ELABORACIN DE SECUENCIAS

DIDCTICAS
TABLA DE DESCRIPCIN GENERAL
Secuencia
Didctica
Conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y
articuladas para la consecucin de unos objetivos
educativos( Zaballa, Vidiella, 1995).
organizadas en tres bloques: apertura, desarrollo y
cierre.
Actividades
de Apertura
Son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar
y recuperar las experiencias, los saberes, las
preconcepciones y los conocimientos previos de los
alumnos. A partir de tal identificacin y recuperacin, se
realizan las actividades de desarrollo.
Actividades de
Desarrollo
Son aquellas mediante las cuales se introducen nuevos
conocimientos cientfico-tcnicos para relacionarlos con
los identificados y recuperados en las actividades de
apertura.
Actividades
de Desarrollo
Son aquellas mediante las cuales se introducen nuevos
conocimientos cientfico-tcnicos para relacionarlos
con los identificados y recuperados en las actividades
de apertura.
Actividades
de Cierre
Son aquellas que permiten a los estudiantes, hacer una
sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo.
Tema integrador
Este se define como el pretexto metodolgico para
abordar una secuencia didctica; adems de permitir a
travs de aproximaciones sucesivas la construccin y
reconstruccin del conocimiento disciplinar e
interdisciplinar. El tema integrador es heterogneo,
situacional y temporal, y su duracin est sujeta a la
vigencia de los intereses de los estudiantes y, a su
disposicin por el aprendizaje. (Ver Reflexiones
Imprescindibles)
Propsito del
contenido
temtico
Tiene como intencin orientar los aprendizajes a partir de la
especificacin de las metas a las que se quiere llegar con las
actividades encaminadas a lograr stos; actan como
orientadores de la dinmica de aprendizaje y se refieren
tanto a procesos finalizados como no finalizados .
Contenido Factual
Saber qu
Se refiere a datos y hechos que proporcionan informacin
verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal
o al pi de la letra . Algunos ejemplos de este tipo de
cocimiento son los siguientes: el nombre de las capitales
de los distintos pases de Sudamrica, la frmula qumica
del cido sulfrico, los nombres de las distintas etapas
histricas de nuestro pas y los ttulos de las novelas
representativas mexicanas del siglo actual entre otros. El
contenido factual se logra por una asimilacin literal sin
comprensin de la informacin bajo una lgica
reproductiva o memorstica y donde poco importan los
conocimientos previos de los alumnos relativos a la
informacin a aprender.
Contenido
conceptual
Saber qu
Es ms complejo que el factual. Se construye a partir del
aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales
no tienen que ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo
su significado esencial o identificando las caractersticas
definitorias y las reglas que lo componen. En esta dimensin
ocurre una asimilacin sobre el significado de la informacin
nueva, se comprende lo que se est aprendiendo, para lo cual
es imprescindible el uso de los conocimientos previos
pertinentes que poseen, la y el alumno.
Contenido
procedimental
Saber hacer
Es aquel conocimiento que se refiere a la ejecucin de
conocimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas y
mtodos entre otros. Podramos decir que, a diferencia de los
contenidos fctico y conceptual que son del tipo declarativo y
terico, el saber procedimental es de tipo prctico, porque est
basado en varios tipos de acciones u operaciones. Por ejemplo:
la elaboracin de resmenes, ensayos o grficas estadsticas, el
uso de algoritmos u operaciones matemticas, la elaboracin de
mapas conceptuales, el uso correcto de algn instrumento como
el microscopio, un telescopio o un procesador de texto entre
otros.
Contenido
actitudinal o valoral
Saber ser
Es aquel que est presente de manera implcita u oculta.
Este tipo de contenidos se ha promovido en proyectos
escolares o metacurriculares ubicndolos bajo los rubros de
educacin moral o tica, enseanza de valores y actitudes,
desarrollo humano, educacin para los derechos humanos y
la democracia, y educacin cvica entre otros.
Nmero de clases
La asignacin de nmero de clases, es sugerida como
estrategia del profesor para dosificar el tiempo de las
actividades de aprendizaje de los alumnos diseadas en la
secuencia didctica.
Conceptos
Fundamentales
Para su tratamiento en el aula es necesario pasen por
tratamientos de seleccin y organizacin. Para el primero
es necesario establecer criterios de relevancia con relacin
a las caractersticas de los alumnos, las exigencias sociales y
a la naturaleza y orientacin del rea del conocimiento a la
que se refiere; estos criterios pueden ser: la validez,
representatividad y la potencialidad formativa(Gimeno; en
la unidades didcticas y el aprendizaje del profesor, por
Mara Mar Rodrguez Romero,1991)
Conceptos
Subsidiarios
(complementarios)
Se refiere a aquellos elementos conceptuales que
complementan los aprendizajes y son necesarios para la
compresin de los contenidos, y de los cuales se originan
una serie de temas flexibles a desarrollar en el programa, a
partir de estos se permite el planteamiento de actividades
que los aborden sin importar el orden en que se encuentren
en el temario.
FASE DE APERTURA
DESCRIPCIN
I.
Contextualizacin(
encuadre)
sta hace referencia a la informacin y a los contenidos o, a
la realidad en la que se encuentra inmersa el tema
integrador, destacando los aspectos relevantes que dan pie
al inters y a la reflexin de los alumnos por abordar dicho
tema.
II. Recuperacin
de conocimientos
previos bsicos
Es pertinente tomar en cuenta los conocimientos previos;
ya que no es posible asimilar toda la informacin que nos
rodea, sino slo aquella que es significativa a la estructura
cognitiva que poseen la y el estudiante.
III. Planteamiento
de Problemas o
Problemticas
Son aquellas en las que se exponen situaciones de la vida
cotidiana que les permiten a los estudiantes, identificar
aquellos elementos que conoce, establecer relaciones
entre estos y otras reas del conocimiento a fin de
modificar, reestructurar o re significar aquellos conceptos
o ideas que forman parte de su bagaje cultural.
IV. Revisin de
Contenidos
Se refiere a abordar los contenidos adquiriendo un nuevo
sentido al conceptualizarse como problemticos, es decir,
que se permitan los cuestionamientos como verdades
inamovibles o interpretaciones univocas y sesgadas,
orientadas hacia un proceso de construccin y
reconstruccin del conocimiento de los alumnos.
FASE DE DESARROLLO DESCRIPCIN
V. Definir reas del
conocimiento que
se involucran
Identificar las disciplinas afines al tratamiento o estudio del
tema integrador que permitan enriquecer el conocimiento y
el campo de transferencia en el que se ha de aplicar.
VI. Diseo de
Estrategias de
Enseanza y
Aprendizaje
El profesor orienta inicialmente las actividades de
aprendizaje planeadas, a partir de los intereses de los
alumnos, y de los contenidos a tratar. En este sentido, slo
ser un apoyo o una mediacin para que los alumnos
partan de sus experiencias y bagaje cultural, e incorporen y
transfieran los conocimientos incorporados en su
estructura cognitiva a nuevas experiencias de aprendizaje,
generando y/o reforzando con ello la observacin, la
reflexin y el anlisis entre otras habilidades
procedimentales del pensamiento que estn encaminadas
al desarrollo de la creatividad y la interaccin con sus
iguales y su entorno.
VII.
Retroalimentacin
e integracin de
conceptos
En ste se deben planear actividades de cuestionamiento
y/o estrategias que permitan a los estudiantes, el desarrollo
de habilidades mentales para la reafirmacin disciplinar de
los conceptos adquiridos, mediante la exposicin de
experiencias y vivencias grupales relacionadas con los
contenidos tratados.
FASE DE CIERRE
DESCRIPCIN
VIII. Actividades de
Relacin de los
Aprendizajes
Adquiridos con otras
reas y, con la Vida
Cotidiana.
Se refiere a actividades globalizadoras, dnde se integren
las actividades de apertura y de desarrollo a conceptos
pretexto, del tema integrador; as como a los conceptos
fundamentales y subsidiarios en dnde se especifiquen
actividades incluyentes de las ciencias o conocimientos
relacionados con otros elementos.
IX. Actividades de
Aplicacin de
conocimientos,
habilidades y
Destrezas
Adquiridas.
Son acciones donde los alumnos, transfieren los
conocimientos adquiridos en situaciones concretas,
acordes a su nivel y especialidad de formacin. Es decir los
estudiantes, son capaces de aplicar los aprendizajes
adquiridos, valorar su utilidad y trascenderlos al campo de
su formacin profesional.
X. Actividades de
Retroalimentacin
y de Integracin de
Conceptos.
Estas deben permitir verificar la capacidad de construccin,
anlisis y de sntesis del aprendizaje adquirido por los
estudiantes, as como provocar situaciones de conflicto
para corroborar su movilidad flexibilidad en la integracin
de contenidos.
VIII. Actividades
de Relacin de los
Aprendizajes
Adquiridos con
otras reas y, con
la Vida Cotidiana.
Se refiere a actividades globalizadoras, dnde se integren
las actividades de apertura y de desarrollo a conceptos
pretexto, del tema integrador; as como a los conceptos
fundamentales y subsidiarios en dnde se especifiquen
actividades incluyentes de las ciencias o conocimientos
relacionados con otros elementos.
XI. Conclusiones y
Comentarios
Bajo esta concepcin es necesario revisar continuamente y
procesalmente hablando, la puesta en marcha de las
actividades de aprendizaje diseadas para la secuencia
didctica; esto es a fin de corregir, orientar y reorientar
acciones que permitan valorar y reforzar paulatinamente
los logros de los estudiantes; as como identificar sus
dificultades para su autorregulacin.
FASE DE LA SECUENCIA
APERTURA DESARROLLO CIERRE
DETECCION DE
IDEAS PREVIAS
PRESENTACIN REGULACIN AUTOREGULACIN SNTESIS Y
ESTRUCTURACIN
Anticipar
Motivar
Actualizar
Adecuar
Planificar
Representars
e el tema
Representars
e el objetivo
Gestion de
errores
Refuerzos de
exitos
Arbitrar
mecanismos
de regulacin
Apropiacin
de criterios.
Construccin
de un
sistema
personal de
aprendizaje
Recapitular
Relacionar
Orientar
nuevas
secuencias
EL MAESTRO OBTIENE
Diagnstico
Pronstico
Motivacin
Comunicacin
Explicacin
Tipo de errores
Diagnstico y obstculos
Deteccin de estrategias
Autonoma
de los
estudiantes
Representacin
grupal
Representacin
individual.
DESCRIPCIN
Es la recopilacin sistemtica y continua de
informacin cualitativa y cuantitativa que valora
todo un proceso de enseanza-aprendizaje. Desde
el punto de vista constructivista, evaluar es
dialogar y reflexionar sobre el proceso enseanza-
aprendizaje.
Evaluacin
Evaluacin
Diagnstica
Es aquella que se realiza previamente al desarrollo
de un proceso educativo, cualquier que ste sea.
Cuando se trata de hacer una evaluacin de inicio a
un grupo o a un colectivo se le suele llamar
Prognosis, y cuando es especifica y diferenciada
para cada alumno, lo ms correcto es llamarla
diagnosis (Jorba y Casellas, 1997).


Autoevaluacin
Es aquella que se practica a la y el alumno, y que da
cuentas de sus propias producciones
Coevaluacin
Es la evaluacin de un producto del alumno
realizada por l mismo en conjuncin con el
docente.
Evaluacin Mutua
Es aquella que se refiere a las evaluaciones de un
alumno o a un grupo de alumnos que pueden
hacerse sobre las producciones de otros alumnos o
grupos de alumnos.
TCNICAS DE EVALUACIN
Evaluacin Informal
Son tcnicas que se utilizan dentro de episodios de
enseanza con una duracin muy breve para el
registro de los avances de los aprendizajes de los
estudiantes.
1) Observacin de las actividades realizadas por los
alumnos.
Autoevaluacin
Registros anecdticos: se describen por escrito
episodios, secuencias entre otros; esto se consideran
importantes para evaluar lo que interesa en un alumno,
o en grupo de alumnos.
Listas de control, de cotejo y rbricas: son instrumentos
en las que se incluyen las conductas o rasgos que
interesa evaluar en forma de listado.
Diarios de clase: Este permite conocer la impresin
propia del alumno, sirve para analizar, reflexionar e
interpretar los distintos aspectos educativos. En este se
pueden considerar comentarios, observaciones,
sentimientos, opiniones, frustraciones, explicaciones,
valoraciones, preocupaciones y otros.
2) Exploracin por medio de preguntas formuladas por el
profesor durante la clase: son aquellas que formula el
profesor en al aula, se elaboran con el fin de estimar el
nivel de comprensin de los y las alumnas.
Evaluacin
Semiformal
Son aquellas que se caracterizan por requerir de un
mayor tiempo de preparacin que las informales.
Podemos identificar las siguientes:
1) Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan
en clase.
2) Las tareas y los trabajos que los profesores
encomiendan a los alumnos para realizarlos fuera
de clase.
3) La evaluacin de portafolios.
Consiste en hacer una coleccin de producciones o trabajos (por
ejemplo, ensayos, anlisis de textos, composiciones escritas,
problemas matemticos, resueltos, dibujos, ideas sobre
proyectos, reflexiones personales, grabaciones, ejercicios,
digitalizados) e incluso de algunos instrumentos o tcnicas
evaluativas(tales como cuestionarios, mapas conceptuales,
exmenes) que los aprendices realizan durante un cierto episodio
o ciclo educativo. Ejemplo de portafolios de matemticas: El
portafolio deber incluir:
1) Dos o tres ejercicios que evidencien tu habilidad para resolver
problemas matemticos.
2) Dos o tres ejercicios que muestren la aplicacin de los
conocimientos matemticos aprendidos.
3) Dos o tres ejemplos que pongan de manifiesto tu habilidad
para comunicar los conocimientos matemticos
efectivamente.
4) Cinco ejercicios del cuaderno de clase.
5) Reflexiones y/o diario sobre los ejercicios reflexionados.
6) Videos de esta actividad.
Evaluacin de
portafolios o de
carpeta.
Es aquella que exige tcnicas para desarrollar un
proceso de planeacin y elaboracin ms sofisticado y
suelen aplicarse en situaciones que demandan un
mayor grado de control. Este tipo de tcnicas suelen
utilizarse en forma peridica o al finalizar un ciclo
completo de enseanza y aprendizaje. Dentro de estas
encontramos las siguientes:
1) Pruebas, cuestionarios o exmenes.
2) Listas de cotejo
3) Guas de observacin
4) Rbricas
Evaluacin Formal.