CRITICAS DE LA ACCION PEDAGOGICA EN RELACION A LAS TEORIAS

CONTEMPORANEAS
Buenas tardes Dr. Salas, estimados coma!eros, si "ien es cierto #ue $emos
discutido % sociali&ado las rinciales corrientes 'los('cas #ue con)orman la
educaci(n, % #ue a la *ista de todos aun desu+s de tantos a!os se,uimos "asando
nuestros criterios en estas or ser "ase esencial en el roceso educati*o, %
lle,amos al consenso #ue sin dial(,alo o comunicaci(n no e-iste educaci(n, oino
#ue es con*eniente mencionar la r.ctica de la acci(n eda,(,ica como )actor
)undamental en la educaci(n.
/n eda,o,o "ien )ormado, tiene #ue re0e-ionar cr1ticamente las ra&ones de )ondo
de consensos actuales ara esta"lecer ar,umentos racionales % )undamentados
#ue les ermiten a"rirse a determinados disensos, es decir, un "uen educador se *a
a caracteri&ar no tanto or lantear consensos sino or descu"rir osi"les disensos
ante los alumnos. Si el roceso moral de la sociedad se anali&a"a desde la ra&(n del
consenso % el disenso, entonces es osi"le #ue se rodu&can ro,resos morales
como tam"i+n retrocesos morales 2los derec$os $umanos son un e3emlo t1ico de
consenso, ero $a% a1ses #ue 'rmaron la declaraci(n % otros #ue no, esto muestra
un a*ance % un retroceso moral4.
La cr1tica rincial es #ue considera como educati*o cual#uier in0uencia o
inter*enci(n or el $ec$o de ser dominante. Esta misma cr1tica la odemos $acer
desde la ersecti*a de los ro)esores. Esta cr1tica se diri,e a la necesidad de
di)erenciarlos. Toda educaci(n inclu%e rocesos de sociali&aci(n, es decir, la
ad#uisici(n de autas de comortamiento dominantes ero no todo roceso de
sociali&aci(n es educati*o desde la ersecti*a eda,(,ica.
E-isten di)erencias destaca"les entre educaci(n % sociali&aci(n5 or un lado, en #ue
educar consiste en a%udar a las nue*as ,eneraciones a adotar un unto de *ista
ersonal o una osici(n ersonal en la e-istencia6 este unto de *ista uede
coincidir con la mentalidad dominante ero es roducto de una re0e-i(n cr1tica
ersonal. Por otro lado, #ue el ultimo criterio ara el educador no uede ser la
mentalidad dominante ni tan si#uiera la le,islaci(n *i,ente. De"e intentar "uscar
el me3or ar,umento ara el alumno dando i,ual lo #ue di,a la ma%or1a. 7No me
ense!es lo #ue te $an ense!ado, ens+!ame lo #ue $as arendido.
Por otro lado es imortante destacar #ue un su3eto esta educado cuando es caa&
de or,ani&ar internamente las ra&ones de sus actos, esta idea es *.lida ara am"os
educador % educando, %a #ue un "uen ciudadano es a#uel #ue est. en la caacidad
de mani)estar 8"licamente )rente a su entorno las ra&ones de sus decisiones actos
u omisiones es decir, una ersona educada tiene #ue sa"er dar ra&ones de su
comortamiento % actitudes.
Para #ue una acci(n o acti*idad sea educati*a los su3etos tienen #ue arender al,o,
es decir seria una contradicci(n decir de al,uien #ue se $a educado %
simult.neamente #ue no $a arendido nada, si se $a educado en t+rminos
eda,(,icos es #ue $a arendido al,o 2arender no si,ni'ca memori&ar, ni ad#uirir
conocimientos, sino $a"ilidades4. Dic$o de otro modo, distinci(n entre tarea %
rendimiento o entre intenci(n % +-ito o roceso % roducto. Cuando anali&amos la
acci(n educati*a el educador es #uien se encar,a de la tarea, la intenci(n % el
roceso, mientras #ue en ese an.lisis la resonsa"ilidad del educando esta en el
+-ito % el roducto.
El su3eto educado sa"e or,ani&ar o situar los nue*os arendi&a3es incoror.ndolos %
conect.ndolos con los arendi&a3es re*ios #ue %a ten1a, sustitu%e la estructura
desor,ani&ada or la or,ani&ada donde los conocimientos se conectan o
interrelacionan entre s1, es decir, es el su3eto es #ue es caa& de colocar un nue*o
arendi&a3e, #uien los relaciona, la con*eniencia de arender al,o inclu%e la
necesidad tam"i+n de incrementar el contenido cultural % #ue arendan m.s cosas
memor1sticas de lo #ue actualmente se arenden. /n "uen eda,o,o sa"e oner en
la r.ctica educati*a los conocimientos te(ricos #ue *a arendiendo.