Test Gestã Ltico Visomotor de Bender

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EVALUACIN EN PSICOLOGA DE LA EDUCACIN

Lic. Francisco Snchez

TEST GESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER

Creado por Lauretta Bender entre los aos 1932 y 1938. Consiste en que el
sujeto copie 9 figuras lo ms parecido a las originales, y con ello evaluar la
presencia tentativa de lesin cerebral, nivel de maduracin (nios), retardo
mental o proceso psictico (en adolescentes y adultos), y algunas
caractersticas de personalidad.
Lauretta Bender naci en 1897 en Estados Unidos. Psiquiatra y neurloga
de formacin, se involucra en el rea de neuropatologa y pblico algunos
artculos con el psicoanalista viens Paul Schilder, con quien se cas en
1936. En 1930 realiz una investigacin en asociacin con Adolf Meyer,
sobre esquizofrenia en adultos. En este tiempo, la psicologa de la Gestalt
empezaba a darse a conocer en Estados Unidos con los trabajos de los
psiclogos alemanes Max Wertheimer, Wilhelm Khler y Kurt Kofka.
La psicologa de Gestalt es la base cientfica del Test de Bender; que
postula que para comprender los fenmenos perceptuales es necesario
considerarlos como totalidades y no como unidades (el todo es diferente a
la suma de sus partes), dado que el organismo responde a situaciones
integrales. As mismo, se basa en investigaciones realizadas por la propia
Bender sobre el origen de la percepcin de la forma en el nio, y en
investigaciones de Kofka sobre la psicologa del nio normal y anormal.
Con este fundamento, Bender define funcin gestltica como: aquella
funcin del organismo integrado por la cual ste responde a una
constelacin de estmulos dada como un todo, siendo la respuesta misma
una constelacin, un patrn, una Gestalt.
A partir de esta conceptualizacin, Bender crey en que utilizando una
serie de estmulos determinados, en cuadros similares, se podra estudiar la
funcin gestltica en las distintas condiciones integradoras de los diferentes
trastornos orgnicos, funcionales y mentales.
La Gestalt se integra no slo en el espacio, sino en el tiempo, de la Gestalt
final se compone de:
1. El patrn original en el espacio (la tarjeta con la figura impresa)
2. El factor temporal al ejecutarse (maduracin, segn la edad del
sujeto)
3. El factor personal sensoriomotor (la forma diferente en cada persona
hace uso de su percepcin).
2

Las gestalten surgen genticamente en los nios siguiendo un proceso de
maduracin. El nio no experimenta la percepcin al igual que el adulto:
la ejecucin de la gestalten requiere de habilidades motoras que van del
simple garabateo del nio, hasta la posibilidad de reproducir las figuras
con los trazos firmes y controlados del adulto. E inherente al factor de
maduracin necesario para la calidad de la reproduccin de las figuras,
se requiere que el proceso de integracin de la imagen desde que la
percibe el ojo hasta adquirir su forma en el cerebro-, se encuentre intacto.
Asimismo la Gestalt final es ms que la suma de estos factores. El individuo
posee una tendencia innata no slo a percibir la gestalten, sino a
completarlas y reorganizarlas en base a principios biolgicamente
determinados. Este patrn de accin vara en los diferentes niveles de
maduracin o crecimiento en los diversos estados patolgicos orgnicos o
funcionalmente determinados, siendo esta afirmacin una de las bases
tericas principales del test de Bender. De esta forma, las funciones
organizadoras y asociativas de la Gestalt dependen de un proceso de
maduracin y:
1. Pueden o no realizarse por debilidad mental.
2. Deteriorarse por un trastorno orgnico.
3. Sufrir una desorganizacin por procesos psicticos.
De lo anterior se desprende que el Test Gestltico Visomotor de Bender ha
demostrado su utilidad en la deteccin del retardo intelectual, lesiones de
tipo orgnico y perturbaciones funcionales.
Lauretta Bender utiliz diversos estmulos para estudiar la funcin gestltica
en las distintas condiciones integradoras de los diferentes trastornos
orgnicos y funcionales. As, retoma 9 de las figuras elaboradas
inicialmente por Wertheimer en 1932, y son las que se presentan a
continuacin.

Figura A

Es introductoria por experimentarse
como compuesta por figuras
cerradas sobre un fondo, adems,
de involucrar las primeras figuras que
aprendemos a trazar: crculo y
cuadrado. Se rige por el principio de
proximidad.
3

A

1

Figura 1

Es una serie de pares de puntos
determinados por una distancia un poco
ms corta entre algunos de ellos, con un
punto suelto en cada extremo. Es un
ejemplo de la Gestalt formada en base
al principio de proximidad.

2

Figuras 2 y 3

La figura 2 se percibe generalmente
como una serie de lneas cortas y
oblicuas constituidas por 3 unidades y
distribuidas de manera que la lnea se
inclina de la parte izquierda superior a la
derecha inferior. Est basada en el
principio de proximidad, el cual rige
tambin a la figura 3.

3

4

Figuras 4 y 5

La figura 4 es un cuadro abierto con una
lnea en forma de campana en su ngulo
inferior derecho. La figura 5 es un crculo
incompleto con un trazo recto inclinado,
formados por lneas y puntos. Ambas
figuras estn determinadas por el
principio de continuidad, organizacin
geomtrica o interna.

4

5

6

Figura 6

Est compuesta por dos lneas
sinusoidales con diferente amplitud de
onda que se cruza en forma oblicua.

7

Figura 7 y 8

Son configuraciones construidas por las
mismas unidades (proximidad,
continuidad y forma).

8

El Test de Bender fue elaborado inicialmente para evaluar el nivel de
maduracin infantil de 5 a 11 aos. Tambin proporciona informacin
sobre la existencia de dao neurolgico, retardo intelectual y posibles
dificultades emocionales en nios, adolescentes y adultos; as como
indicadores de la percepcin visual, habilidad motora manual y
capacidad de organizacin. Existen tambin diversas propuestas para
considerarlo como una prueba proyectiva de personalidad, En general, el
objetivo de la prueba es evaluar la capacidad para experimentar las
gestalten visomotoras en relacin espacial y temporal.
5

Puede utilizarse para sugerir la realizacin de un Electroencefalograma
(EEG), tomografa u otros estudios, ya que en caso de detectarse
indicadores de dao cerebral, no puede decir el lugar especfico del
mismo.
MATERIAL
1. Hojas de papel bond blanco tamao carta. Koppitz (1985) refiere
que se emplean 2 hojas, sin embargo es importante tener a la mano
al menos 9 10 hojas (considerando que se copiar una tarjeta por
hoja).
2. Lpiz del nmero 2 2 (mediano).
3. Goma y sacapuntas.
4. Juego de 9 tarjetas de prueba de cartulina blanca impresas en
negro.
5. Hoja Protocolo para el registro de puntuaciones posterior a la
aplicacin.
APLICACIN
El test de Bender es aplicable a sujetos a partir de los 4 o 5 aos de edad, y
no requiere ningn grado escolar en particular. Aunque no existe lmite de
tiempo, Bender (1985) refiere que en promedio se emplean de 15 a 30
minutos; mientras que para Koppitz (1982) una ejecucin en los lmites
normales vara entre 3 y 10 minutos (en nios de 5 a 10 aos). Su
administracin es individual, debiendo cuidar de aplicarla cuando el sujeto
est descansando. Es importante anotar todas las observaciones durante
la prueba.
Estando el nio sentado frente a una mesa en la que tiene 1 hoja de
papel, lpiz y goma, se le presentan una a una las tarjetas en forma
horizontal, colocndolas en el margen superior de la hoja blanca y
cuidando que la perspectiva en la cual la vea el nio sea la indicada. Se
comenzar por la marcada con la letra A y de acuerdo al nmero del
reverso de las tarjetas ascendentemente, hasta llegar a la figura 8. La
consigna es:
A continuacin te voy a presentar una serie de dibujos que quiero copies
tal como las veas.
Posiblemente manifieste que no sabe dibujar bien, a lo cual se le dice que
no es una evaluacin artstica, que lo haga lo ms parecido al original. As
se le irn presentando las dems tarjetas una por una, hasta terminar. Si el
nio quiere realizar un dibujo por hoja separado y pide hojas adicionales,
6

se permite hacerlo y se le proporcionan sin comentarios. Para Koppitz,
existe variacin en la consigna, la cual sera:
Aqu tengo 9 tarjetas con dibujos para que las copies. Aqu est el
primero, haz uno igual a ste.
Cuando termina el ltimo dibujo (figura 8) es el fin de la prueba. Como un
anexo a la aplicacin tradicional (mtodo no descrito por Bender), se le
retiran las hojas que haya empleado, se le proporciona una adicional,
dicindole:
Ahora dibuja por favor las figuras que recuerdes, las ms posibles (sin
importar el orden).
El nio puede acomodar el papel o la tarjeta como mejor le parezca y no
se hacen comentarios (sin embargo, el examinador har anotaciones de
los movimientos que realice con ellos). As mismo, resulta til hacer
anotaciones sobre su actitud ante la prueba, su conducta durante la
ejecucin, como por ejemplo, signos de cansancio, comentarios
persistentes (no puedo, no s hacerlo, no me sale), borrado
constantemente, figuras que le resulten ms difciles de copiar, o cualquier
otra accin o comentario que a juicio clnico se considere importante.
Si el nio tiene dudas sobre el nmero de puntos o el tamao de los
dibujos, el examinador debe responder neutralmente (como desees).
Tampoco debe influir para que el nio use o no la goma, pero es permitido
que lo haga. En la tcnica de Koppitz, si el nio ha utilizado la mayor parte
de la hoja y la rota para dibujar la figura 8 en el espacio restante, se har
la anotacin correspondiente, dado que no se considera esto una rotacin
del dibujo. Se aceptan todos los ensayos que el nio realice con una
figura. No se permiten auxiliares para hacer las figuras (reglas, monedas,
etc.), ni tampoco calcarlas.
CALIFICACIN EINTERPRETACIN:
Existen diversos mtodos para calificar e incluso interpretar los resultados
del Test de Bender; la gran mayora dedicados a la valoracin infantil. La
eleccin de la tcnica adecuada depende principalmente de la edad del
sujeto evaluado, de qu se desea evaluar, y de la finalidad de la
valoracin. Algunos de los mtodos ms conocidos para evaluar el Test de
Bender son:
- Tcnica de Pascal y Suttel: para el diagnstico diferencial entre sano
y enfermo en sujetos de 15 a 50 aos.
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- Sistema de Variables de Bell: para el anlisis cualitativo del Bender,
como test de personalidad.
- Evaluacin de Maduracin, retardo o regresin de Bender:
determina el nivel de maduracin de nios desde aproximadamente
3 a 11 aos, y adultos con retardo mental.
- Tcnica de Koppitz: para nios de 5 a 11 aos, que evala el nivel de
maduracin, posible dao neurolgico y ajuste emocional (prueba
perceptual y proyectiva).
La tcnica que se abordar es la que desarroll Elizabeth Mnsterberg
Koppitz en 1985, por ser la ms completa en la evaluacin infantil.
El protocolo empleado por Koppitz aparece una columna de Puntajes de
Desarrollo, donde se muestra figura por figura, los 25 tems a valorar. La
siguiente columna corresponde a Indicadores de Lesin Cerebral que
refiere las desviaciones significativas o altamente significativas encontradas
en los nios con lesin cerebral a partir de una determinada edad.
Finalmente encontramos la columna de Indicadores Emocionales en la
cual se evala como 1(presente) o 0(ausente) y su interpretacin se
explicar posteriormente.

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INDICADORES DE LESIN CEREBRAL

TEST GESTLTICO VISOMOTOR DE BENDER
Tcnica de Koppitz (Protocolo)
Puntaje de Desarrollo Indicadores de Lesin Cerebral Indicadores Emocionales
Figura A
___1a. Distorsin de la forma
___1b. Desproporcin
___2. Rotacin
___3. Integracin

**Todas edades
*7 aos y ms
*Todas edades
*Todas edades

___1. Orden Confuso
___2. Lneas Onduladas (fig. 1 y 2)
___3. Rayas por crculos
___4. Aumento Progresivo de tamao
(fig. 1, 2 y 3)
___5. Tamao grande
___6. Tamao pequeo
___7. Lnea fina
___8. Trabajo excesivo, lneas
reforzadas
___9. Segundo intento
___10. Expansin

CLCULO DE LA EDAD DE
MADURACIN
Figura 1
___4. Crculos por puntos (rayas
no califican
___5. Rotacin.
___6. Perseveracin (16 o ms)

*Todas edades

**Todas edades
**8 aos y ms
Figura 2
___7. Rotacin
___8. Fila agregada, omitida
___9. Perseverancia (15 ms)

*9 aos y ms
**7 aos y ms
**8 aos y ms
Figura 3
___10. Crculos por puntos (5 o
ms)
___11. Rotacin
___12a. Forma perdida
___12b. Lneas por puntos

*7 aos y ms

**8 aos y ms
*6 aos y ms
**Todas las edades

EDAD DE
MADURACIN

5-0 a 5-5
5-6 a 5-11
6-0 a 6-5
6-6 a 6-11
7-0 a 7-5
7-6 a 7-11
8-0 a 8-5
8-6 a 8-11
9-0 a 9-5
9-6 a 9-11
10-0 a 10-5
10-6 a 10-11
MEDIA

13.6
9.8
8.4
6.4
4.8
4.7
3.7
2.5
1.7
1.6
1.6
1.5
+/-s

3.6
3.7
4.1
3.8
3.6
3.3
3.6
3.0
1.8
1.7
1.7
2.1

* Significativo: ms frecuente
pero no exclusivo del grupo
de lesin.
** Altamente significativo:
ocurre casi exclusivamente
en el grupo de lesin
cerebral.
Figura 4
___13. Rotacin

___14. Integracin (1/8
separados)

** Todas edades
Especialmente <7
*Todas edades
Figura 5
___15. Crculos por puntos (5 o
ms)
___16. Rotacin
___17a Forma perdida.
___17b. Lnea por puntos

*9 aos y ms

*Todas edades
No diferencia
**Todas edades
Figura 6
___18a ngulos por curvas (3
ms)
___18b Lnea recta por curvas.
___19 Integracin
___20 Perseveracin (6 o ms)
Figura 7
___21a Desproporcin (una a
doble tamao)
___21b ngulos incorrectos
___22 Rotacin
___23 Integracin

*8 aos y ms

*Todas edades
**7 aos y ms
*7 aos y ms

*8 aos y ms

*Todas edades
**7 aos y ms
*7 aos y ms
Figura 8
___24. ngulos incorrectos
___25. Rotacin

*7 aos y ms
**Todas edades

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____PUNTAJE TOTAL
PUNTAJE DE DESARROLLO
A continuacin se describen los tems para evaluar la edad de
maduracin. Se punta como 1 (presencia de desviacin) 0 (ausencia
de desviacin):

Figura A.
1a. Distorsin de la forma: Cuadrado y/o crculo excesivamente achatados
o deformados. Se agregan u omiten ngulos.
1b Desproporcin: el crculo o cuadrado es al menos el doble de grande
que el otro.
2. Rotacin: rotacin de la figura completa o parte de ella en al menos
45. Tambin incluye rotacin de la tarjeta.
3. Integracin: No se logra unir correctamente el crculo y cuadrado, ya
que estn separados o superpuestos por ms de 3mm.

Figura 1.
4. Distorsin de la forma (crculos por puntos): 5 o ms crculos en vez de
puntos. No se consideran puntos grandes o parcialmente llenados.
5. Rotacin: igual que en el tem 2.
6. Perseveracin: Hilera formada por 16 o ms puntos.

Figura 2.
7. Rotacin: igual al tem 2.
8. Integracin (fila agregada u omitida): omitir 1 o 2 de las hileras
(horizontales) de crculos; o hacer la figura con 4 o ms hileras.
9. Perseveracin: 15 o ms columnas de crculos al menos en una hilera.

Figura 3.
10. Distorsin de la forma (crculos por puntos). Igual al tem 4.
10

11. Rotacin. Igual al tem 2.
12a Desintegracin (forma perdida): cabeza de flecha irreconocible o
invertida. Aglomeracin de puntos, hilera de puntos, no lograr el aumento
sucesivo de puntos.
12b Lnea por puntos: lnea continua en lugar o junto a la hilera de puntos.

Figura 4.
13. Rotacin: Igual al tem 2.
14. Integracin: Separacin o superposicin de ms de 3 mm. Entre la
curva y el ngulo adyacente. Curva que toca a ambas esquinas.

Figura 5.
15. Modificacin de la forma (Crculos por puntos); igual al tem 4.
17a Integracin (forma perdida): aglomeracin de puntos, lnea recta o
crculo en vez de arco, recta que atraviesa el arco. ngulo o cuadrado no
se califican como desviacin.
17b Lnea por puntos: Lnea continua en vez de puntos en cualquier parte
del dibujo.

Figura 6
18a Distorsin de forma (ngulos por curvas): 3 o ms ngulos en vez de
curvas.
18b Lnea por curvas: ninguna curva en una o ambas lneas, lneas rectas.
19. Integracin: las lneas no se cruzan o lo hacen en el extremo de una o
ambas, 2 lneas entrelazadas.
20. Perseveracin: 6 o ms curvas completas en cualquiera de las 2 lneas.

Figura 7
21a Desproporcin: un hexgono al menos al doble de grande que el otro.
11

21b ngulos incorrectos: Hexgonos deformados, con adicin u omisin de
ngulos al menos en 1 hexgono.
22. Rotacin: igual al tem 2
23. Integracin: los hexgonos no se superponen o lo hacen en exceso
(uno penetra por completo al otro).

Figura 8
24. Distorsin de la forma (ngulos incorrectos): hexgonos o rombo muy
deformado, ngulos agregados u omitidos.
Ya que se ha evaluado cada tem, se procede a sumar la puntuacin de
cada uno, de lo que se obtiene el Puntaje Total. Este Puntaje Total se
buscar dentro de la tabla Clculo de Edad de Maduracin del
protocolo, en la columna indicada como Media, y se empatar con la
columna de la izquierda Edad de maduracin para identificar a cul
corresponder esa cantidad de errores. La columna de la derecha +/-s
es la desviacin estndar.

INDICADORES DE LESIN CEREBRAL

La corteza cerebral controla la percepcin visomotora, y cualquier
perturbacin en ella modificar la funcin integradora del sujeto. El Bender
puede reflejar tanto una lesin cerebral permanente, como una disfuncin
cortical, transitoria o permanente. Se ha observado que las personas con
lesin cerebral muestran ms inmadurez y rasgos ms primitivos que los de
las personas sin dicha lesin.
Koppitz encontr que en cada figura existen desviaciones que ms
comnmente presentan los nios con lesin cerebral durante su ejecucin
del Test de Bender, las cuales son particularmente significativas a partir de
ciertas edades. Algunas desviaciones son significativas (se dan ms a
menudo en la lesin neurolgica, pero no slo en ellas) y otras muy
significativas (casi exclusivamente en lesin cerebral). Sin embargo, la
presencia de indicadores significativos no es suficiente para diagnosticar
lesin neurolgica. El diagnstico es ms vlido si al analizar la prueba se
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considera el puntaje total junto con otros tems individuales asociados con
lesin neurolgica; como los que se mencionarn a continuacin.
El tiempo y espacio utilizados para completar la prueba son importantes en
el diagnstico de lesin cerebral. Cuando el nio termina la prueba
rpidamente (menos de 4 min.), es posible la presencia de impulsividad
asociada con lesin neurolgica; y cuando trabaja muy lento (ms de 10
min.), y con esfuerzo, se explorar la presencia de dificultades en el control
de impulsos asociados a lesin cerebral, ya que la compulsividad es una
defensa contra la impulsividad y los controles internos pobres caracterizan
a los nios con lesin cerebral (especialmente en edad escolar).
Una lesin cerebral implica que parte de tejido nervioso est destruido y no
puede ser regenerado. Sin embargo, dada la plasticidad del cerebro
humano, tiene la capacidad de compensacin del dficit en la
percepcin visomotora ocasionado por lesin. Koppitz (1985) expone una
lista de conductas de los nios con lesin para compensarla. A
continuacin se exponen las ms especficamente asociadas con lesin o
con perfeccionamiento/compulsin. No obstante, cualquiera puede
encontrarse en la lesin cerebral.

LESIN CEREBRAL PERFECCIONISMO/COMPULSIN
Trazar una figura con el dedo antes
de dibujarla.
Anclar; poner el dedo en cada
parte de la tarjeta a medida que
va copiando la figura.
Mirar brevemente una vez la
tarjeta y luego apartarla de la
vista, trabajando completamente
de memoria (como si la presencia
de la tarjeta lo confundiera).
Rotacin de la tarjeta y del papel,
y luego copiar el dibujo en la
posicin rotada, pero volviendo
luego el papel a la posicin
original, cuando ya termin el
dibujo.

Pueden adoptar la conducta
perfeccionista y compulsiva como
defensa contra su impulsividad.
Exceso de perfeccionismo para
terminar la prueba.
Verificar una y otra vez el nmero
de puntos y crculos sin sentirse
seguro a pesar del nmero
correcto.
Dibujos impulsivos, apurados, borrar
espontneamente y luego corregir
con mucho esfuerzo.
Expresar disgusto por los dibujos
mal hechos y efectuar repetidos
intentos de corregirlos, con o sin
xito.

Pueden reflejar ms bien una actitud
emocional no exclusiva de nios
lesionados.

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La evaluacin completa del nio en Bender debe incluir varios puntos; y
slo si hay resultados positivos en varios de ellos se puede hacer un
diagnstico tentativo de lesin cerebral. Estos son:
1. Registro del tiempo y espacio que emplea para completar la
prueba.
2. Observacin cuidadosa del nio durante la prueba para detectar
conductas compensatorias.
3. Obtencin de dao cerebral, puede sugerir lesin neurolgica,
mientras que un Bender igualmente pobre con pocos indicadores
orgnicos puede suponer que se trata de un nio que madura ms
lentamente pero sin disfuncin en su percepcin visomotora.
4. Anlisis detallado de las observaciones individuales para determinar
qu tan significativas o altamente significativas son para su edad
(columna de indicadores de lesin cerebral en el protocolo).
5. Averiguar si el nio se da cuenta de los errores que hay en sus
dibujos, y si es necesario, hacerle dibujar nuevamente algunas de las
figuras.

INDICADORES EMOCIONALES
La parte proyectiva de la prueba. Estudios realizados por diversos autores
(Byrd, Simpson, Clawson y Hutt, citados por Koppitz, 1985), muestran que el
Bender es til en la discriminacin de nios adaptados e inadaptados.
Mientras que las desviaciones de la figura estn asociados con inmadurez
en la percepcin visomotora; el mtodo de trabajo del nio (tamao de
los dibujos, ubicacin en el papel, calidad de la lnea, etc.), es indicador
emocional relacionado con actitudes y factores de personalidad. La
interpretacin de los indicadores emocionales que sugiere Koppitz es la
siguiente.
I. ORDEN CONFUSO: Las figuras estn desparramadas en el papel
sin ninguna secuencia ni orden lgico. Se considera positivo
cualquier tipo de orden o secuencia lgica, como por ejemplo:
A. Disposicin de las figuras desde la parte superior de la pgina
hacia abajo, y nuevamente hacia arriba.
B. De izquierda a derecha o derecha a izquierda.

El orden confuso est asociado con planeamiento pobre e
incapacidad para organizar el material; confusin mental en
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nios mayores o ms inteligentes. Es comn entre nios de 5 a
7 aos.

II. LNEA ONDULADA: (Figura 1 y 2). Dos o ms cambios abruptos en
la direccin de la lnea puntos p crculos. No se computa cuando
se trata de una rotacin o curva continua gradual. El cambio de
direccin debe abarcar por lo menos 2 puntos o crculos
consecutivos. Parece estar asociado con inestabilidad en la
coordinacin motora y en la personalidad. Refleja inestabilidad
emocional resultante de la defectuosa coordinacin y la escasa
capacidad de integracin. Pobre control motor debido a la
tensin que experimenta el nio.

III. CRCULO SUSTITUIDOS POR RAYAS: (Figura 2). Por lo menos la mitad
de todos los crculos estn reemplazados por las rayas de 2mm o
ms. La sustitucin de los crculos por puntos no se computa.
Puede estar asociado a impulsividad con falta de inters o
atencin en los nios pequeos. Los nios preocupados por
problemas tienen un gasto mayor de energa, lo cual impide
llevar a cabo lo que se les pide.

IV. AUMENTO PROGRESIVO DE TAMAO: los puntos y los crculos
aumentan progresivamente de tamao hasta que los ltimos son
por lo menos 3 veces ms grandes. Solo se computa una vez
aunque se de en ms de una figura. Asociado con baja
tolerancia a la frustracin y explosividad.

V. GRAN TAMAO: En uno o ms dibujos. 1/3 ms grande que el de
la tarjeta. Cuando el dibujo consta de 2 partes como en las
figuras A y 7- ambas partes deben estar agrandadas para
que se compute. Solo se acredita una vez. Asociada con
conducta Acting out.

VI. TAMAO PEQUEO: Uno o ms dibujos son la mitad ms
pequeos que el de la figura de la tarjeta, ambas deben de
haber sido reducidas para que se compute. Asociado con
ansiedad, conducta retrada, constriccin y timidez.

VII. LNEA FINA: El trazo es tan suave que hay que reforzar para ver el
dibujo completo. Asociado a nios pequeos con timidez y
retraimiento.
15

VIII. REPASO DEL DIBUJO O DE LOS TRAZOS: Todo el dibujo o parte del
mismo ha sido remarcado, puede haber sido borrado y vuelto a
dibujar, corregido sin ninguna borradura. Asociado a nios con
conducta Acting out.

IX. SEGUNDA TENTATIVA: Se abandona espontneamente un dibujo
o parte de l antes de haberlo terminado y empieza a hacer de
nuevo. Este tem solo se computa cuando se efectan 2 dibujos
distintos de la misma figura en 2 lugares diferentes de la hoja, y
cuando despus de borrarlo se vuelve a dibujar en un lugar
diferente. No se computa cuando se borra el dibujo y se vuelve a
dibujar en el mismo lugar. La segunda tentativa est asociada
con impulsividad y ansiedad. Se da en los nios que piensan que
sus dibujos no estn bien, son impulsivos y les falta control interno
suficiente como para corregir el error y borrarlo. El nio impulsivo
abandona fcilmente lo que est haciendo y empieza todo de
nuevo y comienza algo distinto. Los nios muy ansiosos asocian
significados particulares a la forma del diseo, por ejemplo: la
figura 6 puede estar asociada con una vbora y con la
masculinidad. Un nio que tenga problemas de identificacin
puede reaccionar con ansiedad y puede hacer difcil terminar la
figura e intentarlo varias veces.

X. EXPANSIN: Se emplean 2 o ms hojas para terminar las 9 figuras
del Bender. Este tem se computa sin considerar si cada dibujo
est en una hoja diferente o si 8 dibujos estn en una pgina y el
ltimo en el reverso de la hoja. Asociada en los nios pequeos
con impulsividad y conducta Acting out. Este indicador parece
darse marcadamente entre los preescolares. Entre los nios de
edad escolar aparece casi exclusivamente en los nios que estn
emocionalmente perturbados y tienen una lesin neurolgica.

La evaluacin completa del B.G. segn el mtodo Koppitz, incluir
entonces tanto una valoracin de la edad de maduracin del nio, la
posible presencia de un dao orgnico, y los indicadores emocionales con
su respectiva interpretacin. El formato propuesto para la elaboracin del
reporte de resultados es el que se muestra a continuacin:
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REPORTE DEL TEST GETLTICO VISOMOTOR DE BENDER

1. FECHA DE APLICACIN:
2. FICHA DE IDENTIFICACIN:
3. IMPRESIN DE CONJUNTO: En base a los criterios de calificacin,
anotar las caractersticas que se presentan en la mayora de las
figuras. Es una impresin general o a grandes rasgos.
4. IMPRESIN DIAGNSTICA: Reportar lo siguiente:
A) Edad cronolgica
B) Edad de maduracin
C) Comparacin entre edad cronolgica y edad de maduracin
(atraso, adelanto o acorde).
D) Presencia de indicadores de lesin cerebral.
E) Cantidad de tiempo y espacio utilizados en completar la
prueba.
F) Conducta compensatoria del nio durante su ejecucin.
G) Y en base a ellos, mencionar si existe o no la posibilidad de lesin
cerebral.
5. INDICADORES EMOCIONALES: Reportar qu indicadores emocionales
presenta y cul sera la posible interpretacin de ellos en el nio.
6. OBSERVACIONES Y ACTITUD DEL SUJETO:

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OBSERVACIN Y REGISTRO DE CONDUCTAS DEL TEST DE BENDER
Observacin y registro de conductas

Nombre: _________________________________________ Fecha de nacimiento: _____________
Edad: __________ Sexo: __________ Grado: __________ Fecha de aplicacin: _____________
Escuela de procedencia: ____________________________________________________________
Zurdo o diestro: ______ Uso de lentes: ______ Hora Inicio: ________ Hora final: ____________
Tiempo total: _______________ Examinador: _____________________
Observaciones:
________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Conductas Figuras
G A 1 2 3 4 5 6 7 8
Comprende instrucciones
Actitud de agrado, rechazo, impotencia,
angustia, etc.

Trabaja de manera cuidadosa o
descuidada

Rotacin de estmulo
Rotacin del papel
Cuenta puntos o curvas
Trata de calcular figuras
Borra
Traza la figura con el dedo antes de
copiarla

Cambia mucho de postura
Quita las tarjetas y trabaja de memoria
Usa el dedo como gua
Reconoce error e intenta corregir o no
Reconoce error y no es capaz de corregir
Disgusto por trabajo mal hecho
Cambio en la direccin del trazo

18

DATOS NORMATIVOS PARA LA ESCALA DE MADURACIN DEL BENDER
(KOPPITZ, 1975)
EDAD N MEDIA DESVIACIN
ESTNDAR
+1 DE
5-0 a 5-5
5-6 a 5-9
6-0 a 6-5
6-6 a 6-9
7-0 a 7-5
7-6 a 7-9
8-0 a 8-5
8-6 a 8-9
9-0 a 9-5
9-6 a 9-9
10-0 a 10-5
10-6 a 10-11
81
128
155
180
156
110
62
60
65
49
27
31
13.6
9.8
8.4
6.4
5.8
4.7
3.7
2.5
1.7
1.6
1.6
1.5
3.61
3.72
4.12
3.76
3.61
3.34
3.60
3.03
1.76
1.69
1.67
2.10
10.0 a 17.2
6.1 a 13.5
4.3 a 12.5
2.6 a 10.2
1.2 a 8.4
1.4 a 8.0
.1 a 7.3
.0 a 5.5
.0 a 3.5
.0 a 3.3
.0 a 3.3
0 a 3.6

Test Gestã Ltico Visomotor de Bender

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