PRIMARIA. ELEMENTOS, FORMAS Y RELACIONES GEOMTRICAS EN EL ENTORNO: CLASIFICACIN Y REPRESENTACIN. INTERVENCIN EDUCATIVA
VERSIN EXTENDIDA
(FUENTES: ASIGNATURA 2 PRIMARIA, BIBLIOGRAFA Y DOCUMENTOS)
GUIN ESQUEMA
I. INTRODUCCIN
II. EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA
II.1) El espacio y la percepcin espacial
II.2) La Geometra: interpretacin matemtica del espacio
II.3) Importancia y utilidad de la Geometra. Valor formativo y funcional
II.4) Las nociones geomtricas en el currculo de Educacin Primaria. Orientaciones oficiales
II.5) El aprendizaje y la evolucin del pensamiento geomtrico: Piaget y niveles de Van Hiele de razonamiento geomtrico. Complejidad, dificultades y errores
III. ELEMENTOS, FORMAS Y RELACIONES GEOMTRICAS EN EL ENTORNO: CLASIFICACIN Y REPRESENTACIN
III.1) Geometra del plano. Elementos y formas planas
III.2) Geometra del espacio. Elementos y formas en el espacio de tres dimensiones
III.3) Relaciones y transformaciones geomtricas. Traslaciones, giros y simetras
VII. REFERENCIAS LEGISLATIVAS Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 2
VIII. REFERENCIAS WEB
I. INTRODUCCIN
La finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo y su propio bienestar, adquirir habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad (MEC, 2006); demandas socioculturales e individuales que se pretende satisfacer en la escuela a travs del rea de Matemticas y de sus relaciones con otras reas y con las materias transversales mediante un proceso educativo de carcter global, interdisciplinar e integrador. As se establece, entre otros documentos oficiales, en el artculo 17 de la LOE (MEC, 2006), en el que se hace referencia a la formacin matemtica: "desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas . . . as como ser capaces de aplicar las matemticas a las situaciones de su vida cotidiana. No en vano la formacin matemtica bsica proporciona un conjunto de instrumentos para el tratamiento sistemtico de la incertidumbre genrica sobre modelos (la informacin es el elemento central y la resolucin de problemas el espacio de juego), un repertorio de posibilidades intelectuales de actuacin y desarrollo personal y un modo valioso para analizar la realidad, comprenderla, valorarla y poder actuar sobre ella.
Entre los conocimientos matemticos elementales imprescindibles en una formacin bsica, la cultura geomtrica, entendida como conjunto de competencias, capacidades y habilidades, vocabulario adecuado, visin global de las aplicaciones actuales, conocimiento de las nociones geomtricas elementales y sensibilidad por la belleza, el rigor, etc., debe ocupar una buena parte de la formacin en Educacin Primaria. El objetivo fundamental debe ser la consecucin de un buen nivel de alfabetizacin geomtrica en el contexto ms amplio del desarrollo de las competencias bsicas y matemticas especficas, lo que sita este tema en un lugar destacado, ocupando, junto a los nmeros, las operaciones aritmticas, el clculo y la medida de magnitudes, la mayor parte del currculo de matemticas en Primaria.
En el presente tema abordaremos, en el primer apartado, la evolucin de la percepcin espacial desde el punto de vista geomtrico, atendiendo a la importancia de la geometra y el valor de la formacin geomtrica, las orientaciones didcticas oficiales y el aprendizaje de las nociones geomtricas elementales tomando como referencia los niveles de Van Hiele de razonamiento geomtrico. A continuacin, dedicaremos un apartado a los principales elementos, formas y relaciones geomtricas en el plano y en el espacio distinguiendo las transformaciones y las representaciones as como las relaciones de proporcionalidad geomtrica. En los apartados siguientes haremos una revisin de los recursos didcticos para el tratamiento del tema en Primaria para terminar con algunas observaciones sobre la intervencin educativa en esta etapa.
II. EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA
El espacio, entorno o medio fsico constituye una realidad exterior al sujeto (aunque tambin se pueden considerar las realidades pensadas o virtuales aunque no tengan una existencia independiente del sujeto que las piensa) que es necesario conocer y comprender para adaptarse a sus caractersticas, actuar sobre l si fuera necesario y, en definitiva, para poder vivir en l. El individuo debe aprender, entre otras cosas, a moverse en el espacio, situarse, orientarse y analizar las formas, representarlas, pensar y trabajar sobre ellas en trminos de modelos o ideas y extraer consecuencias y actuaciones que le permitan desenvolverse en dicho medio. Es por ello que la Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 3 educacin de la percepcin del espacio es muy importante para el adecuado desarrollo motriz, intelectual o afectivo del alumno, y tendr una fuerte repercusin en los dems aprendizajes escolares. Pero hablar del espacio es hablar de numerosos aspectos que tienen que ver con el medio natural, el medio social, la familia, el propio cuerpo y su movimiento, etc. y de distintos tipos de espacio (el cercano o inmediato, el espacio lejano, el espacio pensado o imaginado, el espacio percibido, etc.). Es necesario, por tanto, delimitar lo que entendemos por espacio y por percepcin espacial desde dicho punto de vista general y qu partes y aspectos de dicha complejidad corresponden a la interpretacin geomtrica del espacio, es decir, al tratamiento del espacio desde el rea de matemticas. Ambos campos son distintos, aunque se encuentran relacionados como veremos a continuacin. La relacin es evidente si tenemos en cuenta que el conocimiento geomtrico es pensado y creado por la misma mente humana que crece, se adapta y se desarrolla en el medio complejo y mltiple que estamos denominando espacio.
II.1) El espacio y la percepcin espacial
El espacio
El concepto ms amplio de espacio hace referencia al medio en el que vive el sujeto en el sentido ms amplio posible. Este medio es complejo y difuso y est formado por los conjuntos de elementos, seres, objetos, propiedades, relaciones, experiencias y sensaciones, incluido el propio cuerpo, que determinan el proceso constante de desarrollo y adaptacin del ser humano al entorno vital. En el concepto de espacio se mezclan aspectos objetivos y subjetivos. Hay una parte objetiva ajena al individuo y ms o menos consensuada (medio o entorno en el sentido ms amplio, dimensiones, etc.) y una parte subjetiva que tiene que ver con la apreciacin e interpretacin de todo lo que ocurre y se percibe a travs de los sentidos y de la participacin en experiencias con el entorno, consigo mismo y con los dems. Qu duda cabe de que el espacio subjetivo esta condicionado por las percepciones e interpretaciones del espacio objetivo o exterior al sujeto, las cuales, a su vez, estn determinadas por las experiencias vitales que en l se producen.
Evolucin de la percepcin espacial
Se puede decir que la percepcin espacial es la accin y el resultado del intercambio de informacin de la mente y el cuerpo con el entorno. En dicho intercambio, el sujeto, desde su nacimiento y tomando como referencia el propio cuerpo, llega al conocimiento del espacio de manera directa a travs de los sentidos mediante la exploracin y manipulacin de las objetos que en l se encuentran as como a travs de los movimientos y desplazamientos que realiza. Va distinguiendo los elementos, percibiendo y reconociendo las relaciones y representando mentalmente toda la informacin en una organizacin estructurada que va a ir evolucionando muy deprisa en los primeros aos de vida. Esta percepcin espacial se va desarrollando y perfeccionando con el tiempo y con las experiencias proporcionando una organizacin de la informacin y de los esquemas de accin cada vez ms completa y compleja, resultando fundamental para poder trabajar los elementos, formas y relaciones geomtricas y organizar el espacio. Hasta los 6-7 aos, la percepcin espacial, favorecida por la visualizacin, el propio cuerpo y las sensaciones cinestsicas y tctiles, se va perfeccionando en el nio en torno a la capacidad de orientarse y situarse a s mismo y a los objetos u otros seres vivos en el espacio y entre s, lo que viene favorecido por el desarrollo de la lateralidad. Al mismo tiempo, va distinguiendo entre distintos tipos de espacio (fsico, social, corporal, inmediato, lejano, etc.) y va tomando conciencia y configurando los esquemas de accin y representacin directa sobre el entorno. Paulatinamente, se desarrolla el conocimiento indirecto del espacio a travs del lenguaje y se produce una progresiva descentracin y desarrollo de la funcin simblica, lo que favorece una ms completa representacin mental del espacio y una mejor disposicin para trabajar y comprender las nociones geomtricas. Esta breve descripcin general se completa con ms detalle en el apartado II.5 dedicado al aprendizaje y su evolucin segn Piaget y Van Hiele. Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 4
II.2) La Geometra: interpretacin matemtica del espacio
De todas las facetas y propiedades del espacio, la Geometra es la parte de la Matemtica que estudia las idealizaciones del espacio en trminos de las propiedades y medidas de las figuras geomtricas. La Geometra no estudia el espacio real en s, sino objetos ideales (tambin llamados matemticos o geomtricos) (polgono, punto, arista, giro, etc.), sus propiedades, relaciones y teoras, construidos por abstraccin de cualidades del espacio real o de otros objetos ideales creados previamente (en el espacio real no existen crculos, pentgonos, rectas, puntos o esferas, sino objetos con forma de . . . o modelizados por . . .; la realidad fsica siempre es menos perfecta que la realidad geomtrica pensada o ideal).
La geometra elemental admite dos puntos de vista o enfoques complementarios y estrechamente relacionados entre s:
- VISUALIZACIN / MODELIZACIN GEOMTRICA DEL ESPACIO: Mtodos, procesos y resultados relacionados con la observacin y visualizacin de la realidad para su modelizacin y representacin mental o grfica. Es la parte ms elemental de la Geometra, previa a la siguiente y en la que se trata de dar forma mental, fsica, esquemtica o simblico- representativa a los aspectos geomtricos de los objetos y situaciones reales del entorno. Constituye la parte de la percepcin espacial que sirve como puerta de entrada a la Geometra. A travs de los sentidos se memorizan aspectos o imgenes parciales de la realidad y se construyen modelos fsicos o representados de los esquemas visuales; en definitiva, se da forma mental (imagen o esquema mental) o fsica (representacin grfica o modelo fsico construido) a lo que se conoce como configuraciones figurales, que son las que van a servir de base para el trabajo propiamente geomtrico del apartado siguiente.
- ANLISIS GEOMTRICO DE LAS FORMAS: Las configuraciones figurales percibidas a travs de la observacin y la visualizacin y construidas y representadas a travs de la modelizacin y el grafismo, constituyen las estructuras geomtricas de la forma y son los objetos de estudio de la ciencia del espacio, parte de la Matemtica, a la que denominamos Geometra. El estudio geomtrico o matemtico del espacio se llama tambin anlisis figural o estudio de la forma y abarca los siguientes aspectos:
o Forma o aspecto 1 ideal que tienen o pueden tener los objetos que estructuran el espacio; o Estructuras (elementos y organizacin: punto, lado, ngulo, vrtice, segmento, lnea recta, curva, contorno, permetro, etc.) o Relaciones Estticas (perpendicularidad, paralelismo, relacin entre nmero de caras, vrtices y aristas en un poliedro, etc.) Lugares geomtricos Localizacin/posicin en el espacio (coordenadas, posiciones relativas) Composiciones con formas y figuras, cubrimientos de planos y espacios, frisos, mosaicos y teselaciones Dinmicas (transformaciones geomtricas) Transformaciones/Movimientos (traslaciones, giros, simetras) homotecias y semejanzas
11 No se consideran ni la materia ni la textura ni el color, ni siquiera el tamao o la dimensin, etc. Se prescinde de la mayor parte de las cualidades perceptibles del objeto Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 5 o Dimensiones (medidas de longitud, superficie, volumen, amplitud angular, etc.) o Clasificacin de elementos, figuras y formas (polgonos segn distintos criterios, tringulos, ngulos, etc.) o Terminologa (lenguaje, definiciones, etc.) o Representacin y Construccin (plano, espacio de tres dimensiones, dibujo, instrumentos (TIC, regla y comps, etc.)) o Razonamiento geomtrico y resolucin de problemas sobre conceptos, propiedades y relaciones geomtricas (Ejemplo: anlisis y digitalizacin de imagen)
La unificacin de las distintas Geometras: la Geometra a travs de las transformaciones
Hasta el siglo XVI no se conoce otra Geometra que la de Euclides, pero a partir de entonces aparecen otras geometras, tales como la proyectiva (perspectivas, pintura), la descriptiva (arquitectura, planos), la analtica (integracin del lgebra y la geometra (ecuaciones que representan figuras y elementos geomtricos)), la topologa, las geometras no euclideas (Lobachevski, Riemman), etc. La complejidad estaba servida.
Fue Flix Klein quien tuvo la genial idea (Programa de Erlangen) de intentar definir un nuevo concepto unificador de geometra, de manera que todos los adjetivos histricos resultaran casos particulares. Para ello se fij en que los conocimientos geomtricos se pueden dividir en dos grandes grupos: los que corresponden a lo que se conoce como Geometra esttica (figuras, formas, referencias, etc.) y los que se engloban bajo el trmino Geometra dinmica (transformaciones, homotecias, etc.). En dicho Programa, el autor describi la geometra como el estudio de aquellas propiedades de las figuras que permanecen invariantes bajo la accin de un grupo concreto de transformaciones. Por lo tanto, cualquier clasificacin de los grupos de transformaciones se convierte inmediatamente en una clasificacin de las geometras: A) La geometra eucldea plana consiste en el estudio de las propiedades de las figuras del plano, incluidas las reas y longitudes, que permanecen invariantes bajo el grupo de transformaciones generado por las traslaciones y rotaciones en el plano (transformaciones eucldeas o rgidas o tambin llamadas transformaciones isomtricas o isometras, que conservan las distancias, los ngulos y las reas, los permetros y las ideas y conceptos incluidos en la geometra clsica); B) La geometra proyectiva estudia las propiedades que se conservan ante transformaciones proyectivas, que modifican slo los ngulos y las distancias (perspectivas, ampliaciones, reducciones, fotografa, pintura, secciones de slidos, etc.); C) La topologa estudia las propiedades de las figuras que permanecen inalteradas ante transformaciones topolgicas, que son transformaciones que modifican casi todas las propiedades salvo el interior, el exterior y la frontera, la continuidad, el orden, etc. (est todo permitido menos romper y/o pegar) (Ej.: un rectngulo de plastilina se puede estirar tirando de dos vrtices opuestos y hacer que los lados se curven desigualmente. Un dibujo en la superficie de un globo desinflado y el mismo dibujo en el globo hinchado. Entre las figuras originales y las figuras resultantes en cada caso, qu propiedades han cambiado y cules se mantienen?; han cambiado las longitudes y las formas de los lados, el interior es una superficie ms grande, etc.; se mantiene el interior (lo que estaba dentro sigue estando dentro y lo que estaba fuera sigue estando fuera), los bordes o fronteras, el orden, el nmero y la vecindad de los vrtices, etc. Estas se llaman propiedades topolgicas del espacio y la parte de la Geometra que estudia estas propiedades se llama Topologa.
Las transformaciones topolgicas son las ms permisivas mientras que las eucldeas son las ms restringidas (tambin se les llama rgidas, puesto que aqu solo se puede trasladar o girar la figura, con lo que se mantiene casi todo). En definitiva, la geometra est determinada por un espacio delimitado por unos objetos ideales Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 6 (punto, recta, plano, figuras, etc) y unas transformaciones (traslaciones, giros, reflexin, simetras, etc.) que nos permiten clasificar las figuras (sern figuras equivalentes las que puedan pasar de una a otra mediante una transformacin del tipo considerado). Las propiedades o conceptos genuinos de cada geometra sern los que se conserven (queden invariantes) por las transformaciones correspondientes.
(Nota del autor: se han dibujado a la derecha varias posibles figuras resultantes de cada tipo de transformacin. Cualquiera de ellas servira como ejemplo). De un donut de plastilina o de arcilla se puede fabricar una taza (ver ilustracin). Las figuras tridimensionales de ambas piezas son topolgicamente equivalentes. Cambia todo excepto las propiedades topolgicas (tener un agujero, una sola superficie, el interior, la frontera, etc.). (le cogemos un pellizco al donut quitando masa de alrededor del boquete, disminuyendo el tamao de este pero mantenindolo unido a la bola que nos va a servir hacer el hueco de la taza . . . Varia la forma, el tamao, etc. pero no varian las propiedades topolgicas).
II.3) Importancia y utilidad de la Geometra. Valor formativo y funcional
La educacin y el desarrollo del pensamiento geomtrico elemental constituye una parte esencial del aprendizaje matemtico. De un lado por su valor funcional derivado de su aplicabilidad a diversos campos y situaciones (es elemento fundamental para comprender e interpretar adecuadamente la realidad; no se concibe la vida cotidiana sin las formas y nociones geomtricas (volumen del depsito de un vehculo, distancias a recorrer, arquitectura, superficies de viviendas, forma y capacidad de un recipiente, etc.)). No en vano trata sobre ideas, modelos, teoras y propiedades que tienen que ver con las formas, una parte de las magnitudes y medidas, el orden geomtrico, las transformaciones y las relaciones entre dichos aspectos, un campo amplsimo y tan potente como para abarcar aplicaciones como las siguientes: - astronoma y mecnica celeste - cartografa, geodesia y triangulacin Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 7 - problemas comerciales (envasado, empaquetado, tallas, patrones, etc.) - ingeniera (diseo de piezas) y arquitectura - formas en la creacin artstica - robtica; movimientos - ptica, fotografa y cine - clculo de medidas (reas, volmenes, ngulos, etc.) - digitalizacin y manipulacin de imgenes - . . . Por otra parte, es de destacar su valor altamente formativo (se ejercitan constantemente la comparacin, el orden, el manejo de la informacin, la perspectiva, la visualizacin, la apreciacin de la belleza en el arte, la arquitectura, la escultura, la pintura, etc.); Desde el punto de vista curricular, la geometra es importante ... por constituir elementos bsicos necesarios para la construccin de otros conocimientos matemticos... (Junta de Andaluca, 1992), como es el caso de los conocimientos mtricos, y por su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas y matemticas especficas. Pero, adems, no es un tema matemtico aislado; la Educacin Artstica, la Educacin Fsica, el Dibujo y el Diseo, el Conocimiento del Medio Social (edificios, envases, etc.; distancias y recorridos de eventos, etc.) y del Medio Natural (espacios, formas de envases, capacidades de recipientes, distancias, cartografa, planos, etc.), la Tecnologa (aparatos para dibujar, software de diseo grfico) y las Matemticas desde distintos bloques temticos (lgebra, representacin en anlisis de datos), se relacionan entre s en este tema interdisciplinar y con numerosas relaciones con temas transversales (Educacin Vial, Educacin ambiental, entre otros), campo privilegiado para el desarrollo de competencias y capacidades bsicas diversas.
II.4) Las nociones geomtricas en el currculo de Educacin Primaria. Orientaciones oficiales
Las orientaciones oficiales sobre nociones geomtricas, formas y figuras y sus propiedades se recogen en los siguientes documentos legislativos oficiales: - LOE, MEC (2006) - Real Decreto 1513/2006 (MEC, 2006) - Orden de 10/08/2007 (Junta de Andaluca) desarrollo del currculo en Educacin Primaria.
Principios y metas: El alto valor formativo y funcional y su destacada contribucin al desarrollo de las competencias bsicas y matemticas, confieren a estos conocimientos un destacado papel en la consecucin de la alfabetizacin matemtica, entendida como la capacidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico en situaciones reales o simuladas, interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones con contenido numrico, aritmtico, geomtrico y mtrico e identificar y resolver problemas, seleccionando las estrategias, tcnicas e instrumentos adecuados.
Capacidades y competencias La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: . . 2) Reconocer situaciones en su medio habitual . . ; 3) Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana. . .; 7) Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. (MEC, 2006).
El tratamiento didctico de los conocimientos geomtricos debe contribuir al desarrollo de las competencias bsicas (aprender a aprender, a travs del razonamiento geomtrico y la resolucin de problemas, competencia cultural y artstica, a travs del dibujo geomtrico, el diseo, etc., competencia digital, autonoma e iniciativa personal, conocimiento del medio natural y social) y de las competencias matemticas especficas (pensar y razonar geomtricamente, resolver y proponer Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 8 problemas geomtricos, modelizar, representar, comunicar, argumentar mediante razonamientos geomtricos y utilizar tecnologa auxiliar para el estudio de las figuras y sus propiedades).
Objetivos Los objetivos especficos del rea de Matemticas para la etapa de Educacin Primaria quedan recogidos en el Real Decreto 1513/2006. Los objetivos que desarrollan aspectos relacionados con la geometra y la orientacin espacial son los siguientes: 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
Los contenidos y criterios de evaluacin de este ncleo de conocimientos, procedimientos y destrezas se sitan, de acuerdo con el Real Decreto 1513/2006 (MEC, 2006), en el bloque temtico n 3 Geometra y de acuerdo con la Orden de 10 de agosto de 2007 de la Junta de Andaluca, en el bloque disciplinar denominado Las formas y figuras y sus propiedades y en la relacin de ste con los tres bloques transversales: Resolucin de problemas, TIC y Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas. Por otra parte, dado que entre las magnitudes ms importantes se encuentran las magnitudes geomtricas (longitud, superficie, volumen, amplitud angular, etc.), tambin existe una relacin especial con el bloque I a travs de la medida de magnitudes (ver esquema).
Se establecen los siguientes contenidos y criterios de evaluacin para el Bloque 3. Geometra (Real Decreto 1513/2006 (MEC, 2006)) 2 :
Primer ciclo: Contenidos: La situacin en el espacio, distancias y giros (posiciones y movimientos, lneas abiertas y cerradas, rectas y curvas; itinerarios); formas planas y espaciales (figuras y elementos, comparacin y clasificacin; composicin y descomposicin de figuras planas);
2 En Anexos se incluye una relacin detallada de los contenidos y criterios de evaluacin recogidos en la normativa legal de los que se hace un resumen a continuacin. Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 9 regularidades y simetras (relaciones espaciales, resolucin de problemas geomtricos); inters, curiosidad y confianza en el trabajo con formas geomtricas y sus propiedades.
Criterios de evaluacin: describir la situacin de un objeto del espacio prximo y de un desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante- detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano (orientacin y representacin espacial); reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas (reconocimiento de formas geomtricas elementales).
Segundo ciclo: Contenidos: La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros (representacin, planos y maquetas, posiciones y movimientos; lneas rectas y curvas, interseccin y rectas paralelas); formas planas y espaciales (polgonos, lados y vrtices; circunferencia y crculo; cuerpos geomtricos: cubo, esfera, prisma, cono, etc.; aristas y caras; construccin de figuras planas y cuerpos a partir de su desarrollo; comparacin y clasificacin de ngulos, figuras y cuerpos geomtricos); regularidades y simetras (traslaciones y simetras); inters, confianza y gusto por la presentacin de construcciones geomtricas; confianza en las propias posibilidades).
Criterios de evaluacin: reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos, cubo, prismas, cilindros, esferas; propiedades y clasificaciones).
Tercer ciclo: Contenidos: la situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros (ngulos, coordenadas cartesianas, movimientos; representacin, escalas y grficas; utilizacin de instrumentos de dibujo y programas de informtica para construcciones geomtricas); formas planas y espaciales (lados y ngulos de un tringulo; composicin y descomposicin de figuras); regularidades y simetras (figuras simtricas; semejanza: ampliaciones y reducciones); inters por la precisin y la presentacin clara y ordenada de trabajos geomtricos y perseverancia en la bsqueda de soluciones a problemas geomtricos;
Criterios de evaluacin: utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana (utilizacin efectiva en situaciones del entorno en las que hay que aplicar los conocimientos adquiridos).
Ncleos de inters en Educacin Primaria:
1).- Estudiar las caractersticas y propiedades de figuras geomtricas de dos y tres dimensiones y desarrollar razonamientos matemticos sobre relaciones geomtricas reconocer, dar nombre, construir, dibujar, comparar y clasificar figuras de dos y tres dimensiones; describir los atributos y los elementos de figuras de dos y tres dimensiones; juntar y separar figuras de dos y tres dimensiones para formar otras figuras. 2).- Localizar y describir relaciones espaciales describir, dar nombre e interpretar posiciones relativas en el espacio y aplicar ideas sobre posicin relativa; encontrar y denominar "lugares" con relaciones simples como "cerca de". Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 10 3).- Aplicar transformaciones y usar la simetra para analizar situaciones matemticas reconocer y aplicar traslaciones, reflexiones y giros; reconocer y crear figuras que tengan simetras. 4).- Utilizar la visualizacin, el razonamiento matemtico y la modelizacin geomtrica crear imgenes mentales de figuras geomtricas usando la memoria y la visualizacin espacial; reconocer y representar figuras desde diferentes perspectivas; relacionar ideas geomtricas con ideas numricas y de medida (patrones de puntos); reconocer formas y estructuras geomtricas en el entorno. 5).- Resolver problemas geomtricos elementales 6).- Utilizacin de las TIC y otros recursos y materiales didcticos para la construccin de figuras y formas geomtricas, estudio de sus propiedades y la resolucin de problemas. 7).- En Andaluca, se debe relacionar el aprendizaje de la geometra con los ncleos temticos paisajes andaluces y el patrimonio de Andaluca del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural
Por ltimo, son evidentes las relaciones, que habr que establecer convenientemente en el diseo de las Unidades Didcticas correspondientes, entre la Geometra elemental y otros mbitos, la geometra debe servir para establecer relaciones con otros mbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseo, as como la historia y la cultura . . (Junta de Andaluca).
II.5) El aprendizaje y la evolucin de la percepcin espacial y del pensamiento geomtrico: Piaget y niveles de Van Hiele de razonamiento geomtrico. Complejidad, dificultades y errores
El aprendizaje de los conceptos, relaciones y propiedades geomtricas del espacio depende de la evolucin de la percepcin espacial, de las caractersticas generales del desarrollo de las capacidades y conocimientos del sujeto, del estado de la funcin simblica y el dominio del lenguaje. Entre las distintas teoras y estudios realizados sobre la evolucin de las capacidades y conocimientos geomtricos vamos a exponer brevemente a continuacin las dos que nos parecen ms importantes: las etapas en la construccin de las ideas geomtricas del espacio de Jean Piaget (1986) y la evolucin del razonamiento geomtrico de los esposos Van Hiele (1986).
Etapas en la construccin del espacio y de las propiedades geomtricas del espacio segn Piaget
A grandes rasgos, la percepcin del espacio y la construccin de las nociones, relaciones y propiedades geomtricas son aspectos solidarios y que evolucionan paralelamente en el individuo. El desarrollo del pensamiento espacial y geomtrico pasa por dos etapas acumulativas y de transicin gradual y continua entre ellas: 1. El espacio percibido o vivenciado e inicio al espacio representado, fruto de la experiencia inmediata y de la vivencia motriz, con una perspectiva egocntrica, y en el que se produce un progresivo afianzamiento de las propiedades ms generales o topolgicas 3 (proximidad, separacin, vecindad; abierto, cerrado; continuidad; orden infralgico; etc.) y el comienzo de una percepcin espacial ms objetiva y funcional y menos egocntrica (de 0 a 5-6 aos); la lateralidad ser la responsable por excelencia de la capacidad de orientacin en el espacio. 2. El espacio pensado / representado / estructurado (a partir de los 6-7 aos), cuyos inicios se producen en la etapa de Educacin Primaria, en la que se puede observar, gracias al dominio de la funcin simblica, un aumento del anlisis de las propias percepciones y un perfeccionamiento en el uso de las imgenes mentales. Todo ello va a propiciar un progresivo despegue de la realidad hacia un pensamiento geomtrico ms evolucionado caracterizado por el dominio y la comprensin en aos sucesivos del resto de propiedades matemticas del espacio (proyectivas y euclideas) 1
3 Ver apartado siguiente Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 11 (orientaciones, volmenes, secciones de cuerpos, perspectivas, escalas, coordenadas y sistemas de referencia, distancias, ngulos, paralelismo y perpendicularidad, longitud, superficie, proporcionalidad geomtrica, etc.). La estructuracin espacial o capacidad de apreciar y situar objetos en un espacio tridimensional junto a la capacidad para tomar puntos de referencia externos a s mismo, se basa en dichas relaciones proyectivas y euclidianas. El desarrollo descrito anteriormente parece que contina y se perfecciona a lo largo de toda la vida, si bien con distintas intensidades y cualidades segn la edad y las experiencias y disminuyendo con el paso de los aos.
El dominio de las propiedades geomtricas por parte del sujeto se produce en el orden inverso al de aparicin de dichas propiedades en la historia de las matemticas:
1. Propiedades topolgicas Son relaciones y propiedades cualitativas elementales: Vecindad: proximidad de elementos u objetos que se dan en un mismo campo (cerca lejos). Separacin: capacidad de disociar formas u objetos que no se pertenecen unos a otros (junto separado). Orden o sucesin espacial: relacionar en el campo elementos vecinos (delante - detrs, derecha - izquierda, arriba abajo). Envolvimiento: abarcar o contener a otros elementos (dentro fuera). Etc.
2. Propiedades proyectivas Las nociones proyectivas se fundamentan sobre la nocin de profundidad, constancia de forma y tamao del objeto y tienen relacin con volmenes, apreciacin de perspectivas, secciones, prolongacin de superficies, orientacin derecha e izquierda en el espejo y en relacin a otros sujetos, etc.. Tambin se pueden incluir las nociones de: delante, detrs, al lado, a la derecha, debajo, etc. Son propiedades que se distinguen especialmente en situaciones que tienen que ver con el aspecto que presenta un objeto visto desde diferentes ngulos o de situar los objetos en relacin a otros con una perspectiva dada. Su formacin requiere de procesos complejos de representacin mental (Ej.: Los nios pequeos dibujan una cara de perfil pero con dos ojos de frente, lo que se interpreta en el sentido de que no dominan an las propiedades proyectivas). Se empiezan a formar a partir de los 4 y 5 aos (el nio distingue a esas edades entre un cuadrado y un crculo porque comienza a apreciar y conocer la lnea recta y a distinguirla de la lnea curva) y se consolidan a partir de los 7 - 8 aos de edad (dibuja bien la perspectiva en situaciones sencillas).
3. Propiedades eucldeas: (6 aos o ms) Las nociones euclidianas se basan en el hecho de situar los objetos en relacin a un sistema de referencia, lo que implica la necesidad de introducir medidas de longitud, superficie, ngulos, volumen, etc.. (Ej.: el nio distingue el cuadrado del rombo porque es capaz de advertir la existencia de los ngulos, compararlos y apreciar sus diferencias).
Niveles de Van Hiele.
Nivel O: Visualizacin (percepcin espacial y pensamiento no geomtrico (no matemtico)) Las figuras geomtricas son reconocidas por su forma total, esto es, por su apariencia fsica ( es como una ventana, se parece a una rueda, etc ), como un todo; no por sus partes o propiedades, que no son percibidas ( reconocen tringulos, cuadrados, rectngulos, etc., pero no identifican explcitamente las propiedades de estas figuras ). Los objetos de pensamiento en el nivel O son formas y se conciben segn su apariencia. Se agrupan formas con el Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 12 mismo aspecto (cuadradas). Si el profesor pregunta a los nios en qu se diferencian, por ejemplo, los rombos de los rectngulos, sus respuestas harn nfasis en las diferencias de formas, tamaos, tal vez color, etc. ( el rectngulo es ms largo , el rombo es ms picudo , ... ); en este nivel no debemos esperar respuestas que se basen en el paralelismo, los ngulos rectos, etc.
Nivel 1: Anlisis. (inicios del pensamiento geomtrico: los alumnos son capaces de descubrir y generalizar propiedades que an no conocen a partir de la observacin y la manipulacin). Los objetos de pensamiento en el nivel 1 son clases de formas en lugar de formas individuales. Se perciben las componentes y propiedades (condiciones necesarias ) de los objetos y figuras. Los alumnos son capaces de pensar sobre lo que hace que un rectngulo sea un rectngulo; se dan cuenta de que las figuras geomtricas estn formadas por partes o elementos y de que estn dotadas de propiedades matemticas ( geomtricas).. Se perciben propiedades a travs de la experimentacin, la observacin y la repeticin, pero dicha percepcin es aislada, no se relacionan las propiedades y no se perciben relaciones entre las propiedades y las figuras. Pueden describir las partes que integran una figura y enunciar sus propiedades as como las figuras por sus propiedades, pero no relacionar unas propiedades con otras (paralelismo de lados opuestos con igualdad de lados opuestos ) o unas figuras con otras (un cuadrado es un rombo especial ). Experimentando con figuras y objetos pueden establecer nuevas propiedades. Sin embargo no realizan clasificaciones de objetos y figuras a partir de sus propiedades. Los enunciados son informales y las definiciones no son comprendidas. Como muchas definiciones en Geometra se elaboran a partir de propiedades, no pueden elaborar definiciones.
La diferencia bsica con el nivel anterior: los estudiantes han cambiado su forma de mirar las figuras geomtricas; ahora son conscientes de que pueden estar formadas por elementos y de que son portadoras de ciertas propiedades. No obstante, la capacidad de razonamiento es limitada, pues usarn las propiedades de una figura como si fuesen independientes entre s (por ejemplo, no relacionarn la existencia de ngulos de 90 con la perpendicularidad o el paralelismo de los lados).
Nivel 2: Deduccin informal. En este nivel comienza la capacidad de razonamiento formal (matemtico) de los estudiantes: ya son capaces de reconocer que unas propiedades se deducen de otras y de descubrir esas implicaciones; en particular, pueden clasificar lgicamente las diferentes familias de figuras a partir de sus propiedades o relaciones ya conocidas. No obstante, sus razonamientos lgicos se siguen apoyando en la manipulacin. Pueden entender una demostracin explicada por el profesor o desarrollada en el libro de texto, pero no son capaces de construirla por s mismos. Si la capacidad de razonamiento propia del nivel 1 no permita a los estudiantes entender que unas propiedades pueden deducirse de otras, al alcanzar el nivel 2 habrn adquirido esta habilidad de conectar lgicamente diversas propiedades de la misma o de diferentes figuras. En el caso del estudio de los cuadrilteros, los estudiantes de este nivel ya podrn entender que la igualdad de los ngulos opuestos implica el paralelismo de los lados, que la igualdad de lados implica la perpendicularidad de diagonales, etc. . Sin embargo, la capacidad de los estudiantes se limitar a realizar pequeas deducciones.
Nivel 3: Deduccin formal Los objetos del pensamiento son relaciones entre propiedades de los objetos geomtricos. (Un alumno en este nivel puede observar claramente que las diagonales de un rectngulo se Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 13 cortan en su punto medio). los estudiantes pueden entender y realizar razonamientos lgicos formales; las demostraciones ( de varios pasos ) ya tienen sentido para ellos y sienten su necesidad como nico medio para verificar la verdad de una afirmacin. Los estudiantes aceptan la posibilidad de llegar al mismo resultado desde distintas premisas (es decir, la existencias de demostraciones alternativas del mismo teorema ), la existencia de definiciones equivalentes del mismo concepto, etc.
Pueden realizar correctamente actividades como la siguiente: . . . escribe una definicin de cuadrado que empiece: a) un cuadrado es un cuadriltero ..... b) un cuadrado es un paralelogramo ..... c) un cuadrado es un rectngulo ..... d) un cuadrado es un rombo .....
la mediatriz de la base ( lado desigual ) de un tringulo issceles siempre pasa por el tercer vrtice porqu?
los estudiantes de este nivel podrn hacer demostraciones formales de las propiedades que ya haban demostrado informalmente con anterioridad, as como descubrir y demostrar nuevas propiedades ms complejas, y tambin estarn en condiciones de relacionar los cuadrilteros con otras partes de la geometra euclidea que han estudiado, de darse cuenta de que hay algunos elementos comunes a todas ellas ( puntos, rectas, paralelismo, ) y llegarn a reconocer que las diferentes partes de la geometra que conocen, tanto plana como espacial, son en realidad partes de un nico sistema formal basado en los postulados de Euclides.
Nivel 4: Rigor. En este nivel el discente puede trabajar sobre una variedad de sistemas axiomticos, esto es por ejemplo la geometra no-euclidea puede ser estudiada, y los diferentes sistemas pueden ser comparados. La Geometra es vista en abstracto, sin necesidad de ejemplos concretos. Los objetos de pensamiento del nivel 4 son sistemas axiomticos para la geometra. Este es el nivel requerido en los cursos universitarios especializados.
Los alumnos de Educacin Primaria se encuentran en su mayora entre los niveles 0 y 1, si bien se pueden encontrar alumnos en tercer ciclo que ya han superado ambos niveles y tienen un pensamiento geomtrico de las caractersticas del nivel 2.
DIFICULTADES Y ERRORES
La complejidad de los conocimientos geomtricos, como se desprende de lo tratado anteriormente, y las caractersticas del proceso educativo ordinario, manifiestamente mejorable y que no suele tener en cuenta la mayor parte de lo mencionado, provoca numerosos errores que constituyen un verdadero reto para los maestros y responsables educativos. Para tratar de disminuir al mximo, o incluso eliminar, dichos errores, es conveniente cuidar especialmente el diseo y el desarrollo del proceso didctico teniendo en cuenta, entre otros, los aspectos mencionados y las consideraciones que se incluyen en el apartado IV de este tema relativas a la intervencin educativa.
III. ELEMENTOS, FORMAS Y RELACIONES GEOMTRICAS EN EL ENTORNO: CLASIFICACIN Y REPRESENTACIN
El espacio, en su sentido ms amplio, presenta multitud de aspectos analizables desde el punto de vista de la Geometra elemental. En este apartado se hace una breve revisin de los principales Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 14 elementos, formas y relaciones geomtricas, las cuales constituyen modelos de objetos y situaciones del entorno que el ser humano utiliza para crear y organizar o estructurar el medio que le rodea.
En los niveles de Educacin Primaria se han de tener en cuenta los elementos, formas, estructuras y relaciones que se incluyen en el apartado II.2, en las orientaciones curriculares oficiales analizadas en el apartado II.4 y que se describen con ms detalle en los sucesivos apartados que se desarrollan a continuacin.
III.1) Geometra del plano. Elementos y formas planas
Comenzar el anlisis por la geometra del plano es una mera cuestin de orden, pues donde realmente adquiere todo su significado el plano y sus elementos es en el contexto del espacio de tres dimensiones del que forma parte. No obstante, mantengamos el enfoque tradicional abordando en primer lugar las nociones, relaciones y caractersticas del espacio bidimensional.
A) ELEMENTOS BSI COS El punto, la recta y el plano son nociones geomtricas bsicas relacionadas entre s y que se definen unos a partir de otros.
PUNTO: elemento geomtrico primario o primitivo, aunque no simple ni de fcil comprensin. No es un objeto fsico, no tiene dimensiones y se define como el lugar de interseccin de dos rectas que se cortan. Se puede decir que el punto es un objeto matemtico o idea, pero que si se establece un paralelismo con la realidad fsica, su aspecto no cambia ante ampliaciones o reducciones de cualquier tamao (un punto dibujado en el papel con la punta de un alfiler siempre tendr la misma apariencia, tamao, forma, etc. al observarlo con cualquier lupa o microscopio o al ampliar la zona todo lo que queramos).
RECTA: sucesin ilimitada e infinita de puntos de tal manera que todos los puntos se disponen siempre en la direccin del camino ms corto con los dems (la letra no cursiva constituye una definicin informal). Es la lnea ilimitada que une dos puntos por el camino ms corto. Por dos puntos pasa una recta y slo una, por tanto dos puntos determinan una recta y slo una.
INTERSECCIN DE LNEAS RECTAS. PARALELISMO Y PERPENDICULARIDAD Interseccin de lneas rectas Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 15 Dos lneas rectas en el plano pueden ser paralelas (no tienen ningn punto en comn), coincidentes (todos sus puntos son comunes) o se pueden cortar (tienen un punto en comn). A su vez, las lneas que se cortan pueden ser perpendiculares u oblcuas. Dos lneas rectas son perpendiculares cuando forman un ngulo entre ellas de 90.
SEGMENTO: zona o parte de la recta comprendida entre dos puntos.
SEMIRRECTA: recta limitada por un punto. Un punto en una recta determina dos semirrectas.
PLANO: Superficie ilimitada que contiene a dos rectas que se cortan en un punto o que son paralelas. Tres puntos no alineados tambin componen un plano.
NGULO: Es la regin del plano limitada por dos semirrectas que tienen en comn el punto que las define. Dicho punto se llama vrtice del ngulo y las semirrectas se llaman lados. Dos rectas que se cortan originan cuatro ngulos iguales dos a dos.
Clasificacin de los ngulos por su amplitud: ngulo llano: sus lados son prolongacin uno del otro. Su amplitud es de 180 ngulo recto: sus lados son perpendiculares. Su amplitud es de 90 ngulo obtuso: su amplitud est entre 90 y 180. ngulo agudo: su amplitud es inferior a 90
Clasificacin de los ngulos por sus posiciones relativas: ngulos consecutivos: son los que tienen el vrtice y un lado comn. ngulos adyacentes: son los que tienen un lado comn y los lados no comunes son uno prolongacin del otro. ngulos opuestos por el vrtice: los lados de uno son prolongacin de los lados del otro.
Clasificacin por la suma de amplitudes: Complementarios: los que suman 90. Suplementarios: los que suman 180.
LUGAR GEOMTRICO: conjunto de puntos que cumplen una propiedad determinada (Ej. Una circunferencia es el lugar geomtrico de los puntos del plano que se encuentran a la misma distancia (radio) de un punto llamado centro de la circunferencia).
MEDIATRIZ DE UN SEGMENTO: lugar geomtrico de los puntos del plano que equidistan de los extremos del segmento. Es una recta perpendicular al segmento en su punto medio.
BISECTRIZ DE UN NGULO: lugar geomtrico de los puntos del plano que equidistan de los lados del ngulo. Es una recta que divide el ngulo en dos partes iguales (VER FIGURA).
B) FORMAS Y FI GURAS PLANAS Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 16 LNEA POLIGONAL: Conjunto de segmentos unidos secuencialmente por sus extremos. Los segmentos que tienen un punto en comn se llaman consecutivos. Los que slo tienen un punto en comn con otro se llaman extremos. Las lneas poligonales pueden ser abiertas o cerradas. Una lnea poligonal es abierta cuando tiene extremos y es cerrada cuando no los tiene (ver figuras).
POLGONOS
Regin del plano limitada por una lnea poligonal cerrada. A los segmentos de la lnea se les llama lados del polgono y a los puntos comunes de cada pareja de lados vrtices. Los ngulos interiores que forman cada pareja de lados son los ngulos del polgono. Por tanto el nmero de lados es igual que el nmero de ngulos. Al ser regiones del plano, los polgonos tienen superficie. El rea de las figuras planas es una medida de la superficie de dichas regiones. Cada lado de un polgono tiene una medida de longitud determinada, que es la misma para todos los lados si el polgono es regular. Se llama permetro de un polgono a la suma de las medidas de longitud de todos sus lados. Segn el nmero de lados y de ngulos, los polgonos se clasifican en tringulos, cuadrilteros, pentgonos, hexgonos, heptgonos, octgonos, enegonos, decgonos, etc. Los polgonos que tienen todos sus lados y sus ngulos iguales se llaman polgonos regulares.
TRINGULOS
Polgonos de tres lados. La suma de sus ngulos es 180. Cada lado de un tringulo es mayor que la diferencia de los otros dos y menor que su suma. Su rea es: S = bxh / 2, donde b es la base y h la altura.
Clasificacin de tringulos
Segn sus ngulos: Rectngulos (un ngulo de 90); Acutngulos (tres ngulos agudos); Obtusngulos (un ngulo obtuso).
En los tringulos rectngulos los lados que forman el ngulo recto se llaman catetos y el opuesto a dicho ngulo se llama hipotenusa. En todo tringulo rectngulo se cumple que el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos (a 2 = b 2 + c 2 ) (Teorema de Pitgoras).
Segn sus lados: equilteros (tres lados iguales); issceles (dos lados iguales); escaleno (los tres lados desiguales). a b c Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 17
Rectas y segmentos notables en un tringulo:
Mediatriz de cada lado: recta perpendicular al lado en su punto medio. Las mediatrices de todo tringulo se cortan en un punto llamado circuncentro (centro de la circunferencia circunscrita). Bisectriz de cada ngulo: son tambin rectas y dividen cada ngulo en dos regiones iguales. Se cortan en un punto llamado incentro (centro de la circunferencia inscrita). Mediana: segmento trazado desde un vrtice al punto medio del lado opuesto. Las tres medianas se cortan en un punto llamado baricentro. Altura: segmento trazado perpendicularmente desde un vrtice al lado opuesto o a la prolongacin del lado opuesto. Las alturas de todo tringulo se cortan en un punto llamado ortocentro.
Relaciones en el tringulo rectngulo: el teorema de Pitgoras En todo tringulo rectngulo se verifica que el cuadrado de la longitud de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de las longitudes de los catetos.
CUADRILTEROS
Son polgonos de cuatro lados. Todos tienen cuatro vrtices y dos diagonales. La suma de los ngulos interiores es 360. Pueden ser: CONVEXOS CNCAVOS
A su vez, los cuadrilteros convexos pueden ser:
OTROS POLGONOS
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En funcin de su nmeros de lados: pentgonos, hexgonos, heptgonos, octgonos, etc. La suma de sus ngulos es tantas veces dos ngulos rectos como lados menos dos (Si tiene n lados. La suma de sus ngulos = 180 (n - 2)). Obsrvese que los tringulos y los cuadrilteros antes descritos cumplen esta expresin general.
Los polgonos regulares son los que tienen sus lados y sus ngulos iguales. Los ms sencillos son: tringulo equiltero, cuadrado, pentgono regular, hexgono regular, octgono regular, dodecgono regular, etc. Se llama apotema de un polgono regular al segmento que une el centro del polgono con el punto medio de cada lado.
CIRCUNFERENCIA Y CRCULO
La circunferencia es el lugar geomtrico de los puntos del plano que equidistan de un punto fijo llamado centro. A esa distancia se le llama radio. Cualquier segmento que une dos puntos de la circunferencia se llama cuerda. Las cuerdas de mayor longitud son las que pasan por el centro y se llaman dimetros. Por tanto, un dimetro es dos veces el radio. La longitud de la circunferencia es 2r
Posiciones relativas de una recta y una circunferencia Una recta puede ser exterior a una circunferencia si no la corta en ningn punto, tangente, si la corta en un punto y secante si la corta en dos puntos
Posiciones relativas de dos circunferencias Depende de las distancias de sus centros y de la suma y diferencia de sus radios. Pueden ser: exteriores, interiores, secantes, tangentes interiores, tangentes exteriores y concntricas. La circunferencia que pasa todos los vrtices de un polgono se llama circunscrita. La que es tangente a todos sus lados se llama inscrita.
(circunferencia circunscrita al hexgono regular)
El crculo es la regin del plano comprendida dentro de una circunferencia. La parte del crculo comprendida entre dos radios y el arco se llama sector circular. La parte del crculo comprendida entre una cuerda y el arco se llama segmento circular. Por tanto, cada cuerda, en el crculo, determina dos segmentos circulares. El rea del circulo de radio r es: A = r 2
III.2) Geometra del espacio. Elementos y formas en el espacio tridimensional
Los elementos son los mismos que los que se han mencionado para la geometra del plano. Las formas tambin participan de las formas del plano en el sentido de que dichas formas son parte de figuras y formas que ahora son tridimensionales y que reciben el nombre de cuerpos geomtricos o slidos, si bien este adjetivo no se refiere a la naturaleza fsica (ni a que sea macizo o no hueco) sino a las caractersticas topolgicas del cuerpo o figura (posee una superficie ideal cerrada que separa la zona interior de la exterior sin ninguna consideracin adicional sobre las caractersticas de ambas zonas. Como siempre, los objetos de la realidad slo podemos decir que son de tal o cual forma o que su forma se asemeja a la de un . . ; no existen cuerpos geomtricos en la realidad.
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A) CUERPOS GEOMTRI COS. Son los poliedros y los cuerpos redondos o cuerpos de revolucin.
Regulares o platnicos Semirregulares o arquimedianos otros poliedros: POLIEDROS estrellados irregulares prismas y antiprismas pirmides y troncos de pirmide
cilindro CUERPOS DE REVOLUCIN cono esfera
POLIEDROS
Los poliedros son regiones ideales o de un espacio ideal delimitadas por caras planas poligonales. Sus elementos son caras, aristas y vrtices. El rea de un poliedro es la suma de las reas de todos los polgonos que constituyen sus caras. El volumen de un cuerpo polidrico es una medida del espacio que ocupa dicho cuerpo.
FRMULA DE EULER Los poliedros pueden ser convexos (se pueden apoyar en todas sus caras en el plano sin que queden huecos entre la cara y el plano) y cncavos (al menos hay una cara o un grupo de caras que no apoyan totalmente en el plano (quedan huecos)).
Cncavos convexos En todos los poliedros convexos se verifica siempre que el nmero de caras ms el nmero de vrtices es igual al nmero de aristas ms dos: C + V = A + 2
POLIEDROS REGULARES O SLIDOS PLATNICOS: Son aquellos que sus caras son polgonos regulares. Slo existen cinco poliedros regulares: Tetraedro, cuatro caras, tringulos equilteros. Octaedro, ocho caras, tringulos equilteros. Icosaedro, veinte caras, tringulos equilteros. Hexaedro o cubo, seis caras, cuadrados. Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 20 Dodecaedro, doce caras, pentgonos regulares.
Tetraedro hexaedro o cubo
Dodecaedro (12 caras) icosaedro (20 caras)
POLIEDROS ARQUIMEDIANOS O SEMIRREGULARES Son los que sus caras son polgonos regulares pero tienen al menos dos caras desiguales. Se obtienen cortando adecuadamente los poliedros regulares mediante planos para que los cortes sean polgonos regulares (ver figuras (dos tipos de caras: tringulos equilteros y cuadrados o hexgonos)). Slo hay 13 poliedros arquimedianos.
POLIEDROS ESTRELLADOS Son poliedros cncavos. La figura representa el conocido como erizo de Kepler, formado por 60 caras triangulares iguales, 90 aristas y 32 vrtices.
DESARROLLO DE POLIEDROS Si en un poliedro cortamos por un nmero suficiente de aristas de forma que quede una sola pieza en la que los polgonos estn unidos por un lado y que pueda ser extendida completamente en el plano, obtenemos un desarrollo del poliedro.
PRISMAS Y ANTIPRISMAS Un prisma es un poliedro limitado por dos caras iguales y paralelas (bases) y tantos paralelogramos (caras laterales) como lados tienen las bases. Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 21 Un prisma se llama recto cuando sus aristas laterales son perpendiculares a las bases y oblicuo en caso contrario. Si los polgonos de la base son regulares, el prisma se llama regular.
PIRMIDE Y TRONCO DE PIRMIDE Cuando cortamos un ngulo poliedro por un plano, se obtiene un cuerpo geomtrico llamado pirmide. Los elementos notables de la pirmide son los que se indican en la figura. Si se corta una pirmide por un plano que no corte a la base, obtenemos un tronco de pirmide (figura)
CUERPOS REDONDOS O DE REVOLUCIN
Se llaman cuerpos redondos a los que estn limitados, en todo o en parte, por una superficie curva. Se llaman cuerpos de revolucin a los que se obtienen al girar una figura plana, alrededor de un eje. Entre los cuerpos de revolucin ms importantes estn el cilindro, el cono y la esfera.
CILINDRO Cilindro recto: es el cuerpo que se obtiene al girar una vuelta completa (360) un rectngulo sobre uno de sus lados. Cilindro oblicuo: Si se corta un cilindro recto por planos paralelos no perpendiculares al eje, se obtiene un cilindro inclinado. La base de un cilindro inclinado no es un crculo, sino una elipse. El rea lateral del cilindro, ser igual al rea del rectngulo o sea: S = 2rg. El rea total ser igual al rea lateral ms el rea de las dos bases. rea lateral = 2rg (siendo g la generatriz) rea de cada base = rea de un crculo = r 2
rea total del cilindro recto: 2rg + 2r 2 = 2r(g + r) rea total = 2r(g + r) El volumen del cilindro ser V = rea de la base por la altura, ya que el cilindro es, en realidad, un prisma con un nmero ilimitado de caras. Teniendo en cuenta que la base del cilindro es un crculo de rea 2 r , el volumen del cilindro ser: h r V 2
Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 22
Base Radio de la base Superficie cilndrica Generatriz Altura Base Radio de la base
CONO El cono es el cuerpo de revolucin que se obtiene al girar un tringulo rectngulo sobre uno de sus catetos.
Vrtice Generatriz Altura Radio de la base Superficie cnica Base Seccin del cono
ESFERA La esfera es un slido de revolucin que se puede generar haciendo girar un crculo, siendo el eje un dimetro o haciendo girar un semicrculo, siendo el eje el dimetro de ste. Todos los puntos de la esfera estn a una distancia de un punto (centro), menor o igual que una distancia r (radio).
En la superficie de la esfera se pueden considerar diferentes superficies que dan lugar a los correspondientes slidos. Zona esfrica. Se obtiene cuando se corta la esfera por dos planos paralelos. El slido correspondiente es el segmento de dos bases, que es la zona esfrica limitada por dos crculos. Casquete esfrico. Se obtiene cuando se corta la esfera con un plano. El slido correspondiente es el segmento de una base. La base es el crculo que cierrra el casquete. Huso esfrico. Se obtiene cuando se corta la esfera por dos planos que pasan por el mismo dimetro de la esfera. El slido correspondiente est delimitado por el huso y los semicrculos que comparten dimetro y cada uno de los "lados" del huso, se denomina cua esfrica. El sector esfrico es el slido delimitado por un casquete esfrico y un cono que tiene como vrtice el centro de la esfera y base la del casquete..
III.3) Transformaciones geomtricas isomtricas: Traslaciones, giros y simetras
Denominamos transformacin geomtrica a todo movimiento o relacin dinmica (en el sentido de cambio de posicin o apariencia en el espacio) entre elementos y formas geomtricas. De entre todas las posibles transformaciones geomtricas, las transformaciones rgidas o isomtricas son las ms importantes en Educacin Primaria. Como hemos visto anteriormente, las propiedades de las figuras que no cambian ante este tipo de transformaciones se llaman propiedades eucldeas.
TRANSFORMACIONES ISOMTRICAS Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 23 Las transformaciones isomtricas son transformaciones de figuras en el plano que se realizan sin variar las dimensiones ni el rea de las mismas; la figura inicial y la final son semejantes y geomtricamente se denominan figuras congruentes. La palabra isometra tiene su origen en el griego iso (igual o lo mismo) y metria (medir), una definicin cercana es igual medida. Existen tres tipos de isometras: traslacin, simetra y giro o rotacin. Las tres se pueden dar en el plano o en el espacio. Veremos slo las transformaciones en el plano.
Traslacin. La traslacin es una isometra que realiza un cambio de posicin determinado por un vector.
Se llama traslacin de vector v a la isometra que a cada punto m del plano le hace corresponder un punto m del mismo plano tal que el vector (mm) es igual a v.
Simetra. Es la correspondencia exacta en la disposicin regular y posicin de las partes o puntos de un cuerpo o figura con relacin a un punto (centro de simetra), una recta (eje de simetra) o un plano. Se denominan, respectivamente: simetra central, axial y especular o bilateral.
Simetra central Transformacin en la que a cada punto (llamado original) se le asocia otro punto llamado imagen, que debe cumplir las siguientes condiciones: a) El original y su imagen estn a igual distancia de un punto llamado centro de simetra. b) El original, su imagen y el centro de simetra pertenecen a una misma recta.
(figura izquierda): Simetra central del punto A. (figura derecha): Simetra central del tringulo ABC, respecto del punto O. Segn estas defmiciones, con una simetra central se obtiene la misma figura que con una rotacin o un giro de 180 grados.
Simetra axial Transformacin respecto de un eje de simetra. A cada punto de la figura se asocia a otro punto llamado imagen, que cumple con las siguientes condiciones: a) Las distancias de un punto y su imagen al eje de simetra, son iguales. b) El segmento que une un punto con su imagen, es perpendicular al eje de simetra. En la simetra axial se conservan las distancias pero no el sentido de los ngulos.
Giro Transformacin geomtrica que implica un movimiento de cambio de orientacin de un cuerpo, elemento o figura. En un giro, un punto cualquiera de la figura permanece siempre a una distancia Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 24 constante de un punto fijo denominado centro de rotacin. Todo giro se caracteriza por un ngulo de giro y un sentido de rotacin (en el plano, uno de los dos sentidos posibles)
III.4) Representacin geomtrica y coordenadas
Para representar puntos en el plano se establece un sistema de referencias formado por dos ejes perpendiculares que se llaman ejes cartesianos y que se cortan en un punto llamado origen de coordenadas. Cada punto del plano viene determinado por sus coordenadas, que no es otra cosa que un par ordenado de nmeros (x, y), donde x representa un valor numrico del eje de abcisas o eje horizontal (distancia desde la proyeccin del punto sobre el eje de abcisas hasta el origen) e y representa un valor numrico del eje de ordenadas o eje vertical (distancia desde la proyeccin del punto sobre el eje de ordenadas hasta el origen). El sistema de coordenadas cartesianas permite representar, localizar y describir elementos, formas y relaciones geomtricas mediante coordenadas. En los primeros niveles se realizan actividades de localizacin y distancias sobre cuadrculas (inicio al sistema de coordenadas cartesianas) y en los niveles intermedios se pueden utilizar a modo de reglas para averiguar reas.
En el ltimo nivel de Educacin Primaria se inicia la semejanza como un nuevo tipo de transformacin geomtrica que se basa en la ampliacin o reduccin proporcionada de las figuras, es decir, en el aumento o disminucin del tamao global sin que se modifiquen los ngulos, la forma, etc. Esta iniciacin culmina con el teorema de Tales y tiene numerosas aplicaciones: mapas y planos a escala, clculo de distancias inaccesibles, dibujos a escala, etc..
Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 25 IV. INTERVENCIN EDUCATIVA
En la Educacin Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin matemtica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus relaciones, las permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito (MEC, 2006). Es evidente que la geometra presenta una estrecha relacin con los aspectos mencionados anteriormente. La planificacin y el desarrollo didcticos en el aula de matemticas de Primaria se deben basar en los siguientes:
principios y orientaciones generales:
Segn el Real Decreto 1513/2006, la intervencin educativa tiene que fundamentarse en unos principios psicopedaggicos que pueden enmarcarse en la concepcin constructivista del aprendizaje escolar, en la formacin disciplinar y en el desarrollo de las competencias bsicas y matemticas, para lo que se han de tener en cuenta, entre otros aspectos: - Partir del nivel de desarrollo del alumnado, de sus conocimientos previos, intereses, curiosidades, ideas previas, estilos de aprendizaje, etc.. - Organizar cuidadosa y coherentemente, mediante una planificacin previa flexible, los contenidos y las actividades en un proceso educativo en espiral, bien planificado en lo fundamental, con variedad de experiencias y actividades en situaciones diversas, motivador; con contenidos significativamente relacionados y que tenga en cuenta lo que los alumnos ya saben; - Adoptar un enfoque disciplinar en lo instrumental y globalizado e interdisciplinar en lo formativo y funcional, procurando que siempre exista relacin entre el trabajo instrumental y la faceta funcional del conocimiento matemtico y que adopte la modelizacin matemtica, la transversalidad y la resolucin de problemas como ejes centrales del proceso; - los procesos de resolucin de problemas (verdaderos problemas y no ejercicios camuflados de problemas) deben constituir uno de los ejes principales de la actividad escolar en matemticas, puesto que se utilizan muchas capacidades bsicas: leer comprensivamente, reflexionar y razonar, establecer un plan de trabajo que se va revisando y modificando si es necesario, comprobar la solucin, comunicar los resultados, etc.. - Un clima adecuado para aprender, una metodologa diversificada y la devolucin de la responsabilidad como principios orientadores del trabajo en el aula; - Utilizar distintas metodologas de trabajo en el aula (trabajo individual para el desarrollo de determinados aprendizajes (expresin escrita, lectura, ejercicios de clculo, etc.) y en grupos de distinto tamao, equilibrados y diversos en cuanto a las caractersticas de sus componentes); - Propiciar en todo momento y siempre que se pueda el aprendizaje significativo y el gusto por el trabajo bien hecho creando en el aula un ambiente agradable e intelectualmente estimulante mediante experiencias adecuadas a las caractersticas e intereses de los alumnos, que constituyan retos y buenas ocasiones para la implicacin personal y la generacin de actitudes de indagacin y descubrimiento (Goi (2006)); - Es importante el enfoque experiencial en el aula de matemticas, para lo que se debe prestar atencin al trabajo sobre situaciones reales, material didctico y recursos y actividades ldicas; - La utilizacin reiterada de recursos del entorno y materiales didcticos manipulativos favorecen el aprendizaje y son medios interesantes para la atencin a la diversidad, pues acercan los conceptos abstractos a la intuicin a travs de la manipulacin y permiten romper la uniformidad de los procedimientos con variantes ms adecuadas para algunos alumnos. - Utilizar distintos cdigos y modos de expresin fomentando en todo momento la comunicacin y la expresin verbal y matemtica;
Tareas y situaciones didcticas (se centran en la competencia matemtica y sus componentes y favorecen la adquisicin de las Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 26 competencias bsicas segn el contenido y la metodologa involucradas)
A) Situaciones reales (aplicacin directa de las matemticas a la realidad) Realidad Cvico - Social Realidad Fsico - Natural Otras tienen que ver con las competencias bsicas correspondientes, la motivacin y la comprensin B) Tareas Ldicas (Juegos y pasatiempos) C) Tareas Manipulativas (Recursos y Material didctico) tienen que ver con la motivacin y las competencias bsicas (comunicacin lingstica, comportamientos sociales, etc.) tienen que ver con la motivacin y la comprensin D) Problemas de enunciado verbal tienen que ver con la aplicacin matemtica, aprender a aprender, aurtonoma e iniciativa personal) E) Explicaciones. Ejemplos. Lecturas F) Tareas instrumentales (Ejercicios, algoritmos, terminologa) tienen que ver con las tcnicas y prerrequisitos G) Tareas transversales e interdisciplinares (espacio de funcionalidad: proyectos, debates, etc.)
A las consideraciones anteriores, vlidas con algunos matices para todos los temas, bloques y unidades de matemticas, hemos de aadir los siguientes principios, reflexiones y orientaciones especficas para el caso de las nociones geomtricas:
orientaciones metodolgicas para el desarrollo de los contenidos de geometra desarrolladas en el anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007. Debemos utilizar distintos cdigos y modos de expresin, tanto los no convencionales como los propiamente matemticos. El proceso de formalizacin creciente de los conceptos matemticos exige el conocimiento y uso de cdigos de representacin progresivamente ms abstractos. La observacin y manipulacin de formas y relaciones en el plano y en el espacio, presentes en la vida cotidiana Juegos, hogar, colegio, etc.) y en nuestro patrimonio cultural, artstico y natural servirn para desarrollar las capacidades geomtricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geomtricas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y frmulas para determinar otras caractersticas o elementos. Educar a travs del entorno facilitar la observacin y bsqueda de elementos susceptibles de estudio geomtrico, de los que se establecern clasificaciones, determinarn caractersticas, deducirn analogas y diferencias con otros objetos y figuras. La geometra debe servir para establecer relaciones con otros mbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseo, de manera que el alumna do sea capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura. Concretamente, la presencia de mosaicos y frisos en distintos monumentos permitir descubrir e investigar la geometra de las transformaciones para explorar las caractersticas de las reflexiones (geometra desde el primer ciclo), giros y traslaciones (geometra a partir del segundo ciclo). El reconocimiento, representacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos se debe abordar a travs de la observacin y de la manipulacin fsica o virtual. El estudio de formas algo ms complejas debe abordarse a travs del proceso de descomposicin en figuras elementales, fomentando el sentido esttico y el gusto por el orden. El clculo de reas y volmenes de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. y solo al final del proceso es conveniente obtener las frmulas correspondientes. El proceso de obtencin de la medida es lo que dar significado a esas frmulas.
A) La enseanza de la Geometra debe contemplar de alguna manera el estudio matemt ico del espacio como conjunto de conceptos y mtodos para visualizar conceptos, procesos y relaciones matemticas Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 27
B) Se echa en falta una atencin especial en el currculo de matemticas de Educacin Primaria a las siguientes cuestiones: - Relacin de la geometra con las materias y temas transversales; - Actividades sobre relaciones entre la superficie y el volumen como conceptos y a las relaciones entre las medidas de superficie y volumen. - Actividades de conocimiento y uso de instrumentos de dibujo; - Reflexiones sobre las graduaciones de los instrumentos de medida y su funcionamiento; - Problemas reales (o relacionado con temas de actualidad) de geometra. Modelizacin matemtica sobre formas y figuras geomtricas para diferentes usos; -
Hay razones de tipo formativo para dedicar una atencin especial a los aspectos mencionados (aprender a gestionar la informacin; las capacidades para el desarrollo de la autonoma, facilita el razonamiento, etc.) y de tipo funcional (aprender a medir con instrumentos reales o a elegir el instrumento adecuado en cada caso influye sobre las habilidades de estimacin y aproximacin con cantidades y medidas, desarrolla las competencias de pensar y razonar o argumentar, entre otras, y facilita la toma de decisiones en numerosas situaciones cotidianas).
B) Es fundamental la Utilizacin de recursos, instrumentos y materiales manipulativos
Para el estudio de la Geometra es conveniente conjugar la experimentacin a travs de la manipulacin con las posibilidades que ofrece el uso de la tecnologa. Es recomendable el uso de materiales manipulables, como geoplanos y mecanos, puzzles, libros de espejos, materiales para formar poliedros, ete., as como la incorporacin de programas de geometra dinmica para construir, investigar y deducir propiedades geomtricas. En este sentido, se potenciar el uso del taller y/o laboratorio de matemticas. Siguiendo a y a otros autores, los principales medios que se deben utilizar para el desarrollo didctico del tema son los siguientes:
1) Materiales manipulativos No estructurado: papel (opaco, transparente y cuadriculado), cartulinas, cintas, barras, alambres; Tijeras; Clavos, tuercas, canicas; agua, arena, recipientes de distintas formas y tamaos; Troceado de folios; Didctico estructurado: Tangrams; Policubos; Regletas encajables y de colores; Slidos para ensamblar; bloques multibases; geoplanos; Domins sobre el sistema mtrico y unidades; Material para fracciones: reas incompletas y sombreado de reas (la parte rayada representa una fraccin del rea total de la figura considerada como la unidad); domins de fracciones; listones que representan las principales medidas de longitud submltiplos del metro; Puntos y tramas isomtricas;.
Tangrams Puzzle o rompecabezas geomtrico. Toma esta denominacin de un juego chino muy antiguo formado por siete piezas llamadas tans: 5 tringulos de diferentes tamaos, un cuadrado y un paralelogramo. Con todas estas figuras geomtricas se puede formar un cuadrado. Existen muchos tipos de tangrams tiles en Educacin Matemtica: pitagrico, triangular, etc. Los tangrams favorecen la creatividad por las mltiples posibilidades que ofrecen las combinaciones de las piezas; pueden utilizarse, en la medida de las posibilidades del nio de Infantil, para: o Reconocimiento de formas geomtricas. o Libre composicin y descomposicin de figuras geomtricas. o Realizar giros y desplazamientos de figuras geomtricas manipulativamente. Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 28 o Desarrollar la percepcin mediante la copia de figuras y reconocimiento de formas geomtricas simples en una figura compleja. o composicin de formas figurativas e incluso escenas.
Polgonos y poliedros: Los polgonos son figuras cerradas y planas de distintos materiales para jugar con ellas, combinarlas, construir nuevos polgonos mediante la combinacin de dos o ms figuras, etc., (Mecano con varillas articuladas; Polgonos y crculos en piezas). Los poliedros se presentan en forma de juegos de figuras cerradas en tres dimensiones, limitadas por caras planas y aristas o juegos para la construccin de modelos que simulan poliedros. Inters didctico: Formas bsicas. Polgonos. Tipos de polgonos. Lados, vrtices. Permetro y rea.
Mosaicos, frisos y teselaciones: composiciones planas utilizando figuras geomtricas y ciertas regularidades; las teselaciones son cubrimientos totales del plano sin superposiciones mediante figuras geomtricas. Tambin se conoce como pavimentado del plano. Inters didctico: Generacin de mosaicos (cualquier tringulo, cuadriltero...). Polgonos con capacidad de teselar y generar mosaicos. Propiedades. Polgonos que no teselan el plano. Polgonos generados por piezas de mosaico. Tipos de frisos y mosaicos. Iniciacin al concepto de ngulo; comparacin de ngulos.
Geoplanos: Tableros planos rgidos en los que se dispone una trama de clavos o pivotes que sobresalen y que se encuentran dispuestos a una distancia fija entre ellos y/o formando una distribucin regular. Los ms usuales son el geoplano cuadrado y el geoplano circular. Tambin se utilizan, aunque en menor medida, los geoplanos triangular y rectangular. Inters didctico: Los siguientes aspectos se tratarn a nivel de iniciacin. - Transformaciones geomtricas. Isometras planas, traslaciones, giros y simetras axiales. - Propiedades de figuras geomtricas. - Formas geomtricas planas. Polgono y poligonal. Formas abiertas y cerradas. - PoIgonos: Construccin, lados, vrtices. Descomposiciones de polgonos. - Tipos de polgonos. - Geometra del geoplano. - Circunferencia, crculo. Polgonos inscritos. Geoplanos cuadrados y tramas cuadradas - Segmentos. Posiciones relativas de segmentos. Comparacin, suma y diferencia de segmentos. - Perpendicularidad y paralelismo. - ngulos. Comparacin, ordenacin y medida de ngulos. - Perimetro. rea. Equivalencia de permetros. Equivalencia de reas. - Transformaciones geomtricas. Isometras planas, traslaciones, giros respecto a un punto y simetras axiales. Congruencia de polgonos. Simetras y semejanzas. - Propiedades de figuras geomtricas. Comprobaciones del teorema de Pitgoras. - Formas geomtricas planas. Polgono y poligonal. Formas abiertas y cerradas. - PoIgonos: Construccin, clasificacin y estudio. lados, vrtices, ngulos. Clasificacin segn el nmero de lados, igualdad de lados, igualdad de ngulos, tipo de ngulos, paralelismos de lados, nmero de diagonales, longitud de lados, longitud de las diagonales. Descomposiciones de polgonos. etc. - Tipos de polgonos. Concavidad y convexidad. Polgonos regulares e irregulares. Polgonos estrellados. Polgonos semejantes. Suma de los ngulos interiores. Relacin entre permetros de polgonos semejantes. Relacin entre reas de polgonos semejantes. (Para este apartado es preciso usar geoplanos de 25 pivotes o ms.). - Geometra del geoplano: una geometra con un nmero finito de puntos, de longitudes, de Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 29 ngulos y de polgonos. Profundizar en las limitaciones de la estructura del geoplano: imposibilidad de obtener tringulos equilteros, ngulos de una cierta amplitud, un mximo nmero de lados para un polgono. Algoritmo para el clculo del rea en funcin del nmero de clavos que abarca el polgono. - Circunferencia, crculo, radios, dimetros, cuerdas, tangentes, secantes. ngulos en una circunferencia: centrales, inscritos, semiinscritos. Polgonos inscritos, circunscritos y estrellados. - Clculo de reas, volmenes y permetros de forma directa. Clculo de medidas utilizando unidades diferentes a las habituales. Relacin entre permetro y rea de polgonos semejantes. - Facciones y Nmeros irracionales. Geoplanos circulares - Circunferencia y crculo. - Radio, dimetro, cuerda tangente, secante, sector circular, corona circular. - Elementos de la circunferencia y el crculo. - ngulos en la circunferencia: centrales inscritos, semiinscritos. - Construccin y clasificacin de polgonos tomando el crculo como referencia. Polgonos inscritos y circunscritos - Polgonos estrellados.
Espejos y libro de espejos Los recursos ms utilizados son: el espejo o MIRA (metacrilato) y el libro de espejos, formado por dos espejos iguales unidos por uno de sus lados para que se puede abrir y cerrar a voluntad. Utilidad didctica: ngulos, creacin de polgonos regulares, circunferencia y circulo, paralelismo y perpendicularidad, divisin de segmentos y ngulos, simetras, relaciones entre ngulos, ejes de simetra y nmeros de lados. Resolucin de problemas geomtricos y mtricos elementales.
3) Recursos didcticos El ordenador, el video, el microscopio; la fotografa (estimacin de volmenes, distancias, etc.);
VI. COMENTARIOS FINALES
La presente rea se debe enmarcar en un enfoque pluridisciplinar y globalizado e integrador con todas las reas del currculo. El rea de matemticas siempre ha sido y seguir siendo, una de las reas con ms solidez en el sistema educativo, dada su importancia para resolver problemas de la vida diaria, representar la realidad, formar en autonoma y espritu crtico a los ciudadanos, facilitar la comprensin y la manipulacin de la realidad, etc. Pero su principal caracterstica es que utiliza un lenguaje comn a todos los seres humanos en el que las magnitudes, la medida de magnitudes, las unidades y los instrumentos de medida constituyen parte del patrimonio compartido de toda la humanidad. Adems, las matemticas proporcionan una manera comn de comprender y organizar la realidad a travs de la modelizacin matemtica y la resolucin de problemas, los significados del lenguaje matemtico o el modo de hacer conjeturas y razonamientos, lo que capacitar a los alumnos/as para analizar la realidad, producir ideas y conocimientos nuevos y comunicarlos, entender situaciones nuevas y acomodarse a contextos cambiantes. Pero el reto en el rea de Matemticas en Educacin Primaria consistir ms que en facilitar el aprendizaje / ensear al alumnado las magnitudes y las medidas, el uso de los instrumentos de medida adecuados o el sistema mtrico decimal, en ensearles a pensar matemticamente: abstraer y aplicar ideas matemticas en un amplio abanico de situaciones, desarrollar las competencias bsicas y matemticas especficas e iniciarse en la resolucin de problemas como fundamento para una formacin personal, laboral y social de calidad y como garanta para el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal y la continuacin independiente del proceso permanente de Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 30 aprendizaje en el futuro. Se trata, evidentemente, de un proceso lento cuyos resultados se irn viendo de forma progresiva a lo largo de toda la Educacin Primaria.
VII. BIBLIOGRAFA
Alsina, C. y otros (1986).- Invitacin a la geometra. Madrid: Sntesis Alsina, C. y otros (1991).- Materiales para construir la geometra. Madrid: Sntesis Cascalln, M T. (2002) "Iniciacin a las matemticas. Materiales y recursos didcticos. Madrid. Aula XXI. Santillana. Castro, E. (Ed.) (2001).- Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria. Madrid: Sntesis. Coriat, M (2001). Materiales didcticos y recursos. En E. Castro "Didctica de la Chamorro, C. (coord..) (2003).- El tratamiento escolar de las magnitudes y su medida. Cap. 8 en: Didctica de las Matemticas. Madrid: Prentice-Hall. Dickson y Brown. (1991). El aprendizaje de las Matemticas. Barcelona: Labor. Goi, J. M. (2006) "Matemticas e interculturalidad". Barcelona: Gra. Hernn, F. (1988).- Recursos en el aula de Matemticas. Madrid: Sntesis. Holloway, G.E.T. (1986).- Concepcin de la geometra en el nio segn Piaget. Madrid: Paids Ibrica. Juegos y pasatiempos de la Coleccin Matemticas, cultura y aprendizaje de la Editorial Sntesis. Van Hiele, P. (1986).- Structure and insight: a theory of mathematics education. Academic Press.
VIII. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
JUNTA DE ANDALUCA: Orden de 10/08/2007 de la Junta de Andaluca Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin. Junta de Andaluca.
MEC: MEC (2006 a) Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de 2006, de Educacin. MEC (2006, b) Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de mayo (LOE). MEC Decretos 230 y 231 de 2007, de 31 de julio, sobre ordenacin y enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria y Secundaria Obligatoria.
IX. REFERENCIAS WEB
- ares.cnice.mec.es/matematicasep/index.html (proyecto cifras. Recurso didctico que incorpora actividades especficas estructuradas por ciclos y bloques de cotenidos. - escolar.comlmenumate.htm (pgina con recursos sobre cmo abordar contenidos en el rea de matemticas como fracciones, nmeros decimales, nmeros enteros ... ) - juntadeandalucia.es/averroes/recursos/area-matematica.php3 (Pgina de Averroes, Red telemtica Educativa de Andaluca. Recursos para el rea de matemticas.- matematicas.net/ (Pgina para la exposicin de recursos matemticos sirviendo de punto de unin entre profesores) - Thesaurus.maths.org (Enciclopedia de Matemticas con numerosos enlaces) - Jgodino/edumat-maestros/welcome (Godino, J. (2004); matemticas y su didctica para maestros: fundamentos de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, sistemas numricos, proporcionalidad, geometra, magnitudes, etc. - Wikipedia.org/wiki/Matem% (Enciclopedia digital sobre matemticas con numerosos enlaces).
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Anexos
Contenidos del bloque Las formas y figuras y sus propiedades (Geometra) (R. D. 1513/2006) Ciclo primero La situacin en el espacio, distancias y giros - Descripcin de posiciones y movimientos. en relacin a uno mismo y a otros puntos de referencia. - Uso de vocabulario geometrico para describir itinerarios: lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. - Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los mismos.
Formas planas y espaciales - Las figuras y sus elementos. Identificacin de figuras planas en objetos y espacios cotid ianos. - Identificacin de los cuerpos geometricos en objetos familiares. Descripcin de su forma, utilizando el vocabulario geolnetrico bsico. - Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geometricos con criterios elementales. - Formacin de figuras planas y cuerpos geometricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
Ciclo segundo La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros - Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico. - Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas.
Formas planas y espaciales - Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotid iana. - Clasificacin de polgonos. Lados y vertices. - La circunferencia y el crculo. - Los cuerpos geometricos: cu bos, esferas, prismas, pirmides y cilindros. Aristas y caras. - Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geometrico bsico. - Construccin de figuras geometricas planas a partir de datos y de cuerpos geometricos a partir de un desarrollo. Exploracin de Ciclo tercero La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros. - ngulos en distintas posiciones. - Sistema de coordenadas cartesianas, Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros - La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas. - Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geometricas.
Formas planas y espaciales - Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo. - Formacin de figuras planas y cuerpos geometricos a partir de otras por composicin y descomposicin. - Interes por la precisin en la descripcin y representacin de formas geometricas.
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Regularidades y simetras - Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos. - Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. - Resolucin de problemas geometricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - lnteres y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos. - Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones.
formas geometricas elementales. - Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geometricos utilizando diversos criterios. - Comparacin y clasificacin de ngulos.
Regularidades y simetras - Transfonnaciones metricas: traslaciones y simetras. - Interes por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones geometricas. - Gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. - Confianza en las propias posibil idades y constancia para utilizar las construcciones geometricas y los objetos y las relaciones espaciales.
Regularidades y simetras - Reconocimiento de simetras en figuras y objetos. - Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado. - Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones. - Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
- Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
En el Real Decreto 1513 se proponen los siguientes criterios de evaluacin para cada uno de los ciclos de Educacin Primaria:
Ciclo primero
5. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento en relacin a si mismo, utilizando los conceptos de izquierda- derecha, delantedetrs, arriba- abajo, cerca-lejos y prximolejano. Este criterio pretende evaluar las ::apacidades de orientacin y representacin espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la Ciclo segundo
5. Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista ... ) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artisticas. Este criterio pretende evaluar Ciclo tercero
5. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetria, perimetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los trminos correspondientes para dar y pedir informacin. Se evaluar Oposiciones Primaria Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria 2009 Gonzlez Mar, J. L. 33 descripcin como la representacin en el plano de objetos y situaciones. 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas. Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geomtricas planas o espaciales ms elementales. Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del ciclo.
capacidades de orientacin y representacin espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representacin en el plano de objetos y contextos cercanos, valorando la utilizacin de propiedades geomtricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad ... ) como elementos de referencia para describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilizacin de los movimientos en el plano tanto para emitir y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas, como para identificar y reproducir manifestaciones artisticas que incluyan simetrias y traslaciones. 6. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (poligonos, crculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades bsicas de cuerpos y figuras planas. Para ello es importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En especial, se pondr el nfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios libremente elegidos.
si dichos contenidos son utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son util izados en la resolucin de problemas geomtricos del entorno. 6. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de refercncia y de objetos o situaciones familiares. Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relacin con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos casos, ejes de coordenadas, mediante representaciones de espacios familiares.