U N I V E R S I D A D D E

SAN MARTN DE PORRES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN,
TURISMO Y DE PSICOLOGA
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
CURSO:
PSICOFISIOLOGA
MANUAL DE TEORA
Elaborado por:
DANILO SANCHE CORONEL
Centro de Reproduccin de Documentos de ! USMP M!teri! did"ctico p!r! uso e#cusi$o en c!se
CICLO IV SEM !""# $I
NDICE
UNIDAD I
DESARROLLO HISTORICO, PRINCIPIOS, METODOS Y NIVELES DE
ORGANIZACIN DEL SISTEMA NERVIOSO EN TANTO SOPORTE DE LA
ACTIVIDAD PSIQUICA Y COMO SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE
INFORMACION
1.1. Desarrollo histrico, conceptos y principios de la Psicofisiologa
1.2. La investigacin en Psicofisiologa, estudio de mtodos y tcnicas
Lectura : analiar el mtodo clnico, otros mtodos y tcnicas actuales
1.!. Desarrollo "ilogentico. #omparacin y evolucin del $istema %ervioso.
1.&. Desarrollo 'ntogentico. %aturalea del psi(uismo humano y cortea cere)ral
a lo largo del ciclo vital.
1.*. Principios y niveles de organiacin funcional de la cortea cere)ral los tres
)lo(ues fundamentales del cere)ro humano y el principio de lateralidad.
Lectura: modelo psico)iolgico del sistema nervioso humano
1.+. ,l neocrte- cere)ral humano como sistema de procesamiento de informacin
social: funciones del hemisferio i(uierdo y funciones del hemisferio derecho.
Do)le procesamiento de informacin
UNIDAD II
BASES Y MECANISMOS PSICOFISIOLOGICOS DE LOS PROCESOS:
EMOCIONALES MOTIVACIONALES Y COMPORTAMENTALES, ASI COMO
ESTUDIOS BIOQUIMICOS, FISIOLOGICOS Y MORFOLOGICOS
2.1. Desarrollo de la conducta emotiva . afectiva, mecanismos psicofisiolgicos.
/spectos clnicos y dificultades. /nsiedad y estrs.
Lectura: analiar mediante casos clnicos, respuestas psicofisiolgicas de la
conducta emocional, as como la ansiedad y estrs.
2.2 Desarrollo de la conducta se-ual, )ases y mecanismos psicofisiolgicos.
La respuesta se-ual humana. Psicofisiologa de las disfunciones se-uales.
2.! Desarrollo de la conducta conativa . volitiva. 0otivos y valores, )ases y
mecanismos psicofisiolgicos del sistema motivacional, alteraciones: apata,
a)ulia. #asos clnicos con desordenes amotivacionales.
UNIDAD III
BASES Y MECANISMOS PSICOFISIOLOGICOS DE LOS PROCESOS
COGNITIVOS, ASI COMO ESTUDIOS BIOQUIMICOS, FISIOLOGICOS Y
MORFOLOGICOS
!.1. Desarrollo de la actividad consciente. #oncepto. %iveles, mecanismos
psicofisiolgicos. $ue1o, aspectos clnicos, trastornos. /naliar la actividad
#onsciente. #aso clnico.
!.2. Desarrollo del proceso de la atencin, conceptos, niveles mecanismos
psicofisiolgicos aspectos clnicos y dificultades. /naliar el proceso de la
atencin. #aso clnico.
!.! Desarrollo del proceso de la percepcin, concepto, tipos, mecanismos
psicofisiolgicos aspectos clnicos y dificultades. /naliar el proceso de la
percepcin. #aso clnico.
!.& Desarrollo del proceso de la memoria, concepto, tipos, mecanismos
psicofisiolgicos aspectos clnicos y dificultades. /naliar la memoria. #aso
clnico.
!.* Desarrollo del proceso del pensamiento, concepto, tipos, mecanismos
psicofisiolgicos aspectos clnicos y dificultades. /naliar el proceso del
pensamiento. #aso clnico.
!.+. Desarrollo del lengua2e, concepto, tipos, mecanismos psicofisiolgicos
aspectos clnicos y dificultades. /naliar el lengua2e. #aso clnico
!.3. Desarrollo del proceso de la psicomotricidad, concepto, tipos, mecanismos
psicofisiolgicos aspectos clnicos y dificultades. /naliar la psicomotricidad.
#aso clnico.
%
45ui6s la frontera final de la ciencia . su 7ltimo desafo . sea la comprensin de
las )ases )iolgicas de la consciencia y de los procesos mentales por medio de los cuales
perci)imos, actuamos, aprendemos y recordamos.4
,ric 8andel
PRESENTACIN
,l estudio de la Psicologa ad(uiere un status cientfico si se lo desarrolla dentro del marco
de las %eurociencias, y la psicofisiologa es parte de ella, pues en tanto ciencia del
comportamiento y la mente es, en sus fundamentos, una %eurociencia ,-perimental y aplicativa.
,l cere)ro sigue representando un misterioso arcano, como llama)a #a2al a la cortea cere)ral (ue
esconde casi todas las respuestas a casi todas las preguntas. %o en vano, el cere)ro encierra la
esencia de lo (ue somos. ,n l vienen registrados todos los avatares de la aventura milenaria de
la evolucin (ue conocemos como hominiacin y tam)in la aventura personal con la (ue el
hom)re ha construido su propio e irrepeti)le cere)ro. Los genes 2uegan un papel activo en los
)illones de sinapsis de neuronas comunicadas entre s y (ue tra)a2an con su propio cdigo
elctrico individual. ,sa comunicacin se esta)lece a travs de mecanismos (umicos (ue
transportan los mensa2es elctricos de unas neuronas a otras y generan circuitos (ue se recrean y
cam)ian pl6sticamente dependiendo de cmo el su2eto interact7a con el mundo a travs del
aprendia2e.
La enigm6tica relacin alma9cuerpo, dogma de f para las ideologas religiosas inspiradas en las
cosmogonas mticas, no tiene vigencia actualmente. /(uello (ue era un misterio impenetra)le o
pro)lema metafsico, es actualmente un campo de investigacin en el cual convergen como o)2eto
de estudio, no slo el sistema org6nico m6s comple2o y m6s diferenciado en el ser humano, el
cere)ro, sino tam)in los procesos cognitivos y la actividad mental superior de la conciencia en
relacin con un entorno cultural
La mente :con una herramienta, el cere)ro, y con una fuente, la cultura; nos permite ver, pensar,
sentir, interactuar y dedicarnos a retos tan elevados como el arte, la ciencia, etc.
La psicofisiologa, indaga las correspondencias entre estructuras cere)rales y procesos cognitivo .
afectivos y socioculturales, estos 7ltimos, nos remiten a la mente e-tracortical (ue trasciende la
organicidad y funcionalidad del cere)ro.
Detr6s de la vida mental se aprecia un dise1o tan fant6sticamente comple2o (ue a menudo nos
pasa inadvertido. Los pro)lemas de ingeniera (ue como seres humanos resolvemos cuando
vemos, andamos o planeamos hacer algo y lo hacemos son retos mucho m6s desafiantes (ue dar
un paseo por la luna, cartografiar el genoma humano.
La mente y el funcionamiento del organismo no est6n animados por un ter divino. $on m6s )ien
sistemas de alta tecnologa. Los desafos tcnicos (ue supera a diario nuestra actividad mental,
constituye uno de los hallagos m6s importantes de la #iencia #ognitiva y de la <nteligencia
/rtificial, campos (ue han des)ordado la imaginacin.
%uestro mundo humano, se diferencia de modo decisivo, entre otras, muchas cosas, de un
ordenador o de una m6(uina, por(ue a7n la mente m6s racional y planificada opera tam)in con
emociones. La psicofisiologa afectiva se relaciona con el estudio del placer y de la recompensa, y
de los parasos artificiales de la droga (ue construye el cere)ro. =anto stos, como los sue1os, el
amor y la locura no son un fallo o cada del sistema. La mente nunca llega a concentrarse tan
intensamente como cuando se enamora y ha de hacer toda una serie de intrincados c6lculos para
llevar ca)o la peculiar lgica de la atraccin, el encaprichamiento, el corte2o, la co(uetera, la
entrega de s, el compromiso, la in(uietud, el flirteo, los celos, el a)andono, la mal(uerencia, etc.
<ntentamos motivarlos para encarar el reto de conocer al hom)re desde un enfo(ue
psicofisiolgico, humanista e indesliga)lemente social.
D/%<L' $/%#>,? #'@'%,L
&
UNIDAD I
DESARROLLO HISTRICO, CONCEPTO, PRINCIPIOS Y NIVELES DE ORGANIZACIN DEL
SISTEMA NERVIOSO EN TANTO SOPORTE LA ACTIVIDAD PSIQUICA Y COMO SISTEMA DE
PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
1.1. DESARROLLO HISTORICO, CONCEPTOS Y PRINCIPIOS DE LA PSICOFISIOLOGA
,l hom)re vive y act7a en el am)iente social (ue le rodea. ,-perimenta necesidades y
trata de satisfacerla, o)tiene informacin del medio circundante y se orienta en l, forma im6genes
conscientes de la realidad, crea planes y programas de accin, confronta los resultados en su
actividad con las intenciones primeras, e-perimenta estados emocionales y corrige las faltas
cometidas. =odo eso forma parte actividad ps(uica del hom)re, y la ciencia (ue estudia dicha
actividad es la psicologa. ,sta se plantea la misin de esta)lecer las leyes fundamentales de la
actividad mental estudiar las vas de su desarrollo, revelar los mecanismos su)yacentes a la misma
y descri)ir las mutaciones (ue se producen en ella como consecuencia de estados patolgicos.
Ana de las ciencias con (ue la psicologa mantiene la m6s intima cone-in es la fisiologa (ue se
encarga de estudiar los mecanismos e2ecutores de unas u otras funciones del organismo, mientras
(ue la fisiologa de la actividad nerviosa superior lo hace de los mecanismos funcionales del
sistema nervioso (ue mantienen el Be(uili)rioC del organismo en el medio am)iente. =odo ello es
enteramente indispensa)le para (ue el psiclogo (ue estudia los procesos mentales no se limite a
la simple descripcin de los mismos, si no (ue comprenda los mecanismos en (ue se apoyan estas
comple2simas formas de actividad, los aparatos (ue las e2ecutan y los sistemas en (ue ellas
transcurren. / diferencia del animal, el hom)re nace y vive en un mundo de o)2etos creados por el
tra)a2o social y en un mundo de personas con las (ue enta)la determinadas relaciones. Los
refle2os naturales del ni1o :de succin, asir, atrapar y otros; se reorganicen radicalmente por la
accin del trato con los o)2etos. $e forman nuevos es(uemas motores (ue crean una especie de
BmoldesC de estos o)2etos, los movimientos se van sometiendo a las propiedades o)2etivas de
ellos. Lo mismo se de)e decir de la percepcin humana (ue se forma )a2o el influ2o directo del
mundo o)2etivo de las cosas, las cuales posee origen social. Los comple2simos sistemas de enlace
(ue refle2an el mundo de las cosas, re(uieren el tra)a2o con2unto de muchos receptores y
presupone la formacin de nuevos sistemas funcionales. Pero el ni1o no slo vive en un mundo de
o)2etos terminados, creados por el tra)a2o social. Desde el mismo comieno de su vida enta)la
siempre la necesidad de relacin con otras personas, aprende el sistema de lengua2e, con su
ayuda asimila la e-periencia de generaciones: =odo ello se convierte en un factor decisivo para la
formacin de las funciones mentales superiores (ue diferencian al ser humano de los animales.
Pavlov tenia fundamentos para considerar el Bsegundo sistema de se1alesC, )asado en la pala)ra,
siendo superior del comportamiento humano. Las funciones ps(uicas superiores del hom)re
constituye comple2os procesos autorregulados, sociales por su origen, mediatiados por su
estructura, conscientes y voluntarios por el modo de su funcionamiento.
,l estudio intensivo empe en 1D*E
1D3F : Leiping :Gundt;
>arvard :Gilliam Hames;
1D&2 : #harles Iell @aces dorsales J sensoriales
@aces ventrales J motoras
'
1D*D : 0uller :Ierln; el hom)re era dotado de una capacidad para perci)ir el espacio
como tal. $e opuso al dualismo de Descartes y demostr (ue las e-periencias
psicolgicas tienen una )ase fisiolgica. <nvestigo mucho so)re las sensaciones.
Postulo la e-istencia de * energas nerviosas especficas.
1D2D : Kall: #omen a propagar sus tra)a2os so)re neurologa era un medio de estudiar
la personalidad analiando las protu)erancias del cr6neo.
Muc! "#$ %&'(! (u)'*+!, -!$ (+./.0!$ $!/+* -!c.-'1.c'!,*$ c*+*/+.-*$:
1D+3: Pierre "lourens, demostr (ue el cere)ro es la )ase de la coordinacin motora.
1D+1: Iroca, encontr un centro del lengua2e.
1D3E: "rit y >itig, al estudiar una serie de puntos en la cortea cere)ral se producen
activacin de diferentes grupos de m7sculos.
La naturalea elctrica de los impulsos nerviosos.
13DE: Kalvani, encontr (ue una parte de rana se contrae cuando el interior y e-terior del
m7sculo se conecta en serie con dos mitades diferentes.
1D*E. La velocidad de conduccin de los impulsos nerviosos, 0uller ha)a credo (ue los
impulsos nerviosos se trasmitan a la velocidad de la lu. Pero >elmholt en 1D*E
concluy en e-perimentos llevados a ca)o en ranas(ue eran menos de *E mts.9
seg.
Ms adelante se llev a cabo investigaciones con animales (perros). En sujetos humanos
se empez a estudiar en forma sistemtica las lesiones causadas por accidentes y por
trastornos neurolgicos.
1D*2 . 1F!& ,studios histolgicos, pudieron clasificar muchos tipos de clulas. $e destacan los
tra)a2os de: $antiago @amn y #a2al, las neuronas no se unen unas con otras en
forma anatmica sino fisiolgica.
$iglo LL $herrington, reali tra)a2os e-perimentales con animales descere)rados,
especialmente con lo relacionado al arco refle2o. ,studio la influencia de la fatiga y
de las drogas en el $%.
1D3D #laude Iernard, es el creador de la medicina e-perimental y fundador de la
endocrinologaM hall (ue todas las clulas del organismo est6n constantemente en
un medio compuesto de humores: sangre y la linfaM a este medio lo denomin
medio interno.
1D31 N 1D&* #annon, tom estas ideas y las desarrollo ampliamente el concepto de
homeostasis. $us e-perimentos con animales llevaron a proponer una nueva teora
de las emociones, hoy se conoce como la teora de #annon Iard.
1DFE . 1F*D 8arl Lashley, fundador de la %europsicologa, estudio con Gatson en la
Aniversidad de Hohns >opOins, utili el mtodo de thorndicOe para medir el
comportamiento de los animales y los efectos de las lesiones cere)rales.
%o podemos olvidarnos de Pavlov con su teora de la actividad nerviosa superior (ue dio
auge a la Psicofisiologa a fines de la $egunda Kuerra 0undial, aumenta el inters en el
estudio de las pertur)aciones conductuales en heridos de guerra con lesiones cere)rales
focaliada. La e-celente revisin de /. Luria :1F3& . 1F3D;, en la Anin $ovitica nos
puede dar una idea del panorama clnico. Por otro lado las investigaciones de #ritchley
:1F++; en <nglaterra, >caen :1F3D; en "rancia, Ienton :1F+F . 1F3F; y =eu)er :1F+&; en
%orteamrica.
Desde entonces hasta ahora se han producido cam)ios decisivos tanto en psicologa como
en %eurologa. La introduccin al mtodo e-perimental nos proporciona datos acerca de la
naturalea y las leyes cientficas (ue go)iernan stos procesosM la asimetra funcional de los
hemisferios fue progresivamente admitida, seg7n el hemisferio afectado estos trastornos se
presentan en conte-tos diversos, a los resultados de los test clnicos se a1aden los resultados de
los test e-perimentales, lo (ue promueve numerosas investigaciones en pacientes con lesiones
cere)rales de localiacin conocida. Ana contri)ucin al -ito en la solucin de stos pro)lemas
se ha realiado gracias al avance de la neurociencias y la psicologa cognitiva ciencia (ue permite
e-plicar formas comple2as de la actividad mental, teniendo como punto de partida los mtodos y
conocimientos de la neurologa y psicologa simult6neamente. La compro)acin de estos nuevos
planteamientos hu)iera sido imposi)le sin los avances tecnolgicos derivados de la ciencia de la
informacin.
(
,n la actualidad se ha concluido (ue Btoda conducta es un refle2o de la funcin del cere)roC
5ue la Bmente es un rango de funciones (ue efect7a el cere)roC y (ue Bla tarea de la ciencia del
cere)ro es e-plicar como ste controla la conducta... y como el cere)ro es influenciado por el
entrono de la personaC :8andel,$chPart y Hessel,1FF1;. %o se puede negar (ue con estos
modelos haya ha)ido ciertamente progresos en la comprensin de las funciones superiores del
cere)ro, as por e2emplo la introduccin de los conceptos de informacin, de planes y programas,
ha servido para (ue Luria :1F3D; desarrollara su modelo de las unidades funcionales del cere)ro,
un modelo (ue ha sido plenamente aceptado por la neurociencias occidental y se da por sentado
(ue el cere)ro humano esta dividido en tres )lo(ues o unidades funcionales aun(ue no son las tres
de asociacin cortical (ue propone 'rti:1FF&;.
,stos modelos cl6sicos se )asan en teoras (ue no distinguen el psi(uismo humano del
animal, no toman en cuenta la integridad de la persona, pues mantienen el dualismo psicofsico o
)iopsi(uico acerca de la relacin mente cere)ro, ninguno de estas teoras dan importancia a la
esencia social de los hom)res, por estas raones trataremos de e-plicar la propuesta de un modelo
socio)iolgico, fisiolgico del cere)ro (ue tam)in es organiado desde la sociedad y soporte de la
actividad ps(uica personal., as mismo las definiciones conceptuales de esta ciencia tienen el
mismo pro)lema, por e2emplo seg7n /rdila define L. 2$'c!3'$'!-!45..N se define como la ciencia
de la conducta humana y sistema nervioso, los receptores, las gl6ndulas endocrinas, en su
esencia estudia los correlatos fisiolgicos de la conducta;.
"uredy :1FD!; considera (ue la psicofisiologa es el estudio de los procesos psicolgicos
en el organismo intacto en su totalidad mediante el registro no o)structivo de procesos fisiolgicos.
=urpin :1FDF; define a la psicofisiologa como Bla aplicacin de la medicin fisiolgica a la
comprensin de los procesos psicolgicos (ue su)yacen a la conductaC.
La psicofisiologa (ue e-plicaremos en este curso, sta orientada a la clnica, m6s (ue todo
insistiremos en la aplicacin de conceptos, teoras y tcnicas psicofisiolgicas (ue nos permite
e-plicar, evaluar y controlar factores psicolgicos (ue influyen en la salud y la enfermedad, en (ue
se tenga en cuenta simult6neamente los aspectos )iolgicos, psicolgicos y sociales, el llamado
modelo )io . psico . social (ue propone la 'rganiacin 0undial de la salud :'0$;.
La investigacin clnica en este curso es necesario tener una concepcin correcta del ser
humano, entender la estructura y actividad del sistema nervioso, especialmente del cere)ro cuando
se trata de e-plicar los procesos genticos y cinticos del nivel neurops(uico de la personalidad.
1.6 INVESTIGACIN PSICOFISIOLGICA: ANALIZAR EL METODO CLINICO Y OTROS
METODOS Y TECNICAS ACTUALES

1. <nvestigacin clnica: consiste en registrar una historia minuciosa de los signos y sntomas
(ue a(ue2an al paciente y una evaluacin de las funciones mentales
2. <nvestigacin elctrica: ,lectroencefalograma
Potenciales evocados
,lectromiografa
,stimulacin elctrica
!. <nvestigacin @adiolgica: /rteriografa
=/#
P,=
$P,#=
@0%
&. <nvestigacin (umica: Prue)a de la)oratorio
Prue)a de Gada
1. L. ',)*$('4.c'7, *, P$'c!-!45.: ,ste mtodo consiste en averiguar las relaciones e-istentes
entre las varia)les fisiolgicas y las varia)les conductuales, donde de)en manipularse con
cuidado cada una de stas varia)les :fisiolgicas y conductuales;. >oy se conoce mucho so)re
procedimientos adecuados de control, uso de tcnicas, de prue)as estandariadas, el n7mero
de su2etos (ue se usa en un e-perimento y el tipo de an6lisis estadstico (ue se re(uiere para
entender los resultados o)tenidos, los mtodos de #ondicionamiento operante y el aprendia2e
de discriminacin se han refinado muchsimo, y se utilian en los tra)a2os de psicofisiologa
con el fin de o)tener resultados v6lidos y confia)les, uno de los mtodos m6s importantes para
nosotros es :
)
E- M%(!8! C-5,'c!: #onsiste en el an6lisis psicolgico en pacientes con lesiones locales en el
cere)ro, podemos mencionar los tra)a2os de Luria durante la $egunda Kuerra 0undial Luria
fue capa de ver en las heridas de )ala del cere)ro el mtodo clnico m6s idneo, ya (ue en
stas, las lesiones esta)an me2or delimitadas para estudiar las funciones mentalesM gracias a
ste mtodo ela)ora la teora so)re la organiacin sistmica y din6mica de las funciones
ps(uicas superiores en la cortea cere)ral, y esto no slo enri(ueci y perfeccion los medios
para el diagnstico topogr6fico de las lesiones cere)rales locales y para la reha)ilitacin de las
funciones corticales superiores alteradas, sino (ue tam)in contri)uy una e-tra ordinaria
aportacin a la ciencia psicolgica en general, al crear nuevos mtodos (ue nos permiten hoy
profundiar m6s en el an6lisis y la comprensin de la estructura de los fenmenos ps(uicos.
/s Luria hio aportes en el estudio de pro)lemas de lengua2e, memoria, atencin, percepcin,
y psicomotricidad. $o)re la )ase del estudio de estos procesos, ela)or principios de la
reha)ilitacin de estos mismos procesos, lo cual e-puso en una monografa con el tema BLa
reha)ilitacin de las funciones despus del trauma de KuerraC. ,ste mtodo tam)in reci)e el
nom)re de /n6lisis $indrmico, donde el psiclogo estudia minuciosamente afecciones
a(ue2adas de una lesin tpica del cere)ro (ue desplaa o altera alguna de las condiciones del
curso normal de los procesos ps(uicos :por e2emplo, la percepcin visual, la memoria audio
discursiva o la retencin esta)le del programa de actividad;M somete a circunstanciado an6lisis
del curso de todo un comple2o de procesos ps(uicos y esta)les cu6les de ellos (uedan
indemnes y cuales sufren alteraciones.
Los 7ltimos avances en la o)tencin de im6genes cere)rales )asadas en el registro
electroencefalogr6fico de alta densidad 2unto con los sistemas )asados en la tomografa por
emisin de positrones :P,=; y la resonancia magntica
funcional :0@<; son los principales instrumentos tcnicos (ue
est6n contri)uyendo a provocar un nuevo salto cualitativo en la
investigacin psicofisiolgica, an6logo tal ve al (ue se produ2o
en los a1os cincuenta con el paso del paradigma conductista al
paradigma cognitivo.
1.9. DESARROLLO FILOGEN:TICO Y ONTOGENETICO: COMPARACION Y EVOLUCION DEL
SISTEMA NERVIOSO Y PSIQUISMO
Ana de las tendencias m6s so)resalientes en la evolucin del sistema nervioso lo constituye el
aumento progresivo de la cortea, paralelo a la creciente comple2idad del comportamiento. =al
aumento progresivo de la cortea en la filognesis permite suponer (ue la cortea est6 implicada
en las formas comple2as del comportamiento, propia de las especies superiores y del hom)re. ,l
lengua2e, utiliacin de sm)olos y signos, las formas de aprendia2e en el curso de la evolucin y
en todos los procesos (ue podramos denominar en con2unto P@'#,$'$ #'0PL,H'$. La
#ortea #ere)ral se divide en tres grupos, seg7n la aparicin filogentica:
a; La ar(uicortea, incluye )ul)o ,protu)erancia ,cere)elo y mesencefalo
); La paleocortea, incluye sistema lim)ico, hipot6lamo, talamo, amigdala,cngulo y otras.
c; La neocortea, la m6s importante de las tres formaciones y la (ue aparece en 7ltimo
trmino, forma la capa e-terna del cere)ro, incluye areas frpntales, temporoNparietoN
occipital.
*
$e calcula (ue de los doce millones de neuronas del cere)ro humano, apro-imadamente tres
cuartas partes corresponden a la cortea. La ar(uicortea o paleocortea poseen interrelacin
estrecha con sistemas tales como el L<0I<#', responsa)le de las formas emocionales del
comportamiento. La evolucin del sistema nervioso se caracteria por la aparicin de nuevas
estructuras (ue se van superponiendo a las m6s antiguas. La neocortea cortea caracterstica
de los mamferos superiores constituye uno de los logros evolutivos m6s importantes. La
ar(uicortea y la paleocortea, caractersticas de niveles evolutivos inferiores, en n7mero de capas
menor de las seis, propio de la neocortea.
Los peces y los reptiles no presentan una autntica cortea cere)ralM en las aves slo es
posi)le detectar indicios de ellas, y en los mamferos inferiores, como la rata, la cortea es casi
completamente lisa y poco significativa en relacin con el peso total del cere)ro. ,n los mamferos
superiores, la cortea ad(uiere un predominio especial, el (ue naturalmente es m6-imo en el
hom)re. La aparicin y desarrollo de la cortea cere)ral lleva consigo el fenmeno de la
corticaliacin de las funciones: a(uellas funciones (ue son controladas por regiones inferiores del
cere)ro, la tomas a su cargo la cortea. ,2emplo: ,n los anfi)ios, la informacin visual se dirige
e-clusivamente a los tu)rculos cuadrigminos del cere)ro medio, a nivel de los mamferos, llega
primordialmente a la cortea cere)ral, aun(ue de todas maneras el sistema visual conserva vas
(ue se dirigen al cere)ro medio.
/ medida (ue se avana en la escala filogentica, el comportamiento va siendo menos
BP@'K@/0/D'C, m6s pl6stico y m6s suscepti)le de ser modificado por la e-perienciaM el
aprendia2e se va haciendo no slo m6s importante, sino tam)in mucho m6s comple2o. Los
etlogos se1alan la e-istencia de formas de comportamiento BprogramadasC, propias de la memoria
de las especies (ue se desencadenan ante un estmulo. =al memoria gentica desempe1a un
papel muy relevante en determinados puntos de la escala filogentica y pro)a)lemente se
mantiene en el hom)reM sin em)argo en la especie superior, el repertorio de comportamiento
)iolgicamente programado es mnimo en comparacin con la proporcin de comportamiento
ad(uirido durante la e-periencia individual :y no de la especie;. =al posi)ilidad de registro y acopio
de la informacin y de modificacin del comportamiento est6 regida por la cortea cere)ral.
P+',c'2.-*$ C.+.c(*+5$('c.$ D* L!$ S'$(*".$ N*+)'!$!$ 8* L!$ )*+(*/+.8!$ * ',)*+(*/+.8!$
1. Los estudios comparativos del sistema nervioso proporcionan comprensin de la evolucin del
encfalo humano. =am)in proveen una perspectiva para la comprensin de las adaptaciones
conductuales tpicas de la especie.
2. ,l sistema nervioso de los inverte)rados oscila en comple2idad desde la organiacin en redes
nerviosas de los celentreos hasta las estructuras )astante comple2as de los pulpos. ,l
sistema nervioso de los inverte)rados m6s simples puede proporcionar un modelo simplificado
para la comprensin del sistema nervioso de los verte)rados comple2os.
!. /lgunas de las caractersticas distintivas de los sistemas nerviosos de los inverte)rados
incluyen grandes neuronas monopolares identifica)les y con grandes a-ones (ue componen
frecuentemente los circuitos mediadores de las conductas de huida r6pidas.
&. Las principales divisiones del encfalo son las mismas en todos los verte)rados. Las
diferencias entre estos animales son cuantitativamente grandes, como se refle2a en las
diferencias de los tama1os relativos de las clulas nerviosas y varias regiones del encfalo.
*. Las diferencias de tama1o de las regiones del encfalo entre varios mamferos est6n
frecuentemente relacionadas con formas distintivas de adaptacin conductual.
+. #uando se comparan animales fsiles y contempor6neos los cam)ios evolutivos en el tama1o
del encfalo son evidentes. ,l tama1o del encfalo de una especie de)e ser interpretado en
trminos de tama1o corporal. La regla general para los verte)rados es (ue el peso del encfalo
es proporcional a los dos tercios del peso corporal.
3. /lgunos animales tienen encfalos mayores de lo (ue se pedira por la relacin general entre
los pesos del encfalo y el cuerpo. Los humanos, en particular, tienen encfalos mayores de lo
(ue se pedira de su tama1o corporal.
D. ,n cada lnea de evolucin de los verte)rados, hay una variacin en el tama1o relativo del
encfalo, poseyendo las especies evolucionadas m6s recientemente los mayores cocientes de
encefaliacin.
F. Pro)a)lemente las molculas (umicas se emplearon como mensa2eros antes de (ue hu)iesen
sistemas nerviosos. =ales sustancias (umicas sin evidentes en muchas formas de vida y
contin7an como una parte importante de las se1ales de los sistemas nerviosos.
+
E$;u*". 8* -. O+4.,'1.c'7, <*+#+;u'c. 8*- C*+*/+!: ,n estadios superiores de la
evolucin, se o)serva n un progresivo aumento de las rugosidades corticales. $e incrementa poco
a poco el n7mero de #<$A@/$ :hendiduras; y #<@#A%Q'LA#<'%,$ :protu)erancias;, lo cual
permite un aumento considera)le de la superficie cortical, sin (ue esto impli(ue un incremento
correspondiente de la cavidad cr6neana. Paralelamente al proceso de corticaliacin de las
funciones, se presenta un aumento en el n7mero de neuronas correspondientes a cada fi)ra
nerviosa, so)re todo en las formaciones corticales, en comparacin con las formaciones
su)corticales. Lo cual indica el papel progresivamente mayor (ue desempe1a la cortea en el
procesamiento de la informacin sensorial. $in em)argo, no todas las regiones corticales se
desarrollan de la misma manera, y el aumento progresivo de diferentes regiones de cortea no
presenta la misma velocidad. ,2emplo, la regin de proyeccin visual :6rea visual primaria del
l)ulo occipital;, veremos (ue su magnitud, tanto a)soluta, como relativa, es considera)lemente
menor en el hom)re (ue en el chimpanc :ste es un animal primordialmente visual,-
,n el hom)re no aumenta tanto la ona primaria de proyeccin visual :se o)serva
disminuida;, sino las onas asociativas de la cortea, las cuales, se encuentran implicadas en
procesamiento comple2o de la informacin ,n cam)io se o)serva un <ncremento en tama1o como
el aumento relativo de la cantidad de cortea de asociacin. Las modificaciones de mayor
consideracin se o)servan respecto a la cortea frontal, la cual en el hom)re ocupa
apro-imadamente una cuarta parte de la superficie cortical total y su regin parietal inferior, (ue
aumenta casi tres veces en el hom)re con relacin al chimpanc. ,stas dos 6reas constituyen
intercruce o 6reas terciarias de cortea, a la cual converge simult6neamente informacin
procedente de distintos sistemas sensoriales. /lrededor de la ona primaria o de proyeccin o
onas intrnsecas se o)servan onas secundarias o regiones perifricas del sistema sensorial
especfico, implicada en una modalidad dada. =ales onas participan en el procesamiento de un
tipo de informacin particular :visual, auditivo, etc.;M su destruccin no conlleva a la prdida de una
forma de sensi)ilidad, sino en aspectos m6s comple2os de este tipo de informacin :alteraciones de
tipo perceptual;, e2emplo: ,l animal puede ver :en caso de onas secundarias visuales;, pero es
incapa de discriminar formas u otros aspectos comple2os de la informacin visual. $in em)argo,
una considera)le proporcin de la cortea humana est6 ocupada por 6reas cuya estimulacin o
lesin no implican cam)ios inmediatamente detecta)les en el comportamiento, ni alteracin en el
sistema sensorial determinado. =ales onas terciarias o onas
intrnsecas o onas de intercruce de analiadores, reci)en
informacin simult6neamente de amplias regiones de la cortea
y aumentan considera)lemente en la evolucin, so)re todo en el
hom)reM las (ue se encuentran situadas en la regin frontal y en
la regin parietoNtemporoNoccipital. La 7ltima caracterstica de
importancia en el desarrollo filogentico de la cortea cere)ral lo
constituye el aumento progresivo del espesor de la neocortea,
este fenmeno se relaciona con un aumento de n7meros de
cuerpos celulares y de la cantidad
de posi)les intercone-iones entre
neuronas.
ESQUEMA 1. D<Q<$<'%,$ P@<%#<P/L,$ D,L $<$=,0/ %,@Q<'$' #,%=@/L
.
,$=@A#=A@/$ P@<%#<P/L,$ D<Q<$<'%
>emisferios cere)rales
Kanglios )asales
#intillas olfatorias
$istema lim)ico
>ipotalamo, K6nglios hipfisis o pituitaria
=6lamo, cuerpos mamilares, ares septales
#ngulo, hipocampo
#ere)ro medio
Protu)erancia anular
#ere)elo
Iul)o ra(udeo
=,L,%#R"/L'
%eocortea
D<,%#R"/L'
Paleocortea
0,$,%#R"/L'
0,=,%#R"/L'
/r(uicortea
0<,L,%#R"/L'
1.6 DESARROLLO ONTOGEN:TICO. NATURALEZA DEL PSIQUISMO HUMANO Y CORTEZA
CEREBRAL A LO LARGO DEL CICLO VITAL
Los procesos formativos de una personalidad se inician con la fecundacin y la formacin del
igoto :Gallon,1F+3., 'rti,1FF&,1FF3;, los hom)res al nacer todava tenemos una estructura
individual de naturalea humana :al nivel del animal superior; determinada epigenticamente, es
sumamente importante sa)er (ue la determinacin social de una personalidad empiea
necesariamente con el igoto, (ue es -. *(.2. !)u-.+ se intensifica y amplia a partir de las 7ltimas
semanas de gestacin y mucho m6s desde el mismo instante del nacimiento. An nuevo ser
humano empiea cuando un espermatooide atraviesa las paredes de un vulo. ,ste evento
empiea un programa de desarrollo (ue lleva a un nuevo individuo. ,l principio de programa de
desarrollo es una r6pida divisin celular. ,n doce horas la clula simple se ha dividido en dos
clulas, y despus de tres das se llega a convertir en un conglomerado de clulas homogneas.
Durante este periodo la esfera de clulas se ha ido moviendo hasta el 7tero. Donde llega despus
de varios das. ,n la S*4u,8. $*".,.: $* 8. -. *(.2. *"/+'!,.+'.,donde el em)rin humano
muestra tres estratos celulares distintos. ,l sistema nervioso se desarrolla en la capa m6s e-terna,
llamada ,#='D,@0'. #onvierte en un canal en el =AI' %,A@/L, evidenci6ndose tres
divisiones. #orrespondientes:
1. ,ncfalo anterior :prosencfalo;
6. ,ncfalo medio :mesencfalo;
9. ,ncfalo posterior :rom)oencfalo=
L. *(.2. *"/+'!,.+'. es un periodo critico, ya (ue altamente sensi)le (ue el em)rin sufra
modificaciones por impacto del sistema socia :contaminaciones am)ientales, drogas, estado
emocional de la madre;. /l final de la '#=/Q/ $,0/%/, el em)rin humano presenta en forma
rudimentaria, la mayora de los rganos corporales. La r6pida evolucin del desarrollo del encfalo
durante este periodo se refle2a en el hecho (ue al final de la octava semana la ca)ea es la mitad
del tama1o total del em)rin. La fase m6s intensa de crecimiento dendrtico de informacin de
sinapsis en la cortea cere)ral se da en la *(.2. F*(.- > despus del nacimiento.
A$2*c(!$ Fu,8."*,(.-*$
Los cam)ios fetales y postnatales del encfalo implican la mieliniacin de los a-ones y el
desarrollo de las dentritas y la sinapsis, el proceso de mieliniacin proporciona una e-celente
ilustracin de la interaccin estructuraNfuncin, la mieliniacin empiea alrededor del (uinto
mes prenatal, y se completa en la adolescencia.
,ntre los muchos determinantes del desarrollo del encfalo, adem6s de la informacin
gentica, meta)lica, funcional, no de)emos olvidarnos de la informacin ps(uica y social,
cada nivel de organiacin implica la reorganiacin de niveles anteriores, lo (ue se conoce
como epigenesis :#hangeu- 1,FD*;. De ste modo la informacin gentica determina desde
a)a2o la aparicin del psi(uismo, as tam)in la informacin social determinar6 desde arri)a la
estructuracin del mismo. 'rti. P.:1,FF&;, entonces es de esperar (ue los procesos cinticos
influyen en el curso de la ontogenia durante el desarrollo em)rionario y fetal y es la
/0
informacin social la (ue en 7ltima instancia determina la organiacin de la m6s superior
clase de informacin ps(uica humana en la cortea cere)ral de cada individuo humano y (ue
sta es la (ue modifica y reorgania la actividad del nivel anterior e inferior.
$e de)e reinterpretar las o)servaciones del desarrollo del ni1o desde sus etapas muy
tempranas, es decir asegurar su desarrollo desde etapas intrauterina, as como respecto de los
cam)ios en las redes neuronales y la sinapsis (ue ocurren en el sistema nervioso durante los
procesos de maduracin.
Durante la gestacin, no slo se puede codificar neuralmente el estado y los procesos
meta)licos de los te2idos del em)rin, sino (ue tam)in en el feto el cere)ro ya empiea a
codificar ps(uicamente informacin so)re el estado funcional (ue proviene tanto del interior
del organismo, como del e-terior respecto del mismo, (ue incluye los efectos (ue las
emociones de la madre determinan so)re su actividad funcional y su meta)olismo.
,n la actualidad contamos con importantes o)servaciones del ni1o desde su actividad
intrauterina, todo lo (ue afecta a una mu2er em)araada afecta al feto: alimentacin, salud,
sustancias (umicas, radiacin, drogas, ta)aco, alcohol etc.
=ampoco no olvidemos de asegurar un estado emocional adecuado a la madre gestante, los
efectos de ansiedad, pertur)acin y tristea crnica durante el em)arao tienen mucho (ue ver
con la hiperactividad, irrita)ilidad, llanto, pro)lemas de sue1o :$ontag 1,F+*;.
,sto se o)serva en e-perimentos con animales (ue sufren privacin sensorial durante periodos
crticos temprano de su desarrollo. Los resultados indican (ue la e-periencia pueden inducir y
modular la formacin de sinapsis y puede tam)in mantenerlas.
/l nacer el ni1o, las condiciones sociales har6n sentir su impacto m6s directo so)re el infante,
no ser6 lo mismo nacer en una clnica con aire acondicionado, (ue a la intemperie, en la calle o
en la selva, como tampoco ser6 lo mismo ir directamente a una cuna (ue a los )raos de la
madre, o succionar un )i)ern de pl6stico (ue el pen de la mam6, es pues induda)le (ue el
proceso formativo de la personalidad es mucho m6s intenso despus del nacimiento, desde
(ue nace el infante es sometido a un constante asedio de informacin de tipo social, las
primeras formas de informacin giran alrededor de sus necesidades vitales m6s primordiales, y
la satisfaccin o insatisfaccin (ue ellas generan de)en confrontarse con la informacin
emotiva de las personas (ue le atienden, de sta confrontacin surge el psi(uismo afectivo, de
)ase social (ue supera al psi(uismo primitivo inconsciente de su etapa fetal.
Los cam)ios fetales y postnatales del encfalo implican la mieliniacin de los a-ones y el
desarrollo de las dentritas y la sinapsis, aun(ue muchas neuronas ya est6n presentes en el
nacimiento, la mayor parte del desarrollo de la sinapsis en humanos se da despus del
nacimiento.
,ntre los muchos determinantes del desarrollo del encfalo est6n: L/ <%"'@0/#<S%
K,%T=<#/ U L/ <%"'@0/#<S% $'#<'#<%T=<#/.
La e-periencia y estimulacin va en crecimiento y desarrollo del sistema nervioso. ,sto se
o)serva en e-perimentos con animales (ue sufren privacin sensorial durante periodos crticos
temprano de su desarrollo. Los resultados indican (ue la e-periencia pueden inducir y modular
la formacin de sinapsis y puede tam)in mantenerlas.
,l encfalo contin7a cam)iando a lo largo de la vida. La edad madura conlleva prdida de
neurona y cone-iones sin6pticas en algunas regiones del encfalo. ,n algunas personas los
cam)ios son m6s severos (ue otras, y los cam)ios patolgicos se dan como la enfermedad de
/leheimer o demencia $enil.
,n la ontogenia se o)serva un desarrollo diferencial de distintas onas corticales. /l nacer el
ni1o, presenta una maduracin m6s o menos comple2as de las formaciones su)corticales y de las
onas primarias de la cortea, pero sus regiones secundarias y terciarias e-igen una maduracin
ulterior (ue se realia posteriormente. /l comparar la cortea cere)ral en ni1os de diferentes
edades, se descu)re (ue el n7mero de dentritas aumenta de manera sorprendente durante los
primeros meses de vida y, en consecuencia la cantidad de intercone-iones entre las neuronas
corticales, tanto en sentido vertical como horiontal. =al comple2idad en las intercone-iones
neurales se relaciona de manera muy pro)a)le con alg7n proceso de aprendia2e, o de
estimulacin. ,2emplo: La comparacin de los cere)ros de animales sometidos a una )a2a
cantidad de estimulacin muestra, en relacin con cere)ros de animales criados en condiciones
normales, un peso cortical menor, un espesor de la cortea disminuida, un n7mero menor de
//
clulas gla un 6rea menor del cuerpo celular, y cam)ios en el total de protenas y en actividad
enim6tica.
Las diferentes 6reas corticales no presentan e-actamente las mismas curvas de desarrollo
durante la ontogenia, en tanto (ue el 6rea occipital disminuye un 1 V en relacin con el 6rea
cortical total, el 6rea parietoNtemporal u)ica un 3V m6s de la superficie total de la cortea en un
adulto (ue en ni1o. Las relaciones e-istentes entre un adulto y un ni1o con respecto a la superficie
cortical no son iguales. ,l proceso de mieliniacin se completa relativamente temprano en las
onas de proyeccin :primarias; de los diferentes sistemas sensoriales, en tanto (ue la
mieliniacin de otras regiones corticales se desarrolla de manera mucho m6s lenta y pueden
prolongarse hasta los 3 . 12 a1os como la ona parietoNtemporal y hasta al final de la adolescencia
la ona frontal. An hecho fundamental es (ue a los ! meses de edad el peso promedio de los ni1os
es de &FE grs., (ue esta al rango del peso del cere)ro de los primates. $in em)argo, entre los 1* y
1D a1os el cere)ro humano ha alcanado un peso promedio de 1.!3E grs.
H.> (+*$ c-.$*$ 8* 2+!c*$!$ . 2.+('+ 8*- ,.c'"'*,(!:'rti 1FF&N2EE+; 1= ..La reestructuracin de
los sistemas ps(uicos de nivel inconscienteNafectivo y cognitivo (ue ha)an estructurado su
temperamento e intelecto. 6= La ad(uisicin del lengua2e y el desarrollo de los componentes del
sistema del ha)laNprosdico, l-ico y sint6cticoNen estadios
sucesivos (ue preceden a la incorporacin de la informacin
social. 9= La ad(uisicin de la informacin social y el desarrollo
de los componentes del sistema de la concienciaNafectivo,
cognitivo y conativo en estadios sucesivos en (ue adem6s se
forman cinticamente, los componentes estructurales el
individuo: temperamento, intelecto y car6cter de tipo social.
=odas estas formas de actividad toman perodos de la vida
de la personalidad en formacin, llamaremos:
1;I,3.,c'. es el perodo de vida en (ue se forma el componente
afectivoNemotivo de la conciencia y el temperamento :EN! a1os;.
$e estructura en el necrte- paralim)ico al codificar la
informacin social tradicional. $e convierte en el sistema de
memoria (ue almacena sentimientos con ayuda del sistema
prosdico del ha)la.
6= N'?*1 perodo durante el cual se forma el componentes
cognitivoNproductivo de la conciencia y el intelecto , depende
m6s de la cultura :hasta 12 a1os;. $e estructura en el neocorte-
parietotemporooccipital al codificar informacin social econmica, se convierte en el sistema de
memoria (ue almacena conocimientos, con la ayuda del sistema l-ico del ha)la.
9= A8!-*$c*,c'. al perodo en (ue se forma el componente conativoNvolitivo de la conciencia y el
car6cter de la personalidad, se estructura en el neocrte- prefrontal dorsolateral al codificar
informacin social econmica, se convierte en el sistema de meoria (ue almacena las
motivaciones, con la ayuda del sistema sint6ctico del ha)la, puede durar hasta los lD a1os de edad,
dependiendo de la clase de sociedad, la clase social y las condiciones de vida de la persona
/%
1.@ PRINCIPIOS Y NIVELES DE ORGANIZACIN FUNCIONAL DE LA CORTEZA CEREBRAL
LOS TRES BLOQUES FUNDAMENTALES DEL CEREBRO HUMANO, Y EL PRINCIPIO DE
LATERALIZACIN
$eg7n Luria :1F3&; se reconocen tres grandes unidades o )lo(ues funcionales:
1; La unidad para regular el tono, vigilia y estados mentales.
2; La unidad para reci)ir, analiar y almacenar informacin.
!; La unidad para programar, regular y verificar la actividad.
$in em)argo, la divisin funcional del cere)ro seg7n Luria no toma en cuenta la diferencia
(ue e-iste entre el cere)ro de los animales y el cere)ro de las personas. Por e2emplo, mantiene la
separacin entre un componente lm)ico su)cortical como soporte de las emociones, y un
componente cortical como soporte de la cognicin. $ostenemos (ue esta divisin puede ser v6lida
pero para los animales, aun(ue es verdad (ue el neocrte- de los primates, por e2emplo, tiene
redes nerviosas todava muy simples (ue slo sirven para interconectar N o asociar en sentido
estricto . las 6reas sensoriales y motoras entre s.
Por el contrario, creemos (ue en los hom)res N especialmente en la personalidad desarrolladaN
con la neocorticaliacin del cere)ro humano, las tres unidades mencionadas son neocorticales, y
las tres sirven de soporte funcional a los respectivos sistemas ps(uicos de nivel consciente,
mientras (ue las estructuras paleocorticales se mantienen como soporte de la actividad ps(uica
inconsciente, aun(ue como sa)emos ya, profundamente reestructuradas por la actividad
consciente.
Por lo tanto, desde el punto de vista de la teora de 'rti.#.P, los tres sistemas ps(uicos (ue
constituyen el sistema de la conciencia son: el neocrte- lm)ico :afectivo N emotivo;, el neocrte-
de asociacin posterior :cognitivo . productivo; y neocrte- prefrontal dorsolateral :conativo N
volitivo;. #ada )lo(ue neocortical procesa y codifica, por consiguiente, las tres clases de
informacin social (ue ya conocemos: afectiva, cognitiva y conativa, respectivamente.
/l respecto, ya sa)emos (ue e-iste evidencia suficiente como para pensar (ue el hemisferio
derecho codifica y procesa los aspectos estructurales o espaciales . afectivos, cognitivos y
conativosN de la informacin social, en tanto (ue el hemisferio i(uierdo codifica y procesa los
aspectos procesales o temporales . emotivos, productivos y volitivos . de la misma informacin.
=omaremos en cuenta esta decisin, pero siempre aclarando lo (ue fundamenta 'rt :1FF3;M
(ue estas tres unidades funcionales son neocorticales y las tres sirven de soporte funcional a los
respectivos sistemas ps(uicos de nivel consciente, mientras (ue las estructuras alocorticales se
mantienen como soporte de la actividad ps(uica inconsciente reestructuradas por la actividad
consciente.
,l alocrte- es la cortea antigua o primitiva lo (ue predomina en los verte)rados hasta los
primates, comprende el hipocampo, la circunvolucin lm)ica y las 6reas sensoriales y motoras
:(ue se conectan con el t6lamo, los ganglios )asales, la amgdala del l)ulo temporal y el
hipot6lamo :estas estructuras son el soporte de la actividad ps(uica de tipo animal superior es el
tipo de actividad ps(uica (ue traemos al nacer.
,l neocrte- es la cortea nueva, la de m6s reciente aparicin en la evolucin de las especies,
alcana un m6-imo desarrollo en los hom)res. Desde el punto de vista del Dr. 'rt los tres
sistemas ps(uicos (ue constituye el sistema de la conciencia son: el neocrte- lm)ico :afectivo N
emotivo;, el neocrte- de asociacin posterior :cognitivo . productivo; y neocrte- prefrontal dorso
lateral :conativo . volitivo;.
#ada )lo(ue neocortical procesa y codifica tres clases de informacin social: afectiva .
cognitiva . conativa respectivamente.
/&
PRIMER ABLOQUEB: TONO DE LA CORTEZA O BLOQUE ENERGETICO DEL CEREBRO
Para (ue el hom)re pueda e2ecutar normalmente el proceso de reci)ir, reela)orar y
almacenar informacin, y el cere)ro crear y realiar con normalidad los programas de conducta,
velar por la eficacia de las operaciones efectuadas, llevando a ca)o la autorregulacin necesaria
del comportamiento, es indispensa)le 0/%=,%,@ A% #'%$=/%=, ='%A$ 'P=<0' D,L
#'@=,L, en dicho proceso desempe1an las onas $AP,@<'@,$ D,L =@'%#' D,L
,%#,"/L', en particular las:
"ormaciones del hipot6lamo, t6lamo,
$istema de fi)ras reticulares :formacin reticular;, (ue unen dichas formaciones son
indispensa)les para el ,stado Qigiliativo de la cortea, (ue asegura el tonus general.
/ estos estructuras hay (ue a1adir tam)in los de la cortea antigua o L<0I<#/ situadas en
onas interiores :mediales; de los hemisferios (ue se halan relacionadas
con los aparatos del tronco superior. ,llo incluye en su estructura:
,l hipocampo.
Los corp7sculos mamilares denominado Bcrculos
hipoc6mpicosC o de BpapeC, (uienes aseguran un estado
emocional normal. 0antienen el estado Q<K<L</=<Q' de la
cortea, para mantener una informacin constante procedente
del mundo e-terior. $i no de lo contrario se produce el sue1o.
Los impulsos (ue regulan los procesos tales como refle2os
se-uales, de agresin, etc.
SEGUNDO ABLOQUEB: RECEPTOR, CODIFICADOR Y ALMACENADOR DE LA
INFORMACION
,ste )lo(ue est6 directamente relacionado con el tra)a2o de an6lisis y sntesis de las
se1ales aportadas desde el mundo e-terior por los rganos de los sentidos o con el proceso
receptor, codificador y almacenador de la informacin o)tenida por el hom)re, situados en las
regiones posteriores de la cortea cere)ral ona occipital :recepciona; parietal :codifica;, temporal
:almacena;, constituyendo mecanismos centrales (ue reci)en informacin visual, auditiva, t6ctil, la
relacionan o BcodificanC y retienen en la memoria las pautas de la e-periencia o)tenida.
#ada una de estas onas constan de + capas de clulas, la m6s desarrolladas es la <Q
capa de la cortea, denominadas onas primarias de proyeccin, donde figuran neuronas
altamente especialiadas, solo reaccionan a ciertos indicios particulares de las estimulaciones, por
e2emplo en las onas de proyeccin de la cortea occipital e-isten neuronas (ue 7nicamente
reaccionan al movimiento de un punto luminoso, otros lo hacen solamente ante lneas (ue)radas,
puntiagudas, etc. ,stas mismas clulas figuran as mismo en la cortea temporal y parietal.
$o)re cada una de estas onas corticales primarias se levantan las onas corticales
secundarias o asociativas, desarrolladas en las capas << y <<< de clulas. $uelen reaccionar no ante
aislados indicios fraccionados, sino a todo un comple2o de estimulaciones :visuales, auditivas,
t6ctiles;. ,stas onas secundarias consisten en asociar las estimulaciones (ue llegan al hom)re,
comienan a ver ntegros o)2etos aca)ados :mariposas, rostros conocidos, etc.; en onas
temporales oye melodas enteras, una conversacin, etc.
$o)re las onas primarias y secundarias de la cortea se levantan, las onas terciarias de
la cortea, las (ue tienen comple2as formas de tra)a2o. Las onas terciarias de la cortea cere)ral
surgen en etapas tardas de la escala filogentica y son formaciones especialmente humanasM en
los monos superiores dichas onas no est6n m6s (ue es)oadas, mientras (ue en el hom)re
ocupan una parte considera)le de las 6reas posteriores de la cortea. $us funciones esenciales
consisten en /$'#</@ L/ <%"'@0/#<'% de las onas terciarias posteriores de la cortea
cere)ral de las regiones P/@<,=/L, '##<P<=/L U =,0P'@/L.
ZONAS PARIETO C TEMPORO C OCCIPITAL : D1!,.$ (*+c'.+'.$=: .-(*+.c'!,*$
a. #omienan a e-perimentar dificultades para orientarse en el espacio
). %o logran diferenciar los lados derecho e i(uierdo.
c. %o entienden el dispositivo de las saetas del relo2.
d. %o correlacionan puntos cardinales en el mapa.
e. %o e2ecutan operaciones aritmticas, o efectuar deprisa restas y divisiones.
f. Dificultades en comple2as estructuras gramaticales.
/'
g. %o realian operaciones lgicas, (ue entra1an complicadas relaciones.
LOBULO OCCIPITAL
Las onas secundarias 1D y 1F de Irodmann (ue son llamadas 6reas corticales
intrnsecas. La importancia de est6 ona en la organiacin de la percepcin visual :an6lisis y
sntesis;.
1. A-(*+.c'!,*$ 8*- -7/u-! !cc'2'(.- '1;u'*+8!:
a. /lteracin en el reconocimiento de letras y una
correspondiente alteracin de la lectura.
). #onfunde letras de contornos similares ni reconoce
letras complicadas, por lo tanto incapa de leer.
c. Dificultad para reconocer o)2etos visuales comple2os.
2. A-(*+.c'!,*$ 8*- -7/u-! !cc'2'(.- 8*+*c!:
a. $ignos de agnosia para los o)2etos.
). /gnosia para los rostros.
LOBULO PARIETAL
,l l)ulo parietal est6 situado detr6s del surco central u ste est6 limitado por detr6s por el
surco parieto occipital. Las onas parietales presentan amplias cone-iones con el resto de la
cortea cere)ral a travs de fascculos longitudinales superiores, relacion6ndose con las onas
frontales y su ve con las temporales.
,l l)ulo parietal tiene como funcin el an6lisis y sntesis t6ctiles . cinestsicos.
1. S'4,!$ ;u* 2u*8*, .2.+*c*+ *, -.$ -*$'!,*$ 8* cu.-;u'*+ -7/u-! 2.+'*(.-:
a. ,l di)u2o y otras prue)as de construccin suelen estar alteradas.
). Desorientacin derecha . i(uierda.
c. %o puede reconocer los dedos de la mano:agnosia digital; o su situacin en la mano
d. ,rrores en el c6lculo.
e. <ncapacidad para identificar los estmulos sensitivos en el cuerpo :asterognosia;.
6. L*$'!,*$ *, *- -7/u-! 2.+'*(.- '1;u'*+8!:
a; Pro)lema en la lectura , escritura y c6lculo :ale-ia con9sin agrafa;.
); $ndrome de Kerstmann :dificultades para identificar los dedos de la mano, desorientacin
derecha i(uierda, discalculia, disgrafia;.
c; <ncapacidad para llevar a ca)o actos motores comple2os.
!. L*$'!,*$ *, *- -7/u-! 2.+'*(.- 8*+*c!:
!, <gnorancia de un lado. Las lesiones del l)ulo parietal derecho producen trastornos en (ue
el paciente ignora el lado i(uierdo de su cuerpo :heminegligencia visual <(uierda; y el
lado i(uierdo del medio (ue lo rodea.:inatencin visuoespacial i(uierda;
); Desorientacin espacial, los pacientes se desorientan en su medio y pueden llegar a
perderse en su propia casa.
LOBULO TEMPORAL
La parte ventral de la cortea, por de)a2o del surco lateral, forma el l)ulo temporal. =iene
como funcin el an6lisis y sntesis auditivo. Las onas secundarias corresponden al 6rea 22 de
Irodmann y parte del 6rea 21, 2uegan un papel importante en la diferenciacin de grupos de
estmulos ac7sticos presentados simult6neamente y tam)in de series consecutivas de sonidos de
diferentes tonos ac7sticos rtmicos.
1. A-(*+.c'!,*$ 8*- -7/u-! (*"2!+.- '1;u'*+8!:
a. Dificultad para distinguir claramente los sonidos del lengua2e.
1- Prdida de la capacidad para escri)ir m6s al dictado
c. /lteracin de la memoria audiover)al.
6. A-(*+.c'!,*$ 8*- -7/u-! (*"2!+.- 8*+*c!:
a. /lteracin para escuchar m7sica :amusia;.
c. /gnosia para los rostros, :e-presin emocional del rostro;
/(
TERCER BLOQUE: DE PROGRAMACION, REGULACION Y CONTROL DE LA
ACTIVIDAD
,l tercer B)lo(ueC del cere)ro humano efect7a la programacin regulacin y control de la
actividad del hom)re. Lo integran aparatos situados en las onas anteriores de los hemisferios
correspondientes a las regiones frontales del cere)ro. E- -7/u-! 3+!,(.- constituye la parte
anterior de la cortea cere)ral y tiene como lmite posterior al surco central. ,n el hom)re ocupa
hasta W parte de toda la masa cortical, es la estructura m6s comple2a e histricamente nueva de
los grandes hemisferios. $o)re las onas premotoras se alan los sectores terciarios de la cortea
frontal o cortea de la regin prefrontal. <ncluyen en su estructura los campos F, 1E, 11 y &+ de
Irodmann. /penas est6 es)oada en los verte)rados, ocupa un lugar relativamente e-iguo en los
monos y se desarrolla con vigor en el hom)re, constituyendo casi 19! de la masa total de los
hemisferios. De ah (ue la ona prefrontal madura en el 7ltimo trmino de la ontognesis, y en
cuanto al perodo de maduracin ocupa uno de los 7ltimos lugares en el mapa de la mieliniacin.
Las regiones prefrontales de la cortea est6n relacionadas tanto con todas las dem6s onas del
cere)ro como las 6reas su)yacentes de la formacin reticular. Las "unciones son:
1. #apacidad de 2uicio, raciocinio e B<nsightC :darse cuenta;. Por ello en lesiones del l)ulo frontal se
produce:
- "enmeno desinhi)icin.
- "alta control social y tico.
- #onducta indiscreta :so)re todo terreno se-ual;
2. ,l l)ulo frontal tiene cone-in con el sistema lm)ico, por lo (ue cuando se lesiona aparecen sntomas:
- ,uforia, indiferencia, adem6s enlentecimiento profundo de la actividad psicomotora.
!. ,l sistema lm)ico tiene importancia con la iniciativa y la espontaneidad. Por lo (ue lesiones del l)ulo
frontal van a causar:
- "alta de iniciativa.
- "alta de espontaneidad.
- Lesiones del l)ulo frontal producen fundamentalmente un cam)io en la personalidad.
&. @elacionado con la inteligencia din6mica y la capacidad de futuriacin. Produciendo:
- <ncapacidad para resolver pro)lemas comple2os :planeamiento, hiptesis, estrategias y t6cticas para
resolver; con lo (ue el paciente llega a conclusiones impulsivas y realia asociaciones totalmente
irrelevantes.
(- Ligado a las e-periencias de temporalidad por la (ue una de sus funciones es la organiacin temporal
:organiacin secuencial;
E, -7/u-! F+!,(.- I1;u'*+8!
1. 'rganiacin secuencial de las pala)ras en el lengua2e. Por lo (ue lesiones producen.
- Prue)as (ue e-igen contestar preguntas tales como cu6l es la pala)ra reciente.
2. Programacin de la conducta. ,st6 lesin en el l)ulo frontal:
N $ntoma de inercia.
N "alta de fle-i)ilidad :perseveraciones;
!. Parte posterior del l)ulo frontal contiene 6rea motora. Lesiones en est6 6rea dan lugar:
- Paresias.
- /ta-ia
,n los pacientes con destruccin de los l)ulos frontales tienen lugar un sndrome
caracterstico de alteraciones del comportamiento. Los pacientes se vuelven ap6ticos y pierden su
motivacin y o)2etivos, suelen estar eufricos e indiferentes, a veces hasta el punto de parecer
e-cesivamente 2ocosos o pueriles. Presentan tam)in con frecuencia irrita)ilidad durante cortos
perodos de tiempo, perseveraciones y una tendencia a actuar de forma inapropiada en ciertas
situaciones sociales. ,n algunos casos predominan los sntomas depresivos.
1. T+.$(!+,! 8* -. C!,8uc(. > 8*- Hu"!+
#am)io de la personalidad premr)ida.
<ndiferencia afectiva y social.
Depresin, tristea, ansiedad.
<rrita)ilidad, inesta)ilidad del humor.
Puerilidad, 2ocosidad.
Desinhi)icin.
Prdida de las reglas sociales.
,stereotipias motoras y del lengua2e.
/)
#omportamiento ')sesivo . #ompulsivo
6. T+.$(!+,!$ I,(*-*c(u.-*$
"alta de iniciativa y toma de decisiones.
<ncapacidad de llevar a ca)o una tarea planificada.
Dficit de atencin, concentracin y memoria.
9. O(+!$ T+.$(!+,!$
@efle2os e-agerados de prensin y succin.
=rastornos de los movimientos sac6dicos 'culares voluntarios.
Prdida del control urinario.
/ta-ia frontal.
%egligencia motora.

E- P+',c'2'! 8* L.(*+.-'1.c'7, *, *- Fu,c'!,."'*,(! 8* -!$ H*"'$3*+'!$
$i )ien en los animales am)os hemisferios son e(uivalentes, en el hom)re uno de ellos por
lo general el hemisferio i(uierdo es D'0<%/%=,, y el otro el derecho, su)ordinado. La condicin
dominante del hemisferio i(uierdo del cere)ro surgi, al aparecer e tra)a2o y destacarse la mano
derecha como e2ecutora del papel rector en la actividad la)oral. Pese a (ue am)os hemisferios
apenas se distinguen entre s morfolgicamente, slo el hemisferio i(uierdo constituye el aparato
cere)ral del lengua2e, diferencia de ello, las lesiones del hemisferio derecho, no motivan trastornos
similares de los procesos cognoscitivos y se manifiestan en mayor grado por el desarreglo de la
percepcin gr6fica y de la esfera emocional del hom)re. >ay raones para suponer (ue los
procesos articulatorios de la cortea del hemisferio dominante :i(uierdo; el funcionamiento de ste
transcurren a un nivel m6s diferenciadoM mientras (ue la organiacin funcional del hemisferio
derecho entra1a un car6cter menos diferenciado. De)ido a las e-igencias del tra)a2o colectivo del
hom)re y la capacidad de usar se1ales individuales en alguna etapa del proceso sociogentico,
lleg alcanar el nivel del lengua2e social. ,sta ntima relacin entre ha)la y uso de herramientas,
es sin duda la condicin (ue no slo dio origen al lengua2e escrito o m6s si no tam)in la (ue
determin la organiacin funcional de los hemisferios cere)rales de las personas (ue hoy
conocemos como especialiacin hemisfrica, coger una planta di)u2ar, escri)ir, etc., re(uieren de
una mano (ue pone a disposicin el espacio y de otra (ue interviene so)re l. ,sta integracin en
el espacio de movimiento corporal pudo determinar la necesidad de (ue un hemisferio (ue refle2e
afectiva o cognitivamente el espacio y otro (ue se refle2e emocional y productivamente so)re l.
Ana ve (ue el lengua2e e-iste como sistema decodificacin de la informacin social
codificada en el lengua2e la informacin social, esa ser6 el mismo sistema de codificacin (ue
facilite la incorporacin de dicha informacin como informacin ps(uica propia de cada persona
con la posi)ilidad de (ue con esa misma ayuda cada persona puede ela)orar nueva informacin
social, siempre a partir de la previamente ad(uirida. La dominancia manual, con su importante
sesgo po)lacional derecho, es la manifestacin m6s evidente de la asimetra cere)ral en humanos.
La preferencia lateral se manifiesta tam)in en otras conductas no manuales como la dominancia
ocular, la preferencia por una de las piernas y la preferencia auditiva. Las correlaciones entre los
diferentes indicadores de dominancia lateral no son muy elevadas, las m6s altas se o)tienen entre
la preferencia para el uso de una pierna y la manual, siendo la com)inacin preferencia ocular .
preferencia auditiva la (ue presenta peores ndices de correlacin. ,ntre las diferentes
dominancias laterales, la manual es la (ue m6s atencin ha reci)ido. =radicionalmente, se han
utiliado cuatro mtodos para medir la dominancia manual: autoinformes, esto es, preguntarle al
su2eto (ue declare su preferencia manualM cuestionarios, en los (ue se le pregunta al su2eto (ue
e-prese su preferencia manual para la realiacin de determinadas tareasM medidas de e2ecucin
en tareas unimanualesM y en menor medida, una com)inacin de cuestionario y e2ecucin. La
introduccin de medidas de e2ecucin permite diferenciar entre el uso preferido de una mano y las
diferencias entre am)as manos en e2ecucin o rendimiento :por e2emplo, diferencias
/*
1.E EL NEOCORTEF CEREBRAL HUMANO COMO SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE
INFORMACION SOCIAL: FUNCIONES DEL HEMISFERIO IZQUIERDO Y FUNCIONES DEL
HEMISFERIO DERECHO. DOBLE PROCESAMIENTO DE INFORMACI
D!/-* S'$(*". 8* I,3!+".c'7,: Ana de las principales caractersticas humanas, se1ala $perry
:1F3!;, es la e-istencia de una especialiacin por parte de los hemisferios cere)ralesM esto lleva, a
un do)le sistema de pensamiento, ver)al y no ver)al, representados de manera suficientemente
independiente en los hemisferios i(uierdo y derecho.
=al peculiaridad est6 apoyada en el hecho de (ue cada hemisferio cere)ral reci)e
informacin principalmente desde la mitad opuesta del cuerpo. =al principio es valido para la
audicin, somestesia y a la motricidad. ,l sistema visual posee un arreglo, (ue la regin nasal de
la retina se crua a nivel del 5uiasma ptico en tanto (ue la mitad temporal se proyecta so)re el
6rea visual primaria del hemisferio ipsilateral. ,sto lleva a (ue los estmulos visuales presentados
en el campo visual i(uierdo sean reci)idos por la hemirretina nasal del o2o i(uierdo :(ue se crua
al nivel del 5uiasma ptico; y so)re la hemirretina temporal del o2o derecho :(ue no se crua,
proyect6ndose so)re la ona visual primaria del hemisferio derecho;. Por tanto la informacin
colocada en el lado i(uierdo se dirige al hemisferio derecho, y funcionalmente la informacin
visual se crua al igual (ue otras modalidades sensoriales.
,n cuanto a la informacin auditiva, est6 posee una do)le representacin :la informacin
procedente de cada odo se proyecta so)re am)os hemisferios;, aun(ue la informacin (ue se
crua al hemisferio contrapuesto es considera)lemente mayor (ue la (ue se dirige al hemisferio
ipsilateral. Los dos hemisferios se encuentran conectados por fi)ras comisuralesM el cuerpo calloso,
constituye el principal punto de unin entre am)os hemisferios y desempe1an un papel
fundamental en la coordinacin de las actividades de am)os hemisferios. %o representa el 7nico
punto de intercone-in entre am)os hemisferios cere)rales, pero s el principal.
E$(u8'!$ *, 2.c'*,(*$ c!, c*+*/+!$ 2.+('8!$
Los estudios m6s nota)les acerca de los su)stratos cere)rales de la conciencia humana han sido
los de @oger $perry. #iertos pacientes sufran de una clase de epilepsia (ue empiean por una
actividad elctrica anormal en un lado del cere)ro y luego se e-tiende al otro, produciendo ata(ues
de gravedad. Los neurociru2anos descu)rieron (ue algunos de estos pacientes podran reci)ir
gran ayudas separando las fi)ras nerviosas (ue interconectan los dos hemisferios, particularmente
la cortea cere)ral. ,st6 amplia fa2a de fi)ras denominada cuerpo calloso :consta de muchos
millones de fi)ras nerviosas, cada una de las cuales crua de uno a otro hemisferio; cuya longitud
es apro-imadamente la mitad del cere)ro, se e-tiende de adelante hacia atr6s, interconectando las
regiones correspondientes de la cortea cere)ral en los dos hemisferios.
Lo m6s so)resalientes de est6 intervencin es (ue el cere)ro humano es (ue a primera
vista, no aparecen causas ni efectos per2udiciales a los pacientes. Los pacientes me2oran
nota)lemente, no presentan prdida de inteligencia ni ninguna de las se1ales tpicas de lesiones
cere)rales, no o)stante el hecho de ha)erse desconectado entre si los dos hemisferios cere)rales.
Los estudios de @ogar ,spera en estos pacientes implicaron procedimientos para pro)ar
las funciones de los dos hemisferios en forma separada e independiente. <mplicancias:
1. #ada lado de cada o2o proyecta)a informacin visual a travs de las vas nerviosas, a am)os
lado de la cortea cere)ral. ,l lado i(uierdo de los o2os i(uierdo y derecho proyecta hacia la
cortea cere)ral i(uierda y el derecho de am)os hacia la derecha.
2. La mitad derecha del campo visual proyecta a la mitad i(uierda de cada o2o. $i uno mira un
punto determinado en la pared de enfrente, todo lo (ue ve a la derecha de dicho punto se
proyecta al hemisferio i(uierdo de la cortea cere)ral y todo lo (ue se ve a la i(uierda del
mencionado punto se proyecta al hemisferio derecho de la cortea cere)ral.
,stas dos 6reas de la cortea est6n normalmente interconectadas por el cuerpo calloso y uno
e-perimenta un mundo visual cohesivo y unificado y no dos mitades.
/+
!. ,l control del movimiento se crua entre el cere)ro y los m7sculos el hemisferio i(uierdo
controla los movimientos del lado derecho del cuerpo y el hemisferio derecho de la cortea
cere)ral controla los movimientos del lado i(uierdo del cuerpo.
>e a(u parte del informe de Kaaniga :1F+3;: ,n una prue)a so)remanera interesante
se proyect la pala)ra BheartC :coran; hacia la parte central del campo visual en tal forma (ue las
letras BheC (uedaran a la i(uierda del centro y las restantes hacia la derecha. /l pregunt6rsele de
(ue pala)ra se trata)a, los pacientes decan ha)er visto BartC, la parte proyectada al hemisferio
cere)ral i(uierdo :(ue es el responsa)le del ha)la;. #omo cosa singular, como despus de ha)er
proyectado de la misma manera la pala)ra BheartC se peda a los pacientes (ue indicaran con la
mano i(uierda cual de las dos cartas BartC o BheC ha)an visto, invaria)lemente se1ala)an BheC. ,l
e-perimento demostr (ue am)os hemisferios ha)an o)servado simult6neamente las partes de la
pala)ra ase(ui)les ha ellos y (ue en este caso particular, al ha)er tenido la oportunidad de
e-presarse, el hemisferio derecho ha)a prevalecido so)re el i(uierdo.
,n uno de nuestros e-perimentos decidimos presentar una serie de o)2etos ordinarios y
proyectar luego en forma repentina la imagen de una mu2er desnuda. ,sto provoc una reaccin
divertida sin importar (ue la imagen se proyectara hacia el hemisferio i(uierdo, y el paciente era
mu2er, esta se rea e identifica)a oralmente la imagen como un desnudo. #uando posteriormente
se le presenta)a dicha imagen al hemisferio derecho, interrogada la mu2er al respecto, afirma)a no
ha)er visto nada pero casi inmediatamente apareca en su rostro una leve sonrisa y empea)a a
rer entre dientes. /l pregunt6rsele de (ue se rea contesta)a: BUo no s... nada ...ohX 5ue ma(uina
tan cmicaC aun(ue el hemisferio derecho no logra)a descri)ir lo (ue ha)a visto, la escena
solicita)a sin em)argo una respuesta emotiva como loa provocada en el hemisferio i(uierdo.
G.11.,'4. +*$u"'7 .-4u,.$ 8* -.$ '"2-'c.c'!,*$ 8* *$(!$ *$(u8'!$:
=oda la evidencia indica (ue la separacin de dos hemisferios crea dos esferas
independientes de conciencia dentro de un solo cr6neo, es decir, dentro de un solo organismo.
Dicha conclusin es molesta para algunas (ue consideran la conciencia como propiedad indivisi)le
del cere)ro humano. De prematura la califican otros, (uienes insisten (ue las capacidades hasta
ahora reveladas a favor del hemisferio derecho se presentan al nivel de autmata.
#ampo Qisual
/.
E$;u*". 6. ,$P,#</L<?/#<'% >,0<$",@<#/
2EMISFERIO PARLANTE
3I45UIERDO,
2EMISFERIO MUDO
3DEREC2O,
O6!to por $ent!n! s!n! i78uierd!-
In6orm!cin $isu! de 9emic!mpo derec9o-
In6orm!cin !uditi$! de !m1os o:dos
3pre6erentemente de derec9o,-
Motiid!d $ount!ri! de !do derec9o-
Sensi1iid!d de !do derec9o-
Len;u!<e proposicion! 39!1!do = escrito,
>ER?AL
C!p!cid!d in;@:stic!-
Ide!cion!-
C!pt!cin de simiitudes conceptu!es-
C!cu!dor-
AritmAtico-
L;ico-
An!:tico-
Consciente-
O6!to por $ent!n! n!s! derec9!-
In6orm!cin $isu! de 9emic!mpo i78uierdo-
O:dos 3pre6erentemente i78uierdo,-
Motiid!d $ount!ri! de !do i78uierdo
Sensi1iid!d de !do i78uierdo-
Len;u!<e prosdico3tono !6ecti$o de en;u!<e,-
MUDO
C!p!cid!d in;@:stic! po1re 3pero !;o,-
C!pt!cin de simiitudes $isuo esp!ci!-
2o:stic! 3;o1!istic!,-
Esp!ci! 3;eomAtrico,-
Music! 3ritmo B meod:!,-
SintAtico-
Pictrico
Inconsciente-
E$;u*". G. /L=,@/#<'%,$ /P/@,#<D/$ #'0' #'%$,#A,%#</ D, L,$<'%,$ ,% ,L >,0<$",@<'
D,@,#>' ,% @,L/#<'% #'% /L=,@/#<'%,$ P@'P</$ D,L >,0<$",@<' <?5A<,@D'
L,$<'%,$ ,% ,L >,0<$",@<' <?5A<,@D' L,$<'%,$ ,% ,L >,0<$",@<' D,@,#>'
A6!si!
Ae#i!
A;r!6:!
PArdid! de ! Memori! >er1!
Di6icut!des en ! c!te;ori7!cin !1str!ct!-
Apr!#i!-
Asimut!n!;nosi!-
Di6icut!d en e m!ne<o de p!r"metros esp!ci!es-
Ae#i! esp!ci!-
A;r!6:! esp!ci!-
Apr!#i! de construccin-
Prosop!;nosi!-
2emisom!to!;nosi!-
Amusi!-
A;nosi! esp!ci!-
Di6icut!d de orient!cin en ! person!-
Di6icut!d en prue1!s esp!ci!es
RESUMEN
1. La asimetra cere)ral pro)a)lemente se relaciona con un factor de tipo gentico en el cual
intervienen dos pare2as de diferentes genes alelos, siendo dominante la lateraliacin en el
hemisferio i(uierdo del lengua2e y la preferencia cruada de la mano con relacin al
hemisferio utiliado en el lengua2e. ,sin em)argo tam)ien hay factores sociocinticos
2. Parece e-istir una asimetra anatmica entre los dos hemisferios cere)rales, (ue hace (ue en
su2etos diestros el plano temporal sea mayor en el hemisferio i(uierdo.
!. ,l corte del cuerpo calloso, (ue lleva a la descone-in de los hemisferios cere)rales, permite
realiar formas de aprendia2e distintos y a7n opuestos por cada hemisferio, y el mane2o
diferencial de informacin.
&. ,l hemisferio i(uierdo mane2a fundamentalmente la informacin de tipo ver)al, lgico,
matem6ticas, en tanto (ue el hemisferio derecho se relaciona con el empleo de informacin
espacial, perceptual . visual, con la percepcin de s mismos y aspectos entonacionales de los
estmulos auditivos.
*. /m)os hemisferios intervienen en el lengua2e, pero (ue controlan diferentes aspectos de l,
mientras (ue el hemisferio i(uierdo se relaciona con la memoria ver)al y los aspectos lgico
gramaticales del lengua2e, el hemisferio derecho parece intervenir fundamentalmente en
aspectos entonacionales, emocionales y pro)a)lemente en ciertos automatismos ver)ales.
%0
UNIDAD II
BASES Y MECANISMOS PSICOFISIOLHGICOS DE LOS PROCESOS
EMOTIVOS C AFECTIVOS Y CONATIVOS I VOLITIVO
6.1. DESARROLLO DE LA CONDUCTA EMOTIVA I AFECTIVA, MECANISMOS
PSICOFISIOLGICOS. ASPECTOS CLNICOS Y DIFICULTADES.
,l proceso de la emocin es muy comple2o, pueden darse diferentes definiciones, desde el
punto de vista cognitivo como el darse cuenta, afectivo: como e-periencia su)2etiva de agrado o
desagrado , en Psicofisiologa como /rdila (ue la define como: un estado de gran e-citacin
acompa1ado de cam)ios viscerales y glandulares, #annon la define como ata(ue, huida. ,n la
Psicologa cognitiva a veces se confunde ,mocin con motivacin., nosotros tomaremos el modelo
de 'rti, (ue hace una distincin entre emocin y afecto de tipo inconsciente y consciente.
,n toda respuesta emocional si )ien es cierto, hay (ue tener en cuenta: E- c!"2!,*,(*
c!,8uc(u.- :movimientos musculares,gestos apropiados a la situacin (ue lo provoca; (ue
incluye: L.$ +*$2u*$(.$ .u(7,!".$, $!"#('c.$ (ue facilitan la conducta y movilian r6pido el
organismo. L.$ +*$2u*$(.$ !+"!,.-*$ refueran a las respuestas autnomas. Las hormonas
segregadas por la mdula adrenal . epinefrina y norepinefrina incrementan m6s el flu2o sanguneo
hacia los m7sculos y hacia los nutrientes almacenados en los m7sculos se convierten en glucosa,
adem6s la cortea adrenal segrega hormonas esteroides, (ue tam)in ayudan a (ue los m7sculos
dispongan de glucosa y por 7ltimo P.-*!c7+(*& > ,*!c7+(*& c*+*/+.-
L.$ R*$2u*$(.$ .u(7,!".$: ,l sistema nervioso autnomo@esponde de estos cam)ios sta
formado por dos partes: el simp6tico y el parasimp6tico. Los dos sistemas el simp6tico y
parasimp6tico se complementan y, en muchas situaciones los dos act7an como una unidad.
La e-citacin del simp6tico acelera el coran, dilata la pupila, provoca la dilatacin de los
vasos capilares superficiales y la contraccin de los vasos de las vsceras, la secrecin de las
gl6ndulas sudorparas, de las suprarrenales, el orgasmo y la inhi)icin de las gl6ndulas salivares.
La e-citacin del parasimp6tico disminuye la frecuencia cardiaca, provoca la contraccin
de los capilares superficiales, la dilatacin de los vasos de las vsceras provoca secrecin salivar,
li)eracin de insulina y ereccin del pene en el macho.
L.$ R*$2u*$(.$ !+"!,.-*$: Durante un estado de intensa emocin ocurren una serie de
cam)ios de diversas ndole, entre las cuales se destacan las alteraciones glandulares, en diversas
forma se afecta todo el sistema endocrino, por va de la hipfisis y el hipot6lamo, especficamente,
las suprarrenales son las m6s afectadas la mdula suprarrenal sta enervada directamente por el
sistema simp6tico y descarga sus secreciones en la sangre. $us dos secreciones principales son:
epinefrina y norepinefrinaM la epinefrina tiene efectos generales so)re diversos rganos, a(uellos
(ue se encuentran influidos directamente por el sistema simp6tico. Los efectos de la norepinefrina
son menos generales, m6s especficos, el principal de ellos es la contraccin de los vasos
sanguneos., adem6s de la mdula suprarrenal, tam)in la cortea suprarrenal se afecta en las
emociones intensas, especficamente en el estrs. ,n la cortea suprarrenal el agente estimulante
es otra hormona, no la inervacin simp6tica. $e trata de la hormona adrenocorticotrpica :/#=>;
secretada por la pituitaria. ,l hipot6lamo estimula directamente la pituitaria. /L :1F*!; encontr (ue
en situaciones de miedo, las suprarrenales secretan norepinefrina. ,n las emociones placenteras
predomina el simp6tico.
,-isten muchas teoras de la emocin como: la de HamesNLange :cam)ios viscerales;, de
#annon Iard :t6lamoN>ipot6lamo;, Pape 0ac Lean :cortea, hipot6lamo, sistema lm)ico; la de
Lindsley :formacin reticular; y la teora Iifactorial :hipot6lamo, formacin reticular y cortea;, en la
%/
actualidad hay una concepcin (ue integra todas estas estructuras (ue intervienen en forma
con2unta en el proceso de la emocin, pero es la cortea cere)ral (ue comanda el control nervioso
del proceso emocional.
C!"! I,(*+)'*,* -. C!+(*1. C*+*/+.- *, -!$ P.(+!,*$ 8* -. R*$2u*$(. E"!c'!,.-
La estimulacin de diversas partes del cere)ro puede inducir a un animal a atacar a otro o
provocar un vigoroso intenso de escape. ,l estmulo puede producir las conductas asociadas con
la ira o con el miedo. Las conductas a)iertas, las respuestas autnomas y las secreciones
hormonales asociadas con estas reacciones emocionales son controladas por medio de sistemas
nerviosos separados. La integracin de estas respuestas parece estar controlada por la amgdala.
La amgdala desempe1a un papel importante en las reacciones fisiolgicas y conductuales
ante o)2etos y situaciones con significado )iolgico especial como a(uellas (ue advierten el dolor u
otras consecuencias desagrada)les o (ue tienen (ue ver con la presencia de alimentos, agua, sal.
La amgdala, en forma m6s precisa el comple2o amigdalino se localia dentro de los l)ulos
temporales, consta de diversos grupos de n7cleos, cada uno con distintas entradas y salidas y
funciones.
,l n7cleo central de la amgdala reci)e todas las modalidades de la informacin sensorial
de la cortea sensorial primaria, la cortea asociativa y el t6lamo y es trasmitida por el grupo
)asolateral, se proyecta a las regiones del hipot6lamo, cere)ro medio :mesencfalo;, puente, )ul)o
ra(udeo (ue son responsa)les de la e-presin de los diversos componentes de respuesta
emocional, provocadas por estmulos aversivos. #uando se presentan estmulos amenaadores se
incrementa la actividad nerviosa del n7cleo central, como la produccin de protena :Pascoe y
8app 1FD* #ampeau 1FF1;.
,l da1o en el grupo central y )asolateral (ue proporciona informacin sensorial reduce o
elimina una amplia variedad de respuestas emocionales y fisiolgicas, despus de ha)er sido
destruida sta seccin los animales ya no manifiestan signos de temor al enfrentarse con estmulos
(ue han sido con eventos aversivos, tam)in act7an en forma m6s dcil cuando son mane2ados
por seres humanos el nivel de hormonas del estrs en la sangre es m6s )a2o y tienen menor
pro)a)ilidad de desarrollar 7lceras u otras formas de enfermedades inducidas por el estrs, por el
contrario cuando la amgdala es estimulada :la parte central; es estimulada por medios elctricos,
el animal muestra signos fisiolgicos y conductuales de miedo y agitacin.
La estimulacin a largo plao del n7cleo central produce enfermedades inducidas por el
estrs como las 7lceras g6stricas :>enOel 1FD2; stas investigaciones sugieren (ue las respuestas
autnomas y endocrinas controladas por el n7cleo central se encuentran entre las responsa)les de
los efectos da1inos del estrs a largo plao. Las respuestas emocionales pueden ser modificadas
por la e-periencia. Por e2emplo, es posi)le aprender (ue una situacin especfica resulta peligrosa
o amenaadora, una ve ocurrido el aprendia2e, las personas se atemoriar6n cuando se
encuentran en tal situacin: la taa cardiaca y la presin sangunea se incrementar6n, los m7sculos
se tensar6n, las gl6ndulas adrenales segregaran epinefrina y se proceder6 con cautela, alerta y
%%
listos para responder. ,ste tipo de aprendia2e se conoce como @espuesta emocional
condicionada, es el condicionamiento cl6sico de Pavlov :revise sta teora;. Ledou- 1FF2 y sus
colegas demostraron (ue el n7cleo central es necesario para el desarrollo de una respuesta
emocional condicionada s se destruye ste n7cleo el condicionamiento no ocurre.
La amgdala reci)e informacin de la cortea temporal inferior y de la cortea
e-trema del l)ulo temporal el polo temporal. ,stas regiones reci)en informacin de la cortea de
asociacin: visual, auditiva y somatosensorial, as la amgdala sta informada de todo lo (ue ocurre
en torno de las personas. An estudio de DoPner :1F+1; demostr la importancia de estas
cone-iones. DoPner oper a un mono: destruy la amgdala en la parte i(uierda del cere)ro y
cort l cuerpo calloso, la comisura en la parte y el 5uiasma ptico. ,l ha)er cortado el cuerpo
calloso y la comisura anterior ocasion (ue la informacin visual reci)ida en un lado del cere)ro no
llegara al otro :la comisura anterior es un ha de a-ones (ue conecta los l)ulos temporales
i(uierdo y derecho;. /l cortar el 5uiasma ptico la informacin visual reci)ida por el o2o i(uierdo
i)a slo al hemisferio i(uierdo, y la informacin reci)ida por el o2o derecho, slo al hemisferio del
mismo lado. ,l mono era un animal agresivo y emocional antes de la ciruga, se pona furioso
cuando vea un ser humano y trata)a de atacarlo :como se vio en l capitulo anterior, el
reconocimiento de estmulos visuales comple2os, como la presencia de un ser humano, se logra
por medio de la cortea de asociacin visual;. Despus de eso, segua siendo agresivo y
emocional, pero slo )a2o ciertas condiciones. $i era tocado en cual(uier lugar, reacciona)a
violentamente y trata)a de atacar. $i vea a una persona con su o2o derecho, hara lo mismo.
Despus de eso, segua siendo agresivo y emocional, pero slo )a2o ciertas condiciones. $i era
tocado en cual(uier lugar, reacciona)a violentamente y trata)a de atacar. $i vea a una persona
con su o2o derecho, hara lo mismo. $in em)argo, si se le cu)ra el o2o derecho, permaneca
calmado y pasivo. <ncluso se acerca)a al e-perimentador y toma)a pasas de su mano. ,l o2o
i(uierdo no esta)a ciegoM el momo poda perci)ir los estmulos visuales cuando este o2o esta)a
a)ierto. $in em)argo, tales estmulos simplemente no provoca)an una respuesta emocional.
E- S'$(*". L5"/'c!: ,s el sistema del prosencfalo (ue m6s comprometido ha estado en la
conducta emocional. La relacin (ue e-iste entre el hipot6lamo, la amgdala, el hipocampo todas
estas estructuras neurales son parte del sistema lm)ico, (ue a)arcan tam)in las porciones
lm)icas de la cortea cere)ral, todas estas estructuras est6n ntimamente relacionadas con la
emocin, siendo la m6s importante el hipot6lamo.
E- $'$(*". -5"/'c!:
,s la principal estructura nerviosa implicada en la conducta emocional, los impulsos y las
tendencias instintivas, los afectos y el estado de 6nimo.
#onstituye tam)in la interface entre lo psicolgico y lo som6tico.
#onstituye una estructura (ue dependiendo del estado emocional del su2eto y de sus
necesidades, va a filtrar la informacin (ue reci)imos de forma (ue atendemos a unos
estmulos y desatendemos a otros.
EFECTOS DE LA DESTRUCCION DE LOS LOBULOS LIMBICOS SOBRE LAS EMOCIONES
1. ,structuras lm)icas inferiores: la destruccin de estructuras lm)icas inferiores, tales como la
cortea periforme, la amgdala y el hipocampo, disminuye de forma importante las reacciones
agresivas y ansiosas.
%&
2. ,structuras lm)icas superiores. La destruccin de estructuras lm)icas superiores, tales como
la circunvolucin cingular, dan lugar a una importante elevacin del um)ral emocional.
SINDROME DE JLUVER C BUCY
=ra)a2os de 8l7ver . Iucy :1F!D; (ue descu)rieron un sndrome inusual en primates (ue
ha)an sufrido ciruga en el l)ulo temporal en monos. ,n el postoperatorio se evidencia un gran
cam)io conductual, animales (ue eran salva2es y tenan a los humanos se convirtieron en mansos
y dciles, y no mostra)an miedo, ni agresin. $e descu)ri frecuentemente conductas de monta e
hiperse-ualidad. ,stas o)servaciones constituyeron el primer paso para los posteriores intentos de
comprender el papel de las estructuras su)corticales en la emocin.
LOBULO TEMPORAL
/lgunas formas de violencia humana en determinados individuos se caracterian por
ata(ues fsicos s7)itos e intensos. /lgunas formas de violencia humana derivan de trastornos
epilpticos del l)ulo temporal, muerte de familiares y en cortos (ue ha)an enviado apareca como
un 2oven desorientado posedo por una intensa necesidad de cometer actos violentos. ,l an6lisis
postmortorio de un cere)ro sugiri la e-istencia de un tumor en la profundidad del l)ulo temporal.
'tros incluyen la frecuente aparicin de agresin en pacientes epilpticos y la controversia
reivindicacin de un gran porcenta2e de criminales agresivos presentan registros ,,K anormales
(ue indican una pro)a)le patologa del l)ulo temporal. /rgumentan (ue los trastornos del l)ulo
temporal pueden su)yacer a muchas formas de violencia humana y producir un trastorno (ue
denominan sndrome de descontrol.
$ituaciones $ociales: La cortea or)itofrontal. Los seres humanos son capaces de reaccionar en
forma emocional ante situaciones muy comple2as, en especial a(uellas en las (ue participan otras
personas. Perci)ir el significado de situaciones sociales o)viamente es m6s comple2o (ue perci)ir
estmulos individuales. ,l an6lisis de situaciones sociales supone mucho m6s (ue el an6lisis
sensorialM involucra e-periencias y recuerdos, inferencias y 2uicios.
De hecho, entre las ha)ilidades (ue participan se incluyen algunas de las m6s comple2as
(ue se poseen. ,stas ha)ilidades no se u)ican en una parte de la cortea cere)ral, aun(ue la
investigacin sugiera (ue el hemisferio derecho sea m6s importante (ue el i(uierdo. Pero una
regin del cere)ro, la cortea or)itofrontal, desempe1a un papel especial. La cortea or)itofrontal
se u)ica en la )ase de los l)ulos frontales. #u)re la parte del cere)ro (ue se encuentra encima de
las r)itas . los huesos (ue forman las cuencas de los o2os . de ah el trmino or)itofrontal.
La cortea or)itofrontal reci)e entradas directas del t6lamo dorsomedial, de la cortea
temporal y del 6rea tegmental ventral. =am)in reci)e entradas indirectas de la amgdala y del
sistema olfativo. ,nva sus salidas a diversas regiones cere)rales, incluyendo la cortea cingulada,
la formacin del hipocampo, la cortea temporal, el hipot6lamo lateral y la amgdala
ALTERACIONES AFECTIVOS C EMOTIVOS
1. Dificultad para diferenciar la e-presin emocional de los rostros, el paciente tiene dificultad
para reconocer la e-presin emocional de clera, tristea, alegra, este reconocimiento es
predominantemente afectivo. 'curre en lesiones temporales derechas.
2. ,stados de /nafectividad:
a. ,stados de placide: falta de sentimiento emocional, se ve en lesiones temporales
anteriores y amgdala.
). ,stados de indiferencia: asociados a lesiones parietales derechas.
!. ,stados Depresivos: $e o)serva como consecuencia de desordenes funcionales del cere)ro:
tumores temporales y frontales, encefalitis, enfermedad de ParOinson y enfermedad de
/lheimer, etc.
&. ,stados de /ngustia: produce lesiones agudas del sistema lm)ico crisis epilpticas del l)ulo
temporal. /ta(ues de p6nico: se encuentra distur)ios meta)licos en 6rea parahipoc6mpicas.
*. Desordenes o)sesivo . compulsivos: por un meta)olismo anormal en 6reas or)ito . frontales.
+. ,stados de clera irrita)ilidad: $e asocian a episodios de comportamiento violento estos
episodios se encuentran en lesiones de 6reas septales y or)itofrontales y temporales.
%'
3. ,stados de agresividad e-cesiva en epilepsia del l)ulo frontal.
D. ,stados de la)ilidad emocional: Llantos y risas espasmdicas es frecuente en lesiones
tal6micas e hipotal6micas, cuando el su2eto para de un estado emocional a otro, es frecuente
en lesiones del hemisferio i(uierdo y lesiones or)ito . frontales.
F. ,stados de hiperemotividad se o)serva en personalidad epilptica, se modifica el
temperamento por una e-cesiva respuesta emocional por hechos triviales.
1E. ,stados de euforia y mana: se da en lesiones or)itofrontales.
11. Desordenes se-uales:
a. >ipose-ualidad: Disminucin de la li)ido, impotencia, frigide.
). >iperse-ualidad: Lesiones temporales :$ndrome de 8luver y Iucy;
12. Desordenes Psicticos: $e da en epilepsias del l)ulo temporal predominan delusiones,
paranoias, alucinaciones, pseudo alucinaciones sin ninguna anafetividad.
1!. $ndromes >istricos: $e da en lesiones focales del l)ulo parietal derecho y en lesiones
mediales del l)ulo temporal.
6.6 DESARROLLO DE LA CONDUCTA SEFUAL: MECANISMOS PSICOFISIOLOGICOS
C!,(+!- N*+)'!$! D* L. C!,8uc(. S*&u.-
Distintos mecanismos cere)rales controlan la conducta se-ual de los animales del
la)oratorios machos y hem)ras. ,l 6rea preptica medial del prosencfalo resulta ser decisiva
para la conducta se-ual masculina pero la estimulacin de est6 6rea produce conducta copulativa
al destruirla nunca m6s se presenta tal conducta.
Las neuronas del 6rea preptica medial contiene receptores de testosterona. La actividad
copulativa provoca un incremento de la actividad meta)lica de esta regin. La implantacin de la
testosterona directamente en el 6rea preptica medial hace (ue vuelva a presentarse la conducta
copulativa elimin6ndola anteriormente por la castracin de ratas adultas. Las neuronas del 6rea
preptica medial envan sus a-ones a diversas regiones incluyendo en el campo tegmental lateral,
en donde las lesiones tam)in interrumpen la conducta se-ual masculina.
,l n7cleo se-ual dismrfico situado en el 6rea preptica medial se desarrolla solo si un
animal es e-puesto a andrgenos en las primeras etapas de la vida. ,ste n7cleo se encuentra
tam)in en los seres humanos. ,l tama1o del n7cleo se-ualmente dismrfico se reduce por el
estrs prenatal y se correlaciona con el nivel de conducta se-ual del animal, su destruccin impide
(ue puede realiarse tal conducta. Los l)ulos temporales, as mismo aparecen desempe1ar un
papel en el inters se-ual, el da1o en la amgdala medial :para reci)ir informacin de los sistemas
olfativos principal y accesorio; interrumpe la conducta se-ual del macho. ,n los seres humanos,
las disfunciones se-uales se asocian con la actividad de ata(ues originados en los l)ulos
temporales.
La regin frontal m6s importante para la conducta se-ual femenina es el n7cleo ventro
medial del hipot6lamo al ser destruido se elimina la conducta copulativa, sin em)argo, su
estimulacin la facilita. ,l estradiol y la progesterona e2ercen sus efectos propiciatorios so)re la
conducta se-ual femenina en esta regin, y los estudios realiados han confirmado la e-istencia de
receptores de progesterona en el n7cleo ventro medial del hipot6lamo. Las neuronas sensi)les a
los esteroides en tal regin envan a-ones a la materia gris pero conductual del cere)ro medio
:mesencfalo; por medio de su cone-in con la formacin reticular medular, controlan las
respuestas especficas (ue constituyen la conducta se-ual femenina.
C!,(+!- H!+"!,.- D* L. C!,8uc(. S*&u.-
Los efectos organiacional y activacional de las hormonas controlan las conductas
se-uales. ,l ciclo reproductor femenino :menstrual o del estro; comienan con la maduracin de
uno o folculos ov6ricos (ue ocurre como respuesta a la secrecin de la " $ > por la gl6ndula
hipfisis anterior. /l madurar el folculo ov6rico segrega estradiol, provocando (ue se produca el
recu)rimiento del 7tero. #uando el estradiol alcana un nivel critico, provoca (ue la gl6ndula
hipfisis segregue una oleada de hormona luteiniante, (ue desencadena la ovulacin. ,l folculo
ov6rico vaca se convierte en cuerpo l7teo, )a2o la influencia continua de la hormona luteiniante y
%(
segrega estradiol y progesterona. $i no ocurre el em)arao, el cuerpo l7teo muere, de2a de
producir hormonas y comiena la menstruacin. La conducta se-ual de los machos mamferos al
parecer depende de la presencia de los andrgenos. La proceptividad, la receptividad y el atractivo
de los mamferos hem)ras, e-ceptuando los primates dependen principios del estradiol y la
progesterona.
,n la mayora de los mamferos, la conducta se-ual femenina es la norma, as como el
cuerpo femenino y los rganos se-uales femeninos lo son. ,s decir, a menos (ue los andrgenos
prenatales masculinicen y defeminicen el cere)ro del animal, su conducta se-ual ser6 femenina. La
masculiniacin conductual se refiere al desarrollo, estimulado por andrgenos de los circuitos
nerviosos, (ue dependen a la testosterona en la edad adulta, generando una conducta se-ual
masculina la defeminiacin conductual se refiere a los efectos inhi)itorios de los andrgenos en
el desarrollo de los circuitos nerviosos (ue responden al estradiol y la progesterona en la edad
adulta produciendo una conducta se-ual femenina. /lgunos efectos organiacionales de los
andrgenos sin indirectas. Los andrgenos hacen (ue la orina de las cras machos de ratas sea
m6s atractiva para sus madres, (ue pasan m6s tiempo lamiendo su regin anogenital. ,sta
estimulacin t6ctil contri)uye a su masculiniacin conductual.
Las ferohormonas pueden efectuar la fisiologa y la conducta se-ual. Los olores presentes
en los ratones hem)ras afectan al ciclo del estro, alarg6ndolo y a la larga, inhi)indolo :efecto Lee
Ioot;. Las sustancias olorosas, presentes en la orina de los ratones machos eliminan estos efectos
y hacen (ue los ciclos de las hem)ras se sincronicen :efecto Ghitten; :fenmenos similares a los
efectos de Lee Ioot y de Ghitten tam)in ocurren en la mu2er;.
Las sustancias olorosas tam)in aceleran el inicio de la pu)ertad en los hom)res :efecto
de Qanden)ergh; adem6s el olor de la orina de un macho distinto del (ue em)arao har6 (ue el
ratn hem)ra a)orte :efecto Iruce;. ,l efecto Iruce implica (ue la hem)ra ha aprendido a
reconocer el olor del macho (ue la pre1o, y la actividad de una informacin noradrenrgica en el
)ul)o olfatorio :desencadenado por la estimulacin vaginal; (ue participa en este aprendia2e. Por
7ltimo la sustancia olorosa en la orina de los ratones hem)ras estimula la li)eracin testosterona
en los ratones machos.
,n el h6mster la atraccin haca una hem)ra en estro por el macho se de)e parcial, a las
sustancias (umicas presentes en las secreciones vaginales, detectadas por el epitelio olfativo y el
rgano vomeronasal. Las cone-iones entre el sistema olfativo y la amgdala pasan hacer
importantes en la estimulacin de la conducta se-ual masculina. >asta la fecha la )7s(ueda de
una feromona (ue cause una reaccin de atraccin se-ual en los seres humanos ha sido
infructuosa, aun(ue es f6cil reconocer a los compa1eros se-uales por sus olores.
/7n no se comprenden en forma adecuada los efectos conductuales de la androgeniacin
prenatal de los seres humanos, si es (ue e-iste alguno. Los estudios de hem)ras prenatal
androgeniadas se refieren (ue los efectos organiacionales muy )ien pueden influir en el
desarrollo de la orientacin se-ual, al parecer la androgeniacin aumenta la incidencia de
homose-ualidad. $i los andrgenos no pueden actuar :como es el caso del $ndrome de
<nsensi)ilidad en los andrgenos;, entonces la anatoma y la conducta de la persona son
femeninas. La testosterona tiene un efecto de activacin en la conducta se-ual de los hom)res, al
igual (ue en la conducta de otros mamferos machos.
Las mu2eres no re(uieren del estradiol y la progesterona para e-perimentar inters se-ual
o participar en la conducta se-ual. $in em)argo, estas hormonas podr6n efectuar la calidad e
intensidad de su impulso se-ual, y los estudios (ue comparan la conducta se-ual de menos
hom)res alo2ados en pe(ue1as grupos con a(uellos alo2ados en grupos m6s grandes en 2aulas de
mayor tama1o sugieren (ue proceptividad se-ual puede relacionarse con las hormonas ov6ricas
incluso en los primates superiores. /dem6s, los andrgenos pueden tener un efecto activacional en
los impulsos se-uales de las mu2eres.
La orientacin se-ual :es decir, heterose-uales, homose-uales; pueden hallarse incluida
por la androgeniacin prenatal. >asta ahora los investigadores han o)tenido evidentes (ue
refieren en el temario de tres regiones del cere)ro, se relaciona con la orientacin se-ual de los
%)
hom)res, a los estudios con ratas demuestran (ue el sufrir estresante durante el em)arao
interfiere con la defeminiacin de la conducta se-ual de las cras del se-o masculino. /dem6s, los
estudios en gemelos sugieren (ue la herencia puede desempe1ar un papel en la orientacin
se-ual.
C!,8uc(. M.(*+,.-
0uchas especies de)en cuidar de sus cras. ,ntre los roedores, este de)er recae en la
madre, (uien de)e construir un nido, parir sin ayuda, limpiar sus cras, mantenerlas calientes,
alimentarlas y recuperarla si se salen del nido. <ncluso de)en inducir la miccin y defecacin de las
cras, la ingestin de su orina sirve para reciclar el agua, (ue muchas veces es escasa.
,l contacto con las cras 2venes estimula la conducta maternal en pocos das. ,n
apariencia el olor de las cras provoca la manipulacin y el lameteo, en tanto (ue el sonido de sus
llamados de atencin provoca la construccin de nidos.

Las ratas hem)ra vrgenes no desensi)iliadas al parecer son repelidas por el olor de las
cras, pero la diferenciacin del sistema olfativo con sulfato de inc elimina esta aversin y hace
(ue los animales comiencen a cuidar de las cras con mayor rapide. ,l efecto inhi)itorio del olor
de las cras puede ser regulado por el sistema olfativo accesorio, cortando el nervio vemeronasal
se facilita la conducta maternal. /m)os componentes del sistema olfativo se proyecta de la
amgdala medial. Las lesiones de la amgdala medial o de la estra terminal tam)in facilitan la
respuesta maternal. Por lo tanto, los efectos inhi)itorios del olfato so)re la conducta maternal
pueden ser controladas por la trayectoria del sistema olfativo a la amgdala medial al 6rea
preptica medial, por medio de la estra terminal. La construccin de nidos al aparecer es
facilitadas por la progesterona durante el em)arao y por la prolactina durante el perodo de
lactancia. <nyecciones de progesterona y estradiol, as como una inyeccin de prolactina
directamente al cere)ro, similan la secuencia (ue ocurre durante el em)arao y facilitan la
conducta maternal.
,l 6rea preptica medial es la m6s importante estructura del cere)ro anterior
:prosencfalo; para la conducta maternal, y el 6rea tegmental ventral del cere)ro medio
:mesencfalo; es la estructura m6s importante en el tallo cere)ral. Las neuronas del 6rea preptica
medial envan a-ones en forma caudal a travs del 6rea tegmental ventral y hacia regiones m6s
caudales en el tallo cere)ral. $i estas cone-iones son interrumpidas )ilateralmente, en ratas de2an
de proporcionar cuidados maternales a las cras.
PSICOFISIOLOGA DE LAS DISFUNCIONES SEFUALES
Desde el punto de vista analtico, la se-ualidad se puede considerar como una matri
comportamental comple2a formada por tres dimensiones )6sicas: la )iolgica, la psicofisiolgica y
la psicosocial. La dimensin )iolgica viene determinada por la e-istencia en todos los seres
humanos de un programa gentico, unos rganos reproductores y un sistema hormonal especfico
(ue proporcionan la )ase so)re la (ue se construye el comportamiento se-ual. La dimensin
psicofisiolgica incluye todos los aspectos culturales, educativos, ticos y religiosos relativos a la
se-ualidad, as como la personalidad de cada individuo. Las tres dimensiones se entremeclan en
%*
una matri de constantes relaciones e interacciones, de tal manera (ue no slo lo )iolgico afecta
lo psicofisiolgico y psicosocial, sino (ue puede verse tam)in afectado por las otras dimensiones.
La adopcin de planteamientos e-clusivistas de tipo )iolgico, psicolgico o social en el
6m)ito de la se-ualidad, como en cual(uier otro 6m)ito de la salud o enfermedad humana, es un
error. #uando, por e2emplo, se pu)lica en revistas cientficas . incluso de induda)le prestigio como
$cience o %ature . (ue se han encontrado las causas )iolgicas de la homose-ualidad, o de
cual(uier otro comportamiento se-ual, )as6ndose en el hecho de ha)er encontrado alguna ona
cere)ral diferente en el grupo estudiado, se est6 poniendo en evidencia la ingenuidad del cientfico
al ignorar (ue el propio comportamiento, a lo largo de la historia del individuo, puede tam)in
moldear morfolgica y funcionalmente el cere)ro sindola causa y no el efecto de las diferencias
)iolgicas encontradas
=odos los comportamientos psicolgicos y socialmente relevantes relacionados con la
se-ualidad son el producto de la interaccin entre lo )iolgico, lo psicolgico y lo social. La
identidad se-ual . l sentirnos hom)re o mu2er . la orientacin se-ual . hacia (u se-o nos
sentimos atrados se-ualmente . los roles se-uales . el papel (ue socialmente se asigna al
hom)re y mu2er . los patrones de comportamiento se-ual . la forma como iniciamos y realiamos
el acto se-ual N as como todas sus patologas asociadas . las disfunciones, variaciones y
desviaciones se-uales. La propia investigacin cientfica so)re el comportamiento se-ual es
tam)in el producto de estas m7ltiples interacciones. Las actitudes sociales so)re la se-ualidad
han determinado en gran medida lo (ue poda y de)a conocerse so)re la se-ualidad, as como lo
(ue de)a considerarse normal y patolgico.
La anorgasmia o ausencia de orgasmo en la mu2er, por e2emplo, no se ha visto como
pro)lema se-ual hasta hace relativamente poco tiempo, precisamente por (ue se considera)a (ue
la mu2erN el se-o d)il . no de)a ha)lar de se-o ni sentirlo. ,sto era propio de mu2eres
descarriadas. La anorgasmia era vista m6s como una virtud (ue como una patologa. La
investigacin cientfica so)re la se-ualidad en humanos slo ha sido posi)le cuando las actitudes
sociales han empeado a cam)iar en la direccin de la aceptacin de la se-ualidad como un
aspecto natural e importante de la vida de todos los seres humanos (ue puede y de)e ser
estudiado empricamente :La)rador 1FF&;.
L. +*$2u*$(. $*&u.- u".,.: La respuesta se-ual humana es un patrn de activacin fisiolgica
con componentes especficos . vasocongestin genital . e inespecficos N tensin muscular,
cam)ios respiratorios activacin cardaca N. ,n su evocacin y desencadenamiento intervienen
m7ltiples factores tanto )iolgicos . niveles de hormonas se-uales . como psicolgicos .
presencia de estimulacin apropiada, estado emocional y afectivo, e-pectativas, pensamientos,
fantasas, etc. ,n contraste con la respuesta se-ual en otros mamferos y en animales inferiores
en la escala filogentica, cuyo patrn de respuesta sigue pautas relativamente rgidas e invariantes
activadas por factores predominantemente )iolgicos, en el ser humano el patrn de respuesta es
muy variado y en su activacin predominan los factores psicolgicos.
La pare2a norteamericana 0asters y Hohnson fueron los primeros en estudiar
cientficamente la respuesta se-ual humana :0asters y Hohnson 1F++;. ,llos descri)ieron cuatro
fases secuenciales en el patrn de respuesta: e-citacin, meseta, orgasmo y resolucin.
La etapa de deseo constituye un estado motivacional y cognitivo de predisposicin a la
actividad se-ual. %o es una respuesta en sentido estricto y (ui6 por ello, 0asters y Hohnson no la
consideran como parte del patrn de respuesta.
$in em)argo, su consideracin facilita la comprensin y e-plicacin de las fases siguientes:
as como la e-istencia de disfunciones se-uales caracteriadas )6sicamente por la falta de deseo.
La etapa de e-citacin corresponde al inicio de la respuesta propiamente dicha: la vasocongestin
genital. ,n el hom)re aparece la ereccin del pene, la elevacin y agrandamiento de los testculos
y la lu)ricacin. ,n la mu2er aparece la lu)ricacin vaginal, la hinchan y agrandamiento de la
vagina, cltoris y la)ios mayores y menores, as como la ereccin de los peones.
%+
,l inicio de la respuesta es consecuencia de la estimulacin se-ual tanto fsica como
psicolgica mediada a travs de la rama parasimp6tica del sistema nervioso autnomo. $i la
estimulacin contin7a se pasa ala etapa de meseta.
,n el hom)re se produce un incremento adicional del volumen del pene y los testculos con
importantes cam)ios fisiolgicos a nivel general: aceleracin del ritmo cardiaco, ta(uicardia,
respiracin r6pida, hipernea, y aumento de la tensin muscular, miotona. ,n la mu2er el incremento
de la vasocongestin produce la reduccin del di6metro del tercio e-terior de la vagina al tiempo
(ue aumenta el resto de la vagina, los la)ios mayores y menores y el cltoris. Los cam)ios
fisiolgicos generales, tensin muscular, respiracin, tasa cardiaca, temperatura y coloracin de la
piel, son similares a los del hom)re refle2ando un predominio de la activacin simp6tica. ,l coito o
introduccin del pene en la vagina con movimientos musculares rtmicos constituye solo una forma
de comportamiento se-ual durante la fase de meseta. $i contin7a la estimulacin apropiada se
pasa a la fase del orgasmo. ,n el hom)re consiste en la contraccin de la musculatura genital y
rganos internos seguida de la eyaculacin y e-pulsin del semen. ,n la mu2er se producen
contracciones sucesivas y rtmicas en toda la ona genital. ,n am)os casos el orgasmo coincide
con el momento de m6-ima actividad fisiolgica general y con las sensaciones su)2etivas de
m6-imo placer. $igue a continuacin la fase de resolucin con el cese de la vasocongestin y la
vuelta a los niveles fisiolgicos )asales. ,n el hom)re tras el orgasmo se produce un perodo
refractario de inhi)icin fisiolgica en el (ue es imposi)le tener otro orgasmo. ,n la mu2er no e-iste
tal periodo refractario, pudindose pasar de la fase de resolucin a las fases anteriores con
orgasmos sucesivos si contin7a la estimulacin se-ual apropiada.
,n el patrn de respuesta (ue aca)amos de descri)ir intervienen m7ltiples factores
)iolgicos y psicolgicos (ue interact7an mutuamente. /un(ue los niveles hormonales son
ciertamente importantes para la activacin de la respuesta se-ual, en la especie humana todava
no se ha demostrado (ue e-ista una regulacin hormonal directa de la conducta se-ual :0artine
$elva 1FF*;. La activacin de los mecanismos fisiolgicos (ue producen el patrn de respuesta se
)asa, tal como se1alan 0asters y Hohnson, en la estimulacin se-ual efectiva. ,n el ser humano la
efectividad de cual(uier estimulacin para provocar respuestas depende de los factores (ue
intervienen en las diferentes fases del procesamiento de la informacin estimular, desde procesos
m6s )6sicos de tipo sensorial, perceptivo y atencional hasta procesos m6s comple2os de tipo
emocional, motivacional y cognitivo. Por 7ltimo la respuesta se-ual humana depende tam)in de
factores emocionales, motivacionales y cognitivos. La ansiedad es el factor emocional m6s citado
como inhi)idor de la respuesta se-ual.
,n general, el papel inhi)idor de las emociones negativas, miedo, tristea e ira, puede
e-plicarse tanto por sus efectos en el sistema nervioso autnomo, activacin simp6tica, inhi)icin
parasimp6tica, contrarios a los mecanismos fisiolgicos de activacin de las fases de deseo y
e-citacin se-ual, como por sus efectos a nivel atencional al dirigir la atencin hacia estmulos
se-ualmente irrelevantes. Por su parte, los factores motivacionales son esenciales durante la fase
de deseo, as como en la progresin a lo largo de las diferentes fases.
Las principales manifestaciones patolgicas de la conducta se-ual se pueden clasificar en
dos grandes categoras: las disfunciones y las variaciones o desviaciones se-uales. Las
disfunciones son alteraciones de la respuesta, mientras (ue las variaciones o desviaciones son
alteraciones del estmulo.
Las disfunciones se definen como la respuesta se-ual inapropiada en presencia de
estmulos se-uales apropiados. Por su parte, las variaciones y desviaciones se-uales se definen
como la respuesta se-ual apropiada en presencia de estmulos se-uales inapropiados. Lo
especfico de las variaciones y desviaciones se-uales es (ue el foco de la gratificacin son
estmulos relativamente inslitos, fetichismo, transvestismo, maso(uismo, oofilia, etc. o
situaciones (ue implican alg7n tipo de coaccin u ofensa a otras personas . e-hi)iciones,
voyeurismo, paidofilia, incesto Y, violacin, etc.
La clasificacin de las disfunciones se-uales se suele realiar de acuerdo con las fases de
la respuesta se-ual en las (ue se presenta la disfuncin. Las segundas son consecuencia directa
de alteraciones en cual(uiera de los procesos psicolgicos (ue intervienen en la activacin de la
%.
respuesta se-ual: dficit perceptivos y atencionales, pro)lemas emocionales, actitudes y
cogniciones negativas, conflictos en la relacin de pare2a, etc.
6.9 DESARROLLO DE LA CONDUCTA CONATIVA I VOLITIVA. MOTIVOS Y VALORES,
BASES Y MECANISMOS PSICOFISIOLOGICOS DEL SISTEMA MOTIVACIONAL:
APATIA, ABULIA. CASOS CLINICOS CON DESORDENES MOTIVACIONALES.
,l sistema conativo . volitivo, es pues un sistema caracterstico 7nico y e-clusivo del
hom)re, es una forma de actuacin personal en (ue se integra el comportamiento emotivo y
desempe1o productivo en )ase a reglas morales (ue traducen la estructura tica de la sociedad.
La )ase misma de esta forma de actividad ps(uica ya no son las necesidades internas del
individuo, sino las necesidades sociales e-ternas, (ue al ser incorporadas por la personalidad se
convierten en informacin ps(uica conativa, como son los motivos y los valores, esta misma
informacin la usamos como reglas o procedimientos de decisin volitiva, por medio de los cuales
se organia la actividad la persona s autovalora y es consciente de s misma y de las
consecuencias sociales de sus actos.
,n la Psicologa "isiolgica se utilia el trmino motivacin en un sentido restringido para
referirse a las causas de determinadas formas de conducta tales como: la regulacin de la
temperatura, los actos de comer y )e)er, la conducta se-ual, etc. incluso se le atri)uye
caractersticas motivacionales a las formas de comportamientos autogenerado de los animales,
estas formas de comportamiento no reactivo se e-plican en )ase a los procesos afectivos .
emotivos de tipo inconsciente del propio animal.
Las motivaciones es un tipo de informacin humana, e-clusivo del hom)re. Los motivos
son las propias convicciones: e-pectativas, intereses, aspiraciones, intenciones, pasiones, ideales,
o)2etivos, perspectivas, responsa)ilidades, o)ligaciones, de)eres, en el curso de la actividad
consciente (ue adoptan la forma de valores y en )ase a esto se organian nuestros procesos
volitivos de decisin, en el plano de la actividad de anticipacin, 2unto a los estados de ansiedad
y atencin, la e-pectacin es la forma (ue adopta la actividad consciente desde su )ase
motivacional. La cantidad y calidad de informacin conativa (ue una persona puede acumular y
ha acumulado, es lo (ue conforma la estructura del car6cter, como son:
a; /ctitudes hacia los dem6s: respeto, solidaridad, egosmo, )ondad, e-igencia,
honestidad, suspicacia, prepotencia.
); /ctitudes hacia el tra)a2o: dedicacin, responsa)ilidad, negligencia, haraganera.
c; /ctitudes hacia las cosas: esmero, desorden, orden, descuido, meticulosidad, cuidado.
d; /ctitudes haca s mismo: orgullo, so)er)ia, am)icin, amor, sencille, modestia,
dominio de s, autocrtica.
,l soporte funcional del sistema conativo . volitivo es el 6rea de asociacin anterior, es decir el
neo . crte- pre . frontal dorsolateral. ,sta estructura se conecta directamente con las otras dos
6reas neo . corticales: afectivas y cognitivas a travs de vas transcorticales e interhemisfricas, a
travs del circuito lm)ico paleocortical y a travs de los n7cleos su)corticales, del tronco
encef6lico y del cere)elo.
D*$!+8*,*$ C!,.(')! C V!-'(')!
1. $ndrome de /pata y /)ulia.
L. .2.(5. como un desorden amotivacional es la disminucin del inters, o)2etivos y
aspiraciones en ausencia de alteracin del nivel de la actividad consciente, el paciente
conductualmente parece haragana, distrado y desorganiado
L. A/u-'.: $e define como falta de voluntad incapacidad para tomar decisiones, lo cual
lleva a la incapacidad para pensar y e-presarse conductualmente es una falta de
espontaneidad, parece empe1osos, ver)alia el deseo de hacer las cosas, pero no se
mantiene en una tarea o de2a de hacer lo (ue tiene (ue hacer. Puede presentarse apata como
caracterstica de una persona normal y como un desorden de personalidad. =am)in
encontramos estados de apata en pacientes deprimidos acompa1ados de una sensacin
su)2etiva de infelicidad, prdida del inters, )usca aislarse. La apata tam)in vemos en
pacientes es(uiofrnicos, tam)in en pacientes con a)uso de drogas, estados de a)stinencia.
,n la demencia hay deterioro de la actividad consciente.
&0
2. $ndrome de <ndiferencia. $e presentan lesiones del hemisferio derecho a(u la apata es
confundida con /nafectividad. ,n lesiones frontales hay una indiferencia social, hay indolencia,
despreocupacin y desinters. >ay una falta de organiacin de la conducta moral :li)eracin
de impulsos; >ay ausencia de intenciones, fallas de planes, prdida del sentido de las cosas.
!. ,l sndrome frontal pierde el sentido de e-pectacin, motivos y valores, falla el nivel conativo
hay prdida de capacidad creativa y capacidad afectiva de la vida diaria. ,ste sistema
ps(uico de nivel consciente es el sistema m6s caractersticas de cada personalidad. Pues, si
como hemos se1alado, e-isten profundas diferencias entre las capacidades afectivas y
cognitivas del hom)re y las de los animales simplemente no tienen una estructura de motivos,
ni si(uiera de un tipo m6s simple.
Rl ha)er atri)uido caractersticas motivacionales a las formas de comportamiento
autogenerado de los animales es simplemente un constructo antropomrfico totalmente
innecesario ya (ue las formas de comportamiento no reactivo se e-plican muy )ien en )ase a los
procesos afectivos . emotivos de tipo inconsciente del propio animal. ,s pues un sistema
caracterstico, 7nico y e-clusivo del hom)re. De este componente de la conciencia depende (ue el
accionar de los hom)res se haya convertido en conducta, es decir, en una forma de actuacin
personal en (ue se integran el comportamiento emotivo y desempe1o productivo en )ase a reglas
morales (ue traducen la estructura tica de la sociedad. La )ase misma de esta forma de actividad
ps(uica ya no son pues las necesidades internas del individuo, sino las necesidades sociales,
e-ternas, (ue al ser incorporadas por la personalidad se convierten en la informacin ps(uica
conativa, como son los motivos y los valores.
,sta misma informacin la usamos luego como reglas o procedimientos de decisin
volitiva, por medio de los cuales se organia la actividad autoconsciente de la personalidadM es
decir, por medio de esta actividad, la persona s autovalora y es consciente de s misma y de las
consecuencias sociales de sus actos. Las clases de informacin (ue llamamos motivos . como son
principalmente las convicciones, e-pectativas, intereses, aspiraciones, intenciones, pasiones,
idealesM o)2etivos, propsitos, pre2uicios, perspectivas, pretensionesM responsa)ilidades,
o)ligaciones, de)eres, en el curso de la actividad consciente adoptan la forma de valores y en )ase
a estos se organian nuestros procesos volitivos de decisin.
,n el plano de la actividad de la anticipacin, 2unto a los estados de ansiedad y atencin, la
e-pectacin es la forma (ue adopta la actividad consciente desde su )ase motivacional, es decir,
como estrategia previa a la actuacin voluntaria de la personalidad. La sucesin de estrategias de
una personalidad en )ase a o)2etivos predeterminados conscientemente son sus tendencias (ue
e-presan la forma como dicha personalidad se orienta u organia su actividad a lo largo de su
vida. La postura personal es la forma e-terna, o)2etiva y o)serva)le (ue adopta la actividad
e-pectante de la personalidad ante los dem6s, en un momento dado y )a2o ciertas circunstancias.
Pero como el cere)ro de todos estos animales est6 conformado por slo dos )lo(ues
funcionales . afectivo y cognitivo inconscientes N (ue se integran a nivel alocortical N paleocortical
y ar(uicortical, N las 6reas frontales slo organian formas de actividad motri un tanto m6s
diversificadas, pero siempre dependientes de las necesidades internas o de la situacin inmediata
del animal, y (ue comprenden procedimientos muy simples aprendidos de sus progenitores o de la
manada, (ue complementan su accionar m6s estereotipado, por e2emplo los osenos conocen a
los salmones (ue ser6n su alimento, pero tienen (ue aprender, imitando a sus padres, a esperarlos
y sorprenderlos en el momento m6s oportuno.
,n la personalidad madura, una situacin de espera seme2ante, presupone curiosidad por
algo (ue tiene un valor, un sentido personal y un significado socialmente esperado.
&/
UNIDAD III
BASES Y MECANISMOS PSICOFISIOLOGICOS DE LOS PROCESOS MEMORIA,
PENSAMIENTO, LENGUA<E Y PSICOMOTRICIDAD
9.1. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD CONSCIENTE. CONCEPTO. NIVELES, MECANISMOS
PSICOFISIOLGICOS. SUEKO, ASPECTOS CLNICOS, TRASTORNOS.
B.$*$ C!,c*2(u.-*$ Y M*c.,'$"!$ P$'c!3'$'!-74'c!$
'rt :1FF&; define a la conciencia como la informacin social incorporada por el ser humano, y codificada
en el neocrte- cere)ral y organiada en distintos sistemas: afectivos, conativos y cognitivos.
E- $'$(*". A3*c(')! *"!(')!. ,ste es el sistema nuclear del temperamento, podemos ver este
sistema como estructura cuando ha)lamos de disposiciones afectivas, estados de 6nimo, de
humor, o como actividad cuando ha)lamos de emociones, gestos.
,n este sistema afectivo . emotivo se dan las siguientes formas de investigacin:
a; Las sensaciones afectivas: corresponden al nivel inconsciente, reestructurado por la informacin
consciente en relacin con las necesidades y el estado meta)lico de la persona, ellos son: la
edad, ham)re, nausea, calor, fro, sa)or, sensaciones genitales, la furia y el miedo.
1, Los sentimientos (ue corresponden al nivel consciente de )ase social. $on principalmente:
alegra :dicha, felicidad, alivio, -tasis, etc.; de tristea :sufrimiento, depresin, fracaso, etc.;
tam)in hay sentimientos interpersonales de amor, cari1o, ternura, de clera, frustracin, ira y
disgusto.
E- $'$(*". c!4,'(')! C 2+!8uc(')!: este sistema contiene informacin nuclear del intelecto. La
estructura de este sistema aparece como el con2unto de aptitudes cognitivas, es decir, el con2unto
de capacidades (ue llamamos conocimientos, destreas, ha)ilidades.
La informacin cognitiva se almacena y procesa en la cortea de asociacin posterior del
neocrte- parieto . occipital . temporal, 6reas (ue tienen su mayor e-tensin en el hemisferio
i(uierdo. /(u se organian reglas lgicas, reglas de c6lculo, leer, escri)ir, etc.
E- $'$(*". c!,.(')! C )!-'(')!. ,ste sistema ps(uico de nivel consciente, es el sistema m6s
caracterstico de cada personalidad. ,s un sistema 7nico y e-clusivo del hom)re.
De ste componente de la conciencia depende de (ue el accionar de los hom)res se
convierta en conducta, en una forma de actuacin personal donde se integra el comportamiento
emotivo y el desempe1o productivo en )ase a reglas morales (ue traducen la estructura tica de la
sociedad. La )ase de esta actividad ps(uica ya no son las necesidades internas del individuo si no
las necesidades e-ternas, sociales (ue al ser incorporadas por la sociedad, la personalidad se
convierte en la informacin ps(uica conativa, como son los valores, y los motivos son
principalmente las convicciones, las e-pectativas, pre2uicios, responsa)ilidades, de)eres,
o)ligaciones, adoptan las formas de valores.
Por e2emplo es tan intensa mi responsa)ilidad de (ue los alumnos aprovechen todo el
tiempo: estudios, tra)a2o, sepan valorar el uso del tiempo, en consecuencia esta responsa)ilidad se
convierte en e-igencia moral, (ue a su ve voy a usarla como regla de conducta. La actividad
conativa . volitiva se estructura durante la adolescencia en )ase a la reestructuracin y
reorganiacin del temperamento y el intelecto. La cantidad y calidad de la informacin conativa,
(ue una persona ha acumulado y puede acumular y la configuracin (ue ellas adoptan en el
interior de la conciencia constituyen el con2unto de las actitudes conativas (ue conforman la
estructura del car6cter como son:
a. /ctitudes hacia los dem6s. @espeto, solidaridad, egosmo, honestidad, etc.
). /ctitudes hacia el tra)a2o. @esponsa)ilidad, negligencia.
c. /ctitudes hacia las cosas: 'rden, desorden, cuidado, descuidado, etc.
d. /ctitudes hacia s mismo. 'rgullo, so)er)ia, amor, sencille, modestia, etc.
,l soporte funcional del sistema conativo . volitivo es el 6rea de asociacin anterior, es decir,
neocrte- prefrontal dorso lateral, estas estructuras se conectan con las otras dos 6reas
neocorticales afectiva . cognitiva a travs de vas transcorticales e interhemisfricos a travs del
circuito lm)ico y n7cleos su)corticales del tronco encef6lico y del cere)elo.
D*3*c(!$ C!,.(')!$
1. Dficit de e-pectacin: dficit de atencin y ansiedad personas indisciplinadas, desordenadas,
dificultad para seguir reglas de interaccin social.
2. Defecto de socialiacin: desorden de conducta :)a2a productividad, impuntualidad, falta de
voluntad;.
!. @iesgo de caer en la drogadiccin, delincuencia y prostitucin.
&%
,$=@A#=A@/ D, L/ /#=<Q<D/D ,$=@A#=A@/ D, L/ /#=<Q<D/D
P$Z5A<#/ P,@$'%/L P$Z5A<#/ P,@$'%/L
:'rti.#.P.1FF&N2EE&; :'rti.#.P.1FF&N2EE&;
A. EN EL NIVEL INCONSCIENTE
1. EL SISTEMA AFECTIVOIEMOTIVO
:$ensaciones afectivas;
6. EL SISTEMA COGNITIVOIE<ECUTIVO
:$ensaciones cognitivas;
,$=@A#=A@/ D, L/ /#=<Q<D/D ,$=@A#=A@/ D, L/ /#=<Q<D/D
P$Z5A<#/ P,@$'%/L P$Z5A<#/ P,@$'%/L
B. EN EL NIVEL DE LA
CONCIENCIA
(EL PLANO SUBCONSCIENTE)
1,6. SISTEMA AFECTIVOIEMOTIVO
(SENTIMIENTOS)
9,G. SISTEMA COGNITIVOIPRODUCTIVO
(CONOCIMIENTOS)
@,E. SISTEMA CONATIVOIVOLITIVO
(MOTIVACIONES)
<%=,K@/#<[% D, L/ /#=<Q<D/D <%=,K@/#<[% D, L/ /#=<Q<D/D
P$Z5A<#/ P,@$'%/L P$Z5A<#/ P,@$'%/L
LA ACTIVIDAD EPICONSCIENTE
1. EL PLANO DE LA PERCEPCIN
6. EL PLANO DE LA IMAGINACIN
SE ORGANIZAN DESDE EL
HEMISFERIO DERECHO
9. EL PLANO DEL PENSAMIENTO
G. EL PLANO DE LA ACTUACIN

SE ORGANIZAN DESDE EL
HEMISFERIO IZQUIERDO
HD
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DE LA DE LA
CONCIENCIA CONCIENCIA
ESTRUCTURA PSQUICA DE LA ACTIVIDAD PERSONAL

ACTIVIDADES ECONMICAS
ACTIVIDADES CULTURALES
ACTIVIDADES TRADICIONALES
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SISTEMA AFECTIVO-EMOTIVO
SISTEMA COGNITIVO-
PRODUCTIVO
SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO
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EL SISTEMA DE LA PERSONALIDAD
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LOS COMPONENTES DE LA CONCIENCIA Y
LA PERSONALIDAD
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EL TEMPERAMENTO
EL INTELECTO
EL CARLCTER
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BASES PSICOFISIOLOGICAS DE LA CONCIENCIA
La conciencia no se localia en ning7n lugar concreto, slo se pueden localiar los
mecanismos reguladores del nivel de conciencia. / la cortea cere)ral llega informacin de los
distintos sentidos all es procesada y transferida a la 6rea de asociacin adyacentes de modo (ue
pueda com)inarse con informaciones procedentes de la memoria, los sentidos y otras 6reas
cere)rales, la com)inacin de informacin de estas distintas fuentes y su ela)oracin por la cortea
produce el fundamento de la conciencia.
NIVELES DE CONCIENCIA
Delay y Pichot: descri)en siete niveles diferentes de conducta:
%<Q,L < : Q<K<L/%#</ ,L#,$<Q/: $e o)serva en el curso de las emociones fuertes.
%o es )uen estado adaptativo: la conciencia del mundo e-terior se encuentra
de)ilitada, la atencin est6 difusa y el comportamiento es poco efica y mal
controlado.
%<Q,L << : Q<K<L/%#</ /=,%=/: Las reacciones son m6s selectivas, r6pidas y
ptimas para su adaptacin.
%<Q,L <<< : Q<K<L/%#</ @,L/H/D/: ,s una atencin flotante, no concentrada, con
produccin de asociaciones li)res en el pensamiento y con descenso
relativo de la conciencia del mundo e-terior.
%<Q,L <Q : ,%$'\/#<[% : Los estmulos del mundo e-terior son perci)idos de manera
muy atenuada. La conciencia afecta so)retodo el desarrollo de las ideas, (ue a
menudo se e-presan en forma de im6genes visuales. ,ste nivel corresponde al
adormecimiento en l la calidad del comportamiento es mala, pues falta
coordinacin y no se halla ordenado en el tiempo.
%<Q,L Q : La prdida de la conciencia del mundo e-terior es pr6cticamente total, casi
a)soluta, el contenido de la conciencia es el pensamiento del sue1o
corresponde al llamado $ue1o ligero.
%<Q,L Q< : $A,\' P@'"A%D': La prdida de la conciencia de los estmulos es
completa. %o e-iste ning7n contenido de conciencia del (ue alguien pueda
acordarse.
%<Q,L Q<< : ,$=/D' D, #'0/: /(u en este estado casi no hay respuestas motoras a los
estmulos, las mismas son muy d)iles o desaparecen.
>ay dos estados (ue caracteria la conciencia de todo ser humano, (ue es el ,stado Qigil
y el ,stado 'nrico. Durante el *$(.8! V'4'-, el individuo est6 despierto y es un ser (ue permanece
orientado, l7cido y es capa de regular su conducta en sus relaciones con la realidad (ue le rodea.
,l *$(.8! O,5+'c! se genera durante el sue1o, con la prdida de la conciencia y de las e-igencias
del mundo e-terior, en ste nivel tienen mayor preponderancia los estmulos afectivos y los
sm)olos.
TRASTORNOS DEL ESTADO CONSCIENTE:
1. $'0%'L,%#</: ,s un estado de gran fatiga)ilidad en todas las facultades ps(uicas.
2. 'I%AI<L/#<[% D, L/ #'%#<,%#</: ,s una percepcin confusa, )orrosa de s mismo y del
medio, el paciente no se puede concentrar en una tarea.
!. #'%"A$<'% 0,%=/L: ,l paciente no diferencia lo (ue es real y lo (ue es patolgico, se
acompa1a de desorientacin temporal, espacial y personal, aparece en episodios fe)riles,
enfermedades infecciosas, ingesta de sustancias t-icas, epilepsias, etc.
&. ,$=AP'@ : ,s una falta de respuesta a los estmulos del am)iente, no e-iste alteracin de los
refle2os y ninguna enfermedad (ue lo 2ustifi(ue, es tpico de los es(uiofrnicos, pacientes
deprimidos en los (ue a)undan ideas de muerte.
*. ,$=/D'$ #@,PA$#AL/@,$: ,s un estrechamiento del campo de la conciencia. La actividad
consciente se halla enfocada so)re un o)2eto o un par de o)2etos, el su2eto act7a como
autmata con incoherencias y falta de comprensin.
+. #'0/ : ,s el trastorno m6s profundo de la conciencia, hay ausencia de respuestas a los
estmulos, a7n siendo intensos, durante el coma, las funciones vegetativas est6n conservadas.
&'
EL SUEKO
#onocemos la importancia (ue tiene para los organismos vivos el hecho de dormir, sin
dormir los animales mueren. Los seres humanos e-perimentan a menudo alucinaciones y
pro)lemas psicolgicos graves si se mantienen despiertos durante largos perodos de tiempo. ,l
hom)re invierte la tercera parte de su vida durmiendo. =odos los animales superiores organian
su vida en ciclos de 2& horas de actividad, son m6s activos en unos perodos (ue otros. La
actividad rtmica es una caracterstica fundamental de la vida (ue se demuestra en todos los
niveles de organiacin :ritmo respiratorio, ritmo circulatorio, ritmo se-ual, etc.;. Pro)a)lemente el
ritmo m6s manifiesto del ser humano sea el de la alternancia sue1o vigilia. Ana de las finalidades
conocidas del sue1o es la de permitir a travs del reposo del cuerpo la restauracin de las
funciones vitales y energticasM as mismo sirve para descargar un )uen n7mero de tensiones
originadas durante la vigilia. ,l sue1o constituye una serie de procesos activos y no es una mera
descone-in fisiolgica pasiva de la vigilia. Los seres humanos pueden adaptarse a dormir durante
el da de la misma manera (ue lo hace durante la noche. $in em)argo cual(uiera (ue haya via2ado
a otro continente con una nota)le diferencia horaria, sa)e lo difcil (ue es cam)iar el ritmo de
sue1o. ,s un proceso tan pertur)ador, (ue puede necesitarse hasta una semana para asimilar un
considera)le cam)io de horario. ,n nuestro idioma la pala)ra Bsue1oC tiene dos significadosM el
sue1o de dormir y el sue1o de Bso1arC, en el primer caso nos referimos a la actividad de dormir y
en el segundo, a la actividad onrica :los sue1os o ensue1os; (ue la acompa1a. ,l sue1o por lo
tanto tiene dos fases distintasM una apariencia pasiva relacionada con el reposo y otra activa
relacionada con la presencia de im6genes y pensamientos tur)ulentos o placenteros.
L.$ 3.$*$ 8*- $u*?!
,l electroencefalograma, el oculograma y el polgrafo, ha permitido compro)ar (ue e-isten
dos perodos de sue1o (ue van alternando a lo largo de la noche y (ue reci)en el nom)re de
sue1o lento y sue1o r6pido.
$ue1o Lento: ,s la primera fase (ue es la del sue1o lento superficial, es un tipo de sue1o
reparador, es sinnimo de reposo som6tico.
$ue1o @6pido: /lgunos autores le denominan sue1o parad2ico por (ue parece (ue el individuo se
va a despertar, pero no es as, sta es la fase del sue1o (ue es m6s difcil despertar al durmiente.
$ se consigue el su2eto se despierta m6s desorientado e informa (ue esta)a so1ando. La
presencia de movimientos r6pidos de los o2os da el nom)re de 0'@ a sta fase de sue1o r6pido,
hay sacudidas corporales, alteracin del ritmo respiratorio, irregularidad en el pulso erecciones en
el hom)re y aumento de flu2o sanguneo vaginal en la mu2er. La interrupcin sistem6tica de sta
fase del sue1o provoca en el ser humano, manifestaciones de angustia, nerviosismo y trastornos
psicolgicos. =odos so1amos lo (ue ocurre en las personas (ue dicen Bno so1arC es simplemente
(ue no lo recuerdan. ,l sue1o lento predomina en la primera mitad de la noche, y el sue1o r6pido
en la segunda mitad, la proporcin entre sue1o r6pido y lento varia con la edad. ,n el recin nacido
el sue1o r6pido ocupa el *EV, a los + meses el !E V y a los 1E a1os el 1DV, proporcin (ue se
mantiene hasta la ve2e.
Los $ue1os: $o1ar es una forma enigm6tica y distinta de la actividad de pensar. $e sa)e (ue el
hecho de so1ar tiene lugar preferentemente durante la fase del sue1o parad2ico 0'@. Durante
sta fase el su2eto sigue con sus o2os la escena (ue esta so1ando, y por eso los mueve en sentido
vertical y horiontal. Durante la fase 0'@ los sue1os son pro)a)lemente m6s dram6ticos vvidos,
visuales comple2os y sim)licos, y por eso resultan m6s f6ciles de recordar a diferencia de los
ensue1os (ue se producen durante la fase %' 0'@ con im6genes visuales menos vividos, m6s
conceptuales y po)res sistem6ticamente, los ensue1os tienden a ser m6s largos intensos y
animados hacia el final de la noche, las personas (ue dicen no so1ar, tienen en realidad una
capacidad para olvidar los sue1os en forma r6pida.
TRASTORNOS DEL SUEKO
1. Las Disomnias:
a. ,l <nsomnio: #onstituye un pro)lema (ue se presenta con gran frecuencia entre un 1*V y
!EV de la po)lacin, en las enfermedades psi(ui6tricas un 3E V y se suele presentar cuando
hay una dolencia fsica. ,l insomnio se define como la (ue2a de un sue1o insatisfactorioM esta
(ue2a puede ser tanto a la reduccin total del sue1o como a la reduccin de la calidad del
mismo. ,l malestar su)2etivo del insomnio se acompa1a de ansiedad, nerviosismo, apata,
&(
fatiga, tam)in puede causar adelgaamiento y trastornos digestivos. Desde el punto vista
clnico se ha esta)lecido tres tipos en funcin de la fase del sue1o (ue afectan:
<nsomnio de la primera hora: ,s la dificultad en (uedarse dormido y es el tipo m6s frecuente, la
causa son estados de ansiedad y angustia, las modificaciones de am)ientes fsicos y horarios
tam)in influyen los ruidos, la lu, etc.
<nsomnio de car6cter transitorio: ,sto sucede cuando estamos sometidos a intensos pro)lemas
durante el da y es imposi)le desplaar los (ue impide conciliar el sue1o con la rapide
acostum)rada, el su2eto se encuentra con la dificultad de rela2arse lo suficientemente durante
el adormecimiento.
<nsomnio <ntermedio: ' intercalado se refiere a las interrupciones de sue1o en forma
espont6nea o tam)in provocados por estmulos e-ternos en personas con un sue1o ligero
(ue despiertan con facilidad.
<nsomnio de segunda hora: ' despertar preco afecta a (uien despierta pasada a mitad de la
noche o algunas horas antes de lo ha)itual y ya no puede volver a conciliar el sue1o, es com7n
en depresiones endgenas y estados de angustia con temor por e2emplo dar un e-amen.
<nsomnio secundario: Los trastornos neurolgicos (ue afectan so)re todo el tronco cere)ral,
trastornos som6ticos so)re todo fie)re, tos vmitos, dolor, algunas enfermedades como el
hipotiroidismo, trastornos respiratorios, ingesta de drogas, alcohol.
<nsomnio primario: $uele presentarse como sntoma 7nico y principal y su evolucin es crnica,
puede ser a)ordado considerando la personalidad del su2eto.
).>ipersomnias: ,ste trastorno es menos frecuente (ue el insomnio:
>ipersomnia $imple: $e da en personas (ue no padecen ninguna patologa, esta relacionada
con los ritmos circadianos al igual (ue el ciclo de la temperatura corporal.
>ipersomnia org6nica: Pueden de)erse a una patologa cere)ral o e-tracere)ral, entre ellas se
encuentran alteraciones meta)licas como insuficiencia renal y enfermedades
endocrinolgicas, traumatismos, tumores, etc.
%arcolepsia: $on crisis de hipersomnia y de aparicin s7)ita y corta, el su2eto recuerda lo (ue
haca antes del acceso pero no puede calcular su duracin, es secundaria a trastornos
meta)licos, anore-ia o epilepsia.
>ipersomnias Psicognicas: ,l su2eto presenta tendencia a dormir como mecanismos de
defensa frente a sus conflictos.
2. P/@/$'0%</$: cuando ocurre alg7n acontecimiento durante el sue1oM as tenemos: terror
%octurno, pesadillas, sonam)ulismos y automatismos
9.6. DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ATENCIN, CONCEPTO MECANISMOS
PSICOFISIOLOGICOS Y DIFICULTADES.
$e define la atencin como la capacidad mental para fi2arse en uno o varios aspectos de la
realidad y prescindir de los restantes. Prestar atencin supone un enfo(ue activo de la mente, de
manera e-clusiva y durante un tiempo determinado, con el o)2eto de entender algo conocerlo y
gra)ar en la memoria a los datos o)tenidos. @ui Qargas :1FD3; define la atencin no como un
proceso cognitivo, sino (ue de una B/ctividad direccional energetiadora (ue utilia la capacidad de
procesamiento para (ue el funcionamiento cognitivo sea posi)le, participando y facilitando el
tra)a2o de todos los procesos cognitivosC. Pinillos :1F3+; define la atencin como un BProceso de
focaliacin perceptiva (ue incrementa la conciencia clara y distinta de un n7cleo central estimular
alrededor del cual (uedan otros m6s difusamente perci)idosC. %uestros sentidos son e-citados casi
constantemente por estmulos de diversas especies: las voces de las otras personas, la presin de
la ropa (ue usamos, las sensaciones de calor o fro, etc. $in em)argo en cual(uier momento
estamos conscientes slo de un n7mero limitado de estos estmulosM s 2ugamos a2edre nuestra
atencin est6 enfocada so)re las pieas del ta)leroM apenas nos damos cuenta de las personas
(ue nos ha)lan o no notamos la temperatura de la ha)itacin. ,ste car6cter selectivo y orientado
de la actividad ps(uica se vincula con la atencin, los determinantes de la atencin pueden ser
internos o e-ternos.
TIPOS DE ATENCIN
/- L/ /=,%#<[% <%Q'LA%=/@</: Depende de los estmulos del medio, sin (ue intervenga la
disposicin preparatoria (ue captan nuestra atencin sin (uererlo, por e2emplo, un trueno o un
calam)re. #uando la atencin surge espont6neamente surge un fenmeno de
deslum)ramiento o admiracin el individuo en esas condiciones permanece fsicamente
&)
inactivo como ausente o evadido de la realidad, mientras su cere)ro tra)a2a activamente
Bsa)oreandoC, BpaladeandoC el o)2eto del (ue se ha prendido. ,sta forma de concentracin no
supone ning7n esfuero para el individuo no ha de utiliar su fuera de voluntad.
%- L/ /=,%#<[% Q'LA%=/@</: $e )asa en las motivaciones, (ueremos atender a algo por(ue
nos interesa, no por(ue se presenta un estimulo (ue capte nuestra atencin. #uando
(ueremos comprar un vestido miramos todos los escaparates de comercios de confeccin,
para mantener la atencin voluntaria en situaciones (ue nos interesan, pero (ue tam)in nos
fatigan, con frecuencia hay (ue recurrir a la Bfuera de voluntadC. ,ste es el caso ha)itual de
los estudiantes (ue han de esforarse en mantener la atencin so)re los li)ros, a pesar de (ue
est6n cansados o (uisieran estar 2ugando con sus compa1eros al otro lado de la ventana. ,n la
atencin voluntaria se suprimen todas las distracciones y se aprovechan al m6-imo los medios
de concentracin.
&- L/ /=,%#<[% >/I<=A/L: >ace referencia a los h6)itos del individuo (ue le hace prestar
atencin a los estmulos (ue forman parte de sus costum)resM es lo (ue en algunos casos se
entienden como: BDeformacin profesionalCM el mec6nico se fi2a en los sonidos de los coches, el
pintor capta r6pidamente el tipo de pintura usado den el edificio (ue visita o la modista en los
vestidos de las se1oras con las (ue se crua. ,sta es una atencin pr6cticamente autom6tica e
inconsciente.
NIVELES DE ATENCIN
/- /=,%#<'% $,L,#=<Q/: $e refiere a la fuera o calidad con (ue se selecciona un o)2eto
determinado como centro de la atencin sin ser distrado por otros estmulos distractores.
%- /=,%#<[% $'$=,%<D/: ,s la capacidad de mantener fi2a la atencin en un o)2eto durante un
perodo de tiempo largo, resistiendo la fatiga.
&- L/ #'%#,%=@/#<[%: ,s la capacidad de fi2ar la atencin so)re un o)2eto, actividad o idea de
forma selectiva sin permitir (ue en el pensamiento entren elementos a2enos a ella. ,sta
capacidad puede ser natural o espont6nea, o e-igir un esfuero de la voluntad. ,-isten
diferencias individuales en la capacidad de concentracin, las personas e-trovertidas tienen
m6s dificultades (ue las personas introvertidas. An e2emplo de concentracin es la madre (ue
solamente se despierta cuando oye alguna leve (ue2a de su hi2o, mientras (ue sigue
durmiendo profundamente a pesar de los ruidos del e-terior. ,sta persona ha aprendido a
prescindir de los Bruidos par6sitosC y atender solo a(uellos estmulos (ue ha determinado
seguir.
ALTERACIONES DE LA ATENCIN
/- D<$=@/<I<L<D/D: ,s la fluctuacin constante de la atencin el su2eto pasa de un o)2eto a otro
sin (uedar fi2o en ninguno. La distraccin se desplaa la atencin hacia un o)2eto diferente sin
(uedar fi2o en ninguno, en ocasiones consisten en centrar la atencin en la vida interior
prescindiendo de los estmulos e-ternos.
%- /P@'$,L</: ,s la distrai)ilidad pronunciada y suele presentarse en estados confusionales o
en estado de estupor o trastornos mentales.
&- P$,AD'P@'L,$</: #onsiste en un dficit aparente de la atencin (ue se produce al estar
concentrada y focaliada en otros aspectos diferentes a los (ue de)e constituir el foco de la
atencin. ,l su2eto sta tan a)solutamente concentrado en algo (ue para un o)servador resulta
desatento a todo lo dem6s.
'- ><P,@P@'$,L</: ,s un cam)io continuo de la focaliacin de la atencin, el su2eto se salta
de un tema a otroM esto va acompa1ado de cam)ios en el curso de su pensamiento.
(- "/=<K/I<L<D/D: ,s un r6pido cansancio de la atencin, el su2eto puede concentrarse )ien al
principio pero al ca)o de unos segundos se encuentra incapacitado para seguir
concentr6ndose.
BASES PSICOFISIOLOGICAS DE LA ATENCIN
,l fundamento de la atencin sta en la e-citacin concentrada en onas determinadas de la
cortea cere)ral :lo (ue significa (ue el su2eto sta atento a algo y la inhi)icin de las dem6s onas
corticales. #uando un su2eto atiende a estmulos visuales el foco de e-cita)ilidad ptima
estara en el l)ulo occipital esto determina el papel importantsimo de la atencin en las funciones
perceptivas (ue a su ve son premisas indispensa)les para cual(uier actividad humana.
&*
<nvestigaciones de >ern6nde Pen y otros autores han demostrado (ue la formacin reticular
desempe1a un papel importante en la conducta atentiva. ,l proceso de la atencin se regulan tanto
por los mecanismos corticales como por los su)corticales, pero a nivel de su participacin es
diferente en las diversas formas (ue tiene la atencin.
C.u$.$ 8* -!$ 8%3'c'( 8* .(*,c'7,:
La primera causa puede ser una disfuncin org6nica en la )ase )iolgica de la atencin o
la e-istencia de una inmadure neurolgica en trminos de una inmadure )iolctrica. ,n
ocasiones es producto de una falta de maduracin rtmica de )ase )iolgica.
An ni1o mal alimentado, con anemia o una salud (ue)radia (ue le impide acudir
regularmente a clase, a veces se le clasifica de desatento, da la impresin (ue se culpa al ni1o por
no (uerer prestar atencin, cuando realmente lo (ue ocurre es (ue sus
ritmos )iolgicos de )ase, los m6s primitivos no est6n armoniados y sin
ellos difcilmente pueden conseguir unos ritmos de atencin superior.
#ual(uier trastorno visual, auditivo mnimo puede generar
trastornos de atencin. %i1os con dificultades respiratorias como las
vegetaciones adenodeas, son tratados como ni1os desatentos, tam)in
los trastornos de atencin pueden producirse a consecuencia de un dficit
mental, producido por trastornos meta)licos, dficit de a7car, calcio,
magnesio, y otros minerales.
0uchos trastornos de atencin vienen derivados del ritmo de vida
en la escuela y en la familia :falta de pautas claras, desorden, po)re nivel
de comunicacin, estmulos distractores en casa: =Q, cine, amigos, etc.;.
9.9. DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE PERCEPCIN, CONCEPTO, TIPOS,
MECANISMOS PSICOFISIOLOGICOS ASPECTOS CLINICOS Y DIFICULTADES
,l ser humano conecta su entorno a travs de los rganos de los sentidos. ,stos reci)en
estmulos aislados como la lu, las im6genes, los olores, los sonidos, los contactos cere)rales, los
sa)ores, etc. La informacin reci)ida por el cere)ro en forma de impulsos nerviosos se organia e
interpreta dando lograr a lo (ue conocemos como percepcin. La percepcin supone la e-traccin
de informacin del medio (ue nos rodea y se realia en forma autom6tica e inconsciente.
La interpretacin de la informacin reci)ida por los rganos de los sentidos est6 )asada en
e-periencias pasadas y en nuestros deseos de enfrentarnos con el mundo. Por lo tanto, la
percepcin es un proceso de toma de informacin del e-terior para organiarla de forma
significativa en nuestro interior y en definitiva para tomar conciencia del mundo (ue nos rodea.
La percepcin sensorial no es suficiente para identificar el mundo e-terior, es necesario
(ue intervengan tam)in otros procesos como la atencin :concentracin so)re un determinado
estmulo;, la memoria :comparacin con otros estmulos perci)idos en el pasado y el caso de (ue
se trata de un estmulo nuevo;, la imaginacin :para tratar de deducir su posi)le significado;.
La actividad perceptiva supone una forma superior de conocimientos, a travs de la cual
aprendemos del mundo circundante y nuestra propia corporalidad y la relacin entre am)os, es por
lo tanto un proceso activo (ue surge de la relacin dialctica su2eto . o)2eto.
Piern: BLa percepcin es una agnosia, es decir una toma de conciencia sensorial de
o)2etos con acontecimientos e-teriores (ue han dado a lugar a sensaciones m6s o menos
numerosas y comple2asC.
8aplan: BLa percepcin como proceso de organiacin de los datos sensoriales unindolo a
los datos de las e-periencias anterioresC.
Pinillos: BLa define como una aprehensin de la realidad a travs de los sentidos, un
proceso senso . cognitivo donde se une la e-periencia donde el su2eto desempe1a un papel activo
de acuerdo a su motivacin, d6ndole un enfo(ue de car6cter constructivo a la percepcinC.
MODELO SOBRE LA PERCEPCIN DM*c.,'$"! 2$'c!3'$'!-74'c! 8* -. 2*+c*2c'7,=
La evolucin filogentica se ve acompa1ada de un aumento correspondiente de las onas
de asociacin de la cortea cere)ralM mientras (ue las onas de proyeccin primaria no aumenta en
&+
los niveles superiores de la filogena, si se incrementa considera)lemente las onas se encuentran
las denominadas onas gnsicas y serian las responsa)les de las formas perceptuales comple2as.
,l estmulo constituido por energa activa los receptores sensoriales :propioceptivos,
interoceptivos, e-teroceptivos; (ue translucen sensorialmente recodificando los distintos tipos de
energa convirtiendo en corriente nerviosa propia del impulso nervioso, se produce la transmisin
de la informacin por las vas sensoriales hasta los niveles superior del sistema nervioso central,
dicho mensa2e alcana de esta forma el nivel cortical donde el su2eto tiene un nivel adecuado de
activacin, se lleva aca)o un proceso de seleccin y organiacin de la informacin reci)ida antes
de emitir cual(uier respuesta una ve (ue el mensa2e alcana estas onas corticales de)e ser
reconocido por las 6reas de proyeccin sensorial secundaria de la cortea e interpretada por las
6reas de asociacin.
Para llevar a ca)o est6 interpretacin esta informacin de)e estar acumulada en la memoria a
corto y largo plao la cual permite al su2eto cote2ar con su propia e-periencia. 0uchas
investigaciones coinciden (ue en todos estos niveles y etapas (ue se van procesando la
informacin estas van produciendo transformaciones con un grado de a)straccin cada ve mayor
de acuerdo a este modelo el procesamiento perceptivo presenta ! fases:
1. "/$, D, P@'#,$/0<,%=' =,0P@/%': La informacin recogida de manera glo)al poco
ela)orada se analia solamente algunos par6metros fsicos como el contraste, el color, la
posicin, est6 fase es muy autom6tica y (ue produce un almacenamiento fugas s imput
sensorial con un periodo m6-imo de & seg. , ,ste almacn sensorial se denomina memoria
icnica o cuasifotogr6fica donde se recoge una cantidad de informacin . participacin :6reas
primarias; de la conciencia.
2. "/$, D, /I$=@/##<'% D, #/@/#=,@<$=<#/$: 06s detalles se efect7an, an6lisis de
estmulos a nivel comple2o, en est6 fase intervienen procesos atencionales y motivacionales
(ue controlan y dirigen el proceso perceptivo :6reas secundarias;.
!. ,L @,#'%'#<0<,%=': Donde la informacin reci)ida compara con un modelo o imagen (ue
puede proceder de la memoria a corto plao o largo plao, donde el estmulo es reconocido y si
el organismo le interesa es sometido a un procesamiento superior :6reas de asociacin;.
MODALIDADES DE LA PERCEPCION
P*+c*2c'7, V'$u.-
<nvestigaciones de la percepcin visual, en condiciones especiales muestran (ue tienen
una estructura comple2a, en principio seme2ante a la estructura de la percepcin t6ctil, donde la,
mano va palpando sucesivamente destacando una serie de signos o rasgos (ue solo despus se
va uniendo y formando un todo simult6neo. =odos estos datos indican (ue la percepcin visual de
un o)2eto o su representacin constituye un comple2o proceso activo (ue consiste en la
identificacin de rasgos individuales de este o)2eto o imagen, su sntesis formando un con2unto o
grupo y la eleccin definitiva entre una serie de alternativas.
,sto nos da entender por (ue lesiones de los sectores occipitales de la cortea cere)ral
conducen a formas varia)les y comple2as de pertur)aciones de la percepcin visual. Las lesiones
de los sectores primarios de la cortea cere)ral :6rea 13; no conducen a las alteraciones
especficas de la comple2a percepcin visual. La completa destruccin de la cortea de proyeccin
visual de am)os hemisferios provocan la ceguera central est6 misma destruccin situada en un
solo hemisferio ocasiona, la prdida de la mitad del campo visual contralateral :hemianopsia;. $i la
lesin focal no des)orda los marcos de los campos de los campos 1D y 1F, pero afecta a am)os
hemisferios, la alteracin de la percepcin visual puede ad(uirir otro car6cter el de Bagnosias
pticasC, el paciente no manifiesta defecto evidente en la agudea visual, pero la percepcin visual
de los o)2etos resulta profundamente alterada, no pueden reconocer los o)2etos visualmente a7n
los o)2etos m6s simples, en especial sus im6genes :aun(ue lo reconocen por el tacto;.
P*+c*2c'7, Au8'(').
]reas auditivas primarias: la circunvolucin de >eschl :6rea &1; constituye la cortea
auditiva primaria en la cual e-iste una representacin tonotpicas :espacial; de manera tal (ue
cada regin de la mem)rana )asilar se proyecta so)re un punto determinado del 6rea primaria: los
tonos altos se localian lateralmente en esa 6rea cortical, en tanto (ue los tonos se encuentra
&.
situados medialmente. La informacin auditiva se proyecta de manera )ilateral, aun(ue la
informacin contralateral es superior a la ipsilateral.
La estimulacin de est6 6rea auditiva primaria lleva a la aparicin en el su2eto de sonidos
descritos como campanas, susurros, tonos puros, etc., (ue ocurre como proveniente del odo
contrapuesto, en tanto (ue su lesin no implica una prdida de la audicin, ya (ue e-iste una
proyeccin )ilateral de la informacin proveniente de cada odo, aun(ue surgen dificultades en la
localiacin de los sonidos en el espacio, y adem6s dificultades para discriminar tonos de corta
duracin.
]reas auditivas secundarias: ,stas 6reas se localian en la regin temporal superior, alrededor del
6rea auditiva primaria :6rea &2 y 22; implicadas igualmente en la audicin pero sin una
representacin tpica, as en todas las regiones secundarias. $u2etos con lesiones en est6 regin
del hemisferio dominante puede or de manera adecuada, pero no logra discriminar las unidades
de sonidos y correspondientes al lengua2e :fonemas;, por lo cual representan dificultades en la
comprensin del lengua2e, tanto mayores cuando m6s e-tensa sea la lesin de est6 6rea. ,l
paciente puede ha)lar y escri)ir :lengua2e e-presivo;, pero comete
errores de confusin de fonemas de los cuales difcilmente se da
cuenta. Lesiones en la regin temporal media :6rea 21;, llevan
alteraciones en la memoria ver)al, en tales casos, el su2eto es
incapa de recordar una serie de sla)as o sonidos lo cual implica
alteraciones no slo en el lengua2e impresivo :recordar el nom)re de
los o)2etos (ue designen, sa)er a (ue o)2eto corresponde una
pala)ra;, si no tam)in en todas las formas de e-presin. $i la
lesin se sit7a un poco m6s hacia atr6s, hacia la regin occipital,
aparecen dificultades no solo en la denominacin de o)2etos
:memoria ver)al a largo plao; sino tam)in la representacin visual
del o)2eto designado por la pala)ra :representa lo (ue significa la
pala)ra casa, etc.;. La estimulacin elctrica de estas regiones
implica la aparicin de alucinaciones auditivas relacionadas con su
e-periencia anterior. /lgunas veces pueden surgir alucinaciones visuales relacionadas a
e-periencias anteriores.
P*+c*2c'7, S!"*$(%$'c.
]reas primarias: #orresponde a la circunvolucin poscentral :6rea 1, 2, !; 6reas parietales
de la cortea cere)ral y reci)e informacin del n7cleo central del t6lamo so)re las sensaciones
som6ticas :receptores de la superficie corporal, tacto, temperatura, dolor, etc.; de los m7sculos y
las articulaciones. #omo todas las regiones primarias de la cortea e-isten una correspondencia
entre cada punto del receptor y cada punto de la cortea. ,l 6rea ! responde a los estmulos
cut6neos en tanto (ue el 6rea 2 lo hace a los estmulos procedentes de los te2idos profundos del
cuerpo, especialmente articulaciones, la representacin es contralateral en el sentido de (ue la
informacin procedente del lado derecho del cuerpo se proyecta so)re el hemisferio i(uierdo y
viceversa.
]reas secundarias: Las 6reas * y 3 de Irodmann constituyen las 6reas somestsicas secundarias.
@eci)en y envan proyecciones hacia el t6lamo. /un(ue se encuentran implicadas en el
procesamiento de las informaciones somestsicas, no posee, como todas las 6reas secundarias
una representacin tpica de la informacin sensorial y reci)en informacin desde las 6reas
primarias de la cortea y de sus cone-iones con los n7cleos laterales del t6lamo. Lesiones en las
6reas somestsicas secundarais, aun(ue de2an intactas las cualidades primarias de la somestsia
:forma, te-tura, tama1o, peso, etc.; implica una alteracin en la forma somestsicas comple2as, (ue
se manifiestan en la imposi)ilidad de lograr una sntesis de las cualidades somestsicas en su
estructura. La sensacin se encuentra conservada, pero la percepcin t6ctil de los o)2etos es
imposi)le. =al alteracin en las formas comple2as de somestsia se llama /$=,@,'/K%'$</, y
se presenta en la regin del cuerpo: el su2eto, sa)e por e2emplo, (ue el o)2eto (ue tiene en la mano
es liviano, suave, redondo, pero no puede concluir (ue se trata de una manana.
P*+c*2c'7, E$2.c'.-
'0
Los sectores posteriores de la regin parietal inferior :6rea !F; sectores occipitales .
parietales, constituye una de las formaciones corticales m6s antiguas del cere)ro y unifican los
aparatos centrales de los analiadores cinstsicos y vesti)ulares y visuales y las lesiones en
estas 6reas de la cortea cere)ral, conducen inevita)lemente a la prdida de la orientacin en el
espacio y las relaciones espaciales en una forma m6s comple2a, por su composicin del refle2o del
mundo e-terior. =al dificultad para integrar la informacin en determinada estructura espacial la
alteracin no slo constructiva, solucin de tareas mec6nicas y espaciales, sino tam)in las
dificultades en la comprensin de estructuras comple2as del lengua2e :afasia sem6ntica; y las
dificultades en la solucin de pro)lemas numricos:acalculia;.
P,@#,P#<'% Q<$A/L : "ormas
#olores
=ama1os
Direccin
0ovimiento
,spacio
P,@#,P#<'% /AD<=<Q/ : /gudea
Localiacin del sonido
Discriminacin de fonemas, ritmos, melodas
P,@#,P#<'% =/#=<L : Deteccin de estmulos t6ctiles
Localiacin de los estmulos
Discriminacin de formas, tama1o, te-tura.
P,@#,P#<'% =,0P'@/L
P,@#,P#<'% ,$P/#</L
P,@#,P#<'% #'@P'@/L
ALTERACIONES DE LA PERCEPCION
L/ <LA$<'%: ,s una percepcin deformada. ,s decir se perci)e un o)2eto real (ue es interpretado
en forma errnea, )ien de)ido al estado emocional del su2eto o la am)ig^edad y falta de definicin
del estmulo y la situacin.
L/ /LA#<%/#<'%: $e define como percepcin sin o)2eto. /un(ue est6 delimitacin por las
caractersticas de la percepcin normal, comple2idad, esta)ilidad, intensidad, corporeidad, y
localiacin en el campo sensorial, sin em)argo, se produce sin la e-istencia de un o)2eto real y
con convencimiento de realidad por parte del su2eto (ue la sufre, lo (ue implica la no conciencia de
enfermedad.
L/ P$,AD'/LA#<%/#<'%: #onocida como la alucinacin ps(uica se diferencia de la alucinacin
en (ue la percepcin de un o)2eto ine-istente con conciencia de realidad por parte del su2eto se
lleva aca)o dentro del espacio interno del su2eto y no en el mundo e-terno. Las m6s frecuentes son
las pseudoalucinaciones auditivas. =ienen una o)2etividad ps(uica pero no espacial.
Las alucinaciones o pseudoalucinaciones se clasifican de acuerdo al canal sensorial:
a. /uditivas: Qoces repro)atorias y amenaas (ue invaden la intimidad del su2eto, amena6ndolo.
). Qisuales: Pueden ser simples o comple2as, mviles o inmviles, coloreadas en )lanco y negro.
c. 'lfativas: $uelen darse en epilpticos temporales y en tumores del l)ulo frontal.
d. Kustativos: $on ha)ituales en los es(uiofrnicos, asociados a la creencia delirante de (ue
alguien est6 intentando eliminarlos.
,n los cuadros de into-icacin alcohlica aparecen los llamados delirios dermatooicos en el
(ue el paciente siente gusanos, par6sitos y otros animales (ue peludan dentro de la piel o por
encima de ella.
AGNOSIA: ,s definido como un dficit del reconocimiento en ausencia de pertur)aciones
intelectuales y neuroling^sticas. ,ste concepto de agnosia ha sido o)2eto de controversia
especialmente a lo (ue concierne a la e-tensin del dficit perceptivo asociado a una
detereoriacin mental. /dem6s la multiplicidad de estmulos origina una diversidad de formas
clnicas de agnosias.
/K%'$</$ Q<$A/L,$: >ay una dificultad en el reconocimiento del o)2eto a travs de las vas
visuales en ausencia de alteraciones del campo visual, de la agudea visual y de toda
detereoriacin mental.
'/
- /gnosia visual de o)2etos: Pertur)acin de la identificacin y reconocimiento del o)2eto o de la
imagen del o)2eto cuando ste o sta es presentado a travs de las vas perceptivas visuales.
,l paciente puede ver algunos detalles del o)2eto pero es incapa de reagrupar estos
elementos en una forma completa e identifica)le. #uando son utiliadas otras modalidades
perceptivas :tacto, odo, gusto; el reconocimiento de o)2etos es posi)leM adem6s pueden
utiliar correctamente el o)2eto, pero son incapaces de definir ver)almente la funcin (ue le es
propia.
- $imultagnosia: >ay un estrechamiento concntrico del campo visualM el enfermo es incapa de
ver dos o)2etos a la ve. $i ve el o)2eto u)icado en la forma, lo reconoce cual(uiera sea su
tama1o, pero es incapa de detectar un segundo elemento colocado simult6neamente a
algunos milmetros del primero en su campo visual perifrico. ,ste pro)lema entra1a
dificultades en la numeracin, la lectura, la escritura, el di)u2o y la interpretacin de im6genes
comple2as.
LA@</ atri)ua esta forma clnica de agnosia visual a una pertur)acin de la sntesis
simult6nea o a una ruptura en el proceso analtico serial comple2o de una imagen o de una
configuracin. #onsiderando el origen de este mecanismo perceptivo cognitivo una
participacin occipital y frontal incluyendo las cone-iones (ue unen estas dos regiones.
- Prosopagnosias o /gnosias "aciales: Definida como un pro)lema del reconocimiento del rostro
humano por va visual en ausencia de un dficit perceptivo elemental y de un deterioro
intelectual. #uando ello so)reviene sola, la prosopagnosia es acompa1ado casi siempre de
:hemianopsia lateral honima i(uierda o cuadranopsia superior i(uierda; y se encuentra a
menudo asociado a una prdida de la memoria topogr6fica. $o)re el plan anatomoclnico, el rol
del hemisferio derecho parece preponderante, la alteracin de los l)ulos lingual y fusiforme a
nivel de la cortea occipital es pr6cticamente constante.
- /gnosia de colores: $e mencionan una gran variedad de pertur)aciones (ue alteran el
reconocimiento de los colores.
L. .c+!".(!2$'.: Prdida del sentido crom6tico, no pueden nom)rar ni aparear o)2etos del
mismo color y manifiestas perci)ir el medio am)iente en un color uniforme gris e incoloro.
/fectan en general la cortea occipital.
L. A,!"'. 8* c!-!+*$: ,l apareamiento de colores y la evocacin ver)al de color (ue
caracteria los o)2etos son destacados sin dificultad. La lesin est6 relacionada con un infarto
occipital i(uierdo con alteracin del splenium del cuerpo calloso.
- /le-ias agnsicas: ,l paciente puede reconocer las letras individualmente no puede efectuar la
sntesis )a2o la forma de morfema significante.
- /gnosias visuoespacial: $e caracteria por una desorientacin espacial y visual. $e dividen en
distintas categoras:
Las pertur)aciones de localiacin de o)2etos en el espacio, dificultad para determinar
posicin en el espacio de los o)2etos en referencia a su propio cuerpo y para evaluar la
posicin y la distancia entre dos o)2etos.
La pertur)acin de reconocimiento del largo y el volumen de los o)2etos.
Las dificultades para reconocer los movimientos en un plano sagital. ,n la pr6ctica los
pacientes presentan una desorientacin topogr6fica. ,n las manifestaciones clnicas de
pacientes con lesiones parieto occipital derecho.
- /stereognosia: La incapacidad de identificar un o)2eto tocando en ausencia de toda
informacin visual y auditiva. An mal funcionamiento de las vas de la sensi)ilidad ya sea a
nivel de sensi)ilidad perifrica o )ien de la mdula del t6lamo de la cortea parietal.
- /gnosia digital: $e caracteria por una incapacidad para reconocer, identificar, diferenciar,
di)u2ar y seleccionar en una eleccin en una eleccin m7ltiple los diferentes dedos de su
propia mano o del e-aminador.
'%
9.G. DESARROLLO DEL PROCESO DE LA MEMORIA. CONCEPTO TIPOS, MECANISMOS
PSICOFISIOLGICOS, ASPECTOS CLINICOS Y DIFICULTADES
LA MEMORIA constituye una funcin cognitiva importante, en la (ue intervienen todo el
proceso de aprendia2e del ser humano, desde las funciones primitivas, como las de mirar,
escuchar, andar, hasta la m6s ela)oradas y completas capacidades de comportamiento social. $in
memoria, de nada servira la percepcin, por (ue los estmulos pasaran sin de2ar huella, sin
memoria cada ve tendramos (ue aprender lo (ue vamos hacer. $e define la memoria como la
capacidad de impresin :gra)ado;, retencin y reproduccin de los acontecimientos y e-periencias
vividas con anterioridad. L. "*"!+'. es la persistencia del pasado, pero no es un simple
BalmacnC de recuerdos o una gra)acin fotogr6fica o magnetofnica, si no una funcin
cognoscitiva (ue utilia y organia activamente las informaciones reci)idas para hacer efica la
interaccin del organismo con el am)iente. La memoria influye en la vida ps(uica y geogr6fica del
individuo, y sta a su ve influye en la memoria. ,l cere)ro humano es como una gra)adora (ue
continuamente est6 almacenando e-periencias en cientos de archivos, a lo largo de la vida del
su2eto, se amontona los archivos repletos de informacin. ,l proceso de informacin detecta y
selecciona :atencin;, reconoce y ela)ora :percepcin;, almacena y recupera :memoria y
aprendia2e; y utilia :conductas;.
E$;u*". E. =@/U,#='@</ D,L =@/?' 0%,$<#'
@egistro @etencin @eproduccin
#onsolidacin
Proceso de /d(uisicin Atiliacin de la
informacin
TIPOS DE MEMORIA
$e han distinguido diversos tipos de memoria en funcin de diversos criterios usados para
clasificarla. La memoria no es aprender ni recordar, es todo un proceso cognoscitivo realiado
gracias al cere)ro humano. ,l enfo(ue estructuralista de la memoria propone tres tipos (ue se
diferencian en cuanto a la amplitud de la memoria :capacidad y tiempo de retencin de la
informacin;, sistema de codificacin y forma de producirse el olvido.
1. 0,0'@</ $,%$'@</L: ,ste tipo de memoria registra la informacin en funcin de los
rganos sensoriales (ue intervienen: visual, auditivo, t6ctil, gustativa, olfativa, etc., tal como la
reci)e sin ning7n tipo de ela)oracin o transformacin del estmulo. ,ste almacenamiento de
informacin es muy )reve, pues su funcin consiste en permitir (ue otros mecanismos
e-traigan la informacin (ue consideren adecuada y la ela)oren. #uando una persona cierra
los o2os, los a)re lentamente y los vuelve cerrar, o)serva (ue la imagen (ue capto mientras
tena los o2os a)iertos, sigui con ellas durante un )reve lapso despus de cerrar los o2os por
segunda ve, a este hecho se le denomina representacin sensorial. Las personas hacen
)reves representaciones sensoriales, recuerdos pasa2eros (ue se )orran despus de una
reaccin de segundos, y de los (ue ha)itualmente no son conscientes. Horge $perling, le
denomina B"*"!+'. 'c7,'c.C, est6 memoria permanece casi perfecta durante miles segundos
$perling someti a su2etos a e-posiciones de n7meros y letra dispuestos en hileras durante un
periodo )revsimo de tiempo. Despus de la e-posicin se le presentaron, con variacin de
tiempo, estmulos de prue)a a fin de indicar (ue o)2eto de)era recordar el su2eto, si la prue)a
s hacia dentro de los *E milisegundos seguidos de varios centenares de milisegundos,
decaa r6pidamente la precisin del recuerdo a un nivel mucho m6s )a2o, parece (ue est6
modalidad e-iste el canal sensorial estimulado :visual en este caso;. U con(ue el transcurso
del tiempo decae, esta memoria se halla localiada en las regiones sensoriales primarias de la
cortea cere)ral. /s mismo funciona la "*"!+'. *c!'c.
6. 0,0'@</ / #'@=' PL/?': =am)in llamado memoria primaria, o memoria inmediata, dura
ciertos perodos de segundos y se presenta causando las modalidades sensoriales. ,n esta
memoria la atencin 2uega un papel importante, la atencin se puede retener entre cinco y
'&
nueve unidades :n7meros, pala)ras o frases;. $in em)argo mediante la pr6ctica :repeticin de
la informacin; puede guardarse informacin indefinidamente en la memoria a corto plao. La
duracin de la memoria inmediata no so)repasa los 1E segundos, esto supone (ue para
recordar posteriormente sta informacin, y (ue pase a la memoria a largo plao, hemos de
repetirla varias veces a travs de un acto consciente y voluntario. /s pues cuando nos dan un
n7mero telefnico de)emos repetirlo inmediatamente varias veces antes de (ue se pierda en la
)reve memoria a corto plao. De no hacerlo as, (ui6s solo se pueda usar inmediatamente
despus de ha)erlo odo.
9. 0,0'@</ / L/@K' PL/?': #iertos recuerdos a corto plao son archivados en un sistema de
memoria a largo plao o memoria remota. La memoria a largo plao viene precedida de un
periodo a de consolidacin :entre 1* y +E minutos; durante el cual se consolidan las huellas de
la memoria. ,ste tipo de memoria re(uiere el esfuero y la)oriosidad aun(ue tam)in es
posi)le almacenar nueva informacin sin esfuero deli)erado, pues de recordarse (ue se hio
el fin de semana, por e2emplo, a7n cuando no se haga un esfuero consiente para ello. Los
sucesos dram6ticos o muy vivos de2an impresiones (ue perduran en la memoria. La duracin
de la memoria a largo plao es pr6cticamente ilimitada pues va desde el fin del proceso de
consolidacin hasta el olvido, de todos modos las huellas (uedan permanentemente gra)adas
en el cere)ro, aun(ue parecan (ue se hallan olvidado. Los ni1os est6n me2ores predispuestos
para la memoria reciente, mientras (ue en los ancianos sta declina y la memoria remota
permanece intacta durante mucho tiempo: es el caso del anciano (ue recuerda su pasado m6s
le2ano, pero no recuerda (ue ha tomado en el desayuno. $eg7n sean los contenidos de la
memoria a largo plao es posi)le diferenciar entre memoria episdica y memoria sem6ntica.
La 0emoria episdica hace referencia a la informacin dada en funcin de un conte-to de espacio
y de tiempo, vivido por el su2eto, es decir la memoria a travs de la cual recordamos dnde y
cu6ndo ocurri algo. M'-,*+ le llama 0emoria para hechos personales y T!u-)',4 le llama 0emoria
para e-periencias personales y sus relaciones temporales.
La 0emoria sem6ntica: se refiere a los conocimientos organiados respecto a las pala)ras,
sm)olos ver)ales y relaciones s&em6nticas :leyes (ue rigen las relaciones entre los sm)olos
ver)ales;. ,l voca)ulario es un claro e2emplo de memoria sem6ntica. M'-,*+ le llama 0emoria para
hechos impersonales y T!u-)',4 le llama memoria de clasificacin de conceptos
E$;u*". M. SISTEMAS DE MEMORIA
0emoria sensorial retencin por fracciones 0. ,coica
de segundos 0. icnica
0emoria primaria varios segundos
0emoria secundaria varios minutos, a1os
0emoria terciaria permanentemente
O(+!$ T'2!$ D* M*"!+'.
,n el ,studio ,volutivo de la 0emoria: se halla de un condicionamiento de la memoria como una
red (ue dura toda la vida: :'rti#:P;
- 0emoria gentica.
- 0emoria meta)lica.
- 0emoria funcional.
- 0emoria ps(uica. <nconsciente
#onsciente
''
E$;u*". N. ORGANIZACIN DE LA MEMORIA :Perani y col 1FF&;
MEMORIA
A CORTO PLAZO A LARGO PLAZO
,-plcita <mplcita
,pisdica /prendia2e por
destreas
$em6ntica #ondicionamiento
BprimingC
SISTEMAS DE MEMORIA DEL CEREBRO
La memoria como dice 'rti, no es recordar ni aprender, es un proceso cognoscitivo donde
participa todo el cere)ro. ,l ni1o nace con una memoria ps(uica inconsciente con el tiempo se
transforma a una memoria ps(uica consciente (ue viene hacer la informacin social incorporada
en el sistema de memoria del cere)ro. Lo esencial de la memoria es el sistema de codificacin de
memoria.
<nconsciente :primates; $istema N afectivo N emotivo N emocional
$istema N cognitivo N e2ecutivo
Ps(uico
#onsciente :hom)re; $istema afectivo N emotivo
$istema cognitivo N productivo
$istema conativo . volitivo
,n el sistema afectivo . emotivo N emocional: $istema lm)ico
,n el sistema cognitivo . e2ecutivo: ]rea granular: 13
]rea agranular: &1, &2, 1,2, !,&
]rea sensitivo . motora: primaria
,n el sistema afectivo N emotivo :6rea or)itofrontal y tempo. ant;
,n el sistema cognitivo . productivo :parietoNtemporoNoccipital;
,n el sistema conativo . volitivo :pre . frontal y dorso lateral;
La informacin se guarda codificando a varios niveles: $entimental, emocional y de
conocimientos.
,s diferente decir informacin guardada y la informacin en uso.
La informacin guardada esta en redes neoNcorticales :nivel su)consciente;.
La informacin en uso est6 a nivel epiconsiente.
La informacin guardada tiene (ue usarse del plano su)consciente al plano epiconciente, para (ue
esto suceda re(uiere integracin de toda la informacin guardada, se re(uiere de Bmecanismos
comple2osC.
'(
Para (ue la informacin pase de largo plao a corto plao se re(uiera de distintos niveles
de integracin: n7cleo dorsoN medial, amgdala y el hipocampo.
E$;u*". O. REDES DE INTERCONEFIN DE LA MEMORIA
#ingular . angular
1; @ed de intercone-in #ingular N posterior
>ipocampo "ascculo cingular
"usiforme
2; %iveles su)corticales de %7cleo )asal de 0einer
/ctivacin >ipocampo: @ed (ue reci)e entradas
%eocorticales: integra informacin
0odula informacin
"iltra informacin
@etiene informacin a largo plao.
0ecanismo de relay :rel;
!; 0ecanismos de integracin
t6lamo . cere)elo 'rgania la memoria
ganglios N )asales
@elaciona : estructura . actividad.
ALTERACIONES DE LA MEMORIA
/0%,$</ /%=,@'K@/D/ . /0%,$</ @,=@'K@/D/ U $<%D@'0, D, 8'@$/8'""
Ano de los fenmenos m6s dram6ticos e in(uietantes provocados por da1o en el cere)ro
es la amnesia antergrada, (ue ha primera vista, parece ser la incapacidad de aprender nueva
informacin. $in em)argo, cuando se e-amina con m6s cuidado el fenmeno, se descu)re (ue las
capacidades )6sicas del aprendia2e perceptual, el aprendia2e comple2o de relaciones de tipo
anteriormente descrito desapareci. ,l trmino .",*$'. .,(*+74+.8. se refiere a la dificultad de
aprender nueva informacin. Ana persona con amnesia antergrada pura puede recordar hechos
del pasado, durante la poca anterior a a(uella en (ue ocurriera el da1o cere)ral, pero es incapa
de retener informacin conocida despus del da1o. Por el contrario la .",*$'. +*(+!4+.8. se
refiere a la incapacidad de recordar sucesos (ue ocurrieron antes del da1o cere)ral.
/mnesia retrgrada: /mnesia antergrada
no pueden recordarse %o pueden recordarse
acontecimientos previos acontecimientos (ue ocurren
al da1o cere)ral despus del da1o cere)ral
'curre l
da1o
cere)ral
=iempo
')
E$;u*". 1P. A%/ D,"<%<#<[% ,$5A,0]=<#/ D, L/ /0%,$</ @,=@[K@/D/ U L/
/0%,$</ /%=,@[K@/D/
La amnesia antergrada pura es poco frecuenteM por lo general e-iste tam)in una
amnesia retrgrada para los acontecimientos (ue ocurrieron durante un tiempo anterior al da1o
cere)ral. ,n 1DDF, $ergei 8orsaOoff, un mdico ruso descri)i por primera ve un impedimento
severo de la memoria causado por un da1o cere)ral, y este desorden reci)i su nom)re. ,l
sntoma m6s grave del S5,8+!"* 8* J!+$.Q!33 es una amnesia antergrada severa producida por
un da1o cere)ral, :por lo general, pero no siempre, como consecuencia de un alcoholismo
prolongado; los pacientes con este sndrome parecen ser incapaces de conformar nuevos
recuerdos, aun(ue son capaces de recordar los antiguos. Pueden conversar de manera normal y
recordar sucesos (ue ocurrieron mucho antes del da1o cere)ral, pero son incapaces de recordar
a(uellos (ue ocurrieron despus. La amnesia antergrada tam)in pudo ser provocada por un
da1o en los l)ulos temporales. $coville y 0ilner :1F*3; informaron (ue la e-tirpacin )ilateral del
l)ulo temporal medial produca un deterioro de la memoria en seres humanos (ue era en
apariencia a la (ue se perci)a en el sndrome de 8orsaOoff. ,l paciente >.0. fue sometido a
ciruga en el intento de tratar su severa epilepsia (ue no poda ser controlada ni si(uiera con dosis
elevadas de medicamentos anticonvulsivos. La ciruga trat con -ito su desorden convulsivo, pero
fue evidente (ue sufra de un deterioro serio de la memoria. Por supuesto una ve (ue se
descu)ri (ue la lo)otoma temporal medial )ilateral provoca)a amnesia antergrada, los
neurociru2anos de2aron de realiarla y hoy en da son muy cuidadosos al operar solo un l)ulo
temporal.
A,.(!"5. 8* -. .",*$'. .,(*+74+.8.. ,l fenmeno de la amnesia antergrada y sus
implicaciones en la naturalea del aprendia2e de relaciones llevaron a los investigadores a
estudiar este fenmeno en animales de la)oratorio. Pero antes de revisar est6 investigacin :(ue
ha proporcionado algunos resultados muy interesantes; se de)er6 e-aminar el da1o cere)ral (ue
produce la amnesia antergrada. An hecho resulta claro: el da1o en el hipocampo o en las
regiones (ue la proporcionan sus entradas y reci)en sus salidas, provoca la amnesia antergrada.
#omo se vio en este captulo, la entrada m6s importante a la formacin del hipocampo
proviene de la cortea entorrinal. Rsta reci)e sus propias entradas de la cortea cingulada y de
todas las regiones de la cortea de asociacin, ya sea en forma directa o por medio de dos
regiones adyacentes de la cortea lm)ica, las corteas perirrinal y parahipocampal. =am)in
reci)e informacin de la amgdala, (ue pudiera ser responsa)le del papel (ue desempe1a las
emociones en los recuerdos. Las salidas del sistema del hipocampo son transmitidas de regreso
por las regiones entorrinal, peirrinal y parahipocampal a las mismas regiones (ue le proporcionan
las entradas: la cortea cingulada y todas las regiones de la cortea de asociacin.
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#'@=,?/ ,%='@@<%/L
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E$;u*". 11. L/$ P@<%#<P/L,$ #'%,L<'%,$ D, L/ "'@0/#<[% D,L ><P'#/0P' #'%
L/ #'@=,?/ #,@,I@/L
L)ulo temporal y su relacin con la memoria.
,l papel de las estructuras mediales del l)ulo temporal y particularmente del hipocampo,
en la ad(uisicin de la memoria a largo plao. La lesin )ilateral del hipocampo parece pertur)ar
en forma selectiva un proceso esencial de transicin, o un proceso de consolidacin, mediante el
cual parte de la informacin (ue se desvanece en la memoria primaria logra en el cere)ro una
representacin duradera.
L)ulo frontal y su relacin con la memoria.
Los humanos con lesiones unilaterales del l)ulo frontal, los de lesiones frontal i(uierdo
presentan deficiencias en las tareas ver)ales de la memoria, mientras los de lesiones frontal
derecha presentan deficiencia en las tareas espaciales temporales de la memoria.
/ 2ugar por los estudios de individuos con lesiones cere)rales, los defectos de la memoria
a corto plao son independientes de la memoria a largo plao. Las regiones de la cortea posterior
de asociacin parece estar involucrada en la memoria a corto plao respecto de los estmulos
presentados en forma auditiva o visual.
9.@. DESARROLLO DEL PROCESO DE PENSAMIENTO, CONCEPTO, CLASIFICACION,
MECANISMOS PSICOFISIOLOGICOS Y DIFICULTADES
C!,c*2(! 8* P*,$."'*,(!
,l pensamiento es una forma especialmente comple2a de la actividad ps(uica (ue surge
slo en los casos en (ue una determinada tarea e-ige un an6lisis previo y una sntesis de la
situacin y hallar determinadas operaciones au-iliares mediante las cuales se puede resolver la
tarea. ,l hom)re destaca los elementos m6s importantes y esenciales en las condiciones de la
tarea y crea la hiptesis de los caminos esenciales para su solucin.
,l pensamiento es el proceso ps(uico socialmente condicionado de )7s(ueda y
descu)rimiento de lo esencialmente nuevo y est6 indisolu)lemente ligado al lengua2e. ,l
pensamiento sensorial so)re la )ase de la actividad pr6ctica y lo e-cede ampliamente.
Para la actividad racional de la persona es fundamental la intercone-in con el lengua2e.
,n esto se manifiesta una de las diferencias fundamentales, principales entre la psi(us humana y
la psi(us animal. ,l pensamiento elemental de los animales se relaciona slo con los o)2etos (ue
se perci)en directamente, lo (ue tienen ante sus o2os en un momento determinado.
$lo el lengua2e hace posi)le la a)straccin de propiedades de o)2eto de conocimiento y el
(ue se pueda fi2ar la representacin, el concepto del mismo en una pala)ra especial. ,L
P,%$/0<,%=' >A0/%' $,/ #A/L "A,@/ L/ "'@0/ ,% 5A, $, @,/L<#, ,$ <0P'$<IL,
$<% ,L <D<'0/. #ada pensamiento surge y se desarrolla en cone-in indivisi)le con el lengua2e.
0ientras m6s profunda y con mayor fundamento haya sido pensada una idea determinada, m6s
precisa y claramente se e-presa en la pala)ra, en el lengua2e oral y escrito. 0ientras m6s perfecta
es la formulacin idiom6tica de una idea cual(uiera, m6s clara y comprensi)le es la idea misma.
De)ido a la pala)ra se hace posi)le el raonamiento amplio, consecuente, sistem6tico, o
sea, la confrontacin clara y correcta de todas las ideas fundamentales (ue surgen en el proceso
del pensamiento. / travs de la formulacin y consolidacin en la pala)ra, la idea no desaparece.
,lla se fi2a en la formulacin idiom6tica oral o escrita.
E(.2.$ 8*- P+!c*$! D*- P*,$."'*,(!
/n6lisis.N ,s la identificacin en el o)2eto de aspectos, elementos, propiedades, cone-iones,
relaciones, etc. es la divisin del o)2eto de conocimiento en diversas partes y componentes. De
esta manera, la )ase fisiolgica del proceso psicolgico del an6lisis es una determinada correlacin
de irritacin e inhi)icin en los sectores superiores del cere)ro.
$ntesis.N La unificacin de los componentes del todo separado en el an6lisis es la sntesis. ,n el
proceso de sntesis se produce la unin, la correlacin de los elementos en (ue ha)a dividido el
'+
o)2eto de conocimientos. ,l cierre de las cone-iones nerviosas temporales en la cortea cere)ral
constituyen la )ase fisiolgica de la sntesis.
Keneraliacin.N #ada comparacin de dos o m6s o)2etos empiea por la confrontacin o
correlacin de uno con otros, empiea por la sntesis. Durante est6 sntesis se produce el an6lisis
de los fenmenos, o)2etos, hechos, etc. comparados, la identificacin en ellos de lo general y lo
particular conduce a la generaliacin. Durante la generaliacin de los o)2etos comparados, se
identifica algo general siendo de dos tipos:
1; Kenerales en cuanto a rasgos $,0,H/%=,$.
2; Kenerales en cuanto a rasgos $A$=/%#</L,$ (ue se determinan durante y como resultado
de an6lisis y sntesis profundo.
Las leyes del an6lisis, la sntesis y la generaliacin son leyes internas )6sicas, especficas del
pensamiento. $lo so)re su )ase pueden e-plicarse todas las manifestaciones e-teriores de la
actividad racional.
BASES Y MECANISMOS PSICOFISIOLOGICOS DEL PENSAMIENTO
Distintas regiones corticales presenta)an aportes diferentes en el mane2o para una
adecuada solucin de una tarea de pensamiento.
- @egiones occipito . parietales: $u lesin implica la imposi)ilidad para lograr una sntesis de los
elementos dentro de un es(uema 7nico.
<ncapacidad para entender estructuras lgico . gramaticales comple2as :afasia sem6ntica;.
/ltera la capacidad relaciones espaciales de los elementos.
<mposi)le solucionar pro)lemas numricos.
- @egin occipito . temporo . parietal: /ltera la capacidad de solucionar pro)lemas (ue e-igen
integracin de elementos en estructuras espaciales y cuasiespaciales.
$olucin de tareas constructivas :organiacin espacial;
- @egin frontal: Los pacientes no son capaces de repetir el pro)lema planteado, no tienen
programa de solucin, ni logra un cote2o de los resultados.
%o fi2an su atencin en las condiciones del pro)lema.
- @egin media temporal: $e altera la memoria ver)al a corto plao, siendo incapa de retener la
informacin de elementos ver)ales comple2as, esto de)ido a la prdida de la memoria
operativa.
>ay concepciones distintas acerca del pensamiento: el asociacionismo, el gestaltismo, el
cognitivismo: el an6lisis y la generaliacin dependen de la estructura lgica del lengua2e y del
significado de las pala)ras. @especto a los procesos funcionales cere)rales del pensamiento hay
dos propuestas holistas y localiacionistas, (ue no son convincentes ni satisfactorias.
Ana salida me2or seg7n el Dr. 'rti es considerar:
La diferencia (ue hay entre dos aspectos de la realidad: el aspecto representacional :o de
estructura; y el aspecto de procedimientos :o de actividad;.
La diferencia (ue hay entre otros dos aspectos de la realidad: el aspecto espacial y el
aspecto temporal.
La naturalea de los sistemas de la memoria humana y las clases de informacin (ue
codifican y procesan cada uno de ellos.
La diferencia (ue hay entre los dos planos de la actividad consciente: el plano
su)consciente y el plano epiconsciente.
La organiacin funcional del neocrte- cere)ral eulaminar :homotpica;.
Ana concepcin humanista de toda la actividad consciente incluye una concepcin humanista
so)re el pensamiento. #onsideramos primero (ue, por un lado, los procesos de la percepcin
resultan de la confrontacin entre la actividad de los procesos de la imaginacin y la realidad :o
situacin presente; y por otro lado, los procesos de la actuacin personal son la e-presin del
pensamiento en la actividad corporal o)2etiva :como es el ha)la o la manipulacin efectiva de dicha
realidad o situacin actual;. ,l plano del pensamiento es uno de los cuatro aspectos procesales de
la actividad consciente (ue se aca)an de nom)rar. @efle2a los aspectos temporales de la realidad
:a diferencia del plano de la imaginacin (ue refle2a los aspectos espaciales; los (ue se e-presan
luego en la actualidad productiva y creativa de la personalidad. Los procesos del pensamiento son
'.
el resultado de la integracin de los aspectos procesales de la informacin consciente, cuando lo
vemos manifestado en forma de:
,mociones :del componente afectivo . emotivo;,
#onceptos :del componente cognitivo . productivo; y
Qoliciones :del componente conativo . volitivo;.
,n el curso del pensamiento, el e2e central del procesamiento de la informacin ps(uica son
los procesos motivacionales (ue organian tanto los procesos creativos de la actividad consciente,
as como tam)in los procesos emotivos de la misma. Durante el ciclo vital los seres humanos
desarrollan capacidades. Para esto realian una serie de actividades pr6cticas por medio de las
cuales satisfacen las necesidades (ue la sociedad les impone. Pero al actuar dentro de los
procesos sociales cada persona tam)in genera sus propias necesidades, como son conocer y
e-plicarse el mundo, relacionarse con otras personas para tra)a2ar. ,sto significa (ue cada (uien
de)e realiar un tra)a2o terico anticipado (ue le sirva de modelo de su tra)a2o efectivo. ,ste ciclo
de necesidad . actividad . necesidad se repite durante toda la vida a tal punto (ue, con la
interioriacin de las necesidades, estas se convierten en la estructura de motivos so)re cuya
)ase se desarrolla y ampla la actividad personal en su con2unto.
,n el neocrte- cere)ral se encuentran codificados los datos de la memoria en un plano
su)consciente. La actividad en el plano epiconsciente presupone la activacin de los datos :o sea
su recuerdo; y la integracin de los datos a nivel supramodal. ,n el momento de imaginar o en el
momento de pensar, el proceso (ue denominamos recordar es el B$altoC de los datos (ue codifica
la informacin ps(uica en el plano su)consciente, hacia el plano epiconsciente. De modo similar,
lo (ue denominamos aprender sera la incorporacin de nueva informacin desde el plano
epiconsciente hacia el plano su)consciente.
,n suma: los proceso de recordar y aprender corresponden a los procesos por los cuales se
reproduce o se incorpora informacin en uno u otro caso. =odo esto se hace por medio de redes
neurales distri)uidas en paralelo interconectando las diversas 6reas corticales. /s se organian en
el tiempo lo BestradosC o mapas mentales :o se los planos de los procesos de la actividad
consciente (ue e-aminamos en la parte I del ,-amen %europsicolgico : percepcin, imaginacin,
pensamiento y actuacin personal;.
,n resumen: los procesos del pensamiento se organian a partir de la actividad e integracin
de los datos de la memoria de la cortea cere)ral.
An aspecto importante de la funcin cere)ral es la diferenciacin o especialiacin hemisfrica:
,l hemisferio cere)ral derecho funciona en simult6neo :en paralelo;: codifica la realidad de
modo geomtrico o analgico. ,sto facilita la representacin espacial de los sucesos de la
realidad en la imaginacin,
,l hemisferio cere)ral i(uierdo funciona secuencialmente :en serie;: codifica la realidad de
modo aritmtico o digital. ,sto facilita la representacin temporal de los sucesos de la
realidad en el pensamiento.
,l lengua2e es su)yacente a am)os tipos de actividad.
'tro aspecto importante de la organiacin del pensamiento son los procesos de atencin,
(ue se concept7an me2or como la propia organiacin de la actividad consciente en )ase a la
informacin cognitiva. :,sta forma de organiacin de la actividad consciente de)e diferenciarse de
los estados de ansiedad y de las tensiones de la personalidad (ue determinan la postura personal
y los estados de ansiedad y de las tendencias de la personalidad (ue determinan la postura
personal y los estados de e-pectativas;.
,l aspecto temporal de la realidad se puede diferenciar en los tiempos:
Personal: corresponde a la actividad de la persona en el momento actual.
Peripersonal: corresponde a las tareas cotidianas dentro de nuestro horario o del
calendario de nuestras propias actividades.
=elepersonal: corresponde a los procesos (ue refle2an los sucesos (ue van m6s all6 de
nuestra e-periencia, como seran por e2emplo, nuestras ideas so)re la evolucin de los
sistemas vivos, de la historia de nuestra cultura, etc.
:$imilarmente el aspecto espacial de la realidad se puede diferenciar en tres espacios personal
. representacional de nuestro propio cuerpo, lo (ue llamamos el Bconcepto del cuerpoC .
peripersonal al alcance de nuestra mano . y =elepersonal . fuera del alcance de la mano;.
Los principales procesos del pensamiento son:
(0
#onceptuacin, comprensin, clasificacin, e-plicacin, a)straccin, concretiacin, solucin
de pro)lemas, sentido del tiempo y produccin cientfica.
(/
9.E. DESARROLLO DEL PROCESO DE LENGUA<E, CONCEPTO, CLASIFICACION,
MECANISMOS PSICOFISIOLGICOS, Y DIFICULTADES
$eg7n Luria :1F3!; el lengua2e no constituye solo un sistema de comunicacin, sino un
instrumento fundamental del pensamiento y el medio por e-celencia de organiacin de la actividad
ps(uica. La conducta ver)al constituye una de las clases m6s importantes de la conducta
social humana. La evolucin cultural de la especie ha sido posi)le por(ue el ser humano es capa
de ha)lar y escuchar, de escri)ir y leer. ,l lengua2e permite (ue los descu)rimientos sean
acumulativos y (ue el conocimiento ad(uirido por una generacin se transmita a la siguiente.
ELEMENTOS ESENCIALES DEL LENGUA<E AFASICO :'rti. P. 1,FF3;

1. Defectos de produccin del >a)la
/nomias
Parafasias: morfolgicas, sem6nticas, neologismos
Herga neologstica
Defectos del ha)la autom6tica
Defectos articulatorios
Defectos de la comunicacin gestual
Disprosodias emotivas
2. Defectos de @epeticin Qer)al
$ordera Qer)al
@educcin del volumen de memoria ver)al
,colalia
!. Defectos de comprensin del ha)la
Defectos de comprensin gramatical
@educcin del volumen de memoria ver)al
Dificultad de comprensin de met6foras
Dificultad en la apreciacin de humor ver)al

&. Defectos $int6cticos
/gramatismo
Paragramatismo
*. /lteraciones del Lengua2e de alto nivel
Aso de conceptos a)stractos
Dificultad en tra)a2o literario creativo
Dificultad en el raonamiento espacial
MECANISMOS PSICOFISIOLGICOS DEL LENGUA<E
,l conocimiento (ue se tiene de la psicofisiologa del lengua2e proviene principalmente de
la o)servacin de los pacientes con lesiones cere)rales so)re la conducta ver)al de la gente. La
mayor parte de las o)servaciones han sido realiadas en personas (ue han sufrido accidentes
cere)rovasculares, lesiones en la ca)ea, infecciones, tumores y pacientes (ue has sido sometidos
a ciruga cere)ral.
#omo se ha visto en la primera parte del curso, el hemisferio i(uierdo esta especialiado
en el ha)la, so)retodo en aspectos de produccin y comprensin del lengua2e, el hemisferio
(%
derecho participa en la e-presin y reconocimiento de la emocin en el tono de vo y el control de
la prosodia, el ritmo y la fuera normal del ha)la.
La capacidad de ha)lar re(uiere de diversas ha)ilidades primero la persona tiene algo de
(ue ha)lar, puede ser de algo (ue sucedi o (ue sucede actualmente, en el primer caso se ha)la
de recuerdos y en el segundo caso de las percepciones, am)os mecanismos involucra la
participacin de onas posteriores :temporo . parietal . occipital; por supuesto tam)in podemos
ha)lar de algo (ue nunca ha sucedido, es decir, usar la imaginacin para construir una historia :o
para decir una mentira; se conoce muy poco acerca de los mecanismos responsa)les de las
percepciones y de los recuerdos.
Para (ue las percepciones, recuerdos y pensamientos se conviertan en ha)la se re(uiere
la participacin de mecanismos nerviosos localiados en los l)ulos frontales.
$eg7n la concepcin cl6sica :Da- y Iroca; )asada so)re
todo en las confrontaciones anatomoclnicas, la ona de
lengua2e est6 constituida por cuatro 6reas corticales del
hemisferio cere)ral dominanteM tercera circunvolucin frontal
o 6rea de )rocaM la mitad posterior de la primera
circunvolucin temporal o 6rea de GernicOe, el girus angular
y el girus supramarginal :l)ulo parietal inferior;.
La ona de lengua2e incluye tam)in, los a-ones
asociativos (ue comunican estas 6reas entre s y cada una
de ellas con otras partes de la cortea cere)ral. Ana de las
m6s cl6sicas est6 representada por el fascculo en arco (ue
une el 6rea de GernicOe al 6rea de )roca.
ALTERACIONES DEL LENGUA<E
LAS AFASIAS: 8esigna una clase particular de comportamiento ling^stico anormales, (ue se
caracteria por una pertur)acin en la utiliacin de las reglas necesarias para la produccin de un
mensa2e ver)al o su comprensin, como consecuencia de lesiones cere)rales circunscritas,
localiadas generalmente en el hemisferio dominante.
A3.$'. 8* B+!c.: ,ste trastorno se caracteria por un ha)la lenta, difcil y no fluida, aun(ue es
frecuente (ue este tipo de paciente pronuncie mal las pala)ras, las pocas (ue logra producir son
significativas. La parte posterior de los hemisferios cere)rales tiene algo (u decir, pero la lesin
del l)ulo frontal hace difcil (ue los pacientes e-presen esos pensamientos. Las personas con
afasia de Iroca encuentran m6s sencillo decir algunos tipos de pala)ras (ue otros. Les resulta
muy difcil decir las pala)ras pe(ue1as con significado gramatical, como un, la, alg7n, en o acerca.
/ esas pala)ras se las denomina 2.-./+.$ 3u,c'!,.-*$ por(ue cumplen funciones gramaticales
importantes. Las pala)ras (ue pueden mane2ar son casi en su totalidad 2.-./+.$ 8* c!,(*,'8!, es
decir, algunos tipos de pala)ras (ue conllevan significado, incluyendo sustantivos, ver)os, ad2etivos
y adver)ios como manana, casa, lanar o pesado. / continuacin se presenta una muestra del
ha)la de un hom)re con afasia de Iroca, (uien intenta)a e-plicar el e-aminador la ran por la
(ue esta)a en el >ospital. #omo puede verse, aun(ue sus pala)ras tienen significado lo (ue dice
o)viamente no es gramaticalmente correcto. Los puntos indican pausas prolongadas.
A3.$'. 8* R*+,c'Q*: Las principales caractersticas de la afasia de GernicOe son una mala
comprensin del ha)la y la produccin de un ha)la sin significado. / diferencia de la afasia de
Iroca, la afasia de GernicOe es fluida y no complicada, la persona no parece esforarse para
articular las pala)ras ni parece estar )usc6ndolas.
A3.$'. $*,$!+'.- (+.,$c!+('c.- puede considerarse como la afasia de GernicOe sin el dficit de
repeticin. ' puesto de otra manera, los sntomas de la afasia de GernicOe consisten en los de la
sordera pura a las pala)ras m6s los de la afasia sensorial transcortical.
(&
.3.$'. 8* c!,8ucc'7,. ,-iste, se trata del fascculo ar(ueado :Bha en forma de arcoC;. ,ste ha
de a-ones parece conducir informacin acerca del sonido de las pala)ras, pero no de su
significado. La me2or evidencia a favor de esta conclusin proviene de un sndrome conocido como
afasia de conduccin, (ue es producido por el da1o en el l)ulo parietal inferior (ue se e-tiende a
la materia )lanca su)cortical y el fascculo ar(ueado :Damasio _ Damasio, 1FDE;. La afasia de
conduccin se caracteria por un ha)la fluida, significativa, con una comprensin relativamente
)uena, pero con muy mala repeticin. ,s claro (ue el paciente puede repetir pala)ras individuales
:en este caso, todos sustantivos; pero fracasa repetidamente al tratar de repetir los sonidos del
ha)la (ue escucha slo si esos sonidos tienen significado.
A3.$'. A,S"'c.: consiste en una forma casi pura de /nomia :los otros sntomas son
intrascendentes;. ,l ha)la de los pacientes con afasia anmica es fluida y gramaticalmente
correcta y su comprensin es e-celente pero tienen pro)lemas para encontrar las pala)ras
apropiadas. / menudo emplean c'+cu,-!cuc'!,*$ :(ue literalmente significa Bha)lar con rodeosC;
para evitar las pala)ras (ue no pueden encontrar. La afasia anmica es diferente de la afasia de
GernicOe. La gente con afasia anmica puede entender lo (ue otras personas dicen y lo (ue
responden tiene perfecto sentido, aun(ue den rodeos para decirlo.
E$;u*". 16. $<%D@'0,$ /"/$<#'$ P@'DA#<D'$ P'@ D/\' #,@,I@/L
DESORDEN AREAS DE LA LESION HABLA
ESPONTANEA
COMPRENSION
REPETICION NOMBRAR
A3.$'. 8*
R*+,'cQ*
Parte posterior del giro
temporal superior :6rea de
GernicOe; y el 6rea posterior
del lengua2e.
"luida 0ala 0ala 0ala
S!+8*+.
2u+. . -.$
2.-./+.$
]rea de GernicOe o su
cone-in con la cortea
motora primaria :6rea de
Iroca;.
"luida 0ala 0ala Iuena
A3.$'. 8*
B+!c.
#ortea frontal rostral a la
)ase de la cortea motora
primaria :6rea de Iroca;.
%o fluida Iuena 0ala Iuena
A3.$'. 8*
c!,8ucc'7,
0ateria )lanca de)a2o del
l)ulo parietal superior a la
fisura lateral :fascculo
ar(ueado
"luida Iuena 0ala Iuena
A3.$'.
.,7"'c.
Qarios partes de los l)ulos
parietal y temporal.
"luida Iuena Iuena 0ala
A3.$'.
$*,$!+'.-
(+.,$c!+('c.-
]rea posterior del lengua2e "luida 0ala Iuena 0ala
T'2!$ 8* .3.$'.
1. /fasia de Iroca o 0otri eferente.
#aractersticas:
%o fluente.
Disminucin del voca)ulario
('
Predominio de sustancias y ver)os.
/usencia de preposiciones, con2unciones, artculos e infle-iones en las frases.
<ncapacidad para repetir
$e preserva capacidad para comprender.
2. /fasia de GernicOe o ac7stico sensorial
#aractersticas:
"luente :e-presin fluida;.
Disminucin ver)al y de memoria :leve disminucin de capacidad de repeticin;.
Pertur)acin de discriminaciones de fonemas.
Parafasias en su e-presin ver)al.
Paragramatismo.
Dificultad de comprensin, de)ido a distur)ios de discriminacin y reduccin de la memoria
ver)al.
!. /fasia de #onduccin o afasia /ferente
#aractersticas:
Dificultad para ha)lar repitiendo.
"luente
%o comprende adecuadamente
%o puede repetir
Dificultad para articular pala)ras :seme2ante a ala apra-ia;
&. /fasia motora trascortical o afasia din6mica
#aractersticas:
%o fluente.
Pala)ras aisladas.
0utismo.
%o ha)la espont6neamente.
,s capa de repetir.
#omprensin normal.
*. /fasia sensorial trascortical o afasia amnsica
#aractersticas:
"luente, con dificultades para encontrar ciertas pala)ras como nom)res.
Disminucin de la memoria ver)al a largo plao.
Dificultad en comprensin de frases largas o discursos.
+. /fasia anmica o afasia sem6ntica
#aractersticas:
"luente.
#apacidad para repetir.
Dificultad para comprender estructuras gramaticales comple2as.
Dificultades para designacin o nominacin.
$e asocia: <ndiscriminacin derecha N i(uierda.
/le-ia
/utotopognosia
/pra-ia constructiva
/gnosia digital.
3. /islamiento del lengua2e
#aractersticas:
((
%o ha)la espont6neamente.
%o comprende.
$i puede repetir.
$e asocia : ,colalia
#ausa frecuente: infartos cere)rales, into-icacin por #' N #'2, hipoglicemia
D. /gnosia o sordera ver)al
#aractersticas:
"enmeno perceptual: no discrimina fonemas.
%o entiende su lengua2e o lo (ue se le dice: no comprende, no puede repetir.
"luente: su e-presin ver)al es espont6nea.
Qoca)ulario normal.
Y,s la 7nica afasia con capacidad para leer y escri)ir preservadaX
DESORDENES DE LECTURA Y ESCRITURA
La lectura y la escritura se relacionan cercanamente con la audicin y el ha)laM lo (ue
supone (ue las ha)ilidades del lengua2e oral y escrito comparten muchos mecanismos cere)rales.
,sta seccin analia las )ases nerviosas de los desrdenes de la lectura y la escritura. #omo se
ver6, el estudio de dichos desrdenes ha proporcionado informacin 7til e interesante.
RELACION CON LA AFASIA
Las ha)ilidades para la lectura y la escritura de las personas con afasia casi siempre son
similares a sus ha)ilidades para ha)lar y comprender. Por e2emplo, los pacientes con afasia de
GernicOe tienen tanta dificultad para leer y escri)ir como para ha)lar y comprender el ha)la. Los
pacientes con afasia de Iroca comprenden lo (ue leen tan )ien como pueden comprender el
ha)la, pero su lectura en vo alta es, por supuesto, mala.
$i su ha)la es agramatical al escuchar el ha)la, tampoco logran hacerlo al leer. Los
pacientes con afasia de conduccin generalmente tienen pro)lemas para leer, cuando leen en vo
alta es com7n (ue utilicen sinnimos para algunas de las pala)ras (ue leen, como lo hacen al
tratar de repetirlo lo (ue escuchan. Dependiendo de la localiacin de la lesin algunos pacientes
con afasia sensorial transcortical pueden leer en vo alta con precisin, pero no logran comprender
lo (ue leen.
ALEFIA PURA
De2erine :1DF2; descri)i un sndrome nota)le (ue ahora es conocido como /le-ia Pura, es
ocasionada por lesiones (ue producen ceguera en el campo visual derecho y (ue destruyen las
fi)ras del cuerpo calloso posterior. ,l da1o restringido al cuerpo calloso posterior produce ale-ia
solo en el campo visual i(uierdo.
C!"2+*,$'7, D* L. L*c(u+.
La mayora de los investigadores creen (ue la lectura involucra dos procesos: el
reconocimiento directo de la pala)ra como un todo, y su sonido letra por letra. #uando se ve una
pala)ra familiar, normalmente se conoce por su forma y pronunciacin, proceso conocido como
Lectura de la pala)ra completa :en el caso de las pala)ras muy largas es posi)le perci)ir
segmentos de varias letras cada uno;, el segundo mtodo (ue se utilia para las pala)ras no
familiares, re(uiere el reconocimiento de las letras individuales y el conocimiento de su sonido, este
proceso se conoce con el nom)re de Lectura fontica.
La me2or evidencia (ue demuestra (ue la gente puede leer las pala)ras sin pronunciarlas,
utiliando el mtodo de las pala)ras completas proviene de estudios con Disle-ia ad(uirida.
()
D'$-*&'.: $ignifica Bfallas de la lecturaC, las disle-ias ad(uiridas son las ocasionadas por da1os al
cere)ro de la gente (ue ya sa)e leer, en contraste las disle-ias del desarrollo se refieren a
dificultades para leer (ue se hacen evidentes cuando los ni1os aprenden a leer.
(*
T'2!$ 8* 8'$-*&'.:
1. Disle-ia $uperficial: dficit de la lectura de pala)ras completas estos pacientes cometen
errores relacionados con la apariencia visual y las reglas de pronunciacin de pala)ras y no
con el significado de las mismas.
2. Disle-ia "onolgica: tienen el pro)lema opuesto pueden leer por el mtodo de pala)ras
completas, pero no pueden pronunciarlas. /s pueden leer pala)ras con las (ue ya est6n
familiariadas pero tienen muchos pro)lemas para leer pala)ras (ue no conocen o pala)ras sin
significado pronuncia)les.
!. Disle-ia del Deletreo: o disle-ia para la forma de pala)ras los pacientes no pueden reconocer
las pala)ras como un todo o fonticamente, s se les permiten nom)rar las letras, una a la ve,
todava puede reconocer las letras individuales y de sta manera puede leer las pala)ras, de
modo (ue pueden leer muy lentamente, re(uiriendo m6s tiempo con las pala)ras m6s largas.
,sta disle-ia es causada por un dficit en la lectura fontica y en la lectura de pala)ras
completas, sin em)argo los pacientes pueden reconocer letras individuales y leer lentamente al
pronunciar cada letra.
&. Disle-ia Directa: se parece a la afasia sensorial transcortical e-cepto (ue las pala)ras en
cuestin est6n escritas y no son ha)ladas. Los pacientes pueden leer pala)ras en vo alta pero
no pueden comprender lo (ue leen.
*. #omprensin sin lectura: algunos pacientes disl-icos pueden comprender al menos
parcialmente las pala)ras escritas sin ser capaces de pronunciarlas, pueden relacionar las
pala)ras con los di)u2os correspondientes y reconocer las pala)ras mal escritas (ue no
pueden leer.
,l da1o cere)ral puede interrumpir la ha)ilidad para escri)ir al deteriorar la capacidad de la
gente para formar letras o incluso tipos especficos de letras, como las may7sculas, las min7sculas
o las vocales.
DISGRAFIA: $e refiere a un desorden en la escritura, de manera (ue disle-ia se refiere a un
desorden de la lectura. $e han o)servado dos tipos diferentes de disgrafa fonolgica y ortogr6fica.
La Disgrafia fonolgica: los pacientes son incapaces de pronunciar pala)ras y escri)irlas
fonticamente, sin em)argo pueden imaginar pala)ras familiares y luego escri)irlas.
La Disgrafia ortogr6fica: es lo contrario, es un desorden de la escritura )asada en aspectos
visuales.
(+

9.M DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD, CONCEPTO, TIPOS, MECANISMOS
PSICOFISIOLOGICOS Y DIFICULTADES
P$'c!"!(+'c'8.8:
,l otro lado del sistema nervioso, nuestra actuacin so)re el am)iente, viene
representando por los sistemas motores, con los (ue nos movemos en nuestro am)iente. La
comple2idad de nuestros actos motores re(uieren un a2uste muy fino, por e2emplo: 0over mi mano,
para coger tal o)2eto, una ve tomada esta decisin tenemos (ue activar los m7sculos
correspondientes de la mano, de forma (ue sta se mueva de una manera coordinada, tanto en el
espacio como en el tiempo para (ue los m7sculos se contraigan o se rela2en de una forma
armnica y precisa. =odo ello re(uiere un a2uste de la actividad de las vas motoras de acuerdo con
la informacin (ue estamos a la ve reci)iendo del movimiento (ue estamos e2ecutando. ,n
su2etos adultos, muchos de estos movimientos (ue estamos e2ecutando est6n ya programados en
el cere)ro de forma (ue, una ve tomada una decisin, esto se e2ecuta en forma autom6tica, sin
necesidad de (ue hagamos un a2uste consciente de los mismo. ,l ni1o sin em)argo, en su
desarrollo, tiene (ue aprender a moviliar sus miem)ros para hacer actividades tan comple2as
como puede ser el andar, el ha)lar, etc., (ue despus har6 de una manera autom6tica. Ana ve
aprendido un movimiento, este puede (uedar memoriado de forma (ue ya no sea necesario para
e2ecutar una accin.
$eg7n 'rti L. Ac(u.c'7,: es el plano de la actividad epiconsciente en (ue los es(uemas
anticipados de dicha actividad organian la actividad personal, (ue a su ve se e-presa en su
intervencin actual so)re el mundo
Los Procesos de la /ctuacin son:
Las tendencias
La postura personal
La toma de decisiones
La ela)oracin de los actos en acciones y emociones
La e2ecucin de las operaciones y los gestos
/@,/ 0'='@/ P@<0/@</
,st6 6rea motora primaria se encuentra e-actamente delante de la cisura central,
correspondiente al 6rea & de Irodmann. $u estimulacin elctrica conlleva a la aparicin de
contraccin de los m7sculos estriados en la regin contralateral correspondiente. Dicha 6rea da
origen al tracto piramidal, aun(ue presenta igualmente proyecciones a muchos n7cleos
su)corticales. / su ve, esta 6rea reci)e informacin desde el n7cleo ventral lateral del t6lamo. La
destruccin del 6rea motora primaria produce par6lisis en primates: un chimpanc puede mostrar
una considera)le alteracin de los movimientos voluntarios, hipotonis e hiporefle-ia en la regin
contralateral al sitio de la lesin.
#'@=,?/ P@,0'='@/
Las regiones frontales + y D, delante de la cortea motora primaria, constituye el 6rea
premotora o motora secundaria. La principal proyeccin (ue reci)e el 6rea + proviene del n7cleo
ventral anterior del t6lamo. $u estimulacin produce movimientos organiados :mover la ca)ea
hacia un lado, fle-ionar o e-tender las e-tremidades; y no contra acciones musculares aislada,
como al estimular 6reas motoras primarias. La estimulacin del 6rea D conlleva al desplaamiento
de los o2os en la direccin opuesta, por lo cual se sa)e (ue tal regin principal en el control del
movimiento de los o2os.
La a)lacin de la cortea premotora lleva a la prdida de los movimientos diestros y no
propiamente a par6lisisM el su2eto se muestra incapa de realiar de manera adecuada secuencias
motoras :como escri)ir a m6(uina; y, aun(ue posee control de sus movimientos, stos se muestran
torpes y desaumatiados.
(.
/@,/ 0'='@/ $APL,0,%=/@</
,st6 6rea motora suplementaria se encuentra localiada en la superficie medial del 6rea
superior frontal. $u estimulacin lleva a movimientos tnicos o posturales )ilateralesM sin em)argo,
tales repuestas generaliadas son cortas e incluyen cam)ios como desplaar la ca)ea
contralateralmente y levantar la e-tremidad contrapuesta, y a7n vocaliaciones. La destruccin de
tal 6rea suplementaria lleva en monos a sntomas como de)ilidad, lentitud en los movimientos.
SECUENCIAS DE MOVIMIENTOS VOLUNTARIOS
- ,-citar y /ctivar los m7sculos correspondientes a la accin. ,sto se realia por rdenes (ue
emanan del 6rea & (ue podemos considerar como la puerta de salida de las rdenes para el
movimiento.
- #oordinar la contraccin y rela2acin de los m7sculos. ,s decir, se tiene (ue producir una
contraccin precisa, por un lado, y a la ve, producirse la rela2acin progresiva de los m7sculos
antagonistas por el otro. ,sta coordinacin se realia mediante rdenes emanadas de las
6reas ! . 1 . 2. * y 3 del l)ulo parietal, (ue es precisamente el lugar donde llega la
informacin sensorial somatoestsica.
- /2uste espacial. %o solamente se trata de hacer movimientos correctos, si no (ue hay (ue
a2ustarlo en la direccin correcta de forma (ue por e2emplo, cuando nos dirigimos hacia la
puerta o dirigimos nuestra mano para coger un o)2eto, las pala)ras seas correspondientes se
mueven de una manera precisa hacia un o)2eto decidido. ,l a2uste espacial se realia
mediante rdenes de las 6reas de la encruci2ada occipital . parieto . temporal 3, 1F, !F y &E.
- 'rganiacin temporal. La meloda cintica de la (ue ha)la Luria y (ue consiste en conseguir
una contraccin de cada uno de los m7sculos en el orden preciso, de forma (ue las
contracciones y rela2aciones se realicen en la secuencia necesaria de movimientos
elementales en un con2unto produce un movimiento complicado. ,se a2uste temporal se realia
precisamente en las 6reas frontales + y D.
- Planificacin y programacin del movimiento. la programacin motora seg7n Luria, se
realiara precisamente en el l)ulo prefrontal, es decir, por delante de las 6reas + y D.
C'+cu'(! P'+."'8.- Y E&(+.2'+."'8.-: $e trata de un circuito comple2o multisin6ptico (ue va
desde la cortea cere)ral hasta la mdula espinal realiando estaciones en diferentes n7cleos (ue
a su ve se conectan entre s y con otros n7cleos grises del cere)ro. ,ste circuito es necesario
para la iniciacin de los movimientos, de la misma forma (ue ha)amos vistos (ue el circuito
piramidal lo era para la e-citacin y activacin muscular.
C'+cu'(! C*+*/*-!$!: Los sistemas motores se completan con los circuitos cere)elosos, e-isten
vas directas provenientes de la mdula espinal, del )ul)o, del puente, del mesencfalo, e
indirectamente a travs de otras 6reas, tam)in de la cortea cere)ral. /s mismo, el cere)elo
enva cone-iones a las `6reas descritas.
DIFICULTADES DE LA PSICOMOTRICIDAD
APRAFIA: <ncapacidad de e2ecutar un movimiento aprendido en respuesta al estmulo
apropiado, visual o ver)al, sin (ue e-ista otra e-plicacin para ello como par6lisis, incoordinacin
cere)elosa, acinesia, distona alteracin de la sensi)ilidad profunda, inatencin o falta de
cola)oracin por parte del paciente.
MECANISMOS FISIOPATOLOGICOS
1. Descone-in interhemisfrica: por el cual el 6rea motora de la mano i(uierda en el
hemisferio derecho no e2ecuta movimientos a la orden por(ue esta separada del 6rea del
lengua2e en el hemisferio i(uierdo.
2. Descone-in intrahemisfrica: $e desconecta cone-iones entre 6reas motoras y
premotoras anteriores, de las visuales y (uinestsicas posteriores.
!. Destruccin del 6rea parietal i(uierda de integracin de los movimientos aprendidos.
)0
&. /lteraciones de los circuitos su)Ncorticales reguladores del movimiento :ganglios )asales;.
CLASIFICACION DE LAS APRAFIAS
1. A2+.&'. I8*.(!+'.: ,s una dificultad en realiar una secuencia ordenada de gestos
destinados a un fin y en tal caso el su2eto puede producir un gesto simple con un o)2eto.
$e encuentran en lesiones difusa en el 6rea tempoNparietoNoccipital i(uierdo;
2. A2+.&'. I8*!"!(!+.: <ncapacidad de hacer gestos simples con cual(uier segmento del
cuerpo a la orden, con o sin o)2eto real, por un fallo en la e2ecucin temporal, secuencial o
espacial de los movimientos gestuales. :Lesin )ilateral a nivel del girus supramarginal
i(uierdo y unilateral a nivel del cuerpo calloso en la parte anterior;
!. A2+.&'. 8*- V*$('+: ,l paciente no acierta colocarse la ropa desde las formas m6s sutiles,
se a)rocha mal los )otones de la camisa o se pone las prendas al revs. :lesiones
parietales D.;
&. A2+.&'. C!,$(+uc(').: La dificultad de copiar un di)u2o, como figuras tridimensionales,
cu)o, casita o construir figuras con palitos o )lo(ues. :Lesiones parietales derechas se
pierde so)re todo la forma (ue en las i(uierdas en las (ue se altera la orientacin de los
detalles;
*. A2+.&'. )'$!"!(!+.: =am)in se denomina B/ta-ia pticaC es la incapacidad del su2eto de
alcanar los o)2etos con la mano )a2o control visual, por e2emplo meter la llave en la
cerradura, alcanar un vaso. :$ndrome de descone-in entre las 6reas motoras frontales y
las visuales parietoNoccipitales o tam)in en lesiones tal6micas;.
+. A2+.&'. 8* -. .2*+(u+. > c'*++* 8* -!$ !0!$: dificultad para a)rir o cerrar los o2os a la
orden, tam)in se le llama apra-ia de los p6rpados, se o)serva en pacientes con
enfermedades de los ganglios )asales, tales como la enfermedad de ParOinson,
enfermedad de >untington
3. A2+.&'. 8'.4!,5$('c.: es la conducta motora anormal de una mano provocada por
movimientos voluntarios de la otra. ,sto da lugar a un conflicto intermanual o de la Bmano
a2enaC puede ser anterior o posterior.

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