Resoluo de Problemas

Matemticos

Professor

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 01
7 ano | 1 Bimestre

Disciplina Curso Bimestre Srie
Resoluo de problemas
matemticos
Ensino Fundamental 1 7
Habilidades Associadas

- Resolver situaes-problema envolvendo os nmeros inteiros.

- Resolver situaes-problema abordando os conceitos de ngulos.

2


A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o
envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa a ter maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao


Apresentao

3
Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 1 Bimestre do Currculo Mnimo de Resolues de
problemas Matemticos da 7 ano do Ensino Fundamental. Estas atividades
correspondem aos estudos durante o perodo de um ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste caderno de atividades, os alunos iro resolver problemas envolvendo
operaes com nmeros inteiros e iro abordar o conceito de ngulo, que ser muito
importante em estudos futuros.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 03 (trs) aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem, propem-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!
Equipe de Elaborao


4








Introduo ...............................................................................................

03
Objetivos Gerais ........................................................................................
Materiais de Apoio Pedaggico ...............................................................
Orientao Didtico-Pedaggica .............................................................
Aula 01: Conhecendo os Nmeros Inteiros ..............................................
Aula 02: Operando com os Nmeros Inteiros .........................................
Aula 03: ngulos: definio e classificao...............................................
Avaliao ...................................................................................................
Avaliao Comentada ...............................................................................
Pesquisa .....................................................................................................

Referncias: ...............................................................................................



05
05
05
06
11
16
21
21
24

26



Sumrio


5


No 7 ano do Ensino Fundamental, o contedo mais abordado o estudo dos
nmeros inteiros em diversos contextos. Para atingir tal objetivo, vamos inicialmente
trabalhar os nmeros inteiros e sua representao na reta numrica. Em seguida, vamos
desenvolver as ideias associadas s operaes com esses nmeros.



No portal eletrnico Conexo Professor, possvel encontrar alguns materiais
que podem auxili-los. Voc pode acessar os materiais listados abaixo atravs do link:
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/cm_materia_periodo.asp?M=10&P=6A.

Orientaes
Pedaggicas do CM


Orientaes Pedaggicas 1 Bimestre
Recursos Digitais - 1 Bimestre
Orientaes Metodolgicas - Autonomia - 1 Bimestre
Mais Educao - Planos de Aula 01
Mais Educao - Planos de Aula 02






Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,
sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:

Orientao Didtico-Pedaggica

Materiais de Apoio Pedaggico

Objetivos Gerais

6
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado para que o aluno possa
compreend-lo sem o auxlio de um professor.
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3.
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma individual
ou em dupla.
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na seo
Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o.
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base.
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas nas
Atividades.
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.



Nesta aula, iremos trabalhar situaes-problema envolvendo os nmeros
inteiros. No entanto, para conseguir atingir tal objetivo precisamos saber operar com
os inteiros? Voc lembra como realizamos as operaes com os nmeros inteiros?
Vamos comear relembrando como representamos os elementos deste conjunto na
reta numrica.

1 REPRESENTAO NA RETA NUMRICA:

Voc sabia que, assim como os nmeros naturais, os nmeros inteiros tambm
podem ser representados em uma reta numrica? Vamos desenhar uma reta r. Sobre
ela, marcamos o ponto O, que chamaremos ponto de origem e corresponde ao
nmero zero.

Aula 1: Conhecendo os Nmeros Inteiros


7



Fonte: http://reforcodematematica2013.blogspot.com.br/2013/06/modulo-ou-valor-absoluto.html

Em seguida, marcamos outro ponto na reta, a uma distncia qualquer do ponto
O, e associamos a esse ponto o nmero +10. Dessa forma, estabelecemos a unidade
de medida e o sentido positivo da nossa reta numrica.

Usando uma rgua, a partir do ponto O, marcamos sua direita e sua
esquerda os segmentos de medida P
1,
P
2
e P
3
.



A cada ponto direita de O, fazemos corresponder os nmeros inteiros
positivos e, a cada ponto esquerda, os nmeros inteiros negativos.
O estudo da reta numrica importante porque nos ajuda a comparar os
nmeros inteiros. Observe:

5 menor do que 3
5 maior do que 10
10 maior do que 20

Voc j ouviu falar de nmeros opostos ou simtricos? Tambm importante
conhec-los!


8
Veja alguns exemplos:

a) O oposto de + 1 - 1
b) O oposto de 4 4
c) O oposto de zero o prprio zero
d) O oposto de 2 2

Exemplo 1:
A tabela abaixo mostra a variao de temperatura no municpio de Santa Maria
Madalena, regio serrana do Rio de Janeiro, na primeira semana do ms de julho de
2012.


a) Qual dia da primeira semana de julho fez mais frio em Santa Maria Madalena?
b) Em quais dias da semana a temperatura ficou negativa, ou seja, abaixo de zero?

Resposta:
Para responder aos itens (a) e (b), devemos observar a tabela apresentada e
usar os conhecimentos adquiridos nesta aula. Pense na reta numrica que lhe foi
apresentada. Em seguida, identifique o menor nmero da tabela. Este ser a resposta
da nossa pergunta! Logo, o dia em que fez mais frio foi sbado, pois a temperatura
estava em -2
o
C. J o item (b) fcil responder; basta identificar os nmeros que
apresentam sinais negativos. Nesse caso, a resposta ser quarta-feira, com -1
o
C, e
sbado, com -2
o
C.


O oposto de um
nmero positivo
um nmero negativo
e vice-versa

9
Exemplo 2:
No fim do ms passado, o saldo bancrio de Alan era de 400 reais e o de Marcos era
de 20 reais. Qual deles tem o menor saldo?
Resposta:
Podemos analisar da seguinte maneira: O sinal negativo mostra quanto cada
um est devendo ao banco. Como Alan deve ao banco 400 reais, enquanto Marcos
deve 20 reais, Alan tem o menor saldo.

Agora que j revisamos o conjunto dos nmeros inteiros, que tal exercitar um
pouco os conhecimentos adquiridos nesta aula? Qualquer dvida, retome os
exemplos!



01. Em determinado dia, o saldo bancrio de Alex era 200 reais e o de Luiz, 35
reais. Qual deles estava devendo mais ao banco? Justifique sua resposta:

Resoluo: O mdulo da dvida de Alex maior. Logo, Alex deve mais ao banco.

02. A tabela abaixo mostra a classificao parcial de um campeonato juvenil no Rio
Grande do Sul.


Fonte: http://esquemarapido.wordpress.com/page/4/


Atividades Comentadas 1

10
a) Com relao ao saldo de gols, quem teve o pior desempenho: Colorado ou
Matsubara?
b) Qual o pior saldo entre todas as equipes participantes?

Resoluo:
a) Matsubara, que tem saldo -4, pois -4 menor que -1, que o saldo do
Colorado.
b) PSTC teve o pior saldo de gols, com -6 no total.

O3. Em certo dia, os termmetros registraram 6
o
C em Caxias do Sul, 23
o
C em Minas
Gerais e 23
o
C no Rio de Janeiro. Com base nesses dados, qual comparao podemos
fazer entre essas cidades?

Resoluo:
Minas Gerais e Rio de Janeiro tm a mesma temperatura. Em Caxias do Sul, mais frio
do que em Minas Gerais e Rio de Janeiro.

04. Carla uma excelente dona de casa. Ela consegue administrar muito bem o
oramento da sua famlia. A tabela abaixo mostra os gastos que Carla geralmente tem
durante um ms.

Oramento Despesas
850 reais - 80 reais (gua)
770 reais - 110 reais (luz)
660 reais - 380 reais (mercado)
280 reais - 170 reais (vesturio)
110 reais Para emergncias

a) Qual a maior despesa mensal de Carla?
b) Qual a tarifa mais cara, gua ou luz?

Resoluo:
a) Mercado, gasto de 380 reais.
b) Luz custa 110 reais, 30 reais a mais que a conta de gua.

11


Agora que j vimos algumas situaes nas quais observamos a presena dos
nmeros inteiros, precisamos aprender a operar com estes nmeros! Ento, nesta
aula, antes de resolvermos problemas envolvendo as operaes com os inteiros,
vamos fazer uma reviso de como realizar essas operaes!

2 OPERAES COM OS NMEROS INTEIROS:

2.1 ADIO DE NMEROS INTEIROS:

A adio de dois ou mais nmeros inteiros de mesmo sinal obtida somando
todos os valores e mantendo o mesmo sinal.
Observe:
(+3) + (+4) + (+9) = + 16
(3) + (10) + (5) + (1) = 19 (Observe que apenas somamos os
nmeros 3 + 10 + 5 + 1 e repetimos o sinal de menos).
A adio de nmeros inteiros de sinais diferentes obtida diminuindo seus
valores absolutos e mantendo o sinal do nmero de maior valor absoluto.
Observe:
(20) + (+15) = (5)
(+ 30) + (25) = (+5)

Caso esses nmeros sejam opostos, a soma ser igual a zero.
Vale relembrar que o nmero zero o elemento neutro da adio de nmeros inteiros.

2.2 MULTIPLICAO DE NMEROS INTEIROS:

Em qualquer multiplicao de nmeros inteiros diferentes de zero, temos:


Aula 2: Operando com os Nmeros Inteiros


12
O produto de dois nmeros de mesmo sinal um nmero positivo;
O produto de dois nmeros de sinais diferentes um nmero negativo.

Agora, observe os seguintes exemplos:

a) (+2) x (+4) = 2 x (+4) = (+4) + (+4) = +8 = 8
Portanto: (+2) x (+4) = 8 (Sinais iguais)
b) (+2) x (-4) = 2 x (-4) = (-4) + (-4) = -8
Portanto: (+2) x (-4) = -8 (Sinais diferentes)

2.3 DIVISO DE NMEROS INTEIROS:

Em uma diviso entre dois nmeros inteiros, com o divisor diferente de zero,
temos:
O quociente ser positivo quando o dividendo e divisor so de mesmo sinal;
O quociente ser negativo quando o dividendo e divisor so de sinais
diferentes.

Exemplos:
a) (+60) : (-15) = -4, porque (-4) x (-15) = +60
b) (-30) : (+10) = -3, porque (-3) x (+10) = -30
c) (-65) : (-13) = +5, porque (+5) x (-13) = -65

Agora que j fizemos uma breve reviso sobre como operar com os nmeros
inteiros, que tal resolver alguns problemas sobre este assunto? Vamos l!

Problema 01:
Vamos analisar o extrato bancrio de Davi no ms de maio de 2013. Abaixo
segue a tabela com os demonstrativos. Observe que as retiradas da sua conta so
representadas por nmeros negativos.



13
Movimentao Valor em reais Saldo
Salrio + 940,00 R$ 950,00
Saque - 120,00 R$ 830,00
Tarifa mensal - 33,50 R$ 796,50
Saque - 600,00 R$ 196,50
Operao dbito - 196,50 R$ 1,00
Depsito + 125,00 R$ 126,00
Saque - 120,00 R$ 6,00

a) Quanto Davi paga de tarifa para o banco?
b) Quanto Davi sacou da sua conta em maio?

Resposta:
O item (a) pode ser respondido apenas visualizando a tabela. Observe a 3 linha
e constatar que Davi pagou ao banco R$ 33,50 em tarifa. Com relao aos saques, cada
valor atribudo de sinal negativo representa um saque ou retirada da conta. Podemos
observar pela tabela que ele realizou trs saques: (- 120,00); (- 600,00); (- 120,00). Basta
somarmos esses valores: (- 120,00) + (- 600,00) + (- 120,00) = - 840,00. Logo, ele sacou,
no total, R$ 840,00 de sua conta

Problema 02: Considere a tabela de classificao geral do campeonato brasileiro e
responda:

Suponha que o saldo de gols dos times no aparea na tabela. Como poderamos
calcular o saldo de gols do Coritiba?

14
Resposta:
Para responder a esta questo, necessrio entender a tabela e as siglas que
esto no topo das colunas. Ento, vamos s explicaes:
PG = pontos ganhos
J = jogos
V = vitrias
E = empates
D = derrotas
GP = gols pr gols marcados
GC = gols contra gols sofridos
SG = Saldo de gols

Vale lembrar, ainda, que o saldo de gols calculado atravs da diferena entre
gols marcados e gols sofridos. Ento, respondendo questo, temos que o saldo do
Coritiba seria 6 13 = 7 gols.

Problema 03:
Uma outra forma de se mostrar o melhor time de uma competio demonstrar a
tabela de pontos perdidos. Se um time disputou 5 jogos e cada vitria vale 3 pontos, ele
est com aproveitamento total se conquistar 15 pontos (5 x 3). A cada vez que esse time
empata, ele perde 2 pontos e, a cada vez que derrotado, ele perde 3 pontos. Quantos
pontos o Flamengo perdeu nesse campeonato?

Resposta:
O time do Flamengo disputou 5 jogos e poderia ter conquistado 15 pontos,
entretanto, empatou um jogo e perdeu 2. Logo, dos 15 pontos ele perdeu 2 por empatar:
15 2 = 13 e perdeu mais 6 pontos ao ser derrotado em duas oportunidades: 13 6 = 7.
7 15 = - 8 (pontos perdidos).



15


01. Cite situaes em que realizamos operaes com os numeros inteiros, conforme os
exemplos apresentados na aula: Extrato bancrio e Tabela de Pontos do Campeonato de
Futebol.

Resoluo:
Esta questo pode apresentar mais de uma resposta certa! Deve-se considerar qualquer
situao na qual podemos perceber a presena de nmeros negativos.

02. Roberto lanou 15 vezes uma moeda e obteve os resultados que esto no quadro a
seguir. Para cada cara, Roberto ganha 7 pontos e, para cada coroa, perde 9 pontos.

CARA 10
COROA 5

a) Represente com um nmero positivo e um nmero negativo o total de pontos ganhos
e o total de pontos perdidos.
b) Qual foi o saldo de pontos obtidos por Roberto nessa jogada?
c) Qual a pontuao mxima que Roberto poderia conseguir? E a mnima?

Resoluo:
a) + 70 (pontos ganhos) e - 45 (pontos perdidos).
b) 70 45 = 25
c) + 105: - 135

03. O Santos Futebol Clube disputou seis partidas de futebol. Venceu trs delas por:
(2 a 1) , (4 a 2) e (3 a 0); perdeu duas delas, por: (3 a 1) e (2 a 0); e empatou uma por
2 a 2. Qual seu saldo de gols nessas seis partidas?



Atividades Comentadas 2

16
Resoluo:
Primeiro obtemos o saldo em cada partida: (1); (2); (3); (-2); (-2); (0). Depois, somamos
esses valores: 1 + 2 + 3 2 2 + 0 = 2

04. Preencha as lacunas hachuradas com os respectivos valores:

Data Crdito Dbito Saldo
01/03 R$ 80,00
03/03 R$ 1720,00 R$ 1800,00
05/03 R$ 530,00 R$ 1270,00
05/03 R$ 1500,00 R$ - 230,00
10/03 R$ 250,00 R$ - 480,00
12/03 R$ 980,00 R$ 500,00
15/03 R$ 600,00 R$ - 100,00
15/03 R$ 150,00 R$ - 250,00




Voc j ouviu falar de ngulos? Provavelmente, o professor de matemtica j
explicou algo sobre este importante assunto! Mas, por que este assunto importante?
Os ngulos esto presentes em diversas situaes do nosso dia a dia. Observe:

Mas o que so ngulos?


Aula 3: ngulos: definio e classificao




17
1 NGULOS:

Como voc pode ver nas figuras abaixo, o ngulo uma figura geomtrica
formada por duas semirretas de mesma origem:

Fonte: http://pessoal.sercomtel.com.br/matematica/fundam/geometria/geo-ang.htm

1.1 MEDIDA DE UM NGULO:

Como j falamos no incio, a unidade de medida de ngulos o grau,
representado pelo smbolo

.

1.2 CLASSIFICAO DE UM NGULO:

Um ngulo pode ser classificado quanto sua medida em reto, agudo ou
obtuso. Observe as figuras a seguir:

A) NGULO RETO:


B) NGULO AGUDO:



O ngulo chamado de reto porque sua
medida igual a 90:.


O ngulo chamado de agudo porque sua
medida est entre 0: e 90: (menor que o
ngulo reto).


18
C) NGULO OBTUSO:


Dizemos que um ngulo raso quando a sua medida igual a 180:.



Alm disso, importante saber que dois ngulos sero ditos congruentes
quando possurem a mesma medida.
Observe os exemplos a seguir e em seguida, resolva as questes propostas na
atividade.

Exemplo 01:
Andr olhou seu relgio s 6h e percebeu que os ponteiros formavam um ngulo raso.
Quanto tempo passar at que os ponteiros do relgio formem um ngulo reto com o
ponteiro maior no nmero 12?





Resposta:
Note que os horrios em que os ponteiros formam ngulos retos com o
ponteiro maior no nmero 12 so 3h e 9h. Logo, depois de 3h, os ponteiros formaro
um ngulo reto.



O ngulo chamado de obtuso porque sua
medida maior que 90: e menor que 180:.

O espao entre os
nmeros no relgio
formam um ngulo
de 30
o
.

19
2 BISSETRIZ DE UM NGULO:
Bissetriz de um ngulo a semirreta, de origem no vrtice, que determina, com
os lados do ngulo, dois ngulos congruentes, ou seja, de medidas iguais.

Fonte: http://www.portalescolar.net/2011/03/barn-biunivoca-braca-blocos-logicos.html
No exemplo abaixo, a semirreta C bissetriz do ngulo AB e o divide em duas
partes iguais.



Fonte: http://zs.correia.zip.net/arch2010-03-01_2010-03-31.html
Agora que j estudamos alguns dos principais conceitos relacionados aos
ngulos, vamos exercitar o que voc aprendeu!!



01. Gabriel, Pedro, Joo e Paulo esto caminhando em uma pista circular. Todos
partiram do ponto A e esto andando em sentido anti-horrio. Gabriel deu 2 voltas

Atividades Comentadas 3
Observe que o
ngulo original
mede 40
o
.

20
completas, Pedro deu 1 volta e meia, Joo deu meia volta e Paulo deu a metade das
voltas de Gabriel mais o dobro das voltas de Pedro. Sabendo que uma volta completa
tem 360
0
, determine o nmero de voltas dadas por Paulo e o correspondente em
graus.

Resoluo:
Pedro deu 1 volta e meia, ento Paulo deu trs voltas, mais a metade das voltas de
Gabriel. Como Gabriel deu duas voltas, ento Paulo deu mais uma volta, logo ele deu
quatro voltas. Como cada volta tem 360
o
, calculamos (4 x 360) para chegar ao
equivalente em graus, que 1440
o
.

02. Construa, com a ajuda do transferidor, um ngulo de 90:. Depois, trace sua bissetriz.
Qual a medida de cada ngulo obtido?
Resoluo: 45
o

03. Os ponteiros de um relgio formam entre si ngulos que variam de acordo com o
horrio. 1h, por exemplo, os ngulos formados so de 30: e 330:. Determine em quais
horas exatas os ponteiros do relgio formam um ngulo:
a) Reto.
b) Raso.

Resoluo:
a) 3h e 9h.
b) 6h

04. Um ngulo raso foi dividido em duas partes, a maior mede o dobro da menor. Quais
so os angulos formados por essa diviso?
Resoluo:
Vamos chamar o menor ngulo de x e o maior de 2x, a soma tem que ser igual a 180
o
.
X + 2x = 180
3x = 180
X = 60
o
. Logo, os ngulos so 60
o
e 120
o
.

21



Caro Professor Aplicador, sugerimos duas diferentes formas de avaliar as turmas
que esto utilizando este material: uma avaliao e uma pesquisa.

Nas disciplinas em que os alunos participam da Avaliao do Saerjinho, pode-se
utilizar a seguinte pontuao:
Saerjinho: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos

As disciplinas que no participam da Avaliao do Saerjinho podem utilizar a
participao dos alunos durante a leitura e execuo das atividades do caderno como
uma das trs notas. Neste caso, teramos:
Participao: 2 pontos
Avaliao: 5 pontos
Pesquisa: 3 pontos

Abaixo voc encontrar o grupo de questes que serviro para a avaliao dos
alunos. As mesmas questes esto disponveis para os alunos no Caderno de Atividades
Pedaggicas de Aprendizagem Autorregulada 01.



01. Helena dona de casa e cuida do oramento domstico melhor do que ningum.
Ela faz uma tabela na qual coloca, ms a ms, o dinheiro que entra e o dinheiro que
sai. A tabela abaixo refere-se ao primeiro semestre de 2012:


Avaliao Comentada


Avaliao


22
MS SALDO EM REAIS
Janeiro + 20 reais
Fevereiro + 140 reais
Maro - 70 reais
Abril - 130 reais
Maio + 110 reais
Junho - 75 reais

a) Qual foi a variao no ms de Janeiro? O saldo foi positivo ou negativo?
b) Qual foi o saldo em Abril? O saldo foi positivo ou negativo?
c) Qual foi o pior ms para famlia de Helena? O que ocorreu?
d) Represente na reta numrica o oramento semestral da famlia.

Resoluo:
a) + 20 reais. O saldo foi positivo.
b) -130 reais; negativo
c) O ms de abril foi o que gerou maior prejuzo.
d)
- 130 -75 -70 0 +20 +110 + 140

02. Seu Ari o dono de uma lanchonete, onde Jlio toma caf da manh e tambm
almoo. s vezes, ele paga na hora; em outras vezes, pendura. Seu Ari anota todas
os dbitos de Jlio em seu caderno. Observe abaixo uma dessas anotaes:






a) Qual a dvida de Jlio com Seu Ari?
b) Jlio gastou mais com caf ou com almoo?
Resoluo:
a) 2 4 4 5 15 10 = 40. Jlio deve R$ 40,00.
b) Ele gastou mais com almoo!
Jlio Maro
Dia Caf Almoo
02 -2,00 -
11 -4,00 -15,00
15 -4,00 -
27 -5,00 -10,00

23

03. Pensei em um nmero inteiro e elevei-o ao quadrado. Ao resultado adicionei -35 e
obtive 190. Em que nmero pensei?

Resoluo:
X
2
35 = 190
X
2
= 225
X = 15 ou 15

04. Os ponteiros de um relgio formam um ngulo BC. Acrescentando-se 30
o
e 45
medida inicial, obtm-se outro ngulo, de 87
o
37. Qual a medida de BC?


Y= 30
0
45


http://www.somatematica.com.br/fundam/angulos/angulos3.php

Resoluo:
56 92

05. Rafael quer construir um tringulo com lados de medidas inteiras. As medidas de
dois dos lados ele j determinou: 4cm e 5cm. Falta o lado maior. Que medidas ele
pode escolher para esse lado, de modo que exista o tringulo?

Resoluo:
6cm, 7cm ou 8cm, pois o maior lado de um tringulo deve ser menor do que a soma
dos dois lados menores.

06. Luiz pretende trocar o piso da garagem de sua casa. Para comprar a quantidade
certa de lajotas, ele verificou que h 16 lajotas na largura da garagem e 16 lajotas no

24
comprimento. Considerando que a nova lajota tem o mesmo tamanho da anterior,
quantas lajotas seriam necessrias para que Luiz trocasse todo o piso da garagem?

Resoluo:
16 x 16 = 256



Caro Professor Aplicador, agora que o aluno j estudou todos os principais
assuntos relativos ao 1 bimestre, hora de discutir um pouco sobre a importncia
deles em suas vidas.
um momento no qual a busca do conhecimento aguada, trazendo o aluno
para um universo diferente, onde as respostas buscadas se tornam desafios, tirando
muitas vezes o aluno de um estado de acomodao e contribuindo para formar novos
pesquisadores.
Na pesquisa, voc provavelmente encontrar diversas respostas distintas. Por
isso, neste documento, no responderemos s questes propostas. O aluno dever
responder a pesquisa aps interagir com os colegas, assistir a videos, pesquisar na
internet ou em literaturas diversas.
Oriente-o a ler atentamente as questes, respondendo cada uma delas de
forma clara e objetiva.

ATENO: No se esquea de ressaltar a importncia de identificar as Fontes de
Pesquisa, ou seja, o nome dos livros e sites nos quais foram utilizados.

Seguem as questes propostas para a pesquisa referente aos assuntos do 1
Bimestre:

1 Apresente alguns exemplos de situaes reais nas quais podemos utilizar os
nmeros inteiros:

Pesquisa

25
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

2 J que falamos de reta numrica, pesquise situaes onde ela aparece para nos
auxiliar no cotidiano, como em mapas, termmetros, etc. Depois, apresente essas
situaes para seus amigos:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

















26


[1] ANDRINI, lvaro; VASCONCELLOS, Maria Jos. Praticando matemtica. 3 ed.
Renovada. So Paulo: Editora do Brasil, 2012.
[2] BIANCHINI, Edwaldo. Matemtica: Bianchini. 7 ed. So Paulo: Moderna, 2011.
[3] DANTE, Luiz Roberto. Projeto Telris: Matemtica. 1 ed. So Paulo: tica, 2012.
[4] JAKUBOVIC, Jos et al. Matemtica na medida certa, 7 ano. So Paulo: Scipione,
2002.
[5] MORI, Iracema ; ONAGA, Dulce Satiko. Matemtica: Ideias e desafios, 7 ano. 17
ed. So Paulo: Saraiva, 2012.
[6] SOUZA, Joamir Roberto de ; PATARO, Patricia Rosana Moreno. Vontade de saber
matemtica, 7 ano. 2 ed. So Paulo: FTD, 2012.













Referncias


27




COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa

Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva

COORDENADORA DA EQUIPE

Raquel Costa da Silva Nascimento
Assistente Tcnico de Matemtica


PROFESSORES ELABORADORES

Alan Jorge Ciqueira Gonalves
ngelo Veiga Torres
Daniel Portinha Alves
Fabiana Marques Muniz
Herivelto Nunes Paiva
Izabela de Ftima Bellini Neves
Jayme Barbosa Ribeiro
Jonas da Conceio Ricardo
Jos Cludio Arajo do Nascimento
Reginaldo Vandr Menezes da Mota
Weverton Magno Ferreira de Castro





Equipe de Elaborao