1.

Proc de nv ca unit pred - nv - eval

Proc de nv reprez ansamb act org, dirijate i eval n cadrul unor inst specializ, sub
ndrumarea cadrelor did, care sunt special pregtite n ac scp, n vederea realiz unor ob instr-
educat. Conceptul de proc de nvm semnif schimbare, transf n timp i spaiu a
eperienelor de cunoatere, afective, emoionale i acionale psihomotorii ale cop, a capacit
lor fiz i intelect. ! un vast e de modelare spiritual i fiz a personalit desf ntr-o ambian
specific, n coal, care const un amplu laborator de metamorfoze umane, la niv individual
i de grup. Proc de nv reprez o unitate, o rel a " factori# prof $fora care impune,
stimuleaz sau nlesne te transf%- elevi $fiine care suport schimbarea, se implic activ n
actul transf% i a act specifice lor# predarea ce viz act prof i nvarea care eprim efortul
elevilor.
Pred i nv , ca act fundam ale proc de nv, se afl ntr-o unitate dialectic, rel dintre ele
sunt multiple i f complee. &lturi de pred-nv did modern integreaz i eval n proc de
nv . !val permite luarea deciziilor privind buna org i desfurare a act did, faciliteaz
perfecionarea continu a muncii did, introducerea ajustrilor cerute pe ntregul proc al desf
pred i nv.
2. nvarea
nv colar $did%, const o form tipic de nv la elevi. &c reprez modific produse n
comportam elevului, n urma org eperienei de cunoatere, afect-emoion i de ac practic
trit de ac. Prezint unele particul, precum# este supus structurrii, obs i controlului sistem
al prof' se produce n cond ambianei colare i este org tiinific' apare ca rezultat al predrii,
instruirii. &naliza nvrii din perspect psihopedag pune n eviden tripla ei ipostaz# ca
proc' ca produs' ca fc de diveri fact.
a) nv ca proc este neleas ca o succes de oper (r det schimbri $pe plan cognitiv, afectiv
sau acional% n felul de a g)ndi, a simi i a aciona al indiv i, cu timpul, n profilul
personalit sale. *id modern privete nvarea ca un proc activ de cunoatere, de
restructurare, de org i sistematiz, de modificare i adecvare a rspunsurilor, de prelucr i
integrare a noilor date, pe baza dezv unor nsuiri eseniale ale fiinei umane $independen,
decizie, creativit etc.%. &stzi nv este privit ca o transf intenionat a comportam
condiionat de eper trit, dob)ndit ori n mod direct, prin contactul cop cu realit sau
indir, prin asimil val culturii elaborat la niv abstraciunilor, condensat n concepte i
eprimat prin interm simbol. +ndiferent de caracterul eperienei $teoretic sau practic%, de
coninutul ei $face parte din domeniul discipl fundam, umaniste sau tehnolog%, n lumina did
moderne cheia nv rezid n trirea deplin a ac eperiene, n implicarea activ i plenar a
sb n dob)nd de noi eperiene.
,nv pp efort personal, o particip activ din partea cop, ca rezultat al angajrii. &c implic
utiliz n proc de nv a met activ-participat.
b) nv ca produs reprez un ansamb de rezult cantit i calit eprim sub form de noi cunot
$no, idei, principii, reguli, etc.%, pricep, deprind i obin, atit, comportamente, modaliti de
g)ndire, epresie i aciune. !fectele nvrii sunt deci nu numai cunotinele, pricep i
deprind, ci i dorinele, atit, idealurile, sentim, interesele .
-ezult nregistrate sunt o materializ a schimbrilor de nat cogn, afect i acional, intervenite
n raport cu etapa ant nvrii i sunt consid ca o prob a eficienei nvm.
c) nvarea funcie de diveri factori. .nii fact in de elev, de particul i disponibil lui,
acioneaz din int ac i le numim cauze int. &c pot fi de nat biologic $v)rsta, se, starea de
sntate, dezv fizi% sau psiholog $potenial genetic intelectual, niv al dezv intelect, stadiul
dezv structurilor cogn i operatorii, intelig, g)ndire, motivaie a nv, voin, trst de
personalit, niv de cultur gen, depr de munc intelect%. /act et se refer la org act n coal
i la cerinele colare# obve, coninuturi, calit instruirii, ambiana psiho-soc, personalit i
competena cd did, rel prof-elev .a. /act et viz i mediul etrac, fact social-culturali $fam,
mediul cultural-educativ local%. ,nv efic pp preocup pt identificarea, cunoaterea i
controlul cond care, ntr-un fel sau altul, infl i concur la obinerea rezult scontate.
3. Teorii ale nv i modele de instruire.
a) Teoriile asociaioniste au ca pct de plecare asociaionismul promovat de filosofii empiriti
care au evideniat rolul asociaiilor, coneiunilor ce se stabilesc ntre imag i idei ce se
produc simult i sunt ntrite prin repetare. Pe baza lor s-a promovat un model de nv n
care accentul se punea pe repetare, care, nu de puine ori, avea un caract mec.
b)Teoria nvrii cumulativ-ierarice $-. 0agn1% a pus n eviden c nv e un proc
etrem de comple, n realizarea cruia se parcurg mai multe niv. Contureaz 2 tipuri de
nv de compleitate cresc)nd, pornind de la nv de semnale, nv condiionat clasic de
tip Pavlov, care angajeaz rel stimul-rspuns, p)n la forma cea mai comple care const n
rezolv de probl. &re meritul c pune n evid necesit ca abordarea unei teme s fie n prealab
pregtit, form)ndu-le cop asociaiile, discriminrile, conceptele care condiioneaz
nelegerea sa. /orma sup de nv 3 rezolv de probl 3 pp parcurgerea prealab a formelor mai
simple de nv.
c) Teoria psio!ene"ei operaiilor intelectuale. Promov de 4. Piaget evideniaz faptul c
oper mentale sunt rezult interiorizrii ac reale, obiectuale. ,n concep sa g are loc mai nt)i n
planul ac efective i numai apoi se ajunge la oper efectuate mental care sunt oper plastice,
reversibile.
d) Teoria operaional a nvrii #promovat de P. 0alperin i dezv cercetrile lui 4.
Piaget% pune n evid c n form oper mentale se parcurg, cel puin la v)rsta colar mic, mai
multe et#- et de orientare $ cop ia cunot cu ac pe care o realiz nvtorul%' - et aciunii
reale $elevii nii eecut ac respectiv%' - et verbali"rii $cop descriu cu voce tare desf ac,
fr s o mai eecute obiectual%' - et interiori"rii $operaia se efect pe plan mental, mai
nt)i ntr-un ritm ncetinit, apoi automatizat i rapid%. ,n lumina ac teorii, nv tb s-l
angajeze plenar pe cop ntr-o act intens, s-l pun n situaia de a rezolva multiple probl,
care s-i solicite toate resursele, aceasta fiind princip cale de dezv a opera mintale, a g. ! un
pct argument n favoarea fol met activ-participative n proc de nvm.
e) Teoria !enetic-co!nitiv i structural formulat de 4. 5runer reliefeaz dependena dezv
intelect de ambiana cultural n care triete cop, ambian ce-i ofer mijl variate de ac, de
reprezentare imaginativ, de simbolizare i comunic. ,n concepia lui 4. 5runer cop descoper
lumea nconj prin mai multe modalit# - modalit activ, const)nd n ac pe care le desf, n
manipul obiect, n eersarea unor ac' contrib la dob)nd primelor cunot, la form de pricep i
deprind' - modalit iconic bazat pe imag, mai ales vizuale, care nu mai pp manipul efectiv
a obiect i fen' - modalit simbolic, ce pp utiliz cuv sau a altor semne conven (r au calit de
a comprima, esenializa i generaliza multiple aspecte ale realit, ajut)ndu-l pe cop s ptrund
n esena lucrurilor, s ajung la nelegerea legitilor care guverneaz eistena. *ezv, n
concepia lui 5urner, pp implicarea cop n act, iar nv care-l activeaz efectiv poate s
mping dezv nainte. 6 asemenea abordare a condus la o schimbare radical a modului de
realiz practic a nv, (r tb s capete un caract problematizat i de cercetare. *e aici a
rezultat import deosebit ce se acord unor met de nvm, precum met problemat i nv
prin descoperire, prin cercetare.
$.Tipuri de nv #7. 6prescu%#
a) nv receptiv-reproductiv const n recepionarea i asim de noi inf' solicit cu
precdere memoria, toate proc acesteia# ntiprire, pstrare8 stocare, reactualizare sub forma
recunoaterii sau reproducerii'
b) nv inteli!ibil n (r e implicat cu deosebire g, toate oper ei' pp prelucr materialului
faptic achiziionat pentru nelegerea lui' implic analize, sinteze, comparaii, abstractiz,
generaliz' viz desprinderea elem eseniale, neleg cauzalitii, integrarea cunot noi n sist
cunot ant, dezv capacit intelect'
c) nv operaional pp dezv capacit operatorii implicate n proc de cunoatere# capacit de
a integra n noi sist cunot (r aparin unor sist disjuncte, capacit de a g)ndi n manier intra-,
inter- i transdiscipl, de a sesiza probl, de a aplica inf n practic'
d) nv creativ pune accentul pe crearea de val, depind stadiul asimilrii i utilizrii lor.
+mplic n mod deosebit g creatoare, divergent, imag creatoare, capacit de anticipare i
prognoz, identificarea probl i participarea la rezolv lor.
!voluiile nregistrate n studiul nvrii pun n eviden trecerea de la nv centrat pe
coninut la cea aat pe competene $pe capacit de a face, de a opera cu inf asimilat n
contete c)t mai variate%. Prof nu mai este vzut ca un simplu transmitor de inf, ci ca un
factor care activeaz resursele int ale educatului, l dirijeaz i l consiliaz n proc nvrii,
l motiveaz i l familiarizeaz cu demersul logic al cunoaterii.
5. PREDAREA# ,n did modern a preda semnif a provoca schimbarea a ceea ce eist n
ceea ce tb s eiste, angaj)nd elevii ntr-o nou eper de cunoat. Calit pred poate fi apreciat
dup schimbrile, transf pe care le produce n comportam, g i ac elevilor. 9e poate afirma c
a preda nseamn#- a prevedea prod schimb dorite'- a preciza nat schimb urmrite'- a org i
dirija prod schimb'- a controla i aprecia niv la care se realiz schimb ateptate. Pred modern
viz fc ii sau ac de proiectare, de org i coordonare, de orientare i dirijare, de comunic i
stimulare, de control i eval, de cercetare i inovare a proc did. %olul prof n realiz ac fc ii
sunt# - s stabil direciile nvrii prin enunarea obvelor fiate' s impun succes fazelor de
nvare $care semnific o gradare8 dozare a eforturilor de nv%' - s stimul interesul i s
ncurajeze efortul de nv'- s aprec rezult i s corecteze greelile de nv'- s amelioreze i s
regleze mersul nvrii. Concepia i competenele pedag ale prof se reflect n stilul de
predare al ac. /olosindu-se criterii dif de clasific, se disting mai multe stiluri de predare#
&) 'up ponderea met de pred $epozitiv, interogativ%' () 'up po"iia partenerilor n
act did $centrat pe prof, centrat pe elevi, interactiv%' )) 'up particul co!n ale pred
$abstract, concret%' ') 'up capacit de comunic $comunicativ, necomunic%' *) 'up
particularit comportamentului afectiv $apropiat, distant, impulsiv%' +) 'up mobilit
comportam did $adaptabil, rigid, infleibil%' ,) 'up modalit de raportare la nou
$deshis8nchis spre inova ie, rutinat%' -) 'up modalit de conducere $autoritar, democratic,
laissez-faire%.
.. )/0P/1*1T*2* P%31)3P&2* &2* P%/)*45253 '* 16787091T
Privit ca sist $un ansamblu de elemente aflate n interaciune, care formeaz un tot unitar
nvm cuprinde# a) un flu: de intrare reprezent de coninuturi, obve, resurse umane i mat#
spaii, dotri, personal did i auiliar, elevi etc' b) un proces - proc de nv care angajeaz
resursele $mat i umane%, n vederea atingerii obvelor' c) un flu: de ieire reprezet de
absolveni nzestrai cu cunot, depr, capacit, comportam, atitud, compet profesion.
4ist de nvm se nscrie ca subsist n sist soc care l-a creat i pt (r funcioneaz. ,nvm
este un proc comple i dinamic cu urmt elem componente# a) /bvele# - jaloneaz ce
urmeaz s nvee cop, ce inf, cunot s dob)nd i ce anume s tie s fac $ac, deprind, etc.%'
- se formul la nceputul proc de instruire, dar devin palpabile la sf aciunii instructiv
8educative' b) &!enii aciunii #prof; elevii; prinii) form :c)mpul educaional:. Prof i se
cere competen profesion cu rolul de a org :c)mpul educaional:, de a proiecta, conduce i
ndruma act de form a elevilor. !levii se disting prin caracteristici de v)rst i individ, niv de
dezv fiz 8intelect, capacit, aptit, motivaie pt studiu etc.
c) )oninutul #tiinific; tenic; literar-artistic; filosofic; reli!ios) e suportul de baz al act
instructiv-educative. d) 0i<l de nvm, at)t cele clasice $creta, tabla, cartea%, c)t i cele
moderne $aparatura audio-vizual, calculatorul%, precum i mat did sunt menite s nlesneasc
pred i nsuirea cunot i deprind' e) +orm de or! #lecii; act practice; e:cursii i vi"ite did
etc.) au menirea de a articula, n forme de munc adecvate, componentele analizate
$coninuturi, mijl obve%, de a lrgi aria de contacte cu realitatea concret' f) %elaiile ce se
stabilesc ntre a!enii aciunii - elevi; prof; clasa - form c)mpul relaional cu valene
formative certe. Proc de nvm d natere la multiple i variate raporturi de comunic i
influen, de cooperare, emulaie i competiie, de dominare i supunere. 0rupul, colectivul
devine :creuzetul: de form a caracterului' !) Timpul# act colar este segmentat n unit de
timp# ciclul colar, anul colar, sem, spt, ziua, ora. ,ntre componentele sunt rel de
interdepend i interac' modificarea fiec se rsfr)nge asupra celorlalte, ceea ce relev caract
de sist.
.nele dintre componente $variabile% au statut de cauze sau condiii determinante $caract
individ ale elevilor, influenele etracolare%, altele apar ca efecte, rezult $cunot, deprind
elevilor%. -el dintre condiii i rezult este una circular. -ezult obinute sugereaz
modificrile ce se impun, ceea ce va duce la mbuntirea rezult ulter. &c cicluri repetitive
marcheaz o evol n spiral sau n zig-zag, n (r pai nainte pot alterna cu regrese. %e!la<ul
continuu al sist se reali" prin cone:iunea invers; elem definitoriu al oricrui sist. +nf,
provenit de la ieirea sistemului, (r semnaleaz rezult atins, urmeaz o cale invers, de la
:efecte: la :cauze:, de la :ieiri: la :intrri:. ,n fc de necesit, inf invers poate fi utiliz de
prof pt reglarea din mers a proc de nvm, pt corectarea greelilor, depirea dificult, pt
mbunt rezult. ,n concl, analiza sistemic a proc de nvm ofer posibilit#- prezentrii
globale a :arhitecturii: proc de nvm' - sesizrii import coneiunii inverse n funcionarea
proces de nvm, neles ca sist cu reglare i autoreglare'- identificrii mai uoare a probl pe
(r le implic optimizarea proc de pred-nv '- fundamentrii tiinifice a conducerii proc de
nvm.
=. P%/) '* 167870 )& 513T&T* & 31+/%07%33 >3 +/%07%33
3nform sau instruirea se refer la transm unui sistem de cunot despre nat, societ i g, din
princip domenii ale tiinei i culturii. +orm pp dezv psihosoc a personalit elevului - dezvov
g, creativit, form atitud i comportam etc. /orm este ntotdeauna o consecin a inform, fiind
totodat o baz pt realiz n continuare a acesteia' ele se reliz simult. !ste import ca n
coninutul obiectelor de nvm s fie cuprinse ambele aspecte, at)t inf tiinific
corespunztoare, c)t i metodolog cercetrii. &c va permite familiariz elevilor cu modul de g
inerent tiinei respective.
6ricrei informri realiz n proc de pred 8nv i corespunde i o doz de formare (r depinde
de calit inf i de modul n (r este structurat i transmis. Creterea eponenial a cantit de
inf stocat pe plan social e nsoit de uzura moral tot mai rapid a acesteia, ceea ce
complic oper de select a inf (r urmeaz s fie asimil de elevi pe diferite trepte colare.
-ezolv ac probl necesit accentuarea caract formativ al proc de nv, ceea ce pp# - form unui
stil de munc independ' - select judicioas a inf care conine n mod virtual cele mai mari
resurse din pct d vdr formativ' - dezv capacit intelect i a creativit elevilor' - form aptit de
investigaie tiinific.
Cercetrile fcute au demonstr c proc mintale i pricep intelect $capacit de observare
independent, de a rezolva probl, de a formula ipoteze% pot fi transferate i fol n situaii dif
fa de cele n care au fost formate. ;a realiz nvm formativ pot contribui toate discipl
cuprinse n C colar $planul de nvm%, stimul)nd i dezv unele proc i calit general umane,
cum sunt# spiritul de obs, de inde-penden, g, curiozit, intelig, capacit de interpretare a
datelor $faptelor% acumulate, creativit, motivarea nvrii i a muncii etc. Caract formativ al
proc de nvm nu se dezvluie elevilor de la sine. !ste menirea prof s pun n val
ncrctura etic, estetic, social a coninuturilor tiinifice i tehnice, ceea ce se poate realiz
prin# - crearea de sit de nvare care s pun n evide valenele formative ale coninuturilor
prezentate' - select $esenializarea, actualizarea, concretizarea% coninuturilor dup criteriul
valorii formative a ac' - alegerea met did i din perspectiva obvelor formative' - asig
participrii active a elevilor n proc de pred 8nv prin# reorganizare, structurare, eprimare
n cuv proprii, aplicare n practic etc.' - adaptarea nvrii la particularit elevilor, la
eperiena lor de via, la motivaia lor. 7u n ultimul r)nd, la realiz caract formativ al proc
de nvm contribuie i personalit prof, rel prof cu elevii, cu cls, atitud i comportam
acestuia, tactul de care d dovad i sp cuv i n ceea ce privete realiz obvelor educativ-
formative.
8. LECIA FORM DE BAZ A ORG PROC DE NVM: 2ecia este forma
organizatoric princip n (r se desf acti elevilor sub ndrumarea cadr did, n vederea realiz
unor obve instructiv - ed bine precizate $asimil cunot i form depr prevzute de o tem din
programa colar prin interm unor met de nvm adecvate%. )aracterist lc ? - are un mobil
clar definit prin scp i obvele instructiv - ed ant stabilite' - activeaz un anumit coninut
tiinific determ de prevederile programei colare, corelat cu obvele urmrite' - angajaz ntr-
un efort comun cadrul did i elevii unei cls' - implic o strategie de instruire, un anumit mod
de abordare a nvrii i predrii' - utiliz un comple de met i proc did, mijl de nvm' -
n desf sa sunt incluse dif modalit de grupare a elevilor cls' - n cadrul su proc de pred -
nv se desf pe etape, reprezent)nd o nlnuire de evenim de instruire' - n proc derulrii
sale se instituie ntotdeauna un anumit tip de rel prof# 8 elev i elev8elev' - se finalizeaz prin
obinerea anumitor rezult' - include elem de coneiune invers $feed-bac(%, de msurare i
apreciere a rezultat, precum i elem de eval a proc (r a condus la rezult obinute' - se desf n
limitele unui timp determinat' - are loc ntr-un micro mediu fizic, precum sala de cls,
laborator, atelier, teren agricol .a.' - asig cond nec pt ca prof s-i eercite rolul de
conductor al proc de nvm n calit de proiectant, organizator i ndrumtor al ntregii act
instructiv 3 ed.
;c tb s fie structurat ca o succesiune de evenim ale instruirii temporar legate ntre ele, fiec
vizeaz)nd obinerea unui anume rezultat, generarea unor schimbri n planul personalit
elevilor# - captarea ! p"#trarea ate$%!e!& ' e$($%area )c*+($!carea, *-.e/*r. $viz
contientizarea de ctre elevi a ceea ce se ateapt de la ei n ncheierea le , a schimbrilor ce
tb s se produc la niv personalit lor n semn c nvarea a avut loc%' - react(a/!0 c($*t
1$."%ate a$t )se asig baza eperienial pt asim noilor cunot%' - pre0e$tarea +ater!a/(/(!
#t!+(/ )a $*(/(! c*$%!$(t% $se poate realiz, n fc de nat coninutului, n moduri diferite#
activ, iconic, simbolic%' - 2!r!3area 1$."%"r!! $poate fi riguroas, moderat sau minim%' -
re/e.a$%a re0(/tat4 a per5*r+ ).er!5!carea,&
' a#!6 c*$e7!($!! !$.er#e )5ee2'-ac8 c*rect!.,& ' e.a/ re0(/t )per5*r+,& ' 5!7area )rete$%!a,
ce/*r 1$."%ate $prin utiliz cunot n contete variate sau eersarea pricep formate n situaii
diferite%' ' tra$#5er(/ c($*t )prin identificarea unor leg inter, intra i transdisciplinare, prin
aplicarea lor n rezolv unor probl teoretice sau practice diferite%. !venim instruirii sunt nite
module acionale care intr n combinaii variate, concepute ntr-o manier fleibil, supl,
care eclud schemele fie, rigide.
9. CLA:A DE ELEVI CA ;NI<A<E P:I=O :OCIO PEDAGOGIC
Cls de elevi reprez o colectivitate cu un anumit grad de omogenitate, fapt ce face posibil
ntregul proc instructiv 3 educativ n concordan cu particularit de v)rst i cu capacit de
nvare proprii celor mai muli dintre membrii si. &c omogenitate a cls face posibil org act
instructiv 3 educative cu ntreg colectivul de elevi i asig cond pt manifestarea rolului
conductor al cadrului did, cls de elevi constituindu-se ntr-o unitate psio @ peda!o!ic.
Cls de elevi este n acelai timp un !rup social durabil, instituionalizat, funcion)nd ca
factor de socializare a tinerii gener $0. 0urvith%.. ! un sist al tuturor interaciunilor formative
pe care le prilejuiete act n comun a elevilor i educatorului. ;a nceput cls ca grup social are
un ca-racter administrativ, formal, nestructurat, cu scop, sist de conducere i org impuse din
et. <reptat ea se structureaz i se contureaz ca grup social, dob)ndete sintalitate i
funcioneaz ca un puternic factor de socializare, de integrare social a tineretului. Cls e o
colectivitate cu uanumit grad de omogenitate, dar pe fondul trst psihofizice caracteristice
v)rstei, elevii aceleai cls se deosebesc ntre ei prin anumite particularit individuale date de
niv dezv intelectuale, pregtirea dob)ndit ant, motivaia nvrii, aptit, starea de sntate,
capacit de efort .a. 9unt i situaii c)nd ntr-o cls sunt reunii elevi de v)rste diferite,
diferena put)nd fi de =-> ani, din cauza am)nrii colarizrii pe diferite motive sau repetrii
unor cls anterioare. ;a cls + pot s apar diferene evidente generate de infl eercitate asupra
cop n fam sau de frecventarea8nefrecventarea grdiniei. 0ruparea elevilor dup crit v)rstei
realiz numai o omogenitate relativ, ceea ce face ca adaptarea proc de instruire i ed la po-
sibilitile fiec elev s fie dificil de realizat.
Pt a depi dificultile generate de ac realit s-au ncercat i alte soluii de grupare a elevilor,
dintre care amintim#
- clasele de nivel constituite n raport de v)rsta mental, coeficient de inteligen,
performane colare care sunt omogene' proc de nvm este n ac caz adecvat capacit de
nvare a elevilor, fiind diferit pentru cls de nivel diferit' - clasele de nivel @ materii' se
constituie dup rezult obinute de elevi la dif discipl. -ealiz o difereniere i la nivel discipl
de studii, unele fiind predate ntregii cls n componena ei eterogen $istoria, geografia, ed
fiz%, altele $matem, fizica, lb matern, chimia, biologia, limbile strine% pred)ndu-se pe "->
niveluri unor colective ce reunesc elevi cu acelai niv de pregtire din mai multe cls paralele.
9ist de grupare a elevilor au numeroase dezavantaje# includerea ntr-o cls cu niv sczut
poate genera nencredere n posibilit proprii, nu stimuleaz dorina de autodepire, nu-l
antreneaz pe elev n rel de competiie' e dificil respectarea particularit indi-viduale. Pt
creterea eficienei act de instruire i educare este nec adaptarea act colare la posibilit
difereniate ale elevilor aflai la acelai niv de colaritate prin mbinarea act desf cu cls n
componena ei eterogen cu ac de difereniere n planul organizrii i desfurrii act
didactice, de nuanare a modalitilor de lucru $de recuperare, de aprofundare, de pregtire
supliment a elevilor cu aptit pentru un anumit domeniu%. ;a ac se adaug elem de difereniere
a activitii la niv metodologiei de lucru cu cls' alternarea act frontale cu act pe grupe i
individuale, creterea ponderii act independente cu sarcini difereniate, individualizarea la niv
unor secvene ale leciilor .a.
1A. 2c de comunicare B nsuire de noi cunot viz dob)nd de ctre elevi a unor noi cunot
i a dezv, pe aceast baz, a proc i nsuirilor psihice, a unor capacit instrumentale i
operaionale.
*venimentele ? - captarea ateniei i pregtirea pt asim noilor cunot' - comunic obvelor' -
transmiterea 8 asimil cunotin, dirij nvrii' - retenia, fiarea, transferul coninuturilor
predate, indicaii pt continuarea nvrii n mod independ.
,n fc de tipul de nvare implicat n realiz sarcinii did fundamentale, cunoate mai multe
variante#
- lc de comunicare ba"at pe nvarea prin receptare a naraiunii; descrierii; e:punerii
#lc ii - prele!ere)C
- lc de comunicare ba"at pe receptarea unui te:t; lc n (r noile cunot sunt prezentate cu
ajut mijl audio-vizuale' - lc de descoperire pe cale inductiv dau deductiv'
- lc ba"at pe instruirea asistat de calculatorC
- lc de tip seminarC
- lc introductive (r urmresc s le form elevilor o imagine de ansamblu asupra materiei ce
urmeaz a fi predat, s-i famil cu anumite tehnici de lucru, s-i sensibilizeze pt noile
coninuturi'
- lc @ e:cursie; lc @ vi"ite la mu"euC
- lc de elaborare a cunot i de"v a strate!iilor co!ni-tive , unde se promoveaz cu
precdere nvarea prin cercetare, prin descoperire.
11. 2ecia mi:t sau combinat #n cadrul su se desf multiple tipuri de act i se realiz
variate sarcini did# comunicare 8 nsuire de noi cunot, consolid i sistematiz a cunot, form
de pricep, depr, abilit, verif i aprec rezult%. 6ariante ale lc mi:te? - dup locul n (r se desf
i mijl utilizate# lc n laborator, atelier, cabinet de specialitate' - dup modul n (r se
nlnuiesc evenim instruirii# lecii n (r fiarea se realiz concomitent cu comunicarea sau
dup ncheierea comunicrii' lecii n (r verific se face concomitent cu fiarea sau transferul'
- dup modul n care se mbin act frontal cu cea individual pe parcursul orei n diversele
mom ale lc se pot contura, de asemenea alte variante# lc bazate pe nvarea prin
descoperire, pe conversaia euristic, pe receptarea eplicaiilor, pe lectura unui tet,
vizionarea unui film .a.
*venimentele? a) )aptarea i pstrarea ateniei? se rezolv o serie de probl de nat
organizatoric $asig ordinii, discipl, controlul prezenei, pregtirea mat pt lc %, dar mai ales
pregt psihologic a elevilor pt lc prin crearea unei situaii probl, prezentarea unei secvene
de film, a unei ghicitori, a unei scurte povestiri, a unui mat ilustrativ, invitarea elevilor la o
cltorie imaginar .a.' b) 6erif temei #cant, calit% i a cunot nsuite n lc ant prin
chestionarea frontal, lucrri scrise, teste, verif pe baza fielor de munc inde-pend. 9e
ncheie cu aprecieri globale i individuale, cu recomandri viz)nd aprofund unor aspecte
insuficient nsuite' c) Pre!t elevilor pentru asim unor cunot prin convers introductiv pt
trezirea interesului' d) )omunicarea B enunarea temei i a obvelor urmriteC e)
Pre"entarea materiei @ stimul B a noului coninutC f) 'iri< nvrii se poate real ntr-o
manier activ 8 acional, elevii fiind implicai n act de observ, eplorare, eperimentare,
cercetare' simbolic, fol-se predominant comunic verbal 8 semantic' iconic, c)nd se
uzeaz de anumite substitute ale realit $imagini figurative, grafice%. ,n cele mai multe cazuri
se fol combinat cele > forme de prezentare a coninutului. 9e realiz la niv diferite# diri<
ri!uroas, direct prin (r elevii sunt condui pas cu pas n asimil noilor coninuturi' diri
moderat n (r prof i elevii sunt deopotriv implicai n proc de transmit i dob)ndire de noi
cunot, activitatea comun mpletindu-se cu momente de munc indepe-nd' diri< minim (r
permite ca accentul s se deplaseze pe efortul depus de elevi n descoperirea noilor cunot,
prof intervenind cu unele indicaii, sugestii, ntrebri ajuttoare, recomandri.
!) &si! cone:iunii inverse urmre te grd n (rr s-au realiz obvele urmrite pt a se interveni
cu msuri corective i ameliorat. ) *val perform permite analiza modului de ndeplinire a
obvelor propuse i a eficienei act desf' i) +i:area #retenia) celor nvateC <) Transferul
cunot; aplicarea cunot n contete noi.
12. 2c pt formarea pricep i deprind
*venimentele? - captarea ateniei, pregt pt act, prin anunarea, eplicarea obvelor urmrite
prin act ce vor fi realizate' - actualiz cunot teoretice indispensabile efecturii act' - demonst
modului de eecuie a lucrrii, descrierea etap ce urmeaz a fi parcurse $n unele cazuri se
poate prezenta i un model al lucrrii ant realiz%' - act independ a elevilor, sub ndrumarea
prof pt efectuarea propriu zis a lucrrii' - analiza i aprecierea rezultat, eventual refacerea
lucrrilor nereuite.
6ariante? - lc de form a unor depr de nat intelect $de rezolv de e i probl, analiz
gramatical sau literar, de compunere, de analiz a unui tet sau mat documentar, s.a.%' - lc
de laborator, prin care se urmrete form abilit de folosire a aparaturii de laborator, de
efectuare a unor eperiene' - lc de act practic ce vizeaz form de pricep i deprind nec
efecturii unor diverse act cu caracter practic' - lc de form a unor depr motrice, nt)lnite mai
ales la ed fiz' - lc 3 ecursii care urmresc form capaci de obs a unor fen, de selectare,
nregistrare i prelucrare a datelor, de realiz a unor colecii de mat. *up tipul de nvare,
acest tip de lc cunoate, de asemenea, o serie de variante# - lc bazate pe nvare prin e
eecutorii' - lc bazate pe e creative' - lc bazate pe imitaie de modele' - lc bazate pe
eersare simulat' - lc de studiu individual n bibliotec' - lc bazate pe autoinstruire asistat
de calculator etc.
13. 2c de consolid #recapitulare) i sistemati" #
&ctiviti de repetare i sistematiz a cunot se realiz n toate tipurile de lc , dar sunt i lc
special destinate ndeplinirii ac sarcini did# dup unele lc de comunicare $lc de repetare
curent%' la sf unui cap sau teme mari $lc de repetare periodic%' la ncheierea sem sau anului
colar $recapitulri de sintez%. -ecapit tb precedat de anunarea temei ce urmeaz a fi
recapitulat, de elab unui plan de recapit i este urmat de aprecieri fcute de cadrul did
referitoare la grd de stp)nire a materiei, de indicaii cu privire la continuarea act de nvare.
!a conduce i la stabilirea de corelaii ntre cuno, elab de noi generalizri, relevarea
structurilor logice a informaiilor i integrarea lor n sist mai ample, elab unor scheme care s
sistematizeze datele eseniale. 9e realiz, de regul, prin dialog frontal cu cls, dirijat de prof,
epuneri de sintez realizate de prof, ac din urm practic)ndu-se de obicei la cls mari. Pt a
menine treaz interesul elevilor i a evita monotonia e nec ca n lc de acest tip s se introduc
un elem de noutate care poate consta n org inedit a cunot, n evidenierea unor corelaii
intra i interdisciplinare, n implicarea elevilor n act cu caracter creator, n fol unor noi mijl
de nvm. 6ariante# lc bazate pe rezolv de probl, pe e de vorbire i scriere, referate,
discuii de sistematiz i clasific, aplicaii practice, joc did, epuneri de sintez $clasele mari%,
lc de sistematiz n (r recapit se realiz prin act independ a elevilor pe baz de fie de munc
independent, care implic rspunsuri la ntrebri de sintez, ntocmirea unor tablouri
sinoptice, grafice, rezolv de e i probl.
1$. )lasificarea metodelor?
3. '* )/0513)&%*
&. /rale? a) e:po"itive #eplic, descr, povest, prelegerea, instructajul%C b) conversative
#convers, discu ia colect, problem%
(. 4crise #lectura sau munca cu manualul%
). /ral vi"uale #instruirea prin radio8tv, tehnica video%
'. 3nterioar #reflec ia personal%
33. '* *DP2/%&%*
&. 'irecte #obs, eperim, studiul de caz, ancheta%
(. 3ndirecte #demonstr obiectelor reale, demonstr imaginilor, demonstr grafic,
modelarea%
333. '* &)8351*
&. %eal #eerci ii, lucrri pract, elaborare de proiecte, act creative%
(. 4imulat #jocul de rol, nv area pe simulatoare%
36. 0*T. '* %&83/1&23E&%* #met algoritmice, instruirea programat%
1F. 2c de verificare i apreciere a re"ult colare vi" verific i aprecierea rezult colare,
cunoaterea niv de pregtire a elevilor, a gradului de stp)nire a materiei predate pe parcursul
mai multor lecii, a niv dezv psihice. 9e org periodic n completarea evalurilor curente, la
intervale mai mari de timp, cu ocazia ncheierii unui sem sau an colar sau dup predarea
unui cap sau teme de mai mare ntindere.
*venimentele# - precizarea tematicii, coninutului ce urmeaz a fi verificate i aducerea
acestora la cunotina elevilor, anterior desf lc ' - verificarea propriu zis, care constituie act
predominant' dac se realiz pe baza eaminrilor orale, aceasta poate fi fructificat i pt
sistematiz materialului, pt unele completri i clasificri' - aprec rezultatelor i evidenierea
elementelor mai puin cunoscute de elevi sau a greelilor tipice' - eplicaii supliment pt
nlturarea lacunelor, corectarea greelilor.
6ariante? - lc de verif sub forma eaminrii orale' - lc de verific prin lucrri scrise'
- lc de verific i apreciere prin lucrri practice $lucrri de laborator, lucrri pe terenul agricol,
confec unor ob, .a%' - lc de verific cu ajut testelor docimologice i al fielor' - lc de verific
3 autoverificare cu ajut calculatorului electronic
1.. 0et de comunic oral conversative?
0et conversa e o convorb ce se desf ntre prof i elevi, cu scp ca, pe baza unor ntreb i
rsp s se stimuleze i s se dirijeze act de nv. +orme? a) convers eurist, fol pt a-l
conduce pe elev printr-o serie de ntreb la descoperirea de noi adevruri' b) convers
cateetic, prin (r elevii sunt pui n situaia de a reprod cunot ant asimil.
Tipuri de conv dup fc did?
a) )onvers de comunic de noi cunot $<ransmit unor noi cunot, pe baza intuirii unui mat
did, efecturii unor eperiene%' b) )onvers de repetare i sistematii" $-eluarea cunot pt
desprinderea unor concl, integrarea n structuri logice mai largi -se fol n leciile de
recapitulare' c) )onvers de fi:are i consolid $!viden unor elem, idei mai importante, n
vederea ntipririi temeinice-se fol n lc curente%' d) )onvers de verif i eval $Cunoaterea
gradului de nelegere, a temeiniciei celor predate, a capacit de a reproduce, eplica,
interpreta, corela cunot nsuite% e) )onvers introductiv $Pregt psihologic a elevilor n
vederea asimil noilor cunot, prin actualizarea inf ce condiioneaz nelegerea materialului
nou, trezirea ateniei, stimul curiozit i interesului, activizarea i motivarea elevului pt act ce
urmeaz% f) )onversaia final $/ormul concl dup efectuarea de obs independente, ecursii,
vizite%. !ficiena met e condiionat de unele cerine pe (r tb s le ndeplineasc ntreb# - s
fie clare, precise, concise, corecte din pct d vdr al coninutului i formei de eprimare' - s se
refere la o probl concret' - s prezinte nlnuire logic' - s stimul efortul elevilor n
formularea rsp' - s favorizeze personalizarea rspunsurilor, dar s nu le sugereze i s nu li
se substituie, s nu conduc la rspunsuri monosilabice' - s activizeze ntreaga cls' - s lase
timp de g pt formularea rsp' - s mobilizeze elevii n fc de potenialul fiecruia. -sp tb s
se conformeze unor cerine# s fie corecte din pct d vdr tiinific, s fie complete,
argumentate, clare, concise, eprimate ntr-o form ngrijit, s demonstr nelegerea probl.
'iscuia colectiv pp un schimb reciproc, org, constructiv de inf, idei, impresii, opinii,
critici, propuneri aate pe tema sau sb luat n studiu. 6ariante# disc-seminar, discu n grup
org, consultaia colectiv, dezbaterea de tipul mesei rotunde, disc dirijat 8structurat pe probl
formulate ant, disc liber, colocviul, met asaltului de idei, proc Phillips ?8?. &vanta<e?
intensific rel interpersonale, favoriz form depr de cooperare, transferul de inf la situaii noi,
stimul spontaneitatea, imag creatoare. 'e"avanta<e? ritm redus de asimil inf, subiec-tivitate
n abordarea problematicii, tendina unor participani de a-i impune propriul pct d vdr,
inhibarea unor membri ai grupului i meninerea lor ntr-o stare pasiv, de simpli spectatori.
1=. 0et de comunic oral @ e:po"itive# asig transmit ordonat, sistemat i continu ntr-un
timp scurt a cunotin, reprezent)nd o cale simpl, rapid, economic i eficient de instruire.
Pov e o epunere oral sub form de naraiune prin interm creia sunt nfiate fapte,
evenim, nt)mplri ndeprtate n timp i spaiu pe care cop nu le pot cunoate altfel.
)aracterist# - asig un bagaj de cunot, imag intuitive pe baza crora s fie elab o serie de
generalizri' - se fol cu precdere la cls mici, pt c rsp nclinaiei cop spre miraculos i
fantastic' - ajut la form unui fond bogat de reprez vii clare, incit la comparaii i analize,
favoriz nelegerea clar a celor narate, desprinderea elem eseniale, formul unor concl i
nvminte, stimul imag i creativit, mbog i nuaneaz viaa afect. !ficiena ei pp respect
unor cerine# - selecionarea atent a faptelor prezentate' - logic clar n prezent faptelor' -
eprimare simpl, clar, nuanat, pt a determ particip afectiv a auditoriului' - ilustrarea
coninutului prin desene, proiecii, nregistrri, fragm din opere lit, elem de dramatizare,
impresiile personale ale naratorului despre faptele prezentate' - sporirea caracterului
activizant prin crearea pe parcursul pov a unor situaii probl.
'escrierea# - red prin mijl verbale imaginea unui ob, fen' - prezint cadrul de desf a unor
evenim' - asig o prezentare analitic a ob i fen studiate, a diferitelor aspecte din realit n-
conjurt i, pe cale inductiv, i ajut pe elevi s ajung la generalizri. ;imita# propune cop
o observare mult prea dirijat i interpretat, pe baza unei scheme de act prestabilite.
*:plicaiaC clarificarea, lmurirea, dezvluirea coninutului unor no, principii, rel, legi,
ipoteze, prin relevarea notelor eseniale, a legturilor cauzale dintre ob i fen, prin
evidenierea genezei i devenirii lor, solicit)nd mult g. Pt creterea eficienei met se recom ca
n utiliz sa s se mbine proc inductiv i deductiv pt favorizarea proc de abstractiz i
concretiz, s se fol analogia i comparaia, pt stabilirea asemn i deosebir, s se recurg la
proc genetic i istoric pt clarificarea apariiei i dezv ob i feno, la analiza cauzal pt cunoat
interdependenei i coneiunilor dintre ac.
Tipuri de e:plica ii? a) *:pl cau"al $!viden cauzele ce determ apariia, eistena,
manifestarea unui fen%' b) *:pl normativ $&naliz, dup crit stabilite, caracterist, asemn,
deosebir dintre ob, fen%' c) *:plic procedural $!viden operaiile nec pt producerea unui
lucru%' d) *:plic teleolo!ic $4ustif necesitatea unei ac prin referire la scop% e) *:plic
consecutiv $Preciz evenim, faptele, eleme (r conduc la o stare final% f) *:plic prin
mecanism $*ezvluie principiile de funcionare%
3nstructa<ul e met epozitiv care precede sau nsoete desf unei ac practice. Preciz i
clarific sarcinile pe care tb s le ndeplineasc elevii, cond n (r se desf ac, regulile ce tb
respectate n desf ei .a. Pt a fi eficient tb s fie clar, concis, s elucideze ntreaga
problematic.
1G. 0et de comunic scrise?
0unca cu manualul?
Pt ca elevii s poat fol cartea e nec s li se form o serie de pricep, depr i obinuine n ac
sens# a) depr de a nele!e corect cele citite, de a sesiza probl cheie, no care eprim
esenialul, de a reflecta asupra tetului' b) 'epr de a folosi mai multe tenici de lect $lect
lent, rapid, lectura critic, problematizat i selectiv, lect de asimilare, lect paralel i
eplicativ, lect eploratorie, lec analitic i sintetic, lect dirijat, liber sau autodirijat,
@studiul de tetA%' c) depr de a selecta; memora; stoca; i reactuali"a inf dob)ndite $depr de
a lua notie, a face etrase din lucrrile citite, a ntocmi planuri de idei, rezumate, conspecte,
fie de probl (r ult se pot clasif i org dup dif criterii, depr de a transpune diverse inf n
structuri grafice, depr de a efectua compuneri, referate, rapoarte, eseuri%' d) depr de a fol o
serie de mat i mi<l au:iliare? culegeri de tete, atlase, albume, etc%' e) famil elevilor cu
anumite procedee mnemotenice, de memorare a unui material mai dificil prin (r se
confer pe o cale artificial un sens unor date, nume, cifre, formule' f) depr i obinuine de
discipl a muncii intelect $regim ordonat de studiu, ealonarea corect n timp a act de
lectur%, de i!ien a muncii; depr er!onomice legate de org corespunztoare a locului de
munc.
.na din cele mai utilizate met de lucru cu cartea este lect e:plicativ care integreaz act
precum# citirea tetului, eplicarea cuv noi, mprirea tetului pe fragm logice, etragerea
ideilor princip, elab planului de idei, analiza mijl artistice. ! nsoit de rezolv unor eerciii,
teme. Prin interm su se pregtete lect independent. &c const n concentrarea intelectului
asupra unor cunotine, idei, sentim, procese, ac n vederea analizei, eaminrii, nelegerii,
desprinderii semnif, implicaiilor lor.
1H. Problemati"area e met (r se bazeaz pe crearea unor situaii-probl a cror rezolv solicit
un efort autentic de investigare n vederea gsirii soluiilor, ceea ce conduce la mbog
orizontului cognitiv. Contradicii de acest gen pot s apar ntre# - cunot vechi i datele noi
ce nu pot fi eplicate pe baza inf ant' - concepii vechi i ipoteze noi'
- abordarea teoretic a unor probl i rezolv lor practic' - moduri dif de ac practic' - cunot
empirice i cunotinele tiinifice.
7o de situaie-problem desemneaz o stare contradictorie, conflictual ce rezult din trirea
a " realit de cunoatere i motivaionale diferite# pe de o parte, eper ant de (r dispune elevul,
iar pe de alt parte, elem de noutate i surpriz, necunoscutul cu (r e confruntat i n faa
cruia datele vechi se dovedesc a fi insufic pt a-l nelege i a duce la rezolv dorit. &c
confruntare genereaz o stare de curiozit, incit la investigaii, formulare de ipoteze, sol.
0et descoperirii se afl n str)ns corel cu met proble-mat, numai c n problematiz accentul
se pune pe crearea de situaii-probl, n timp ce n descoperire se insist pe cutarea i aflarea
sol. Pp valorificarea eperienei ant pt rezolv unei situaii probl fapt ce se traduce n noi
cunot, proc de ac i rezolvare. +mplic o atit activ din partea elevului (r desf o act de obs,
prelucr a datelor, de eplorare a alternativelor, de nvingere a obstacolelor, pe parcursul creia
se pot nregistra incertitudini i erori. +orme? &. 'up !rd de diri<are #a) 'escoper
diri<at - condus de prof prin sugestii, inf supliment' b) 'escoper independent -
predomin activit individ a elevului, rolul prof limit)ndu-se la supraveghere i control.% (.
'up nat demersului co!nitiv #a)'escoper inductiv - const n elabor unor cunot i
operaii cu grd ridicat de generalitate, pornind de la date i cunot particulare' b) 'escoper
deductiv - pornete de la date i inf gen pt elucidarea unor sit particulare. ! prezent n con-
struirea silogismelor i concretizrii' c) 'escoper transductiv - st la baza g artistice,
imaginative, favorizeaz crearea metaforelor' se bazeaz pe stabilirea de rel nelogice ntre
diverse serii de date%.
2A. *:perim e o obs provocat n scp observrii desf lui, al cercetrii raporturilor de
cauzalitate, al descoperirii legitilor (r-l gu-verneaz, al verific unor ipoteze. 9cp eperim e
de a observa, a studia, a dovedi, a verifica rezult obinute, etc. Tipuri de e:perim? a)
e:perim cu caracter de cercetare prin (r elevii intervin pt a determina modificarea cond de
manifestare a ob i fen studiate cu scp descoperirii unor noi inf, prilej de familiarizare cu
tehnica cercetrii tiinifice $punerea probl, formularea ipotezelor, desf propriu zis a
cercetrii, nregistrarea datelor, analiza, prelucrarea, nterpret i verific lor%' b) e:perim
demonstrativ, de ilustrare, eplicare, confirmare sau ve-rif a unor teze teoretice, a unor fen,
proc greu accesibile observaiei directe. 9e eecut n faa cls de prof cu scp ca elevii s
observe fen produs, s-i eplice esena i s emit ipoteze' c) e:perim aplicativ de verific a
posibilitii de (r dispun elevii pentru aplicarea n practic a cunot teoretice nsuite' d)
e:perim destinat formrii unor depr de mInuire a aparaturii, instalaiilor, instrumentelor
i materialelor.
!perim n proc de nvm solicit elevilor o atit activ n nvare, stimul curiozit
tiinific, capacit de eplorare, reconstituie, n cond pedagogice, drumul descoperirii,
apropiind proc instr-educ de cercetarea tiinific. *eclaneaz tensiuni afec i inteect
specifice descoperirii adevrului, contrib la form concepiei tiinifice, la form profilului
moral prin educarea unor trst de personalit $perseveren, obiectivitate, onestitate, spirit de
rspundere, de ordine i discipl
21. 0et de e:plorare direct a realit.#
/bservarea sistematic i independ const n urmrirea atent i sistem a ob i fen, n
vederea de-scrierii, eplicrii, interpretrii lor. *ezv elevilor calit nec oricrui domen de act#
spiritul de obs, obiectivitatea, rigoarea i precizia, capacit de a formula ntrebri i de a cuta
rspunsuri, de a supune analizei i de a interpreta faptele n mod personal. cultiv, rbdarea i
tenacitatea, imag, perspicacit. Cunoate mai multe forme# &. dup timpul n care se
derulea"?
- obs simpl i de scurt durat' - obs comple i de lung durat' (. dup modul de or! i
desf# - obs individual' - obs pe echipe. <b resp anumite cerine# - obs va avea ca pct de
pornire o probl teoretic sau practic cuprins n programa analitic pt cls respect' - printr-o
act comun n cls se vor preciza obvele i sarcinile urmrite, precum i mijl folosite' - act de
obs va cpta pe c)t posibil o form problematizat, formul)ndu-se ca repere anumite
ntrebri probl' - se vor fia crit $indicatori% cantitativi de observare' - se va urmri
ptrunderea n intimitatea lucrurilor i fen, observaiile fc)ndu-se dup un plan spre a se
evita o cunoatere de suprafa, doar a aspectelor care cad n mod nt)mpltor n c)mpul obs'
- rezult obs se consemneaz sistematic n caiete de obs, sub form de schie, tabele, desene,
etc., n fie speciale sau n protocoale de observare' - n partea final, datele obinute se supun
dezbaterii colective n cls, analizei i prelucrrii, interpretrii i eplicaiei, pt formularea de
concl' ele vor fi prezentate sub forma oral sau scris, fiind nsoite de grafice, schie, desene,
tabele, etc.' - noile achiziii vor fi pe c)t posibil valorificate n lc sau alte act did.
22. 0et ba"ate pe ac real
0et e:erci const n efect contient i repetat a unor ac i oper, n scp form unor depr
teoret i pract, consolid cunot, dezv unor capacit i aptit, stimulrii potenialului creativ.
.rmre te realiz unor variate sarcini did# - form depr de nat intelect i practic, acional' -
mai buna nelegere a cunot teoretice prin aplicarea lor n situaii i contete dif' - consolid
cunot i depr nsuite ant' - prevenirea uitrii, evitarea fen de interferen' - asig capacit
operatorii a cunot, pricep i depr, crearea a multiple posibilit la transfer ale ac' - dezv
operaiilor mintale, form de structuri operaionale' - dezv unor capacit intelect i fiz, a unor
trst de voin i caracter' - stimul i dezv capacit creative, a originalitii, a spiritului de
independen i iniiativ.
Tipuri de e:?
&. 'up con inut # - ! motrice - conduc la form de pricep i depr n (r predomin
componenta motric $depr de scriere, de m)nuire a uneltelor, fiz, sportive%' - ! operaionale
- contribuie la form operaiilor intelect, (r depind caracterul oarecum rigid i stereotip al
depri sunt mobile, suple, cu o arie de aplicabilitate mult mai larg.
(. 'up fc ndeplinite? - ! introductive, de familiariz cu noile ac i operaii' - ! de baz,
de eecuie repetat a ac sau operaiei p)n la constituirea automatismului.
- ! de consolid a automatismului.
- ! de verif8eval. - ! corective.
). 'up val formativ# - ! de reproducere# e de form a depri de scris-citit' - ! de
creativit# alct de probl, compuneri libere, jocuri de creaie tehnic.
'. 'up !rd de interven ie a prof? - ! dirijate' - ! semidirijate' - ! autodirijate, libere' -
! combinate.
*. 'up modul de or!? - ! individuale, pe echipe, cu toat cls.
+. 'up ob de nvm n cadrul crora se or!? - ! gramatic, matemat, de comunic ntr-o
lb strin, sportive.
,n realiz eficient a met eerc tb s se respecte anumite cerine i s se asig o serie de cond# -
crearea premiselor psihologice favorabile eersrii, stimul interesului elevilor pt ac ce
urmeaz a fi eersat, prin nelegerea clar a scp i a importanei e propus, actualiz cunot
teoretice nec efecturii ac, cunoaterea perform ce tb atinse' - demonstr prealab corect i
clar a ac ce urmeaz a se eersa, pt a-l ajuta pe elev s anticipeze pe plan mental
componena, succesiunea opera i pt a preveni o eersare i implicit o nvare incorect' -
nsoirea demonstr de eplicaii complete, ceea ce crete rapiditatea nvrii cu BBC fa de
situaia n care eplic lipsesc' - creterea treptat a compleitii i dificultii e' -org unui nr
corespunz de repeti ii pt form automatismelor' - crearea unor sit de repetare c)t mai variate,
mai ales dup fiarea structurii de baz a ac, pt a se menine treaz interesul pt act'
- mbinarea procedeului de eecuie global a ac cu eecuia fragmentar, pe pri sau
combinat, cerin impus mai ales n cazul unor ac mai complee i dificile' - ealonarea
optim a repetiiilor n timp' n etapa iniial repetiiile se pot org la intervale mai scurte, ult
ele pot fi mai distanate n timp' eecuia s alterneze cu pauzele nec refacerii potenialului
neuro-fiziologic'
- verif, controlul i autocontr eecuiei, pt reglarea i autoreglarea ac n scp obinerii perform
proiectate'
- sporirea treptat a grd de independen a elevilor, pt a se trece de la e dirijate la cele
semidirijate i a se ajunge la e independ, autodirijate' - n cazul n (r se constat o stagnare a
perform, se recomand s se creasc intensit motivaiei, s se opereze modificri la niv met
de eecuie sau s se dea o pauz mai mare.
23. 0et de e:plorare mi<locit #indirect); prin intermed substitutelor realit?
0et demonstra const n prezent unor ob, fen reale sau a substitutelor acestora, precum i
n eecutarea sau producerea n faa elevilor a unor ac, fen, eperiene cu scp de a asigura un
suport perceptiv $concret-senzorial% act de pred-nv sau pt fam elevilor cu eecuia corect
a unor ac. &vanta<ul? face materia mai accesib, diminueaz verbalismul, asigur)nd proc de
nv un suport concret senzorial, cu cond ca s fie astfel utiliz nc)t prezent mat s stimul
operaiile de prelucr a datelor i s conduc g la sesiz esenialului i la constituirea no. ,n fc
de mat intuitiv fol, demonstr are mai multe forme# - demonstrarea cu ajut mat nat $plante,
anim, roci, aparate, instrumente, proc, feno naturale%' - demonstrarea cu ajut eperienelor,
prin (r se evideniaz fen, proc provocate intenionat de prf '
- demonstraia cu aj mat figurative $tablouri, fotografii, plane, desene, hri%' - demonstrarea
cu ajut modelelor similare, analoage sau simbolice' - demonstrarea cu ajut desenului la tabl'
- demonstrarea cu ajut aciunii $a operaiilor, aciunilor de eecutat, comportamentelor%, n
scp form de pricep i depri' este fol cu precdere la lc de ed fiz, desen, caligrafie, ab practi' -
demonstraia cu ajut mijl tehnice audio-vizuale $proiecii, fie, dinamice, filme, nregistrri
fonice, secvene televizate .a.%'
- demonstrarea prin eemple'
- demonstraia log $teoretic%, ce pp fundamentarea prin raio-nament logic a unui adevr i
se deosebete de demonstraia n sens did ce pp o percepie activ, concret senzorial.
)erin e? - pregt prealab a demonstr de ctre prof pt a se evita orice nereuit pe parcursul
efecturii ei' - pregt psihologic a elevilor pt demonstr, sensibilizarea lor cu privire la ceea
ce urmeaz s observe, crearea unei atmosf de ateptare, de interes. 9e realiz prin
contientizarea scp urmrit, reactual unor cunot nec nelegerii celor demonstrate, preciz
unor repere de nat a orienta percepia' - antrenarea c)t mai multor analizatori n actul
percepiei, tiut fiind c se reine "DC din ce se aude, >DC din ce se vede, ?EC n cazul n (r
inf e perceput pe cale vizual i auditiv' - ob, fen, proc s fie prezentate, pe c)t posibil, n
dinamismul lor' - demonstr tb mbinat cu eplic, (r poate s o precead, s o nsoeasc sau
s o finalizeze, pt a favoriza despr elem eseniale, a rel cauzale' - demonstr s poat fi
urmrit n bune cond de toi elevii, acetia fiind determinai s participe activ n toate
momentele desf ei, inclusiv la prelucrarea, interpretarea datelor i formularea concl' - mat fol
s fie judicios selectate pt a servi scp urmrit, bine dozate din pct d vdr cantit pt a se crea
cond nec conceptualizrii, tiut fiind c un nr eagerat de mijl intuitive poate genera un
@verbalism al imaginiiA, la fel de periculos ca @verbalismul cuvintelorA' - pe msura naintrii
n v)rst se recomand ca mat intuitive s aib un grad mai ridicat de schematizare, s
predomine mat simbolice pt a spori efortul intelectual depus de elevi n direcia desprinderii
esenialului i conceptualizrii claselor.
2$ 0et ba"ate pe aciune fictiv #metode de simulare)
Jocul - act dominant la v)rsta prec are scp de a imprima act colare un caracter mai viu i
atrgtor, de a fortifica energiile intel i fiz ale cop, canaliz)ndu-le totodat n direcia real
obvelor educaionale. 0enereaz bucurie, bun dispoziie, previne oboseala i monotonia,
mbin spontanul i imaginarul specifice psihicului infantil cu efortul solicitat i programat
de proc de nvm. Convertesc o situaie ludic ntr-o situaie de nvare, ndeplinind
multiple fc instructiv-educat# se pot sistematiza, consol i eval cunot nsuite ant, se pot
dezv proc i fc psihice, se cultiv motivaia nvrii, se form pricep i desp. <ipuri de jocuri
did# &. dup coninut i obiectivele urmrite? j senzoriale $dezv sen-sibilit vizual,
auditiv, tactil, (inestezic%, j de dezv vorbirii, g, imaginaiei, memoriei, ndem)nrii, j
matem, j de observare a mediului nconj, j muzicale, j de creaie' () dup materialul folosit?
j bazate pe ntrebri $@Cine tie c)tigA%, j bazate pe ghicitori.
Pt ca j did s contribuie efectiv la realiz obvelor instructiv-educat, e nec ca prf s preciz
cunot (r constituie coninutul jocului, sarcina did, regulile ce tb respect pe parcursul j i
elem de j (r i asig atractivitate.
J de rolBde simulare se bazeaz pe simularea unor act, n (r elevii sunt pui n sit de a
interpreta anumite roluri corespunztoare unor statusuri sociale, profesionale, culturale cu scp
de a-i forma abilit, comportam adecvate. Contrib i la mbog eperienei i capacit de a lucra
n echip, a capacit de a rezov sit problematice, de a-i asuma rspunderi, de a lua decizii.
-eprez o modali atractiv i eficient de eplorare a realit, de eplicare a unor no i teorii
abstracte, baz)ndu-se pe o strateg euristic. 6fer elevilor posibilit s aplice la sit noi, inf
nsuite ant, s eerseze rezolv unor probl (r necesit eperimentarea unor strateg alternative,
adoptarea de decizii, eval de situaii i a rezultat. Pp conceperea unei sit (r se preteaz a fi
transpus sub forma unui j de rol, iar n unele cazuri, realiz unui scenariu, distribuirea
rolurilor, n fc de aptit i preferinelor elevilor, nvarea rolului de ctre fiec participant,
analiza modului de interpretare.
2F. 0et lucrrilor practice const n efect de ctre elevi a unui ansambl de ac cu caracter
practic-aplicativ, n scp mai bunei nelegeri i consolid a cunot nsuite, aplicrii ac n
rezolv unor probl practice, tehnice, dob)ndirii unor pricep i depr practice nec n activit
productiv, cultivrii unei atit pozit fa de munc. /ol ac met implic parcurgerea mai
multor etape# - efect instructaj n cadrul cruia se preciz obvele urmrite, normele tehnico-
dida i de protecia muncii ce tb respect, cond de desf' - org ergonomic a locului de munc'
- demonstr, nsoit de eplic, prin (r se evideniaz elem centrale ale lucrrii ce urmeaz a fi
eecutat' - efectuarea propriu zis a lucrrii n mod contient i independ de ctre elevi,
nsoit de eval pariale $pe etape, pe repere, subansambluri% realiz de prf, cu scp de a asig
corectitudinea eecuiei' -eval global, cu evidenierea perform individ, ale subgrupurilor sau
grupurilor, prin raportare la standardele de perform' - preciz unor sarcini de lucru pt etapele
urmt. )erine psiho-pedag#
- creterea progresiv a grd de dificultate i compleitate' -fundamentarea lucrrii pe cunot
teoretice pt a-i imprima un caract contient'
- includerea n eecuia lucrrii a unor elem de problematizare, cercetare i, n msura
posibilului, de creaie' - finalizarea lucrrii prin realiz unor produse de utilitate social care s
genereze elevilor sentim de satisfacie pt munca depus'
- deprinderea treptat a elevilor cu planificarea muncii, cultiv capacit de autocontrol, pt
sporirea grd de independen.
2.. 03J2 '* 167870 - totalit resurselor mat concepute i realiz, adaptate sau selectate
n vederea ndeplinirii sarcinilor instr-educat ale colii $mater, dispozitivele, aparatele cu ajut
lcrora se realiz transmit i asimil inf, nregistr i eval rezult obinute n proc de nvm%.
Constituie un suport de baz pt optimizarea proc de nvm, utiliz lor contribuind la nltur
verbalismului i formalismului, promov unei participri mai intense din partea elevilor la
proc de instruire, prin etinderea observrii directe a ob i fen, efectuarea de eperiene,
intervenii active, practice asupra unor aspecte ale realit. *au via unor sb (r aparent nu sunt
de mare interes pt elevi, mresc caracterul atractiv al nvm, previn instalarea strilor de
monotonie i plictiseal, (r pot s apar n cazul n (r se face apel la comunic eclusiv
verbal a cunot. 7u nlocuiesc i nu pot nlocui act prof, ci repr pt ac un ajut eficient n
ndeplinirea sarcinilor ce-i revin. 0i<l de nvm ndeplinesc o serie de fc peda! # +c de
comunic const n posibilit de (r dispun mijl de nv de a transm direct inf despre obiectele,
fen, proc, faptele, evenimentele studiate, ajut)ndu-i pe elevi s-i lrgeasc orizontul de
cunoat. -eprez o cale mai economic i eficient de transmit a unui vol mai mare de cunot
ntr-un timp scurt.
+c ilustrativ-demonstrativ asig o baz perceptiv, concret senzorial bogat (r face mai
accesibil i convingtoare inf trans, permit vizualizarea unor ob, fen, proc greu accesibile
sau inaccesibile obs directe. ,n felul acesta amelioreaz i mbog comunic verbal pe (r o
ilustreaz sau o argumenteaz cu elem concrete. +c formativ-educativ contribuie la
creterea grd de org i structurare a inf i prin aceasta influeneaz asupra structurilor
cognitive ale elevilor, (r sunt pui n situaia de a analiza, compara, abstractiza i generaliza o
serie de date pt a surprinde notele eseniale i gen ale faptelor studiate, sporindu-i astfel
capacit operatorii ale g. /ol mijl de nvm are efecte benefice i pe planul dezv ateniei,
memoriei, imagin, form de pricep i depr. 9en-sibilizeaz elevii fa de aspectele prezentate,
le form capacit de a distinge, accepta i preui anumite val, le dezv gustul i judecata estetic.
+c stimulativ Bde motivare a nvrii e videniaz rolul mijl de nv n stimul curiozit
epistemice, n cultiv, mbog i diversificarea intereselor, a tririlor afect, a dorinei de a
aciona, de a se autoperfeciona. <oate ac se constituie n elem motiva-ionale puternice (r
mobilizeaz i susin efortul de nvare (r devine mai atrgtoare i chiar captivant. +c de
raionali"are a efortului i timpului n act de pred-nv decurge din posibilit unor mijl de
nvm de a permite o mai raional i eficient utiliz a timpului de instruire, concomitent cu
diminuarea efortului depus pt rezolv unor sarcini. &c fc se evideniaz n cazul fol unor
abloane, tampile did, hri de conturi, calculatoare. +c de eval a randam colar const n
posibilitatea de a msura i aprecia niv de pregtire al elevilor, progresele nre-gistrate de ac
pe parcursul unui program de instruire. 9unt mijl de nvm (r-i pun pe elevi n situaia de a
opera cu datele nvate $s identifice, s compare, s eplice, s interpret, s opereze
transferul de inf la situaii noi% pt a soluiona anumite probl, a rezolva anumite sarcini de
nvare. Prezint avantajul c sporesc obiectivitatea evalurii, eli-min factorii perturbatori
$efectul @haloA, de ordine, de contrast, ecuaia personal a eaminatorului%. +c de
colari"are substitutiv; de realiz a nvm) la distan. ! specific pt televiziune internet,
reele computerizate naionale i interna.
>?. ME< DE RAIONALIZARE A PRED @I NV:
&l!oritmi"area. ! met prin (r se asig cond nec pt ca elevii s sesizeze sau s descopere i s
asimil diveri alg pe (r s-i poat utiliza ult n rezolv diferitelor probl. &lg - un sis finit de
operaii (r se efectueaz ntr-o succes logic obligatorie, invariabil, (r se aplic pt rezolv
unor probl de un anumit tip i (r conduce ntotdeauna la obinerea aceluiai rezult.
)aracterist al!oritm? - preci"ie; n sensul c descrie toate operaiile i ordinea n (r
urmeaz a fi efectuate, obvul ce tb ndeplinit, regulile ce tb respectate' - msur; n ideea c
orice alg include un nr finit, limitat de operaii de efectuat' - !eneralitate; fapt ce evideniaz
c se aplic cu succes la rezolv tuturor probl de un anumit tip' - re"olubilitatea; const)nd n
aceea c toi cei care aplic n mod corect un alg ajung la un rezultat, chiar dac nu posed
cunot speciale n probl respectiv. Tipuri de al!? - a de re"olv? - reguli de rezolv a unor
tipuri de probl $regula nmulirii, mpriri, etragerii rdcinii ptrate%' - scheme operaionale
pt desf unei act intel $e# operaiile nec gsirii unei surse bibliografice ntr-o bibliotec%' -
scheme de aciune practic $ordinea operaiilor de m)nuire a unor maini, utilaje%'- a de
recunoatere $identificare% - o serie de ntrebri ce se pun ntr-o succes precis, pt a determ
apartenena unui ob, fen la o cls de ob, fen, un sist de reguli ce se aplic n descrierea unui
fen, specii de plante, anim' - a optimali - un sist de ac ce tb ntreprinse pt a stabili cea mai
bun sol din mai multe posibile' - a didactici - (r cuprind totalit operaiilor i regulilor pe
baza crora se desf activit instructiv-ed sau o lat component a ac $!empl# alg proiectrii did
care include operaiile pe care le efectueaz prof n ac de proiectare%. &vanta<e? form
automatismelor, ceea ce mrete randam muncii de nv, permite orientarea eforturilor spre
rezolv unor probl mai complee.
2imite? se diminueze caract euristic al nv i s se reduc participarea creativ a elevilor n
proc de nvm.
0et act pe ba" de fie se fol n scp individualizrii nvrii, acestea fiind concepute in)nd
cont de particulart fiec individ. Pp analiza atent a coninuturilor, mprirea acestuia pe unit
log, pe secvene, conceperea unor teme8ntrebri, sarcini pt fiec secven i formul
rspunsurilor corespunzt. Permite verifi-c8autocontrolul operativ al modului de rezolv a
sarcinii. 9e pot fol fie diverse# - fie de nsuire de cunot sau de autoinstruire'
- fie de e: fol n sp aplicrii i consolid unor cunot teoretice' - fie de recuper fol pt
corectarea greelilor, form unor capacit intelect (r nregistreaz rm)neri n urm' - fie de
de"v utiliz n vederea mbog, perfec cunot, capacit i funciilor psihice' - fie de eval sau
autoeval.
Fet conduce, dac este bine utiliz, i la form depr de munc intelect independ, la conturarea
unui stil eficient de act intelect.
2G. 4T%&T*, '3' #strate! instruirii) Fodalit n (r prf alege combin i org cronologic
ansambl met i mijl pt a nfptui obvele educaionale.
CRI< DE ELAB A :<RA<EG DID: A. )oncepia peda! dominant n etapa respect duce
la utiliz cu precdere a met activ-participati a unor mijl de nv (r s vin n sprijinul
traducerii n fapt a noii concepii pedag.
(. /bvl instructiv-educat urmrite? ,n raport de obvl se stabilesc resursele mat i proced,
se g)ndete modul de combinare a ac, cre)ndu-se astfel premisele nfptuirii finalitilor
prefigurate.
). 1at coninutului #cunot matem, lit, istorice, tiinifice impun met i mijl dif, modalit
specifice de combinare a ac'
'. )aracterist sb implicai n act de pred nv $concepia pedag a prof, capacit sa de
reflecie pedag, de a nelege tendinele de perfec a proc de nv , eperiena, creativit,
deschiderea spre nou sau, dimpotriv, nclinaia spre rutin, particularit de v)rst i individ
ale elevilor%'
*. Princip didactice, epresie a unor legiti bio-psiho-pedagogice, precum i a unor
concepii sau teorii ale instruirii reprez cerine obligat care tb avute n vdr n alegerea strateg
dida'
+. )aracterist spaiului colar; dotarea didactico-material a colii.
,. Timpul colar
<IP;RI DE :<RA<EG DE IN:<R;IRE:
&. 'up lo!ica !? a% strate!ii inductive, prin interm crora cop sunt pui n contact direct cu
dif aspecte concrete ale realit i pe baza analizei ac i conduc spre cunoat i neleg legilor,
princip (r le guverneaz i le eplic.' b) strate! deductive org proc de pred-nv de aa
manier nc)t g elevului parcurge drumul de la gen la part, de la definiii i no la eemple
concrete, de la ipoteze la fapte verif prin obs i eperiment' c) strate! analo!ice promoveaz
nvarea bazat predominant pe met modelrii, diferitele aspecte ale realit (r fac ob nvrii
fiind transpuse sub forma unor modele'
d) strate! transductive (r uzeaz de eplicaia prin metafore.
(. 'up !rd de diri<are Bnondiri<are a nvturii din partea prf se pot identifica# a)
strate! al!orit #prescrise) (r impun o dirijare strict a nvturii, prescriu pas cu pas, cu
mare rigoare pred i nv. 9unt directiviste, rigide nu las loc iniiativei i manifestrii libere
a originalitii, spontaneitii. Pot fi de mai multe feluri# - imitative, aate pe imitarea unor
modele ant elab, pe repetiie, pe e, pe solicitarea memoriei' - eplicativ-reproductive
8epozitive, de nvare prin receptare' - demonstrative' -bazate pe met algoritmizrii'
- nvarea programat.
b) strate! semial!oritm, de nvare semiindependent, n (r intervenia prf n dirijarea
nvrii este moderat' c) strate! neal!oritm #neprescrise) 3 pun accentul pe stimul
efortului propriu, promoveaz munca independ' dirijarea din partea profesorului este redus
la minimum. ;a r)ndul lor se mpart n mai multe grupe# - strate! euristice, de descoperire,
de cercetare $pun elevul n situaii oarecum similare cu cele n (r se afl cercettorul de
profesie, determin)ndu-l s-i asume riscul ncercrii i erorii. ,n cadrul lor se folosesc
predominant conversaia euristic, problematizarea, observaia investigativ, eperimentul%' -
strate! creative creeaz cond pt afirmarea originalit, spontaneitii, diversitii de opinii i
formei de eprimare' pun accent pe form capacit de reflecie, sintez, eval critic, de creaie.
9olicit cu deosebire g divergent, imag creatoare.
-einem c n proc de nv se fol strate!ii mi:te $inductiv-deductive, cu elem de dirijare i
independen, euristice i algoritmice%, n fc de coninutul nvrii, v)rsta elevilor.
2H. CLA:IFIC MIAL DE NV
&. 0i<l informativ-demonstrative? 1. 0i<l lo!ico-intuitive din (r fac parte# a% /b nat
$colecii de plante, de insecte, de minerale, mostre de metale, ob sau sist tehnice autentice,
unelte, maini, dispozitive etc.%' b% /b elaborate construite sau confecionate n scp did. c%
4ubstitutele bidimensionale materiale sau repre"entrile fi!ura-tive picturale sau iconice
$reprezentrile figurative-ilustraii, fotografii, desenul pe tabl $eplicativ%, tabele, plane,
reprezentrile grafice# reprezentrile vizuale i proiectabile pe ecran $dia-pozitive, diafilme,
folii transparente, filmul, nregistrri pe benzi, discuri etc.%. 2. b) 0i<l lo!ico-raionale;
simboluri i complee de simboluri $ reprezentrile grafice, schemele pe tabl, simboluri
verbale, formulele matemat, fiz, chimice etc.%
(. 0i<l de e:ersare i form a deprind?
- aparate de eperimentare, truse de laborator, colecii de instrumente pt mecanic, optic,
electrotehnic, etc. destinate automatizrii instruirii i autoinstr' - aparate, instrumente,
accesorii i instal de lab $microscoape, cronometre, ampermetre etc.%' - echipament tehnic de
atelier, truse de scule i unelte, maini unelte .a' - jocuri did, jocuri de constr tehnice, truse
de piese demon-tabile, truse de construit aparate $de radio, de eemplu%' - dispozitive sau
maini de instruit, maini electronice de calcul' - instalaii de antrenament i simulatoare did'
- aparate de ed fiz i sport, instrumente muzicale etc.
). 0i<l de raionali"are a timpului n orele de curs #maini de multiplicat, abloane,
tampile, hri de contur etc.%
'. 0i<l de eval a re"ult nvrii #seturi de teste, aparate sau instalaii de testare, dispozitive
de verif a depr, maini de verif, calculatoarele electronice
*. 0i<l tenice audio-vi"uale.
3A. )ondi iile proiectrii did?
a% <b s priveasc ntreaga act educativ i cadrul de referin i n acelai timp tb s
cuprind toate lat, proc, opera proprii act did n (r e nec g anticipativ' b% <b s fie o ac
continu, sistematic, i s viz orice demers did, indiferent de dimensiune, compleitate,
durat' c% <b s se concretizeze ntr-o suit de decizii anticipative, ceea ce face s includ un
sist unitar de operaii care se deruleaz ntr-o anumit succesiune, alctuind aa numitul
algoritm al proiectrii' d% <b s se aib n vdr > cadre de referin# - act ant mom n (r e
anticipat un anumit demers did, dar i pe cl susceptibile de perfecionare pt a putea proiecta
corect modalit de ameliorare' - situaia prezent (r pp cunoaterea cond n (r se va desf act, a
resurselor avute la dispoziie sau (r tb asigurate, a restriciilor la (r se supune ac proiectat,
cu deosebire a potenialului de nvare al elevilor, a gradului n care ei stp)nesc cunot i
capacit care condiioneaz realiz demersului proiectat' - act viit i rezultatele spre (r aceasta
tinde, prin raportare la cerinele ce se degaj din programele colare i alte acte normative pe
temeiul crora se contureaz predicia act viit' e% tb s prefigureze toate aspectele desfurrii
act instructiv-educat, fr a omite ceva, dar i fr a include detalii nejustificate teoretic i
lipsite de utilitate practic' f% tb g)ndit ca un ghid pt act educatorului, ceea ce nseamn c
pe parc desf propriu zise a act, demersul proiectat poate fi adaptat, reconsiderat, n anumite
limite, n fc de apariia unor elem neprevzute.
31. P%/3*)T&%*& '3' este un proc deliberativ de anticip, de prefigurarea mental a
pailor ce urm a fi parcuri n realiz eficient a act did. -epr un ansamblu de proc i operaii
de anticipare a acesteia, pt a-i imprima un caract sistematic raional i eficient. *esf proc
instr-educat parcurge B timpi# - t
A
@ per anali"ei dia!nostice evidenia"# niv de cunot al
elevilor, stadiul de dezv a capacit mentale, caracterist psihosoc ale cls de elevi, trst proc
instructive desf n prealabil' t
1
@ corespunde pro!no"ei sau proiectrii peda! n (r se
anticipeaz modul de desf a instruirii i perform ateptate din partea elevilor n urmt etap'
se finalizeaz prin elab de proiecte alternative de programe de instruire, din (r se selecteaz
cel (r e eficient' - t
2
- reali"area efectiv a proiectului peda!C - t
3
@eval perform
nregistrate de elevi n urma aplicrii proiectului i a act desf pe baza acestuia' inf obinute
sunt supuse unei noi analize diagnostice, n scp proiectrii, realizrii i eval act ce urmeaz a
se desf n et urmt.
Proiect act did e cemat s dea rspuns la $ ntrebri? 1. )e voi faceK $se finalizeaz cu
precizarea obvelor ce tb ndeplinite%' 2. )u ce voi face ce mi-am propusK $implic preciz
coninuturilor i a resurselor fol pt realiz obvelor%' 3. )um voi faceK $pp elab strateg de
pred-nv , de realiz obvelor%' $. )um voi ti c ceea ce mi-am propus s-a reali"atK
$conduce la conceperea aciunilor i modalit de eval%.
0odele de proiectare did? &. 0odelul de proiectare tradiional; didacticist cu urmt
caracterist? - n proiectare prioritar e ac de pred' - proiect e centrat pe coninuturi, (r
subordoneaz celelalte componente ale proc de nvm $obv, metodologie, eval did%, ntr-o
logic proprie nvm informativ' - rel dintre elem act did se nscriu pe o coor-donat
aleatorie, sunt nt)mpltoare, disparate, nedifereniate i nedefinite pedag' se stabilesc sub
presiunea coninutului' - sarcinile de predare sunt dependente aproape eclusiv de val
implicate n pred' - pred e conceput restrictiv, ntr-o manier nchis, directiv, unilateral' -
influeneaz negativ proc de form a cadrelor did ntrein)nd dezechilibre ntre pregtirea de
specialitate i pregtirea psihopedag. (. 0odelul curricular al proiectrii peda! cu urmt
caracterist? - proiectare e centrat pe obv i abordeaz act did n mod comple, ca act de
pred-nv-eval' - n proiectare se valorific rolul central al obvelor (r sunt g)ndite n spiritul
nvm formativ, bazat pe resursele de $auto% instruire, $auto% ed ale fiec elev' - evideniaz
raporturile de interdepend funcional ntre componentele proc de nv, din perspectiva
rolului central atribuit obvelor' - determin o nou calit a proc de form a prf, n ideea realiz
unui echilibru ntre pregt de specialit i pregt psihopedag.
32. Proiectul de lecie.
Prima etap include o serie de operaii de identificare i dimensionare a obvelor opera ale
lc , cond fundament pt o proiectare corect. &c et se finaliz cu elab obvelor opera ale lc , (r
tb s decurg logic din obvl de ref ale ., i s respecte cerinele operaionalizrii, pt c numai
n ac cond pot s ghideze eficient act de pred-nv.
& doua etap a proiectrii viz stabil resurselor educaionale ce pot fi valorificate n
ndeplinirea obvelor. +nclude operaii de detaliere a coninutului nvrii, de identificare a
resurselor psihologice pe (r se bazeaz nvarea i a resurselor materiale care pot fi utilizate
n buna desf a act.
& treia etap viz conturarea strateg did optime (r s conduc la ndeplinirea obvelor. Prf tb s
stabileasc tipul de nvare n (r vor fi implicai elevii i s g)ndeasc un sist coerent i
eficient de mbinare a formelor de act, a met i mijl de nv, adecvat particularit de v)rst ale
acestora.
& patra etap este aat pe stabilirea modalit de eval a ndeplinirii obvelor prevzute, a met i
tehnicilor de msurare i apreciere a rezult nvrii.
33 *t proiectrii act nstructiv-educ
&. Proiect !lobal prefigureaz act instr-ed pe un ciclu de instruire sau ani de studiu.
6pereaz cu obv, coninuturi i crit de eval cu un grad ridicat de generalit i se materializ n
elab planurilor de nvm i a programelor colare.
(. Proiectarea ealonat se materializ prin elab programelor de instruire specifice unei
discipl, unei lc , fiind aplicabil la o cls de elevi. 9e concretizeaz n# - proiectul anual al
predrii unei discipl $planific calend%' - proiectul unei unit de nv' -proiectul fiec lc n
parte.
%eali" planific calend pp efectuarea mai multor operaii# - lectura personalizat a program
colare unde fiec obv cadru i sunt asoc anumite obv de ref, a cror realiz este asig prin
parcurgerea unor coninuturi (r se regsesc n ultima parte a programei. *e asemenea,
programele recomand i act de nv ce pot fi promovate pt realiz obvelor. -ubrica ia unei
planif calend' ., $capit8temele stabilite de prf din lista de coninuturi prevzute n programa
colar%, 6b ref8compet specif $se preiau din programa colar i se trec numai nr de ordine
cu (r sunt nscrise n ac doc%, Con inuturi $se selecteaz pt fiec unit de coninut din programa
colar%, 7r ore $se stabil de fiec prf n fc de potenialul cls i de eperiena sa %, 9pt, 6bs
$se consemneaz eventualele modificri ce se impun n aplicarea sa efectiv la cls%.
Proiect 5. +dentificarea ., se face prin preciz temei acesteia. <emele pot fi luate din lista de
coninuturi prevz de programe i se coreleaz cu manualul. Parcurgerea sa se realiz
sistematic i continuu pe o per delimitat de timp i se finalizeaz prin eval. ,n realiz
proiectului ., se vor avea n vdr urmt# - ;a rubrica intitulat Coninuturi se vor preciza
detaliat toate coninuturile ce vor fi abordate n .,, ealonate n ordinea parcurgerii lor. ,n
stabilirea acestora prof nu tb s urmeze obligatoriu programa sau manualul, ci are libert de a
proceda la operarea unor adaptri, const)nd n renunarea la unele elem i nlocuirea cu altele
sau la adugarea unor noi elem de coninut' - ,n rubrica 6b de ref8compet specif se nscriu nr
obvelor i compet ce urmeaz a se realiz prin parcurg .,, aa cum sunt ele prezentate n
programa colar' &ct de nvare promovate pot fi cele prevzute de programa colar, dar i
alte act pe (r prof le consider eficiente din perspect realiz ob8compet'
- -ubrica -esurse include form de organ, specificri de timp, loc, met, mijl, tipurile de
interaciuni prof-elevi, elevi-elevi, etc. - ;a rubrica !val se vor consemna modalit de eval fol
pt a stabili n ce msur obvele prevzute au fost ndeplinite. 9e va avea n vdr ca acestea s
fie c)t mai variate, bine corelate cu obvele i coninuturile.