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Trabajo de Fin de Mster

Problemas socioeducativos en sujetos


con altas capacidades
Altas capacidades, defecto o virtud



Antonio Ignacio Camino de Salinas Antonio Ignacio Camino de Salinas Antonio Ignacio Camino de Salinas Antonio Ignacio Camino de Salinas
UNED UNED UNED UNED MTED MTED MTED MTED
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Trabajo de Fin de Mster
Ttulo
Problemas socioeducativos en sujetos
con altas capacidades
Altas capacidades, defecto o virtud


Antonio Ignacio Camino de Salinas Antonio Ignacio Camino de Salinas Antonio Ignacio Camino de Salinas Antonio Ignacio Camino de Salinas
MTED MTED MTED MTED Curso 2 Curso 2 Curso 2 Curso 2013/14 013/14 013/14 013/14
Problemas socioeducativos en sujetos

Altas capacidades, defecto o virtud
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Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo.
Benjamn Franklin (1706-1790)


Agradecimientos a Ral Gonzlez Fernndez, profesor de la UNED y a Piedad
Sahuquillo Mateo Profesora de la Universidad de Valencia por prestarme sus alas y
ensearme a volar.













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1. Introduccin y Justificacin.
1.1 Razones de la investigacinPg.04
1.2 Situacin del tema en el rea de conocimiento...........Pg.05
1.3 Problema y Objetivos (Objetivo General y Objetivos Especficos)...Pg.06
1.4 Finalidad de la Investigacin: Justificacin. ......Pg.06
1.5 Cronograma del desarrollo de la investigacin...Pg.07
2. Estudio Terico.
2.1 Enfoques.Pg.09
2.2 Diferentes Teoras y tendencias..Pg.11
2.3 Desarrollo de las diferentes caractersticas.....Pg.18
2.4. Captulo sobre la revisin de la legislacin sobre altas capacidades.Pg.22
2.5. Contexto sociocultural........Pg.29
3. Diseo Metodolgico.
3.1. Metodologa y tipo de investigacin.Pg.20
3.2. Tema u objeto de estudio..Pg.36
3.3 Hiptesis....Pg.37
3.4 Objetivos generales y especficos...Pg.37
3.5 Variables de la Investigacin..Pg.37
4. Estudio emprico...Pg. 39
4.1. Procedimientos, tcnicas e instrumentos de recogida de informacin..Pg.38
4.2. Muestreo....Pg.41
4.3. Recogida y tratamiento de datos...Pg.42
5. Conclusiones.
5.1. Conclusiones derivadas de la hiptesis.Pg.53
5.2. Conclusiones derivadas de los objetivos planteados.....Pg.55
6. Propuestas.
6.1. Para mejorar la realidad.Pg.58
6.2. Recursos y servicios para alumnado con altas capacidades..Pg.58
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6.3. Propuestas para continuar la investigacin....Pg.59



7. Para continuar la investigacin.Pg.60

8. Referencias de informacin.
8.1 Referencias bibliogrficas (libros, revistas, ponencias.)....Pg.61
8.2 Pginas Webs utilizadas.Pg.62
8.3. Disposiciones legales.Pg.63
9. Anexos
I. Historia de los sujetos....Pg.66
II. Cuestionarios utilizados. Pg.74
III. Originales de cada caso..Pg.90
10. ndice de figuras y tablas:
Figura 1. Modelo de los tres anillos. Adaptada de Renzulli (1999)..Pg.11
Figura 2. Modelo psicosocial de los factores que componen la superdotacin
de Tannenbaum, 1997. Adaptada Peas Fernndez, (2006, p.63)Pg. 12
Figura 3. Modelo de Interdependencia Tridica, Mnks. (1992)..Pg.13
Figura 4. Respuestas educativas, Torrejo (2011) Elaboracin Propia,
Fundacin SM....Pg.16
Figura 5. Herramientas investigacin mixta, Ruiz e Ispizua, 1989. Elaboracin
propia.Pg.31
Figura 6: Modelo iterativo del anlisis de datos cualitativo Miles y Huberman, 1994.
Elaboracin propia.Pg.32
Figura 7. Diagramas de flujo, Elaboracin propia.Pg.34
Figura 8. Solucin de Problemas, Elaboracin propia...Pg.34
Figura 9. Matriz de Eisenhower (1945), elaboracin propia..Pg.35
Figura 10. Tipos de investigacin cualitativa, Elaboracin propia de Tesch,
1990....Pg.35
Tabla 1. Resultados de diferentes pruebas..Pg.44
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Grfica 1. Resumen de las respuestas de los cuestionarios de padres y
nios....Pg.45
Grfica 2. Resultados cuestionario para la identificacin de altas capacidades de
Prez y Lpez (2007) .Pg.47
1. Introduccin y Justificacin
1.1. Razones de la investigacin.
Nuestra investigacin est basada en los problemas que suelen tener los sujetos con
altas capacidades y sus realidades socio-educativas.
Tenemos varios casos y creo que podramos extender ms la investigacin al campo
social, ya que nos consta, en algn caso tratado, que tienen problemas en
relacionarse y suelen estar desadaptados a su entorno. La investigacin consiste en
demostrar los problemas que tienen las personas con altas capacidades a la hora de
establecer relaciones sociales tanto en el colegio, como en el caso de adultos, con
sus amistades o compaeros de trabajo.
Las altas capacidades, es un tema bastante actual, ya que tanto la legislacin como
los trabajos son muy recientes (la primera ley que habla de sobredotacin es del ao
1996, Orden Ministerial del 24 de abril).
Este aspecto nos ha hecho reflexionar sobre la importancia del tratamiento y anlisis
de este tipo de alumnado.
Consideramos que el tema de las altas capacidades, es un tema muy interesante para
abrir nuevos campos de investigacin.
Se tiene la idea errnea sobre las personas con altas capacidades como por ejemplo,
que no fracasan, que son personas inadaptadas, etc
Queremos demostrar que los sujetos con altas capacidades pueden presentar unos
problemas que pueden interferir en sus vidas de una forma directa en sus relaciones
con el entorno y semejantes.
Por lo que es necesario averiguar que realmente los superdotados son personas que
necesiten una atencin como cualquier alumnado.
Estos casos nos darn la situacin de cada una de las personas de la muestra y
podremos demostrar que realmente necesitan una atencin adecuada a sus
caractersticas.
1.2 Situacin del tema en el rea de conocimiento.
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Hay conseguir abrir ms puertas a la investigacin de este tema tan poco tratado
pero, sin duda, muy importante ya que cada vez aumentan el nmero de alumnado
de altas capacidades en los centros educativos.
El alumnado que presenta AACC (altas capacidades) necesita una respuesta
educativa de calidad segn sus necesidades y en la mayora de los casos no suele
ser efectiva. Suelen tener dificultades educativas, tanto en el aprendizaje, como en la
integracin social y escolar.
La investigacin de las altas capacidades intelectuales se ha empezado a tratar a
nivel internacional ya que en los ltimos aos se ha querido potenciar el desarrollo
intelectual, cultural, social y econmico de los pases.
En Espaa existen investigaciones relevantes que se han desarrollado durante los
ltimos aos, tratando de presentar variables cognitivas, creatividad, estilos
cognitivos, no cognitivas y adaptacin social, dando unas caractersticas del
alumnado de alta capacidad intelectual en Espaa.
Con nuestro trabajo queremos despertar la necesidad de seguir investigando sobre
las tcnicas y estrategias para dar respuesta educativa del alumnado con alta
capacidad intelectual.
En Espaa ha estado avanzando con los cambios que se han producido en el estudio
de la inteligencia con estudios como son los de Fernndez-Ballesteros y Colom
(2004), que da una visin actual de los estudios de la inteligencia en nuestro pas.
Hay investigadores que argumentan que el rendimiento superior que caracteriza al
alumnado con alta capacidad intelectual no es la nica consecuencia de su alta
inteligencia, sino de la fusin de variables personales que actan en l, este tema lo
trata el estudio de Castell (2008); Sastre-Riba (2008).
Existen diferentes definiciones sobre lo que son las altas capacidades y la variedad
de intereses hacen ms difcil dar conclusiones reales que no dejan transportarlas a
la realidad educativa actual.
Con nuestro trabajo queremos ofrecer tambin, una visin de las investigaciones
ms relevantes y observar los problemas que tienen estos sujetos con altas
capacidades, aunque nuestra muestra es mnima por la imposibilidad de conseguir
sujetos de estudio, lo que hace que este trabajo, sea un esbozo de una futura
investigacin de doctorado sobre el tema.
1.3 Problema y Objetivos (Objetivo General y Objetivos Especficos).
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Podemos decir que los alumnos con altas capacidades tienen aadidos algunos
problemas, de tipo educativo y social.
Hemos sacado informacin de los varios estudios, como es el realizado por Terman
(1916) hasta la actualidad y como conclusin hemos podido sacar que dependen de
diferentes variables contextuales.
De esta manera nos gustara, romper con esa imagen de Pitagorn y esa frase que
tanto molesta a la mayora de las personas con altas capacidades Claro, como es
superdotado como si no tuvieran que hacer esfuerzo al realizar todas las tareas.
1.3.1 Problema a investigar: Los sujetos con altas capacidades pueden
tener problemas, de tipo educativo y social, con este trabajo queremos
constatar que son una realidad.
Otra idea que querramos desmentir es la idea de que las personas con altas
capacidades triunfan en lo que se propongan, ya que no siempre es as.
1.3.2 Objetivos Especficos: Por lo que es necesario averiguar que
realmente los superdotados son personas que necesiten una atencin
como cualquier alumnado y con la intervencin educativa se debe
buscar, estrategias, recursos y servicios, sin olvidar la situacin actual
del tema de los superdotados en nuestro pas.
1.4 Finalidad de la Investigacin: Justificacin.
La justificacin de nuestra investigacin es demostrar los problemas que tienen las
personas con altas capacidades a la hora de establecer relaciones sociales tanto en el
colegio, como en el caso de adultos, con sus amistades o compaeros de trabajo.
Este aspecto nos ha hecho reflexionar sobre la importancia del tratamiento y anlisis
de este tipo de alumnado.
Se tiene la idea errnea sobre las personas con altas capacidades como por ejemplo:
que no fracasan, que son personas inadaptadas, etc.
Con respecto a la viabilidad de nuestra investigacin creemos que es muy
complicada ya no slo por el poco nmero de muestras a nuestro alcance, sino
porque los estudios sobre el tema se centran en los sujetos con altas capacidades
basndose en su rendimiento acadmico y nosotros queremos centrarnos en los
problemas que pueden tener en el aspecto socio educativo.
1.5 Cronograma.
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La investigacin ha durado un curso escolar, donde nos centraremos en la
investigacin de los diferentes casos que existen en mi poblacin, aunque la muestra
es muy poco numerosa por la imposibilidad de encontrar sujetos con estas
caractersticas.


El cronograma realizado, tiene diferentes partes:
1.5.1 Realizacin de los cuestionarios y entrevistas.
Se van a disear cuestionarios propios basndonos en algunas fuentes
consultadas, algunos se han adaptado basndonos en otros existentes
y las entrevistas son abiertas, unas preguntas de referencia pero otras
han sido sacadas del da a da, entrevistas con los padres, charlas con
los nios observados y en otros casos se han utilizado existentes, no
en todos los casos los mismos, ya que segn el momento y las
caractersticas del alumno se entregaron diferentes.
En este apartado no podra precisar el tiempo utilizado, ya que en
algunos casos han sido necesarios entrevistas con el equipo docente y
psicopedaggico, con los padres, va email, o charlas informales.
1.5.2. Observacin directa. No en todos los caso ha sido una observacin
directa, ya que han sido referencias de los padres o profesores.
Cuestionarios al alumnado. Como ya hemos dicho anteriormente los
cuestionarios a los diferentes alumnos han sido diversos, segn
situaciones y caractersticas de cada uno. Se han adaptado algunos
cuestionarios para diferentes edades, ya que tambin queramos saber
la opinin de los mismos y no slo la de sus padres o profesores.
Recogida y anlisis de la informacin. Para la recogida de datos a
parte de la observacin directa e indirecta por maestros y padres se
ha utilizado charlas con los nios y el sujeto adulto, en algn caso se
han conseguido datos por la psicloga del centro y por la entrevista
con la maestra, siempre de una manera annima, ya que no
contbamos con la colaboracin de los padres.
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Conclusiones. No podramos precisar el tiempo invertido en esta
investigacin, pues ha sido extendida desde marzo del 2013 hasta la
actualidad.





2. Estudio Terico.
2.1 Enfoques:
Existen diferentes enfoques sobre la concepcin de las altas capacidades, nos
hemos centrado en varios autores, pero nos basaremos ms en la Teora de los
Tres Anillos, Renzulli (1978), que es la que ms favorece a nuestra
investigacin ya que nosotros observaremos, no slo el rendimiento acadmico
sino otras facetas, que define a un superdotado, como es la capacidad de
desarrollar tres conjuntos bsicos:
Habilidad especfica por encima del resto.
Alto compromiso con la tarea
Alto nivel de creatividad.
La concepcin de los tres anillos de Joseph Renzulli
Renzulli (1978) contrarresta las definiciones tradicionales, como slo un
indicador, pruebas psicomtricas, capacidad general, el rendimiento en el
colegio, la habilidad matemtica, lenguaje, etc encontr que las personas
creativas, coinciden en tres caractersticas o rasgos de la personalidad y quiere
presentar una idea con varios factores que es el conocido modelo de los tres
anillos o la puerta giratoria comentado en los estudios de Alvino, McDonnel
y Richert (1981); Delisle, Gubbins y Reis (1981).
Segn Renzulli no es una caracterstica que se otorga de una manera mgica
como las caractersticas fsicas, ojos, pelo, etc
Lo que nos quiere decir que es una condicin que desarrolla una persona si
tiene una buena interaccin entre su entorno.
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Renzulli (1978) habla de su modelo como una agrupacin de rasgos que
caracterizan a las personas altamente productivas y define tres caractersticas
para estos individuos.
Inteligencia elevada
Los superdotados tienen una capacidad superior, tienen ms facilidad
para aprender que el resto. Se considera que un sujeto tiene
superdotacin si tiene un cociente intelectual (CI) por encima de 115;
pero, no es suficiente para afirmar la existencia de la superdotacin
segn Genovard, (1990).

Compromiso con la tarea y motivacin
La motivacin hace referencia al inters y dedicacin hacia las tareas.
Son personas con gran curiosidad, se obligan tener criterios para
planificarse el trabajo escolar. Son muy perseverantes.
Alto nivel de creatividad
La creatividad es la capacidad de pensamiento que facilita el buscar
solucin ante un problema. Los que presentan una capacidad de
inventiva elevada tienen un alto nivel de creatividad.
Renzulli, quiere dar una definicin de superdotacin y argumenta que es
la unin de los tres factores.
Su idea es que se considere superdotado al individuo que manifieste unas
caractersticas en los tres mbitos.
Renzulli (1986), introdujo modificaciones, diferencia dos tipos de
superdotados, segn su inteligencia.
Capacidad acadmica (schoolhouse giftedness)
Resolucin problemas reales (creative-productive
giftedness)
El autor nos cita: La historia no recuerda a las personas que
nicamente tuvieron puntuaciones altas en CI o que aprendieron bien
sus lecciones (1986, p.59)
Renzulli (1994) incluye los factores ambientales, familia y escuela de
sta deduce unas generalizaciones bsicas.
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Es en una interaccin entre los tres grupos de caractersticas
descritas.
Es una definicin aplicable a todas las reas de actuacin.
Es la identificacin de los superdotados hay que incluir elementos
psicomtricos y elementos subjetivos:
La produccin
La motivacin hacia la tarea.
Renzulli (1999): Capacidad general por encima de la media, altos
niveles de creatividad y compromiso con la tarea. (p.86) Dice que
la alta capacidad requiere de los tres anillos, ya que solos no son
sobredotacin, la interaccin entre los tres anillos el mayor o menor
grado son altas capacidades.

SUPERDOTACIN


Capacidad Tarea

Creatividad


Figura 1. Modelo de los tres anillos. Adaptada de Renzulli (1999).
2.2 Diferentes Teoras y tendencias.
Existen autores que realizan varias definiciones de altas capacidades
Existen otros autores que por primera vez hablaron de la sobredotacin.
Galton (1883), (Inquiries into human faculty) habl por primera vez de la
sobredotacin o como los llamaba Los genios.
Galton (1883, p. 57), (Inquiries into human faculty) It is needless for me to
speak here about the differences in intellectual power between different men and
different races, or about the convertibility of genius as shown by different
members of the same gifted family achieving eminence in varied ways, as I have
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already written at length on these subjects in Hereditary Genius and in
Antecedents of English Men of Science.
Traduccin Literal:
Galton (1883, p. 57) (Inquiries into human faculty) No es necesario para m
hablar aqu sobre las diferencias de capacidad intelectual entre hombres
diferentes y de diferentes razas, o acerca de la convertibilidad del genio, como
se muestra por los diferentes miembros de la familia tienen la misma eminencia
lograr de diversas maneras, como ya he escrito en la longitud de estos temas en
genio hereditario y antecedentes de los hombres ingleses de la ciencia ".

Terman (1921), utiliza el Test de Stanford-Binet para identificar a los nios
superdotados y se utiliz hasta la dcada de los cincuenta y afirma que la
superdotacin es el 1% ms alto de habilidad general intelectual medido con la
Escala de Inteligencia de Stanford-Binet (1926).
En los aos 60 aparece la creatividad en relacin con la sobredotacin Guilford
(1967).
Hay que realizar una distincin de conceptos:
Talento, sobredotacin, precocidad y genio.
Se han utilizando las mismas palabras como sinnimos y se ha producido
confusin.
Hay que aclarar para evitarlo.
Talentoso: Sera una persona que es destacada en una materia
determinada, capacidad de un rendimiento superior en cualquier
rea.
Precoz: El nio que tiene desarrollo precoz en unas determinadas
reas.
La mayora son precoces, en el desarrollo viso manual y del
lenguaje
Prodigio: Es persona que realiza una actividad no comn para su
edad.
Genio: Es la persona que hace una obra genial, un genio no
depende del nivel de inteligencia, hay factores que son difciles de
manejar.
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Superdotado. Aquella persona que tiene una inteligencia muy por
encima de la media, con capacidad creativa y gran motivacin por
el aprendizaje
Feldhussen (1984) nos afirma que el rendimiento es:
Capacidad Intelectual general, Autoconcepto positivo, Motivacin, Talentos
especiales: acadmico-intelectuales, artstico creativos y vocacionales.
El modelo de Renzulli (1978) ha sido revisado por el mismo; sus teoras estn
basadas en el rendimiento acadmico.
Pero existen otros modelos que se basan en factores socioculturales que
consideran que la cultura y la sociedad influyen en diferentes situaciones y
suman el contexto social y familiar como componentes positivos o negativos al
desarrollo de la persona con altas capacidades.
Modelo psicosocial de filigrana. Tannenbaum (1997) realiza una nueva
visin de su modelo de 1986 y hace modificaciones:
Capacidad general, considerada como factor G.
Aptitudes especficas, habilidades mentales primarias.
Factores no intelectuales, motivacin y autoconcepto.
Influjos ambientales, familiares, y escolares.
Factor suerte.
Todos ellos deben ser interrelacionados entre s, la creatividad es el fruto de las
ellos.
Estos factores se representan con una estrella:

Capacidad general









Aptitudes
especficas
excepcionales
Motivacin y autoconcepto
Factor suerte
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Figura 2. Modelo psicosocial de los factores que componen la superdotacin
de Tannenbaum, 1997. Adaptada Peas Fernndez, (2006, p.63).

Mnks (1992) revisa la teora de los tres anillos de Renzulli dando una visin
social y cultural, el Modelo Tridico de la Sobredotacin e introduce tres
factores:
La familia
La escuela
Los compaeros
Este autor cita:
la superdotacin como un fenmeno dinmico dependiente de los cambios del
individuo y de su entorno. Mnks (1992 p. 23)
Aade al esquema de Renzulli los marcos sociales de la Escuela, compaeros y
familia:

Figura 3. Modelo de Interdependencia Tridica, Mnks (1992)

Diversos modelos y teoras:
Otros autores tienen sus teoras en Modelos cognitivos que se basan en la
psicologa cognitiva, quieren de decir que las estrategias cognitivas se ponen a
funcionar cuando se realiza trabajos de alto nivel y pretende detectar el
funcionamiento intelectual que usan las personas con altas capacidades.
Contextos estimulantes
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Teora Pentagonal Implcita de Sternberg (1986) es la ms destacada dentro de
los modelos ya que presenta una teora que sea ms fcil el desarrollo intelectual
de las personas con altas capacidades.
Se debe reunir cinco criterios:
Excelencia: predominio superior en algn rea en comparacin con
sus compaeros.
Rareza: alto nivel de ejecucin en algn rea poco comn.
Productividad: alta capacidad en algn campo especfico.
Demostrabilidad: poder demostrar sus altas capacidades con de
pruebas fiables.
Valor: Las altas capacidades deben ser valoradas por la sociedad.
Sternberg (2005), realiza el conocido WISC para identificar a las personas con
altas capacidades y lo compone cuatro partes:
W de wisdom, (sabidura): Utilizar la inteligencia y creatividad de
la manera ms correcta a los niveles: interpersonal, intrapersonal y
extrapersonal.
I de (inteligencia): capacidad de aprendizaje y adaptacin.
S de (sntesis): es la habilidad de aplicar todas las variables en una
sola respuesta.
C de (creatividad): aplicar la inteligencia para solucionar problemas.
Han ido apareciendo nuevos modelos basados en los anteriores.
Modelo diferenciado de superdotacin y talento de Prez, Domnguez y
Alfaro (2000) que comenta que la superdotacin es la cualidad que
presenta una persona de manera natural y no son entrenadas y
espontneas.
Pero el talento es el dominio de habilidades en un rea especfica.
Este modelo presenta cinco dominios:
intelectual
creativo
socio afectivo
sensomotriz
otros
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En el apartado de (otros) estn habilidades que tienen que ver de los talentos que
plantea Tannenbaum que ya comentaremos ms adelante, (futbolistas, prodigios
de memoria, etc).
Modelo global de la superdotacin de Prez (2002) es el resumen de las teoras
y de investigaciones realizadas en Espaa.
Esta teora se basa en el modelo de Renzulli, dando importancia de los tres
factores fundamentales (inteligencia, creatividad y compromiso con la tarea) y
aade siete capacidades, que pueden encontrarse de forma aislada y capacidades
no intelectuales (matemtica, lingstica, motriz, musical, artstica, espacial e
interpersonal).
Otro factor lo encontramos en distintos campos: escolar, familiar y
socioeconmico.
El ltimo factor es la personalidad como el autoconocimiento y autocontrol.
Segn la teora de Prez (2002) podemos sacar diferentes ideas:
Es una investigacin de coalescencia y combina una base ms
cualitativa que cuantitativa.
Los posibles y el contexto son muy importantes para las altas
capacidades.
La capacidad general (CI) es una condicin necesaria pero no
suficiente para las altas capacidades
La motivacin condiciona a medio y largo plazo
Adems resalta dos aspectos nuevos:
Probables: aspectos que el sujeto va a desarrollar en su vida.
Posibles: factores que se desarrollarn por las oportunidades de
enseanza o azar.

Modelo global de Prez (2002)
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Figura 4. Respuestas educativas, Torrejo (2011) Elaboracin Propia,
Fundacin SM.



Modelo explicativo de Prieto y Castejn (2000), presenta una explicacin
abierta y flexible; consideran que hay cuatro factores independientes
importantes:
Habilidad intelectual general: inteligencia fluida, actitud especfica,
verbal, numrica y espacial.
Capacidad de manejo del conocimiento, tanto en dominios generales
de forma cualitativa y cuantitativa.
Personalidad: habilidades interpersonales, intrapersonales.
El ambiente, refirindose al entorno.
Otros autores que se refieren a la superdotacin:
Weisberg (1987) que dice que la inteligencia es: La capacidad del individuo
para actuar con finalidad, para pensar racionalmente y para relacionarse de
forma efectiva con el ambiente.
Benito (1990) intenta dar una definicin de "Superdotado".
"Superdotado es todo aquel individuo que, en primer lugar y como
criterio fundamental, demuestra poseer una superioridad mental
enjuiciada objetivamente tras la aplicacin de una completa batera de

Familia

Escuela
Auto
Conocimiento
Teoras
Renzulli
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test que, conjuntamente evaluarn adems de su superioridad
intelectual, su superior madurez social y emocional y su salud fsica; al
mismo tiempo que su creatividad. Conjuntamente una evaluacin
subjetiva que valore la originalidad de sus trabajos, su rpida
orientacin, concentracin, inters por los diversos temas y el
denominado desempeo sobresaliente" (p.27)
Segn esta autora podemos encontrar estas caractersticas en este tipo de
alumnado.
Gran capacidad intelectual.
Gran sensibilidad.
Creatividad alta.
Buena capacidad de concentracin
Dificultades de relacin con iguales.
Desmotivacin escolar.
Gran capacidad de memoria.
Precoz en el desarrollo motor; en lenguaje; en lecto-escritura.
Humor sofisticado.
Vocabulario rico para su edad.
No aceptacin de normas.
Gagne (2009) intenta aclarar el trmino de superdotacin y diferencia entre
superdotacin y talento, son necesarios mltiples factores que denominan,
Catalizadores del Rendimiento.
Dionisio y Fernndez (2010), realiza diferencias la principal diferencia entre
talento y sobredotacin es que el nio talentoso presenta altos niveles de
rendimiento en una o varias reas intelectuales como pueden ser matemtico,
artstico, lenguaje En cambio, un nio superdotado domina todos estos
niveles, sin excepcin. (p.15)
Acereda (2010), define inteligencia: describe la propiedad de la mente que
permite la existencia de habilidades como la capacidad del pensamiento
abstracto, entendimiento, comunicacin, aprendizaje, solucin de problemas,
adaptando todo esto al momento presente. (p.23)
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Un 2'2% de la poblacin est por un CI superior a 130, de nuestros alumnos uno
puede ser superdotado.
2.3 Desarrollo de las diferentes caractersticas.
Para hablar del tema de investigacin y que tratar tambin que son los
problemas que hemos encontrados, como son los problemas de hiperactividad,
caractersticas en la adolescencia, desarrollo emocional y problemas de conducta
posibles problemas aadidos.
Desarrollo emocional y social en la adolescencia
Existen conductas desadaptativas en este tipo de sujetos como y debemos
tener en cuenta que son personas con sus caractersticas propias.
Segn Robinson y Olszewski-Kubilius (1997) hay unos aspectos a
observa y considerar:
Asincrona madurativa.
Lenguaje y razonamiento adelantados.
Conversacin como los nios mayores.
Gran curiosidad.
Gran memoria.
Habilidad para conexiones entre conceptos.
Avanzado sentido del humor para la edad.
Talento en reas especficas: dibujo, msica, juegos,
matemticas, lectura.
Sensibilidad y perfeccionismo.
Y como alumnos de Educacin Primaria debemos tener en cuenta
algunas caractersticas de esta etapa, ya que no tenemos que olvidar que
aunque tengan caractersticas especiales no dejan de ser nios; algunas
caractersticas son:
Diferentes tcnicas en la resolucin de problemas.
Demandantes de ms trabajo.
Le cuesta realizar la tarea.
Rapidez en el aprendizaje.
Se quejan de que se aburren.
Revoltosos e inquietos.
Manifiestan problemas de conducta.
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Preocupacin por temas transcendentes.
Es modelo de sus compaeros.
Originalidad y creatividad.
Perfeccionismo, ms en las nias.
Retraimiento y timidez en las nias. Las nias se van
haciendo ms tmidas y retradas, manifiestan agresividad
o tristeza, gran sentido del ridculo, presentan con
frecuencia pesadillas, dolores de cabeza pero son muy
dciles y estables, son muy sociables y abiertas.
En la adolescencia es primordial, segn Wallon (1947).
Los pre-adolescentes pueden pensar de una manera
abstracta, suelen estar avanzados intelectualmente Mnks
(1992)
Los chicos igualan su comportamiento como los otros para
ser aceptados, suelen tener actitud hostil. Pueden ser
arrogantes y utilizan su inteligencia para en los
enfrentamientos.
Hollingworth (1931) habla de dos tipos de superdotacin:
El primero, estara entre los 130 y los 150 de CI y el otro por encima de
estas cifras y la integracin social es problemtica.
Terman y Oden (1947) los cuales hacia a diferencia de intereses
intelectuales y del vocabulario utilizado pero su creatividad, inteligencia
e ingenio no lleguen a ser adultos brillantes.
Sternberg (1995) comenta que no sean capaces de pasar entrevistas por
su pedantera y orgullo. En los adolescentes tienen estabilidad emocional
normal e introversin.
Alonso (1995) Miedo al xito existe un rechazo social bajando su nivel
acadmico a por sufrir culpabilidad y soledad. En las chicas al igual que
en los chicos, la inadaptacin social y escolar es menor. Se ha observado
que las nias tienen un cambio en la adolescencia, dejan de ser abiertas,
dciles y extrovertidas a ser dominantes, reservadas e introvertidas.
Trastornos asociados a las altas capacidades
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Trastornos del comportamiento, desobediencia, negativismo,
hiperactividad y celos fraternos.
Los nios de alta capacidad intelectual, suelen ser personas con
personalidad diferente, hipersensibles, demandantes, no aceptan
autoritarismos ni normas, baja frustracin y no aceptan las crticas,
autoexigentes, no saben perder y perfeccionistas, mucha energa vital,
pero pueden presentar trastornos asociados, como los que exponemos a
continuacin:
Hiperactividad
Los nios con altas capacidades pueden tener un comportamiento
hiperactivo, no el trastorno de hiperactividad con dficit de atencin,
salvo en algunos casos, con estas caractersticas:
Problemas de concentracin
No terminan lo que empiezan, cambiando de actividad con
frecuencia
Interrumpen las conversaciones
Hablan en exceso
Muy desordenados
Conductas disruptivas en clase
Se suelen presentar en casi todos los casos, pero no
siempre, un comportamiento hiperactivo.
La continua actividad es su propia personalidad, siendo la
hiperactividad mental, manifiesta en todos ellos. Si no
ocurre, es porque existe una problemtica como la
desmotivacin, aburrimiento, baja autoestima, etc...
Caractersticas del nio con un TDHA
Tienen problemas para concentrarse durante largos perodos de tiempo en
una tarea.
Se distraen con facilidad.
No siguen las instrucciones.
No terminan lo que empiezan.
Actan antes de pensar.
Necesitan ms supervisin.
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Son molestos en clase.
No esperan su turno en los juegos.
Pasan de una actividad a otra.
Pierden las cosas.
Contestan a las preguntas antes de terminar.
Pelean por cualquier cosa.
No miden el peligro de lo que hacen.
Son inoportunos cuando estn en grupo.
Se olvidan de lo que tiene que hacer.
Hablan excesivamente.
Son desordenados y desorganizados.
Trastornos del comportamiento
Los nios con altas capacidades, tienen una capacidad por encima de la
media, pero son nios y pueden presentar comportamiento como los
nios de su misma edad.
Interrumpen ms de la cuenta.
Intentan imponer sus normas a toda costa.
Intentan negociar los lmites.
No saben perder.
Son impacientes.
No aceptan las correcciones.
Celos fraternos
Los celos son bastante habituales, son absorbentes y no quieren
compartir el cario con sus hermanos, teniendo mal
comportamiento en casa para llamar la atencin.
Por eso hay que seguir algunos consejos:
Trasladar la idea de que lo quieren muchsimo.
Tener actitudes ms cooperativas.
Ensear a compartir.
Los problemas de conducta son la desobediencia, las rabietas, el
negativismo, son parte de los trastornos de conducta durante la
infancia.
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Existe el conocido Sndrome del Emperador son aquellos nios que
se son verdaderos tiranos con los padres, exigentes, intolerantes y
pueden llegar hasta la agresin. No admiten el no.
Segn Urra (2006, p. 22) "si tienes un nio pequeo que hace lo que
quiere, que piensa que todos a su alrededor son unos satlites, que a
los dos aos no ayuda a recoger los juguetes, que jams se pone en el
lugar del otro, aprende que la vida es as y la madre es una bayeta
que sirve para ir detrs de l. Si eso no se frena, cuando tiene 16 o
17 aos se desborda: exige mucho dinero y cuando la madre un da
le dice no, no lo tolera. Lleva 17 aos oyendo que s a todo. Cmo
que no?, dice. Entonces la empuja contra la pared, le tira la comida
a la cara, la amenaza".

2.4. Captulo sobre la revisin de la legislacin sobre altas capacidades.
En el ao 1994, aparece la primera ley, necesidad de una identificacin temprana
de estos alumnos, por la Asamblea del Consejo de Europa.
La primera ley que habla de los nios superdotados en nuestro pas es la Ley
Orgnica General del Sistema Educativo (LOGSE), de 3 de octubre de
1990: Esta ley habla en sus artculos de la normalizacin y la integracin escolar
de los alumnos con NEAE (necesidades especficas de apoyo educativo), donde
nombra que es muy importante que existan recursos necesarios para identificar y
atender a esos alumnos/as, en los que se incluye a los nios con sobredotacin
intelectual.
En 1995, la Fundacin CEIM y la Fundacin RICH organizaron un simposio
"La Educacin de los Nios Superdotados". En 1997, Esteban Snchez Manzano
organiz el Primer Congreso Internacional sobre el Nio Superdotado y el
Talento en Madrid.
En 1995, se nombra alumnos con altas capacidades en el Real Decreto 696/1995
de 28 de abril para la Ordenacin de los Alumnos con Necesidades Educativas
Especiales en los artculos 10 y 11.
El sistema educativo espaol contempla, entre sus requisitos bsicos, la atencin
a la diversidad, un concepto que reconoce los diferentes modos de pensar, sentir
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y de actuar, con independencia de que existan unos patrones cognitivos,
afectivos y conductuales con ciertas semejanzas.
Estas diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de
maduracin, condiciones socioculturales, deben ser tenidas en cuenta si se quiere
conseguir una atencin educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.

Actualmente la educacin de estos alumnos en Espaa, se basa en la aceleracin
y en los programas de enriquecimiento.
Los tribunales Superiores de Justicia que han permitido que se llevase a cabo
una aceleracin de ms de dos aos o realizar los dos en la misma etapa. Como
consecuencia de la ltima sentencia se declar ilegal el prrafo de la Orden
Ministerial del 24 de Abril de 1996 que fija en dos aos la aceleracin mxima.
En Diciembre del 2002 se celebr un Encuentro Nacional sobre
Superdotacin, se aprob la posibilidad de desescolarizar a estos alumnos si se
siguen sin atender.
Como documento normativo bsico la Constitucin Espaola de 1978, que en
relacin al tratamiento educativo de la diversidad constituye un soporte jurdico
fundamental. Y de sus artculos nos gustara destacar el Art. 14 que dice as:
Los espaoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminacin
alguna por razones de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin cualquier otra
condicin o circunstancia personal o social. Y por su vinculacin al mbito
que nos ocupa, destacaramos: Los poderes pblicos realizarn una poltica de
previsin, tratamiento, rehabilitacin e integracin de los disminuidos fsicos,
sensoriales y psquicos, a los que prestarn la atencin especializada que
requieran y los ampararn especialmente para el disfrute de los derechos que
este ttulo otorga a los ciudadanos. Art. 49.
Un referente en materia legislativa en lo que respecta al tratamiento educativo de
la diversidad es la LISMI, la ley de integracin social del minusvlido, ley
13/1982 de 7 de abril Ley 13/1982, 7 de abril. LISMI. En la que aparecen
medidas encaminadas a promover una integracin de calidad a las personas con
necesidades especiales.
Ley orgnica 1/1990, de 3 de Octubre de Ordenacin General del Sistema
Educativo (LOGSE)
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Varios artculos han sido modificados por la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de
diciembre, de Calidad de la Educacin. En ella aparecen una serie resoluciones
para organizar la actuacin para alumnado con sobredotacin intelectual.
Los artculos que afectan a estos alumnos son; Art. 36, Art. 37.2, en los que
resumimos en pocas palabras, El sistema educativo dispondr de los recursos
necesarios para alcanzar objetivos establecidos y la atencin a los alumnos con
necesidades educativas especiales se iniciara desde el momento de su deteccin
para favorecer el desarrollo y garantizar su escolarizacin.
En Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre. (LOCE) Ley Orgnica de
Calidad de la Educacin, habla en la SECCIN III. De los alumnos con altas
capacidades Art. 43. Cita que sern objeto de una atencin especfica para dar
una respuesta educativa ms adecuada, se facilitar la escolarizacin en centros
que puedan darles una atencin adecuada a sus caractersticas y menciona que
los alumnos superdotados deben ser atendidos con atencin especfica y se
adoptarn las medidas necesarias para identificar y evaluar de sus necesidades.
Se ponen las normas para flexibilizar la duracin de las etapas del sistema
educativo, independientemente de la edad de estos alumnos y se ayudar la
escolarizacin donde puedan prestarles una atencin adecuada.
En la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, (LOE)
Habla de los alumnos con altas capacidades en los artculos 76 y 77. En lo que
cita que hay que valorar a este tipo de alumnado de una manera temprana para
que puedan poner los medios oportunos para su desarrollo personal y
establecern las normas para flexibilizar la duracin de cada una de las etapas
con independencia de su edad. Esta ley cambia algunas formas de la atencin a
nios con necesidades especiales:
Aparece el concepto N. E. A. E (Necesidades Especficas de Apoyo
Educativo), aqu est dentro los alumnos con altas capacidades.
Responsabilidad de las administraciones educativas que deben asegurar los
recursos para la atencin de este tipo de alumnado. Importancia de nuevo de las
administraciones educativas para que dispongan de profesorado especialista y
cualificados, medios y materiales precisos.
Medidas necesarias de identificacin y valoracin.
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Planes de actuacin y la duracin en las etapas del sistema educativo
(independientemente de la edad) para alumnos con altas capacidades
intelectuales.
Por lo que respecta a nuestro pas (Espaa), en los ltimos aos venimos
apreciando un considerable aumento en lo que respecta a la legislacin destinada
a regular y normalizar el tratamiento educativo de la diversidad.
En la actualidad, es la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
(LOE) la que regulaba nuestro sistema educativo. En cuanto al mbito que nos
ocupa el Ttulo II de la citada Ley en su Captulo 1 referido a la Equidad en la
Educacin dice lo siguiente:
Las administraciones educativas dispondrn de los medios necesarios para que
todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social
y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general en la
presente Ley. Art. 71.
LOMCE 27 de noviembre de 2013 (Ley orgnica de mejora de la calidad de
la educacin)
En esta nueva ley tiene una visin ms actual sobre este tipo de alumnado, ya
que les contemplan como personas que deben ser atendidos segn sus
necesidades.


Cita en su Artculo 76.
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas
necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y
valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar
planes de actuacin, as como programas de enriquecimiento curricular
adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al
mximo sus capacidades.
En el Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, se regulan las condiciones para
flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo
para los alumnos superdotados intelectualmente, permitiendo acelerar hasta tres
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aos en la enseanza obligatoria (Primaria y Secundaria) y uno ms en la post-
obligatoria (Bachillerato)
En el Real Decreto 696/1995 de 28 de abril De Ordenacin de la educacin
de los alumnos con necesidades educativas especiales. Habla de la
escolarizacin y establece las medidas para una educacin de calidad. Trata la
regulacin la atencin educativa a los alumnos con necesidades especiales,
temporales o permanentes, dependiendo de su historia educativa y escolar y sus
condiciones personales de sobredotacin. Nombra la implicacin de los padres
que tendrn una informacin continuada de todas las decisiones relativas a la
escolarizacin de sus hijos y las condiciones de escolarizacin.
En 1996, la Orden Ministerial del 24 de abril, habla de las condiciones y
procedimiento para flexibilizar de manera excepcionalmente la escolarizacin de
los alumnos con altas capacidades. De esta manera obtendran un curriculum
superior a la de curso. Aunque no estamos muy de acuerdo por los datos sacados
del estudio de caso n1.
La Orden de 14 de Febrero de 1996 habla sobre evaluacin de los alumnos con
necesidades educativas especiales que cursan las enseanzas de rgimen general
establecidas en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenacin General
del Sistema Educativo. Intenta afinar algunos aspectos de la escolarizacin y el
proceso de evaluacin del alumnado con necesidades que cursen materias con
adaptaciones y establece los criterios para la escolarizacin. Para asegurar a los
alumnos la respuesta educativa que mejor garantice su progreso personal,
acadmico y social.
En la Orden de 24 de abril de 1996 se regulan las condiciones y el
procedimiento para flexibilizar la duracin del perodo de escolarizacin
obligatoria de los alumnos asociadas a condiciones personales de sobredotacin
intelectual. La flexibilizacin a la que se hace referencia puede ser la
anticipacin del inicio de la escolarizacin obligatoria como en la reduccin de
la duracin de un ciclo educativo y podr autorizarse la flexibilizacin,
reducindolo un mximo de dos aos. Hay que destacar que ha sido declarado
ilegal por una sentencia de la Audiencia nacional. El 29 de abril de 1996, se
determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa a los
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alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones
personales de sobredotacin intelectual.
Marco Legal en la Comunidad Valenciana
En nuestra comunidad, la Valenciana, existe el DECRETO 111/2007, de 20 de
julio, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la
Comunitat Valenciana. [2007/9730] es una programacin para Favorecer el
xito escolar del alumnado, en funcin de sus capacidades, sus intereses y sus
expectativas.
En lo que respecta a la Comunidad Valenciana, la cual tiene transferidas las
competencias educativas por el gobierno central, en primer lugar citar la Orden
de 16 de julio de 2001; mediante la cual se regula la atencin educativa al
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en Centros de
Educacin Infantil y Primaria.
En las disposiciones de carcter general en su Captulo I dice as: El centro
ordinario, dotado de los recursos personales y tcnicos adecuados, resulta el
contexto ms normalizador e integrador por lo que la escolarizacin debe
producirse como norma general en el mismo.
En el captulo II dedicado a los Aspectos Pedaggicos y Organizativos, destaca
la necesidad de disear un currculum abierto y flexible, y entre otros puntos,
contempla la distribucin del alumnado.
El Captulo III est centrado en las Medidas de Atencin Educativa, donde se
regulan las Adaptaciones Curriculares, las Adaptaciones Curriculares
Significativas y las Adaptaciones de Acceso al Currculum.
En el Captulo IV dedicado a los recursos personales complementarios, destaca
las funciones del maestro/a de Educacin Especial, en la especialidad de
Pedagoga Teraputica y al maestro/a de Educacin Especial en la especialidad
de Audicin y Lenguaje, como profesionales que forman parte de los equipos
multidisciplinares centrados en el tratamiento educativo de la diversidad.
La Orden de 13 de julio de 2006; presenta el modelo de informe
psicopedaggico por el que se especifica detalladamente el proceso de
diagnstico y evaluacin de las necesidades tanto mdicas como
psicopedaggicas del alumnado que, por diversas causas tanto fsicas como
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psquicas o sensoriales precisa de atencin especfica en el sistema educativo de
la Comunidad Valenciana.
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2.6. Contexto sociocultural. El contexto social donde viven estos sujetos son
muy semejantes, ya que son pueblos muy cercanos del cinturn de Valencia. Son
pueblos que han pasado a ser ciudades dormitorio con viviendas que se han ido
ocupando paulatinamente por familias emigrantes de otras zonas de Espaa y
inmigrantes extranjeros, las nuevas infraestructuras y proyectos urbansticos han
exigido la reubicacin de las familias sin recursos, que vivan en esas zonas
condiciones precarias.
Los pueblos tienen, debido a la crisis, situaciones de pobreza y desempleo,
tienen infraestructuras y recursos pblicos, estn rodeados de autovas y no
existen mucha problemtica social.
Los centros a donde asisten estos alumnos o han asistido no estn adaptados, no
tiene rampas, no tiene baos adaptados, ya que son de los aos 70, carece de las
ltimas comodidades para la atencin a la diversidad.
Anlisis del contexto
Estos pueblos estn situados en la comarca de la Lhorta Sud.
La lengua verncula es el valenciano. El nmero de habitantes es
de poco ms de 30 mil, en los diferentes pueblos, con un nivel
sociocultural medio.
Se trata de unos pueblos fundamentalmente industriales, ciudades
dormitorios (predominantemente cermica y textil), aunque cada
vez ms se va completando con el trabajo de la construccin, as
como otros trabajos asociados a la poblacin de Valencia.
Los pueblos ofrecen diferentes instalaciones susceptibles de ser
utilizadas para las actividades de las escuelas como por ejemplo la
casa de la cultura. Los colegios se encuentran ubicados en unas
zonas de los ncleos urbanos escasamente transitadas por
vehculos, muy prximas a las huertas y a la orilla del ro Turia.






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3. Diseo Metodolgico.
3.1. Metodologa y tipo de investigacin.
Para comenzar el desarrollo terico queremos explicar y justificar el por qu de
nuestra investigacin, ya que el ser humano es un ser complejo y por tal ha de
ser evaluado, no slo por resultados de pruebas estndar, sino tambin en otras
facetas de su vida y diferentes situaciones y contextos.
Nuestra investigacin es mixta ya que combina el anlisis y bsqueda de datos
cuantitativos y cualitativos. Puesto que partimos de un contexto real, situaciones,
posibles causas de problemas que ocurren a personas con altas capacidades y en
los resultados de entrevistas no estructuradas y bsicamente en la observacin
directa de la muestra.
3.1.1 Mtodo mixto de investigacin
La investigacin mixta es un tipo de investigacin en que los dos mtodos,
cuantitativos y cualitativos se mezclan en uno solo.
La investigacin de Johnson y Christensen (2004) expone que estos principios
mixtos tienen relacin con el pragmatismo, que dice que en estas investigaciones
deben usar y aproximarse al mundo real y nos hace esta cita.
aquello que funciona es bueno y debe ser utilizado.
Dentro de la investigacin mixta hay dos diseos: el mtodo mixto y el modelo
mixto.
Mtodo mixto de investigacin
Se incluyen una fase cuantitativa y otra cualitativa y estn clasificados en
dos dimensiones:
Orden en el tiempo (concurrente versus secuencial)
nfasis del paradigma (equivalente versus dominante)
Preparacin de cuestionarios que tenga preguntas cerradas (cuantitativas)
con preguntas abiertas (cualitativas).







Modelo mixto de investigacin
Se mezclan los dos mtodos de investigacin cualitativa y cuantitativa en
varias etapas:
Modelo mixto en una fase:
preguntas abiertas (cualitativas) y preguntas cerradas mltiples
(cuantitativas)
Modelo mixto a travs de fases:
las respuestas de la entrevista en la misma categora.

HERRAMIENTAS EN L
Figura 5. Herramientas inves
propia
3.1.2. Conceptos de anlisis usados en la investigacin cualitativa
Anlisis iterativo
En la investigacin cualitativa el anlisis de datos tiende
continuo e iterativo. El anlisis iterativo es la denominacin de este proceso
cclico que contina hasta que el investigador puede comprender el fenmeno
bajo estudio y formular sus conclusiones.


Diario
Regisro !e inci!enes cricos
"oas !e cam#o
$ualiai%a
"o esrucura!a
&isas !e conrol
'isemas !e signos
Escalas !e esimaci(n
$ualiai%a ) cuaniai%a
'emi*esrucura!a
'isemas !e caegorizaci(n
$uaniai%a
Esrucura!a
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UNED UNED UNED UNED MTED MTED MTED MTED
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Modelo mixto de investigacin
Se mezclan los dos mtodos de investigacin cualitativa y cuantitativa en
Modelo mixto en una fase: aplicacin de cuestionario que haya
preguntas abiertas (cualitativas) y preguntas cerradas mltiples
(cuantitativas)
Modelo mixto a travs de fases: mezcla el porcentaje obtenido y
las respuestas de la entrevista en la misma categora.
HERRAMIENTAS EN LA INVESTIGACIN MIXTA
. Herramientas investigacin mixta, Ruiz e Ispizua (1989
Conceptos de anlisis usados en la investigacin cualitativa
En la investigacin cualitativa el anlisis de datos tiende a ser un proceso
continuo e iterativo. El anlisis iterativo es la denominacin de este proceso
cclico que contina hasta que el investigador puede comprender el fenmeno
bajo estudio y formular sus conclusiones.
Regisro !e inci!enes cricos
"oas !e cam#o
"o esrucura!a
&isas !e conrol
'isemas !e signos
Escalas !e esimaci(n
$ualiai%a ) cuaniai%a
esrucura!a
'isemas !e caegorizaci(n
$uaniai%a
Esrucura!a
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MTED MTED MTED MTED Curso 2 Curso 2 Curso 2 Curso 2013/14 013/14 013/14 013/14
Se mezclan los dos mtodos de investigacin cualitativa y cuantitativa en
aplicacin de cuestionario que haya
preguntas abiertas (cualitativas) y preguntas cerradas mltiples
el porcentaje obtenido y
las respuestas de la entrevista en la misma categora.
A INVESTIGACIN MIXTA

1989). Elaboracin
Conceptos de anlisis usados en la investigacin cualitativa
a ser un proceso
continuo e iterativo. El anlisis iterativo es la denominacin de este proceso
cclico que contina hasta que el investigador puede comprender el fenmeno
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De acuerdo con Miles y Huberman (1994)

Datos

Coleccin D. Conclusin

Seleccin

Figura 6: Modelo iterativo del anlisis de datos cualitativo Miles y Huberman
(1994). Elaboracin propia.
Seleccin datos: seleccionar, simplificar y transformar los datos.
Representacin: Informacin estructurada.
Conclusiones: Encontrar un fin.
3.1.3. Qu es la Investigacin cualitativa?
Mendoza (2006), nos explica su punto de vista sobre lo que es esta metodologa.
La metodologa cualitativa, tiene como objetivo la descripcin de las cualidades
de un fenmeno. Buscar en un concepto que abarca algo de la realidad. No es
medir una cualidad sino descubrir tantas cualidades como sea posible, se debe
de entender en vez de exactitud.
A partir del siglo XIX, esta metodologa empieza a desarrollarse. Despus de la
Segunda Guerra Mundial predomin la metodologa cuantitativa. En los aos
60 que predomina como una metodologa de primera lnea, sobre todo en
Estados Unidos y Gran Bretaa.
Las caractersticas principales son:
Es inductiva.
Tiene una perspectiva holstica, se considera el fenmeno como un todo.
Son estudios en pequea escala que se representan a s mismos.
Enfatiza la validez de las investigaciones.
No prueba teoras o hiptesis.
Es para generar teoras e hiptesis.
No hay reglas de investigacin.
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La recogida de datos no se especifica previamente ni las variables quedan
definidas ni se pueden medir.
La base es la intuicin, es flexible.
No permite un anlisis estadstico.
Se incorporan hallazgos que no se esperaban, Serendipity. *
Los investigadores cualitativos tienen interaccin con los sujetos y debe
eliminar sus prejuicios y creencias
Trata de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad por
las observaciones.
Hacen menos comparables las observaciones en diferentes circunstancias
culturales.
Un trato directo del investigador con las personas de la investigacin.
Se desarrolla las pautas durante el mismo proceso de la investigacin.
Podemos decir que la cuantificacin facilita la compresin del universo
que nos rodea, ya antes de los positivistas lgicos o neopositivistas,
Galilei (s.f.), expresaba:
"Mide lo que sea medible y haz medible lo que no lo sea".
Existen tcnicas que podemos utilizar para nuestra investigacin para
facilitarnos la organizacin y simplificar nuestro trabajo, encontrar lo que
realmente nos es importante.
Tcnica de Los cinco cmos y cinco por qus.
West-Burnham (1993) Cinco cmos y cinco por qus. Es el modo ms
simple y trminos bsicos. Un grupo de personas, coordinadas por un
moderador, examina los cmos y los por qus de un tema o problema
determinado, que son posteriormente sometidos a nuevas preguntas
hasta lograr descubrir la causa fundamental del mismo
El Anlisis de Pareto. Es un sencillo mtodo de anlisis que discrimina
las causas ms importantes.
El Diagrama de Flujo. Son los pasos que hay que dar para solucionar un
problema.

*
(Concepto ingls que significa, hallazgo afortunado e inesperado que se produce cuando se est
buscando otra cosa distinta)
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Ejemplo:

Inicio Actividad Decisin FIN




DATOS

Figura 7. Diagramas de flujo, Elaboracin propia.

La Solucin de Problemas, es buscar el mejor camino para resolver una
situacin.
Ejemplo:
Identificar
Un
Problema


Evaluacin Anlisis


Planificacin
Del
Problema


Figura 8. Solucin de Problemas, Elaboracin propia




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La Priorizacin sobre Urgencia e Importancia. Es buscar y sintetizar
lo verdaderamente importante, dejando a un lado lo no importante.

Un ejemplo sacado de la idea de la Matriz de Eisenhower (1945)
What is important is seldom urgent and what is urgent is seldom
important
Ejemplo:
Importante




Urgente No Urgente



No Importante

Figura 9. Matriz de Eisenhower (1945), elaboracin propia.

Inters

Identificacin Caractersticas
Distincin

Accin

Unicidad Interpretacin
Reflexin

Figura 10. Tipos de investigacin cualitativa, Elaboracin propia de
Tesch (1990).


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3.1.4. Metodologa cuantitativa
En general en la investigacin se utiliza la metodologa cuantitativa. Las
matemticas, fsicas, etc tienen que ser cuantitativas, ya que quieren de
encontrar similitud en las diferentes investigaciones.
Est basada en el empirismo, ya que busca aspectos para ser
cuantificados y busca con la estadstica el anlisis de los datos. El
principio del empirismo es que el conocimiento cuantificable y medible,
slo ya que slo se hace real a travs de la experiencia. Toda
investigacin cuantitativa tiene un planteamiento, un acercamiento al
objeto de estudio, a la teora y a un fin investigador.
Durkheim (1858-1917), empez a aplicar la metodologa cuantitativa en
el siglo XIX y plante las caractersticas que tiene que tener la
metodologa cualitativa:
El objeto de anlisis es una realidad medible, observable y
precisa.
La teora e hiptesis tiene una relacin muy estrecha ya que
una deriva de la otra.
Se hace una relacin de causa-efecto entre dos fenmenos.
Las variables tienen que ser procesadas procedimientos
matemticos y estadsticos. Una variable es una caracterstica
que puede adoptar distintos valores.
La cuantitativa tiene capacidad de prediccin y
generalizacin. Se trabaja sobre una muestra representativa de
una realidad de estudio.
El objetivo para investigar son hechos o fenmenos sociales o
educativos.
El tipo de anlisis son estadsticos y matemticos.
La observacin es directa y extensiva.
Al reproducir obtengamos los mismos resultados.

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"La estadstica es la ciencia que trata de la recoleccin, clasificacin y
presentacin de los hechos sujetos a una apreciacin numrica como
base a la explicacin, descripcin y comparacin de los fenmenos".
Yale y Kendal (1954)
3.2. Tema u objeto de estudio.
El tema de nuestra investigacin es la observacin de las actitudes ante la
educacin y diferentes facetas del entorno de las personas con altas capacidades
y sus posibles problemas aadidos, as como las implicaciones en su vida
cotidiana y ambiente socio-educativo, en la nueva ley de educacin, Ley
Orgnica de mejora de la calidad de la educacin (LOMCE del 27 de
noviembre de 2013, captulo 56 en su artculo 76).
Explica que estos alumnos deben ser atendidos segn sus necesidades para que
puedan alcanzar los ms altos niveles en su desarrollo en todas las etapas de la
Educacin.
Pero hay muchos de ellos que terminan su educacin sin ser atendidas sus
necesidades adecuadamente y lo ms triste es que en un gran nmero de casos,
ni siquiera han sido reconocidos como tales.
Nuestro sistema educativo tiene el principio de igualdad de oportunidades y
atencin a la diversidad como metas esenciales de la escuela. Por este principio
los alumnos con altas capacidades tienen el derecho a recibir una atencin
educativa adecuada a sus necesidades y contar con profesorado capacitado para
hacerlo y personas implicadas en su educacin.
Dentro de la Educacin Especial se tiende ms a favorecer a los alumnos con
dficits y no a este tipo de alumnado excepcional y no considerarles alumnos
con necesidades educativas especiales.
Con nuestra investigacin queremos impulsar el progreso de la investigacin en
la superdotacin y contribuir a la verdadera realidad educativa de estas personas.
En nuestros casos de estudio, aunque son pocos, encontramos que los sujetos
coinciden en algunos rasgos, destacan en alguna rea, msica, ciencias o arte,
pero tambin coinciden en algunos problemas
Basamos tambin nuestra investigacin en otras teoras como las de Alonso
(1995) y Benito (1990) en la que nos comentan que existen diversos problemas
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aadidos a estos sujetos, como son el fracaso escolar, miedo al xito o el sentirse
diferente y como consecuencia lo que influye stos en su desarrollo socio-
escolar.
3.3 Hiptesis:
Para nuestra investigacin nos hemos formulamos una hiptesis de tipo causal
ya que hacemos una suposicin de cuanto afecta o de los efectos que los
problemas puedan tener en las personas con altas capacidades.
Las personas con altas capacidades tienen problemas que les afectan
directamente a su entorno social y educativo.
Creemos con esta hiptesis causal que estos sujetos tienen problemas que
afectan a su directamente al desarrollo de sus vidas.
3.4 Objetivos generales y especficos.
Como objetivo general queremos determinar los problemas que afectan al
entorno social y educativo de las personas con altas capacidades.
Como objetivos especficos hemos planteado ya anteriormente en nuestro
trabajo son stos. Queremos demostrar si existe relacin entre altas capacidades
y fracaso escolar.
Investigar la relacin entre Altas capacidades, triunfo escolar, laboral y social,
tambin averiguar si las personas con altas capacidades pueden tener conductas
disruptivas.
3.5 Variables de la Investigacin
En nuestra investigacin vamos a tener en cuenta la variable discriminante pues
mide la caracterstica que marca la diferencia.
Teniendo en cuenta la ley de la variable nica, tenemos una dependiente y otra
independiente. Que se puede cambiar deliberadamente y afecta a la variable
dependiente.
Las variables dependientes tambin conocidas como variables respuesta y las
independientes o de estmulo.
Tendremos en cuenta las variables dependientes como la edad, la clase social y
gnero y las variables manipulables que en cada ocasin podremos orientar para
llegar a nuestro fin de investigacin.
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Los individuos que son el objeto de nuestro estudio fueron elegidos en funcin
de sus perfiles especficos, personas de altas capacidades, se han seleccionado
tal como comenta el autor Orden Hoz (1985).






























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4. Estudio emprico.
Para definir lo qu es un instrumento de recogida de informacin hacemos referencia a
Gento (1994) el cual expone que un instrumento de recogida de informacin es usado
para obtener informacin, datos que nos d a conocer la realidad de los sujetos
sometidos a estudio pudiendo utilizar diferentes tcnicas de recogida de informacin,
como pueden ser: cuestionarios, escalas de valoracin, encuestas, entrevistas u otros.
Para conocer la utilidad de los instrumentos, hay que marcar unos criterios como:
Objetivos del instrumento.
Identifica el perfil de los sujetos de estudio.
Si son claras las instrucciones.
Si es motivador.
Si contiene todos los componentes que debe tener.
Si carece de elementos necesarios.
Si se adapta a los requisitos necesarios, claridad, objetividad, etc
Buena estructura y orden de los componentes.
Si son comprensibles.
Una correcta expresin lingstica.
Si estn bien contextualizados.
Posteriormente queremos definir lo que es la tcnica, se refiere a un tipo de actuacin
que hemos sometido a controles para intentar sacar el mximo aprovechamiento del
esfuerzo utilizado.
La tcnica es el proceso que se lleva a cabo con unos criterios y forma de actuar;
tenemos que tener en cuenta si garantiza su utilizacin los objetivos propuestos.
Tambin queremos definir que es un instrumento; hace referencia a un recurso concreto,
elaborado de un modo determinado, se trata de una herramienta para recoger la
informacin necesaria.
4.1. Procedimientos, tcnicas e instrumentos de recogida de informacin.
Para nuestra investigacin hemos utilizado cuestionarios y entrevistas
elaborados para un tipo de personas con unas cualidades especficas que es el
tema de nuestra investigacin.
Los datos se han obtenido teniendo en cuenta los resultados aportados por otras
fuentes, psicopedagogos, psiclogos, maestros, etc pero tambin teniendo en
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cuenta las diferentes variables y siempre basndonos en nuestra hiptesis y
objetivos del trabajo.
Hemos adjuntado la historia de cada caso en los anexos ya que tambin hemos
tenido en cuenta su perfil sociofamiliar y escolar/laboral.
Se han utilizado cuestionarios entrevistas, cuestionarios ya existentes, otros
han sido adaptados del original y otros los hemos elaborado consultando
fuentes ya existentes que hemos reflejado su procedencia.
A continuacin exponemos unas muestras de cuestionarios utilizados:
Orientaciones para la evaluacin psicolgica del alumnado con
altas capacidades Arocas (2002)
Cuestionario para valorar las relaciones y dificultades en el entorno
sociofamiliar para nios con Altas capacidades.
Objetivo: obtener informacin sobre el contexto familiar y
social del alumno/a.
Aplicacin: El cuestionario es para valorar, contrastar
informacin y las relaciones dentro de la familia. He incluido
en el cuestionario rasgos de otros problemas como conductas
disruptivas e hiperactividad, para valorar los posibles rasgos
que puedan aparecer relacionados con altas capacidades. Ya
que los sujetos con altas capacidades suelen tener un
comportamiento hiperactivo.
Fuentes consultadas: Hemos consultado pginas y entrevistas
diversas, trabajando sobre ideas de otras entrevistas y
cuestionarios as como informacin sobre problemas de nios
con AACC.
Webgrafa
Recursos de Educacin Especial de Navarra. Departamento
de Educacin del Gobierno de Navarra
http://irati.pnte.cfnavarra.es/multiblog/iibarrog/diversidad/alta
s-capacidades/
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Artculo consultado: Trastornos del comportamiento,
desobediencia, negativismo, hiperactividad y celos fraternos
Publicado en de Gmez (2012)
Correccin: anlisis de la informacin aportada por la familia
del alumno/a en el cuestionario.

Cuestionario de diferentes conductas, rasgos y actitudes (cuestionario
para padres)
Tiene las mismas caractersticas que el cuestionario anterior, ya que
este est adaptado a los padres
Entrevista para valorar las relaciones y dificultades en el entorno
sociofamiliar para nios con Altas capacidades. Camino (2013)
(Entrevista para padres)
Hemos querido con esta entrevista con preguntas cerradas,
aunque algunas veces se han realizado abiertas, tratando de
identificar diferentes conceptos:
Caractersticas y necesidades.
Lo que espera de su hijo/a.
Grado de exigencia de la familia a su hijo/a.
Relacin padre y madre.
Relacin con sus hermanos/as.
La escuela, entorno escolar.
Ocio y tiempo Libre
Entrevista para valorar las relaciones y dificultades en el entorno
sociofamiliar para nios con Altas capacidades. Camino (2013)
(Adaptado para nios de 5 a 12 aos)
Temas tratados en el cuestionario han sido pensados para sacar
informacin y hacernos una idea de su perfil de personalidad, entorno
familiar e inquietudes.
Caractersticas y necesidades:
Lo que quieres ser
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Tareas escolares y dedicacin.
Relacin padre y madre:
Relacin con tus hermanos/as:
En el colegio.
Ocio y tiempo Libre
Cuestionario para la identificacin de altas capacidades. Fuente
consultada: Prez y Lpez (2007) Ed. S. Pablo
Este cuestionario tiene como objeto la identificacin, a travs de
pautas observables de adultos con capacidad superior. No
tomndose en cuenta en este caso los logros o el rendimiento
acadmicos.
4.2. Muestreo. La muestra que vamos a utilizar, se ha hecho siguiendo distintos
procedimientos es una muestra no probabilsticas segn los estudios de Downie
et al. (1983, p. 171), Garca (1987, pp. 132-154), Rodrguez (1991 p. 21).
La muestra es no probabilsticas ya que no puede estimarse la probabilidad de
que cada sujeto perteneciente a la muestra no es representativo de toda la
poblacin. Ya que utilizamos a individuos disponibles y no un proceso de
seleccin. En nuestra investigacin son las personas con unas determinadas
caractersticas o rasgos.
La muestra es intencional ya que se eligieron a los miembros por reunir unas
caractersticas.
El nmero de la muestra no es representativo, ya que no se ha podido encontrar
un gran nmero de sujetos con estas caractersticas, que estuvieran dispuestos a
colaborar con la investigacin.
Los sujetos en esta investigacin son cuatro casos, tres menores y un adulto, este
ltimo se ha tomado en cuenta su poca acadmica, aunque hacemos referencia a
datos de su vida laboral que nos da una idea de su perfil.
En cada caso no se ha tomado en cuenta no slo sus logros acadmicos, sino sus
entornos socio-familiares, maestros, padres, psiclogos, etc
El nmero de entrevistas y cuestionarios fueros diferentes en cada caso, ya que
en un caso fueron obtenidos los datos por medio de la reunin con la maestra y
la psicopedagoga.
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Se realizaron tres cuestionarios que a posterior nombramos en la tabla, en algn
caso se obtuvieron datos de la observacin directa, tanto en clase como en
actividades extraescolares.

4.3. Recogida y tratamiento de datos
A continuacin presentamos los cuestionarios y resultados de las entrevistas con
respecto a nuestra hiptesis, si presentan problemas y otros datos relacionados
con la muestra.

Cuestionario
Prez L.
Cuestionario
relaciones
Entrevista
padres/maestro
Entrevista
nios/observacin directa
Caso 1
115 Si presenta
problemas
Si presenta
problemas
Si presenta problemas
Caso 2
130 No presenta
problemas
Si presenta
problemas
Si presenta problemas
Caso 3
124 No lo realiza Si presenta
problemas
Si presenta problemas
Caso 4
134 Si presenta
problemas
Si presenta
problemas
Si presenta problemas

Tabla 1: Resultados cuestionarios realizados, elaboracin propia.

4.3.1. Datos obtenidos por la informacin y observacin
Por medio de la observacin hemos podido extraer alguna informacin,
que nos es til para conocer el perfil de nuestros sujetos.
Los padres tienen un nivel de cultural alto, estudios universitarios y
estn muy comprometidos con la educacin de sus hijos, tanto a nivel
acadmico como de desarrollo personal. Se implican mucho en la
educacin de sus hijos, buscan actividades artsticas, msica y
deportivas. Hemos observado que en algn caso han abandonado las
actividades ya que le produca mucho estrs llegando a tener episodios de
somatizaciones, jaquecas, dolor abdominal, etc
Tienen un buen comportamiento, en ocasiones tiene rabietas tpicas de su
edad cronolgica.
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Se ha observado que en algn caso no est aceptada en su grupo de clase,
sufre esa falta de amistad, se siente rara, distinta y con una baja
autoestima, en alguna ocasin el rendimiento acadmico ha sido bajo,
nunca presumen de sus habilidades intelectuales.
Las madres de algunos casos nos comentaron que desde que eran
pequeos empezaron a destacar en diferentes facetas, parecan ms
mayores de lo que eran.
Tienen rasgos de individualismo y problemas al relacionarse con gente
de su edad y prefieren relacin con personas mucho ms mayores de sus
edades y se ha observado una ligera preocupacin de que no lleguen
nunca aprender a relacionarse.
En otro caso se observado problemas diversos, como adaptacin del
entorno, conducta atencin y excesiva inquietud motora y retraso en el
lenguaje. En cuanto a la sociabilizacin y adaptacin escolar muestra
conductas inapropiadas con respecto al grupo de clase y a su edad, es
dispersa y no mantiene la atencin en las conversaciones colectivas, no
participar sola en ninguna actividad por iniciativa propia.
No aceptan las normas de convivencia y hbitos establecidos e intentan
imponer sus normas. Tienen muchos comportamientos individualistas.
En el caso del sujeto adulto se ha comprobado que fue un fracaso escolar
ya que se desmotiv por no encontrar respuestas a sus necesidades. En el
mbito laboral, no ha sido muy constante, segn dice l es porque sus
superiores se sentan amenazados por su capacidad laboral, productiva
etc
Se le hace muy difcil seguir la corriente social, no quiere conocer a
gente que no alcance su nivel intelectual y despierte su curiosidad o que
pueda aprender algo de ellos y en muchas ocasiones se ha sentido muy
decepcionado con lagunas amistades.
Para presentarse al principio resultaba una persona muy cerrada y poco
comunicativa, pero en poco tiempo se integra al grupo hasta hacerse el
lder.


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4.3.2. Datos de los cuestionarios
Cuestionario para valorar las relaciones y dificultades en el entorno
sociofamiliar para nios con Altas capacidades.

Resumen de las respuestas de los cuestionarios de padres y nios.
Porcentajes de respuestas
1. Tiene problemas de concentracin.
Si 100% No 0%
2. No termina lo que empieza, cambiando de actividad con frecuencia.
Si 50 % No 50 %
3. Le cuesta guardar el turno de palabra, interrumpiendo con facilidad
las conversaciones.
Si 75 % No 25 %
4. Habla en exceso.
Si 25% No 75 %
5. Manifiesta desatencin ante lo que no le interesa.
Si 100 % No 0%
6. Demuestra desorden.
Si 75% No 25 %
7. Tiene malas conductas en clase o casa.
Si 0 % No 100 %
8. Tiene problemas para concentrarse durante largos perodos de
tiempo en una tarea.
Si 25 % No 75 %
9. Se distrae con facilidad.
Si 25 % No 75 %
10. Tiene problemas para seguir las instrucciones que se le sugieren.
Si 25 % No 75 %
11. No termina lo que empieza.
Si 75 % No 25 %
12. Acta antes de pensar.
Si 25 % No 75 %
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13. Necesita ms supervisin que otros nios.
Si 0 % No 100 %
14. No es capaz de esperar su turno en los juegos.
Si 75 % No 25 %
15. Pasa de una actividad a otra sin terminar ninguna.
Si 25 % No 75 %
16. Pierde las cosas.
Si 25 % No 75 %
17. Contesta a las preguntas antes de haberse terminado de formularse.
Si 100 % No 0 %
18. Pelea por cualquier cosa y no admite crticas o correcciones.
Si 75 % No 25 %
19. No mide el peligro de lo que hace.
Si 0 % No 100 %
20. Se olvida de lo que tiene que hacer.
Si 25 % No 75 %
21. Interrumpe ms de la cuenta.
Si 0 % No 100 %
22. Tiene afn de protagonismo.
Si 25 % No 75 %
23. Intenta imponer sus normas a toda costa, enfurecindose si no
consiguen implantarlas.
Si 75 % No 25 %
24. Intenta cambiar las normas de sus padres a su favor.
Si 75 % No 25 %
25. Se enfada cuando pierde.
Si 100% No 0%
26. Es muy impaciente cuando demanda algo.
Si 100% No 0 %

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Grfica 1. Resumen de las respuestas de los cuestionarios de padres y nios,
elaboracin propia.
Del cuestionario utilizado para valorar las relaciones y dificultades en el
entorno sociofamiliar para nios con altas capacidades, cuyo objetivo es
obtener informacin sobre el contexto familiar y social del alumno/a,
tambin sirve para valorar, contrastar informacin y las relaciones dentro de
la familia. Hemos incluido en el cuestionario rasgos de otros problemas
como conductas disruptivas e hiperactividad, para valorar los posibles rasgos
que puedan aparecer relacionados con altas capacidades. En el Cuestionario
de diferentes conductas, rasgos y actitudes, hemos incluido preguntas
trampa con distintos rasgos de diferentes problemas, hiperactividad,
dficit de atencin, celos, etc con el fin de definir sus perfiles. En las
entrevistas algunas directas con los sujetos y otras con padres y maestros, se
han dejado preguntas abiertas con el fin que contestaran con sinceridad,
tambin hemos tenido en cuenta a la observacin directa, como
reaccionaban, actitud en la realizacin de la entrevista.

5
7
1
9
4
9
0
0
2
4
6
8
10
Res#uesas +,irmai%as
100 -
Res#uesas +,irmai%as
75 -
Res#uesas +,irmai%as
50 -
Res#uesas +,irmai%as
25 -
Res#uesas "egai%as
100-
Res#uesas "egai%as 75
-
Res#uesas "egai%as 50
-
RESUMEN DE LAS RESPUESTAS DE LOS CUESTIONARIOS
DE PADRES Y NIOS.
'erie 1 'erie 2
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En el cuestionario para la identificacin de altas capacidades de Prez y
Lpez (2007) ha sido modificado para poder pasrselo a la persona
adulta
En este cuestionario hemos puesto como objeto la identificacin, a travs
de pautas observables. En el cuestionario lo hemos utilizado como
primera herramienta, ya que ese cuestionario es utilizado para
prediagnosticar si existen rasgos de altas capacidades y no tomndose en
cuenta en este caso los logros o el rendimiento acadmicos.
En el consiguen un resultado de superior a la media ms de 110 puntos.
Hemos resumido las respuestas para hacernos una idea de las
contestaciones.

Se desenvuelve en situaciones cotidianas con una soltura inesperada
y admirable
1 2 3 4 5
Tiene sentido del humor. 1 2 3 4 5
Demuestra un espritu observador agudo y despierto. 1 2 3 4 5
Es atento , detallista y exquisito en el trato 1 2 3 4 5
Considera las situaciones problemticas como un reto. 1 2 3 4 5
Demuestra curiosidad por saber de todo, incluso lo que no se da en
clase.
1 2 3 4 5
Es muy sensible ante las injusticias, los fracasos y la
incomprensin.

1

2

3

4

5
Es persistente y perfeccionista en las tareas que emprende. 1 2 3 4 5
Sus intereses son mltiples y variados. 1 2 3 4 5
Entre sus compaeros sobresale porque comprende las
explicaciones y las asimila con rapidez.
1 2 3 4 5
Prefiere relacionarse con mayores. (De su edad) 1 2 3 4 5
Con frecuencia vive absorto/a en su mundo interior como distrado. 1 2 3 4 5
Sobresale por su disponibilidad y responsabilidad en las tareas de
grupo.
1 2 3 4 5
Su comprensin es global. Diferencia con facilidad lo principal 1 2 3 4 5
Resuelve con rapidez y acierto problemas. 1 2 3 4 5
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Utiliza y organiza mltiples estrategias para estudiar y aprender 1 2 3 4 5
Se organiza de forma que saca tiempo para todo. 1 2 3 4 5
Su vocabulario y fluidez verbal era rico y elaborados para su edad. 1 2 3 4 5
Le apasiona la lectura, devora libros. 1 2 3 4 5
Sus preguntas son incisivas. 1 2 3 4 5
Tiene una imaginacin desbordante y creativa. 1 2 3 4 5
Se aburre y muestra desgana en clases rutinarias. 1 2 3 4 5
Ha sido muy maduro/a para su edad. 1 2 3 4 5
Si est concentrado/a le molesta que le interrumpan. 1 2 3 4 5
Transfiere con facilidad los conocimientos y las estrategias
aprendidos a otros contenidos y situaciones
1 2 3 4 5
Capta con perspicacia las motivaciones de la gente, sus puntos
dbiles, sus necesidades y comprende sus problemas.
1 2 3 4 5
Reproduce con exactitud los contenidos aprendidos. 1 2 3 4 5
Posee amplia informacin sobre ciertos asuntos que no son propios
de su edad.
1 2 3 4 5
No suele satisfacerle el resultado o el ritmo de su trabajo. Siempre
est seguro/a de que puede y debera mejorarlo.
1 2





Grfica 2. Resultados cuestionario para la identificacin de altas capacidades

4.3.3. Datos de las entrevistas
En las diferentes entrevista hemos querido valorar las relaciones y
dificultades en
capacidades.
familiar y social del alumno/a.
La entrevista es lo mejor para valorar, contrastar informacin y las
relaciones dentro de la familia,
cada situacin si procede o no la formulacin de algunas preguntas.
Las diferentes preguntas se presentan como preguntas directas e
indirectas, aunque en ocasiones parezcan muy parecidas, nuestra
pretensin es sacar informacin sobre algunos problemas que pu
aparecer, como en el caso de las relaciones con los compaeros o en
si les gusta el colegio.
En algn caso hemos podido extraer de la entrevista de padres como
de ellos mismo que existen problemas de celos fraternos,
inadaptacin al centro de estudio
extraescolares, falta de motivacin.
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120
140
identificacin de altas capacidades.
Antonio Ignacio Camino de Salinas Antonio Ignacio Camino de Salinas Antonio Ignacio Camino de Salinas Antonio Ignacio Camino de Salinas
UNED UNED UNED UNED MTED MTED MTED MTED
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Resultados cuestionario para la identificacin de altas capacidades
de Prez y Lpez (2007) Elaboracin propia.
4.3.3. Datos de las entrevistas
En las diferentes entrevista hemos querido valorar las relaciones y
dificultades en el entorno sociofamiliar de nios con altas
capacidades. Con el objetivo obtener informacin sobre el contexto
familiar y social del alumno/a.
La entrevista es lo mejor para valorar, contrastar informacin y las
relaciones dentro de la familia, no son cerradas, se puede adaptar a
da situacin si procede o no la formulacin de algunas preguntas.
Las diferentes preguntas se presentan como preguntas directas e
indirectas, aunque en ocasiones parezcan muy parecidas, nuestra
pretensin es sacar informacin sobre algunos problemas que pu
aparecer, como en el caso de las relaciones con los compaeros o en
si les gusta el colegio.
En algn caso hemos podido extraer de la entrevista de padres como
de ellos mismo que existen problemas de celos fraternos,
inadaptacin al centro de estudio o trabajo, abandono de actividades
extraescolares, falta de motivacin.
$aso 1
$aso 2
$aso 3
Resultado cuestionario para la
identificacin de altas capacidades.
Prez y Lpez (2007)
Antonio Ignacio Camino de Salinas Antonio Ignacio Camino de Salinas Antonio Ignacio Camino de Salinas Antonio Ignacio Camino de Salinas
MTED MTED MTED MTED Curso 2 Curso 2 Curso 2 Curso 2013/14 013/14 013/14 013/14

Resultados cuestionario para la identificacin de altas capacidades
Elaboracin propia.
En las diferentes entrevista hemos querido valorar las relaciones y
nios con altas
obtener informacin sobre el contexto
La entrevista es lo mejor para valorar, contrastar informacin y las
, se puede adaptar a
da situacin si procede o no la formulacin de algunas preguntas.
Las diferentes preguntas se presentan como preguntas directas e
indirectas, aunque en ocasiones parezcan muy parecidas, nuestra
pretensin es sacar informacin sobre algunos problemas que pueden
aparecer, como en el caso de las relaciones con los compaeros o en
En algn caso hemos podido extraer de la entrevista de padres como
de ellos mismo que existen problemas de celos fraternos,
o trabajo, abandono de actividades
$aso 4
Resultado cuestionario para la
identificacin de altas capacidades.
Prez y Lpez (2007)
Antonio Ignacio Camino de Salinas Antonio Ignacio Camino de Salinas Antonio Ignacio Camino de Salinas Antonio Ignacio Camino de Salinas
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En el cuestionario de relaciones, hemos hecho hincapi en las
relaciones con hermanos, padres, compaeros y adaptacin al
entorno, por medio de preguntas directas.
En algn caso hemos podido conseguir pruebas de psiclogos
valoraciones no realizadas por nosotros, pero que nos han servido
para ver los diferentes problemas.
En otros casos hemos tenido el pleno apoyo de los padres y maestros
teniendo entrevistas abiertas con ellos.
Han llegando, en algn caso, a tener episodios de somatizaciones,
jaquecas, dolor abdominal. Ha dejado algunas actividades ya que les
estresaban, aunque por la insistencia de sus padres no dej toda la
actividad, slo la redujo.
Se han podido observar que tienen algunos problemas de relacin
con sus compaeros de colegio, en el cual no estn muy integrados.
Se desenvuelven en situaciones cotidianas con una soltura inesperada
y admirable, son muy observadores y despiertos, tienen mucha
curiosidad por saber de todo, incluso lo que no se da en clase,
buscando lo ms curioso en internet y luego se lo cuenta a sus
padres.
Son muy sensibles ante las injusticias, los fracasos y la
incomprensin o cuando ha habido alguna prdida, muerte de algn
allegado, no es que no entiendan la muerte, si no que lo sienten
demasiado, causndoles algunos episodios de terrores nocturnos.
Comprenden las explicaciones y en la mayora de asignaturas le vale
con lo explicado en clase.
Se organizan muy bien al estudiar, sin necesidad de supervisin de
los padres desde pequeos, siempre han tenido una madurez verbal
que no eran tpicas para su edad, siempre han sido mucho ms
maduros para sus edades y les molesta mucho que les interrumpan si
est realizando alguna actividad.
En un caso si hemos observado que existen problemas relacionados
con la falta de habilidades sociales y autoestima muy baja.
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Partiendo de sus rasgos que hemos podido sacar de las pruebas
realizadas, podemos observar si hay o no problemas.
Lenguaje y capacidad de razonamiento adelantados. En
los tres casos encontramos que desde muy pequeos si ha
existido un gran adelanto del lenguaje y del razonamiento,
antes de los 12 meses.
Conversacin e intereses iguales a los de los nios
mayores. En los tres casos nos encontramos que siempre
han preferido relacionarse con individuos mayores que
ellos.
Curiosidad insaciable y preguntas perceptivas. Desde
pequeos sus preguntas han sido mucho ms sofisticados
que los individuos de su edad.
Gran memoria a largo plazo. No hemos podido averiguar
ya que las pruebas realizadas no eran de memoria, sino
entrevistas y cuestionarios.
Habilidad para recordar problemas que an no se han
resuelto. En las entrevistas si hemos podido observar que
hacen mencin a alguna situacin del pasado que les
preocupa.
Habilidad para hacer conexiones entre distintos conceptos.
Si hemos observado que utilizan conexiones diferentes
situaciones.
Talento en reas especficas: dibujo, msica, juegos,
matemticas, lectura. En los tres casos observados son
talentosos en diferentes reas, dos en msica y otro en
ciencias.
Sentimientos y emociones intensas. En los tres casos se ha
demostrado que se preocupan o han preocupado ayudar a
los dems, los ms jvenes son muy carioso y el adulto
ha sido carioso y siempre se ha dejado llevar por sus
intuiciones, como cuando estuvo de colaborador en el
Sahara.
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De las diferentes entrevistas hemos sacado estos datos en los
diferentes apartados
Caractersticas y necesidades:
Hemos podido observar en todos los casos que los padres,
maestros y los mismos casos, creen que necesitan una
atencin ms acorde con sus necesidades que den respuesta a
sus inquietudes.
Lo que esperan de su hijo/as:
Saben que son especiales, brillantes pero en la mayora de los
casos no esperan que sus hijos destaquen, slo quieren que
sean felices.
Grado de exigencia de la familia a su hijo/a:
No se aprecia presin sobre sus hijos, pero esperan que estn
acordes con su nivel y no se abandonen.
Relacin padre y madre:
En los diferentes casos no se aprecia mala relacin con ningn
progenitor, si se aprecian conductas tpicas de la adolescencia
pero ninguna fuera de lo normal.
Relacin con sus hermanos/as:
Se han observado celos fraternos, pero no hay mala relacin
entre sus hermanos.
La escuela, entorno escolar:
Se ha observado que en algn caso existe rechazo hacia la
escuela, en el sujeto adulto se ha observado fracaso
escolar/laboral. En otro caso se ha observado que no est
adaptado al grupo al que se promocion ya que se siente
diferente.
Ocio y tiempo Libre:
Se observa que los padres se estn interesando por formarse
en actividades artsticas, msica, pintura, etc en algn caso
hemos observado que las actividades no han sido elegidas por
ellos sino por los padres y han terminando abandonndolas.
Antonio Ignacio Camino de Salinas Antonio Ignacio Camino de Salinas Antonio Ignacio Camino de Salinas Antonio Ignacio Camino de Salinas
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5. Conclusiones.
5.1. Conclusiones generales.
La hiptesis que nos marcamos al principio de la investigacin, podemos decir
que si se cumplen, sobre todo la que nos centramos desde principio, si existan
problemas aadidos a las altas capacidades.
Viendo el resultado de nuestra investigacin podemos afirmar que s existen
diferentes problemas aadidos a las altas capacidades, ya que hemos observado
algunos problemas social-afectivos, fracaso escolar, fracaso laboral, pero sin
embargo se contrarrestan ya que se observa que tienen unas grandes habilidades
sociales y una gran empata y que en algn caso ha dedicado muchos aos a
ayudar en ONG, existen problemas de individualizacin, problemas de
relaciones con gente de su misma edad y celos fraternos. No hemos detectado
fracaso escolar, pero si un estado de ansiedad por mantener sus niveles
acadmicos, no les gustan destacar ni que las personas sepan en lo que destaca,
por ejemplo en la msica, tienen mucho miedo al fracaso.
Existen comportamientos desobedientes, contestaciones a los padres, crear
situaciones de tiranteces, desmentir lo que dicen los padres e imponerse ante sus
padres, comportamientos para intentar imponer sus ideas.
No se han detectado ningn rasgo de comportamiento hiperactivo, ni ansiedad
permanente, s nerviosismo por mantener su nivel y en muchas ocasiones se
muestran con una especie de incomprensin del entorno y manifiestan una gran
sensibilidad.
Les gusta mucho estar integrados en la familia, ya que es muy importante para
ellos, se aprecia que aparece un rechazo al colegio ya que no les gusta lo que
hacen en clase.
Tienen respuestas ms maduras de sus edades cronolgicas, aunque no les
gustan los juegos de lgica etc., les resultan aburridos.
Tienen un lenguaje rico y fluido y una buena redaccin elaborando cuentos y
dilogos, son capaces de narrar una experiencia vivida de una manera clara e
interesante, se muestran muy hbiles en comprender e interpretar las
conversaciones y explicaciones de los adultos. Prefieren la compaa de los
adultos a la de otros nios.
Antonio Ignacio Camino de Salinas Antonio Ignacio Camino de Salinas Antonio Ignacio Camino de Salinas Antonio Ignacio Camino de Salinas
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En relacin con el cuestionario de conductas, las respuestas no nos han dado
ningn rasgo de comportamiento hiperactivo.
No tienen problemas de concentracin ni tienen abandono de sus tareas o
actividades que empiezan, menos en un caso que abandona su actividades
extraescolares con mucha frecuencia en cuanto tiene alguna dificultad o no
destaca. Les cuesta guardar el turno de palabra, interrumpiendo con facilidad las
conversaciones. No hablan en exceso e incluso hay ocasiones en que debera
hablar y no lo hacen por vergenza.
No tienen malas conductas en clase, pero en casa suelen tener en ocasiones
conductas de desobediencia y enfrentamientos en cuanto no se sale con sus
ideas.
No tienen problemas para concentrarse durante largos perodos de tiempo en
una tarea. Ni se distraen con facilidad. No actan antes de pensar, siempre
meditan e incluso se cortan antes de empezar algo.
No admiten crticas o correcciones.
Intentan imponer sus normas, enfurecindose si no consiguen implantarlas.
Intentan cambiar las normas de sus padres a su favor.
Se enfadan cuando pierde.
Son muy impacientes cuando demandan algo, recordando siempre a modo de
recordatorio hasta que lo consigue.
5.2.- Conclusiones derivados de los objetivos planteados
Despus de trabajar los datos que hemos podido extraer de las herramientas
utilizadas podemos establecer como conclusin basndonos en los objetivos que
planteados que a continuacin exponemos.
Correlacin entre sobredotacin y fracaso escolar, ya que los
alumnos superdotados tambin fracasan en el mbito escolar.
En el caso de estudio 4, es un sujeto adulto y se
corresponde, s ha tenido fracaso escolar, dej sus
estudios en BUP, y nunca ha tenido inters para realizar
algn estudio reglado, si ha realizado estudios por inters
propio, pero nunca por que le obligaran.
Antonio Ignacio Camino de Salinas Antonio Ignacio Camino de Salinas Antonio Ignacio Camino de Salinas Antonio Ignacio Camino de Salinas
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En los otros casos hemos podido demostrar que en un
caso, el n1, tiene tendencia a dejar actividades y ha
demostrado rechazo escolar, en la actividad de msica ha
intentado abandonar la actividad en varias ocasiones, pero
sus padres la han disuadido y slo ha dejado un
instrumento. En el caso n2, no se ha podido demostrar el
fracaso escolar ni el abandono. S se ha observado que
cuando le gusta alguna actividad o asignatura, saca
mejores resultados que en otras que no le gustan tanto.
Pero no ha abandonado ninguna actividad o estudio, claro,
se trata de un preadolescente de 12 aos.
En el caso n3 no se ha demostrado el fracaso escolar,
pero si observamos una desadaptacin social y un
individualismo muy marcado.
Investigar la relacin entre Altas capacidades, triunfo escolar,
laboral y social.
En el estudio de los casos no se ha demostrado el triunfo
escolar/laboral, si los casos 1 y 2 se obtienen buenas
calificaciones, pero en el caso del sujeto adulto n4, ha
sido un fracaso escolar, no se ha podido adaptarse a
ningn trabajo y ha abandonado en varias ocasiones
estudios y actividades sin terminarlas, por ejemplo, la
escuela de pilotos comerciales. En el plano laboral dice
que sus superiores se sentan amenazados por su persona,
teman que les hicieran sombra y le hacan la vida
imposible para que abandonase el trabajo.

Las personas con altas capacidades tienen algunos problemas
aadidos.
S, hemos podido observar algunas conductas como son,
trastornos del comportamiento, desobediencia,
negativismo, hiperactividad y celos fraternos.
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En general basndonos en nuestros cuatro casos podemos decir que:
S que son personas hipersensibles, no aceptan autoritarismos ni normas
porque s, tienen baja resistencia a la frustracin y hacia las crticas, son
autoexigentes y exigentes, perseverantes y perfeccionistas.
Hemos observado que si se relaciona los celos fraternos con los tres
sujetos menores, tambin hemos visto que tambin tienen episodios de
desobediencia y negativismo sobre todo en el entorno familiar. Intentan
imponer sus normas y son impacientes.
Los celos, ya que se resisten a compartir el cario con sus hermanos,
teniendo problemas de baja autoestima o mal comportamiento en casa
para llamar la atencin de sus padres.






















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6. Propuestas.
6.1. - Propuestas para mejorar la realidad o la intervencin debemos conocer
los diferentes recursos que tenemos en Espaa para este tipo de personas.
Podramos centrarnos en formar sus familias y los maestros encargados de su
atencin y educacin para poder reforzar sentimientos de cooperacin y as
tendran una comprensin de las personas con altas capacidades.
Promover aceptacin social y hacer conocer la realidad de las personas con altas
capacidades intelectuales.
6.2. Recursos y servicios para alumnado con altas capacidades
Adaptacin de materiales didcticos y curriculares: enciclopedias, juegos de
ingenio, instrumentos de laboratorio o bibliografa especializada. El problema
es que tienen una gran facilidad de aburrirse.
Utilizacin de software informtico y recursos en la Web, es un recurso que
puede hacer ms interesante el aprendizaje.
Programas de intervencin para nios con altas capacidades que son tiles,
entrenamiento cognitivo o el desarrollo de sus aptitudes especficas.
Hay que distinguir entre servicios internos o externos a la escuela
Internos:
Equipos de Orientacin Educativa en los Centros.
Departamentos de Orientacin en los IES.
Los objetivos generales de este tipo de departamentos de orientacin son:
Adaptar el proceso de enseanza y aprendizaje a las necesidades del
alumno.
Apoyar el proceso de madurez personal y solucin de problemas
psicoafectivos en la adolescencia.
Fomentar el aprendizaje de la convivencia y sistemas en valores
cvicos.
Centros de Profesorado. La formacin del profesorado es esencial
para poder ofrecer una atencin apropiada.
Asociaciones como la AESAC, FASIC, Centro Huerta del Rey,
AVAST, etc.... son un tipo de recurso importante para ayuda a este
tipo de alumnado. Mi comunidad, comunidad Valenciana o Catalua,
destacan sobre todo por las asociaciones.
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Confederacin espaola de asociaciones de altas capacidades, que
tiene como sede principal Madrid pero estn por toda Espaa:
Asociacin Espaola de Sobredotacin y Altas Capacidades.
Madrid
Asociacin Navarra de Apoyo a Superdotados y con Talento.
Navarra
La Asociacin Balear de Superdotados y Altas Capacidades
(ABSAC). Islas Baleares.
La Asociacin Castellonense y valenciana de Apoyo al
Superdotado y Talentoso (Valencia)
La Asociacin para el Desarrollo y Orientacin del Superdotado
de Sevilla (ADOSSE, Andaluca)
Asociacin de Padres de Ayuda a Nios Superdotados (Tenerife)
Instituto Astur-Cntabro para Nios Superdotados. (Cantabria)
Asociacin de familias de Nios Superdotados (AFINS).
Catalua.
Asociacin de Altas Capacidades (A.S.A.C.). Galicia
Asociacin Riojana de Nios de Altas Capacidades. La Rioja.

6.3.- Propuestas para continuar la investigacin
Tras nuestra investigacin nos hemos encontrado un campo poco trabajado con
gran contenido para futuras investigaciones, creemos que los estudios que
existen sobre este tema, algunos basados en el rendimiento acadmico, no
definen el perfil de la persona de altas capacidades, con nuestra investigacin
hemos querido definir un poco mejor los problemas que pueden padecer este
tipo de personas, pero creemos que podra existir un estudio de unificacin de
criterios ya que se ha abierto tanto el abanico que se ha dispersado el fin real de
las investigaciones. Que es el de realizar modificaciones del ambiente por parte
del individuo, para obtener mejoras adaptativas para mejorar el bienestar e
intentar conseguir que esos problemas no les afecten directamente a sus vidas.



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7. Discusin crtica de la investigacin.
Para ampliar el conocimiento debemos adentrarnos ms en asociaciones que
cuentan con un gran nmero de sujetos para estudiar, aunque no siempre son
colaboradores ya que se sienten, en ocasiones, incomodados por inmiscuirnos en
su vida privada.
Tambin debemos ser crticos por la falta de apoyo de las instituciones
educativas por no facilitar el acceso a los posibles alumnos con altas
capacidades, no sabemos si por falta de conocimiento y no saber tratar los
posibles limitndose a pasar un test de inteligencia sin tener en cuenta otros
aspectos de estas personas.
Esperamos que en un futuro prximo podamos ampliar nuestra investigacin
centrndonos en los problemas educativos de las personas con altas capacidades.
Lstima muchos de nuestros alumnos con altas capacidades se queden sin
diagnosticar ya que segn algunos autores argumentan que un 1 % de nuestros
alumnos pueden tener altas capacidades.

















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8. Referencias de informacin.
8.1. Referencias bibliogrficas.
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http://kikiandbooba.wordpress.com/
http://www.adrformacion.com/cursos/calidad08/leccion3/tutorial2.html
http://www.freewebs.com/cesarmerino/Store%20of%20pub/Cap-III-
Investigacion.pdf
http://www.freewebs.com/cesarmerino/Store%20of%20pub/Cap-III-
Investigacion.pdf
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosdeconducta/index.php
Imagen teora Tritica Mnks
http://www.educa2.madrid.org/web/peac/informacion-general/-/visor/marco-
teorico?p_p_col_pos=2
Texto recuperado de: Trastornos de conducta, Web Psicodiagnosis
Texto Recuperado de: Trastornos asociados a la superdotacin: trastornos del
comportamiento, http://atheneapsicologia.wordpress.com/2012/02/24/algunos-
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trastornos-a-la-superdotacion-trastornos-del-comportamiento-desobediencia-
negativismo-hiperactividad-celos-fratenrnos/
Texto Recuperado de: Asociacin espaola de altas capacidades
http://www.aesac.org/Legislacion/Legislacion01.html

Texto Recuperado de: Cuestionario para detectar nios de altas capacidades. El
problema de las diferentes interpretaciones, Revista de Investigacin en Educacin,
n 9 (1), 2011, pp. 73-83
http://webs.uvigo.es/reined/ojs/index.php/reined/article/viewFile/215/118
Texto Recuperado de:
http://www.senado.es/legis7/expedientes/index_684003852.html
Texto Recuperado de: Mendoza Palacios R.
http://www.monografias.com/trabajos38/investigacion-cualitativa/investigacion-
cualitativa.shtml#ixzz2omS8lBeE

8.3.- Disposiciones legales.
Orgnica General del Sistema Educativo (LOGSE), de 3 de octubre de 1990.
Orden Ministerial del 24 de Abril de 1996
Constitucin Espaola de 6 de diciembre de 1978,
LISMI, la ley de integracin social del minusvlido ley 13/1982 de 7 de abril.
Ley orgnica 1/1990, de 3 de Octubre de Ordenacin General del Sistema
Educativo (LOGSE)
Art. 36, Art. 37.2,
Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre. (LOCE) SECCIN III. De los
alumnos con altas capacidades Art. 43.
Ley Orgnica de Educacin (LOE) 2/2006, de 3 de mayo.
LOMCE 27 de noviembre de 2013 (Ley orgnica de mejora de la calidad de la
educacin) Artculo 76.
Real Decreto 943/2003, de 18 de julio.
Real Decreto 696/1995 de 28 de abril De Ordenacin de la educacin de los
alumnos con necesidades educativas especiales. .
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Orden Ministerial del 24 de abril, 1996.
Orden de 14 de Febrero de 1996
Orden de 24 de abril de 1996
Marco Legal en la Comunidad Valenciana
DECRETO 111/2007, de 20 de julio, se establece el currculo de la Educacin
Primaria en la Comunitat Valenciana. [2007/9730]
Orden de 16 de julio de 2001; atencin educativa al alumnado con necesidades
educativas especiales escolarizado en Centros de Educacin Infantil y Primaria.
Captulo I recursos personales y tcnicos adecuados.
Captulo II Aspectos Pedaggicos y Organizativos.
Captulo III Medidas de Atencin Educativa.
Captulo IV recursos personales complementarios, funciones del maestro/a de
Educacin Especial.
Orden de 13 de julio de 2006; el proceso de diagnstico y evaluacin de las
necesidades tanto mdicas como psicopedaggicas del alumnado.


















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9. Anexos
Anexo I
A modo de curiosidad hemos querido meter la historia de cada uno de los sujetos que
hemos observado e investigado.
Caso 1: una nia de 9 aos (CI=141).
La nia es la hija mayor de un familiar de tres hijos, sus padres tienen un nivel de
cultural alto, estudios universitarios y estn muy comprometidos con la educacin de
sus hijos, tanto a nivel acadmico como de desarrollo personal.
Tienen trabajos estables con un buen horario que les permiten el hacerse cargo de la
familia y sus obligaciones, tanto a ella como al resto de los hijos los tienen apuntados a
diversas actividades extraescolares. En el caso de la muestra, la tienen en actividades
artsticas, msica y deportivas. En la que en alguna ocasin se ha querido desapuntar, ya
que le produca mucho estrs llegando a tener episodios de somatizaciones, jaquecas,
dolor abdominal, etc
El comportamiento fuera del colegio es bueno, en ocasiones tiene comportamientos un
poco infantiles para su edad mental, rabietas tpicas de su edad cronolgica, pero nunca
llegan a ms.
Al preguntar a sus padres sobre cual era a su juicio el problema respondieron,
PADRE: No ha encajado, no est acoplada en el grupo de clase en un ambiente
favorable.
En el colegio y con las compaeras se siente distinta.
Sufre esa falta de amistad. No encuentra quien sea su amiga de verdad. Lo ha pasado
realmente mal, sintindose rara, distinta, y con una baja autoestima. No s si fue buena
idea el adelantamiento de curso y cambio de centro
La nia era rechazada por la clase o ms bien no era escogida por ninguna de la clase, s
por alguna para trabajar, pero para jugar por ninguna; y sobre todo el dato ms
importante era el de la bajsima autoestima, ms incluso que el ao pasado que ya era
bajo.
En el colegio es sper obediente, Una de sus caractersticas es que nunca presume de
sus habilidades intelectuales o de su forma de ser, de su bondad, de sus sentimientos.
No es nada extrovertida, es tmida en el sentido de que nunca habla de lo que ella siente.
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Cuando hace un trabajo para el cole, se preocupa mucho ms de lo que va a gustar a sus
compaeras para escoger el tema. Durante todos estos cursos, ha intentado conseguir
amigas.
Todo esto parece que ha influido en los dolores de cabeza, lo que los mdicos han dicho
que era tensin nerviosa y estrs acumulado.


CASO 2. Chico 12 aos (152 CI)
En este caso no encontramos con un adolescente con un brillante expediente acadmico,
miembro de una familia con dos hijos, los padres tienen estudios universitario, trabajan
de profesores y tienen una gran implicacin en la educacin de sus hijos, desde
pequeos han querido ofrecerles una educacin completa, no slo en el colegio, sino
fuera de l.
En entrevista con la madre nos coment que desde pequeo empez a destacar en
diferentes facetas, pareca ms mayor de lo que era; empez a andar a los 10 meses, sin
gatear, antes del ao ya hablaba palabras entendibles, empez a leer en el segundo curso
de infantil, a los 4 aos, que fue cuando le pasaron el WISC, en el que dio un resultado
de 152, despus de consultar con otros profesionales los resultados, psiclogas del
centro, la cual le sugiri sus posibles altas capacidades y un posible dictamen para
adelantamiento de curso, despus de sopesar los aspectos positivos y negativos, como
el cambio de grupo, en el que se encontraba muy integrado y querido por sus
compaeros, decidieron dar carpetazo al tema y ocuparse ellos mismo de sus posibles
demandas, no darle a conocer su diversidad, le apuntaron a estudiar msica y empez
a tocar violn, cosa que le ha motivado siempre y ha destacado.
En la actualidad, en plena adolescencia, con los problemas tpicos de su edad, sigue
teniendo muy buenas notas, en el instituto y en el conservatorio.
Aunque de vez en cuando tiene rasgos de individualismo y problemas al relacionarse
con gente de su edad, segn dice el que no quiere ir con chicos de su edad por que
hacen muchas tonteras y prefiere relacin con personas mucho ms mayores de su
edad.
En el desarrollo de la entrevista con los padres, tenan una ligera preocupacin de que
no llegara nunca aprender a relacionarse, pero se ha observado que el nico problema
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que tiene es relacionarse con gente que conoce de nuevo, no saben si se siente inseguro
o que no encuentra afinidad con los del nuevo grupo.
En la entrevista realizada con el sujeto, se encuentra en un principio de una manera
poco seria y respondiendo sin ninguna fiabilidad, pero luego empez a coger confianza
y se abri ms a las respuestas.
CASO 3. Nia de 9 aos de edad. (133 CI)
La alumna en la actualidad tiene 9 aos, en los informes que he podido conseguir desde
infantil a la actualidad, se observa problemas, en los informes que he podido conseguir
desde infantil a la actualidad, se observa problemas diversos, como adaptacin del
entorno, conducta atencin y excesiva inquietud motora y retraso en el lenguaje.
Pero sorprendentemente las pruebas elaboradas por la psicloga del centro le salen un
CI, total de 133 y por eso me sirve como muestra de alumna con altas capacidades.
En la etapa de educacin infantil, segn informes, iba muy contenta al colegio, se
adapta bien al grupo, en el desarrollo motriz, se desplaza sin ninguna dificultad, buena
coordinacin visomanual, manipula objetos, adopta posturas correctas para su edad y
tiene buena autonoma, pide ir al bao, controla esfnteres, come sola, se limpia las
manos correctamente, pero se observa que es un poco inquieta.
En cuanto a la sociabilizacin y adaptacin escolar muestra conductas inapropiadas con
respecto al grupo de clase y a su edad.
Dentro del grupo es dispersa y no mantiene la atencin en las conversaciones colectivas.
Normalmente no suele participar sola en ninguna actividad por iniciativa propia,
siempre hay que animarla.
Se distrae y realiza una atencin dispersa cuando hay explicaciones, hace las tareas sin
escuchar y cuando quiere, se fija en detalles que no vienen a cuento interrumpiendo el
ritmo normal de la clase, por ejemplo: Te has cambiado el collar.
No acepta las normas de convivencia y hbitos establecidos en el aula, normas de
higiene, autonoma en el trabajo, sentarse en la silla, estar sentada delante de su faena y
llora cuando la contradices o la obligas a seguir los hbitos o respetar las normas.
Solo hace caso cuando se le obliga muy seriamente, suele desafiar hasta el punto de
enfadar a la maestra.
En cuanto a la interaccin con los chicos de la clase se hace escuchar y suele agredir
fsica y verbalmente. Habla con los juguetes y no suele ser muy ordenada, no los
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comparte. Esta aceptada en el aula y se intenta reforzar las conductas positivas pero
siempre hay quejas de sus compaeros de agresiones o gritos.
El lenguaje es ms o menos adecuado a su edad aunque a veces le gusta hablar como un
beb sobre todo los lunes cuando viene de casa. Imita y repite lo que dicen los dems.
En cuanto al hbito de trabajar no mantiene la atencin en la faena y es poco constante
en la realizacin de los deberes, normalmente necesita que alguien est dirigindola, no
por falta de comprensin, sino porque est tranquila en su silla ya que aborda las tareas
de una manera impulsiva y no reflexiva.
Trabaja mejor en las actividades que requieran respuestas manipulativas o motrices.
En otros espacios como en el comedor escolar, no hace caso y que nunca se relaja a la
hora del descanso. Se altera muchsimo cuando hay actividades extraescolares.
Es una nia cariosa, sensible y le gusta jugar con los pequeos. Puede ser por falta de
maduracin o porque le falta ms tiempo en esta etapa, responde muy bien al refuerzo
positivo y a las actitudes cariosa hacia ella.
Mantuvo durante mucho tiempo hbitos inadecuados para su edad, seguramente por la
superproteccin de su madre, tom bibern hasta los 6 aos, coma en la trona, usaba
paales hasta los 5 aos por las noches y cuando se le preguntaba si era un beb ella
contestaba que s.
En ocasiones muestra emociones poco ajustadas a la realidad y conductas extraas,
llorar por que se cierra la puerta, una persona extraa en el aula, etc Llora cuando
dramatizan un teatro y hace ms ruido de lo normal, repitiendo frases de manera
compulsiva. Llama la atencin haciendo errores.
En ocasiones echa la culpa a algn compaero indiscriminamente para que le regaen
sin tener culpa de nada.
Para interrumpir el llanto ya que se pasa todo el da llorando sin razn, se ha adoptado
una regla, si llora se va de clase Tiempo fuera.
En la actualidad, por datos aportados por su maestra, dice que va por el patio sola, y si
le preguntan dice que no est sola, est con la Ninfa en otra ocasin le pregunt por
su hermana menor y ella respondi con una historia diciendo que su hermana todo el
mundo la conoce como nia, pero ella sabe muy bien que es un nio
Como se puede observar, tiene muchos comportamientos diferentes que el resto de su
clase, amigos imaginativos, invencin de historias y transformaciones de la realidad,
individualista y muy introvertida.
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Tambin me comenta la maestra que su madre la presiona muchsimo, la insulta y le
amenaza si baja la nota o no hace los deberes, en una entrevista con la psicloga del
centro los padres le insultaron y le hicieron frente diciendo que en el centro no saban
tratar a su hija.
Desde infantil va al aula de pedagoga teraputica, se le recomendaron a la madre, en
especial que le reforzara los hbitos de trabajo, el juego con ms nios, imponer
normas en casa y no ceder ante cualquier rabieta.
Datos Psicopedaggicos.
Ao de nacimiento 2004
ltimo informe 2012
Informacin mdica
Durante el embarazo la madre padeci diabetes gestacional. El parto se produjo 2
semanas antes. Naci con un peso normal. Gate a los 6 meses y anduvo a los 14. La
adquisicin del lenguaje se produjo en la entrada al colegio. El control de esfnteres lo
adquiri el diurno a los 3 y el nocturno no se conoce. (Aprox., 5 o 6 aos)
No ha padecido ninguna enfermedad y no toma ninguna medicacin. Presenta un sueo
normal aunque no duerme sola, come bien pero en pocas cantidades. Se refleja que tiene
exceso de desinhibicin social.
CASO 4.
Varn de 42 aos de edad. (177 CI) (Datos sacados de una entrevista en abril 2013)
Diagnosticado de superdotacin en el ao 1988 cuando realizaba el servicio militar, las
pruebas que se realizaron eran de Coeficiente intelectual, no conoca cuales fueron,
pero recordaba el resultado 177 sin margen de error y otra 166 con un 15% error.
Al ver los resultados fue inmediatamente traslado al servicio de inteligencia militar, del
cual no quiere dar ms datos.
En su etapa escolar fue a un colegio de barrio de un pueblo de Valencia, las
calificaciones no fueron muy buenas, ya que no tena ninguna motivacin, sac la EGB
y empez el Bachiller, pero muy desmotivado, lo estudi porque tena que hacerlo, con
muchas suspensas. (No s realmente si termin, ya que no quiere dar ms datos sobre
sus estudios)
Empez a estudiar en la escuela de pilotos comerciales, pero por motivos personales
tuvo que dejarlo sin acabar.
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Empez la educacin primaria a los 5 aos, sin pasar por preescolar a partir del 6 ao
se dio cuenta que se aburra en clase y empez a sacar malas notas pero le aprobaron
para forzarle a estudiar en bachiller le costaba seguir el ritmo de la clase por lento anota
que en secundaria ningn profesor le poda dar respuestas a inquietudes que
satisficieran sus dudas sobre todos los temas, de 14 asignaturas suspenda 12, repiti
curso y aprob 10 de 12, la nica lgica que entenda era la informtica y la electrnica,
intent probar con la fsica y luego la biologa y las matemticas, pero no tuvo suerte
con ninguna, no saba entenderlas o como se las explicaban, dej los estudios
acadmicos y se fue a las fuerzas armadas all despunt sin saberlo y le hicieron su
primera prueba de CI, una vez le comunicaron los resultados fue trasladado a la Unidad
central de inteligencia. Ms adelante intent sacarse el ttulo de piloto comercial pero no
termin los estudios por problemas, En el mbito laboral, no ha sido muy constante,
segn dice l es porque sus superiores se sentan amenazados por su capacidad laboral,
productiva etc
Se le hace muy difcil seguir la corriente social, no quiere conocer a gente que no
alcance su nivel intelectual y despierte su curiosidad o que pueda aprender algo de ellos
y en muchas ocasiones se ha sentido muy decepcionado con lagunas amistades.
La verdad es que su nivel de estudios es un misterio, ya qu por preservar su anonimato
o por sentirse cohibido o avergonzado, nunca me ha dicho realmente lo que estudi.
Tiene altos conocimientos de ingls, alemn y valenciano, en informtica, programacin
y sistemas y en ocasiones trabaja reparndolos, tambin ha realizado cursos de fsica de
alto nivel e incluso tiene una patente informtica.
Es una persona de una fuerte personalidad, coincid en un curso de formacin en el cual
yo era su profesor.
Para presentarse al principio resultaba una persona muy cerrada y poco comunicativa,
pero en poco tiempo se integr al grupo hasta el punto de hacerse el lder, la relacin
con los docentes del curso fueron al principio un poco tensas, ya que l no se senta
cmodo realizando las actividades que eran de carpintera o en mi rea que era
Formacin Bsica. Pronto comenz el enfrentamiento con el grupo formado por
diferentes niveles educativos y culturales, ya que no le motivaba nada lo que all reciba.
Tuvimos varias entrevistas a lo largo del curso, peda informacin sobre estudios
universitarios, aunque creo que era una excusa para entablar conversacin, yo siempre
insista en que me dijera, realmente quien era pero era hermtico.
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Ambiente socio-familiar
Viene de una familia modesta, sus padres no fueron al colegio ya que eran nios de la
posguerra, como me comentaba en la entrevista estaban preocupados buscando
comida, ambos nacieron al principio de 1930 y sufrieron la guerra civil en la parte de
los vencidos.
Me comentaba que el ambiente en el que recibi su educacin primaria, fue un poco
severa ya que los maestros les pegaban, cosa que al l no le haca mucha gracia y en una
reunin de antiguos alumnos discrep con algn grupo de compaeros que defendan
estos hechos ya que gracias a eso son lo que son hoy en da y el sujeto deca que lo
nico que sac positivo de ello fue que les endureci el carcter y que aun as todava
hubo gente que no aprendi nada y me comentaba siempre hay algn "empanao" que
ni ahora aprende, se hacen mayores, pero no crecen...
Entre 7 y 8de EGB se acrecent su falta de inters por las notas que sacaba y los
castigos que reciba por parte de los profesores.
Sus padres le criaron bajo la doctrina catlica y alrededor de los 14 aos empez a
preocuparse por sus amigos que estaban menos favorecidos, en verano iba a
campamentos organizados del ayuntamiento y siempre acababa "siendo" otro monitor
ms y sus intenciones eran que los dems pudieran disfrutar de unas semanas de ocio
sin preocuparse yo del suyo propio. Hasta en cinco ocasiones particip en este tipo de
campamentos, pero no fue hasta el aos siguiente cuando fue a visitar a un amigo que
estaba haciendo el servicio militar en Melilla cuando en la ciudad conoci a la hija de
un seor, el cual acoga en su casa subsaharianos y les ayudaba con el hospedaje y
asesoraba de cmo podan entrar en Europa, como jams se haba preocupado de lo que
pasaba en esa parte del mundo entendi que quizs algo poda hacer para ayudarles;
tres veranos estuvo yendo a Melilla a ayudar a todo el que pasar por casa del conocido
Seor y su hija, segn iba pasando el tiempo se fue documentando de cmo sali el
ejrcito Espaol del Sahara Occidental y lo qued all, decidi aventurarse un verano e
ir a El Aain (Sahara), con un grupo de Espaoles en autobs a la aventura, para
satisfaccin personal y sentirse til y estuvo yendo cinco veranos consecutivos e
inverta sus vacaciones en esta bonita labor.
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Una vez, uno de los monitores de cruz roja en el verano en 1999 les recomend ir al
campamento de Tinduf, ya que un grupo de refugiados que all estaba necesitaba
mucha ayuda, desde ese verano estuvo yendo hasta 8 veces, la ltima en 2008, cuando
les recomendaron que no fueran por que estaban secuestrando colaboradores Franceses.
El ltimo ao que fue a El Aain fue 2010, se lamenta y comenta que tal y como
se desarrolla su vida le es imposible colaborar con ninguna agencia, ya que en la
actualidad est en paro y ve que su familia le precisa y no debe estar lejos en este
momento.

























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Anexo II
A continuacin exponemos unas muestras de cuestionarios utilizados:

Cuestionario para valorar las relaciones y dificultades en el entorno sociofamiliar
para nios con Altas capacidades.

OBJETIVO
Obtener informacin sobre el contexto familiar y social del alumno/a.

APLICACIN
El cuestionario es para valorar, contrastar informacin y las relaciones dentro de
la familia.
He incluido en el cuestionario rasgos de otros problemas como conductas
disruptivas e hiperactividad, para valorar los posibles rasgos que puedan aparecer
relacionados con altas capacidades. Ya que los sujetos con Altas capacidades
suelen tener un comportamiento hiperactivo.

OBJETIVO
Obtener informacin sobre el contexto familiar y social del alumno/a.

FUENTES CONSULTADAS
He consultado pginas y entrevistas diversas, trabajando sobre ideas de otras
entrevistas y cuestionarios as como informacin sobre problemas de nios
con AACC
Webgrafa.
Recursos de Educacin Especial de Navarra. Departamento de Educacin del Gobierno
de Navarra
http://irati.pnte.cfnavarra.es/multiblog/iibarrog/diversidad/altas-capacidades/
Artculo:
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Trastornos del comportamiento, desobediencia, negativismo, hiperactividad y
celos fraternos
Publicado en 24/02/2012 de MARISOL GOMEZ RUIZ DEL PORTAL

CORRECCIN
Anlisis de la informacin aportada por la familia del alumno/a en el cuestionario.
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Cuestionario de diferentes conductas, rasgos y actitudes
(Cuestionario para padres)


1. Tiene problemas de concentracin.
Si No
2. No termina lo que empieza, cambiando de actividad con frecuencia.
Si No
3. Le cuesta guardar el turno de palabra, interrumpiendo con facilidad las conversaciones.
Si No
4. Habla en exceso.
Si No
5. Manifiesta desatencin ante lo que no le interesa.
Si No
6. Demuestra desorden.
Si No
7. Tiene malas conductas en clase o casa.
Si No
8. Tiene problemas para concentrarse durante largos perodos de tiempo en una tarea.
Si No
9. Se distrae con facilidad.
Si No
10. Tiene problemas para seguir las instrucciones que se le sugieren.
Si No
11. No termina lo que empieza.
Si No
12. Acta antes de pensar.
Si No
13. Necesita ms supervisin que otros nios.
Si No


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14. No es capaz de esperar su turno en los juegos.
Si No
15. Pasa de una actividad a otra sin terminar ninguna.
Si No
16. Pierde las cosas.
Si No
17. Contesta a las preguntas antes de haberse terminado de formularse.
Si No
18. Pelea por cualquier cosa y no admite crticas o correcciones.
Si No
19. No mide el peligro de lo que hace.
Si No
20. Se olvida de lo que tiene que hacer.
Si No
21. Interrumpe ms de la cuenta.
Si No
22. Tiene afn de protagonismo.
Si No
23. Intenta imponer sus normas a toda costa, enfurecindose si no consiguen implantarlas.
Si No
24. Intenta cambiar las normas de sus padres a su favor.
Si No
25. Se enfada cuando pierde.
Si No
26. Es muy impaciente cuando demanda algo.
Si No






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Entrevista para valorar las relaciones y dificultades en el entorno sociofamiliar
para nios con Altas capacidades.

OBJETIVO
Obtener informacin sobre el contexto familiar y social del alumno/a.
APLICACIN
La entrevista es lo mejor para valorar, contrastar informacin y las relaciones
dentro de la familia.
La entrevista no es cerrada, se puede adaptar a cada situacin si procede o no la
formulacin de algunas preguntas.

FUENTES CONSULTADAS
He consultado pginas y entrevistas diversas, trabajando sobre ideas de otras
entrevistas y cuestionarios as como informacin sobre problemas de nios
con AACC
Webgrafa.
Recursos de Educacin Especial de Navarra. Departamento de Educacin del Gobierno
de Navarra
http://irati.pnte.cfnavarra.es/multiblog/iibarrog/diversidad/altas-capacidades/
Artculo:
Trastornos del comportamiento, desobediencia, negativismo, hiperactividad y
celos fraternos Publicado en 24/02/2012 de MARISOL GOMEZ RUIZ DEL PORTAL
MARISOL GOMEZ RUIZ DEL PORTAL
CORRECCIN
Anlisis de la informacin aportada por la familia del alumno/a en la entrevista.


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Entrevista para valorar las relaciones y dificultades en el entorno sociofamiliar
para nios con Altas capacidades. (Toni Camino 2013)
(Entrevista para padres)
Caractersticas y necesidades:
Cmo es a su hijo/a?

Cree que todas las personas le entienden?

Qu es lo que ms le llama la atencin?

En qu destaca ms? (Artsticas, cientficas,)

Qu cree que su hijo/a necesita para desarrollar sus capacidades?

Cree que su hijo/a es diferente, raro, extrao, por qu?

Le preocupa el futuro de su hijo/a, por qu?

Cul es el aspecto que ms le preocupa?

Debera su hijo/a trabajarse ms las relaciones sociales?








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Lo que espera de su hijo/a
Qu le gustara que fuese su hijo/a cuando crezca?

Qu esperan de l o ella?

Cree que todo lo especial que es debera mostrarlo de alguna manera al
mundo?

Qu les gustara para l o ella? (estudios u oficio)

Grado de exigencia de la familia a su hijo/a:
Cmo valoran los progresos de su hijo en la escuela?

Y en casa?

Se le ve motivado/a en las tareas escolares?

Qu opinan de su rendimiento?, estn satisfechos o les gustara que lograra
mayores progresos?

Cree que debera esforzarse?

Relacin padre y madre:
Cmo es la relacin con su madre? (Protectora, exigente, etc)

Cree que quiz le estn exigiendo demasiado?


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Y con su padre?

Cree que llevan su diversidad con normalidad?

Relacin con sus hermanos/as:
Cmo se lleva con sus hermanos?

Tiene celos?

Qu opinan sus hermanos de l o ella?

Tiene una buena relacin con ellos?

La escuela, entorno escolar.
Qu opinan de la escuela?

Estn satisfechos del tipo de atencin que recibe su hijo/a?

Cree que su hijo recibe la suficiente motivacin?

Cree que la escuela actual est preparada para dar servicio a este tipo de
alumnado?

Cree que deberan haber ms centros y profesionales especializados en altas
capacidades?

Conoce alguno?
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Ocio y tiempo libre
En qu actividades ocupa el tiempo libre?

Cree que le poda ofrecer alguna actividad en la que pudiera desarrollar ms sus
capacidades?

Qu actividades realiza?

Es constante en dichas actividades?

Abandona con frecuencia actividades?

Existe alguna actividad que les gustara que su hijo/a realizara, pero no es posible
realizarla?

Cree que su hijo/a se siente agobiado por tanta actividad?












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Entrevista para valorar las relaciones y dificultades en el entorno sociofamiliar
para nios con Altas capacidades. (Toni Camino 2013)
(Adaptado para nios de 5 a 12 aos)

Caractersticas y necesidades:
Cmo eres?


Cree que todas las personas te entienden?


Qu es lo que ms te gusta de ti?


Te sientes diferente, raro, extrao, por qu?


Qu es lo que buscas en un amigo?


Te duran muchos los amigos o poco?









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Lo que quieres ser
Qu espera de la gente de ti?

Crees que eres especial y que deberas mostrarlo de alguna manera al mundo?


Qu te gustara ser de mayor?



Tareas escolares y dedicacin.
Te valoran lo de suficiente en la escuela?


Y en casa?


Te gustan las tareas escolares?


Crees qu podras hacer las cosas mejor?


Crees que deberas esforzarte ms?



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Relacin padre y madre:
Cmo es la relacin con tu madre?


Crees que quiz te estn exigiendo demasiado?


Y con tu padre?


Crees que siempre saben lo que quieres?



Relacin con tus hermanos/as:
Cmo te llevas con tus hermanos?


Tienes celos?


Qu crees que opinan tus hermanos de ti?


Tienes una buena relacin con ellos?





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En el colegio.
Te gusta el colegio?

Te aburres en el colegio, en que asignaturas?

Consigues siempre respuestas a tus preguntas?

Te sientes parte del grupo de la clase?

Tus compaeros se meten contigo?

Tienes muchos amigos en el colegio?



Ocio y tiempo libre
En qu actividades ocupas cuando no tienes que ir al colegio?


Te gustara hacer alguna actividad en especial? (Msica, pintura, etc


Qu actividades extraescolares realizas?


Dejas actividades cuando te resultan pesadas o aburridas?


Existe alguna actividad que te gustara hacer?
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Te sientes agobiado por tanta actividad?






























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CUESTIONARIO PARA LA IDENTIFICACIN DE ALTAS
CAPACIDADES.
Fuente: Luz Prez y Carmen Lpez (2007) (Modificado)
Editorial S. Pablo
Este cuestionario tiene como objeto la identificacin, a travs de pautas
observables de adultos con capacidad superior. No tomndose en cuenta en este
caso los logros o el rendimiento acadmicos.
SUJETO A (ADULTO)
Se valorarn con 1 aquellas caractersticas que nunca se dan en
el alumno observado y el mayor nivel de coincidencia se indicar
con valoraciones superiores hasta 5. 1

Se desenvuelve en situaciones cotidianas con una soltura inesperada
y admirable
1 2 3 4 5
Tiene sentido del humor. 1 2 3 4 5
Demuestra un espritu observador agudo y despierto. 1 2 3 4 5
Es atento , detallista y exquisito en el trato 1 2 3 4 5
Considera las situaciones problemticas como un reto. 1 2 3 4 5
Demuestra curiosidad por saber de todo, incluso lo que no se da en
clase.
1 2 3 4 5
Es muy sensible ante las injusticias, los fracasos y la incomprensin. 1 2 3 4 5
Es persistente y perfeccionista en las tareas que emprende. 1 2 3 4 5
Sus intereses son mltiples y variados. 1 2 3 4 5
Entre sus compaeros sobresale porque comprende las explicaciones
y las asimila con rapidez.
1 2 3 4 5
Prefiere relacionarse con mayores. (De su edad) 1 2 3 4 5
Con frecuencia vive absorto/a en su mundo interior como distrado. 1 2 3 4 5
Sobresale por su disponibilidad y responsabilidad en las tareas de
grupo.
1 2 3 4 5
Su comprensin es global. Diferencia con facilidad lo principal de 1 2 3 4 5
Resuelve con rapidez y acierto problemas. 1 2 3 4 5
Utiliza y organiza mltiples estrategias para estudiar y aprender 1 2 3 4 5
Se organiza de forma que saca tiempo para todo. 1 2 3 4 5
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Su vocabulario y fluidez verbal era rico y elaborados para su edad. 1 2 3 4 5
Le apasiona la lectura, devora libros. 1 2 3 4 5
Sus preguntas son incisivas. 1 2 3 4 5
Tiene una imaginacin desbordante y creativa. 1 2 3 4 5
Se aburre y muestra desgana en clases rutinarias. 1 2 3 4 5
Ha sido muy maduro/a para su edad. 1 2 3 4 5
Si est concentrado/a le molesta que le interrumpan. 1 2 3 4 5
Transfiere con facilidad los conocimientos y las estrategias
aprendidos a otros contenidos y situaciones
1 2 3 4 5
Capta con perspicacia las motivaciones de la gente, sus puntos
dbiles, sus necesidades y comprende sus problemas.
1 2 3 4 5
Reproduce con exactitud los contenidos aprendidos. 1 2 3 4 5
Posee amplia informacin sobre ciertos asuntos que no son propios
de su edad.
1 2 3 4 5
No suele satisfacerle el resultado o el ritmo de su trabajo. Siempre est
seguro/a de que puede y debera mejorarlo.
1 2
















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ANEXO III
Los originales de cada caso.