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TIPOS DE LA COMPRENSIN

LECTORA
LITERAL, INFERENCIAL, CRTICA
Y METACOMPRENSIN
Psic. Carmen Magali Melndez Jara.
Especialista en Problemas de Aprendizaje.
TIPOS DE LA COMPRENSIN LECTORA
TIPOS DE COMPRENSIN LECTORA
CRITICA
LITERAL
INFERENCIAL
METACOMPRENSIN LECTORA
LA COMPRENSIN
LECTORA LITERAL
LA COMPRENSIN LECTORA
LITERAL:
Su funcin es la de
obtener un significado
literal de la escritura.
Implica reconocer y
recordar los hechos y tal
y como aparecen
expresos en la lectura.
LA COMPRENSIN LECTORA
LITERAL:
Es propio de los primeros
aos de la escolaridad, en el
inicio del aprendizaje formal
de la lectura. Y una vez
adquiridas ya las destrezas
descodificadoras bsicas
que le permitan al alumno
una lectura fluida.
Esta compuesta por dos
procesos:
Procesos de la comprensin
lectora literal:
PROCESOS DE
COMPRENSIN LECTORA LITERAL
ANALISIS ACCESO LXICO
Acceso Lxico:
Cuando se reconocen los patrones de escritura
o del sonido en el caso de la comprensin
auditiva, los significados que estn asociados a
ellos se activan en la memoria a largo plazo.
P A T O

/P/-/A/-/T/-/O/
Desde un acercamiento cognitivo se
postula la existencia de unos diccionarios
mentales lxicos a los que se accede
durante la comprensin del lenguaje.
PATO ABEJA-
BURRO
ZAPATO-
DICCIONARIOS
MENTALES LXICOS

Esta funcin consiste en combinar el
significado de varias palabras en la
relacin apropiada.
LLEG
TARDE
DOMINGO AQUEL L
LLEG
L
TARDE
AQUEL
DOMINGO
Se comprende
la frase como
una unidad
completa


Y se
comprende el
prrafo como
una idea
general o
unidad
comprensiva.
Preguntas Literales
Qu hace la
fuente?
Qu es lo que
nadie sabe?
BARRENA: Es un taladro.
CHARLAR: Conversar.
AURORA: Luz sonrosada que precede
a la salida del sol.
LA COMPRENSION LECTORA
INFERENCIAL:
Denominada tambin
interpretativa.
Este nivel proporciona
al lector una
comprensin ms
profunda y amplia de las
ideas que est leyendo.
LA COMPRENSION LECTORA
INFERENCIAL:
Exige una atribucin de significados relacionndolos
con las experiencias personales y el conocimiento
previo que posee el lector sobre el texto.
Por qu creen
que el gato
mustafa toma
desayuno tan
temprano?
Yo tom
desayuno
temprano
porque
tengo que ir
al cole..
Chispas!!!...
Eso no est en
la lectura
PRCESOS DE LA COMPRENSIN
LECTORA INFERENCIAL
PROCESOS DE LA COMPRENSIN
LECTORA INFERENCIAL

ELABORACIN
INTEGRACIN
RESUMEN
Cuando la relacin semntica no est explcita
en el texto y se infiere para comprenderla.
Por ejemplo, en la exposicin:
El toro persegua al corredor. l se apart.
Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas frases
es lo siguiente:

El toro persegua al corredor. l se apart.

Lo que hace el lector experto ante la lectura de
estas frases es lo siguiente:
Utiliza las reglas aceptadas sobre las
inferencias pronominales para inferir que (l)
en la segunda oracin se refiere al corredor en
la primera oracin.
Utiliza sus conocimientos previos sobre lo que
se hace cuando un toro persigue a alguien, es
decir, intenta apartarse para que no le pille.
La funcin del resumen mental consiste en
producir en la memoria del lector una
macroestructura (Kintsch y Van Dijk, 1978) o
esquema mental, y se considera como un
conjunto de proposiciones que representan
ideas principales.
Se forman macroestructuras cuando se
encuentran expresiones en el texto del tipo:
por consiguiente, por tanto, en
consecuencia, etc.
La Elaboracin:
Es lo que aporta o aade el lector al texto que est
leyendo. Se une una informacin nueva a otra que ya
resulta familiar, por lo que aumenta la probabilidad de
la transferencia. Por ejemplo:
Lo que pone el texto: Lo que aade el lector: Es la
pieza de madera de la estantera que debe soportar
el peso de los libros que se le ponen encima.
La leja de la
estantera
estaba
saturada de
libros.

Es la pieza de
madera de la
estantera que debe
soportar el peso de
los libros que se le
ponen encima.
Lo que pone el texto
Lo que aade el lector
LA COMPRENSION LECTORA
CRITICA:
Denominada tambin evaluacin
apreciativa.
Es un nivel ms elevado de
conceptualizacin (Miranda, 1988) ya
que supone haber superado los
niveles anteriores de comprensin
literal y comprensin interpretativa.
Llegndose a un grado de dominio
lector caracterizado por emitir juicios
personales acerca del texto, valorando
la relevancia o irrelevancia del mismo.
ESTE LIBRO
ME PARECE
INTERESANTE
Se discriminan los hechos de las opiniones y se
integra la lectura en las experiencias propias del lector.
Es un nivel experto de comprensin, propio de los
alumnos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
LA OBRA DICE
QUE EL
MINOTAURO
VIVIO EN
AQUEL LUGAR
LOS
MINOTAUROS
NO
EXISTENPER
O ES
INTERESANTE
ESTE MITO.
El Metaconocimiento es todo conocimiento o
actividad cognitiva que tiene sobre el
conocimiento (Flavell, 1988).
El control del conocimiento es un objetivo del
aprendizaje de la metacognicin.
Aplicado al mbito de la lectura se le ha denominado
metacomprensin lectora (Ros, 1991).
Se entiende por metacomprensin
lectora las habilidades de control de la
comprensin a travs del anlisis de las
condiciones y sntomas que
desencadenan el fallo o la deficiencia,
as como las habilidades para
remediarlo.
Al leer se pueden producir fallos o dficits
en la comprensin de una o varias
palabras o de determinadas partes del
texto. En la medida en que el lector
pueda controlar (analizar, recordar,
reconocer) estas fuentes de error y
aplique estrategias correctoras que le
permitan la comprensin estar
aplicando sus habilidades de
metacomprensin lectora.
Ello implica darse cuenta de dnde,
cmo y por qu se ha producido la in-
comprensin de la lectura y aplicar
estrategias como las propuestas por
Collins y Smith (1980):
Ignorar y seguir leyendo.
Suspender los juicios.
Elaborar una hiptesis de tanteo.
Releer la frase.
Releer el contexto previo.
Consultar una fuente externa.
Ros, (1991)
Ros, menciona los siguientes objetivos en el proceso
de la metacomprensin lectora:
Relacionar la informacin nueva con los conocimientos
previos que se poseen acerca del texto que se va a
leer.
Tener claros los objetivos que pretende la lectura.
Supervisar la aproximacin a la consecucin de los
objetivos lectores.
Detectar los aspectos ms importantes del texto.
Detectar cules son las dificultades que van
apareciendo en el proceso comprensivo.
Ros, (1991)
Reconocer las limitaciones previas para comprender.
Tener la flexibilidad necesaria en el uso de las
estrategias de comprensin.
Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.
Evaluar los resultados obtenidos de la lectura.
Evaluar la efectividad de las estrategias usadas.
Chequeo parcial para determinar si la Comprensin
Lectora se est dando (Brown, 1980).
Tomar acciones correctivas cuando se detectan
dificultades o fallos en la comprensin.
El procedimiento de aplicacin didctica de
la Metacomprensin Lectora consiste en
instruir al alumnado para que, en las
distintas fases de la lectura: antes de
iniciarla, durante la misma, y al terminarla,
se autoformule las preguntas anteriores y se
d respuestas para adquirir consciencia de
las estrategias Metacomprensivas que
utiliza.