ELEMENTOS DEL METODO PARA

EVALUAR POR COMPETENCIAS

ASESORA: MTRA. BERTHA VALDEZ TORIBIO

ALUMNOS: EUNICE BOCANEGRA GARCIA
JOSE ALBERTO RIOS ALQUICIRA


ELEMENTOS DEL METODO
EL MODELO
TRIANGULAR COMO
REFERENCIA TEORICA
LAS
INTERRELACIONES
ENTRE METODO Y
OBJETO DE
EVALUACION
LOS LINEAMIENTOS
QUE DIRECCIONAN
LA ACCION
LOS
PROCEDIMIENTOS DE
APLICACIN DEL
METODO POR FASES
El modelo triangular como
referente terico
COGNICION
INTEGRACION OBSERVACION
El cambio hacia una evaluacin
basada en competencias est
sustentado en un modelo
triangular que acta como
referente terico para guiar las
acciones de los maestros a la hora
de hacer propuestas innovadoras
en evaluacin en las tres fases
esenciales de la intervencin
instructiva
COGNICION
ORIENTA EL DISEO DE TAREAS
INTEGRADORAS COMO EJE DE LA
PROGRAMACION A PARTIR DE LA
PREINSTRUCCION.

LA EVALUACION DEBE TENER SENTIDO
PARA EL ALUMNO.
TAREAS EVALUATIVAS
QUE REQUIERAN RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

VISION INTEGRAL (USO DEL CONOCIMIENTO)

QUE EVIDENCIEN EL NIVEL DE LOGRO ALCANZADO.

VALOREN LA UNIDAD DE LO COGNITIVO Y LO AFECTIVO.

CONTEXTUALIZADAS(NO SOMOS COMPETENTES PARA TODO).

QUE PERMITAN ARRIBAR A JUICIOS DE VALOR SOBRE LA FORMA EN QUE EL
ALUMNO RESUELVE, INTERRELACIONANDO VARIABLES
INTERDEPENDIENTES.

PENSAMIENTO INTEGRADOR QUE PERMITA TOMAR DECISIONES.

TAREAS EVALUATIVAS
INTEGRADORAS
LA CREACIN DE TAREAS EVALUATIVAS
INTEGRADORAS, DEBER SER UNA ACCIN
QUE PERMITA RESPONDER A LOS
APORTES DE LA COGNICIN.
INTEGRACION
SE REFIERE A LA NECESIDAD DE INTEGRAR
LAS DIMENSIONES COGNITIVA, AFECTIVA Y
ACTITUDINAL, AS COMO ATENDER A LO
CUANTITATIVO Y LO CUALITATIVO. LA
INTEGRACIN IMPLICA, RECONOCER QU
EVIDENCIAS HAN DE SER APORTADAS
DESDE EL INICIO, EL MEDIO Y EL FINAL Y
QUE TODAS ELLAS RESPONDEN A
DIFERENTES NIVELES DE LOGRO.
EL DOCENTE COMO LAS ACTIVIDADES DEBEN AYUDAR A:


1. RECONOCER LAS CLAVES QUE INDICAN QUE ES
ADECUADO USAR DETERMINADA OPERACIN MENTAL.

2. AYUDARLOS A PERCIBIR CUALQUIER CAMBIO SUTIL EN
EL USO DEL CONOCIMIENTO O LA APLICACIN DE LOS
ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA, REQUERIDO POR EL
NUEVO CONTEXTO.

3. AYUDARLOS A PONER EN MARCHA LOS HBITOS DE
TRANSFERENCIA QUE SE HAN VENIDO FOMENTANDO.

LA INTEGRACIN SIEMPRE ENCIERRA LA IDEA
DE HORIZONTALIDAD NO DE VERTICALIDAD,
POR TANTO NO SE TRATA DE ACCIONES
ACUMULATIVAS DE ARRIBA ABAJO, LO QUE
TAL VEZ LLEVARA A PONDERAR MS EL
FINAL QUE LO PRIMERO, O LO INTERMEDIO O
CUALQUIER OTRO ASPECTO QUE NO HAYA
SIDO ANALIZADO EN SUS INTERRELACIONES
HORIZONTALES, PARA UN MAYOR NIVEL DE
INTERPRETACIN Y VALORACIN GLOBAL.
RUBRICAS
LA INTEGRACIN REQUIERE DE ADECUADAS VALORACIONES Y UN
INSTRUMENTO TIL PARA DICHAS VALORACIONES LO
CONSTITUYEN LAS RBRICAS, DENOMINADAS TAMBIN MATRICES
DE VALORACIN.

LAS RBRICAS DEBEN CONVERTIRSE EN FUENTE NUTRICIA DE LOS
PROCESOS DE AUTOEVALUACIN Y EN UNA VA DE ATENCIN A LA
DIVERSIDAD, PUES NECESARIAMENTE TIENE QUE SER CONSTRUIDA,
ATENDIENDO A DIFERENTES NIVELES DE CALIDAD AL
DESEMPEARSE Y ELLO PERMITE AJUSTES DE LAS RBRICAS DE
ACUERDO A LAS CARACTERSTICAS DE LAS CLASES EN CUESTIN.

LAS MATRICES ANALTICAS O RBRICAS ANALTICAS, POR SU
PARTE, TIENEN TODA LA RIQUEZA RETRO ALIMENTADORA QUE
EST EN EL CORAZN DEL COMPROMISO DE EVALUAR
FORMATIVAMENTE, POR ELLO PERMITEN DERIVAR UN PERFIL DE
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL ESTUDIANTE, Y SUSTENTAN LAS
PROPUESTAS DE MEJORA DE UNA MANERA ENFOCADA.