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Índice

AUTORIDADES Luces y sombras del Siglo XXI�������������������������������������� 3 Los proyectos en el IL SE������������������������������������������������4 Acerca de consagrar la vida a la verdad ��������������������6

INGRESO Curso de ingreso �������������������������������������������������������������8 El ingreso al IL SE ¿Cómo comenzamos a pertenecer?���������������������������9

INSTITUCIONAL Razones para el optimismo���������������������������������������� 10 Primer concurso de fotografía del IL SE �������������������12 Cooperadora IL SE, apoyo y gestión ��������������������������13 Profesores y egresados������������������������������������������������ 14 Al Papa Francisco �����������������������������������������������������������15 La Orientación y el desarrollo de competencias en el contexto de la escuela secundaria ����������������� 16 Preceptores y tutores����������������������������������������������������17 Ciclo de la Salud ������������������������������������������������������������ 18 Semana de la Educación ��������������������������������������������� 22

DEPARTAmENTO DE LENGUA y LITERATURA ���������26

DEPARTAmENTO DE mATEmáTICA��������������������������54

DEPARTAmENTO DE GEOGRAFíA������������������������������56

DEPARTAmENTO DE HISTORIA ���������������������������������60

DEPARTAmENTO DE INGLéS���������������������������������������62

Escriben los ex alumnos:

¿De qué hablamos cuando hablamos de responsabilidad? �����������������������������������������������������67

DEPARTAmENTO DE FRANCéS���������������������������������� 68

DEPARTAmENTO DE HUmANIDADES ���������������������� 72

Jornada de Alumnos ����������������������������������������������������76 Distinción de la ONU ���������������������������������������������������76

DEPARTAmENTO DE CIENCIAS NATURALES ���������� 80

DEPARTAmENTO DE INFORmáTICA������������������������90

Escriben los ex alumnos:

La enseñanza de la computación en las escuelas��������������������������������������������������������������� 91

DEPARTAmENTO DE EDUCACIóN FíSICA ����������������92

Sexto año����������������������������������������������������������������������� 94

EGRESADOS 2013�����������������������������������������������������������97

El coro de ILSE �������������������������������������������������������������� 105

Biblioteca��������������������������������������������������������������������� 106

Seminario “Posmodernidad y Lectura” �����������������108

Escriben los padres: marihuana �������������������������������114

Escriben los padres: Enseñar a salvar vidas es una elección�������������������������������������������������������������116

Autoridades y personal 2013 �������������������������������������119

STAFF

El Lápiz del ILSE es propiedad del Instituto Libre de Segunda Enseñanza.

Libertad 555, Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Tel. 4382-2157/2160/0935

www.ilse.esc.edu.ar

Año 15, número 15, noviembre 2013 Edición y coordinación de producción: Sebastián Noejovich Diseño gráfico: Silvia Troian / silviatroian@gmail.com Foto de tapa: Morena Peltzer, 5° 4ª “Adentro y afuera". Foto ganadora Concurso El ILSE en foco 2013.

Agradecimientos: A la Asociación Cooperadora, como todos los años, por su acompañamiento.

A los docentes y alumnos del ILSE, ya que estas páginas son la expresión de su trabajo cotidiano.

Queda hecho el depósito que previene la ley 11723. ISSN: 2314-0909

Luces y sombras del Siglo XXI

Lic. Vilma Saldumbide | Rectora

L ibertad de pensar. Libertad de opi- nar. Libertad de transitar. Libertad

de elegir. Libertad de hacer. Libertad de asociarse. Libertad de escribir. Libertad de sentir. Libertad de… La “deformación” de la libertad es el caos … ¿Y qué es esa “deformación”? El libertinaje, la pérdida de límites, el desdibujamiento de las fronteras entre lo positivo y lo negativo, entre el “uno” y el “otro”, la confusión de obje- tivos, medios y fines. Defendemos la libertad como un valor deseable, imprescindible para la condición humana, aunque nos encon- tremos muchas veces lidiando con el caos. La vida del siglo XXI ha sacudido nuestros cimientos, del mismo modo que nuestros antepasados fueron, en su momento, sorprendidos por otros avatares del desarrollo de nuestras sociedades. ¿O acaso la Revolución Industrial, la aparición de la impren- ta, la luz del psicoanálisis, las grandes corrientes migratorias o los cambios de paradigmas no movilizaron a otras generaciones? Pero ésta nos tocó a nosotros. Siglo XXI. Comunicaciones múltiples, redes incontroladas, acerca- miento de espacios y de tiempos, nue- vas antropologías familiares, distorsión de roles, nuevos enfoques sobre lo pú- blico y lo privado, nuevos criterios ante el género, el lenguaje, los comporta- mientos, los valores. Corresponde, como es natural, res- catar aquellos valores que hoy compar- timos y consideramos verdaderas con- quistas, pero también señalar algunos rasgos de este siglo que se presentan como limitantes para el desarrollo de

nuestras capacidades individuales y nuestra vida social. ¡Qué bueno respirar un clima de mayor flexibilidad, de respeto a las individualidades! ¡Qué bueno que la mujer adquiera otra independencia y otro lugar en el mundo laboral y cien- tífico! ¡Qué bueno que la estimulación de esta vida pujante enriquezca la evo- lución del ser humano! ¡Qué bueno es- tar conectados con el mundo en pocos segundos! ¡Qué seguridad y confort nos da el desarrollo de la ciencia y la tecnología! ¡Qué buenas son las cosas buenas de este Siglo!

Comunicaciones múltiples, redes incontroladas, acercamiento de espacios y de tiempos, nuevas antropologías familiares, distorsión de roles, nuevos enfoques sobre lo público y lo privado, nuevos criterios ante el género, el lenguaje, los comportamientos, los valores�

Y sin embargo, conviene atender también a aquellos rasgos de nuestra época que nos sumergen en el vértigo

rasgos de nuestra época que nos sumergen en el vértigo La educación es la verdadera herramienta

La educación es la verdadera herramienta para reencauzar nuestra vida y vincular a ésta con valores que la dignifiquen�

de una vida que por momento nos reve- la a las relaciones interpersonales em- pobrecidas por tanta mediación tecno-

lógica, la “naturalización” de conductas inapropiadas o el egocentrismo. La sa- lud jaqueada por la contaminación, la desconfianza agazapada en cada rincón

y los valores, aun los más esenciales y

necesarios para nuestra vida comunita- ria, devaluados o desacreditados. Como educadora, creo firmemente que la educación es la verdadera herra- mienta para reencauzar nuestra vida y vincular a ésta con valores que la dig- nifiquen. Seguramente necesitemos para esto adultos más seguros en su rol de adultos, capaces de hacer convivir en sus prácticas de vinculación la po- sibilidad del diálogo con la noción de límites o la necesaria contención que el marco asimétrico de un proceso de formación implica. Distinguir lo bueno de lo malo y lo

autentico de lo falso, requiere evaluar, sancionar, rectificar, reparar, gratificar

y acompañar al joven como maneras

de construir un proceso educativo ca- paz de mejorar, nada más ni nada me- nos, que la calidad de vida y los futuros caminos del Siglo XXI.

más ni nada me- nos, que la calidad de vida y los futuros caminos del Siglo
Los proyectos en el ILSE Dr. Roald C. Devetac | Vicerrector, turno mañana L a

Los proyectos en el ILSE

Dr. Roald C. Devetac | Vicerrector, turno mañana

L a propuesta de trabajo por proyec- tos no es una estrategia de ense-

ñanza nueva. A lo largo de la historia de la educación se pueden identificar distintas modalidades de proyectos en los distintos niveles de escolaridad, ya sea en diseños curriculares como en las prácticas particulares profesionales de docentes. Ahora bien, nos interesa señalar qué

particularidades asume esta estrategia de proyectos en un ámbito específi- co, como es el ILSE, con los factores organizacionales que los propician y favorecen así como las dimensiones didácticas que se ponen en juego en su diseño y desarrollo. Hace ya algunos años se fueron in- corporando gradualmente, en el ejer- cicio de nuestra autonomía académica, proyectos específicos de nivel institu- cional (por ejemplo Ciclo de la Salud

y la Semana de la Educación), de ca-

rácter departamental y, en los últimos años, también en las programaciones de cada uno de los docentes. Así, cada profesor presenta al inicio del año es- colar la planificación de los cursos a su

cargo junto con proyectos específicos para los mismos. Por una cuestión de organización académica, la ejecución de los proyectos se prevé en un plazo más bien prolongado –por lo común los primeros trimestres de clase– de modo que cada propuesta pueda articularse en etapas e implicar en forma efectiva a todos los alumnos, tanto en términos operativos como de reflexión sobre la naturaleza de los proyectos mismos. En lo relativo a los contenidos de los proyectos, éstos pueden surgir de un tema o problema presente en el progra- ma de la asignatura, respondiendo a la necesidad de profundizar en ellos, o de- rivarse de propuestas complementarias apelando a técnicas de trabajo debida- mente fundadas. Las propuestas suelen ganar en interés cuando intervienen en ellas contenidos conceptuales y/o procedimientos de más de una asigna- tura (ejemplos de proyectos recientes:

Química y Literatura, Geografía y Francés o Castellano e Historia). Otra

variante la constituyen los proyectos en que confluyen objetivos departamen- tales con prácticas concretas en el aula

Hace ya algunos años se fueron incorporando gradualmente, en el ejercicio de nuestra autonomía académica, proyectos específicos de nivel institucional (por ejemplo Ciclo de la Salud y la Semana de la Educación), de carácter departamental y, en los últimos años, también en las programaciones de cada uno de los docentes�

(un ejemplo es cuando en Inglés se tra- baja sobre temas de cultura inglesa, sea vinculados a la historia, la geografía o literatura). En cuanto a las actividades y tareas planteadas dentro de cada proyecto, se busca que las mismas puedan, más allá de su planteo original, ser enriqueci- das por los estudiantes, alentando el trabajo grupal y favoreciendo compe- tencias que van más allá de las estric- tamente académicas, en una instancia de trabajo de aprendizaje con el otro. En la ejecución del proyecto, por su lado, se realizan tareas de inmersión en los temas de referencia, sea a través de búsquedas bibliográficas o de traba- jos de campo, siendo estas tareas, cuya complejidad se ajusta al año del curso que las desarrolla, una instancia más de vinculación de la escuela con su entorno. Muchas veces, por lo demás, los proyectos encuentran sustento en salidas didácticas o experiencias di- rectas (como ocurre en las asignaturas Geografía, Francés, Física, entre otras). Resulta muy interesante, cada año, comprobar la variedad de formas que

asumen estas propuestas de trabajo, los recursos e instrumentos de los que se valen, y el modo en que la propia práctica en el aula los enriquece. Casi siempre dan cuenta de una forma de producción distinta a la que es habitual en el aula y suelen ser la oportunidad para sacar provecho de los recursos vinculados a las nuevas tecnologías de información y comunicación disponi- bles en la escuela. Por todo lo expuesto, y habien- do comprobado las ventajas de esta modalidad de trabajo, valoramos el esfuerzo realizado por docentes y estudiantes en el diseño e implemen- tación de tantos proyectos cada año. Gracias a ellos, se generan nuevas propuestas de enseñanza, se promue- ve en los estudiantes la autonomía y la responsabilidad en los procesos de aprendizaje así como el desarrollo de habilidades cognitivas de nivel supe- rior; se generan instancias de integra- ción de saberes y, facilitando el traba- jo colaborativo entre los alumnos, se crean nuevos espacios de construc- ción ciudadana.

entre los alumnos, se crean nuevos espacios de construc- ción ciudadana. EL LáPIz DEL ILSE 15

Acerca de consagrar la vida a la verdad

Lic. María Sara Frutos | Vicerrectora, turno tarde

verdad Lic. María Sara Frutos | Vicerrectora, turno tarde Los fundadores del colegio quisieron que el

Los fundadores del colegio quisieron que el ILSE formara personas, como quizás ellos mismos lo eran, que no adularan al poder de turno, que pudieran tomar distancia de la coyuntura política para dar lugar a la reflexión, al diálogo democrático y respetuoso de todas las ideas�

El rodaballo del emperador

Luego de una breve introducción en donde se critican las costumbres muy poco austeras y virtuosas de un perso- naje de la época llamado Crispino, la sátira IV de Juvenal cuenta la anéc- dota, aparentemente verdadera, de un rodaballo enorme y casi gigantesco que saca un pescador. Él sabe que nada que sea excepcional le pertenece sino al emperador y que puede ser delatado por los inspectores, porque todo se ha convertido en propiedad del fisco. Es por ese motivo que se lo lleva rápidamente a Domiciano, el tirano, para que él lo aproveche. Con ironía Juvenal dice:

“(…) cuanto existe en el mar entero que sea singular y hermoso, es propiedad del fisco, en cualquier parte que nade. Así que se hará un regalo de ello para que no se pierda.”

Haciendo una parodia de la épica, Ju- venal nos refiere cómo el pescador en- trega este pez, desproporcionado para un simple mortal, a quien verdadera- mente se lo merece. Y señala acerca de

este hecho necesariamente adulador:

“no existe nada que no pueda creer- se sobre sí mismo, cuando es alabado el poder que iguala a los dioses.”

Domiciano recibe el rodaballo, pero hay un “grave” problema: falta un pla- to a la medida del pez. Así que el ujier Liburno llama a un consejo de minis- tros de gobierno para decidir sobre tema tan trascendental. Llegan con urgencia Pegaso, Crispo, los Acilios, Rubrio, Montano, Crispino –antes mencionado–, Pompeyo, Veyentón y Catulo. A cada uno de ellos lo describe con sarcasmo, señalando las virtudes de las que carecen absolutamente. Y cada uno de ellos tiene elocuentes pa- labras acerca del hecho sobre el que se los consulta hasta que se propone una solución: mandar a hacer un plato tan grande como el pez. Finalmente con- cluye el poeta:

“Ojalá hubiese dedicado mejor a estas idioteces todo aquel tiempo de crueldad a lo largo del cual arreba- tó a la ciudad ilustres y preclaras vidas.”

El lema del colegio Nuestro lema, el lema del colegio, vi- tam impendere vero –que
El lema del colegio Nuestro lema, el lema del colegio, vi- tam impendere vero –que

El lema del colegio

Nuestro lema, el lema del colegio, vi- tam impendere vero –que normal- mente traducimos “consagrar la vida a la verdad”–, está tomado de esta sáti- ra de Juvenal, que fue a su vez adop- tada por Jean Jacques Rousseau, tal como éste lo manifiesta en una carta a D´Alembert en 1758. La frase la utiliza Juvenal a propósi- to de Crispo, uno de los miembros de este consejo, a quien se refiere como un viejo simpático, cuya forma de ha- blar reflejaba tal cual su manera de ser, porque era obsecuente y decía exacta- mente lo que el tirano quería escuchar. En lugar de dar buenos consejos y condenar la crueldad, no se arriesgaba a hablar más que de lo que dictaba la conveniencia.

“Crispo, desde luego, jamás ex- tendió su mano en contra de la co- rriente, ni era un ciudadano para expresar libremente las palabras que sentía ni para sacrificar su vida por la verdad.”

Alguna conjeturas

Intento aquí hacer un recorrido del sentido de este lema y formular algu- nas conjeturas para abrir el juego y se- guramente no clausurarlo en estas bre- ves líneas, sino dejarlo en movimiento.

Todos tuvieron el mismo espíritu libre y alentaron el mismo ideal: enseñaron para la libertad, para el bien, para la justicia

¿Por qué lo eligieron los funda- dores del colegio?, ¿qué vínculo con Rousseau se puede establecer? ¿Qué puede significar para nosotros hoy? Releo la Historia del ILSE, del Dr. Osvaldo Loudet, y encuentro estas palabras acerca de los fundadores del colegio:

“Fueron espíritus liberales en el sentido amplio y generoso del térmi- no. Estuvieron siempre equidistantes de los extremos porque comprendie- ron que la verdad –la verdad siem- pre relativa– estaba en el fiel de la balanza, oscilante como la vida, y no volcada en uno de los platillos. (…) Todos tuvieron el mismo espíritu li- bre y alentaron el mismo ideal: ense- ñaron para la libertad, para el bien, para la justicia.”

Justamente lo opuesto a Crispo: qui- sieron que el ILSE formara personas, como quizás ellos mismos lo eran, que no adularan al poder de turno, que pu- dieran tomar distancia de la coyuntura política para dar lugar a la reflexión, al diálogo democrático y respetuoso de todas las ideas. Seguramente supieron, como también imagino que lo supo Rousseau, que de nada servía falsear la verdad para congraciarse con el po- deroso. Que más que una verdad sobre otras verdades, se debe defender el va- lor de la verdad, que nos hace libres.

otras verdades, se debe defender el va- lor de la verdad, que nos hace libres. EL

CurSo DE IngrESo

Charlas informativas

Durante todo el ciclo lectivo se rea- lizan en el colegio visitas especia- les para todos aquellos que estén interesados en conocer la institu- ción e informarse en profundidad sobre su curso de ingreso� Los encuentros, de los que participan los vicerrectores del colegio, incluye un recorrido por los distintos espacios del colegio a cargo preceptores tutores de la casa y abordan temas diversos vinculados al ingreso y naturaleza de la institución� Fundamentos académicos y de convivencia; particularidades del curso de ingreso; sitema de eva- luación; carga horaria y contenidos curriculares de los programas son algunos de los temas tratados en estos encuentros�

Días: jueves Horarios: 8.30 y 14 Duración aprox.: 90 minutos sin cita previa

El ingreso al ILSE ¿Cómo comenzamos a pertenecer?

Prof. Viviana Cafiero | Coordinadora Curso de Ingreso

T odos aquellos alumnos que en los últimos años han transitado su

etapa escolar en el ILSE, hicieron sus primeros pasos en el Curso de Ingreso. Sabemos lo importante que ha sido para los ingresantes –y, también, para sus padres y para los docentes– el acompañamiento en este tránsito don- de los aspirantes comienzan la cons- trucción de la etapa secundaria de su educación. El término “construcción” resulta apropiado porque, además de dar idea de continuidad, ubica al Curso de Ingreso –que no busca so- lamente una nivelación académica sino, también, comenzar a consolidar el sentido de pertenencia– como la oportunidad en la que se plantan los cimientos de esta nueva etapa. La transición a la secundaria supo- ne cambios que plantean a los prota- gonistas retos importantes. En efecto, además de encontrarse en una etapa vital de cambios físicos, intelectuales, emocionales –propios de la adolescen- cia–, la escuela les plantea, ahora, el encuentro con otros estudiantes en el aula –distintos de aquellos con los que cursaron la primaria–, y con más asig- naturas cuyo dictado está a cargo de diversos docentes; también se espera

que comiencen a actuar con mayor au- tonomía, logren ciertas competencias

expresiones no son casuales, unos y

otros nos sentimos parte de la insti- tución que nos ofrece la oportunidad de desarrollarnos en un espacio que vivimos como propio y, por eso, nos comprometernos con lo que ahí pasa, afianzamos lazos afectivos y creamos proyectos colectivos que enriquecen

significación de la tarea de enseñar

la

y

se ajusten a las normas que rigen la

vida institucional. Para afrontar estos desafíos el sentido de pertenencia se presenta como un instrumento clara- mente fortalecedor. El sentirse parte de un grupo, de una institución, tiene su origen en la fami-

y

de aprender de la que todos –cada

Sentirse parte de un grupo, conocer y aceptar sus normas, da seguridad y refuerza la identidad�

lia ya que es el primer grupo al que pertenecemos. Sentirse parte de un grupo, conocer y aceptar sus normas, da seguridad y refuerza la identidad.

El “nosotros” fortalece a la persona, a su sentimiento comunitario y le ayuda

a reconocer el valor de las normas de

convivencia y ajustarse a ellas, conven- cida de su necesidad para el grupo. Es común que alumnos y docen- tes nos refiramos al ILSE como "mi colegio" o "nuestro colegio". Estas

uno desde su posición– nos sentimos responsables. Vivir cada logro, no solo como un paso adelante en nuestra vida sino, también, como un crecimiento de la institución de la que somos parte y un enriquecimiento de la sociedad toda, está directamente relacionado con el sentido de pertenencia que favorece la creación de un ambiente propicio para el desarrollo de nuestras potenciali- dades y la vigencia de los valores que compartimos, enriquece el sentido de las relaciones con los otros y fortalece, de este modo, nuestra identidad per- sonal y la cultura ciudadana. Es en el Curso de Ingreso donde cada alumno empieza a conocer la ins- titución y a sentirse parte de ella. Éstos son, en definitiva, los objetivos prioritarios del mismo.

parte de ella. Éstos son, en definitiva, los objetivos prioritarios del mismo. EL LáPIz DEL ILSE

ENTREvISTA A LA RECTORA, LIC� vILmA SALDUmBIDE

razones para el optimismo

¿Qué define a un buen docente?

C reo que la experiencia de la do- cencia se sostiene sobre tres di-

mensiones igualmente importantes. Una es la de la formación académica de base con la que llega el docente, de cuya solidez depende en gran medida la posibilidad de transmitir y hacer vivir a los alumnos los saberes espe- cíficos de su materia. Otra dimensión indispensable es la de la actualización, entendida ésta en términos bien am- plios. Es decir, por un lado se trata de todo lo que refiere a su área de docen- cia específica y a su actualización pe- dagógica pero también a todos esos sa- beres culturales generales que hacen al entorno pedagógico y que posibilitan un trabajo verdaderamente efectivo en el aula, como ocurre, por ejemplo, con el uso de las tecnologías de infor- mación y el conocimiento. No menos importante que estas dos dimensiones es la que viene dada por el perfil carac- terológico del docente, es decir su per- sonalidad. Sobre este aspecto, en el que muchas cosas parecen dadas e inmo- dificables, corresponde también hacer una tarea. Me refiero a la posibilidad de estimular aquellos rasgos más útiles para la tarea en el aula y el vínculo con los alumnos y corregir aquellos otros que puedan resultar menos propicios. Entonces, y de acuerdo a la expectativa de rol que cada colegio tenga sobre sus docentes, y a las prácticas concretas de trabajo, sabrá cuál de estas dimensio- nes le corresponderá fortalecer. En este

sentido es que me parece importante ofrecer de forma regular a los docentes espacios formativos y de intercambio con otros profesionales, independien- temente de las instancias en las que por fuera del colegio puedan nutrirse.

¿Cómo piensa la relación de los estudiantes con el colegio? ¿Cree que ha ido modificándose esta relación desde que asumiera como rectora, dieciocho años atrás?

Recuerdo que lo que más me llamó la atención cuando empecé aquí mi trabajo como rectora fue lo que iden- tifiqué como la falta de un sentido de pertenencia de los chicos respecto del colegio. Cierto que la propia dinámica de ingreso parecía obturar esta posi- bilidad en la medida en que muchos de los que entonces ingresaban llega- ban aquí como una segunda opción luego de haber intentado hacerlo en el Nacional Buenos Aires. Entonces me di cuenta de que era necesario re- construir de base esa relación, re ins- talando a la opción de ingreso en el colegio como una auténtica decisión y ofreciendo un curso de de ingreso en el que se atendieran las necesidades específicas de esta institución, lo que terminaría singularizando su propues- ta y jerarquizando sus propuestas de estudio hacia la comunidad. Esta situación coincidía con otra, que confrontada con lo que hoy vi- vimos, no nos ofrece un panorama

alentador de lo que ha sido la historia de la educación en nuestro país, ya que los chicos llegaban entonces de sus es- cuelas primarias con una formación más sólida. Entonces nos encontramos hoy, en el ingreso, con chicos que tie- nen un gran desafío por delante, como es el de completar en poco tiempo los contenidos básicos para acceder a este plan de estudios, que nunca quisimos

sacrificar. Se trata entonces no solo de completar conocimientos sino tam- bién de adquirir algunas habilidades, que luego se seguirán trabajando, vin- culadas a la propia metodología para

el estudio.

Acompañando estos cambios, el co- legio fue resignificando el rol de otra de sus figuras tradicionales como es la del preceptor, pasando de la antigua noción de celador, especie de guar- dián, a un lugar de tutor. Este cambio se expresa, por un lado, en la forma-

ción concreta que hoy tienen nuestros tutores, la mayoría de los cuales lle- gan al colegio con experiencia profe- sional en manejo de grupos, volcada quizás en áreas tan diversas como la educación, las ciencias sociales o la

educación física. Pero este cambio se expresa, sobre todo, en el trabajo co- tidiano que realizan con los alumnos

y para el que cuentan con la asisten-

cia permanente del Departamento de Orientación y de nuestra asesora psicopedagógica. Otro cambio ha venido dado por la implementación en el colegio de los llamados “proyectos institucionales”. Esto implicó un paso más allá respecto

del trabajo que cada materia había ya hecho en la definición de proyectos

propios para las áreas. En este sentido, los proyectos institucionales, repre- sentados hoy por el Ciclo de la Salud

y la Semana de la Educación, empe-

zaron a trabajar sobre temas claves

de nuestra sociedad y de nuestra vida comunitaria, implicando en su diseño

y ejecución a distintos departamentos

académicos pero también a reconoci- dos especialistas. Como la población de alumnos a la que se dirigen estas jornadas se renueva de forma perma-

nente, en ellas siempre están aquellos temas que no pierden vigencia, como ocurre dentro del Ciclo de la Salud con la sexualidad o las adicciones. Pero más allá de esto, los programas

se enriquecen de año a año con nuevas

propuestas, en las que alumnos, do- centes y autoridades trabajan de forma conjunta.

¿Cuál es el lugar que ocupa hoy en el ILSE el debate de ideas y la política partidaria?

Corresponde en este sentido hacer

una discriminación, ya que todo tiene, como se sabe, una dimensión política,

y que la propia discusión política ha

derivado muchas veces en nuestro país hacia formas poco civilizadas de con- vivencia. Pensando en términos de di- seño curricular, nosotros procuramos

que los alumnos se familiaricen con el debate de ideas y con formas bien diversas de pensamiento. Por eso es

frecuente contar con la visita en nues- tro salón de actos de economistas, so- ciólogos y pensadores de extracciones ideológicas a veces enfrentadas pero que encuentran en nuestro colegio un marco de reflexión y debate en el que

Otro cambio ha venido dado por la implementación en el colegio de los llamados “proyectos institucionales”� Esto implicó un paso más allá respecto del trabajo que cada materia había ya hecho en la definición de proyectos propios para las áreas�

¿Cuáles son los desafíos que tiene por delante el colegio?

Creo que el principal desafío será el de sostener el nivel académico. En este sentido, corresponde atender no solo al problema de las competencias con que ingresan los nuevos alumnos sino a la formación misma de las nue- vas generaciones de docentes, afecta- da también por la crisis educativa que vive nuestro país. No obstante esto, y sin desconocer la relevancia de este y otros desafíos que puedan presentar- se, creo que hay razones para el opti- mismo. La primera la encuentro en la comprobación de lo que llevamos he- cho en todos estos años, donde tampo- co han faltado dificultades; la segunda, en un rasgo quizás característico de la relación que el colegio ha sabido crear con la comunidad de padres. Me refie- ro a la confianza que ellos depositan todos los días en nosotros y que hace posible seguir apostando por una edu- cación de excelencia.

posible seguir apostando por una edu- cación de excelencia. los alumnos participan activamente. Este tipo de

los alumnos participan activamente. Este tipo de iniciativas las distingui- mos muy bien de cualquier forma de publicidad política, cuidando espe- cialmente que las pujas de poder o la propaganda partidaria no interfieran en el normal desenvolvimiento de nuestra tarea educativa y en la consoli- dación de un entorno verdaderamente útil al desarrollo cívico e intelectual de nuestros alumnos.

Primer concurso de fotografía del ILSE Con un jurado de destacados profesionales se realizó este
Primer concurso de fotografía del ILSE Con un jurado de destacados profesionales se realizó este
Primer concurso de fotografía del ILSE Con un jurado de destacados profesionales se realizó este

Primer concurso de fotografía del ILSE

Con un jurado de destacados profesionales se realizó este año el concurso de fotografía “El ILSE en foco”, por el que se invitó a los alumnos a expresar de forma creati- va versiones diversas de la vida, las personas y los espacios del colegio� La convocatoria estuvo abierta a to- dos los alumnos de primero a sexto año y tuvo por objetivo estimular la creatividad y difundir, hacia adentro y hacia afuera de la institución, las expresiones más auténticas de su talento� Agradecemos especialmen- te la colaboración de los fotógrafos Tatiana Parcero, Pablo Cabado y marcelo Gurruchaga, quienes inte- graron el jurado profesional de este primer concurso� Los lectores de la revista podrán encontrar entre estas páginas la totalidad de las fotos presentadas� Felicitamos a los concursantes y alentamos a todos los alumnos con interés en la fotografía a sumar sus miradas en las próximas ediciones de este concurso�

FotograFía ganadora:

(por unanimidad) mORENA PELTzER, 5° 4ª “Adentro y afuera” (foto de tapa)

Fotos Finalistas:

DANIELA FUkS, 1° 4ª “Palabras en el aire”

LUNA mATO CHAGUE, 1° 5ª “s/t”

Mención del Jurado:

ALEJANDRA CHADA, 3° 6ª “La felicidad un fin en sí mismo”

Cooperadora ILSE, apoyo y gestión

Cooperadora ILSE, apoyo y gestión

L a Cooperadora es un espacio abierto a la participa- ción de todas las familias de los alumnos del ILSE.

en las aulas y se renovó el proyector del salón de actos con uno de mayores prestaciones, acorde con las di- mensiones del recinto. Algunos proyectos llevan varios años de desarrollo antes de poder ponerse en práctica, a veces en fun- ción de las restricciones presupuestarias, y otras veces porque es necesario gestionarlos con el esfuerzo vo- luntario de aquellos que puedan disponer del tiempo necesario para ello. Por esta razón es que siempre es necesario que más familias se sumen a la cooperadora

se encuentren los espacios en los que cada uno pueda prestar su apoyo. Es importante recordar que todo lo que se ha hecho

y

Su

misión es apoyar la gestión del colegio, colaborando

con el desarrollo y puesta en marcha de proyectos que contribuyan a la labor educativa. Como muchos de ustedes ya saben, la Cooperadora del ILSE “Dr. Osvaldo Loudet” tiene como misión no solo proveer de fondos a aquellos proyectos que no pueden ser financiados con el presupuesto regular del colegio, sino también, en muchos casos, gestionarlos. Los fondos que ingresan a la Cooperadora (aporte vo- luntario de las familias a través de la cuota mensual, porcentaje de la venta de los uniformes con logo del colegio en El Molinete, canon mensual que aporta el

kiosco que está dentro del colegio), contribuyen a fi- nanciar algunos compromisos regulares como la com- pra de libros y materiales para biblioteca y mapoteca,

ha podido realizarse gracias a la participación y el com- promiso de muchos padres de alumnos y ex alumnos que, con esfuerzo y dedicación, han dado mucho de su capacidad y de su tiempo para que sea posible. Este esfuerzo les será por siempre reconocido y agradecido,

la

suscripción a revistas científicas, la contratación de

los profesores de los talleres extracurriculares (Coro

y

seguramente lo verán reflejado en un mejor espacio y

y

Teatro), la reposición de elementos experimen-

comodidad para los chicos. Pero adicionalmente creemos que es un ejem- plo a imitar el asumir el compromiso de colaborar, con nuevas ideas y con nuevos aportes, para anali- zar los proyectos y tomar las decisiones adecuadas. Participar de la cooperadora es apoyar la gestión del Colegio como una forma más de acompañar a nues- tros hijos en su vida diaria, es dejar nuestro granito de arena en la trayectoria del ILSE para que pueda se- guir brindando la educación de excelencia que tanto nos enorgullece.

arena en la trayectoria del ILSE para que pueda se- guir brindando la educación de excelencia

tales, drogas y sensores para los gabinetes de Física

y

Química, la edición del periódico del Centro de

Estudiantes, la inscripción de alumnos en las OAJNU (Naciones Unidas de la Juventud) y en las Olimpíadas Matemáticas, y la contratación de profesores de apoyo para estas actividades. Por otro lado, las obras de mejora del edificio son las que generalmente se llevan la mayor parte del pre- supuesto. Recientemente se ha concretado, entre otras cosas, una reforma importante de la biblioteca, incor- porando una nueva sala silenciosa que permitió am- pliar el espacio que los chicos utilizan para reunirse a planificar y realizar trabajos y tareas (sala parlante). Como aporte novedoso, se han comprado reciente-

mente dos pantallas digitales interactivas de última ge- neración. Desde principios de 2012 ha quedado equi- pado el gabinete de informática con una computadora por cada alumno; se cambiaron los servidores de la red del colegio por otros de mayor capacidad de procesa- miento; se ha provisto de proyectores móviles para uso

contacto:

WeB: www.cooperadorailse.com.ar Mail: cooperadora_ilse@hotmail.com.ar

Profesores y egresados destacados del ILSE

Arq. Fernando Ferreyra | Presidente Asociación de Ex Alumnos del ILSE

N uestro colegio nació como con- secuencia de un conflicto en

el Colegio Nacional Buenos Aires en 1892 por el que renunciaron su rector, su vicerrector y gran parte de sus pro- fesores. Éstos, se reunieron en la casa del poeta Calixto Oyuela y, propusie- ron crear un nuevo colegio indepen- diente del gobierno de turno y de cual- quier religión, sujeto a la autoridad de la UBA y con un nuevo programa de estudios. Así nació el primer cole- gio dependiente de la Universidad, el Instituto Libre de Segunda Enseñanza. Entre los profesores con que ha con- tado esta casa de estudios se encuen- tran dos presidentes de la República, Bartolomé Mitre y Nicolás Avellaneda, junto a hombres como Vicente López, Amancio Alcorta, Aristóbulo del Valle, Rafael Herrera Vegas, Ricardo Lavalle, Luis Huergo, Manuel Montes de Oca, Emilio Castro, Ángel Gallardo, Alfredo Van Gelderen, Juan Argerich, Calixto Oyuela y Francisco Canale. Varios colegios de la ciudad lle- van hoy el nombre de los profeso- res fundadores de nuestro colegio. De la primera camada de egresados podemos destacar, por citar algu- nos nombres, el Premio Nobel de la Paz Carlos Saavedra Lamas; Rodolfo Moreno, Gobernador de Buenos Aires; Matías Sánchez Sorondo, es- critor y Senador Nacional; Adolfo Bioy, escritor, Canciller y Presidente de la Sociedad Rural; Ernesto Celesia, gran historiador y miembro de la Academia Nacional de Historia y de la Societé de Americanistes de París

de 1920; el escritor Oliverio Girondo; Antonio Santamarina, Presidente de

la Academia Nacional de Bellas Artes;

Enrique Susini, médico, compositor,

director de cine y pionero de la radio- difusión mundial y Roberto M. Ortiz, Presidente de la República. Entre los profesores más notables de diversos períodos que pasaron por el Instituto podemos encontrar:

en Literatura, a Arturo Capdevila y a Arturo Giménez Pastor; en Biología,

a Osvaldo Loudet, miembro de las

Academias Nacionales de Medicina,

Ciencias Políticas, Educación y Letras

y luego Rector del ILSE; en Latín, a Mauricio Schneider; en Historia, a Emilio Ravignani; en Matemática,

a Jorge Rivarola y Enrique Butty,

quien acompañó a Einstein en su vi- sita a la Argentina; en Filosofía, a León Dujovne y Amadeo Gras; en Economía Política, a Lucio Moreno Quintana, ex alumno y Juez de la Corte Internacional de la Haya y en Historia del Arte, a Francisco Azamor. Entre las profesoras, una de las primeras fue, a cargo de Matemática, Enriqueta Meoli; en Literatura, a Elena Guerrero y Cortina, Premio Nacional de Poesía 1984. Larga es la lista de profesores destacados de todas las épocas, pero imposible nombrarlos a todos en un artículo. De este segundo período de notables ex alumnos podemos citar al arquitecto Amancio Williams, Premio Konex 1982; a Adolfo Bioy Casares, Premio Cervantes de Literatura; a Hernán Lavalle Cobo, arquitecto, fundador y Director del Instituto de

Arte Moderno; a Roberto Repetto, Miembro de la Academia de Ciencias Morales y Políticas, Secretario de la

Corte Suprema de Justicia de la Nación, Rector de la Universidad del Museo Social y Rector del ILSE; a Eugenio Casasco, médico, empresario farma- céutico, Presidente de Laboratorios Casasco, Miembro de la Academia Nacional de Farmacia y Bioquímica;

a Jorge Antonio Bacqué, Juez de la

Corte Suprema de Justicia entre 1985

y 1990, Presidente del Colegio de

Abogados de Ciudad de Buenos Aires

en dos períodos y Consejero Superior

del ILSE; Jaques Mehler, científico especializado en la adquisición del

lenguaje. Entre los egresados desta- cados de períodos más recientes se cuentan el filósofo Tomás Abraham;

el médico psiquiatra, psicólogo y es-

critor José Abadi; en las artes plásticas Fernando Sendra y Sebastián Chelia; los científicos Roberto Fernández Larsson, Claudio Milstein y Manuel Montero Odasso; el arquitecto Mario Roberto Álvarez (h); Anibal Ibarra,

ex Jefe de Gobierno de la ciudad de

Buenos Aires, los músicos ganado-

res del Grammy Flavio Cianciarulo

y Aníbal Rigozzi; el músico Daniel Camelo, egresado de la Harvard Extension School Cambridge, del

Quincy College y de Berklee College

of Music; en Matemática, Sebastián

Ceria, quien es una de las primeras au-

toridades del mundo sobre la optimi- zación y por último Facundo Gómez Minujín, Presidente del JP Morgan de Argentina y Presidente de ArteBA.

Gómez Minujín, Presidente del JP Morgan de Argentina y Presidente de ArteBA. INSTITUCIONAL 14 EL LáPIz

AL PAPA FrAnCISCo, DEL ILSE

Desde que se realizara en ILSE la entrega anual de premios del Arzobispado, el entonces Arzobispo de Buenos Aires, monseñor Jorge Bergoglio, ha conservado una cálida relación con nuestro colegio� Aprovechamos entonces la oportu- nidad para hacerle llegar, en el año de su elección como nuevo Papa, nuestro reconocimiento y un afec- tuoso saludo�

La orientación y el desarrollo de competencias en el contexto de la escuela secundaria

Lic. Carolina Nievas y Lic. Gabriela Molinero | Departamento de Orientación

P ensar la cuestión de las compe- tencias es una forma de instalar el

debate sobre la finalidad misma de la Educación y la Orientación. Resulta interesante plantear el con- cepto de Competencia en relación con los desafíos que el mundo actual le presenta a la Educación y a los jóvenes en particular. Este enfoque nos obliga a trascender el concepto instrumental de compe- tencia en términos de aptitudes y habi- lidades, y considerarlo una especie de composición propia del individuo que combina la capacitación y calificación adquirida para la formación técnica y profesional, como el comportamien- to social, la aptitud para el trabajo en equipo, la iniciativa, la autonomía, el compromiso, la responsabilidad, la adaptabilidad y flexibilidad y el mane- jo de la incertidumbre. Es por ello que el concepto de competencia integra el saber, el saber hacer y el saber ser. 1 Al

respecto, mencionaremos algunos tes- timonios dados por los alumnos res- pecto de competencias adquiridas en las Prácticas Laborales. “Mi objetivo en un principio fue crearme una imagen laboral, sin em- bargo logré algo superior que fue haber participado de un trabajo real (…)”. “Me abrió un campo mental (…)”. “Me permitió adentrarme en el ám- bito laboral y en los grupos de trabajo (…)”. “(…) adquirir experiencia y ver el día a día de la profesión (…)”. “Aprendí cómo es la vida laboral y el tener que cumplir con las tareas dadas (…)”.

“Llogré ver el trabajo ‘in situ’ de la profesión que elegí (…)”. “(…) comenzar a conocer los progra- mas técnicos que se utilizan (…)”. “(…) conocer el campo laboral y la aplicación práctica de los conocimien- tos que aprenderé en la Universidad (…)”. “(…) conocer la dinámica de un tra- bajo, en el sentido de la responsabili- dad con la que hay que encararlo (…)”. Las citadas expresiones de los alum- nos nos permiten dar cuenta de los objetivos –en términos de compe- tencias– que nos proponemos desde el Departamento de Orientación en el marco del Programa de Prácticas Laborales que desarrollamos con los alumnos de 5to. Año. A modo de síntesis, podemos plan- tear que el proyecto de Prácticas Laborales apunta a desarrollar dos ti- pos de competencias:

1) Genéricas

Transversales y comunes a todas las profesiones y ocupaciones, vincu- ladas al “saber estar” y “saber ser”. Son las competencias transferibles a distintos ámbitos profesionales y re- lativas al aprendizaje, las relaciones interpersonales, el trabajo grupal, la autonomía, el desarrollo personal y los valores.

2) Específicas

Relativas a una profesión determi- nada, y vinculadas al saber profesio- nal, al “saber hacer”.

Consideramos que la inclusión de un Programa de Orientación con es- tas características nos permite articu- lar y cumplir con las funciones que la escuela media propone. Función ética y ciudadana, al brindar a los jóvenes una formación que profundiza y de-

Este enfoque nos obliga a trascender el concepto instrumental de competencia en términos de aptitudes y habilidades (���) Es por ello que el concepto de competencia integra el saber, el saber hacer y el saber ser�

sarrolla valores y competencias para la construcción de proyectos personales de vida y permite la integración a la sociedad como personas responsables; función propedéutica, al promover una formación y aprendizaje que les permita continuar estudios superio- res al desarrollar capacidades perma- nentes de aprendizaje; función para el mundo del trabajo, al posibilitar una orientación hacia amplios cam- pos ocupacionales, fortaleciendo las competencias que permitan adaptarse flexiblemente a los cambios.

que permitan adaptarse flexiblemente a los cambios. 1. Informe Delors – UNESCO 1996 INSTITUCIONAL 16 EL

1. Informe Delors – UNESCO 1996

Preceptores y tutores

Claudio Cugliari | Jefe de Preceptores

E l rol de preceptor se relaciona en general en las escuelas media con

cuestiones de índole administrativas y de apoyo a los docentes sumado al cui- dado de la disciplina escolar. Claro que cuando el rol del precep- tor se conjuga con el del tutor, como en nuestra escuela, la situación cambia y nos encontramos con actores institucio- nales que intervienen directamente con la orientación y el apoyo de sus alumnos tanto de manera individual como con intervenciones de carácter grupal. Repasemos que dicen algunos auto- res sobre el rol del tutor. De acuerdo con diferentes inves- tigaciones realizadas, el rol del tu- tor se puede dividir en dos aspectos fundamentales:

mediacional

> Mejorar la interacción y comuni- cación entre docentes y alumnos (Terigi y Jacinto).

> Recuperar a los alumnos que se ale- jaron de la escuela (Urresti).

> Ser capaces de absorber conflictos disgregadores para transformarlos en motores de integración.

> Resolver problemas cotidianos del alumno (Canteros).

> Ser un intermediario entre alumno y conocimiento (Acosta).

> Construir soportes materiales y sub- jetivos del alumno (Kaplan).

> Brindar consejo y apoyo, y ser gene- rador de propuestas (Urresti).

> Brindar una propuesta de acompa- ñamiento durante la escuela secun- daria (Viel).

Pedagógica

> Ayudar a que los alumnos mejoren su rendimiento (Urresti).

> Acompañar en el aprendizaje y la ex- periencia escolar (Tenti).

> Dar apoyo, seguimiento y orienta- ción (Terigi y Jacinto).

> Facilitar las experiencias individuales y grupales dentro de la institución.

> Disminuir el fracaso escolar y la de- serción (Urresti).

> Retener a los alumnos que quieren abandonar.

> Promover el seguimiento persona- lizado de los alumnos con el fin de detectar procesos que deriven en instancias de fracaso escolar y/o de- serción (Krichesky, M).

> Ser un facilitador para producir sub- jetividad constructiva en lo escolar (Canteros).

> Reforzar lo escolar desde el afecto, la contención y la motivación (Urresti)

Por otra parte, desde las tutorías se trabaja con los grupos temas de ac-

tualidad, preparados por los tutores accediendo a un espacio para el abor- daje de los mismos en horas tutoriales institucionalizadas. Por supuesto que otra de las tareas de los tutores es la contención y la puesta de límites desde la normativa escolar. Mil alumnos todos los días recorren el colegio y las aulas, lo que hace necesario que los conflictos sean resueltos de la mejor manera. A vista de lo expuesto anteriormen- te podemos decir que la formación y capacitación continua es fundamental

para la tarea que desempeñan los pre- ceptores tutores en el Instituto. Por ello es que nuestros tutores poseen formación docente de base acom- pañada por un proceso de capacita- ción continua coordinada desde el Departamento de Orientación y la Jefatura de Preceptores. El objetivo básico de estos encuentros es la adqui- sición y profundización de estrategias y competencias propias del rol para el desempeño profesional de la tarea. Vimos brevemente que las tareas no son pocas y las responsabilidades de los tutores tampoco, por lo que nues- tro equipo de tutores da cuenta día a día de un alto compromiso y una de- dicación permanente hacia la mejora continua en busca de intervenciones de calidad. El acompañamiento desde la ges- tión y el apoyo de las familias son muy importantes para este recorrido diario en la Institución, dentro de las aulas y con cada uno de nuestros alumnos.

dentro de las aulas y con cada uno de nuestros alumnos. (���) la formación y capacitación

(���) la formación y capacitación continua es fundamental para la tarea que desempeñan los preceptores tutores en el Instituto�

Divulgar la ciencia desde la ficción

Prof. Beatriz Valente | Jefa Departamento de Ciencias Prof. Liliana Pazo | Jefa Departamento de Lengua y Literatura

cicLo De La saLuD

2013

Entre los proyectos institucionales ya clásicos del colegio, el ciclo de la salud volvió a aportar experiencias e información útiles para abordar esta problemática de forma inte- gral, a partir de tópicos que impli- can a los jóvenes y a su comunidad� Docentes y especialistas en distintas disciplinas hicieron sus aportes sobre temas tan amplios como medio ambiente, nutrición, sexualidad y discapacidad, entre otros, al tiempo que los alumnos y docentes de la institución desarro- llaron sus propias propuestas de participación� Agradecemos especialmente la participación de la Dra� marina Torresani, la Dra� Escobar, el Dr� Diego marcomini, el Dr�Guillermo Giambartolomei, el periodista Sergio Elguezábal, el Lic� Diego moreira y al Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (Citep) de la Universidad de Buenos Aires�

E ste año volvimos a realizar el Proyecto “Divulgar la ciencia desde la ficción” ya que los resultados del año pasado fueron óptimos. Por lo tanto, una vez

más nos propusimos desarrollar una actividad cultural y reflexiva que permitie-

ra acercar la ciencia desde una posición ética y desarrollar la competencia lin-

güística a partir del trabajo con la trama argumentativa en forma oral y escrita. La propuesta consistió en organizar la proyección del video de la obra de tea- tro Oxígeno, de Carl Djerassi y Roald Hoffmann, seguida por una mesa de de- bate académico y por la escritura de ensayos por alumnos de cuarto año turno mañana y profesores de Química y Literatura. La pieza teatral, por su riqueza histórica, conjuga las intrigas y desafíos en el descubrimiento del gas oxígeno con provocadoras ideas actuales acerca de cómo

se construyen y reconstruyen hechos y relatos científicos. Si bien volvimos a tra-

bajar el tema mencionado, este año hicimos particular hincapié en un aspecto no

trabajado el año pasado: el lugar de la mujer en la actividad científica. Este nue- vo planteo, que refleja una vez más la pluralidad de sentido de la Literatura, nos permitió abordar aspectos de género y prejuicios sociales muy interesantes desde un eje diacrónico y actual. Los resultados fueron, nuevamente, muy gratificantes para las docentes porque valoramos la interdisciplinariedad y el desarrollo de la reflexión crítica respetuosa y coherente. Las hipótesis planteadas para la elaboración de los ensayos fueron:

• “Frente a un descubrimiento es vital comprender qué es lo que se ha encontrado”. “El auxilio de la esposa de Lavoisier fue central para la comprensión del descubrimiento”.

A continuación presentamos algunos ensayos realizados por los alumnos.

A continuación presentamos algunos ensayos realizados por los alumnos. INSTITUCIONAL 18 EL LáPIz DEL ILSE 15

Ensayos de los alumnos

Hipótesis: El auxilio de la esposa de Lavoisier fue central para la comprensión del descubrimiento

Paula Pensado, 4° 2ª

La hipótesis escogida para desarrollar es “El auxilio de la esposa de Lavoisier fue central para la comprensión del descubrimiento”� En mi opinión, esta hipótesis es correcta puesto que, si bien los aportes de madame Lavoisier nunca fueron reconocidos (en relación con el pensamiento característico del siglo XvIII que consideraba a la mujer como un ser inferior al hombre), éstos fueron imprescindibles y determinan- tes en las investigaciones de Antoine Lavoisier� A continuación, se justifica- rá la hipótesis. En primer lugar, es importante destacar que marie Anne Pierrette Paulze Lavoisier pertenecía a una clase social alta� Fue criada en un ambiente de riqueza y educada en un convento como correspondía a una mujer de su posición� Tras su matrimonio con Antoine, tomó clases con dos de sus colegas, Beuchet y Grimspere, Además, aprendió arte y dibujo con Jacques David y aprendió varios idiomas� Todo esto para ayudar a su marido� Con estos conocimientos, participó en las investigaciones del científico francés aportando ideas, realizando las ilustraciones de os dispositivos e incluso traduciendo obras del inglés (idioma desconocido por Lavoisier)� Cítese, por ejemplo, la obra sobre la “teoría del flogisto”, de Joseph Priestley� Sin estos apor- tes, Lavoisier nunca hubiera podido realizar los experimentos y razona- mientos que le llevaron a comprender el elemento oxígeno� Sin embargo, estos aportes permanecieron en el anonimato� En el siglo XvIII, la mujer

estaba subordinada al hombre� En consecuencia, madame Lavoisier nun- ca fue reconocida como colaboradora de su marido� En segundo lugar, debe recalcarse el apoyo moral que madame Lavoisier proporcionó a su marido� La tarea de un científico es ardua, demandante y agotadora� madame Lavoisier siempre estuvo allí para su marido, para apo-

yarlo y no dejarlo darse por vencido� En su afán, antepuso sus propios deseos (por ejemplo, el de formar una familia)

y soportó el no reconocimiento de su

marido� En la obra Oxígeno, la misma madame Lavoisier oculta una carta que el científico Scheele envió a su marido sobre sus descubrimientos respecto al oxígeno (o “aire de fuego” como lo llamaba Scheele)� “(…) Estabas tan cer- ca…no quería que te desanimaras (…)”� madame Lavoisier expresa en estas pa- labras todo el cariño y la preocupación con la que cuidaba a su esposo� En conclusión, el auxilio de la esposa de Lavoisier fue central para la com- prensión del descubrimiento por dos motivos� Por un lado, por toda la ayuda que ésta le proporcionó en el trabajo en el laboratorio y en la traducción de textos y, por otro lado, por el apoyo moral que marie Anne Pierrette le proporcionó a su marido impidién- dole abandonar la empresa ante las

adversidades� Cuando Lavoisier fue

guillotinado, Lagrange dijo: “(…) Tomó unos segundos decapitar esa cabeza

y quizá demoren 100 años en darnos

otra igual (…)”� Pero, ¿qué hubiera sido de esa cabeza sin su columna vertebral

sosteniéndola?

sido de esa cabeza sin su columna vertebral sosteniéndola? Desarrollo de paneles “Ciclo de la Salud”�
sido de esa cabeza sin su columna vertebral sosteniéndola? Desarrollo de paneles “Ciclo de la Salud”�
sido de esa cabeza sin su columna vertebral sosteniéndola? Desarrollo de paneles “Ciclo de la Salud”�

Desarrollo de paneles “Ciclo de la Salud”�

Hipótesis: Frente a un descubrimiento es vital comprender qué es lo que se ha encontrado

Sofía messina, 4º 3ª

Oxígeno es una obra escrita por Hoffman y Djerassi en la cual se presenta la controversia respecto de quién fue el verdadero descubridor del oxígeno� Frente a un descubrimiento es vital comprender qué es lo que se ha encontrado ya que sin la comprensión no se sabría qué es exactamente lo descubierto� En primer lugar, se le atribuye el descubrimiento del oxígeno a Lavoisier� Es cierto que Scheele y Priestley fueron los que realmente descubrieron este elemento, pero Lavoisier fue quien lo entendió� Los dos químicos nombrados anteriormente no sabían lo que habían descubierto� Su descubrimiento fue puramente al azar� Además, tenían ideas

erróneas ya que creían que, durante la combustión, se desprendía flogisto� Lavoisier se basó en los experimentos de Priestley� Este científico calentó óxido de mercurio y observó que el gas que se desprendía permitía la respiración de los ratones

y la combustión� En cambio, Lavoisier, padre de la Química, agregó a la experimentación las mediciones

a través del uso de la balanza� Fue

el primero en utilizar elementos cuantitativos, ya que hasta entonces la Química era cualitativa� En segundo lugar, Aristóteles enuncia: “Para desatar un nudo, primero hay que saber como está hecho”� Esta cita apoya a la

comprensión� Otra cita que tiene

el mismo fin es: “No siempre el que inicia la caza es quien se lleva la presa”, presente en la obra Oxígeno� También, cabe destacar que actualmente se utiliza el término “oxígeno”, propuesto por Lavoisier, y no aire desflogistado o “aire fuego”� Esto significa que la sociedad ve como descubridor a este científico y, por lo tanto, prevalece la comprensión sobre

el verdadero descubrimiento�

Finalmente, la comprensión es más valiosa que el descubrimiento� Descubrir algo no significa entenderlo, y es necesario entender ese “algo” para poder explicarlo� ¿Se descubre algo realmente cuando ese algo no es comprendido?

Diego kafer, 4° 2ª

En el marco de la entrega del “Nobel Retrospectivo”, el Comité Nobel pre- miará a quien haya hecho la contribu- ción más significativa para el desarro- llo de la ciencia� El motivo del premio puede ser tanto un descubrimiento como la comprensión del mismo, pero lo que es realmente vital frente a un hallazgo es entenderlo en su esencia y su contexto� Un ejemplo muy claro es, justamente, el descubrimiento del oxígeno y su aprehensión, por la cual el francés Antoine Lavoisier debe ser condecorado� En primer lugar, el bien apodado “padre de la química moderna” es el único de los tres candidatos al Nobel que realmente comprendió este nuevo elemento, como ya se dijo, en lo que es y en un marco teórico apropiado� Lavoisier, arquitecto de la Revolución Química, lo vio como un gas esencial para el desarrollo del proceso de com- bustión, que en ella se combinaba con la sustancia� Además, demolió con sus

ideas y experimentaciones la obsoleta teoría defendida por sus contrincan- tes� De esta manera, sentó las bases teóricas correctas para la tan valiosa comprensión de este nuevo elemento� En segundo lugar, este notable

científico, por cierto, derribó la errónea “teoría del flogisto”, demostrando nuevamente cuán fundamental e importante es entender los hallazgos, como muestra la hipótesis defendida� Priestley y Scheele defendían ciega- mente y con necedad estos conceptos, que de manera errada establecían que

el flogisto era liberado del cuerpo en la

combustión, generando así una “masa negativa”� En comparación y contrapo- sición, el francés demostró que la masa se conservaba, se mantenía igual en toda reacción química (su “Principio de Conservación de la masa”), y que el oxígeno era un nuevo elemento y no “aire deflogistizado” o “de fuego”� Por otro lado, la aprehensión

del oxígeno no fue la única, y esto

demuestra el porqué del merecimiento de Lavoisier� También describió con eficacia la conservación de la masa, la respiración animal y humana y la im- portancia de la medición minuciosa y cuantitativa, entre otras cosas� él mis-

mo dijo: “El producto de la ciencia es el conocimiento, pero el del científico es

la fama�” Este conocimiento depende

más de comprender que de encontrar, que es lo que Lavoisier produjo y lo que lo llevó, como investigador, a merecer el Nobel y alcanzar gran renombre� En conclusión, en lo que respecta

a un hallazgo científico, es vital y fundamental entenderlo, porque el producto final, el trabajo completo es

el que prevalece en el tiempo� Nadie

ahora estudia el equivocado flogisto, sino que se aprende el oxígeno autén- tico y su teoría correcta y bien pro- bada� Estos son los logros de Antoine Lavoisier, el “Padre de la Química y de su Revolución”, el famoso entendedor que merece recibir el Nobel�

Sebastián Sudera, 4° 1ª A lo largo de la historia, se han reali- un «aire

Sebastián Sudera, 4° 1ª

A

lo largo de la historia, se han reali-

un «aire deflogisticado» o de un «aire

que dio un gran salto en la Química,

zado muchos hallazgos en diferentes

que lo acechaban� Pero, por otro lado,

de fuego» si no se puede comprender

y

la transformación de la Química

aspectos de la vida� Sin embargo, ¿descubrir algo sin comprenderlo, es realmente descubrirlo? Frente a un

su completa obtención y uso? Lavoisier fue innovador en este sentido, ya que a partir de sus descubrimientos

hacia una ciencia experimental y cuantitativa� Para concluir, se puede decir que

descubrimiento es vital comprender qué es lo que se ha encontrado� En primer lugar, habría que pensar qué utilidad tendría descubrir algo sin comprenderlo� ya desde nuestros

comprendidos en su totalidad se pudo manipular este elemento y darle un uso que hoy en día parece cotidiano, como el uso de tanques de oxígeno para el buceo o para escalar grandes

no es útil realizar un descubrimiento sin comprenderlo realmente� Una vez que se comprende un fenómeno se lo puede aprovechar como beneficio para la sociedad, como son ejemplos

ancestros puede verse que, por

montañas�

el

fuego y el oxígeno, entre muchos

ejemplo, el fuego causaba daño� El hombre descubrió que también este fuego podía proporcionarle calor y protección contra las bestias salvajes

este descubrimiento no le fue muy útil hasta que comprendió cómo generarlo

Otro aspecto destacable es la infinidad de avances en las ciencias que se dieron a partir del oxígeno� Sin este elemento, muchos ácidos, óxidos e hidróxidos (por ejemplo) no podrían haber sido obtenidos y/o utilizados para actividades y objetos cotidianos,

otros� Ambos casos provocaron cambios radicales y beneficiosos: el primero, que un ser vivo primitivo pasara a ser llamado como «hábil» («Homo Habilis»); el segundo, innumerables avances tanto en ciencias como en la calidad de vida,

llamado como «hábil» («Homo Habilis»); el segundo, innumerables avances tanto en ciencias como en la calidad

y,

ahí sí, utilizarlo para su beneficio�

como alimentos elaborados en

lo que marcó el paso a la historia del

Por otra parte, el caso del oxígeno

fábricas, medicamentos, avances

verdadero padre de la Química�

es

una perfecta imagen que ilustra la

tecnológicos, entre otros� Pero sin

importancia de la comprensión de un descubrimiento� Teniendo en cuenta los aportes de Scheele y Priestley, ¿es realmente útil conocer la existencia de

lugar a dudas, lo más importante fue el descarte del agua como un elemento y el inicio de su reconocimiento como un compuesto,

AgEnDA DE ACTIVIDADES DESArroLLADAS

turno MaÑana

Viernes 27/9 Panel: “Problemáticas educativas desde distintas generaciones” Participantes: Dr� vernazza; Prof� Pertini; Lic� Itzcovich; alumnos (Para 1° y 2° años)

seMana De La eDucación

Bajo el tema “La Educación del Siglo XXI” se realizó este año una nueva edición de la semana de la educación, otro de los proyec- tos institucionales del colegio� Alumnos, docentes y especialistas participaron de diversos paneles en torno al eje de trabajo propuesto� Agradecemos el acompañamiento de todos ellos en el desarrollo de estas jornadas y auguramos la con- tinuidad de estas jornadas, con las que el ILSE se propone una vez más como espacio de trabajo y reflexión para toda la comunidad educativa�

Jueves 3/10 Panel: “La orientación vocacional den época de crisis” Participantes: Lic� Bettina Caron; Lic� Gabriela molinero; Lic� miriam Salerno (Para 4° y 5° años)

turno tarde

Jueves 3/10 Panel: “La orientación vocacional den época de crisis” Participantes: Lic� Bettina Caron; Lic� Camilo Taboada Novillo (Para 4° y 5° años)

Viernes 4/10 Panel: “Problemáticas educativas desde distintas generaciones” Participantes: Dr� vernazza; Prof� Dalvarade; alumnos (Para 1° y 2° años)

Panel: “Análisis de la situación educativa actual: una mirada desde los distintos niveles” (Para todos los años)

Martes 1/10 Cine debate: “La Ola”, de Dennis Gansel� (Para 3° años)

Literatura Española

Prof. Liliana Pazo | Jefa Departamento de Letras

Hemos trabajado particularmente este año “El Siglo de Oro Español” y queríamos compartir nuestras ricas experiencias con ustedes e invitarlos, después de leer el material que les presentamos, a que se acerquen a las obras de este hermoso y fructífero momento cultural� Quizás podrán animarse, aquellos que aún no lo hayan hecho, a leer Don Quijote de La Mancha para reír y llorar con un personaje hecho como ninguno a la medida del hombre, inmerso en una realidad rutinaria y con ganas de volar hacia mundos posibles� Después, ¿por qué no?, pueden ver la película de Woody Allen Medianoche en París para descubrir la actualidad del sentido central de la obra literaria a pesar de los más de 400 años que pasaron� y, por último, pueden visitar el rico museo Cervantino de Azul, donde encontrarán una hermosa escultura y piezas literarias únicas referidas “al caballero de la triste figura”� Esperamos despertarles las ganas…

Los libros dorados Texto: Francisco Ekstrom, 4° 1ª Ilustraciones: Félix Niikado, 4 ° 1ª Cuando

Los libros dorados

Texto: Francisco Ekstrom, 4° 1ª Ilustraciones: Félix Niikado, 4°

Cuando uno pregunta “¿Qué es el Siglo de Oro?”, las respuestas son variadas� Algunos creen que está relacionado con la Francia Absolutista, otros que tiene que ver con el oro de América� Pero muy pocos saben realmente qué sucedió en este período� En primer lugar, resolvamos la pregunta anterior� El Siglo de Oro fue un período de un altísimo desarrollo artístico en España y en realidad abarcó casi dos siglos: el XvI y XvII� El nombre desde ya es creativo, no solo porque fue inventado por un artista espa- ñol, Diego velázquez, sino porque en España “no todo lo que brilla es oro”� ya verán a qué me refiero� El nombre no hace referencia a la situación política del país� De hecho, España se encontraba en crisis ya que estaba perdiendo muchos de los territorios conquistados en su época de esplendor, no olvidemos que los reyes ya no se dedicaban a gobernar y quie- nes los representaban continuaban intentando defender todos los frentes� De esta forma, el hambre imperaba en el pueblo y el Estado estaba en bancarrota� Sin embargo, dicen los españoles:

“Al mal tiempo, buena cara”� y el Siglo de Oro fue eso para el arte� Si no me creen, consulten cuantas obras lite- rarias se escribieron en este período� Todas muestran la situación del país a través de la mirada denotada o connotada del autor� Por ejemplo, El

la mirada denotada o connotada del autor� Por ejemplo, El Lazarillo de Tormes muestra y critica

Lazarillo de Tormes muestra y critica a una sociedad española empobrecida y con mucho hambre� Ahora bien, muchos escritores fueron hombres de armas y letras� Garcilaso de la vega fue uno de ellos� él redactó muchas obras siguiendo la corriente re- nacentista proveniente de la Península Itálica� Es por ello que escribe, entre muchos poemas, las Églogas que están basadas en las Bucólicas de virgilio, un poeta romano de la época augustal� El tema es el mismo: dos pastores que, en el caso de Garcilaso, discuten sobre una amada distante� Además, la égloga I re- toma un poema de Francesco Petrarca, un poeta renacentista italiano, quien creó un ideal de mujer: fría, distante, inalcanzable, un amor imposible� El otro escritor fue miguel de Cervantes Saavedra� Se podría decir que él fue un hombre de armas, de letras y de deudas� Dice el refrán: “Más vale acostarse sin cena, que levan- tarse con deudas”� Cervantes, quien puso miles de refranes en la boca de Sancho para mostrar la lengua vulgar en su obra maestra Don Quijote de la Mancha (¡como los que se usan en esta nota!) debería haberle hecho caso a este último refrán que nombra- mos porque se hubiera evitado tres estadías en la cárcel� Sin embargo, él dice en el prólogo del primer libro que allí “engendró” a Don Quijote� ¿Quién sabe qué habría pasado si no hubiera contraído deudas? Además, es interesante que, como lo hace velázquez en “Las meninas”, el autor aparece en su obra a partir de la intertextualidad que realiza con

en su obra a partir de la intertextualidad que realiza con la propia obra que está

la propia obra que está escribiendo� También, en la novela interna, El Cautivo, Cervantes cuenta la historia de un hombre que luchó en la batalla de Lepanto y que fue tomado prisio- nero por los moros� Lo mismo le pasó al autor y esto aparece reflejado en un comentario del cautivo que dice:

“(…) Solo libró bien con él un soldado español llamado tal de Saavedra (…)” (Libro I, Cap� XL) Por otro lado, hubo en este período un conflicto entre dos concepciones sobre la poesía: el conceptismo y el culteranismo; y por ende un conflic- to entre dos poetas� Estoy hablando de Luis de Góngora y Francisco de Quevedo quienes se insultaban y se burlaban uno del otro en sus poemas, como por ejemplo en este fragmento de un poema de Quevedo:

“Musa que sopla y no inspira y sabe que es lo traidor poner los dedos mejor en su bolsa que en su lira, no es de Apolo, que es mentira” A ellos dos se les aplica el refrán:

“Dinero que prestaste, enemigo que te echaste”� ya que se sabe que Góngora le pidió dinero prestado a Quevedo, y él refiere a la deuda en este poema� Por último pasemos al teatro, donde encontramos a dos figuras impor- tantes: Félix Lope de vega, y Pedro Calderón de la Barca� Por un lado, Félix Lope de vega sigue al pie de la letra el refrán que dice: “El dinero hace bailar al perro”, ya que él cobraba por redac- tar sus obras, como Fuenteovejuna, que plantea lo que sucede cuando un pueblo se levanta en armas contra

En esta página: Don Quijote de Salvador Dalí. En la página siguiente: Complejo escul- tórico
En esta página: Don Quijote de Salvador Dalí. En la página siguiente: Complejo escul- tórico

En esta página: Don Quijote de Salvador Dalí. En la página siguiente: Complejo escul- tórico Don Quijote de La Mancha de Carlos Regazzoni en la ciudad "cervantina" de Azul, Provincia de Buenos Aires (foto de Toqui Carlomagno).

un comendador injusto y cruel� Es algo similar a un pueblo que ante un descontento se rebela contra su rey� ¿Podría España haberse rebelado en contra de sus reyes? Por otro lado, tenemos a Pedro

Calderón de la Barca, cuya muerte en 1681 marcó el fin del Siglo de Oro� Sus obras tratan sobre temas filosóficos

y existenciales, como en La vida es

Sueño, donde la idea central es que la vida, justamente, es un sueño� Toda la teoría se plantea en un monólogo de Segismundo, donde dice:

¿Qué es la vida? Un frenesí. ¿Qué es la vida? Una ilusión, una sombra, una ficción,

y el mayor bien es pequeño

¡Que toda la vida es sueño

y los sueños, sueños son!

Este tópico de la vida vista como un sueño es muy repetido en el Barroco,

y fue Calderón quien lo supo plasmar

magistralmente a través de un perso- naje magistral, Segismundo, quien lo-

gra vencer al destino y a su lado bestial

y se convierte en magnánimo hijo y rey

de Polonia� Como se puede ver, en las obras se refleja no solo la situación de España, sino también la de los autores� Como por ejemplo en el Lazarillo de Tormes, se ve el estado de la sociedad de la España del siglo XvI� O en Don Quijote de la mancha, que aparece el autor y sus experiencias de vida� Esta unión entre la situación de España, la vida de los escritores, y el ingenio y creativi- dad de cada uno de ellos, dieron como resultado las obras más bellas y mejor conocidas de la literatura española y

tenemos suerte de que hayan sobrevi- vido completas hasta nuestros días�

Reseñas de las exposiciones sobre El Siglo de Oro español

Sofia mantovano y Luciana zambrini, 4°

Comida del Siglo de Oro en relación con El Quijote

La tortilla española y la olla podrida fueron típicas comidas durante el Siglo

de Oro español, están relacionadas con la situación que se vivía en España, porque son tipos de comida a los cua- les la mayoría de la población (pobre en ese momento) podía acceder� En

el Quijote, a través de citas, se puede

ver la aparición de ellas� Es importante destacar, también, la presencia cons- tante del vino y del pan�

vestimenta en el Siglo de Oro

A través de folletos realizados por

nosotros pudimos observar las carac-

terísticas del maquillaje, el peinado y

la vestimenta de hombres y mujeres

durante el Siglo de Oro español� En las mujeres era habitual el escote, pelucas

de color morocho o negro, mientras que en los hombres las calzas, el jubón

y la capa�

Influencia de los padres de la literatura italiana en el Siglo de Oro

A través del siguiente juego se

presentaron los autores italianos:

Giovanni Boccaccio, Petrarca y Dante Alighieri (relación: autor-obra-ideal de belleza)� Así, pudimos conocer la relación que ellos tenían con sus ama-

das y el ideal femenino que cada uno creo y reflejó en su obra� Los autores mencionados anteriormente fueron fuente inspiradora para autores del Siglo de Oro español como: Francisco de Quevedo, Luis de Góngora y Argote

y Garcilaso de la vega entre otros�

Además, inspiraron la creación de

Dulcinea, el amor platónico de Don

Quijote�

Poemas del Siglo de Oro

Un alumno recitó y recreó diversos poemas del Siglo de Oro: entre ellos "El amor constante más allá de la muer- te", de Quevedo, quién pertenecía a la corriente conceptista�

música del Barroco

La vihuela o guitarra barroca es un típico instrumento del Siglo de Oro español junto al laúd� La música de este período se caracterizó por el uso del bajo continuo y la aparición de la tonalidad� La música también aparece en la obra de Cervantes para ambien- tar varias escenas�

Ilustraciones del Quijote

A través del cuadro del pintor Salvador Dalí se puede observar cómo la cara de éste está formada por muchos de los elementos que aparecen en la novela, como por ejemplo: Rocinante, los moli- nos y la lanza� El Quijote fue represen- tado de forma abstracta o figurativa por numerosos pintores de distintos lugares del mundo�

Canción a Don Quijote

“Tristemente Don Quijote fue perdiendo, Lo que lo hacía querer seguir viviendo. De Quijote, se transformó en Quijana, Sin vestigios de su alegría pasada” La estrofa anterior, compuesta e interpretada por una compañera, hace referencia a la última parte de Don Quijote de La Mancha , cuando asume la realidad y niega el mundo de fanta- sías que lo había ayudado a vivir�

Transtextualidad en el Quijote

Dentro de Don Quijote podemos reco- nocer distintos tipos de transtextuali- dad� Por ejemplo, la intertextualidad relacionada con El Amadís de Gaula porque nombra en la obra otro texto, la metatextualidad que se manifiesta en la gran cantidad de crítica literaria que se escribe a partir de la obra de Cervantes y los prólogos y comenta- rios, y finalmente, la architextualidad que está representada en los nombres de diferentes rubros que remiten a personajes de Don Quijote

Esculturas representativas del Quijote

La primera escultura es el Quijote az- teca donde se ve representado el ideal de la libertad y hace referencia al final de la primera parte de Don Quijote� La segunda escultura es un poco más figurativa, se encuentra en la ciudad de Azul y se puede ver a Don Quijote con Rocinante y su lanza, que nos lleva a pensar en la búsqueda de aventuras�

Teatralización del Quijote

Algunas alumnas representaron, con telón de fondo visual y musical, la escena final de la segunda parte de Don Quijote, personificando a Sancho

la segunda parte de Don Quijote , personificando a Sancho Panza, Don Quijote (en esa escena

Panza, Don Quijote (en esa escena Alonso Quijano), el cura, y el narrador�

Frases del Quijote para reflexionar

Natalia krolewiecki y Guido Sujovolsky, 4º 2ª

“La libertad, Sancho, es uno de los más preciosos dones que a los hombres dieron los cielos; con ella no pueden igualarse los tesoros que encierra la tierra ni el mar encubre; por la libertad así como por la honra se puede y debe

aventurar la vida, y, por el contrario, el cautiverio es el mayor mal que puede venir a los hombres” La libertad, según la Real Academia Española se define como “la facultad natural que tiene el hombre de obrar de una manera o de otra, y de no obrar, por lo que es responsable de sus actos”� éste es uno de los derechos más importantes que tiene el ser humano� Actualmente, al no sufrir la limitación de este derecho, no se valora la impor- tancia que éste tiene� Esta facultad nos permite formarnos, ser seguros y ser fuertes para poder actuar de acuerdo

a nuestros propios intereses� Como también, nos permite imaginar…

“Opinión fue de no sé qué sabio, que no había en todo el mundo una sola mujer buena, y daba por consejo que cada uno pensase y creyese que aquella buena es la suya, y así viviría contento”. En El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha, Don Quijote idealiza a la mujer amada (Dulcinea del Toboso)

a partir de una mujer real (Aldonza)�

Don Quijote necesitaba de una mujer a

quien dedicarle sus logros, y gracias a

la cual, con solo pensar en ella, se real-

zara su valor y coraje; como cualquier hombre necesita� A veces queremos abandonar, desistir de nuestros sueños, pero si tenemos a alguien a quien dedicarle nuestros logros renunciar no es una opción� Todos los hombres

deberían idealizar a sus mujeres y ellas

a sus amados, para poder quererse

verdaderamente, como lo hizo nuestro

ingenioso e inteligente caballero, y así vivir felices� “Me moriré de viejo y no acabaré de comprender al animal bípedo que llaman hombre, cada individuo es una variedad de su especie.”

ese objeto u objetivo, uno puede obrar libremente: puede hacer lo que desee, sin prejuicios� Además, los logros son más gratificantes, debido al factor de la sorpresa� “Si acaso doblares la vara de la jus-

Cada persona es distinta y esto es lo que la hace especial y le otorga riqueza propia� Uno debe sentirse orgulloso por

ticia, no sea con el peso de las dádivas, sino con el de la misericordia”. Naturalmente, se tiende a defender

lo que es y no por lo que tiene, ya que

a

y

los amigos, o más allegados, antes

es por ello que no valoran el esfuer-

al

valorar lo material se unifica a la es-

que a un completo extraño debido a

pecie y se deja de ver lo maravillosa que

que juega la lealtad que se tiene a los

es la diversidad humana� Actualmente, se puede ver una unificación material en la que muchos consumimos tecno- logías, ropa, etc� que no siempre son

primeros� Pero esto no es siempre co- rrecto� En esta corta frase, Don Quijote nos enseña que se debe juzgar a las personas, desconocidas o conocidas, de

esenciales para la vida cotidiana, sino que son adquiridas por el solo hecho de querer pertenecer� Esto es provo- cado por la cultura en la que vivimos,

manera objetiva de acuerdo a las accio- nes cometidas, sin dar ayuda al conoci- do� No se debe nublar la vista ante los amigos solo por su estatus de amigos

la

cual, poco o poco, va destruyendo

porque esto no significa que no puedan

la

diversidad humana que existe en

obrar de manera errónea� Tampoco se

el mundo y es innumerable debido a

debe nublar la vista ante las dádivas,

que cada persona, aunque pertenezca

pues es inmoral aceptar dinero de un

a

una misma especie, con sus pensa-

culpable de delito para que no sea con-

mientos, personalidades, gustos, etc� forma una variedad totalmente distinta

denado por el delito cometido� “No importa el resultado sólo el

al resto� Quijote, con su personalidad, pensamientos y la manera en que lleva

esfuerzo vale” ¿Cuántas veces hemos abandonado

a

cabo sus aventuras con Sancho, se

un proyecto en el cual el resultado era

distingue de todos nosotros� Es por ello, que muchos de nosotros al leer la novela sin su debido estudio, pensamos que Don Quijote estaba loco, cuando en realidad, lo que él hace es mantener su variedad dentro de la especie y no unificarse con todos nosotros� “No desees y serás el hombre más rico

ver como su deseo fue en vano, ya que

bueno pero implicaba mucho esfuer- zo? El esfuerzo es el medio para lograr ese resultado y este lleva a que el resultado sea gratificante� Cuanto más esfuerzo pongamos en lograr las cosas, más satisfactorio va a ser lograrlo� Algunos piensan solo en el resultado

del mundo”. Cuando uno desea algo con excesiva ansiedad, puede sufrir la decepción de

no alcanzó lo que deseaba� En cambio, cuando ya no se desea con obsesión

zo� En el diccionario aparece esfuerzo antes que éxito debido a que es el paso previo para alcanzar el objetivo propuesto� El éxito no puede ser alcan- zado de ninguna manera si uno no se dispone a alcanzarlo con esfuerzo�

propuesto� El éxito no puede ser alcan- zado de ninguna manera si uno no se dispone

Biografías no autorizadas de Cortázar

Prof. Lorena González

Este año se cumplen 50 años de la publicación de la novela Rayuela, una obra descontracturada que revolucionó los paradigmas del género y jugó a reinventar la forma de leer�

E n el aula, los alumnos de 2º 4ª y 2º 5ª realizaron un taller de juegos literarios luego de haber leído varios de sus cuentos. Ustedes se preguntarán por qué

“juegos”. La respuesta es simple: cuando leemos a Cortázar estamos en presencia de una literatura exquisita y a la vez desafiante. Él desde el lenguaje jugó con las palabras, inventando un idioma; nos invitó a descubrir qué era un cronopio; nos acostumbró a que lo fantástico puede ser algo cotidiano. Por eso, queremos com- partir con los lectores de El Lápiz del ILSE las producciones de estas “biografías no autorizadas” (inventadas) que juegan con su historia y sus obras. La consigna del taller fue escribir una biografía imaginaria de Julio Cortázar, utilizando al menos diez títulos de sus obras (cuentos, poemas, novelas o el nom- bre de sus libros de cuento). Los títulos debían ser incluidos naturalmente, sin ser nombres propios, sino parte del vocabulario libre del texto creado.

Julio Cortázar nació en 1914 en

una casa tomada. Un tal Lucas fue

su padre y su madre se llamaba

Circe.

Cuando cumplió 8 años, sus padres le regalaron un axolotl. En esa época, le encantaba jugar a la

rayuela y al final del juego, se iba a

almorzar con sus amigos. A los 18 años, formó la banda, llamada “Bestiario” y con su amigo

Torito, dio la vuelta al día en ochen- ta mundos.

Durante toda su vida, su mayor divertimento era escribir, hasta que en 1984 se le abrieron

las puertas del cielo.

Leila García kerman 2º 4ª

Julio Cortázar nació en Bélgica en 1914 de padres argentinos. Pasó su infancia en el octaedro de Banfield, donde un tal Lucas lo invitaba a jugar y fingían ser todo tipo de personajes. A veces, eran amigos, a veces luchaban, de vez en cuando había treguas, pero la verdad es que al final de juego, los dos sabían que Julio era el vencedor. Ya más grande, estudió en la Universidad de Buenos Aires, pero tuvo que abandonarla porque sus

historias de cronopios y de famas lo

comprometían. Comenzó a enseñar en la Universidad de Cuyo, pero sus ele- vados conocimientos y su inteligen- cia no podían soportar un segundo más en ese bestiario, donde lo único que los estudiantes leían era

una novela barata de alguien que

anda por ahí. Ya dada la vuelta al día en ochen-

ta mundos, Cortázar se convirtió en traductor en París, pero sincera- mente, lo que más le gustaba era la emoción de relatar con su famosa “erre” el último round en el mundo del boxeo. A partir de allí surgió el des- lumbrante Cortázar, escritor que el mundo entero conoce por hacer

de todos los fuegos, el fuego más

brillante: la literatura, con sus cuentos y miles de historias. Falleció en 1984, pero su vida y obra nos sigue llegando como a us- tedes mediante esta biografía que no es más que un divertimento.

victoria Neme 2º 5ª

Un reconocimiento del Centro Ana Frank Argentina

El Centro Ana Frank Argentina ha reconocido, entre cientos de participantes de todo el país, a nuestra alumna Natasha Spak (3° 6ª) como una de las diez gana- doras de la quinta edición de su concurso “De Ana Frank a nues- tros días”, por su cuento “Los ojos ciegos bien abiertos”. De este modo, Natasha com- petirá por el premio final de este tradicional certamen: nada menos que un viaje a Holanda. Felicitamos a Natasha y compar- timos con nuestros lectores su cuento.

Los ojos ciegos bien abiertos

Natasha Spak, 3° 6ª

Otra cerveza, por favor� –Acá tenés� Después te cobro todo junto– me respondió el barman, cansado�

mi primera noche en Ferrugem, no

empezó como había imaginado con mis amigas� El lugar resultó estar re- pleto de los mismos chicos de colegios privados de Belgrano� Los conocía de memoria� Eran esos que me encontra-

ba en todas las fiestas, solamente que esta vez la fiesta se había trasladado a Brasil� –Te estoy mirando hace ya un rato– dijo una voz, mientras una mano aga- rraba mi espalda girándome–¿viniste sola? No te vi hablar con nadie– dijo aquel desconocido mirándome� mi nombre es Bruno� ¿Te puedo invitar otra cerveza? –me encantaría, sentate� Antes que nada, me llamo Indi�

Lo que siguió fue largo� Supe que

Bruno había estudiado en el Saint George y que le gustaba mucho leer, sobre todo temas políticos y socioeco- nómicos� militaba con su primo en una organización estudiantil apartidaria� yo, por mi parte, entendía poco de lo que él hablaba, pero lo que decía Bruno me fascinaba� Nunca había escuchado a un chico de mi edad hablar de una manera tan cautivante� –Bueno, nos cierran las puertas, parece� Es tarde, pero me gustaría volver a verte–dijo Bruno luciendo una sonrisa impecable –¿Te puedo pedir tu teléfono? –Sí, dale� Anotá, es 1-5-5-3-2-9-1-5-7- 8– respondí tratando de disimular mi alegría�

–¿y cómo era que te llamabas? –Indiana, Indiana Borrajo� Bruno, hizo una larga pausa antes de responder, que se me hizo eterna� –Disculpa, ¿tenés algo que ver con de Jorge Borrajo? –Sí, soy la nieta–respondí sorprendi- da ante la desconcertante pregunta� Cuando articulé el “sí” de mi res- puesta, a Bruno le cambió la expresión completamente� ya no se mostró más sonriente, sino que severo y violento; y acto seguido, se levantó y se fue sin decir una palabra, sin siquiera saludarme� Los días siguientes en Brasil transcurrieron normalmente, pero de vez en cuando, me encontraba pensando en aquella extraña primera noche� Por eso, al volver a Buenos Aires me propuse averiguar de dónde podría conocer Bruno a mi abuelo� Prendí la computadora, y escribí

en el buscador: “Jorge Borrajo”� Los primeros vínculos que aparecían eran notas sobre la reconocida carrera de mi abuelo� Pero cuando estaba por apagar la compu, el título del noveno vínculo llamó mi atención� Se había publicado hace dos años y se refería a un juicio oral iniciado por el Estado a 30 personas que eran acusadas de participar en de delitos lesa humanidad durante el Proceso de Reorganización Nacional� Entre los nombres de los 30 acusados, había cuatro que eran anestesistas, y uno de ellos era mi abuelo� No podía creer lo que estaba leyendo, tenía que ser una equivocación� Debía existir otro Jorge Borrajo, pero si existiera, ¿también sería anestesista?

Al día siguiente, fui a hacer unos trámites para la facultad a Libertador

y Agüero� De repente, me vino a la

cabeza que estaba a cinco cuadras

de la Biblioteca Nacional y decidí encaminarme hacia allí� Al llegar, la recepcionista de edad avanzada me indicó que si buscaba diarios viejos, debía subir al segundo piso� –¿Te puedo ayudar en algo?– preguntó un chico un poco más grande que yo� –Sí, busco un diario del 20 de sep- tiembre de 2011–respondí secamente� –¿Alguno en especial? –No no, dame los que tengas por favor–dije poniendo mi mejor voz de

adulta�

El joven se retiró rápidamente y vol- vió en cinco minutos con tres diarios� Busqué en el cuerpo central de todos la noticia, hasta que la encontré en uno� me sorprendió el pequeño espacio en el que estaba ubicada, como si se pretendiese que pasara desapercibi-

da� volví a leer la lista de los treinta,

y el nombre de mi abuelo seguía allí,

destacándose� Al finalizar la noticia decía: “Para ayudar en la búsqueda de desaparecidos, comuníquese con madres de Plaza de mayo”� Lo siguiente que hice fue dirigirme al bar y sacar la notebook de mi mochila� Busqué en Internet aquella institución que desconocía y pude encontrar el te- léfono� No me tembló el pulso al tener que marcar los dígitos� –Hola–respondió una voz adulta del otro lado del teléfono� –Hola, buenos días� mi nombre es Indiana–respondí con voz temblorosa�

– ¿En qué la puedo ayudar? –Quería saber si dentro de la institu- ción existe algún área que se encargue de informar acerca de los acusados de crímenes en la dictadura� –No, no tenemos un área informa- tiva sobre los acusados–respondió y al no obtener ninguna respuesta mía, siguió–�Pero si querés te puedo dictar

el teléfono de una señora que dedicó

sus últimos años a investigar a todos los denunciados� –Sí, me serviría de mucho� Espere que busque una lapicera para anotar� La señora me dictó el teléfono y luego de agradecerle mucho el dato, corté� La llamé, pero no me atendió

ésta mujer, sino su contestador, y yo al contestador le respondí que mi nombre era Indiana Borrajo y que me gustaría hablar con ella� Pasó un día� Dos� Tres� Leticia no llamaba, y mi paciencia cada vez se agotaba más� Quería hablar con ella, necesitaba hablar con ella, más que con nadie� Al cuarto día me despertó el te- léfono, y lo atendí rápidamente� Le comenté a Leticia que mi nombre era Indiana Borrajo, y que era nieta de Jorge Borrajo, dando por sentado que ella debía saber quién era mi abuelo�

y así fue, ella sabía� Acordamos en

encontrarnos en una confitería de monserrat, cerca de su casa� Llegué al bar veinte minutos antes,

y busqué un lugar aislado de la gente,

silencioso� Allí la espere sentada, hasta que frente de mí se presentó una mujer� Su edad debía estar rondando los 65, su imagen me transmitía ternura y

delicadeza� Luego de una introducción a la charla hablando de temas típicos como el clima y el tránsito; por fin llegamos al punto que a ambas nos interesaba� –Indiana, ¿por qué me llamaste?– preguntó impulsivamente Leticia� –Porque quiero averiguar quién es verdaderamente mi abuelo–respondí decidida� –¿Estás esperando que te diga lo que sé? –Sí–la miré fijo� –mira Indiana, yo averigüé mu- cho, quiero pensar que mis fuentes de información son buenas, pero no significa que lo que te digo sea la verdad absoluta–dijo rápidamente y siguió– �Pero por lo que sé tu abuelo es médico� Anestesista, ¿no? y se lo acusa de haber estado involucrado en “los vuelos de la muerte”� me quede inmóvil y estupefacta, aunque no sabía bien de qué hablaba Leticia� –Disculpa, pero, ¿qué son los vuelos de la muerte? –¿No sabes?–respondió sorprendida –�Déjame entonces que te explique antes� Los vuelos de la muerte fueron unos crímenes cometidos en la dictadu- ra, en los cuales se viajaba en un avión con los acusados de ser subversivos y se los arrojaba al vacío, sobre el mar� éste era un mejor método de ejecución, ya que Argentina no presentaba ante la imagen internacional fusilamientos� Pero parece que en estos asesinatos, estos acusados debían ser anestesiados con pentotal para estar sedados antes de ser arrojados desde aviones de la Aviación Naval a las aguas del

mar o del Río de la Plata� Las personas arrojadas estaban vivas y vestidas, casi siempre deliraban–me miró sin saber cómo seguir hablando– �Bueno Indiana,

es duro, pero tu abuelo fue acusado de

haber sido uno de éstos anestesistas� No podía creer lo que estaba escu- chando� No sabía qué hacer primero, si

llorar o seguir escuchando, o las dos, o ninguna� Lloré y seguí escuchando� –¿y qué pasó cuando juzgaron a

mi abuelo?–pregunté sin contener

las lágrimas� –Tu abuelo no se presentó al juicio

oral porque estaba de viaje� Lo volvie- ron a citar dos meses después y no se presentó por una supuesta enferme- dad que lo obligaba a estar en reposo

en un hospital� Teóricamente, se lo

volverá a citar dentro de tres meses, si

es que no surge un nuevo viaje o una

enfermedad� –¿Sólo de eso se lo acusó? – pregun-

té sintiendo que seguía sin saber algo� –En realidad no, pero no im- porta, se me hizo tarde, debería ir yendo–balbuceó� –Sí importa–dije levantando mi tono

de voz, sin darme cuenta que unos

mozos me miraron mal–�Quiero que

me lo digas, necesito saber la verdad,

es mi abuelo�

–Tu abuelo fue acusado también por la apropiación de menores–respondió como si tendría que sacarse de la boca algo que la lastimaba y le pesaba� me quedé inmóvil por medio minuto� Pero luego, repentinamente me paré y fui a pagarle al mozo y sin decir una palabra me fui del bar con la mente en blanco�

Llegué a mi casa y lloré� Lloré todo lo que nunca había llorado� Hasta

que el tercer día, mi mamá entró a mi habitación y rápidamente ventiló el ambiente� –Indiana, esto no da para más� Decime qué te pasa, necesito saberlo–

me dijo�

–¿Qué me pasa? me pasa lo que me

tendría que haber pasado hace mucho,

no a los diecinueve años� Eso me pasa–

respondí en el mismo tono provocador que ella� –¿De qué hablas?–se hacía la desen- tendida, pero yo no le creía nada� –¡De mi abuelo hablo!–grité mien- tras sentía los cachetes mojarse con lágrimas� –¿Qué hizo tu abuelo Indiana? –pre- guntó mamá con un tono preocupado� Le expliqué todo y cuando terminé,

mi mamá parecía enojada� Enojada

conmigo� me dijo que debía ser un error todo y me pidió no seguir con mis investigaciones� En los días que siguieron la sentí triste� No sabía ni para qué la había involucrado justo a ella, que tiene siempre mil temas en la cabeza, ahora tenía mil uno� Deje pasar unos días, pero al ver que nada mejoraba, decidí ir a hablarle� –mamá, ¿puedo pasar?–le pregunté asomándome en su habitación� –Por supuesto, decime–respon-

dió fingiendo exageradamente una

sonrisa� –Te noto mal� Sé que el problema es lo

que te conté la otra noche� Pero ya está,

no tenés por qué preocuparte, no seguí

investigando–dije sin dejar de mirarla�

–Indi, estoy mal por algo que hice yo� –¿Qué hiciste? –me quedé pensando en lo que me contaste y sentí que debía seguir inves- tigando� Algo me decía que la infor- mación que obtuviste podía ser cierta� Es decir, tus abuelos nunca quisieron hablar de los años de la dictadura� Tu papá tampoco quería incomodarlos in- sistiendo con eso� Fue siempre un tema tabú para ellos� y nunca cuestioné eso, simplemente me acostumbré a no mencionarlo� Pero cuando te escuché a vos, decidí que era yo la que debía seguir tratando éste asunto� –¿y qué información obtuviste?–pre- gunté rápido� –Llamé al Tribunal Oral, y pedí hablar con alguien que me pudiese informar sobre este juicio� La mujer que me atendió, me pasó el teléfono del juez de la causa, y me comuniqué con él� Acordamos que me enviaría por mail el nombre de los acusados, incluyendo sus D�N�I� Lamentablemente, no hay otro Jorge Borrajo con el mismo D�N�I que tu abuelo–dijo mi mamá mirándo- me entristecida y con pena� Le pregunté cómo seguía todo y me dijo que el juez, le había pasado el teléfono del fiscal de este juicio; y que con él, había acordado una reunión para hablar de la causa� Sin dudarlo, le dije que la acompañaría� La semana pasó muy lentamente� Eran vacaciones, y mis amigos me reclamaban que nunca los llamaba, pero sabía que si los veía, mi cabeza solo iba a estar enfocada en el juicio, así que había optado por quedarme en casa esos días�

Por fin llegó el día� Con mamá nos diri- gimos a la cafetería en la que había acor- dado encontrarse con Guillermo� él ya estaba ahí� Se levantó para saludarnos mientras nos sonreía� Era un hombre robusto y su voz demostraba seguridad� Como estaba apurado, decidió comenzar con el tema que nos interesaba� Efectivamente, confirmamos nuestra duda� mi abuelo también había sido acusado de apropiación de menores� Guillermo nos explicó que existieron mu- chas maternidades clandestinas en todo el país, allí las madres eran despojadas de sus bebés y asesinadas después del parto� El plan de apropiación estaba en marcha dado que había una lista de “adopción” de los hijos de los desaparecidos� –¿y qué pruebas hay para afirmar esto?–preguntó mi mamá titubeando� –Armindo Trivia fue un hombre que se encargaba de mantener limpios los centros clandestinos de detención� éste declaró hace tres años haber visto salir a Jorge Borrajo junto a otros dos hombres de monte Peloni, uno de éstos centros ubicado en la Ruta 76, cerca de Olavarría� Pero no salían solos, si no que cada uno cargaba un bulto arropado con abrigadas mantas –dijo Guillermo pensativo� –¿Eso es todo?–pregunté esperando sedienta más información� –No, eso no es todo� Al lunes siguien- te, Armindo narró que cuando estaba por tomar su hora de descanso para almorzar a las doce del mediodía, es- cuchó conversar a los mismos tres hom- bres que había visto el viernes salir de monte Peloni� Contaban la reacción de sus esposas al ver que sus maridos las

habían convertido en madres, después

de largos meses de intentar infructuo-

samente quedar embarazadas� Luego

contó cada uno su experiencia al cono-

cer a sus hijos� Dijeron que había sido

ese mismo viernes, a las seis de la tarde� –¿Qué quiere decir eso?–pregunté esperando más datos� –A las seis de la tarde ellos estaban

en el centro clandestino, Armindo los

había visto� Por lo tanto, si a esa hora habían conocido a sus hijos, era porque habían nacido allí, en la pequeña sala

de partos de monte Peloni�

Enmudecí� También mi mamá� Las pruebas que necesitábamos, estaban

todas allí, enfrente nuestro, aunque nos doliera verlas� –Les traje una lista con las fechas

en que se cree que nacieron estos

bebés en los centros� Fíjense acá–dijo

señalando la hoja–� Allí dice la fecha en la que se cree que Jorge Borrajo tuvo

su primer encuentro con su hijo, nacido

ese mismo día� Coincidía� mi tío había nacido el veintitrés de agosto de 1975, tal como indicaba la lista� ya no podíamos darle la espalda a este tema, todo estaba claro y delante de nuestros ojos� mire a mi mamá que no apartaba la

vista de la hoja� Estaba como hipnotiza-

da y paralizada� La levanté como pude�

Nos despedimos de Guillermo que nos prometió seguir en contacto y luego

fuimos a la calle para tomarnos un taxi� –vamos a Teodoro García y 11 de Septi… – No, vamos a Libertador y Coronel Díaz, por favor–dijé interrumpiendo a

mi mamá�

Díaz, por favor–dijé interrumpiendo a mi mamá� Salida Educativa: “visita a la Casa Ana Frank en

Salida Educativa:

“visita a la Casa Ana Frank en Argentina”

Durante el primer trimestre, los alumnos de 1° 2ª leyeron, con la profesora Silvia Chozas, de Castellano, el Diario de Ana Frank. Luego, fueron a visitar el Centro Ana Frank en Argentina. Allí, un guía les ofreció una charla acerca de la Alemania pre nazi y de las circunstancias his- tóricas y políticas que llevaron al nazismo al poder. Vieron fotos de la época y objetos originales que pertenecieron a soldados o civiles de la Alemania de esa época. Finalmente, fueron al primer piso, donde hay una réplica del escondite de la familia Frank, de la habitación de Ana y también réplicas de objetos que le perte- necieron, como por ejemplo, el diario que quedó tirado en el piso cuando toda la familia fue llevada a los campos de concentración.

piso cuando toda la familia fue llevada a los campos de concentración. EL LáPIz DEL ILSE
Moravia bajo fuego (crítico) Prof. Sebastián Noejovich P r o f . E m i

Moravia bajo fuego (crítico)

Prof. Sebastián Noejovich Prof. Emiliano Orlante

En esta página: foto de Alberto Moravia. Fuente: http://www.raistoria.rai.it En la pág. siguiente: escena del film “El desprecio” de Jean-Luc Godard.

Sobre la base del proyecto “La reseña como intervención crítica”, que tuvo como eje el desarrollo de técnicas argumentativas, los alumnos de 3° 6ª probaron sus primeras armas (críticas) con la novela El Desprecio, de Alberto moravia� La experiencia sirvió para precisar y organizar opiniones sobre este clásico de la literatura italiana, que narra los avatares de una relación amorosa� Estilo, personajes, estructura narrativa, y hasta el particular punto de vista de su narrador sirvieron a la polémica, de la que compartimos aquí algunos fragmentos�

“Siempre fui una persona bastante analítica que le gustaba formular dis- tintas perspectivas sobre el amor y en

especial, el desamor. A veces creía que me perdía tanto en mis propios pen- samientos que no dejaba espacio para sentimientos tan intensos como los solía imaginar. Como si en mi cabeza retumbaran con mayor intensidad los latidos de mi corazón que en mi propio pecho. Y fue en ese momento cuando el libro llegó a mis manos”. (Camila Oviedo) “La novela llegó a apasionarme, haciéndome leer en cualquier lugar. Gran parte de este fanatismo se lo debo al narrador psicológico y digre- sivo que ha elegido Moravia. ¿Por qué psicológico? Porque se centraliza en el análisis de los sentimientos de cada uno de los personajes, interpretando cuanto hay de inconsciente en las ac- ciones de éstos y llevando a cada he- cho una consideración psicológica”. (Mercedes Farfán)

a partir del capítulo sépti-

mo, esta forma de narrar se torna muy densa, perdiendo la trama su protago- nismo para que el detalle pase a ser el protagonista de la novela”. (Candelaria Bensadon) “Cuando una persona mira a través de un caleidoscopio, ve las pequeñas cuentas de colores que se encuentran en el otro extremo completamente mo-

dificadas, fragmentadas y, por lo tanto, distintas a como son verdaderamente. Así es como se siente leer El desprecio

a través del relato en primera persona de Ricardo Molteni, narrador excesi-

vamente reflexivo, digresivo y psicolo- gista que intenta explicar a través de su narración cómo Emilia, su esposa,

pero “

lo dejó de querer”. (Mariel Araujo)

“Molteni, lleva a cabo una narración donde recuerda sus vivencias amoro- sas y las problemáticas de su vida ma- trimonial: placeres, amoríos, descon-

tentos, infidelidades, sufrimientos, etc.

Y a medida que los va analizando se

descubre a sí mismo, dejándole al lec- tor la oportunidad de sacar sus propias

conclusiones de los hechos, y además tendiendo la posibilidad de elegir quién es la víctima y quién el victimario”. (Camila Rosso) “Realiza extensas e incluso a veces innecesarias descripciones acerca de asuntos que si bien tienen importancia para comprender el desamor de Emilia, no resultan entretenidas al lector”. (Mariel Araujo) “Para nuestro narrador, Ricardo Molteni, no solo se deteriora su rela- ción conyugal, disminuye el placer por su trabajo, y hasta se deteriora su sa- lud mental (…) Es necesario destacar esta particular relación que Ricardo mantenía con su trabajo, esta relación que nos remite a un mundo moderno, en el que todo tiene un fin económico”. (Mercedes Farfán). “A lo largo de la novela, está clara la crítica a la burguesía por parte del autor. Nos encontramos situados fren- te a un mundo descarnado, donde los personajes actúan en pos del bienestar

económico. Esto se hace evidente en el personaje de Emilia, quien será tra- tada como un objeto, una mercancía, expuesta ante el acoso de Battista con el fin de que su marido logre el éxito en su carrera. Sin embargo, el ascen- so económico le costará a Molteni el descenso como persona. Se volverá alguien completamente inseguro de sí mismo, uno de los motivos por los cua- les se produce el desencanto de Emilia”. (Sofía Feijoo) “Para nuestro narrador, Ricardo

Molteni, no solo se deteriora su rela- ción conyugal, disminuye el placer por su trabajo, y hasta se deteriora su sa- lud mental (…) Es necesario destacar esta particular relación que Ricardo mantenía con su trabajo, esta relación que nos remite a un mundo moderno, en el que todo tiene un fin económico”. (Mercedes Farfán) “Denota algunas costumbres ma- chistas en el personaje principal pero

sin embargo sigue manteniendo una mirada contemporánea de las relacio- nes amorosas”. (Camila Oviedo)

de las relacio- nes amorosas”. (Camila Oviedo) Esta continuamente en contraste la razón con lo sentimental
de las relacio- nes amorosas”. (Camila Oviedo) Esta continuamente en contraste la razón con lo sentimental

Esta continuamente en contraste la

razón con lo sentimental por lo cual, dependiendo de la postura que tome

el lector se pueden leer dos novelas

completamente diferentes. (Camila Rosso) “La relación que el personaje recién mencionado mantiene con Emilia es ligeramente tediosa, la incomprensión de ambos llega al punto de abrumar- nos, como si mantuvieran una rela- ción indirecta en la que no pueden hablarse con honestidad”. (Camila Oviedo)

“Hay aspectos destacables como ciertas reflexiones de situaciones de

la vida misma con las cuales nos po-

demos sentir identificados; de todas

formas no recomiendo leer este libro

a menos que quiera introducirse en

la intrincada mente de un hombre excesivamente negador”. (Candelaria

Bensadon).

mente de un hombre excesivamente negador”. (Candelaria Bensadon). EL LáPIz DEL ILSE 15 37 LENGUA y

Ejercicios de redacción:

la prosa poética

Prof. Arturo Fiori

A partir del análisis de las prosas poéticas de Borges y de José Emilio Pacheco (específicamente de su libro Desde Entonces), los alumnos de quinto año trabajaron sobre las particularidades de este género mixto y desarrollaron sus propias composiciones� Experiencias, reflexiones, sentimientos, sirvieron de inspiración para estos textos, de los que ofrecemos aquí una ajustada (y nada sencilla) selección�

Silencio

Agustina Reschini, 5°3ª

Cuando no hay más que decir, se abre en el espacio un vacío� La paradójica aparición de una ausencia� Se asoma el silencio, imperceptible� Lo descu- brí hace poco, en la oscuridad de mi habitación, quizás� Había en el aire un

detalle, difícil de definir y de estimar� Algunos lo atribuyen a la ausencia total de sensación auditiva; otros dicen que es la abstención del habla� Pero yo no creo que sea simplemente eso� Tal vez haya algo más� El silencio es una incógnita, es un misterio� Quizás el silencio sean dos miradas, tratando de descifrarse� Probablemente, sea la extraña mani- festación de las sensaciones más inten- sas� Pero también es soledad e impo- tencia� Es la contradicción del ser y no ser al mismo tiempo; el estar presente

y ausente a la vez� El silencio también

es el otro, en definitiva intimidad� Pero por sobre todas las cosas, es en el silencio donde el ser se manifiesta:

somos, en silencio� Pensamos en silen- cio, en silencio sentimos, miramos a los demás en silencio� Ascendiendo en forma de espiral, como una bocanada, va metiéndose en todos los rincones del alma, llenándo-

nos de regocijo o de angustia, o tal vez consumiéndonos� Es cierto que a veces nos asfixia, pero también nos redime

y nos permite encontrarnos con noso-

tros mismos� Silencio� menuda sustancia, aunque densa, espesa, la que nos rodea y com- pleta nuestra existencia�

El viaje

Juliana Pazos, 5° 2ª

Involuntariamente ingresamos, empu- jados por el entorno y una vez adentro,

el silbato indica que todo comienza�

Nos podemos imponer ante el orden para seleccionar un lugar digno, o nos ubicamos, callados y sin estorbar�

Esencial aquella decisión, que definirá todo el trayecto� Sin notarlo, ya recorri- mos dos estaciones y nos habituamos

a la constante sensación de movimien-

to, de cambio� Gente a nuestro alrededor, todos salen y entran� Algunos deben esfor- zarse más para hacerse un espacio, el cual a otros surge espontáneamente� Están aquellos que discretamente nos acompañan todo el viaje y los que solo unas pocas paradas� Están aquellos con los que sentimos una fuerte conexión, con los que nos identificamos y se nos acoplan en esta expedición� Están los que permanecen en la memoria y los que no� vemos pasar fugazmente otro tren� Lleno de comodidades y distinción� Parece ser que cada pasajero fue aga- sajado al entrar� En contraposición, el tren que la vida nos entregó es dificul- toso y sacrificado� Pero este también tiene a sus beneficiados que nos miran plácidamente desde abajo� mientras tanto, ya pasó la mitad del viaje, cada vez más costoso es moverse, a pesar de que menos son los que nos rodean� Llegó el momento� Engañados por el fluir del tiempo creíamos que todavía quedaba viaje por transcurrir, pero somos lentamente arrastrados hacia la salida, contra nuestra propia voluntad� ya nadie nos acompaña, estamos solos con nuestro bastón� Las puertas se cierran y vemos como el tren sigue su camino� Con todos adentro, menos no- sotros� Nos acercamos a la escalera de salida, la que nos muestra la luz final�

A un suspiro de distancia

Julieta Codinardo, 5º 5ª (2012)

Ellos son los representantes universa- les del amor� Amor paternal, familiar, pasional� Cada uno es diferente y tiene su distintivo, y aunque no lo sabemos con certeza, existen desde el principio de los tiempos� Ellos sienten, tocan, y como una canción se mueven� Son deseados por los solitarios, y dis- frutados por los que gozan de compa- ñía� Se los ve en las calles, en las casas, en reuniones, en el cine, en el teatro, y en todo tipo de habitaciones� Son una primera demostración de cariño� Nuestros padres nos enseñan a querer a partir de los mismos� Nos edu- can a partir de ellos� Crecemos enseñán- doselos a las personas que queremos� Tientan, muerden, y hacen reír� A veces crean sonrisas, miradas, amores, obsesiones� Otras, conflictos y separa- ciones� Dan ganas de más� Todos se fijan en ellos� No podrían pasar desapercibidos� William Bouguereau pintó el prime- ro� Gustav klimt retrató otro de ellos y causó sensación� Robert Doisneau fotografió otro y lo eternizó en el tiempo� Hasta Auguste Rodin hizo una escultura sobre uno de ellos� Todos quieren verlos, todos quieren tenerlos� Sienten las emociones que no se dicen y detrás de ellos se esconden amores� y como las miradas, a veces va- len más que mil palabras� Son pícaros y astutos, hacen que el mundo exterior se aleje y todo se focalice en ellos� Son miles de sensaciones que ocu- rren en un instante� Cuando algo no sale como esperamos, lo enmendamos con uno� Cuando algo sale como espe- ramos, lo celebramos con otro� Cuando alguien esta triste, los damos para consolar� Cuando alguien está conten- to, los damos para disfrutar� Los besos son una de las pocas razo- nes para estar vivo�

Lágrimas

Rodrigo muryán, 5º 5ª

Se empañan mis pupilas, la recuerdo� Las lágrimas me acechan una vez más� me invade la melancolía, la nostalgia de lo que pudo haber sido y no fue� Resbalan de mis ojos esos pequeños cristales circulares que reflejan mi his- toria� Caen sobre fotos, sobre palabras y se desvanecen� Cada gota encierra el dulce contacto de los abrazos, los besos, las caricias; cada gota contiene las entrelazadas manos y las eternas caminatas; cada gota evoca su perfume, su mirada, su sonrisa� Son la descarga de mi mente, sofocada por las memorias que me someten día a día: aún puedo sentir su llanto sobre mi hombro, aún puedo escuchar su angustia en el teléfono� He perdido la batalla, mis fieles compañeras brotan una tras otra para desplomarse como espadas que se rinden� Estoy tumbado en la cama con una almohada ya humedecida por la tristeza� Hoy sólo tengo mis lágrimas, mis infinitas y desconsoladas lágrimas de soledad�

Eterna

Tomás Capdevielle, 5º 2ª

Ella vive en el tiempo de lo eterno: a pesar de su larga y pausada existencia, no se preocupa por el difuso pasado, ni por el incierto porvenir� Queda inmor- talizada en el presente, espontáneo e irrepetible� Su vida aparenta tranqui- lidad, calma y paz; camina de manera persistente, con un andar implacable

y parsimonioso, se la ve sumergida

en su propio mundo, y desentendida del exterior� Parece que no tuviera un rumbo, fabricando sus senderos y sus calles mientras las transita� Tal vez esté buscando algo, o quizá tan solo confía en su instinto� Su fortaleza, sus murallas, sólidas pero a la vez portáti-

les, la asisten en la supervivencia en un mundo hostil y plagado de potenciales enemigos: así es como ella logra, furti- vamente, defenderse, ocultándose de las garras de los que intentan frenar su paulatino avance, camuflándose, entre las ásperas rocas y las verdes hojas, de los ojos de quienes la acechan, a ella y

a su ambiente, que ya le es ajeno� Así

es como vive la tortuga, esa criatura enigmática y misteriosa, que sobrevi- ve en el imperio de los depredadores, donde le ha tocado ser la presa, y continúa su largo camino, hacia no se sabe dónde: lento, pero seguro�

Mundo inventado

Lucía muruzeta, 5º 2ª

Ciudad color de paloma, color de ceniza� ¿Soy la misma de antes de dor- mirme? vos sabés mi sed de sentido, sentís mi ardor� ¿volví? ¿O me animé a dar el salto? me ensordecen los segun- dos, la gente pendulando (acá todos se apuran, y yo no sé dónde está la fiesta a la que llegan tarde); gente vorágine, gente mirada de reojo, gente subte� vos tampoco creés en esta automati- zación y en este conjunto de tuercas y polímeros� Tus edificios no nos dejan sabernos insignificantes (¿se puede confiar en un lugar donde no se ven las estrellas?)� Ciudad de ficción, mundo inventado: cada vez me cuesta más dejarme correr, cada vez más niebla� Insoportablemente voy conmigo, siem- pre conmigo� Te camino, busco en vos significados� y algún que otro surrealis- mo que quiebre los relojes�

Llaves

Julia Cohen Ribeiro, 5º 5ª

metálicos códigos huecos, relieves, puntas rectangulares, botones� Ansiosas de atender, ver quién llegó, entrar y salir� Casi siempre en racimos, pesan titi- lantes� Disfrazadas de campanas roban sonrisas de aquellos más ingenuos� Extraño es encontrarla solitaria, sin embargo, sabemos que cada uno de nosotros tiene por lo menos una guardada, aislada, escondida en un cajón, en una cajita, envuelta en papel y en algodón� Es la más preciada, la que abre puertas lejanas a patios o armarios antiguos, baúles e inclusive a duplicados cajones con otras más pe- queñas que guían a diarios que relatan amores o a alhajeros que custodian herencias� Son esas las guardianas de secretos, vergüenzas y oro� Inquietan al tocarlas tanto a los íntimos como a los curiosos forasteros a los que una corazonada los incita a probar y a buscar y a girar, hasta dar con la ranura adecuada� La vacilación, la constatación, la emoción, el giro� y una vez que la mano experimenta el ensamble perfecto la deja a un lado, abandonada� La olvida por un rato sin percatarse que puede ser un testigo peligroso de la revelación todavía abra- sadora y que su perdida es irreversible� Su forma, sus líneas opacas, sus adornos brillantes son solamente indicadores� Su atracción es efecto de lo que encierra� La sensualidad de la llave no está en sí misma sino en ese momento mágico, en el click que desvela, que enciende y que apacigua�

El beso

Carolina De Benedetto, 5° 5ª

Beso melancólico y tramposo� Embustero placer el que derrite hasta la más interna de las defen- sas� Golpe que desarma, y obliga a la insensatez prohibida de dejarse llevar, siguiendo esa idiota hipótesis de que el dolor es poesía y la poesía es amor� Porque elegimos desconocer la corrosión con tal de experimentar el dulce y fugaz sabor del óxido con el que el agua, acelerada y vertiginosa, cautiva al hierro� y sin embargo la idea de la excepción se mantiene latente, seductora: la flor que resiste el invier- no, la uva sin semilla, la vela que se consume a sí misma antes de que un viento impertinente la oscurezca� Revivo ese beso magistralmente fingido, inmoral, equivocado� Entiendo por fin el triste absurdo de intentar racionalizar lo impulsivo, el dolor de captar el preciso instante de la ruina, comprenderlo e inmovilizarse� y a pesar de todo, desconsuelo es saber que nos seguimos pensando ilesos, inmortales� y a pesar del beso, a pesar de la continua corrosión que va dominando el metal y a pesar de esta desesperante lucidez, me despido de la cordura, vencida�

Breve confesión de un signo de pregunta

victoria Igol, 5º 1ª

Duda� Soy los miedos, las inquietu- des� mil veces y una más me harán na- cer, y seré la pesadilla de aquellos que no pueden responderse� Soy curvas, puntos, comas; soy el destino incierto del hombre que se detiene frente a mi, incierto frente a él, y se ve� ve ese fue- go (dichoso Prometeo), el mismo que se consume en sí mismo, desterrándo- se, despojándose, abandonándose en lo que serán sus cenizas� Ese fuego, que es el mismo hombre; ese hombre, que es el mismo fuego� Soy la medida de las puntuaciones, el vértice trazado por la pluma, el mun- do ignorado, la respuesta anhelada y ausente� Ellos me temen, los incomo- do� mi destino será siempre la cruel tarea de la duda� Para ser, necesito la falta� vacío y yo no somos el uno sin el otro: no somos ni el uno, ni el otro� Parecer� Perecer� Soy el signo que la ortografía sangra, sellando la necesidad de una respues- ta� Aquellos que nunca me vieron, de la vida poco esperan y conocen, porque también soy esperanza: quien nunca se pregunta se abandona a la comodidad del espejismo�

Lectura de Sueño de una noche de verano de Shakespeare Prof. Lorena Amoroso En la

Lectura de Sueño de una noche de verano de Shakespeare

Prof. Lorena Amoroso

En la pág. siguiente Rómulo y Remo de Rubens; Pigmalión de Jean Leon Gerôme y Pygmalion y Galatea de Anne-Louis Girodet de Roussy-Trioson.

Los alumnos de segundo año analizaron la reelaboración del mito de Píramo y Tisbe en esta comedia como parte del proyecto de la materia� Dicho proyecto buscó que los estudiantes tuvieran, a través de este género– al que fueron introducidos el año anterior – su primer acercamiento al concepto de intertextualidad� La consigna fue entonces la reelaboración de un mito estudiado en primer año mediante un relato ambientado en nuestra época� Aquí algunos fragmentos del trabajo realizado�

Rodri y Richi, la historia de dos hermanos

Sol merediz, Camila Nazar y Camila Reberendo, 2° 4ª

La historia que les voy a contar suce- dió hace no mucho tiempo en un país no muy conocido llamado Longaguay. Resulta que en ese país, nacieron dos gemelos llamados Rodrigo y Ricardo, pero todos les decían Rodri y Richi. Su padre, aunque solo pocos lo sabían, era el dios Marte, un dios de una civi- lización antigua en el que ya nadie más creía aunquel seguía existiendo. La madre de los hermanos, Renata Silvia, era la hija del presidente de Longaguay, una mujer muy amable que siempre estaba presente cuando su padre, Norberto, daba las conferencias de prensa. Alberto, el tío abuelo de los gemelos

era el jefe de las fuerzas armadas y era muy codicioso. Él deseaba el poder del país, así que decidió tomarlo y derrocó

a su hermano, y así se produjo una

dictadura militar en el país. Alberto

también encerró a Renata y cuando

se enteró del nacimiento de los

hermanos se los arrebató a su madre,

los metió en una canasta y los tiró al río esperando que se ahogaran.

A pesar de que estuvieron dos días

flotando en el río, Rodri y Richi sobrevivieron y llegaron a la otra

orilla donde había una reserva natural de veinte hectáreas donde una loba los amamantó hasta que uno de los cuidadores de la reserva los encontró

y los llevó a un orfanato donde

de la reserva los encontró y los llevó a un orfanato donde pasaron sus primeros años

pasaron sus primeros años hasta que fueron separados Un día, cuando Rodrigo y Ricardo ya eran adultos, caminaban por la ciudad yendo a sus respectivos trabajos de albañil y mozo por un pasaje adoquinado en donde no rondaba mucha gente, solo estaban ellos dos, dos señoras contando chismes en la puerta de una casa y un anciano que no había comido en mucho tiempo. Entonces los hermanos se acercaron

a este último y le ofrecieron su ayuda,

lo llevaron al bar en el que trabajaba Richi y le dieron de comer. El anciano se llamaba Norberto

y mientras comía les contó a los

hermanos su historia, cómo había sido el presidente, cómo su propio hermano lo traicionó, encerró a su hija e intentó matar a sus nietos, y que ni la ONU ni ningún país había ayudado a Longaguay y que la única esperanza que tenían era que los salvaran los dos hermanos gemelos que por sus raíces paternas, eran más fuertes que cualquier otro humano, aunque no estaba seguro si aún vivían (…).

Eliseo, el escultor

malena Cagnune y Florencia merlo, 2° 5ª

Érase una vez una joven llamada Adolfina, casada por la fuerza con un hombre de alta sociedad, Venancio, y que vivían en una isla llamada Chipre. Era bella pero no de las más deseadas; envidiosa aunque sabía controlar- lo; independiente pero dependía de Eliseo. Este hombre era buen mozo pero pobre, por eso no era deseado por las mujeres. Era un humilde es- cultor. En las afueras del pueblo tenía su taller, que era alto y espacioso. Allí, la luz entraba generosa y se demora- ba en cada rincón, aparecían tallas de madera de colores, tinas para modelar arcilla y todas las herramientas propias de un artista. A la izquierda, se veían bloques de mármol de grano fino y

A la izquierda, se veían bloques de mármol de grano fino y compacto; a la derecha,

compacto; a la derecha, algunas escul- turas sin terminar. Adolfina vivía espiándolo, admiran- do sus obras. Siempre, detrás del mis- mo arbusto, se ponía cómoda y podía pasar horas mirándolo, hasta el punto en el que se había armado su propio paraje. Venancio, su marido, nunca sabía dónde estaba, pero tampoco le importaba ya que se distraía con las demás mujeres del pueblo. Un día, la joven se percató de que Eliseo le dedicaba mucho tiempo a una escultura, una escultura de una mujer casi perfecta: solo le faltaba ter- minarla (…) (…) Eliseo estaba casado con una hermosa mujer, era perfecta. Adolfina notó que él ya no pasaba tanto tiempo en el taller sino que pasaba el tiempo con su reciente esposa. Parecían ser fe- lices. Hasta que Adolfina, en un ataque de celos, decidió atravesar con un cin- cel el perfecto pecho de aquella mujer que pasaba tanto tiempo con su ama- do, dejándola tirada encima de la mesa de trabajo del escultor. (…)

do, dejándola tirada encima de la mesa de trabajo del escultor. (…) EL LáPIz DEL ILSE
do, dejándola tirada encima de la mesa de trabajo del escultor. (…) EL LáPIz DEL ILSE

Proyecto: La ciudad y los perros adaptado a manga

Prof. Sebastián Noejovich

El traslado del lenguaje literario a cualquier otro discurso plantea disyuntivas que implican la correcta comprensión de los temas centrales de la obra de origen, una precisa caracterización de los personajes y la adecuación al nuevo formato de diversos recursos natrativos� El estilo “manga”, formato de historieta creado en Japón, constituye, además de un producto de consumo masivo entre los jóvenes hoy día, un código de representación gráfica y narrativa

singular�

Para elegir el episodio del libro a ser adaptado

y abordar con éxito este proyecto se trabajó

con los alumnos de 5º 4ª en la identificación de episodios centrales de la trama, en la caracterización de los personajes y en diversas actividades colaborativas, que incluyeron la

elaboracion de propuestas estéticas y narrativas

y entrevistas a profesionales de la historieta�

Agradecemos especialmente la colaboración de los profesionales autores e ilustradores César Da Col, Dante Ginevra, Diego Agrimbau y el editor Nicolás González�

Reseña de La ciudad y los perros

Camila Szereszewski, 5˚ 4 a

La ciudad y los perros, publicada en 1963, es la primera novela del

escritor peruano mario vargas Llosa

y una de las obras exponentes del

“boom latinoamericano”� La novela está ambientada casi totalmente en el colegio militar Leoncio Prado y es allí donde se de- sarrolla la mayor parte de la trama� En este colegio, que se destaca por la rigurosidad de sus normas, la ri- gidez de sus mandatos, la exigencia de sus autoridades y una marcada escala de jerarquías, vargas Llosa teje una profusa red de personajes; entre los más importantes para la historia se destacan el Jaguar, el Poeta, el Esclavo y, de de fondo pero con gran importancia para la historia, Teresa� Cada uno de estos personajes

principales (y también así los secun- darios) son sumamente singulares

y tienen una voz muy propia, que

vargas Llosa transmite con nitidez; son peronajes atormentados por sus propios pensamientos, sus propios deseos y su propio pasado� Vargas llosa teje entre ellos una serie de historias, de lealtades, de valores, de códigos y de secretos que van a detonarse a partir de un hecho sencillo y, a la vez, avasallan- te: el robo de las respuestas de un examen de química.

Ilustraciones: Luis Ignacio Varady Roca y Arturo Elosu Dietz. Guión: Camila Szereszewski, Valentina Bonifacini, Agustina Grisolía y Tomás Delgado.

EL LáPIz DEL ILSE 15 45 LENGUA y LITERATURA
EL LáPIz DEL ILSE 15 45 LENGUA y LITERATURA
LENGUA y LITERATURA 46 EL LáPIz DEL ILSE 15
EL LáPIz DEL ILSE 15 47 LENGUA y LITERATURA
EL LáPIz DEL ILSE 15 47 LENGUA y LITERATURA
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LENGUA y LITERATURA 48 EL LáPIz DEL ILSE 15
LENGUA y LITERATURA 48 EL LáPIz DEL ILSE 15
LENGUA y LITERATURA 48 EL LáPIz DEL ILSE 15
EL LáPIz DEL ILSE 15 49 LENGUA y LITERATURA
EL LáPIz DEL ILSE 15 49 LENGUA y LITERATURA
me daría mucho placer que hayan podido conocer el enorme
me daría mucho placer que hayan podido conocer el enorme

“Me pone muy contento que hayan podido plasmar en el papel aquello que tenían en sus cabezas. Hacer una historie- ta no es tarea sencilla, a los profesionales les llevan años de estudio y oficio. Sin embargo, lo sacaron a flote, trabajando en equipo, y nada más y nada menos que adaptando un frag- mento de una reconocida novela. Van mis felicitaciones para todo el equipo. Más allá del trabajo de investigación, artístico y literario que realizaron y que les encomendó el Profesor,

abanico de lecturas que ofrece la historieta (sea la japonesa, la argentina, la francesa, la norteamericana, etc). Cada novela o

cuento es un mundo, un universo por explorar tas, también. Un abrazo a todos,

Y las historie-

César Da Col (historietista)

Proyecto de encuadernación

Durante el segundo trimestre, en clase de Castellano, con la Prof. Chozas, los alumnos de 1° 2ª completamos el proyecto "Redacción y encuadernación". El proyecto tuvo dos etapas, una individual y otra grupal. En la etapa individual, cada uno de nosotros aprendimos a encuadernar y luego, por grupos, escribi- mos un cuento realista y lo encuadernamos como si fuera un libro.

“La parte más divertida fue encuadernar, porque hicimos algo distinto de los de todos los días y recuperamos una práctica poco común”. Facundo

Suárez, 1° 2ª

“Lo que más me costó del encuadernado fue medir los cartones para hacer

las tapas”. Milagros Muñiz, 1° 2ª

Ignacio

Armendáriz, 1° 2ª

“¡Se me pegaron los dedos con la plasticola!”. Lucái Gómoez Arévalo, 1° 2ª.

“Los

que

no

llevamos

dedal,

nos

lastimamos

los

dedos”.

Salida Educativa:

visita al Teatro General San martín

Durante el segundo trimestre, con la profesora de Castellano Silvia Chozas, los alumnos de 1° 2ª hicieron una visita guiada al Teatro municipal General San Martín. Los recibió allí Alejandro García, quien estuvo a cargo de la visita y contó a los alumnos parte de la historia del teatro, inaugura- do en 1960 y compuesto por tres edificios. Pudieron recorrer los escena- rios, aprender cómo funcionan y también visitar el taller donde las costureras hacen y arreglan todo el vestuario que usan los actores.

cómo funcionan y también visitar el taller donde las costureras hacen y arreglan todo el vestuario

Poe y el relato de lo sublime

Prof. Flavia Doro

Con el objeto de acercar a los alumnos a la obra del escritor norteamericano, los primeros años del turno tarde han analizado la película The Raven (J� mc Teigue, 2012) para establecer correspondencias entre el texto fílmico y los relatos de Poe seleccionados� Luego presentaron oralmente los cuentos ante sus compañeros y acompañaron las exposiciones con ilustraciones y textos imaginados para la tapa y la contratapa de un libro�

imaginados para la tapa y la contratapa de un libro� E dgar Allan Poe (1809-1849) ha
imaginados para la tapa y la contratapa de un libro� E dgar Allan Poe (1809-1849) ha

E dgar Allan Poe (1809-1849) ha dejado una huella indiscutible en

la historia de la literatura universal:

no solo reformuló la poética del relato breve sino también estableció las bases del género policial. Su erudición y el interés por las más diversas disciplinas quedan reflejados en obras cargadas de referencias a la astronomía, a la navegación, a la histo- ria, a la frenología, a la filosofía y, por supuesto, a la literatura. Poe muestra una aguda penetración crítica y, en su época, fue el único en enfatizar la estructura y la armonía en la compo- sición: “Revelo aquí el modus operan- di con que logré construir una de mis obras. Escojo para ello ‘El cuervo’ de- bido a que es la más conocida de todas. Consiste mi propósito en demostrar que ningún punto de la composición puede atribuirse a la intuición ni al azar; y que aquella avanzó hacia su ter- minación, paso a paso, con la misma exactitud y la lógica rigurosa propias de un problema matemático”. Es justamente de esa concepción es- tética de la que abrevan nuestros más destacados cuentistas, como Borges,

quien incluye en sus propios textos referencias al autor estadounidense e interpretaciones de su obra. En los relatos policiales, su célebre detective Dupin es el hombre capaz de resolver todos los enigmas con un cerebro frío e infalible. Dotado de la

habilidad de la observación, el análisis

y la deducción, el brillante detective

parte de un mundo de múltiples in- terpretaciones, para avanzar hacia la resolución lógica y simple de un enig- ma. Dupin se convierte así en la idea-

lización del que mediante la razón ha logrado sojuzgar su faceta irracional. A esa victoria de la razón en la figura de Dupin, el escritor norteamericano

le contrapone una larga descendencia

de héroes claustrofóbicos, trastorna- dos, aislados del mundo, que se mue-

ven en un universo confuso, abierto

a infinitos enigmas. Es en ese espacio

donde surge lo monstruoso y el len- guaje, ya alejado del control de la ra- zón, se vuelve excesivo e insuficiente. En una interpretación simplista, muchos de sus relatos podrían leerse como el producto de una imaginación exaltada. Sin embargo, revelan más

bien la manipulación de un autor cuya presencia en el relato es constante y el control en la producción del texto, permanente. Poe insiste en la unidad de efecto que debe producir un cuento para transmitir una emoción deter- minada; sin embargo, con frecuencia parecería sabotear su propio ideal al impregnarlo de elementos que pueden interrumpir ese efecto y llamar la aten- ción sobre sí mismo. Este gesto podría ser considerado un exhibicionismo, como el asesino (por ejemplo, en The Raven) que deja huellas, orgulloso de su maestría y de su invulnerabilidad. Poe impregna sus relatos fantásticos de incertidumbre, crueldad y misterio. El desafío del lector será entonces el de soportar la tensión entre lo racional y lo irracional y el desequilibrio que esto provoca. Y es justamente allí, en ese punto irreconciliable entre lo bello y lo monstruoso, donde radica lo sublime, por eso, sus textos atraen y, a la vez, producen rechazo, ejercen tanta fasci- nación como repugnancia. Cortázar confesó más de una vez que la traducción de los cuentos de Poe al español influyó notablemente en su carrera literaria y que comenzó a escribir relatos gracias al escritor nor- teamericano, quien le enseñó “lo que es la gran literatura y lo que es el cuento”. Para el autor de Rayuela, el cuento, en tanto género literario, es “la habitación de lo fantástico”, y Poe el creador de su versión moderna.

de lo fantástico”, y Poe el creador de su versión moderna. EL LáPIz DEL ILSE 15
de lo fantástico”, y Poe el creador de su versión moderna. EL LáPIz DEL ILSE 15
de lo fantástico”, y Poe el creador de su versión moderna. EL LáPIz DEL ILSE 15
de lo fantástico”, y Poe el creador de su versión moderna. EL LáPIz DEL ILSE 15
de lo fantástico”, y Poe el creador de su versión moderna. EL LáPIz DEL ILSE 15
de lo fantástico”, y Poe el creador de su versión moderna. EL LáPIz DEL ILSE 15
de lo fantástico”, y Poe el creador de su versión moderna. EL LáPIz DEL ILSE 15

Los números irracionales y la espiral pitagórica

Prof. Juan Pablo Raddavero

C on los chicos de segundo, este año comenzamos estudiando los

números reales, un conjunto que abar- ca muchos más números que las ya es- tudiadas fracciones. Uno podría pre- guntarse cuáles son estos números y la respuesta sería muy fácil de enunciar pero un poco más difícil de entender:

los números que no son fracciones. ¿Qué quiere decir esto? Comencemos por el principio. Las fracciones, o números racionales, son números que pueden escribirse como la división entre dos números enteros (por ejemplo 7/8 es el resultado de di- vidir 7 por 8). Estos números pueden representarse también como números

1

x 1
x
1

Según el teorema de Pitágoras,“en todo triángulo rectángulo, la suma de los cuadra- dos de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa”. Así, el cuadrado de la hipote- nusa de este triángulo debe ser 2, por lo que su medida representa geométricamente a la raíz cuadrada de 2. Con esta idea, podemos entonces represen- tar geométricamente la raíz cuadrada de cualquier número entero positivo. Haciendo esto en forma consecutiva, es decir, usando la hipotenusa de cada triángulo como cateto del triángulo siguiente, podemos re- presentar gráficamente las raíces cuadradas de todos los números enteros positivos. La figura que nos queda armada es conocida como espiral Pitagórica o de Teodoro.

decimales exactos o periódicos. Pero hay números decimales que no son exactos ni periódicos, es decir, tienen infinitas cifras no periódicas después de la coma. Estos números no pueden escribirse como fracción y de ahí su nombre: irracionales. Los números ra- cionales, junto con los irracionales, for- man el conjunto de los números reales. Si quisiéramos representar al con- junto de los números racionales en una recta, de modo tal que a cada pun- to de la recta se le asigne un número racional, llegaríamos a la conclusión de que hay puntos en la recta a los cuales no le hemos asignado ningún número. En cambio, sí se puede hacer

asignado ningún número. En cambio, sí se puede hacer Espiral de Teodoro. Cada uno de los

Espiral de Teodoro. Cada uno de los segmentos interiores representa la raíz cuadrada de los números enteros positivos. Representación hecha con el programa Geogebra por Agustina Duarte; Josefina Blumenkranz; Rocío Vázquez y Virginia Venanzi, 2°2ª

Caballo de mar, hecho por Blumenkranz, Duarte, Vázquez y Venanzi.

Cleopatra, hecho por Bredeston, Piaggio, Sanchez, Torres.

esto con los números reales. Es decir que a cada número real le podemos asignar un punto de la recta y a cada punto de la recta un número real. Si bien uno de los números más famosos dentro de la matemática, el número pi, es un número irracional, hemos concentrado nuestro trabajo en las raíces cuadradas de los núme- ros enteros. Estudiando los casos de los números como 2, 3, 5 ó 10, que a simple vista no tienen raíces cuadra- das, llegamos a la conclusión de que cualquier número entero no negativo tiene una raíz cuadrada. Para hacer esto nos ayudamos con el teorema de Pitágoras.

una raíz cuadrada. Para hacer esto nos ayudamos con el teorema de Pitágoras. mATEmáTICA 54 EL
una raíz cuadrada. Para hacer esto nos ayudamos con el teorema de Pitágoras. mATEmáTICA 54 EL
una raíz cuadrada. Para hacer esto nos ayudamos con el teorema de Pitágoras. mATEmáTICA 54 EL

olimpíada Matemática Argentina

A continuación

compartimos con ustedes la lista de los

alumnos del colegio que este año han llegaron

a la instancia regional de este reconocido

certamen

turno MaÑana

marcos Blufstein, (3° 3ª)

Fernando Del Rio (4° 1ª)

Camila Figueroa (2° 3ª)

Lourdes González (2° 3ª)

Gregorio keklikian (3° 1ª)

Patricio Pallua Ressagno (3° 2ª)

Agustín Salas (4° 2ª)

Paula Salorio martinez (2° 3ª)

Andrés Thomas (1° 2ª)

Nicolás valentini (1° 3ª)

Román vazquez Lareu (3° 1ª)

turno tarde

Carola Ceriotto (1° 4ª)

Renzo D’amico (1° 5ª)

martín Grigera (5° 5ª)

León maurette (3° 6ª)

Tomás Ruslender (3° 6ª)

Daniela Lara Schvartzman (3° 4ª)

Federico vacchino Rodriguez (4° 6ª)

¿Sobre qué proyectos trabajamos este año?

Año

Construgebra

Con el paso del tiempo, el trabajo geométrico ha ido perdiendo espacio en la currícula de los colegios secun- darios, privando así a los alumnos de la posibilidad de conocer otro modo de pensar y quitando la oportunidad de vivir la experiencia de involucrar- se con otras formas de razonamiento, que son específicas de este dominio. Los alumnos han trabajado utilizan- do el software GeoGebra para cons- truir figuras planas e indagar sobre sus propiedades.

2° Año

Espiral Pitagórica

Los alumnos trabajaron buscando in- terpretaciones geométricas de algunos problemas algebraicos imitando los interrogantes de los matemáticos de otros tiempos. Realizaron construc- ciones geométricas con el software GeoGebra de números irracionales para comprender, entre otras, cosas la completitud de la recta real.

3° Año

Las funciones cuadráticas como herramientas de modelización

No es habitual en matemática el tra- bajo con actividades experimentales en el laboratorio. En esta oportuni- dad, los alumnos tuvieron la posibi- lidad de modelar con las herramien- tas matemáticas con que cuentan, un

fenómeno físico real, pudiendo de ésta forma resignificar el “quehacer” matemático.

4° Año

Exploración dinámica de funciones

En el año 2012 se realizó una expe- riencia piloto junto con la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Buenos Aires basada en la propuesta de aula virtual y utilizando distintos software interactivos aplicados a la matemática, poniendo en juego to- dos los conceptos matemáticos alge- braico/funcionales adquiridos hasta la fecha de realización. Dado que los resultados obtenidos fueron más que satisfactorios, se decidió extender también este año la propuesta a todos los alumnos de cuarto año.

5° Año

CBC en el ILSE

En el Dpto. de Matemática considera- mos que es un buen cierre del pasaje de los alumnos por el ILSE ponerlos en contacto con la matemática en la Universidad para que tomen real con- ciencia de todo lo adquirido y se sien- tan preparados para el nivel terciario -universitario. Este es un sello más que distingue a nuestros alumnos. El proyecto abarca todos los temas del programa, como así también los de años anteriores.

abarca todos los temas del programa, como así también los de años anteriores. EL LáPIz DEL

una mirada geográfica sobre los barrios de La Boca y recoleta

Prof. Viviana Cafiero y Prof. Laura López

“La función más importante del trabajo de campo es la transformación de las palabras muertas en experiencias vivas, haciendo ver a los alumnos las realidades que describen las palabras”.

Patrick Bailey*

* Patrick Bailey es Profesor Agregado (Senior Lecturer) de Pedagogía en la Escuela de Formación del Profesorado de la Universidad de Leicester, en la que se encarga de la formación de los profesores de geografía de enseñanza media.

B uenos aires es una ciudad senti- mental, de belleza sobrecogedo-

ra, con edificios hechos con un arte imposible. Tiene una buena dosis de caos, aceras usurpadas por marquesi-

nas, puestitos, materos y motocicletas. Esta ambigüedad la hace más atractiva

y seductora. En Buenos Aires nos re-

vela –a través de sus cuarenta y ocho barrios– el potencial creativo de una ciudad en crisis que, por la pluralidad de su gente, su capacidad y su talen- to, convierte en posible lo imposible. Así, una ciudad y un país hechos por inmigrantes muestran sus usos y cos-

tumbres, algunas rarezas, lo que se ve y lo que no se ve. Los secretos del tango

y la historia conviven con la realidad

de los jóvenes diseñadores, la moda de vanguardia y los encantos de sus miles de cafés. Los mapas, las fotos y los textos inducen a entender y armar

a esta capital del país de los argentinos

y también las esperanzas de millones de inmigrantes que soñaron encontrar en esta América su posible bienestar. Buenos Aires, la ciudad globalizada y cosmopolita, la ciudad que nos alberga en el amor y en el espanto…. Buenos Aires, la ciudad que fue y es protago- nista de los acontecimientos más im- portantes de nuestra historia. Convencidas de que las salidas de campo son el complemento ideal para los temas teóricos transmitidos en el aula, propusimos una visita a

los barrios de la Boca y Recoleta para observarlos con ojos de geógrafo. La misma se efectuó con alumnos de pri- mer año del turno mañana y tarde y se llevaron a cabo en los meses de mayo y junio. De la aplicación del princi- pio geográfico de la comparación y la aplicación del vocabulario y temá- ticas propias de la Geografía Urbana surgió una monografía efectuada en forma grupal. En el caso de los cursos de la mañana, se contó con la valiosa colaboración de la profesora Melina Pagura, quién realizó un seguimiento metodológico de la monografía. Estas son algunas opiniones y con- clusiones a las cuales arribaron los alumnos de los diferentes grupos:

“Primero, visitamos La Boca, con los coloridos conventillos y el Río Matanza-Riachuelo a nuestro al- rededor. Allí, el tipo de comercio

predominante es turístico, con los locales y bares concentrados en la calle Caminito. (….) Pasamos por La Bombonera y admiramos los edificios

bajos del barrio. Vimos la Asociación

de Bomberos Voluntarios de La Boca,

(…) el Hospital Argerich y el monu- mento a Benito Quinquela Martín. (…) Caminando por las calles ado- quinadas de Caminito nos encontra- mos con el Monumento al Bombero,

en el que se representa a un bombe-

ro que en sus brazos en alto sostiene

a una niña que acaba de rescatar.

(…) fuimos a La Recoleta y visita- mos el famoso cementerio, fundado en 1732 como convento e iglesia. En 1822 se convirtió en el Cementerio de Recoleta tal como hoy lo conocemos”.

Iara Guglielmucci, 1° 4ª

“Yo creo que nuestra salida de campo fue muy buena experiencia porque además de que nos permitió tener noción de los distintos lugares que hay en la ciudad en que vivimos, como fue casi empezando el segun- do trimestre, nos permitió afianzar más los lazos de amistad con nues- tros nuevos compañeros, divertirnos y obligarnos a estar más tiempo jun- tos y trabajar en equipo”. Federico

Pahlen, 1° 1 ª

“(…) nos divertimos y aprendimos, una combinación muy difícil de lo- grar y por eso ansiamos realizar esta actividad nuevamente” Alejandro

Mercado, 1° 1 ª

“Nos entusiasmó desde un princi- pio conocer en profundidad dos de los barrios más llamativos de la ciudad de Buenos Aires, La Boca y Recoleta, paseando por numerosos lugares que fueron hitos en la historia urbana. En la Boca admiramos el llamati- vo color de las edificaciones donde habitaron numerosos inmigrantes XIX. Caminamos por la famosa calle que inspiró a Juan de Dios Filiberto su conocido tango “Caminito” y re- corrimos el lugar donde pasó gran parte de su vida el ilustre pintor Benito Quinquela Martín. Luego, en Recoleta, el tipo de construcción, que es muy diferente al de La Boca. Visitamos la notoria Iglesia del Pilar donde vivieron los padres Recoletos que le dieron el nombre al barrio, vi- sitando sus claustros. (…) Finalmente

como cierre de salida, visitamos el singular cementerio de Recoleta, lu- gar emblemático del barrio, donde hoy descansan célebres personajes de la historia. En esta interesante y didáctica salida pudimos conocer y comparar los diferentes aspectos es- tudiados en clase de estos barrios con tan notorios motivos populares”.

Iara Mirensky, 1° 4 ª

“En el trabajo de campo pudimos apreciar muchos aspectos de los ba- rrios que no habríamos notados en caso de ir solos. Me gustó hacer la excursión porque distinguimos las características e identidades pro- pias de ambos barrios, sus similitu- des y diferencias. Pudimos conocer más sobre la cultura, geografía e historia de nuestra ciudad”. Franco

Signorelli, 1° 1 ª

“En mi opinión, la salida de campo para la investigación fue muy útil en cuanto el enriquecimiento cultural y geográfico. También aprendí muchas cosas que en los libros no se encuen-

tran”. Patricio Del Pesco, 1° 1 ª.

libros no se encuen- tran”. Patricio Del Pesco, 1° 1 ª. Las salidas de campo son

Las salidas de campo son el complemento ideal para los temas teóricos transmitidos en el aula

PROyECTO 2° 5ª Los rostros de África Prof. Sandra Tedesco “África se está muriendo. Muere

PROyECTO 2° 5ª

Los rostros de África

Prof. Sandra Tedesco

“África se está muriendo. Muere de bala y de metralla, por las heridas de las guerras, por la omnipresente violencia. Muere de hambre, de sed, de miseria. Muere de enfermedad, de todas las enfermedades. Muere de explotación y de esclavitud. Muere en patera. Muere de desidia. Muere en silencio. Sencillamente, muere.”

Gabriel M. Pérez Alcalá*

*

Licenciado en Ciencias Económicas

y

Empresariales por la Universidad

Pontificia de Comillas y Doctor en Ciencias Económicas y Empresariales por la Universidad de Córdoba. Profesor- coordinador de Política Económica y actual director de ETEA. Rector de la Universidad Loyola Andalucía.

¿Por qué un proyecto sobre áfrica?

Salvo por el nombre geográfico, África no existe. Nos acostumbramos desde Occidente a simplificar su realidad hasta hacerla una y pobre, catastró- fica y dependiente. Pero África es un continente que alberga 55 países, mil millones de personas, multiplicidad de mundos, etnias, voces y culturas África heterogénea y rica.

El proyecto se propuso encontrar rostros y voces africanas que nos permitan conocer un poco más esta diversidad. Protagonistas, a veces desconocidos para la comunidad in- ternacional, pero valiosos para sus entornos locales: personajes destaca- dos del arte, la ciencia, el deporte, las actividades humanitarias. Fue a través de ellos que nos propusimos romper el silencio, asignando a los alumnos la

tarea de recolectar sus voces y ubicar- las en la geografía correspondiente.

¿Qué nos propusimos?

> Despertar el interés en la promoción de la dignidad de las personas.

> Generar una reflexión en torno a la construcción de la paz y tolerancia.

> Tomar conocimiento de la realidad socio económica del continente africano.

> Comprender los factores que hacen que los países se inserten de mane- ra diferenciada en la comunidad internacional.

> Distinguir los actores involucrados en las actividades económicas ex- tractivas y el papel de las grandes empresas y los gobiernos de los países.

> Generar una reflexión en torno a la cooperación internacional.

¿Qué rostros descubrimos?

El de los refugiados, personas que de- ben huir de sus hogares, por guerras, conflictos internos o desastres natura- les y tienen que buscar un lugar donde poder quedarse hasta que su situación se estabilice. La ONG Rescate es una asociación española apolítica y laica, que desde 1960 trabaja a favor de los refugiados y desplazados, con especial atención a los más vulnerables, a los niños y mujeres. Las mujeres: que en gran parte del continente son vistas como un objeto y no se las respeta. Elegimos como mo- delo a una mujer nigeriana Funmilayo Ransome-Kuti, defensora incansable de los derechos de la mujer. Los niños: África tiene a los 10 paí- ses del mundo con mayor índice de mortalidad infantil. En todo el conti- nente africano solo el 60% de las niñas va a la escuela primaria y menos del 15% a la escuela secundaria. El núme- ro de niños víctimas del trabajo infan- til ha disminuido de manera general en el mundo, pero ha aumentado en África Subsahariana, donde más de

una cuarta parte de los menores de edad son explotados en alguna activi- dad lucrativa. La ONG “Geólogos sin fronteras”,

cuyo fin fundamental es contribuir a la reducción de la pobreza, la mejora de la seguridad y de la calidad de vida de las personas y el desarrollo soste-

nible. Realizan acciones para el abas- tecimiento de agua potable en varias comunidades africanas.

El número de niños víctimas del trabajo infantil ha disminuido de manera general en el mundo, pero ha aumentado en áfrica Subsahariana, donde más de una cuarta parte de los menores de edad son explotados en alguna actividad lucrativa�

La Federación de Comités de Solidaridad con África Negra – UMOYA 1 , que es una ONG integra- da por personas sensibilizadas por la situación de injusticia, pobreza y miseria en que viven los pueblos del África negra. Promueven la solidari- dad entre los pueblos de España y los de África y trabajan con organizacio- nes africanas que se esfuerzan por la promoción de sus pueblos. Difunden la historia de Victoire Ingabire, una mujer ruandesa, que se ha converti- do en un símbolo vivo de la lucha por la libertad, la democracia y la justicia para Ruanda. Lleva encarcelada más de año y medio en la prisión central de Kigali, desde que volvió a su país para presentarse a las elecciones de

1 Umoya en swahili significa unión, camino y esfuerzo compartido.

agosto de 2010. Y tantos más: Nelson Mandela, Hands for África, World Wildlife Found…

¿Qué aprendimos?

Una de las conclusiones más intere- santes que pudimos rescatar de este proyecto es que uno de los principales problemas que asola al continente afri- cano es que se desconoce su realidad y los problemas que dificultan su desa- rrollo. Si bien la mayoría de las perso- nas tenemos una idea de cómo viven los habitantes de África, muy pocas personas conocemos realmente como lo hacen. Los habitantes necesitan ayuda, necesitan que alguien los escu- che, necesitan un impulso para poder comenzar ellos a desarrollarse.

áfrica no es sólo hermosos paisajes y fotos exóticas

Nos impactó: la falta de alimentos, el desarrollo del VIH y otras enfermeda- des; la violencia, la pobreza y la falta de respeto a la vida; la falta de atención de los problemas africanos por parte de las potencias o intervenciones para proteger sus intereses. Todos oímos hablar de África y su situación económica, social y política, pero ¿cómo sería estar en el lugar de una persona africana? Después del debate en clase nos que- damos pensando en lo importante que es estar informado, en el trabajo volunta- rio y lo imprescindible de la solidaridad y promoción de la dignidad humana.

¿Sabías que en el mundo?:

el hambre mata más personas que el SIDA, la malaria y la tuberculosis jun- tos, casi 870 millones de personas pa- decen de hambre, cerca del 60% de las personas con hambre en el mundo son mujeres.

del 60% de las personas con hambre en el mundo son mujeres. Sugerimos ver: http://documents.wfp.org/

Sugerimos ver: http://documents.wfp.org/

stellent/groups/public/documents/commu-

nications/wfp252406.pdf

Programa Mundial de Alimentos. ONU.

Historia y cine:

Caballo de guerra

Prof. Patricia Lombardo

L a Primera Guerra Mundial (1914- 1918) fue un factor decisivo en el

que, como afirmó Marc Ferro en rela- ción con la Conferencia de Versalles,

proceso de transición entre el siglo

“los aliados no vieron que perdían la

XIX

y el XX. Por muchas de su ca-

paz en el mismo momento que gana-

racterísticas (amplitud del escenario

consecuencias, etc.) se trata, para algu-

ban la guerra”. Pero a pesar de de todo

en que se desarrolló, desarrollo tec-

lo

dicho, la “Gran Guerra” parece haber

nológico de su armamento, tácticas de combate, creciente rol de la mujer,

nos historiadores, de la última guerra del siglo XIX y a la vez, de la primera contienda de rasgos contemporáneos que provocó transformaciones en di- versas áreas. Los grados de participa-

quedado en el olvido, tanto en la histo- riografía como en la imagen, superada ampliamente por el siguiente conflicto mundial, que de alguna manera es su desenlace obligado. Por lo tanto, a los docentes nos resulta difícil encontrar un material fílmico adecuado sobre este período, con un lenguaje dinámi-

a

la vez de entretenido, pueda tener

ción

política, las características de la

co y que pueda ser atractivo para los

vida

económica, las relaciones socia-

jóvenes. Muy esporádicamente el cine

les, los paradigmas dominantes y la configuración geopolítica de Europa

da y que ellos crearán el clima propicio

nos proporciona algún producto que,

perfilan ya notorias fracturas que an- ticipan el mundo actual. Nadie duda que entre su principal y más negativa herencia se encuentre el avance de los totalitarismos de derecha y de izquier-

valor didáctico. Este es el caso de War Horse o Caballo de guerra (como se la conoce titulada en castellano) del di- rector Steven Spielberg. Detrás de la conmovedora historia de amistad y cariño entre un adolescente (Albert)

para

el estallido de la Segunda Guerra

y

su caballo (Joey), nuestra mirada

Mundial. A tal punto es su precedente

histórica nos lleva a señalar varios as-

lo demuestra la familia de Albert, vi-

pectos destacables. Por una parte, el contexto socio-económico previo a la guerra en Inglaterra, lugar

pectos destacables. Por una parte, el contexto socio-económico previo a la guerra en Inglaterra, lugar en que co- mienza la historia. Allí se describe en pocas secuencias la situación de ines- tabilidad de las familias de campesinos arrendatarios frente a la dominación arbitraria ejercida por la gentry. Como

vían ante el riesgo de la penuria o de la expulsión en el caso de no poder pagar

el

canon al terrateniente burgués. Por

otra, se nos presentan los dominantes rasgos del darwinismo social, casi im- perceptiblemente en otros episodios, en los que queda claro que la posesión de un caballo es casi un privilegio de

los oficiales (rango “naturalmente” obtenido por los jóvenes provenien- tes de las familias de la aristocracia o burguesía acomodada) y que solo los animales pertenecientes a este sector que sobrevivieron serían devueltos a sus hogares y los restantes, como el protagonista, subastados. Y finalmen- te, ya específicamente referidas a la naturaleza del conflicto en sí, las imá- genes nos permiten visualizar la terri- ble vida en trincheras, los efectos del uso de gases tóxicos, como el que deja momentáneamente ciego a Albert y el ingenio devastador de dos nuevas ar- mas: la ametralladora y el tanque, que ponen de relieve la decadencia de la caballería en el combate. Frente a ese panorama, dos destinos le quedaban a los caballos: ser la permanente fuerza de tiro para inmensos cañones o, si el agotamiento los dejaba exhaustos, ser sacrificados para convertirse en el ali- mento de la tropa. Queda un aporte más en este film. Nos muestra cómo aún, sorprendente- mente, entre los horrores del combate hay un lugar para los sentimientos. Conmueve ver la escena en la cual el caballo, atemorizado por el estruendo de las bombas, sufre enredado entre varias filas de alambres de púas que separaban las trincheras de uno y otro bando. Dos circunstanciales enemi- gos, un soldado británico y un alemán, arriesgan su vida y, en colaboración, lo liberan. El mensaje es muy claro. En ese baño de sangre, dolor y odio es un gesto de compasión que nos reconcilia con la naturaleza humana y nos lleva a reflexionar sobre la irracionalidad de la guerra, de todas las guerras, en to- dos los tiempos.

sobre la irracionalidad de la guerra, de todas las guerras, en to- dos los tiempos. HISTORIA
EL LáPIz DEL ILSE 15 6161
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sALiDA AL teAtRo

Atrapados por Agatha Christie

maria Celeste Gonzalez Pereira y Fernando del Rio, 4° 1ª

Como en todas las excursiones, es- tábamos llenos de intriga por saber qué iba a pasar� Lo que nunca ima- ginamos, es que íbamos a terminar

cayendo en una ratonera… Todas las divisiones del cuarto año fueron llevados a la Asociación Cultural Inglesa por la profesora Cecilia Demarco y un par de precep- tores, caminando hasta su edificio en Suipacha 1333� Cuando llegamos se nos dio un folleto con informa- ción sobre la obra La Ratonera, de Agatha Christie y sobre su elenco, enteramente conformado por estu- diantes adultos de la Asociación� La historia trató sobre una pareja que se encarga de una casa de huéspedes, en la que se hospeda- ban 6 personas� El día siguiente

a la llegada de los huéspedes, un

detective llega y les explica que había ocurrido un crimen, probable-

mente conectado con ese domicilio

y que debían tener cuidado� A causa de una tormenta de nieve, quedan

incomunicados y sin poder salir del lugar� mientras pasan los días, una huésped es asesinada� Las sospechas se forman rápi- damente y nadie se salva de ellas, ni los huéspedes ni los anfitrio- nes, la trama se pone más densa hasta que llega a su inesperado final que sorprende a la audiencia

indudablemente�

El gran desempeño de los actores y de la producción, además de la gran obra en sí, llevó a una experiencia sumamente grata y didáctica ya que permitió la práctica auditiva de un excelente nivel de inglés� Creemos que sería óptima la repetición de esta actividad o una similar en los años venideros debido a su gran ni- vel de entretenimiento y aprendizaje�

Inglés

En el marco de las clases de inglés los alumnos participaron de salidas educativas y desarrollaron ejercicios de redacción� Compartimos con nuestros lectores algunas de sus producciones�

Story

victoria Emina, 2° 2ª

Jenna knew as soon as she saw Damien that they would be together, and actually they did� They got married and when they had their first kid they moved to a cosy and charming house in the suburbs of New york� Damien didn´t like it very much because it was far away from his friends ‘houses� One day, a friend of Damien´s called him and invited him to a bar with all their friends so that they could meet, have a drink and some fun� Damien accepted� That night he went to the bar but when he got back home he was so drunk that he threw up on the floor and fell down� Jenna pulled him up and started to clean up the mess� The following day Damien got up expecting her to be really angry with him� To his surprise he found a note on the kitchen table that said:

“Honey, your breakfast is ready on the table� I had to leave early to buy some vegetables�” He sighed� He was puzzled so he asked Tom, his son, what had happened the night before� Tom replied with a big smile: “When mom saw you were drunk she dragged you to bed� While she was trying to remove your boots and shirt you said: “Hey lady! Leave me alone, I´m married”�

globalization

Erika Lubomirsky, 4° 4ª

We have never been this globalized before� Every time we go out we are surrounded by advertisements with logos of well-known companies� While watching Tv we are informed of the events going on in the other side of the world and, because of the Internet , we can talk to people thousands of kilo- metres away� In all ways globalization has influenced us� But is it our comrade or the root of many of our modern problems? The advantages of living in a glo- balized world are incredible� People from across the nations are intercon- nected thanks to the new technologies� Globalization gives us an insight of other cultures, their languages and celebra- tions� All in all, it promotes understand- ing and good will among different countries� moreover, it provides a better access to a wide range of products due to international trade� It also keeps competition flowing, many more jobs are created and people are provided with new opportunities of economic, intellectual and cultural growth� People are more informed of the issues that affect our world and can work together to create a more equal society� In a larger scale, countries work together to solve problems and also form agreements for a better economic development� However, globalization has also caused many problems, especially in under developed countries� It helps not only widen the poor and rich gap

DEPARTAmENTO

INGLéS

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but exploit the need of jobs in third world countries by paying low wages and forcing labourers to work under horrible conditions� Big companies face much greater competition whereas small companies are at a disadvan-

tage� Westernisation and the loss of cultural identity and individuality are some of the biggest disadvantages of

globalization�

Altogether, the advantages of globalization are amazing but the drawbacks can also be devastat- ing� To my mind, it has brought the

world together and helped develop a better lifestyle, with new ideas, new cultural exchange and mind-blowing

technologies�

How I Lost my Common Sense

Gastón Girard, 1° 3ª

It was 1:18 pm� when I walked down

the staircase leading to the subway, Line D� At first, I was a little scared about it, since I’d heard there were many crimes going on down there, but I had no choice but to take the subway home� After I had passed my

subway card by the scanner, I waited till the subway came� It was pretty empty, there was a young woman who had fallen asleep, a little kid asking for coins, an elderly man, and another man, dressed in a soccer uniform� The door closed, and things started getting weird� Unexpectedly, the soccer-man

took out a knife and pointed it straight at my throat, screaming at me to give him my… common sense� While I was muttering “What?”, a flash of light blinded me� When I regained my vi- sion, the doors opened, and I caught

a glimpse of my… common sense in

a jar before the man turned around

and started running� Deprived of my common sense, I charged at the older, taller man and tackled him to the ground� He must have hit his head

pretty hard, because he passed out in- stantly� Unfortunately for both, he let go of the jar, which crashed against a wall� I shrugged� What do people need common sense for? I got back on the subway, but I wasn’t scared anymore� When, finally, I got back home, I real- ized it was because I had lost my com- mon sense� I walked down the street, whistling, while wondering what else I could do without it�

Write a story beginning with the following words: “It will be a long trip, said my brother”

Sofia Ainstein, 1°3ª

“It will be a long trip�” said my brother� I didn’t think it would be literally true� First of all, I didn’t actually want to make the trip� It was all organized by my parents after all� When I came back home from school, I had the surprise that my parents were waiting for me in the kitchen� mom gave me dinner in silence and my brother, who had just appeared in the kitchen, was the first to speak� “Are you going to tell her, or not?” he said walking towards mom and dad�

I was surprised to see my brother in such a mood, but then, my parents started speaking, “We…are going to visit grandpa, sweetie�” said mom� “you mean grandpa Steve?” I asked

not sure where this conversation was going to� “No, we are going to visit grandpa Jacob�” said dad with a deep voice�

I was shocked when he said grandpa

Jacob�

Grandpa Jacob wasn’t that kind of person I wanted to meet at that mo- ment� Two years before, his wife had

had a car accident while speaking to

him on the cellphone�

When we went

to her funeral, we were all surprised to see grandpa in such a gloomy mood� Before that, he had always been happy� It was the first time we had seen him

like that� After that incident, his life changed radically� He always stayed at home, and he never talked to anyone� When dad wanted to talk with him…he just didn’t respond�

I prepared my things to leave, and got into the car and waited two minutes

for my family to get ready� We left� It was a beautiful day…how ironic� “Is something wrong, sweetie?” asked

a concerned mom�

“Oh?���oh don’t worry about it� It’s

nothing�”

We drove about two hours and finally we arrived at our destination� It was an old house� It looked empty to me� Then I looked through the window, and I could actually see a dark and tiny

figure sitting on an old sofa� The figure stood up and walked up to the door� my heart started to beat fast, and before I noticed, the door was already

open�

“mmhh�” growled the old man� He was tall and slender� His features could tell you he was an eighty- year- old man� What captured my attention were his eyes� They were deep blue� They scared me a lot� I suddenly felt bad� I didn’t remember grandpa Jacob very well ,

but I could tell he wasn’t that sad look- ing before� “Hi, dad�” my father greeted� “Hi, son�” he answered� There was an awkward moment for a few seconds, then he grandpa said:

“Are you coming in, or not?” We all

nodded�

When I was little, I remembered we used to visit grandpa in the summer� Grandpa made me a bedroom� The

walls were painted light pink, and I had my bed, my dolls house, a little closet and a big window from which I could see outside� I remember I used to play with my dolls and sometimes look through the window with grandpa

Jacob�

LáPIz DEL ILSE 15

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EL

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INGLéS

DEPARTAmENTO

“Haven’t you unpacked your things yet?” my brother asked me�

“Ah! you’ve scared me!” I told him try- ing to pretend I was upset� my brother walked to the window and just stared at the landscape� “Do you remember when grandpa and grandmother used to take us there to have some ice cream?” asked my brother casually� “yeah…” I answered nostalgically� “Looks as if now it’s closed� Goddamit,

I really wanted to have one of those ice

creams again�” said my brother quietly�

“I guess everything has changed here ever since�” I said neutral�

“I guess you’re right�” he answered me

back�

“Let’s go downstairs, dinner is ready�” said my brother after a few moments of silence� We went to sit at the table, and noticed mom was quieter than usual� Grandpa Jacob was reading a book while dad was drinking some wine� “How are thing going, dad?” asked my father suddenly�

“Not bad, Charlie�” said grandpa, obvi- ously lying� “Charlie? Did you just call me by my

name?”

“What’s the bad thing about that?” he

growled�

“Haha, nothing� you haven’t called me like for a while�” said dad quietly� We all had dinner in silence and went to bed� Next morning I saw my family taking their coats, and I asked where they were going� “I can’t believe you’ve forgotten what day is today�” said mom in a bad mood�

“Day? What day?” “Today is Betty’s birthday�” said my dad�

I didn’t say a word after that� I took my coat, and we waited for grandpa for

a few minutes to get ready� When he

was finally ready, we left�

I could see that grandpa was hiding his

eyes with his hat� I didn’t know what to think� After several moments walk- ing in the cemetery, we finally reached grandmother’s grave�

“Betty…” whispered grandpa Jacob� We stayed quiet for a few moments and then, grandpa talked again� “I’m sorry, Betty, really sorry�” he was already crying� “you don’t know how much I miss you� I just can’t handle it� No matter what I do, I can’t forget you� I can’t stop suf- fering� It’s so painful�” Dad walked to him, and put a hand on his shoulder� “We are here with you, dad�” said Charlie� “Son…”

“Don’t say another word, father� I’m sad too� She’s my mother after all� you can’t give in like this� Don’t you remember when we all used to be a family? When you used to play around with your grandchildren? you were really happy� And you can still be�” At that moment, we were all there, standing beside dad, crying, looking at Jacob fixedly� “Thank you�” he murmured before passing out�

Write a story beginning with the

following words:

“Helen and Steve looked at each other and burst out laughing…”

Lara Schvartzman, 3°4ª

Helen and Steve looked at each other and burst out laughing� It was a cold winter evening and they were hanging out at Helen’s house and watching their favorite comedy� They had been friends for eight years and they were very close� Things could not have been better� As usual, after they had dinner, Steve went home� He had a maths project for the next day and he hadn’t started doing it yet� He said goodbye and they agreed to meet at recess and hang out for a while�

The next day Helen couldn’t wait to see Steve� She had been in love with him since the first day they met� He was a tall six-year-old kid, smart, good- looking and with beautiful blond hair, but what captivated her the most were his eyes, his deep, blue, gorgeous eyes that could make you feel both dizzy and happy at the same time� He had had lots of girlfriends since then, but none of them lasted, except for Helen, she always stood by him� She had decided to confess her love to him that same day, and she was very confident about it� When the time arrived, she rushed to the place they had agreed to meet� But he never showed up� She tried phoning, texting, but no response was received� She even tried looking for him at his place, but he wasn’t there either� Helen started getting really depressed, she hadn’t seen her best friend for two weeks and she hadn’t heard any news from him� She had to forget him� She was told that Steve’s parents had found some drugs in his room the night he was with her, and they had moved out and sent him to a rehab centre in Ohio� Time had gone by� Helen grew up and met a handsome dark-eyed man� They had beautiful dark-eyed children, and she lived her life without thinking even once about her first love, who had dis- appeared on a cold winter evening� One day, she had just arrived home when someone knocked at her door� She opened and saw a 40-year-old man with a long beard, short, gray hair and lots of wrinkles around his deep, blue, gorgeous eyes�

Essay: globalization, pros and cons

Tomas Saiegh, 4° 1ª

Globalization is a worldwide topic nowadays� It is known that there are almost no countries in which you can´t find, for example, a mcDonald´s� However, there are several disagree- ments over the positive and negative effects this process causes in society� On the one hand, according to a recent research, 65% of the workers in the world are hired by TNC´s� These trade national companies also com- pete among themselves, which takes them to lower their prices, regulating inflation� What is more, they spread their products worldwide letting third world people have access to first world quality products� Their need to sell more and more makes them innovate and create new technology every day� moreover, this permanent exchange and dialogue between nations increases the understanding and goodwill, which is leading them to a different context of peace and tolerance� Nevertheless we can see that all around the globe local cultures are losing a battle against the western culture� The constant publicity and ads take people to become more interest- ed in what happens in the U�S� than in their own country� The invasion north- ern products in third world markets have taken many small companies to go bankrupt because competing with a TNC is almost impossible� Furthermore, constant travelling and transport of products have spread diseases to places where they have never been seen� In spite of the fact that these companies offer millions of jobs, they hardly offer their workers safe working conditions and they even tend to have under aged children in their factories� Another dark side of TNC´s is the global economy crisis they sometimes create while trying to make a profit�

To sum up, even though globalization is generally positive for many countries, we can´t leave aside all the negative consequences they have in local econo- mies� In my opinion this process cannot be stopped so we should learn how to reduce its bad effects�

Aircraft

martín Breitkoff, 2° 2ª

As the plane flew low over the dark fields, Jake waited for his objective to arrive� He was a secret agent who worked for the CIA, and his mission was to eliminate the British ambas- sador and to steal some important

documents that he was carrying back to the U�k� All this had to be done dur- ing the flight from America to England and in the most discrete possible way to avoid being recognized�

It was then when he saw his objective

return to his seat from the restroom� When he was ready to make his move, the airhostess interrupted him by asking� “Would you like something to drink?” This confused Jake and made him drop his knife� As this was hap- pening the whole group of bodyguards that were travelling with the ambas- sador, was alarmed and decided to neutralize this threat� They attacked

Jake� Using his reflexes, he avoided the attack and started fighting in a clear disadvantage� Seeing they outnum- bered him, the bodyguards started making fun of him saying things such as, “Come with daddy”� Jake took a defensive position behind

a seat� Unfortunately the pilot got

hurt by one of the guards who had started shooting trying to kill Jake� The passengers became absolutely frightened when the plane headed down� It was then that Jake took this as an opportunity� He looked for the ambassador, grabbed the documents he was carrying and jumped from the plane� By the time the co-pilot,

who had helped Jake as it was later known, took control of the plane, the agent was unreachable� mission accomplished�

Medieval crime

Gastón Grossman, 2° 2ª

Footsteps were getting louder� Suddenly, a stunning and loud noise was heard, and then a long and dead silence������� The sun was rising upon the Abbey of Everton� The peasants were already preparing for working in the filthy fields of the abbot� Charles middletown, a religious peasant of the abbey, was ready to start another bor- ing day when something very special interrupted his routine� “The abbot Nottingham has died!”, repeated a royal messenger of the church� The abbot was an adorable man; it was a very strange death� The following day the messenger came to the village and alerted the people about the death of the chorus principal singer and a very good friend of his, William� Charles thought he could help and began to analyze the deaths� They can´t have been suicide they were two happy people so he began to think about murder� He tried to remember the last time he saw both of them� It was in the chapel, two days ago� It had been Easter, and the abbot was very unsatisfied with the chorus sing- ers� Charles shuddered; he had found the murderer, William� He was almost sure; William must have killed the abbot and may have committed suicide the day after � maybe the feeling of guilt was too heavy to bear� After solving the mystery, he tried to remember more about the abbot and William� He remembered the end of the Easter ceremony� That was the last time he ever saw them�

Don’t let me down

milena Todaro, 3° 3ª

It was a damp, chilly night when Noah

and I eventually left the library� As

soon as I stepped outside, I shivered�

A soft breeze was running over my

cheeks as I glanced at the streets and saw my sister lying on the ground so I ran towards her� Having unsuccess- fully tried to wake her up, Noah and I

Luna mato, 1° 5ª Sin título Foto finalista Concurso El ILSE en foco

2013�

decided to take a look at the car stand- ing behind her� Nothing had caught our attention� All of a sudden, I felt a tap on my back, and a low-pitched voice I was cer- tain I had heard before ordered me not to look back and to walk away� I didn’t hesitate; I turned around� Immediately, I stammered, horrified: “What the … dad?” He had been pointing at Noah’s

head with a gun for a few seconds, but

I hadn’t noticed it till then� He glared at me, let go of Noah, and took me instead roughly by the arm� “Take your filthy hands off her, you brute!,” my friend shouted� Eventually, I heard a shot� And that was it� I looked at Noah desperately, shedding tears, and he cuddled with me� “Shh, everything will be alright,” he whispered� But deep in my heart, I knew it never would�

ESCRiBEN lOS Ex alumNOS

¿De qué hablamos cuando hablamos de responsabilidad?

Dr. Pablo Suárez*

H ablar de responsabilidad es, a la vez, de los asuntos más sencillos

y más complejos que existen. Todos

podemos decir algo al respecto; sin embargo, cuando nos proponemos dar precisiones sobre el significado de este

elusivo término o sus alcances, la cues- tión comienza a complicarse. Si se pregunta qué significa ser res- ponsable (por algo, ante alguien), las primeras respuestas por lo general apuntan a que se habría incumplido con alguna norma o previsión del de- recho; se hace alusión así a una res- ponsabilidad de tipo jurídica. Pero también suele hablarse de otro tipo de responsabilidad, que se denomina “responsabilidad moral”: aquella que se verifica, pese a no existir obliga- ción jurídica, cuando se llevan a cabo conductas incorrectas y que por ello resultan censurables, como incurrir en actitudes egoístas o en agresio- nes no contempladas por el derecho. Aunque no podría llevarse a juicio a quien no cede el asiento a una perso- na mayor en el transporte público, su falta y responsabilidad morales serán inapelables. Ahora bien, si se inves- tiga otra acepción del término “res- ponsabilidad”, de uso más coloquial,

se advierte que la misma corresponde

a un terreno más extenso que el pro-

pio de las responsabilidades jurídica

y moral. Se dice en este sentido que

debemos dar cuenta de aquello que hemos causado o contribuido a cau- sar, más allá de lo reprochable o en- comiable de nuestra conducta, y por la simple razón de que lo sucedido ha tenido lugar a causa nuestra. Si

mientras camino por una calle den- samente poblada, y pese a todo el cuidado que pongo al hacerlo, choco con otra persona, que a causa de ello pierde el equilibro, cae al piso y sufre una herida cortante, ¿no soy en algún sentido responsable por lo ocurrido? Pese a no serlo jurídica ni moralmen- te, podría pensarse que de todos mo- dos soy responsable de la caída de esa persona, pues la misma fue causada por mí, es producto de mi “agencia”. Ya la etimología del término entre manos (del griego aitios, ser la causa de algo) sugiere que debo “respon- der”, dar cuenta de lo que hice aun sin culpa alguna. Pero la dificultad del tema no sólo radica en lo arduo que resulta hallar definiciones y distinciones precisas. Son las propias alternativas conside- radas, todas convincentes desde su perspectiva, las que nos enfrentan a una perplejidad adicional: si por un lado parecemos aceptar sin reparos la afianzada intuición moral que nos dice que nadie debería ser responsa- bilizado por un mal cuya ocurrencia no deriva de una acción incorrecta de su parte, cómo explicar, por el otro, que los resultados perjudiciales que en definitiva ocurren efectivamente modifican la evaluación que hacemos de la conducta de los individuos. Si la conducta es lo único relevante para la evaluación moral de las personas -pues todo lo que sucede luego es puro devenir causal, sólo dependiente de las leyes de la física y por ello mo- ralmente arbitrario-, ¿cómo explicar que pensamos que quien conducía

habiendo olvidado revisar los frenos de su automóvil y llega a destino sin noticias, resulta menos reprochable que el que por causa de igual incon- ducta embiste y quita la vida de los peatones que en ese mundo paralelo el azar puso en su camino; que la perso- na que apunta con su arma y mata es más censurable que quien hace igual cosa pero no logra su propósito por interponerse un pájaro al vuelo en la trayectoria de la bala? Esta aparente paradoja es conocida en filosofía con el nombre de “suerte moral”, y fue resumida de modo inmejorable por el filósofo norteamericano Thomas Nagel (“Moral Luck”, Proceedings of the Aristotelian Society, Suppl. vol. 50, 1976, págs. 137-155), del siguiente modo: “Una persona sólo puede ser responsable por lo que hace; pero lo que hace resulta en gran medida de lo que no ha hecho.” Como puede verse, hablar de res- ponsabilidad es de las cuestiones más sencillas y más complejas que hay.

de las cuestiones más sencillas y más complejas que hay. * Bachiller (I.L.S.E., 1990). Abogado (U.B.A.,

* Bachiller (I.L.S.E., 1990). Abogado (U.B.A., 1995). Posgrado en Especialización en Asesoría Jurídica de Empresas (U.B.A., 1999). Profesor de Derecho de Daños y de Fundamentos Filosóficos de la Responsabilidad en la Universidad de Palermo. Estas líneas son un breve anticipo del ensayo que abrirá el libro Fundamentos Filosóficos de la Responsabilidad, a ser publica- do por Nuevo Pensamiento Jurídico, Universidad de Los Andes, Colombia. El título es un homenaje (y una reco- mendación a leer) a “De qué habla- mos cuando hablamos de amor”, de Raymond Carver (Anagrama, 2007) suarez.pablo@outlook.com

Apollinaire y sus caligramas. Y también, los nuestros

Prof. Marcela Riggio

caligramas. Y también, los nuestros Prof. Marcela Riggio U n caligrama es un poema cuya disposición
caligramas. Y también, los nuestros Prof. Marcela Riggio U n caligrama es un poema cuya disposición

U n caligrama es un poema cuya disposición gráfica sobre la pá-

gina forma un dibujo. Generalmente, hay una relación entre el tema y el tex- to. El origen de la palabra está formado por la contracción “caligrafía” e “ideo- grama”. Esta forma particular de poesía es llamada, a menudo, “poesía visual”. Apollinaire (1880-1918) es el autor de los caligramas más reconocidos de

la historia de la literatura pero nues- tros alumnos de quinto año de 2012 turno tarde también se animaron a jugar con las palabras y las imágenes. La profesora Alicia Molina eligió la siguiente secuencia pedagógica:

primero, sensibilizó a los alumnos respecto del concepto de “caligram- me” y les mostró un caligrama de Apollinaire donde los alumnos tenían que tratar de desentrañar el orden del poema; luego, se los leyó en el orden original; a continuación, les propuso la producción de dos poemas, uno, sobre un gato y otro sobre el mar, para que ellos mismos crearan sus caligramas; finalmente, como tarea, se les pidió un autorretrato en forma de caligrama. Queremos compartir con ustedes estas producciones que nos llenan de orgullo por su creatividad, nivel de lengua y profundidad en el mensaje.

su creatividad, nivel de lengua y profundidad en el mensaje. Caligrama de Guillaume Apollinaire (en azul).

Caligrama de Guillaume Apollinaire (en azul). Bailarina, Milagros Pérez Gagoso, 5˚ 6ª. L ’oeil de la tempête, Victoria Torres, 5˚ 5ª.

ElEl lápizlápiz ddEEll ililSESE 1515 69 fRaNCéS
ElEl lápizlápiz ddEEll ililSESE 1515
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ElEl lápizlápiz ddEEll ililSESE 1515 69 fRaNCéS

69

fRaNCéS

Maint enant, je suis

Cher ami,

Comment vas – tu ? maintenant,

t

ma fleur et mes trois volcans. Je

sur ma pet i t e planè-

t

e avec ma fleur et mes

rois volcans. Je suis

je suis sur ma petite planète avec

rès heureux, et t oi ?

suis très heureux, et toi ? Quand

t

je regarde les autres étoiles, je

Quand je regarde les au-

suis triste. Oh, mon ami, il y a si

longtemps que je ne te vois pas !

Je pense à toi et je ris parce que je

t

t

si

t

res é t oiles, je suis t ris-

sais que tu aimes mon sourire. ma

fleur va bien et le mouton mange

e. Oh, mon ami, il y a

les baobabs ! parle-moi de toi ! Où

tu es maintenant ? À paris ? Tu me

longt emps que je ne

manques beaucoup !

Quand je retournerai sur la terre,

e vois pas ! Je pense

on va parler de nos vies et de ma

fleur. Je veux retourner spéciale-

à t oi et je ris parce que

ment au désert avec toi et parler

de mon voyage aussi. donc, j’irai

bientôt chez toi avec ma fleur et

e sais que t u aimes mon sourire. Ma fleur va bien et le mout on mange les baobabs ! Parle-moi de

mon mouton. Je vais te chercher

et je te retrouverai, ne t’inquiète

pas. J`ai besoin de toi et comme le

renard m’a dit : Tu m’as apprivoisé.

Tu es unique au monde pour moi et

je suis unique au monde pour toi !

oi ! Où t u es maint e-

Ton ami,

Le Petit Prince

t

Vous avez lu «Le Petit Prince»?

Prof. Marcela Riggio

I l s’agit d’un aviateur dont l´avion

tombe en panne dans le désert et

il rencontre un enfant adorable qui

vit sur une petite planète avec trois

volcans et une rose. Le Petit Prince a

une particularité : il pose beaucoup de

questions à tous ceux qu´il voit mais il

n’en répond aucune. Au cours de l’his-

toire, le Petit Prince visite différentes

planètes (y compris la Terre) avec des

personnages qui ont des défauts et des

qualités. L´un des personnages qu’il

connaît est le renard, qui est très posi-

tif et a beaucoup de qualités. Au dé- but, le renard pense qu’il ne peut pas jouer avec le Petit Prince parce qu’il n’est pas apprivoisé. Le renard consi- dère qu´ «apprivoiser » est un syno- nyme de «créer des liens ». Un jour, il lui suggère : « Si tu m’apprivoises,

nant ? À Paris ? Tu me manques beaucoup ! Quand je ret ournerai sur la t erre, on va parler de nos vies et de ma fleur.

Sol Vidal, 5° 1ª.

(Revisado por la prof. marcela

Belforte

Sol Vidal, 5° 1ª. (Revisado por la prof. marcela Belforte j’aurai besoin de toi, et tu

j’aurai besoin de toi, et tu auras besoin de moi ». Alors, le Petit Prince lui a répondu : « Il y a une fleur, je crois qu’elle m’a apprivoisé ». Donc, le re- nard lui a expliqué :

« Tu es responsable pour toujours de ce que tu as apprivoisé » et « C’est le temps perdu pour ta fleur qui fait ta rose unique ». Le renard joue un rôle important pour le Petit Prince parce qu’il lui a enseigné des vérités universelles sur la vie. Finalement, le renard lui a fait cadeau de son secret : « L’essentiel est invisible pour les yeux, on ne voit bien qu’avec le cœur ». Pour finir, voilà une possible lettre que le Petit Prince aurait pu écrire à son ami, l’aviateur, quelque temps après leur séparation.

Je veux ret ourner spécia- lement au désert avec t oi

et parler de mon voyage

aussi. Donc, j’irai bien-

t

ô t chez t oi avec ma

voyage aussi. Donc, j’irai bien- t ô t chez t oi avec ma fleur et mon

fleur et mon mout on. Je vais t e chercher et je

fRaNCéS

70

El lápiz dEl ilSE 15

Petite balade à Buenos Aires, Argentine

Prof. Mercedes Resano

N ous pouvons admirer de nos jours l’œuvre magnifique de l’ar-

chitecte paysagiste français Charles Thays qui modifia au début du XXe siècle le paysage urbain de Buenos Aires. Il fit planter dans les rues plus de 150.000 arbres importés du nord et du sud de l’Argentine, tels que « los Lapachos, el Ombú, las Tipas, los Jacarandas, los Palos borrachos, les Magnolias à grandes fleurs, las Araucarias ». Ces dernières appelées « Désespoir des singes » en France, à cause de leurs feuilles rigides et pointues. La floraison des arbres au rythme des saisons, c’est comme une palette pictu- rale planifiée par le génial paysagiste dans les rues et les avenues de notre ville. Au printemps, en septembre, ce sera tout d’abord, la fleur rose du Lapacho, suivie en octobre par la fleur rouge du Ceibo (la fleur du Ceibo est la fleur nationale de L’Argentine et de L’Uruguay). En novembre, les rues s’habillent du mauve des Jacarandas. En été, en janvier, la floraison des Palos borrachos : Bâton ivre ou arbre bou- teille, surnoms donnés à cause de la forme ventrue du tronc. Charles Thays créa dans notre ville plus de 70 parcs et jardins publics et fit le tracé de « Los Bosques de Palermo » d’après le modèle du Bois de Boulogne de Paris. C’est-à-dire : de la verdure, des arbres et des fleurs, le ciel et des lacs. Miroirs d’eau qui refléteraient le tout. Il créa aussi le Jardin Botanique, s’étendant sur plus de huit hectares avec plus de 7000 plantes et arbres provenant des cinq continents. On

y trouve aussi des monuments et de belles sculptures ainsi que la serre pri- mée lors de l’Exposition Universelle de 1889 à Paris (démontée et remontée dans notre jardin botanique l’année suivante).

remontée dans notre jardin botanique l’année suivante). Charles Thays 1849-1934 En france, il fut le disciple
remontée dans notre jardin botanique l’année suivante). Charles Thays 1849-1934 En france, il fut le disciple
remontée dans notre jardin botanique l’année suivante). Charles Thays 1849-1934 En france, il fut le disciple
remontée dans notre jardin botanique l’année suivante). Charles Thays 1849-1934 En france, il fut le disciple
remontée dans notre jardin botanique l’année suivante). Charles Thays 1849-1934 En france, il fut le disciple
remontée dans notre jardin botanique l’année suivante). Charles Thays 1849-1934 En france, il fut le disciple

Charles Thays

1849-1934

En france, il fut le disciple des paysa- gistes Jean Charles alphand et Edouard françois andré. avec ce dernier, il travailla dans la réalisation du parc des Buttes-Chaumont à paris. Recommandé par Jean alphand, Charles Thays arrive en argentine en 1889, à l’âge de 40 ans, pour dessiner un parc privé, dans la ville de Córdoba. En 1991, il fut nommé directeur des parcs et promenades de la ville de Buenos aires.

Jardin botanique. El Palo borracho, l’arbre bouteille. La serre principale du Jardin Botanique. La fleur du Ceibo

mETOdOlOgía paRa El ESTudiO

¿Aprender o repetir de memoria?

Prof. Virginia H. Rodríguez

A ntes de ubicar a la memoria en el banquillo de los acusados, es ne-

cesario resaltar su valor como facultad superior de los seres humanos y como condición necesaria para desarrollar el pensamiento y el aprendizaje. Sin memoria, se hace imposible la retención, el almacenamiento y la re- cuperación de la información. Pero cuando aludimos a la “repetición momentánea y memorística” de la in- formación, lo que nos preocupa es la dificultad para demostrar su compren-

sión. Este hecho se refleja en el olvido inmediato que se produce una vez que ésta fue utilizada para responder a una evaluación, hacer una exposición oral o utilizarla en una experiencia concreta. De igual forma, la falta de compren- sión hace difícil que la persona pueda utilizar lo memorizado en otras situa- ciones concre