipos de toma de
decisiones.
Se define como emprendedor mediante
la toma de decisiones.

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Bibliografa:
Editorial Educate.
Internet.
Pginas web
CONCEPTUALIZACIN.
Estudio de los tipos de decisiones.
Tipologa por niveles:
Decisiones estratgicas o por
planificacin
Decisiones tcticas o de pilotajes
Decisiones operativas
Tipologa por mtodos:
Ambientes de decisin
Certeza
Riesgo
Incertidumbre estructurada
Incertidumbre no estructurada
APLICACIN
Taller sobre tipos de decisiones
Construccin de organizadores grfico
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos

Tipo: Co-evaluacin

Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos


Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

PLAN DE CLASE
TEMA: tica y responsabilidad social TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Desarrollar y valorar la creatividad e
innovacin en el rea a partir de la toma de
decisiones.

EXPERIENCIA
Revisin de conocimientos de la clase anterior
sobre la tipologa en la toma de decisiones

REFLEXION.
Conversatorio sobre la toma de decisiones ms
acertada para el beneficio colectivo

Identifica los criterios de decisin
Valora la creatividad a partir de la toma
de decisiones.
Construye un rbol de decisin

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Bibliografa:
Editorial Educate.
Internet.
Pginas web
CONCEPTUALIZACIN.
Criterio para lo toma de decisiones:
Criterio racionalista
Criterio optimista
Criterio pesimista
Criterio de optimismo parcial
Criterio del mnimo pesar
Decisiones secuenciales:
rboles de decisin
Tcnicas de resolucin
APLICACIN
Taller sobre los criterios de decisin
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos

Tipo: Co-evaluacin

Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos


Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

PLAN DE CLASE
TEMA: Fundamentos de la planeacin y el emprendimiento TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
Objetivo: Fundamentar con responsabilidad su actuacin como emprendedor para orientar su trabajo al beneficio social y de la organizacin.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Argumentar con fundamento el concepto de
responsabilidad social y los factores
influyentes.

EXPERIENCIA
Debate exploratorio la responsabilidad del
emprendedor con la sociedad.

REFLEXION.
Pregunta esencial: Cules son los factores
influyentes en la responsabilidad social?

Acta con tica a la hora de tomar
decisiones.
Tiene conciencia social en la toma de
decisiones
Identifica los factores influyentes en la
toma de decisiones.
Autoevala sus decisiones.

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Bibliografa:
Editorial Educate.
Internet.
Pginas web
CONCEPTUALIZACIN.
La tica y la toma de decisiones en una
organizacin
Palabras clave para la toma de decisiones con
responsabilidad social:
Decisin
Empresa
tica
Motivacin
Virtud
Evaluacin de la toma de decisiones:
Eficacia
Atractividad
Consistencia
APLICACIN
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos

Tipo: Auto-evaluacin

Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos


Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

PLAN DE CLASE
AO DE BACHILLERATO: Segundo A-B-C Ciencias y tcnico REA: Formacin Tcnica
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Respetar y valorar obligaciones laborales y la
tica profesional

EXPERIENCIA
Identificar mediante lluvia de ideas las
obligaciones laborales de una organizacin.

REFLEXION.
Socializacin de las ideas y orientaciones del
docente

Respeta las obligaciones laborales de
sus pares
Valora con responsabilidad las
funciones de sus compaeros.

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Bibliografa:
Editorial Educate.
Internet.
Pginas web
CONCEPTUALIZACIN.
tica y Profesin
Formacin profesional
Carcter profesional
Vocacin
Orientacin profesional
Costumbre
Responsabilidad
Economicismo limitado
Dualidad racionalista
Realismo moderado
APLICACIN
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos

Tipo: Co-evaluacin

Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos


Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

PLAN DE CLASE
AO DE BACHILLERATO: Segundo a-b-c Ciencias y Tcnico REA: Formacin tcnica
Objetivo: Reconocer los fundamentos de la planeacin y sus implicaciones en las organizaciones a fin de desarrollar actitudes respetuosas y ticas en
sus obligaciones
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Comprender el propsito de la planeacin y de
lo que esto implica.

EXPERIENCIA
Pregunta esencial: Qu es la planeacin?

REFLEXION.
Socializacin de las respuestas a la pregunta
esencial

Identifica los propsitos y ventajas de la
planeacin como estrategia de
crecimiento organizacional.
Aplica de manera secuencial los
procesos de la planeacin
organizacional.
Construye un anlisis FODA

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Bibliografa:
Editorial Educate.
Internet.
Pginas web
CONCEPTUALIZACIN.
Planeacin
Evolucin de la planeacin organizacional
Anlisis FODA .El medio ambiente interno
Fortalezas
Debilidades
Anlisis externo
Oportunidades
Amenazas
Matriz interna de debilidades y amenazas
Objetivos
Metas
Visin
Misin
APLICACIN
Taller sobre planeacin estratgica
RECURSOS:
Texto
Papelgrafos

Tipo: Co-evaluacin

Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos

Lcda. Sylvia Cando Ing. Guadalupe Coloma

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

PLAN DE CLASE No 16
AO DE BACHILLERATO: Segundo REA: Formacin
ASIGNATURA: Emprendimiento y Gestin PROFESOR:
Objetivo: Reconocer los fundamentos de la planeacin y sus implicaciones en las organizaciones a fin de desarrollar actitudes respetuosas y ticas en
sus obligaciones
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Evaluar los conceptos contemporneos y el
contexto a la hora de planificar.

PROYECTO.
presentar un trabajo final del segundo bloque
curricular (Esencia del emprendedor y toma de
decisiones) Para lo cual se sugiere organizar
grupos y asignar los siguientes temas:
Ensayo sobre toma de decisiones
Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Ensayo

Contenido
Dominio del tema

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Bibliografa:
Editorial Educate.
Internet.
Pginas web
Ensayo sobre tica profesional
Anlisis FODA
Planeacin estratgica
Adems, debe proponerse el tema individual o
grupal del proyecto final, los estudiantes en la
semana 16 deben entregar el primer avance del
proyecto final
El docente, antes de iniciar la sesin 17 deber
entregar a los estudiantes los proyectos
revisados y sugerir las correcciones necesarias.

APLICACIN
Defensa de la estructura de la primera parte del
proyecto final

RECURSOS:
Texto de la primera parte del proyecto final
Texto
Papelgrafos
Orden
Manejo de grupos

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Power Point.
PLAN DE CLASE No 17
BLOQUE CURRICULAR: Estrategias para emprender
TEMA: Generacin de estrategias: Formulacin de estrategias TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
Objetivo: Capacitar a los estudiantes en la generacin de estrategias de emprendimiento a fin de que estas se acoplen a los temas de os proyectos
presentados para su avance y desarrollo.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Analizar, comparar, proyectar y formular
posibles emprendimientos.

EXPERIENCIA
Socializar casos reales de emprendedores y
emprendimientos.

REFLEXION.
Anlisis de los casos presentados y debate
sobre sus estructuras organizacionales.
Identifica las etapas de la planificacin
estratgica
Formula estrategias en el campo del
emprendimiento

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Bibliografa:
Editorial Educate.
Internet.
Pginas web

CONCEPTUALIZACIN.
1. Etapas para la planeacin estratgica
Formulacin de estrategias
Misin del negocio
Identificacin de oportunidades
Identificacin de amenazas externas
Determinacin de las fuerzas y
debilidades externas
Establecimiento de objetivos
Estrategias alternativas
Estrategias especficas

APLICACIN
Taller de formulacin de estrategias
Construccin de organizadores grficos
Plenarias y exposiciones

RECURSOS:
Texto
Papelgrafos

Tipo: Co-evaluacin

Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

PLAN DE CLASE No 18
TEMA: Generacin de estrategias: Implantacin de estrategias TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
Objetivo: Capacitar a los estudiantes en la implantacin de estrategias de emprendimiento a fin de que estas se acoplen a los temas de os proyectos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Analizar, comparar, proyectar e implantar

EXPERIENCIA
Continuar con la socializacin de casos reales
de emprendedores y emprendimientos.

REFLEXION.
estratgica
Implanta estrategias en el campo del
emprendimiento

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Bibliografa:
Editorial Educate.
Internet.
Pginas web

CONCEPTUALIZACIN.
2. Etapas para la planeacin estratgica
Implantacin de estrategias
Objetivos anuales
Polticas organizacionales
Asignacin estratgica de recursos
Desarrollo de una cultura estratgica
Mercadotecnia
Presupuestos
Sistemas de informacin

APLICACIN
Taller de Implantacin de estrategias

RECURSOS:
Texto
Papelgrafos

Tipo: Co-evaluacin

Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos

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PLAN DE CLASE No 19
TEMA: Generacin de estrategias: Evaluacin de estrategias TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
Objetivo: Capacitar a los estudiantes en la evaluacin de estrategias de emprendimiento a fin de que estas se acoplen a los temas de os proyectos
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Analizar, comparar, proyectar y evaluar

EXPERIENCIA

REFLEXION.

estratgica
Evala las estrategias en el campo del
emprendimiento

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Bibliografa:
Editorial Educate.
Internet.
Pginas web

CONCEPTUALIZACIN.
3.Etapas para la planeacin estratgica
Evaluacin de estrategias
Revisin de los factores internos y
externos
Medicin del desempeo
Toma de acciones correctivas

APLICACIN
Taller de Implantacin de estrategias

RECURSOS:
Texto
Papelgrafos

Tipo: Co-evaluacin

Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos

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PLAN DE CLASE No 20
TEMA: Estructura y diseo de la organizacin TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
Objetivo: Desarrollar destrezas de trabajo colaborativo para la convivencia asertiva entre sus pares y el trabajo corporativo

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Trabaja de manera colaborativa y respeta el
aporte de los compaeros.

EXPERIENCIA

REFLEXION.

Identifica los tipos de organizaciones
Define la estructura y el diseo
organizacional

Res. N. 397-CZE3-2012
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Bibliografa:
Editorial Educate.
Internet.
Pginas web

CONCEPTUALIZACIN.
Organizacin
Tipos de organizaciones
Formal
Informal
Diseo organizacional
Diseo de la estructura
Complejidad
Formalizacin
Centralizacin

APLICACIN
Taller de estructura organizacional

RECURSOS:
Texto
Papelgrafos

Tipo: Co-evaluacin

Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos

Res. N. 397-CZE3-2012
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PLAN DE CLASE No 21
TEMA: Estructura y diseo de la organizacin: Tipos de organizacin TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
Objetivo: Identificar los tipos y diseos organizacionales para fundamentar y sustentar su proyecto final

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Trabajar de manera colaborativa y respeta el
aporte de los compaeros.

EXPERIENCIA

REFLEXION.

Identifica las dimensiones de una
organizacin
identifica la estructura de las
organizaciones.

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Bibliografa:
Editorial Educate.
Internet.
Pginas web

CONCEPTUALIZACIN.
1. Dimensiones de la organizacin
Dimensin vertical
Dimensin horizontal
2. Estructura de la organizacin
Administracin
Gerencia
Produccin
Talento humano

APLICACIN
Taller de estructura organizacional

RECURSOS:
Texto
Papelgrafos

Tipo: Co-evaluacin

Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos

Res. N. 397-CZE3-2012
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PLAN DE CLASE No 22
TEMA: Estructura y diseo de la organizacin: TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
Objetivo: Identificar los tipos y diseos organizacionales para fundamentar y sustentar su proyecto final

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes


Estructura y diseo de la organizacin

PROYECTO.
presentar un trabajo final del tercer bloque
curricular (Estructura y diseo de la
organizacin) Para lo cual se sugiere organizar
grupos y asignar los siguientes temas:
Estructura de las organizaciones

Tipo: Co-evaluacin
Tcnica: Ensayo

Contenido
Dominio del tema

Res. N. 397-CZE3-2012
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Bibliografa:
Editorial Educate.
Internet.
Pginas web
Diseo de las organizaciones
Enfoque de las organizaciones
Dimensiones de la organizacin
Los estudiantes en la semana 22 deben
entregar el segundo avance del proyecto final
El docente, antes de iniciar la sesin 23 deber
entregar a los estudiantes los proyectos
revisados y sugerir las correcciones necesarias.

APLICACIN
Defensa de la estructura de la segunda parte del
proyecto final

RECURSOS:
Texto de la primera parte del proyecto final
Texto
Papelgrafos
Power Point.
Orden
Manejo de grupos

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PLAN DE CLASE No 23
BLOQUE CURRICULAR: La comunicacin motivacional y efectiva
TEMA: El emprendedor y el proceso de comunicacin interpersonal TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
Objetivo: Identificar las diferentes teoras de la motivacin e identificar sus caractersticas para su anlisis y fundamentacin.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Debatir sobre las distintas teoras de
motivacin.

EXPERIENCIA
Socializacin de documentos que sustentan
sobre las diferentes teoras de la motivacin.

REFLEXION.
Preguntas esenciales sobre teoras de la
motivacin y anlisis de expectativas
.
Conceptualiza las diferentes teoras de
la motivacin.
Identificas las caractersticas de las
diferentes teoras de la motivacin.

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Bibliografa:
Editorial Educate.
Internet.
Pginas web
CONCEPTUALIZACIN.
Teora de Maslow
Teora de Herzberg
Teora de Mc Gregor

APLICACIN
mediante organizacin de grupos para el debate
y defensa de trabajos
Tarea de refuerzo: Ensayo sobre las diferentes
teoras de la motivacin

RECURSOS:
Texto
Papelgrafos

Tipo: Co-evaluacin

Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

PLAN DE CLASE No 24
TEMA: El emprendedor y el proceso de comunicacin interpersonal TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
Objetivo: Identificar las diferentes teoras de la motivacin e identificar sus caractersticas para su anlisis y fundamentacin.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Debatir sobre las distintas teoras de
motivacin.

Bibliografa:
EXPERIENCIA
Socializacin de documentos que sustentan
sobre las diferentes teoras de la motivacin.

REFLEXION.
Preguntas esenciales sobre teoras de la
motivacin y anlisis de expectativas
.
Conceptualiza las diferentes teoras de
la motivacin.
Identificas las caractersticas de las
diferentes teoras de la motivacin.

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Editorial Educate.
Internet.
Pginas web
CONCEPTUALIZACIN.
Teora de Taylor
Teora de Vroom
Teora de Shein

APLICACIN
mediante organizacin de grupos para el debate
y defensa de trabajos
Tarea de refuerzo: Ensayo sobre las diferentes
teoras de la motivacin

RECURSOS:
Texto
Papelgrafos

Tipo: Co-evaluacin

Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos

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PLAN DE CLASE No 25
TEMA: La motivacin de los colaboradores. TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
Objetivo: Identificar las estrategias motivacionales de los colaboradores de la organizacin.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Analizar estrategias para retener
colaboradores competentes y con buen
desempeo.

EXPERIENCIA
Socializacin de estrategias para mantener la
estabilidad de colaboradores eficientes,
Lluvia de ideas

Propones estrategias de motivacin a
los colaboradores de una organizacin.

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Bibliografa:
Editorial Educate.
Internet.
Pginas web
REFLEXION.
Preguntas esenciales sobre estrategias
motivacionales para colaboradores con buen
desempeo.
Anlisis de las respuestas aproximada

CONCEPTUALIZACIN Y APLICACIN
Anlisis de las 10 formas de motivar parte 1:
1. Sea agradecido
2. Dedique tiempo a sus trabajadores
3. Proporcione feedback (retroalimentacin,
informacin del proceso)
4. Cuide el ambiente de trabajo
5. Proporcione informacin sobre la empresa

RECURSOS:
Texto
Papelgrafos

Tipo: Co-evaluacin

Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

PLAN DE CLASE No 26
TEMA: La motivacin de los colaboradores. TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
Objetivo: Identificar las estrategias motivacionales de los colaboradores de la organizacin.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Analizar estrategias para retener
colaboradores competentes y con buen
desempeo.

EXPERIENCIA
Socializacin de estrategias para mantener la
estabilidad de colaboradores eficientes,
Lluvia de ideas

Propones estrategias de motivacin a
los colaboradores de una organizacin.

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Bibliografa:
Editorial Educate.
Internet.
Pginas web

REFLEXION.
Preguntas esenciales sobre estrategias
motivacionales para colaboradores con buen
desempeo.
Anlisis de las respuestas aproximada

Anlisis de las 10 formas de motivar parte 2:

6. Involucre a los empleados
7. Fomente la autonoma
8. Establezca alianzas con cada trabajador
9. Celebre los xitos
10. Utilice el desempeo para discriminar la tarea
realizada.

RECURSOS:
Texto
Papelgrafos

Tipo: Co-evaluacin

Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos

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PLAN DE CLASE No 27
TEMA: Los emprendedores como lderes. TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
Objetivo: Identificar las caractersticas del liderazgo de un emprendedor y su capacidad para manejar una organizacin.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Desarrollar estrategias para una buena
comunicacin interpersonal

EXPERIENCIA

Socializacin de estrategias para una buena
Lluvia de ideas

Desarrolla estrategias para mejorar la

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Bibliografa:
Editorial Educate.
Internet.
Pginas web

REFLEXION.
Preguntas esenciales sobre estrategias para la
comunicacin interpersonal asertiva.
Organizacin de grupos de trabajo

Tcnicas para la comunicacin eficaz
La escucha activa
Elementos a evitar en la escucha activa
Habilidades para la escucha activa
o Empata
o Parafrasear
o Emisin de palabras de refuerzo
o Resumir
Aspectos que mejoran la comunicacin

RECURSOS:
Texto
Papelgrafos

Tipo: Co-evaluacin

Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos

Res. N. 397-CZE3-2012
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PLAN DE CLASE No 28
TEMA: Los emprendedores como lderes. TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
Objetivo: Identificar las caractersticas del liderazgo de un emprendedor y su capacidad para manejar una organizacin.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Desarrollar estrategias para una buena

EXPERIENCIA
Socializacin de estrategias para una buena
Lluvia de ideas

REFLEXION.
Preguntas esenciales sobre estrategias para la
comunicacin interpersonal asertiva.
Organizacin de grupos de trabajo

Reconoce estilos y estrategias de

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Bibliografa:

Estilos interpersonales
La palestra
El punto ciego
La fachada
Lo desconocido
Estrategias Interpersonales
Exposicin
Retroinformacin

RECURSOS:
Texto
Papelgrafos

Tipo: Co-evaluacin

Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

PLAN DE CLASE No 29
AO DE BACHILLERATO: Segundo REA:Formacin
TEMA:Los emprendedores como lderes. TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
Objetivo: Identificar las caractersticas del capital humano y valorar sus talentos.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Valorar el capital humano como un aspecto
fundamental en toda organizacin.

EXPERIENCIA
Anlisis del talento humano de la empresas y
organizaciones
Lluvia de ideas

REFLEXION.
Preguntas esenciales sobre el talento humano
como capital de una empresa u organizacin
Desarrolla estrategias para mejorar la
Entrega del avance 3 del proyecto final

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Bibliografa:

Destrezas, conocimientos y talentos
Desarrollo de competencias orientadas al
trabajo.
Administrar para crear valor
Las races ocultas del valor
Capital humano

RECURSOS:
Texto
Papelgrafos

Tipo: Co-evaluacin

Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos

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PLAN DE CLASE No 31
BLOQUE CURRICULAR: Autoevaluacin de la gestin
TEMA: Desarrollo y trabajo en el proyecto final. TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
Objetivo: Defender los proyectos finales de los estudiantes a travs de una expo- feria en donde se exhiban las propuestas y se socialicen con la
comunidad.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Autoevaluar el esfuerzo y estrategias
implementadas para el logro de los objetivos

EXPERIENCIA
Exponer sus experiencias durante el desarrollo
del trabajo final

REFLEXION.
Revisar sus apuntes en cuanto a las preguntas
esenciales y contrastar con los resultados.
Evaluar los resultados y sacar conclusiones
Desarrolla estrategias para la promocin
de los proyectos finales.

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

Bibliografa:

Compartir sus trabajos con la comunidad educativa y
promocionar sus proyectos.
En docente deber seleccionar los mejores trabajo y
organizar grupos para lo promocin y ejecucin de
los mismos.

RECURSOS:
Texto
Papelgrafos

Tipo: Co-evaluacin

Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

PLAN DE CLASE No 32
BLOQUE CURRICULAR: Autoevaluacin de la gestin
TEMA: Desarrollo y trabajo en el proyecto final. TIEMPO DE EJECUCIN: 2 periodos
Objetivo: Defender los proyectos finales de los estudiantes a travs de una expo- feria en donde se exhiban las propuestas y se socialicen con la
comunidad.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad X

Formacin Ciudadana
democrtica
ambiente
hbitos de recreacin
jvenes

Tomar decisiones mediante el anlisis de
varias perspectivas para superar obstculos
y resolver problemas puntuales

EXPERIENCIA
Exponer sus experiencias durante el desarrollo
del trabajo final

REFLEXION.
Revisar sus apuntes en cuanto a las preguntas
esenciales y contrastar con los resultados.
Evaluar los resultados y sacar conclusiones
Desarrolla estrategias para la promocin
de los proyectos finales.

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AMBATO - ECUADOR

Bibliografa:

Compartir sus trabajos con la comunidad educativa y
promocionar sus proyectos.
En docente deber seleccionar los mejores trabajo y
organizar grupos para lo promocin y ejecucin de
los mismos.
Trabajo de Investigacin: El Liderazgo.

RECURSOS:
Texto
Papelgrafos

Tipo: Co-evaluacin

Contenido
Dominio del tema
Orden
Manejo de grupos

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ESTNDARES DE CALIDAD DE LA GESTIN Y DESEMPEO DIRECTIVO EN EL COLEGIO NACIONAL EN CIENCIAS
JUAN MONTALVO DE LA CIUDAD DE MACHALA PROVINCIA DE EL ORO

Las prcticas y acciones de los directivos de nuestra institucin, se fundamentan en los estndares de calidad educativa propuestos por el
Ministerio de Educacin. Segn este organismo, este accionar se divide en cuatro categoras que son: Liderazgo, Gestin Pedaggica,
Gestin del Talento Humano y Recursos y Clima Organizacional y Convivencia Escolar.

1. ACCIONES BSICAS DEL LIDERAZGO MONTALVINO

Definir la visin y los valores institucionales y determinar altas expectativas con el fin de suscitar el trabajo hacia objetivos comunes de
la familia montalvina.
Inspirar y liderar innovaciones desde fuertes convicciones acerca de nuestra oferta educativa a fin de proporcionar una formacin
integral a nuestros educandos.
Compartir el liderazgo con a la comunidad educativa montalvina logrando que esta se involucre en el diseo y la implementacin de
decisiones a fin de generar un sentimiento de comunidad y cooperacin.
Tener conciencia de los logros y fracasos y lo que ocurre en la nuestra institucin, y utilizar la informacin y estrategias
comunicacionales multidireccionales para manejar problemas potenciales y actuales.
Adaptar el liderazgo a las necesidades institucionales y a situaciones problmicas, permitir un dilogo abierto y aprender de la
disensin.

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ESTNDADRES
GENERALES DEL
LIDERAZGO

ESTNDARES ESPECFICOS

ESTNDARES MONTALVINOS

1.1. Los directivos
promueven la creacin y
el cumplimiento del
Proyecto Educativo
Institucional (PEI).

1.1.1. Construir de forma participativa el
Proyecto Educativo Institucional.

1.1.2. Incluir, como elemento central, en el
Proyecto Educativo Institucional, lograr
aprendizajes de calidad.

1.1.3. Difundir el Proyecto Educativo
Institucional a toda la comunidad educativa.

1.1.4. Garantizar que la toma de decisiones
institucionales est basada en el Proyecto
Educativo Institucional.

1.1.1.1. La comunidad montalvina y todos
sus estamentos forman parte en la
construccin del proyecto educativo
institucional.

1.1.2.1. El PEI evidencia coherencia entre su
modelo pedaggico y la accin educativa.

1.1.3.1. La comunidad educativa se apropia
del PEI y sus preceptos tericos.

1.1.4.1. El PEI orienta la toma de decisiones
y en ellas se respeta sus fundamentos
tericos.

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1.1.5. Mantener al personal motivado con su
labor y enfocado en el cumplimiento de las
metas.

1.1.5.1. Los actores institucionales
evidencian satisfaccin de trabajar en
armona y se motivan para alcanzar las
metas institucionales.
1.2. Los directivos
generan altas
expectativas entre los
miembros de la
comunidad educativa.

1.2.1. Establecer altas expectativas
respecto de los roles de directivos, docentes
y estudiantes.

1.2.2. Promover entre los padres de familia
altas expectativas del aprendizaje de sus
hijos.

1.2.3. Socializar las expectativas y
estndares a toda la comunidad educativa.

1.2.1.1. Las funciones directrices, docentes y
estudiantiles generan expectativas en toda la
comunidad montalvina.

1.2.2.1. Existe en los padres de familia y
representantes inters y expectativas por los
resultados del aprendizaje.

1.2.3.1. La oferta educativa es producto del
consenso y los intereses de la comunidad
montalvina y sus usuarios internos y
externos.

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1.2.4. Mostrar a la comunidad educativa
ejemplos de los logros prcticos de las
expectativas de la Autoridad Educativa
Nacional y sus propias expectativas.

1.2.5. Reconocer a los estudiantes y al
personal que han representado y/o
contribuido al desarrollo del establecimiento
educativo, socializando sus logros con la

1.2.4.1. Existe una comunicacin
multidireccional y asertiva con todos los
actores institucionales as como una
informacin permanente de la gestin
educativa, pedaggica - operativo
administrativa.

1.2.5.1. Motivaciones institucionalizadas y
pblicas para reconocer la excelencia
estudiantil, docente y administrativa.

1.3. Los directivos
ejercen un liderazgo
compartido y flexible.

1.3.1. Aplicar un liderazgo flexible
considerando las circunstancias donde
operan.

1.3.1.1. Capacidad de liderazgo en los
diferentes espacios y ambientes.

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1.3.2. Promover el liderazgo entre los
miembros de la comunidad educativa para
la participacin activa y responsable en la
toma de decisiones.

1.3.3. Crear condiciones para incentivar el
trabajo en equipo.
1.3.2.1. Se evidencia el compromiso y la
responsabilidad del trabajo en equipo y
disciplina y obediencia a los responsables
del liderazgo.

1.3.3.1. Existen espacios y estrategias para
planificar, disear y ejecutar acciones en
equipo en un ambiente donde predomina el
respeto y el trabajo corporativo.
1.4 Los directivos
desarrollan un sistema
de gestin de la
informacin, evaluacin,
y rendicin social de
cuentas.

1.4.1. Administrar la construccin, el
procesamiento y la expansin de un sistema
de gestin de la informacin y rendicin
social de cuentas.

1.4.1.1. Se fomenta una comunicacin
multidireccional que permite un asertivo
procesamiento de la informacin a fin de que
los informes de las actividades y acciones
administrativas y de la gestin en general
evidencian verticalidad y honestidad en el
manejo de los recursos.

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

1.4.2. Rendir cuentas a la comunidad
educativa y a las autoridades designadas
del control de la gestin de las instituciones
educativas.

1.4.3. Impulsar la socializacin de la
informacin generada por los sistemas
existentes.

1.4.4. Supervisar que se utilicen diversos
canales para comunicar oportunamente la
informacin relevante a los miembros de la

1.4.5. Familiarizar al personal con el uso de
las TIC (Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin) para fines pedaggicos y
administrativos.
1.4.2.1. La comunidad educativa montalvina
tiene acceso permanente a la informacin
oportuna de las acciones de gestin
estratgica.

1.4.3.1. La tecnologa es un recurso que
permite el fcil acceso a la informacin de la
gestin estratgica y sus resultados.

1.4.4.1. Se fomenta el uso de la tecnologa
Internet para mantener una comunicacin
oportuna entre los miembros de la
comunidad educativa montalvina.

1.4.5.1. La capacitacin en el manejo de las
TIC es una poltica institucional en el Colegio
Juan Montalvo y a ella tienen acceso todos
sus actores.

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2. ACCIONES BSICAS DE LA GESTIN PEDAGGICA

Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje, estndares y expectativas junto con la comunidad educativa.
Involucrarse en el diseo y la implementacin de currculo, instruccin y evaluacin.
Evaluar la efectividad de prcticas escolares y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
Evitar que los docentes realicen tareas que puedan distraerlos de la enseanza.
Proveer a los profesores los materiales necesarios para la ejecucin exitosa de su trabajo.

ESTNDADRES
GENERALES DE LA
GESTIN EDUCATIVA


ESTNDADRES MONTALVINOS
2.1 Gestionar el currculo para
cumplir con los estndares
educativos.

2.1.1. Adaptar nuestro currculo institucional y
los estndares educativos nacionales a las
necesidades del Colegio Juan Montalvo.

2.1.2. Organizar eficientemente los tiempos
para la implementacin curricular en el aula.
2.1.1.1. Pertinencia entre los lineamientos curriculares de
cada una de las asignaturas con las estructuras del
Ministerio de Educacin aplicando estrategias asertivas de
interdisciplinariedad curricular y transversalidad axiolgica.

2.1.2.1. Eficacia y eficiencia en los horarios y cronogramas
de actividades acadmicas (clases encuentro, gestin
participativa y gestin individual).

Res. N. 397-CZE3-2012
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2.1.3. Garantizar la adaptacin del currculo y
del PEI a nuestro entorno, a las necesidades,
los intereses, las habilidades y los niveles de
nuestros estudiantes.

2.1.3.1. Pertinencia de la planificacin estratgica y las
acciones curriculares con la realidad institucional y su
contexto socio econmico y cultural.
2.2 Garantizar que los planes
educativos y programas sean
de calidad, y gestionar su
implementacin.

2.2.1. Promover que el proceso de enseanza
y de construccin del conocimiento responda a
los principios y lineamientos pedaggicos
curriculares e institucionales.

2.2.2. Asegurar la participacin de los
docentes montalvinos en los procesos de
planificacin, ejecucin y evaluacin de la
enseanza.

2.2.3. Impulsar la utilizacin de procesos de
aprendizaje enfocados al cumplimiento de los
estndares curriculares y el PEI.

2.2.1.1. Coherencia entre las acciones acadmico -
curriculares, el modelo educativo institucional y los
lineamientos del Ministerio de Educacin.

2.2.2.1. Evidencias del trabajo corporativo del personal
docente en los diferentes procesos y etapas de
construccin del conocimiento.

2.2.3.1. Conocimiento y dominio de los estndares
curriculares y los preceptos filosficos que fundamentan el
PEI.

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

2.2.4. Implementar polticas para la evaluacin
del rendimiento de los estudiantes sin
discriminacin.

2.2.5. Verificar que el personal docente
monitoree el progreso de los estudiantes.

2.2.6. Promocionar la utilizacin de los
resultados de la evaluacin e informacin de
los estudiantes para realizar los ajustes
necesarios en la enseanza y emplear planes
de recuperacin pedaggica.

2.2.4.1. Evidencias de una verdadera cultura de evaluacin
diagnstica, de procesos, sumativa y final con objetivos
concienciacin y mejoramiento continuo.

2.2.5.1. Conocimiento permanente y consiente de los
progresos acadmicos de los estudiantes.

2.2.6.1. Evidencias de una planificacin y ejecucin
permanente de actividades de asesora y recuperacin
pedaggica que disminuya y de ser posible erradique la
repitencia escolar y el bajo rendimiento estudiantil
2.3 Organizar, orientar y
liderar el trabajo tcnico-
pedaggico y desarrollo
profesional de los docentes.

2.3.1. Generar una cultura de responsabilidad
colectiva respecto al aprendizaje de nuestros
estudiantes.

2.3.1.1. Compromiso corporativo y consiente de las
individualidades y necesidades acadmicas de nuestros
estudiantes para asumir con responsabilidad la accin
educativa.

Res. N. 397-CZE3-2012
AMBATO - ECUADOR

2.3.2. Promocionar estrategias de aprendizaje
cooperativo entre los miembros de nuestra

2.3.3. Favorecer la construccin de espacios
de formacin, profundizacin y reflexin entre
el personal para su desarrollo profesional y el
cumplimiento de nuestras metas
institucionales.

2.3.4. Asesorar pedaggicamente a nuestros
docentes, utilizando diversas fuentes de
evaluacin, para su mejoramiento continuo.
2.1.2.1. Involucramiento de todos los estamentos de la
comunidad educativa en la generacin de estrategias y
procesos de aprendizaje permanente con miras a la
transformacin de nuestra institucin en una organizacin
inteligente.

2.3.3.1. Existencia de espacios y ambientes el inter-
aprendizaje anlisis de la realidad y socializacin de ideas
que conlleven al desarrollo profesional de sus actores y de
la institucin.

2.3.4.1. Liderazgo en la gestin del conocimiento y de los
talentos humanos que evidencie ambientes propicios para
una cultura de evaluacin permanente y de aceptacin
positiva de sus resultados como base fundamental para el
mejoramiento personal e institucional.

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3. ACCIONES BSICAS EN LA GESTIN DEL TALENTO HUMANO Y RECURSOS
Promover el desarrollo profesional y aprendizaje del personal de la institucin y su propio desarrollo.
Gestionar por el bien de la institucin con las autoridades.
Seleccionar y utilizar los recursos de manera eficaz.
Mantener y mejorar la infraestructura escolar-

ESTNDADRES
GENERALES DE LA
GESTIN DEL TALENTO
HUMANO


ESTNDADRES MONTALVINOS
3.1. Los directivos
establecen condiciones
institucionales apropiadas
para el desarrollo integral
del personal.

3.1.1. Identificar las fortalezas y las necesidades del
personal para la toma de decisiones respecto a roles,
funciones y formacin.

3.1.2. Disear el plan orgnico funcional, estructural,
alineado a las metas institucionales.

3.1.1.1. En el Colegio Juan Montalvo existe un
sistema de evaluacin permanente del talento
humano para aplicar estrategias adecuadas respecto
a las funciones y roles que estos cumplen.

3.1.2.1. Se procura optimizar el talento humano, sus
funciones y roles a fin de que haya correspondencia
con las metas institucionales.

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3.1.3. Organizar su formacin profesional y la del
personal de acuerdo a las necesidades
institucionales y al desarrollo integral de los
individuos.

3.1.4. Tomar decisiones basadas en el desempeo
del personal.

3.1.5. Gestionar con instancias gubernamentales
educativas acciones que promuevan el mejoramiento
continuo.

3.1.6. Asegurar mecanismos para que el personal
transfiera a su prctica la formacin recibida.

3.1.3.1. Se fomenta la capacitacin permanente de
las autoridades y el personal docente y administrativo
a fin de generar efectividad, eficiencia y eficacia en
los procesos de gestin.

3.1.4. Los procesos de evaluacin del talento
humano montalvino, permiten tomar decisiones
acertadas y asertivas que propician empata entre los
actores y estas decisiones.

3.1.5. Se brinda facilidades y se gestionan convenios
con las diferentes entidades pblicas, clasistas y
privadas para promover la capacitacin del personal
que labora en la institucin y la comunidad
montalvina en general.
3.1.6.1. Los procesos de capacitacin de los talentos
humanos del Colegio Juan Montalvo, se revierten
en beneficio de la institucin y se evidencian en un
mejor servicio a los usuarios.

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3.1.7. Identificar las necesidades institucionales con
relacin a contrataciones ocasionales de personal.
3.1.8. Asegurar procesos de induccin a todo el
personal nuevo de la institucin.

3.1.7.1. Los contratos de servicios profesionales
ocasionales que requiere el Colegio Juan Montalvo
estn en funcin de las necesidades, objetivos,
polticas y metas institucionales.
3.2. Los directivos
gestionan la obtencin y
distribucin de recursos y el
control de gastos.

3.2.1. Tramitar oportunamente la provisin de
recursos para el cumplimiento del PEI.

3.2.2. Tomar decisiones respecto al uso de recursos,
de acuerdo con lo estipulado en el PEI, y lo traducen
en el Plan de Ejecucin Presupuestaria.

3.2.3. Supervisar la administracin de los recursos
orientados a la consecucin de los resultados
educativos e institucionales.
3.2.1.1. El PEI direcciona la gestin educativa,
pedaggica y administrativa; por lo que la gestin de
los recursos y procesos es pertinente, oportuna y
efectiva.

3.2.2.1. La toma de decisiones acertadas y asertivas
en un requisito en el perfil de las autoridades
montalvinas y todos sus actores institucionales; por
lo tanto, se cumplen a cabalidad las normativas
presupuestarias en pertinencia con el PEI.

3.2.3.1. Existen estrategias de optimizacin de los
recursos y priorizacin que permiten una gestin de
procesos austera pero efectiva.

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3.2.4. Desarrollar iniciativas para obtener recursos
adicionales orientados al cumplimiento del PEI.

3.2.5. Hacer uso eficiente de los recursos del centro
educativo y aseguran a la planta docente y
administrativa el apoyo necesario para cumplir sus
funciones.
3.2.4.1. La autogestin en las acciones
administrativas montalvinas es una medida
estratgica para financiar actividades no
contempladas en el presupuesto institucional, sin
embargo se hace uso de este mecanismo dentro de
los parmetros permitidos por la Ley.

3.2.5.1. Se garantiza el apoyo y la oportuna dotacin
de recursos a los docentes para el eficiente
cumplimiento de sus funciones.
3.3 Los directivos
promueven la optimizacin
del uso y mantenimiento de
los recursos.

3.3.1. Dar seguimiento a la normativa del buen uso
de la infraestructura y los recursos materiales y
tecnolgicos de la institucin para el cumplimiento
del PEI.
3.3.2. Asegurar la creacin y el mantenimiento de
espacios seguros y accesibles para los miembros de
la comunidad educativa.

3.3.1.1. El manejo de los recursos con que cuenta el
Colegio Juan Montalvo est en funcin de las
verdaderas necesidades institucionales y permiten
hacer operativo y eficiente del PEI.
3.3.2.1. El colegio mantiene un sistema de
prevencin de riesgos y una capacitacin
permanente sobre seguridad y salvataje frente a
desastres naturales y de inseguridad social.

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3.3.3. Elaborar el Plan de Emergencia Institucional.

3.3.4. Optimizar los servicios adicionales que ofrece
el establecimiento educativo: bares, transporte
escolar y uniformes.
3.3.3.1. Existe comisiones permanentes para la
construccin de planes de contingencia en el campo
de la seguridad ante situaciones de emergencia.
3.3.4.1. Cuenta con comisiones especializadas para
la supervisin de la calidad de servicio y atencin
que brindan los bares, guardera y otros.
3.4. Los directivos
enmarcan su gestin en el
cumplimiento de la
normativa legal.

3.4.1. Verificar el cumplimiento de los requisitos
legales para la apertura y funcionamiento de
instituciones educativas.

3.4.2. Controlar las normas establecidas para la
administracin del personal.

3.4.3. Enmarcar su gestin en la aplicacin de la
normativa (Ley Orgnica de Educacin Intercultural,
Cdigo de la Niez y Adolescencia) que garantiza el
bienestar integral de los estudiantes.
3.4.1.1. cuenta con indicadores y estndares de
calidad que permiten evaluar la calidad del servicio
educativo que brinda a la comunidad el Colegio
Juan Montalvo.
3.4.2.1. La gestin de talentos humanos y del
conocimiento son polticas institucionales que
privilegian la hoja de vida y mritos del colaborador,
sin descuidar el aspecto humano y el estricto
cumplimiento de las normativas legales.

3.4.3.1. El ambiente institucional se fundamenta en el
cumplimiento de las normativas legales sin distincin
de persona. Proporcionando seguridad y bienestar
en los estudiantes u sus representantes.

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3.5. Los directivos
demuestran en su gestin
una slida formacin
profesional.

3.5.1. Mantenerse actualizados respecto a los
avances e investigaciones sobre gerencia educativa
y temticas afines.

3.5.2. Trabajar de forma participativa con todos los
miembros de la comunidad educativa.

3.5.3. Generar en la institucin educativa una cultura
del aprendizaje permanente.

3.5.1.1. Quienes cumplen la funcin de directivos y/o
jefes departamentales mantienen una capacitacin
permanente y los mtodos y tcnicas de
investigacin para determinar las causas de los
problemas y presentar propuestas de solucin son
ejes transversales en los funcionarios.

3.5.2.1. El diseo y ejecucin de proyectos es
participativo, consensuado y comunitario.

3.5.3.1. Los procesos de comunicacin
organizacional son multidireccionales y permiten los
aprendizajes y la socializacin de conocimientos
entre los actores.

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3.5.4. Reflexionar sobre su labor y mejoran sus
prcticas administrativas y pedaggicas.

3.5.4.1. La evaluacin permanente de los procesos,
objetivos y metes institucionales, permiten identificar
falencias de manera oportuna para la aplicacin de
estrategias correctivas.

4. ACCIONES BSICAS EN LA CONSTRUCCIN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Celebrar los logros individuales e instituciones.
Establecer reglas, procedimientos y rutinas.
Garantizar un ambiente segn a los principios y valores del Buen Vivir.
Promover la formacin ciudadana e identidad nacional-
Establecer excelentes lazos comunicativos e interacciones de calidad con la comunidad educativa.

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ESTNDADRES
GENERALES DEL CLIMA
ORGANIZACIONAL Y
CONVIVENCIA ESCOLAR


4.1. Los directivos
garantizan un ambiente de
respeto, cultura de paz y
compromiso con el proyecto
educativo institucional.

4.1.1. Liderar la creacin participativa del Cdigo de
Convivencia Institucional.

4.1.2. Promocionar la prctica del Cdigo de
Convivencia Institucional para favorecer un ambiente
de respeto y comprensin entre los miembros de la

4.1.3 Velar por el adecuado cumplimiento de la
jornada escolar con especial atencin en los horarios
y puntualidad.

4.1.4. Desarrollar un clima de confianza, un sentido
de pertenencia y de comunidad.
4.1.1.1. El Cdigo de Convivencia es producto de
acuerdos y aportes de todos los estamentos de la
comunidad montalvina.

4.1.2.1. Se respetan los compromisos y acuerdos del
Cdigo de Convivencia logrando un clima
institucional efectivo y afectivo.

4.1.3.1. La asistencia docente y estudiantil se cumple
de acuerdo con los estipulado en el Reglamento a la
LOEI y el Cdigo de Convivencia.

4.1.4.1. La comunidad educativa se involucra y
apropia de los objetivos institucionales.

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4.1.5. Demostrar apertura hacia los miembros de la

4.1.6. Conciliar entre los miembros de la comunidad
educativa acerca de las situaciones que inciden o
afectan a la institucin.
. 4.1.7. Gestionar acciones para la promocin de una
cultura de paz.

4.1.8. Liderar acciones para la prevencin,
tratamiento y solucin de conflictos.

4.1.5.1. Los actores institucionales se muestran
abiertos al dilogo y al trabajo en equipo con la
comunidad.

4.1.6.1. Se involucra a la comunidad montalvina en la
toma de decisiones institucionales trascendentes.

4.1.7.1. Los actores institucionales predican y
practican la paz, tranquilidad y armona institucional.
.
4.1.8.1. Se crean y conforman comisiones integradas
por los diferentes representantes de la comunidad
para tratar y resolver los conflictos dentro de un clima
institucional pacfico
4.2. Los directivos
promueven la formacin
ciudadana e identidad
nacional.
4.2.1. Generar prcticas que garantizan la formacin
de estudiantes y su desarrollo integral, en el marco
del Buen Vivir.

4.2.1.1. Los directivos mantienen una cultura de
capacitacin permanente para atender las
necesidades individuales estudiantiles de manera
profesional y adecuada.

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4.2.2. Liderar el desarrollo de programas de
formacin ciudadana que cumplan con los fines
promulgados por la Ley Orgnica de Educacin
Intercultural.

.
4.2.2.1. Se fomenta la formacin axiolgica y
ciudadana en todos los miembros de la comunidad
mediante programas y proyectos de capacitacin y
difusin de las normativas constitucionales, legales y
reglamentarias.
4.3. Los directivos
fortalecen lazos con la

4.3.1. Comprender las necesidades de los miembros
de la comunidad educativa que inciden en el
aprendizaje de los estudiantes.

4.3.2. Fortalecer las relaciones entre el
establecimiento educativo, el hogar y la comunidad
educativa.

4.3.3. Cumplir los acuerdos interministeriales de
apertura del establecimiento educativo a la
comunidad.

4.3.1.1. Involucramiento en las necesidades de la
comunidad para crear ambientes propicios para el
normal desarrollo de los aprendizajes.

4.3.2.1. Se proporciona asesora y orientacin
familiar a los miembros de la comunidad educativa
fortaleciendo las relaciones entre los involucrados.

4.3.3.1. La institucin est abierta a proporcionar sus
instalaciones, infraestructura, talento humano y
recursos a la comunidad conforme lo dispuesto y
permitido por las leyes y sus reglamentos.

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4.3.4. Fomentar el desarrollo de alianzas estratgicas
en beneficio del establecimiento educativo.

4.3.5. Promover la colaboracin al interior del
establecimiento educativo y la conformacin de redes
internas de apoyo.
4.3.4.1. Se mantienen polticas de apertura a
convenios y alianzas que potencien la misin
institucional.

4.3.5.1. Se crean y conforman comisiones
estratgicas para apoyar y fortalecer los procesos de
formacin de los estudiantes y de la comunidad.
4.4. Los directivos
comprometen su labor a los
principios y valores en el
marco del Buen Vivir.

4.4.1. Comprometerse con la formacin de los
estudiantes como seres humanos y ciudadanos en el
marco del Buen Vivir.

4.4.2 Gestionar la direccin del establecimiento
educativo garantizando el ejercicio permanente de
los derechos humanos.
4.4.1.1. Se potencia la formacin axiolgica de los
estudiantes proporcionndoles herramientas slidas
para la convivencia pacfica con sus pares y dems
miembros de la sociedad.

4.4.2.1. La comunidad educativa labora en un
ambiente de estricto respeto a los derechos de todos
los involucrados.

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ACIONES BSICAS DEL DESEMPEO DOCENTE

Al tratar de determinar qu es lo que hacen los mejores docentes, algunos autores han optado por un modelo que considera insumos
(preparacin del docente) y procesos (prcticas docentes) que llevan a los resultados (la efectividad del docente entendida como los
aprendizajes estudiantiles) (Goe, 2007; Wenglinsky, 2000). Adicionalmente, los estudios de Wenglinsky (2002) sealan que las prcticas
docentes tienen un mayor impacto (casi el doble) sobre el aprendizaje que la preparacin del profesor.

A continuacin se detallan la preparacin y las prcticas que se relacionan con los resultados -- el aprendizaje de los estudiantes. Sin
embargo, es importante sealar que aunque las prcticas descritas en los puntos a continuacin tienen relacin con el aprendizaje de los
estudiantes, solamente es de manera general. Las prcticas docentes que funcionan mejor para fomentar el aprendizaje de los educandos
dependen de algunas variables; por ejemplo, la asignatura, la edad de los estudiantes y contexto de la localidad (Goe, 2007; OECD, 2009).

En el caso del Ecuador, adems de las prcticas que la investigacin seala como efectivas, existen desempeos docentes que se
identifican como muy importantes dados los objetivos del pas que se sealan en la Constitucin y la Ley de Educacin, y adems, que l os
docentes, directivos, padres y madres de familia y estudiantes ecuatorianos han sealado como elementos importantes a considerar.

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Prcticas Desempeo docente

Relacionadas a la Preparacin
Conocer el rea de saber que ensea.
Saber cmo ensear la asignatura.
Saber cmo ensear en general y cmo aprenden las personas.

Relacionadas a los estudiantes

Disear clases efectivas que se organizan en unidades
coherentes de aprendizaje, alineadas a los objetivos de
la institucin y al sistema educativo nacional que
permiten la enseanza pertinente a la localidad y a cada
estudiante (contexto ecuatoriano).
Planificar para hacer un uso efectivo del tiempo con el
fin de maximizar el aprendizaje.
Seleccionar y utilizar recursos, equipos y materiales de
manera apropiada.
Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje.
Monitorear el progreso y logro de los estudiantes
(evaluacin y retroalimentacin).
Celebrar el progreso y logro de los estudiantes.

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Asegurar adecuadas experiencias de aprendizaje.
Asegurar que los estudiantes aprendan de manera
activa e interactiva.
Utilizar representaciones no-lingsticas.
Asegurar instruccin individualizada, diferenciada.
Hacer un nfasis en altas destrezas de pensamiento, es
decir, asegurar que el aprendizaje sea un reto
intelectual
Permitir a los estudiantes procesar la informacin en
maneras que tengan significado personal y les permita
participar de manera activa en la construccin de
aprendizaje.
Identificar preconcepciones equivocadas que los
estudiantes tienen y obligarlos a explorar ideas
contradictorias a las suyas hasta crear nuevas
concepciones ms acertadas.
Conectar el conocimiento previo con el aprendizaje
nuevo

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Organizar trabajo cooperativo en el cual los estudiantes
se vean obligados a discutir y cuestionar concepciones
Presentar la informacin nueva en pequeos bloques
estructurados, y regular su instruccin acorde a las
necesidades de los estudiantes.
Pedir elaboracin de la informacin, descripciones,
explicaciones, discusiones y predicciones a los
estudiantes.
Pedir que los estudiantes escriban sus conclusiones, o
las representen de manera grfica, tridimensional o
audiovisual.
Asegurar que los estudiantes reflexionen sobre su
aprendizaje.
Guiar el desarrollo de hbitos de estudio que favorecen una mejor
comprensin (por ejemplo, anlisis de diferencias y similitudes,
experimentos o trabajos de campo, toma de notas e identificacin
de los propios errores).
Asegurar que los estudiantes generen y pongan a prueba
hiptesis.

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Motivar e involucrar a los estudiantes.
Establecer, utilizar y mantener reglas y procedimientos de clase
que aseguren un ambiente propicio para el aprendizaje (por
ejemplo, que la libertad de equivocarse).
Establecer y mantener buenas relaciones con los estudiantes (por
ejemplo, considerar los intereses de los estudiantes y personalizar
las actividades de aprendizaje).
Mantener y comunicar altas expectativas para todos los
estudiantes.
Relacionadas a la comunidad educativa

Participar en desarrollo profesional continuo, alineado al currculo
y enfocado a la enseanza.
Realizar investigacin, desarrollar prcticas, ideas, mtodos y
materiales nuevos, y compartirlos con todo el sistema.
Relacionarse bien y colaborar con sus colegas, por ejemplo, para
el intercambio de alternativas de asistencia a estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Reflexionar sistemticamente sobre su labor y a partir de eso,
mejorar su enseanza.
Tomar acciones para proteger a estudiantes en situaciones de

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riesgo que estn en contra de los derechos de los nios, nias y
adolescentes.
Promover y reforzar prcticas saludables, seguras y
ambientalmente sustentables que contribuyen al Buen Vivir.
Promover actitudes y acciones que sensibilicen a la comunidad
educativa sobre los procesos de inclusin social y educativa
apoyo.
Trabajar en colaboracin con las familias y la comunidad
involucrndolos productivamente a las actividades del aula y de la
institucin.
Involucrarse con su localidad (identificar las necesidades y las
fortalezas de la misma e impulsar planes y proyectos de apoyo)

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MODELO DE ESTNDARES DEL DESEMPEO DOCENTE.

El modelo de estndares de desempeo profesional docente est compuesto por cuatro dimensiones que llevan a mejorar el aprendizaje de
los estudiantes: a) desarrollo curricular, b) desarrollo profesional, c) gestin del aprendizaje, y d) compromiso tico, como se puede observar
en el grfico a continuacin:

DESARROLLO CURRICULAR

Esta dimensin est compuesta por tres descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para poder planificar y
ensear: (1) dominar el rea del saber que ensea, (2) comprender y utilizar las principales teoras e investigaciones relacionadas con la
ensea y su aprendizaje, y (3) comprender, implementar y gestionar el currculo nacional. Para cada una de estas descripciones generales
se detallan estndares especficos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuacin

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ESTNDADRES
GENERALES DEL
DESARROLLO
CURRICULAR


1.1. El docente conoce,
comprende y tiene dominio
del rea del saber que
ensea.

1.1.1. Es competente en el manejo del rea del saber
que ensea.

1.1.2. Comprende cmo el conocimiento en estas
materias es creado, organizado y cmo se relaciona
con otras.

1.1.3. Demuestra la utilidad del rea del saber que
imparte para la vida cotidiana y profesional.
1.1.1.1. El docente montalvino domina y maneja la
asignatura a su cargo.

1.1.2.1. El docente montalvino identifica y
comprende la relacin interdisciplinaria de la
asignatura que ensea con las dems de la malla
curricular.
1.1.3.1. El docente montalvino motiva a los
estudiantes demostrando la utilidad y aplicabilidad
del rea del conocimiento que ensea.
comprende y utiliza las
principales teoras e
investigaciones
relacionadas con la ensea
y su aprendizaje.
1.2.1. Implementa metodologas de enseanza
donde se usan los conceptos, teoras y saberes de la
asignatura que imparte.

1.2.1.1. El docente montalvino domina y aplica
mtodos y tcnicas de aprendizaje propias de la
asignatura que ensea.

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1.2.2. Usa el lenguaje y recursos propios de la
asignatura que ensea y toma en cuenta los niveles
de enseanza.

1.2.3. Utiliza sus conocimientos de cmo se aprende
la asignatura que ensea para organizar el
aprendizaje en el aula.

1.2.4. Se apoya en diversos diseos del proceso de
enseanza-aprendizaje para brindar a sus
estudiantes una atencin diferenciada.

1.2.2.1. El docente montalvino utiliza un lenguaje y
recursos didcticos acordes a la asignatura que
ensea y a los niveles de esta y sus estudiantes.

1.2.3.1. El docente montalvino domina, organiza y
aplica estrategias de cmo se aprende la asignatura
a su cargo.

1.2.4.1. El docente montalvino se fundamenta en
variedad de estructuras y mecanismos de
construccin del conocimiento con la finalidad de
atender las necesidades individuales de sus
estudiantes.
comprende, implementa y
gestiona el currculo
nacional.

1.3.1. Desarrolla su prctica docente en el marco del
currculo nacional y sus implicaciones en el aula.

1.3.2. Adapta el currculo a las necesidades,
intereses, habilidades, destrezas, conocimientos y
contextos de vida de los estudiantes
1.3.1.1. El docente montalvino se sujeta a los
lineamientos curriculares emitidos por la autoridad
educativa nacional.
1.3.2.1. El docente montalvino aplica estrategias
metodolgicas de adaptabilidad curricular de acuerdo
a las necesidades de cada estudiante a su cargo.

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1.3.3. Conoce la funcin que cumple el currculo y su
relacin con la enseanza en el aula.

1.3.3.1. El docente montalvino identifica los objetivos
del currculo y lo relaciona con el proceso de
construccin del conocimiento.

GESTION DEL APRENDIZAJE
Esta dimensin est compuesta por cuatro descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para la enseanza: (1)
planificar el proceso de enseanza - aprendizaje, (2) crear un clima de aula adecuado para la enseanza y el aprendizaje, (3) interactuar con
sus alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje, y (4) evaluar, retroalimentar, informar e informarse de los procesos de aprendizaje
de los estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estndares especficos, tal y como se puede observar en el
cuadro a continuacin:

ESTNDADRES DE LA
GESTIN DEL
APRENDIZAJE


2.1. El docente planifica
para el proceso de
enseanza - aprendizaje.
2.1.1. Planifica sus clases estableciendo metas
acordes al nivel o grado de los estudiantes, tomando
en cuenta los estndares de aprendizaje de su nivel.

2.1.1.1. El docente montalvino estructura su
planificacin curricular de manera que esta responda
al nivel de los estudiantes y a los estndares y perfil.

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2.1.2. Incluye en sus planificaciones actividades de
aprendizaje y procesos evaluativos de acuerdo con
los objetivos de aprendizaje definidos.

2.1.3. Selecciona y disea recursos que sean
apropiados para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes.

2.1.4. Utiliza TIC como recurso para mejorar su
prctica docente en el aula.

2.1.5. Ajusta la planificacin a los contextos, estilos,
ritmos y necesidades de los estudiantes.

2.1.6. Planifica para hacer un uso efectivo del tiempo
con el fin de potencializar los recursos y maximizar el
aprendizaje.
2.1.2.1. El docente montalvino planifica estrategias
metodolgicas acordes a los objetivos de la
asignatura, de curso o grado y del rea del
conocimiento.

2.1.3.1. El docente montalvino potencia el
aprendizaje de los estudiantes diseando recursos
didcticos adecuados y pertinentes a las
necesidades estudiantiles y al contexto.

2.1.4.1. El docente montalvino utiliza las TIC como
un recurso que potencia su prctica docente.

2.1.5.1. Planifica segn las necesidades y
caractersticas de sus estudiantes.

2.1.6.1. Planifica en concordancia y pertinencia al
tiempo y el medio a fin de obtener los mejores
resultados acadmicos.

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2.2. El docente crea un
clima de aula adecuado
para la enseanza y el
aprendizaje.

2.2.1. Informa los objetivos de aprendizaje al inicio de
la clase/unidad y los resultados esperados del
desempeo de los estudiantes en el aula.

2.2.2. Crea un ambiente positivo y comprensivo que
promueve el dilogo e inters de los estudiantes en
el aprendizaje.

2.2.3. Facilita acuerdos participativos de convivencia
para la interaccin social en el aula y en la institucin
educativa.

2.2.4. Reconoce los logros de sus estudiantes.

2.2.5. Responde a situaciones crticas que se
generan en el aula y acta como mediador de
conflictos.

2.2.1.1. Hace conocer los objetivos de cada clase
encuentro, tema o bloque curricular, como una
estrategia de motivacin a los estudiantes.

2.2.2.1. Genera ambientes de trabajo positivo en el
aula permitiendo la participacin activa de los
estudiantes.

2.2.3.1. Propicia y genera acuerdos en su prctica
docente a fin de lograr una convivencia social dentro
de los parmetros y lineamientos de la democracia.

2.2.4.1. Motiva a sus estudiantes reconociendo sus
logros.

2.2.5.1. El docente montalvino aplica las
competencias de un mediador para solucionar
conflictos en el aula.

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2.2.6. Organiza el espacio de aula de acuerdo con la
planificacin y objetivos de aprendizaje planteados.
2.2.6.1. El docente montalvino aprovecha los
espacios y recursos del aula y el entorno para
potenciar los aprendizajes.
2.3. El docente acta de
forma interactiva con sus
alumnos en el proceso de
enseanza - aprendizaje.

2.3.1. Utiliza variedad de estrategias que le permiten
ofrecer a los estudiantes mltiples caminos de
aprendizaje colaborativo e individual.

2.3.2. Presenta conceptos, teoras y saberes
disciplinarios a partir de situaciones de la vida
cotidiana de los estudiantes.

2.3.3. Respeta el ritmo de aprendizaje de cada
estudiante.

. 2.3.4. Utiliza los conocimientos previos de los
estudiantes para crear situaciones de aprendizaje
relacionadas con los temas a trabajar en la clase.

2.3.1.1. Practica mtodos y tcnicas acordes a las
necesidades individuales de los estudiantes sin
descuidar el aprendizaje corporativo.
.
2.3.2.1. Aplica estrategias de aprendizaje que le
permiten al estudiante relacionar su nuevo
conocimiento con situaciones reales de su vida.

2.3.3.1. Es consecuente con las individualidades de
sus alumnos y respeta su ritmo de aprendizajes.

2.3.4.1. Identifica los pre-saberes de los alumnos a
fin de aplicar estrategias metodolgicas adecuadas
para viabilizar el nuevo conocimiento.

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2.3.5. Emplea materiales y recursos coherentes con
los objetivos de la planificacin y los desempeos
esperados.

2.3.6. Promueve que los estudiantes se interroguen
sobre su propio aprendizaje y exploren la forma de
resolver sus propios cuestionamientos.

2.3.7. Usa las ideas de los alumnos e indaga sobre
sus comentarios.

2.3.5.1. El docente montalvino emplea y aplica
materiales y recursos didcticos acordes a los
contenidos curriculares, entorno y necesidades.

2.3.6.1. El docente montalvino propicia la discusin y
debate sobre los temas tratados y permite la
interaccin entre sus estudiantes.

2.3.7.1. El docente montalvino genera el nuevo
conocimiento a partir de las ideas de sus estudiantes.
2.4. El docente evala,
retroalimenta, informa y se
informa de los procesos de
aprendizaje de los
estudiantes.

2.4.1. Promueve una cultura de evaluacin que
permita la autoevaluacin del docente y del
estudiante.

2.4.2. Diagnostica las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes, considerando los objetivos del
currculo y la diversidad del alumnado.

2.4.1.1. Reconoce los procesos de co-evaluacin y
autoevaluacin y hetero-evaluacin, como
mecanismo para identificar estrategias de refuerzo.

2.4.2.1. El docente montalvino realiza un diagnstico
de los conocimientos de sus estudiantes con la
finalidad de identificar las necesidades individuales
del aprendizaje y adaptar los contenidos de acuerdo
a los objetivos curriculares.

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2.4.3. Evala los objetivos de aprendizaje que
declara ensear.

2.4.4. Evala permanentemente el progreso
individual de sus estudiantes as como el de toda la
clase como una forma de regular el proceso de
enseanza-aprendizaje y mejorar sus estrategias.

2.4.5. Utiliza positivamente los errores de los
estudiantes para promover el aprendizaje.

2.4.6. Informa oportunamente a sus estudiantes
respecto de sus logros y sobre aquello que necesitan
hacer para fortalecer su proceso de aprendizaje.

2.1.3.1. Aplica estrategias de evaluacin que
permiten identificar si se cumplen los objetivos.

2.4.4.1. El docente montalvino aplica procesos
evaluacin permanente con la finalidad de reorientar
y regular los procesos de construccin del
conocimiento.

2.4.5.1. El docente montalvino genera un ambiente
de confianza que permite a los estudiantes actuar sin
el temor de equivocarse.

2.4.6.1. Mantiene una sistema de informacin
permanente y oportuno sobre los logros de
aprendizaje con la finalidad de fortalecerlos.

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2.4.7. Informa a los padres de familia y/o
apoderados, as como a los docentes de los
siguientes aos, acerca del proceso y los resultados
educativos de sus hijos y/o representados.

2.4.8. Usa informacin sobre el rendimiento escolar
para mejorar su accionar educativo.
2.4.7.1. Comunica a los representantes sobre los
resultados del proceso de aprendizaje y coordina con
los dems docentes para potenciar sus logros.

2.4.8.1. Utiliza los resultados de la evaluacin para
buscar estrategias de mejoramiento acadmico.

Desarrollo Profesional

Esta dimensin est compuesta por tres descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para su desarrollo profesional:
(1) mantenerse actualizado respecto a los avances e investigaciones en la enseanza de su rea del saber, (2) colaborar con otros
miembros de la comunidad educativa, y (3) reflexionar acerca de su labor, sobre el impacto de la misma en el aprendizaje de sus
estudiantes. Para cada una de estas descripciones generales se detallan estndares especficos, tal y como se puede observar en el cuadro
a continuacin:

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ESTNDADRES
GENERALES DEL
DESARROLLO
PROFESIONAL


3.1. El docente se mantiene
actualizado respecto a los
avances e investigaciones
en la enseanza de su rea
del saber.

3.1.1. Participa en procesos de formacin
relacionados con su ejercicio profesional tanto al
interior de la institucin como fuera de ella.

3.1.2. Aplica los conocimientos y experiencias
aprendidas en los procesos de formacin
relacionados con su ejercicio profesional, tanto al
interior de la institucin como fuera de ella.

3.1.3. Se actualiza en temas que tienen directa
relacin con la realidad que involucra su entorno y la
de sus estudiantes.

3.1.1.1. El docente montalvino se involucra y
participa de los procesos de formacin y capacitacin
interna y externa que potencian su ejercicio
profesional.

3.1.2.1. Aplica y multiplica los conocimientos
adquiridos en los cursos de capacitacin que se
relacionan con la prctica docente.

3.1.3.1. Mantiene un cultura de actualizacin
permanente que le permiten mejorar su prctica
docente.

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3.1.4. Aplica las TIC (Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin) para su formacin profesional,
prctica docente e investigativa.
3.1.4.1. El docente montalvino aplica las TIC dentro
de sus procesos de formacin y capacitacin as
como recursos para la investigacin y planificacin
de sus clases.
3.2. El docente participa en
forma colaborativa con
otros miembros de la

3.2.1. Contribuye a la eficacia de la institucin,
trabajando colaborativamente con otros profesionales
en polticas de enseanza, desarrollo del currculo y
desarrollo profesional.

3.2.2. Acta acorde a los objetivos y filosofa del
Proyecto Educativo Institucional y del Currculo
Nacional.

3.2.3. Trabaja en colaboracin con los padres de
familia y la comunidad, involucrndolos
productivamente en las actividades del aula y de la
institucin.

3.2.1.1. El docente montalvino mantiene una cultura
de trabajo en equipo y corporativo generando un
ambiente institucional propicio para el desarrollo de
currculo y de su perfil profesional.

3.2.2.1. El docente montalvino participa de la
construccin del PEI y se apropia de los objetivos y
metas y se preocupa de su pertinencia con el
Currculo Nacional.

3.2.3.1. Involucra en sus actividades acadmicas a
los padres de familia y comunidad para potenciar la
calidad de los aprendizajes.

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3.2.4. Genera nuevas formas de aprendizaje con sus
colegas y sus estudiantes.

3.2.5. Establece canales de comunicacin efectivos y
redes de apoyo entre colegas para crear ambientes
de colaboracin y trabajo conjunto a nivel interno y
externo.

3.2.6. Genera en el aula y en la institucin una
cultura de aprendizaje permanente.

3.2.7. Genera un ambiente participativo para el
intercambio de alternativas de asistencia a
estudiantes con necesidades educativas especiales.
3.2.4.1. Participa de los Crculos de Estudio para
generar estrategias de aprendizaje pertinentes.

3.2.5.1. Aplica una comunicacin multidireccional con
sus pares y alumnos promoviendo un ambiente
institucional productivo.

3.2.6.1. Se involucra de manera efectiva en los
procesos de aprendizaje corporativo.

3.2.7. Aplica estrategias metodolgicas especiales
acordes a las necesidades individuales de los
alumnos.
3.3. El docente reflexiona
antes, durante y despus
de su labor, sobre el
impacto de la misma en el
3.3.1. Examina sus prcticas pedaggicas a partir de
la observacin de sus propios procesos de
enseanza y la de sus pares, y los efectos de estos
en el aprendizaje de los estudiantes.
2.3.1.1. Auto-evala su prctica docente con la
finalidad de identificar los efectos de esata en sus
estudiantes.

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aprendizaje de sus
estudiantes.

3.3.2. Analiza sus prcticas pedaggicas a partir de
la retroalimentacin dada por otros profesionales de
la educacin.

3.3.3. Hace los ajustes necesarios al diseo de sus
clases luego de examinar sus prcticas pedaggicas.

3.3.4. Investiga sobre los procesos de aprendizaje y
sobre las estrategias de enseanza en el aula.

3.3.5. Adapta su enseanza a nuevos
descubrimientos, ideas y teoras.

3.3.6. Demuestra tener un sentido de autovaloracin
de su labor como docente y agente de cambio.

3.3.2.1. Considera y toma en cuenta los criterios de
otros docentes para tomar decisiones de
retroalimentacin.

3.3.3.1. Realiza reajustes en su planificacin de
acuerdo a los resultados de la autoevaluacin.

3.3.4.1. Mantiene una cultura de investigacin
permanente para mejorar su ejercicio profesional.

3.3.5.1. Aplica nuevos conceptos y tendencias a los
procesos de construccin del conocimiento
3.3.6.1. Aplica mecanismos de auto anlisis a su
prctica profesional para mejorar su desempeo.

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COMPROMISO TICO

Esta dimensin est compuesta por cuatro descripciones generales de desempeo docente que son necesarias para su desarrollo
profesional: (1) tener altas expectativas respecto al aprendizaje de todos los estudiantes, (2) comprometerse con la formacin de sus
estudiantes como seres humanos y ciudadanos en el marco del Buen Vivir, (3) ensear con valores garantizando el ejercicio permanente de
los derechos humanos, y (4) comprometerse con el desarrollo de la comunidad ms cercana. Para cada una de estas descripciones
generales se detallan estndares especficos, tal y como se puede observar en el cuadro a continuacin:

ESTNDADRES
GENERALES DEL
COMPROMISO TICO


4.1. El docente tiene altas
expectativas respecto al
aprendizaje de todos los
estudiantes

4.1.1. Fomenta en sus estudiantes el desarrollo de
sus potencialidades y capacidades individuales y
colectivas en todas sus acciones de enseanza-
aprendizaje.

4.1.2. Comunica a sus estudiantes altas expectativas
sobre su aprendizaje, basadas en informacin real
sobre sus capacidades y potencialidades.
4.1.1.1. El docente montalvino potencia las
capacidades individuales de los alumnos a travs de
estrategias metodolgicas activas.

4.1.2.1. Coordina con sus estudiantes las
expectativas de sus aprendizajes en base a las
potencialidades que estos tienen.

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4.1.3. Comprende que el xito o fracaso de los
aprendizajes de sus estudiantes es parte de su
responsabilidad, independiente de cualquier
necesidad educativa especial, diferencia social,
econmica o cultural de los estudiantes.

4.1.3.1. Asume como su propia responsabilidad los
resultados de los aprendizajes y proporciona
asesoramiento pedaggico acorde a las necesidades
individuales de los estudiantes..
4.2. El docente se
compromete con la
formacin de sus
estudiantes como seres
humanos y ciudadanos en
el marco del Buen Vivir.

4.2.1. Refuerza hbitos de vida y trabajo
relacionados con principios, valores y prcticas
democrticas.

4.2.2. Fomenta en sus alumnos la capacidad de
analizar, representar y organizar acciones de manera
colectiva, respetando las individualidades.

4.2.3. Se informa y toma acciones para proteger a
estudiantes en situaciones de riesgo que vulneren los
derechos de los nios, nias y adolescentes.

4.2.1.1. Fundamenta su accionar en slidos
principios ticos y prctica valores en su ejercicio
docente generando ambientes democrticos.

4.2.2.1. Gua y orienta la participacin de los
alumnos en acciones colectivas fomentando el
anlisis, la representacin y organizacin dentro de
un ambiente de respeto a las individualidades.
4.2.3.1. Participa de manera activa en acciones
encaminadas a proteger a los estudiantes en
situacin de vulnerabilidad.

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4.2.4. Promueve y refuerza prcticas saludables,
seguras y ambientalmente sustentables que
contribuyen al Buen Vivir.
4.2.4.1. El docente montalvino contribuye al buen
vivir con prcticas amigables con el medio ambiente
y acodes a la realidad de los estudiantes.
4.3. El docente ensea con
valores garantizando el
ejercicio permanente de los
derechos humanos.

4.3.1. Promueve el acceso, permanencia y
promocin en el proceso educativo de los
estudiantes.

4.3.2. Valora las diferencias individuales y colectivas
generando oportunidades en los estudiantes dentro
del entorno escolar.

4.3.3. Promueve un clima escolar donde se evidencia
el ejercicio pleno de los derechos humanos en la
comunidad.

4.3.4. Respeta las caractersticas de las culturas, los
pueblos, la etnia y las nacionalidades de sus
estudiantes para maximizar su aprendizaje.

4.3.1.1. Propicia y promueve acceso, permanencia y
promocin de los estudiantes a los diferentes
procesos educativos.

4.3.2.1. El docente montalvino genera ambientes
propicios para el PEA valorando las diferencias
individuales y colectivas de sus estudiantes.

4.3.3.1. Propicia y genera un clima escolar
fundamentado en los derechos humanos de la

4.3.4.1. El docente montalvino practica valores de
respeto y consideracin a las caractersticas
idiosincrticas de sus estudiantes.

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4.3.5. Fomenta el respeto y valoracin de otras
manifestaciones culturales y multilinges.

4.3.6. Realiza adaptaciones y adecuaciones
curriculares en atencin a las diferencias individuales
y colectivas de los estudiantes.

4.3.7. Genera formas de relacionamiento basados en
valores y prcticas democrticas entre los
estudiantes.

4.3.8. Aplica metodologas para interiorizar valores
en sus estudiantes.
4.4.5.1. Investiga y fomenta el respeto y valoracin
de otras manifestaciones culturales.

4.3.6.1. El docente montalvino adapta sus
planificaciones curriculares de acuerdo a las
necesidades individuales de sus estudiantes.

4.3.7.1. Fomenta las relaciones entre sus estudiantes
en base a la prctica efectiva de valores y principios
ticos.

4.3.8.1. Aplica la prctica de valores como eje
transversal en la ejecucin de su planificacin diaria.

4.4. El docente se
compromete con el
desarrollo de la comunidad
ms cercana.

4.4.1. Se involucra con la comunidad ms cercana
identificando las necesidades y las fortalezas de la
misma.

4.4.1.1. Evala su entorno para aprovechar las
fortalezas que este le brinda y proporcionar su
contingente en la solucin de los problemas de la
comunidad.

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4.4.2. Impulsa planes y proyectos de apoyo para la
comunidad ms cercana.

4.4.3. Promueve actitudes y acciones que
sensibilicen a la comunidad educativa sobre los
procesos de inclusin social y educativa.

4.4.2.1. Construye y planifica proyectos de
asesoramiento y apoyo para la solucin de los
problemas de la comunidad y su entorno.

4.4.3.1. Gestiona el aporte e involucramiento de la
comunidad en la solucin de problemas de esta y de
la institucin educativa.

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Cdiz 6 - 36 y Vigo Cdla. Espaa email:
ue.eloyalfarodelgadoambato@yahoo.es
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BIBLIOGRAFA
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Si la cita es textual: (Autor, ao, pgina)
Si la cita no es textual: (Autor, ao)
En la bibliografa: Autor. Ao. Nombre libro/ artculo/ etc. Editorial. Cuidad
Si es un artculo de Internet en la bibliografa debe incluirse la pgina Web: Autor. Ao.
Nombre artculo. Recuperado de http://www........
Bibliografa:
Stephen Robbins& Mary Coulter (2010) Administration.10 ed. Pearson Education.

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