Вы находитесь на странице: 1из 111

Лист 0

Лист 0

Лист 1

Лист 1

Лист 2

Лист 2

Лист 3

Лист 3

Лист 4

Лист 4

Лист 5

Лист 5

Лист 6

Лист 6

Лист 7

Лист 7

Лист 8

Лист 8

Лист 9

Лист 9

Лист 10

Лист 10

Лист 11

Лист 11

Лист 12

Лист 12

Лист 13

Лист 13

Лист 14

Лист 14

Лист 15

Лист 15

Лист 16

Лист 16

Лист 17

Лист 17

Лист 18

Лист 18

Лист 19

Лист 19

Лист 20

Лист 20

Лист 21

Лист 21

Лист 22

Лист 22

Лист 23

Лист 23

ШКОЛА ВНИМАНИЯ

бабочка лететь только по обычным цифрам?» […]. «Так как же летела

ким цифрам, она бы прилетела на обычную восьмерку?» […]. «Могла

по цифре

ме «параллельные ряды». Ход занятия П.: «Посмотри и подумай, как здесь нужно соединить цифры. По ясни» […]. «Правильно. Надо начать с обычной цифры 1 и прорисо вать дорожку к римской цифре I. Давай сделаем это» […]. «Нарисуй

цифр

щение к наглядной программе. Цель: тренировка навыка анализа новой программы, контроля дей ствий в соответствии с программой. Ход занятия П. закрывает нижний ряд: «Что нужно сделать?» Р. отвечает и показывает цифры от 1 до 8. П. закрывает верхний ряд программы: «Что нужно сделать?» Р. отвечает и показывает цифры от 8 до 1. П. открывает всю программу. «Давай посмотрим, что здесь нужно сделать?» Р. читает программу вслух, а затем ищет цифры в таблице в соот ветствии с программой. Время показа цифр фиксируется.

образительным детям. Сложность задания делает необходимым обра

Ход занятия П.: «Рассмотри внимательно картинку и подумай, как бабочка мог

бабочка? Покажи» […]. «А теперь расскажи, как она летела» […]. «На

Задание 50. Покажи цифры (контрольное, лист 50). Цели: контроль усвоения действия по интериоризованной програм ме счетного ряда. Ход занятия П.: «Покажи маленькие цифры в прямом порядке» […]. «Покажи боль

Задание 48. По маршруту 1 I и далее (лист 48). Цели: перенос программы, действие по интериоризованной програм

римс

со

Задание 49. Программа с прямым и обратным рядом (лист 49).

самым

поиск

какой

только

только

шие и маленькие цифры по очереди в прямом порядке» […]. Время фиксируется.

параллельный

[…]. «На

полет?» летела

— предлагать

бы бабочка

можно

начала

задание

порядке. Его

«Если

[…]. она

очень сложное

рисуй маршрут полета» […]. Время фиксируется.

С какой цифры

всю дорожку» […]. Время фиксируется.

Школа внимания

лететь. закончился?»

и обратном

Внимание:

в прямом

ла полет

32

ее

Краткая характеристика

Введение

Задания и материалы

Цикл 4. Числовой ряд в обратном порядке Цикл 5. Параллельные ряды Литература

Цикл 1. Числовой ряд в упроченных ситуациях Цикл 2. Числовой ряд в прямом порядке Цикл 3. Количественный ряд в прямом порядке

Цикл 1. Числовой ряд в упроченных ситуациях (листы 0–10) Цикл 2. Числовой ряд в прямом порядке (листы 11–20) Цикл 3. Количественный ряд в прямом порядке (листы 21–30)

Цикл 4. Числовой ряд в обратном порядке (листы 31–40) Цикл 5. Параллельные ряды (листы 41–50)

циклов заданий

СОДЕРЖАНИЕ

29

27

23

14

19

10

10

11

14

12

3

9

8

8

жешь? Догадываешься, какое коту дали задание?» […]. «Как ему нуж

же программе.

звездочка.

зрительного

ских цифр. Цели: проверка возможности построения программы действия с па раллельными рядами чисел по аналогии с предыдущими, закрепление

Задание 46. Арабские и римские цифры (лист 46). Цели: закрепление действия по программе «параллельные ряды», тренировка зрительно пространственных функций. Ход занятия П.: «Посмотри на программы и разберись, что здесь нужно сделать».

тилось дальше? Расскажи» […]. «Правильно, девятое облачко, девятая

мателен:

мером. Как ты думаешь, с каким?» […]. «Правильно, 10. А что ему встре

ми рядами, тренировка переключения в перцептивно сложном задании. Ход занятия П.: «Когда мишка летел, ему встречались то облачко, то звездочка.

палец на первый цветок шмеля. Твоя правая рука будет шмелем. А те перь полетели» […].

выбор

в соответствии с составленной в речевом плане программой: «Будь вни

программу.

цифры

но Р.

к

понятия о римских цифрах. Ход занятия Р. и П. вспоминают принцип написания римских цифр. Р. читает

Первое облачко было с номером 10, и первая звездочка тоже была с но

зрительно пространственной

Цели:

Цели:

Внимание:

Замечание:

Задание

Задание 47. Полет бабочки — 2 (лист 47).

Задание 45. если

П.: «Кот

П. дает А

Р. показывает, обводит и повторно показывает параллельные ряды.

действовать,

показывает, чтобы

и проговаривание

подряд

отработка

закрепление действия

сначала

Р. потом?»

44. Мишка

получил

восприятия, то следующие

красный […].

желающие

и вразбивку.

Помоги

облачко, могут

обводит

предыдущее

в речевом

задание и хочет, чтобы кто то помог ему. Помо

карандаш и предлагает найти и обвести цифры

не ошибиться?

в самолете

коту (лист

программы.

потом раскрасить

и повторно Запиши»

плане (лист

ориентировке

задание

по программе «параллельные ряды»,

звездочка» облачко

программ

45). было усложнено в отношении

показывает

четыре за повышают

44). действий с параллельны

Задания и материалы

[…].

счет добавления

[…]. цифры с опорой на

и звездочки по той

требования

рим

31

страиваются все психические процессы, и в центре сознания ребенка

Данное пособие предназначено для подготовки к школе так называе мых «проблемных» детей [1]. Под этим понятием подразумеваются самые различные отклонения в их поведении. Одни дети слишком ак тивны, неусидчивы, несдержанны, действуют импульсивно, необду манно. Другие, наоборот, несколько замедленны, вялы, недостаточно активны, неорганизованны и рассеянны. Объединяют и тех, и дру гих трудности в организации внимания, неумение планировать и кон тролировать свои действия. Эти проблемы не так заметны в детском саду, в семье, пока ребенок дошкольник. В школе же такие дети не могут успешно следовать инст рукциям учителя, они не выслушивают задание до конца, отвлекаются и сбиваются в ходе его выполнения. Неудачи снижают мотивацию к учебе (желание учиться), в результате чего у ребенка появляется не по многим

ти создавать программу (план) действий, регулировать и контролировать

ствий. При этом лобные отделы мозга (особенно левого полушария) все более принимают на себя функции «дирижера мозговых ансамблей» [11].

оказываются мыслительные процессы, которые начинают определять

развитию

что способность планировать действия и произвольно их выполнять

электроэнцефалограмм

мозга уступает

текающей деятельности, расположенный в передних отделах мозга —

которые составляют блок программирования, регуляции и контроля про

и педагогической психологии отмечают,

лобных долях. Этот блок «отвечает» за «настройку» состояний активно

их выполнение происходит за счет определенных мозговых механизмов,

тельный процесс, который заканчивается в юношеском возрасте. Он име ет несколько критических моментов, один из которых приходится на воз

обучения.

пере

ведущее место новой, связанной с речевой произвольной регуляцией дей

сти (в частности, избирательности внимания) и регуляцию произволь

функций блока программирования и контроля — дли

[3, 4, 9, 10]. способнос

Это ведет к способно

ведущей,

и формированию

в процессе

формирование

активации

становится

возрасте

записей

и контролю

функций.

показал анализ система

нейропсихологов,

деятельность

процессов

учебная школьном

эмоциональная

предметам.

психических

планированию

по возрастной

выполнение других психических

мнению специалистов

младшем

когда, как

лет, простая

к внутреннему

поведения [7].

связи с тем, в что

Введение

произвольности

Специалисты

Становление

формируется

успеваемость

раст 6–7 более

(ЭЭГ),

сти По

ного

В

Задание 42. Таблица белых и черных цифр (лист 42). Внимание: это задание сложнее предыдущего, поскольку предпола гает переключение с цвета на цвет и поиск в одной таблице. Цели: перенос принципа поиска из предыдущего задания, трениров ка умения четкого удержания программы, дифференциации подобных программ. Ход занятия П. дает Р. таблицу: «Как ты думаешь, как здесь можно искать циф ры? Ты помнишь, как ты искал/искала цифры на прошлом занятии?» […]. «Правильно. Можно показать сначала все черные или все белые цифры по порядку. А еще как?» […]. «Правильно. Сначала цифру 1 бе

ки. Твоя левая рука будет бабочкой. Поставь правый указательный

2 у держит

лагает сначала обвести цифры по заданной программе, а затем вновь

д.» […]. «Составь цветов):

(лист 43). с параллельными рядами по программе

Покажи, как они

и по той же программе обводит по

их показать. Изменение времени показа фиксируется и сообщается. Если ребенок с первого раза показал цифры быстро и без ошибок,

обезь

ему можно предложить обратную последовательность. Замечание: задание может быть использовано при работе в группе.

план (выложи карточки), по которому ты будешь показывать циф

летели. Поставь левый указательный палец на первый цветок бабоч

Цель: тренировка произвольного внимания, его распределения, са

темпа деятельности П. пред

чисел, тренировка переключения зрительного внимания. Ход занятия П.: «Нарисуй красным карандашом, как летела бабочка» […]. «Нари

[…].

зайчик»

держит которую цифру

задания — показ цифр в обратном порядке.

моконтроля, предупреждения импульсивных реакций. Ход занятия

у зайчика;

и т.

и на 1 табличке,

и белого

одновременно.

2 — черного

которую

[…].

(черного

у обезьянки

замедленного

порядке

летел шмель»

на 1 табличке,

2 белого,

[…].

ру 1 белого цвета, 1 черного цвета».

цифры.

как вылетели

белые цифры

набора цифр

и шмель

до конца»

в прямом

работы

и называет

— черного;

цифру

и/или

«А теперь

и шмель

43. Бабочка

Школа внимания

и так

карандашом,

цифры

закрепление

покажи

дает два

ошибки

раскрашивает

Другой вариант.

и 2 у зайчика

дает Р. затем

Р. показывает

контуру черные.

«Бабочка

«Покажи

[…].

Усложнение

П.: «Теперь

В случае

Задание

обезьянка»

П. цвета,

синим

Цели:

суй П.:

П.:

янки

Р.

лого

30

4

ло и соотнести с цифрой (то есть найти их место в числовом ряду) со

детей, страдающих

ставляет один из рано осваиваемых и необходимых в практической жизни культурных навыков человека. Во вторых (и это основная причина выбора), числовой ряд, как ни какой другой материал, позволяет вынести программу действий вовне, организовать совместные действия педагога и ученика, постепенно ми нимизировать помощь взрослого и увеличить самостоятельность ре бенка. Упражнения с числовым рядом дают широкие возможности для дозированного усложнения требований к программированию и конт ролю деятельности, гибкого изменения режима работы с целью повы шения организованности и работоспособности ученика, учета его ин дивидуальных особенностей. В третьих, занятия с числовым рядом позволяют организовать «игру в школу». Игра с сюжетом «Школа», как показывают и наш опыт, и проведенные исследования [6], наиболее привлекательна для

ребят старшего дошкольного

развития

тивности обучения.

тивизации, снижению утомляемости и тем самым повышению эффек

му уязвимый процесс. Еще более продолжительным, сложным и под верженным отрицательным воздействиям является этап формирования навыков программирования, регуляции и контроля деятельности. На

анализ, и данные нейровизуализации, у значительной части этих детей обнаруживается недоразвитие функций программирования и контроля (так называемых «управляющих функций», в частности возможности «задержать» неправильный ответ или удержать в «рабочей памяти» сложную программу действий), что связывается с дефицитарностью лоб

программирования и контроля, основанная на работе с числовым ря

необходимое

дом. Почему именно он выбран для отработки навыков программиро вания и контроля? Во первых, дело в том, что овладение числовым рядом — не только

но Итак, стриарных

неблагополучия. Чтобы предотвратить возможное отставание ребенка

или В справиться

Умение

(СДВГ)

Эмоциональная

оба процесса

Данные о развитии в норме дополняются результатами исследований

данном пособии

Школа внимания

упорядочить

или без нее синдромом

становление

плода

звено, но

и/или лобно

могут

с имеющимся,

вовлеченность

или влиять

(СДВ). Как

трудных

избирательной

предлагается

объекты

и фундамент

теменных активации

самые

возраста,

дефицита

родов,

нужно

по количеству,

детей в в такую

показывают

разные

методика

кольцевых —

травм,

своевременно

начального

внимания

том числе

причины:

болезней от до

формирования

и нейропсихологический

игру способствует

абстрагировать

связей

длительный

учебного процесса.

с гиперактивностью

для «проблемных».

помочь ему.

[8, 13, 14, и 16].

неправильного

социального

навыков

их чис

их ак

пото

риоризованной) программе. Ход занятия П.: «Проведи дорожку от одной цифры к следующей, начиная с 15

ра следующая, определяет характер ряда (прямой).

работка переключения. Ход занятия П.: «Найди цифры от 15 до 1, шагая через одну» […]. «А теперь об

Цели: интериоризация программ работы с прямым и обратным рядами чисел, тренировка длительности удержания внимания. Ход занятия

ходимости

ного ряда на другой во внешнем действии — в постоянном переносе руки слева направо.

гим цветом» […].

веди

вые ряды. Наличие двух таблиц позволяет задать переключение с од

нечетных чисел в третьей и четвертой таблицах.

цами. Можно предложить Р. разные цветные карандаши для записи

(или

Цели:

Цель:

Цель: проверка

Внимание:

Замечание:

Замечание:

Ход занятия

Задание

Задание

Задание

Задание 41. это

Р. ищет

Р.

Р.

П.: их

Р. заполняет

П.

Р. заполняет

Цикл 5. Параллельные ряды (листы 41–50)

ищет

ищет цифры

10)» […]. иногда целесообразно обвести цифры в обратном порядке.

закрывает верхнюю

«Покажи

в том же оставшиеся

интериоризация

закрепление

на

цифры

на нее

38. Маршрут

39. Буквы и звезды

40. Цифры

таблице

аналогично

Обезьянка

следующую

заполненную

умения выстраивать

порядке» […].

наиболее и простое

можно посмотреть.

прямом в в обратном

работы

медведя

в окошках — числовой

избирательных

таблицу.

15 с 1 обратным

выполняется

цифры в обратном порядке. Обведи их дру

порядке

зайчик (лист

таблицу и работа

порядке

таблицу, предупреждая, что при необ

начало (таблица

(лист 39). программ обратного ряда, от

(лист 38). рядом по усвоенной (инте

задание

(таблица

ряда, догадывается,

3 (контрольное,

сравнивает

Задания и материалы

41). на параллельные число

ряд в обратном

ежика).

со следующими

белочки).

ее с верхней. табли

лист порядке.

какая циф

40).

29

совместная деятельность педагога и ученика [4]. Ее организация должна последовательно изменяться таким образом, чтобы программа действий, которой вначале владеет педагог, стала доступна ученику. Для этого не

решают

дом от пошаговой к более свернутым формам ее реализации. На этом этапе роль учителя в программировании и контроле уменьшается. Самостоятельное выполнение действий согласно интериоризован ной (усвоенной, внутренней) программе с возвращением к нагляд ной при затруднениях. Ребенок самостоятельно производит и кон тролирует свои действия. Взрослый следит за тем, обращается ли ребенок в случае трудностей к наглядной программе, и при необ ходимости напоминает ему об этом. Самостоятельное выполнение действий в соответствии с внутрен ней программой или перенос ее на новый материал. Возможность переноса контролируется взрослым.

обходимо обеспечить условия, позволяющие ребенку усвоить «програм му», а взрослому — проконтролировать степень ее усвоения. К данным условиям относятся вынесение программы вовне (материализация, на глядное представление) и организация совместной деятельности учите ля и ученика, обеспечивающая последнему переход от развернутого по

оперирования

В ходе дошкольного и школьного обучения работа с числовым рядом имеет целью сформировать и упрочить представления о количестве, по рядке, закрепить в сознании ребенка представление о соответствии чис

этапе программирование и контроль (психологом).

Наша методика способствует решению этих задач, но направлена пре имущественно на другое — на формирование (или коррекцию) навыков

5

Совместное пошаговое выполнение действий в соответствии с на глядной программой. В данном случае программирование и конт роль распределяются между взрослым и ребенком. Педагог орга низует следование программе и контрольные действия ученика — сличение результата с программой. Совместное выполнение действий по наглядной программе с перехо

выполнения разработанных нами заданий —

взрос

педагоги как в ходе подготовки к школе, так и на уроках математики.

лого (психолога, педагога) по усвоению программы действия с число

вым рядом включает следующие этапы. Совместное пошаговое выполнение действий согласно речевым ин На этом

ребенка [4, и 5].

Введение

Все эти задачи

свернутым формам

произвольного

к их деятельности

объектов.

совместной

от реальных его

его контроля

добиться возможности

контроля.

педагогом

нами и схема

Принципиальная и основа

струкциям взрослого.

при отвлечении

действия

обеспечиваются

программирования

Предлагаемая

ла и цифры, числом

элементного

2 (лист 37). как в групповой форме, так

порядке, потом так

нировка зрительного внимания и зрительно моторных координаций. Ход занятия П.: «Покажи, где бабочка начала и окончила путешествие с цветка

тельное построение программы. Ход занятия Р. показывает цифры от 12 до 1. П.: «Давай раскрасим цифры в одуванчике в два цвета. Чтобы не оши биться, сначала напиши, как ты будешь раскрашивать. У тебя цифра 12 будет серого цвета, а 11 — голубого. Какая следующая цифра будет иметь

собности к избирательной актуализации ряда и переключению. Ход занятия П.: «Найди и обведи цифры от 10 до 1» […]. П.: «Покажи цифры от 10 до 1» […]. П.: «Возьми два цветных карандаша и раскрашивай цифры от 10 до 1 —

(лист 36). обратного ряда чисел, самостоя

П.: «Покажи цифры в прямом порядке, перешагивая через одну» […].

«А теперь цифры от 12 до 1» […].

цветка» […].

на цветок?» […]. «Начерти ее путь» […]. В случае затруднений П. от

(лист 34). ряда, тренировка спо

с обратным рядом чисел,

обратным рядом чисел, тре

серый цвет?» […]. «Запиши» […]. В итоге вверху страницы должно получиться две программы: 12, 10, 8, 6, 4, 2 и 11, 9, 7, 5, 3, 1. Р. раскрашивает, показывает и называет цифры.

желанию).

(по номер 26).

и в индивидуальной (соревнуются педагог и ребенок).

отработка переключения с программы на программу.

задание

и называй

в обратном

порядке

— 3 обратного

[…].

1 (лист с 33).

1 до 12» […]. заданий.

1 (лист работы

ряд (см.

35).

проводиться

другим»

бабочки — работы

бабочка,

в обратном

другую цвета

36. Одуванчик программы

программы

35. Таблица 12 программы

выполнения

же другого, называя их вслух» […].

обратный

34. Найди и раскрась

33. Полет программы

цветом, одного

летела

может —

Кто скорее?

цветы

интериоризация

интериоризация

Цели: интериоризация

время от

Р.

цифры

Школа внимания

раскрасить как

П.: «Покажи цифры

свертывание

Задание 37. работа

написанный

П.: «Показывай,

одним

Фиксируется

«Покажи

Ход занятия

Замечание:

П.: цифру

Задание

Задание

Задание

Задание

может

крывает

Цели:

Цели:

Цели:

одну

28

Р.

Наш опыт показывает, что именно такая детальная отработка про цесса интериоризации и помогает ребенку активно овладевать новым материалом. В психологической и педагогической литературе высказывается мнение о том, что пошаговый контроль как способ управления вни манием и деятельностью детей может оказать отрицательное воздей ствие на формирование произвольности [10, с. 81–82]. Это утвержде ние справедливо в том случае, если переход от пошагового контроля к самостоятельному выполнению и контролю не организуется специ ально. Дети должны получить средство, опору для овладения програм мой действия, поскольку в противном случае они «как бы сопротив ляются новому этапу: им необходимо, чтобы взрослый специально, развернуто отметил окончание одного этапа работы и переход к сле дующему. Особые трудности они испытывают при самостоятельном выполнении задания: выполнив одну его часть, они никак не могут перейти к следующей, отвлекаются и потому производят впечатление

в многократном выполнении однотипных заданий или же он может быстрее переходить к более сложным. Каждый раз следует выби рать необходимую степень помощи в зависимости от сегодняшних успехов ребенка. Возможность точного выбора, определяющая эф фективность работы, зависит от опыта, который приходит в про цессе овладения методикой. Однако даже опытные педагоги дают ученикам то более трудные, то более легкие задания, подыскивая оптимальную меру сложности, то есть такую, чтобы ребенок мог выполнить задание, но не с легкостью, а прилагая усилия, осваивая

ренней

занятии могут

необходимых для индивидуализации подхода к профилактике и кор рекции трудностей планирования и контроля. Наиболее эффектив но методика будет работать в том случае, если педагог (психолог)

можностям заданий,

грамму действий вовне и организовать ее «свертывание», то есть обес

неорганизованных,

печить переход от развернутого действия к действию согласно внут

ность

и закрепляя новые умения и навыки.

вернутые, чем последующие, при этом в целом от цикла к циклу слож

соседних.

сложности

сумеет найти адекватную систему заданий, соответствующую воз

6

Чтобы предотвратить

В пяти

Предлагаемые

программирования

Школа внимания

программе. нами задания объединены в пять циклов. На одном

Внутри

циклах пособия

ребенка. Он

быть

каждого

рассеянных

использованы

так должен

такой и результат,

и темпы определить

возрастает.

цикла первые

представлен широкий спектр заданий,

т. п.» [10, необходимо

задания

обучения: как

задания

из одного

с. 81–82].

нуждается

более цикла

исходный

простые

вынести про

его уровень

или и двух

ученик

раз

усвоения программы). Р. продолжает шифровку после совместной про

Задание 30. Шифровка — 3 (контрольное, лист 30). Цели: контроль умения действовать по наглядной программе, трени ровка длительного удержания внимания и переключения, отработка зрительно моторных координаций, закрепление представления о коли честве на основе его визуализации. Ход занятия

Ход занятия Р. и П. вспоминают принцип написания римских цифр. Р. читает цифры подряд и вразбивку в верхнем ряду (программе). При затруд нениях можно снова вернуться к построению цифр из палочек. Затем Р. показывает в таблице цифры I–XII. Время выполнения задания фиксируется. Позднее можно вернуться к этому заданию и срав нить время показа.

ры, но закончил ли?» […]. «А как ты думаешь, почему он не закончил?». Р. и П. анализируют программу «Буратино» и исправляют ошибки. П.: «Напиши сам/сама, как надо искать цифры в таблице». Р. обводит и показывает цифры от 9 до 1.

Ход занятия П.: «Буратино получил новое задание — показать и обвести цифры в об ратном порядке. С чего он начал работу?» […]. «Да, он начал писать циф

контролем

в прямом

верки вводной части и перехода к основной. Время выполнения фиксируется. Задание можно делить на части и использовать неоднократно.

к выполнению

Задание 31. Найди и раскрась — 2 (лист 31). Цели: пошаговое выполнение новой программы, перенос навыков дей ствия в соответствии с программой, тренировка зрительного внимания. Ход занятия П. дает Р. два набора цифр от 1 до 10 и предлагает разложить один

Цель:

Задание

Цикл 4. Числовой ряд в обратном порядке (листы 31–40)

П.: «Найди

П. предлагает задания

отработка

порядке,

работы

32. Буратино

и раскрась

Р. рассмотреть

со

программы

другой

вторым

(первые программу

цифры

— 3 (лист

— в рядом.

с обратным

обратном.

десять цифр

в обратном

32).

Первый

шифровки

Задания и материалы

рядом чисел и ее контроль.

порядке,

первой

ряд называя

строки

может служить

3 и приступить

даны для

их» […].

27

Опыт показывает, что при соответствующем прохождении заданий пособия у детей обнаруживается положительная динамика возможно сти действовать по программе. Они становятся более сосредоточен ными, внимательными, меньше действуют методом проб и ошибок, чувствуют необходимость этапа ориентировки в задании, более пос ледовательно реализуют программу и лучше контролируют свои дей ствия. При этом происходит интериоризация программ, даже таких сложных, как с параллельными рядами. Одновременно автоматизиру

в коррекционных группах), и ее применение дало положительный результат [2]. При некоторой модификации она может использо ваться и для работы с детьми более старшего возраста. Важной осо

лею, ты вызовешь доктора. Она будет доктор и даст мне лекарство», ре бенок мама добавляет: «Мне нужен телефон, чтобы позвонить». Дети могут нарисовать план игры, обозначить свои роли в ней: один ребенок рисует маму, другой дочку, третий — доктора. Эффективность разви тия регуляции произвольных действий с помощью программы Е. Бод ровой и Д. Леонг показана в недавно опубликованном исследовании Адель Даймонд с соавторами [15]. Для детей 4 лет и старше можно по рекомендовать игры на внимание, предполагающие следование прави лу, например игру «Пожалуйста» (дети повторяют действия ведущего, только если он говорит «пожалуйста»), игру «Да и нет не говорить, чер ное и белое не покупать» (эта игра может быть использована и для младших школьников). В нашей книге [1], где развитию функций про граммирования и контроля посвящен большой раздел, можно найти ука зания и на ряд других методик и игр.

творческое

разносторонняя

ханически. Задания, предлагаемые в пособии, желательно дополнять (предва рять) играми на регуляцию действий и внимание. Для детей 3–4 лет это прежде всего сюжетно ролевые игры, развернутые («зрелые») формы которых предполагают распределение ролей, планирование действий. Приведем пример того, как можно усилить развивающий характер та ких игр, из исследования Е. Бодровой и Д. Леонг, следующих методо логии Л. С. Выготского [12]. Дети по совету взрослого заранее обсуж дают план игры и фиксируют роли наглядными средствами: «Давай, ты будешь мама, а я ребенок. У тебя будет сумка, а у меня бантик. Я забо

исчезновению эффекта зеркального написания, совершенствованию графических навыков. Предлагаемая методика отрабатывалась с детьми, занимающи мися в группах подготовки к школе (в детском саду, массовой школе,

7

образов,

ме

использоваться

Введение

зрительных

предполагает

их того,

она должна

порядке. Кроме

к закреплению

и не

то, что

и взрослого

является

и обратном

в прямом приводит

ребенка

бенностью методики

с цифрами

взаимодействие

ется счет

работа

ную структуру) и оперировать ими во внутреннем плане. Ход занятия П. предлагает рассмотреть программу и ответить, сколько точек в первом, втором и следующих квадратиках (лист 27А). Затем он фиксирует, действует Р. методом пересчета или использует прин цип построения ряда. Если Р. действует методом пересчета, П. по могает ему вспомнить из предыдущего задания принцип построе ния ряда и предлагает назвать число точек в каждом квадратике еще раз. Р. работает по программе, получает незаполненную таблицу и в

цифрах, отработка действий

Задание 28. Часы — 2 (лист 28). Цели: введение понятия римской цифры с опорой на знакомый контекст, работа со зрительно пространственными конфигурация ми точек, обозначающими количество, тренировка способности сле дования программе на сложном материале, развитие целостности зрительно пространственного восприятия, отработка состава числа.

Ход занятия П. и Р. рассматривают римские цифры. П. объясняет структу ру римских цифр (I, II, III — соответствующее количество паль цев, V — раскрытая ладонь, элемент справа и слева у IV и VI, две раскрытые ладони — X). Р. строит ряд римских цифр из палочек; копирует часы с римскими цифрами; заполняет римскими циф рами ряд от 1 до 12.

ки цветным карандашом и копирует в пустых клетках конфигурации

ками, рисуя их по памяти (образцы в это время закрываются). Р. све

программе на сложном материале, развитие целостности зрительно

схватывать зритель

точек в прямом порядке от 1 до 5. Р. продолжает ряд карточек с точ

пространственного восприятия, изучение состава числа. Ход занятия П. и Р. анализируют построение структур точек, сравнивая карточ

со сне

ряет с образцами выполненную работу. П. показывает карточки с точ

ки с четырьмя и пятью, с четырьмя и шестью точками. Р. обводит точ

но пространственные конфигурации (то есть свертывать их в целост

таблице 19).

(см. по задание

по наглядной, но сложной для восприятия программе.

(листы 27А, 27Б).

и звездочки одновременно

работа

с образцом

(лист 29).

выполняется

о римских

ками вразбивку, Р. называет цифры.

в соответствии

возможностей

цифры

понятия

аналогично жинками (лист 27Б).

29. Римские

Школа внимания

27. Точки

закрепление

Цель: отработка

в нее точки Замечание:

Задание

Задание

Цели:

носит

26

у трудности,

преодоления трудностей с включением в задание дети могут прогова ривать ряд. Наглядно представленный образец с выделением начала и конца ряда или программой действия «через один» позволяет перей

тивном случае дети

туациях с этажами и ступеньками можно воспроизвести ряд как с са мого начала, так и избирательно («Поднимись со второго на восьмой

ти В

этаж»; «Шагай через ступеньку и называй их: 1, 3, 5

многочисленные

В качестве упроченных ситуаций выступают сюжеты сказок («Репка», «Теремок»); нумерация этажей и подъездов дома, ступенек лестницы; циферблаты часов и наборные панели телефонных аппаратов. Вы полняя задания по сюжетам сказок, ребенок вместе с взрослым, вспо миная сказку, соотносит количество (в «Репке») или порядок появле

вольной деятельности, более развернутой ориентировки в менее зна

ца, нахождение и фиксацию (пальцем) каждой цифры на нем. В про

ния (в «Теремке»)

Обычно в условиях упроченных ситуаций дети легко усваивают про грамму действия, если она предполагает актуализацию ряда целиком —

циях ребенок обычно может следовать простейшей программе и по наглядному образцу, и по речевой инструкции. Более сложные про

комых ситуациях.

граммы, требующие избирательной актуализации ряда, вызывают

начиная

ентировочной

ошибку

8

(1, 2, 3

них недостаточно

Для дальнейшей

Цикл 1. Числовой ряд в упроченных ситуациях

к более

работе

Школа внимания

в ряде,

с единицы, с то

но затрудняются, если необходимо выделить часть ряда. Для

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЦИКЛОВ ЗАДАНИЙ

свернутому

ведь дети сформирована

с телефоном

деятельности

необходимо

ошибки.

работы используются

недостаточно

цифрами.

при этом не обращаются

действию

есть в наиболее

и часами,

Опыт показывает,

провести

(далее — ориентировка).

Здесь числовой

(без

опираются что

когда

способность

проговаривания).

предварительный

упроченном

ребенок должен анализ

задания, требующие произ

на образец

к наглядному

ряд воспроизводится

в упроченных

осуществления

варианте. В си

и допускают

обнаружить

образцу,

ситуа

образ

ори

чек, обозначающими количество, тренировка способности следования

проводит контроль: «Посмотри на образец и проверь, правильно ли ты все сделал/сделала». Ход выполнения второго задания П. предлагает раскрасить или обвести фигуры цветными каранда шами, выбирая (в зависимости от возможностей Р.) более простой или более сложный вариант. П. дает Р. один цветной карандаш и предла гает закрасить или обвести фигуры одного вида (например, кружки); за тем Р. получает другой карандаш и закрашивает другой вид фигур. Другой вариант. П. дает Р. два карандаша: «Закрась кружки синим цветом, а звез дочки — красным». Задание 24. Лепестки (лист 24). Цели: тренировка произвольного внимания; закрепление связи чис ла и цифры, представления о прямом и обратном порядке, трениров ка зрительного восприятия (узнавания неполных изображений). Ход занятия П.: «Вчера у Надиной мамы был день рождения. Ей подарили корзи ну с цветами. Сколько в корзине цветов? Сосчитай» […]. «Чем различа ются цветы?» […]. «Где больше всего лепестков?» […]. «Где меньше все го лепестков?» […]. «Сколько лепестков в цветке? Сосчитай и впиши» […]. «Найди цветок без одного лепестка» […]. «Сколько в нем лепест ков? Сосчитай и впиши» […]. «Найди цветок с двумя лепестками» […].

сенной вовне, закрепление связи числа и цифры, упражнение на зри тельно моторную координацию, отработка переключаемости и возмож ности длительного удержания произвольного внимания. Ход занятия П. и Р. рассматривают и обсуждают программу действий. Первые пять цифр шифруются под контролем или при постоянном соотнесе нии с программой. Р. выполняет задание самостоятельно. В случаях затруднения П. при влекает его внимание к программе. После заполнения каждой строки П.

проводит

или устроить соревнование между детьми.

«Показывай

Р. повышаются,

Цели:

Цели:

Замечание:

Задание

Задание

Р. обводит дальше»

работа

отработка

контроль.

25. Шифровка

26. Точки

и раскрашивает

мотивация

со зрительно

если

действий

Р. сопоставляет

[…].

ему

(лист 26). пространственными конфигурациями то

к сообщать

по

выполнению

2 (лист

лепестки по порядку.

простой

зашифрованные

время

25). наглядной программе, выне

задания

Задания и материалы

шифровки

и работоспособность

цифры

каждой

с образцом.

строки

25

)

»).

трочно вниз (как это происходит при чтении). Затем они по порядку возвращаются в «строй» — в ячейки программы (место элементов про

цифру

программы

кировки пройденного пути и сужения тем самым поля дальнейшего поиска. Такая помощь отсутствует в следующих заданиях, где нужно искать цифры в полном цифровом поле. В данном цикле также возможна работа как с полным, так и с частич ным, и дискретным (чет и нечет) рядом. Степень ориентировки детей повышается при включении ошибки в программу или таблицу. Такая работа необходима, поскольку по мере ее выполнения дети воспринима

В данном цикле используются задания на актуализацию последователь ности цифр до 10 в прямом порядке: нахождение цифр, расположен ных в случайном порядке в таблице (таблицы Шульте) или в неструк турированном поле (trail making test); копирование и самостоятельное составление таких таблиц; рисование предметов по пронумерованным точкам. Выполнение подобных заданий позволяет постепенно переходить от максимально развернутых совместных действий по составлению про граммы, обеспечению ее реализации и контроля к самостоятельному, «свернутому» выполнению заданий согласно интериоризованной про грамме. В первом задании ребенку предлагаются карточки с цифра ми — «солдаты». Их нужно выстроить по порядку, а затем развести по «постам» (в таблице). Раскладывание карточек по порядку (при нали чии образца) создает материализованную программу последующей де тоже

ей ученик

9

или пластмассовыми

фишками из «Математического набора» или из игры «Пятнадцать»). Для демонстрации организованного поиска цифр «солдаты» двигают ся к своим постам по определенному маршруту — слева направо и пос

рисовывают цифры по порядку или прочерчивают путь от одной циф ры к другой. Задания в цикле 2 отличаются от предыдущих тем, что в них от сутствует пошаговая (поэлементная) программа. Дети переходят к це лостной программе с постепенным переводом ее во внутренний план. Эти задания, как и предыдущие, облегчают ребенку поиск за счет мар

задания, дети обводят, раскрашивают, пере

к образцу (программе).

Цикл 2. Числовой ряд в прямом порядке

Краткая характеристика циклов заданий

ключе:

соответствующую

об интериоризации

в материальном

и деревянными

и перестают обращаться

находит

выполняется

стороны, свидетельствует

пользоваться

с цифрой

сверху).

следующие

как привычный

карточку

которая

обозначено

(удобно

Выполняя

с одной

в руки

в берет ятельности,

таблице

граммы

ют ряд

Это,

или трех

ла и цифры, закрепление зрительных образов и навыков написания цифр, тренировка работоспособности. Ход выполнения первого задания Р. и П. выделяют точки на фигурах образца и устанавливают, что их количество увеличивается от 1 до 5. Р. соответствующим образом расставляет точки сначала на гото вом образце (первые пять фигур первой строки), а затем с опорой на образец. Р. расставляет цифры в соответствии с количеством точек. При зат руднениях П. отсылает Р. к образцу. По окончании каждой строчки П.

от количества, закрепление

П. предлагает

обычное, чисто условное, соответствие между исходным знаком и его «шифром» (в данном случае фигурой и цифрой) заменено со держательным, например треугольник — три, четырехугольник — четыре; задание разбито на несколько этапов, непосредственно подготав

образцом,

Задание 23. Шифровка — 1 (лист 23). Внимание: это задание относится к числу часто используемых тес тов на произвольное внимание, избирательность и работоспособность,

пиши» […]. «Назови по порядку, сколько грибов нашел мальчик» […].

тельная опора для выстраивания ряда) […]. «Посчитай, сколько гри

грибов у него стало потом? Найди эту картинку» […]. «А потом он на

новываясь на этом материале, можно дать и второе задание на выде

фигур. следования программе, заданной вербаль

Ос

связи цифры и количества, тренировка графических навыков и навы

чис

бов мальчик нашел сначала» […]. «Запиши» […]. «А затем?» […]. «За

например,

ков переключения. Ход занятия П. предлагает нарисовать разные бусы с двумя, тремя, пятью и т. д.

шел еще один гриб» […] и т. д. П.: «Нарисуй дорожку, по которой шел мальчик» (это дополни

на втором.

соответствия

по порядку. двух

отработка заданной

занятиях:

бус с чередованием

остальные

по программе,

на а двух

на «шифровка».

оно адаптировано нами в двух отношениях:

(лист абстрагирования

и называет бусинки

первом,

действия,

целесообразно

закрашивания

действия

заданию

22).

шифрует

избирательности

отработка навыков

цветов. Р. закрашивает их.

навыка

к

но, и самостоятельного

Школа внимания

задание

ребенка

Р. рисует

22. Бусы

строчки ребенок

определенных

программы

Цели: отработка

две Выполнять ливающих

тренировка

бусинками.

Задание

Цели:

разные

ление

24

В заданиях с обратным порядком чисел ребенок должен отойти от про стой упроченной программы прямого ряда и действовать в соответ ствии с более сложной. Наиболее трудный момент работы по новой программе — это вклю чение в нее. Поэтому целесообразно особо выделить начальный элемент

чественных совокупностей, свертыванию их в целостную структуру

должить формирование способности к программированию.

данным

ходит минимальное число предметов, обозначает их количество циф

рой для последующего поиска, поскольку маркирует пройденный путь

рой и переходит к следующему. Записанная цифра может служить опо

му формированию способности предварительной ориентации в задании.

метов от 1 до 10. Их конкретность и необходимость самостоятельно

ками следует

и

и

возможности опираться на цифры. В ходе выполнения заданий с точ

не цифры (абстрактное обозначение количества), а множества пред

программы

ными

и

щался к программе.

абстрагировать признак количества делают эти задания более слож

структур

отрабатывается способность к одномоментному «схватыванию» коли

Нужно каждый раз вновь ломать стереотип, чтобы ребенок опять обра

Если предыдущие циклы были направлены на создание внутренней

10

является позитивным фактом, но с другой — препятствует дальнейше

сужает поле поиска.

оперированию ими во внутреннем плане.

В одних

В

В

порядке

Цикл 4. Числовой ряд в обратном порядке

Цикл 3. Количественный ряд в прямом

других заданиях этого цикла (варианты с точками) ребенок лишен

пункты маршрутов или ячейки таблицы Шульте помещаются

для детей,

Школа внимания

числом

точек, уделить

заданиях

последовательного

обозначающих

и его ближайшими

чем этого

предыдущие.

внимание

цикла («Грибки», «Лепестки») ребенок на

количество,

ряда, соседями,

развитию и целостного на основании восприятия

на усвоение

то в отношений

заданиях цикла

этого про

между 3

чала

с док

ху табличка. Тебе уже знакомы эти таблички. Буратино должен на рисовать такую же внизу. Только вписывать цифры надо обяза тельно по порядку: сначала 1, потом 2. Помоги Буратино. Покажи, куда он должен написать цифру 1» […]. «Да, правильно, в то же мес то, что и в верхней таблице».

табличке

таблицы

может переходить

а ты в нижней» […].

в неигровой

ния цифр от 1 до 10 в неигровой форме. Ход занятия П.: «Посмотри на верхний ряд цифр. Назови их» […]. «Здесь все

цифры по есть

грамме. Внимание: если Р. успешно выполняет контрольное задание, П.

шибочно, Р. то заполняет

повторением предыдущих (в частности, отрабатывает прямой поря

Задание 21. Грибы (лист 21). Цели: закрепление соответствия числа и цифры, представления о числовом ряде, тренировка произвольного внимания. П.: «Мальчик ходил за грибами. Сначала он нашел 6 грибов, потом еще один. Сосчитай, сколько грибов он нашел сначала […]. Сколько

ошибки,

открывает программу и наблюдает, обращается ли Р. к ней само стоятельно; если не обращается, П. привлекает внимание Р. к про

Р. на верхний ряд. Если первая табличка заполнена в целом безо

обратным

Задание 20. Цифры в окошках — 2 (контрольное, лист 20). Внимание: в отличие от предыдущих, это задание выполняется

Цель: контроль

П.:

Р. заполняет

П. хорошенько

порядке

Цикл 3. Количественный

на дидактическом

фиксирует, подумай,

«Давай проверим.

П. дает новые

порядку?

порядком). материале, предлагаемом далее для работы

форме. способности следования программе расположе

она и программа

пропуски.

таблицу. Я буду находить цифры в верхней таблице,

(листы 21–30)

есть ли колебания

к заданиям

Ничего

без опоры

задания следующего

Ты знаешь,

а потом пиши»

не пропущено?»

образец

следующего цикла.

на образец.

как их заполнить?»

в выборе

закрываются

Задания и материалы

ряд в прямом

[…]. цифры, смотрит ли

цикла,

Если Р. ошибается,

[…]. «А в следующей

Если

сопровождая

и следующие

Р. допускает

[…]. «Сна

их

23

П.

программы цветом, обозначить величину и т. п., зафиксировать начало неполной программы. Полезна также более детальная проработка на этапе материализованного действия с использованием при этом «реаль ных» предметов (например, перемещение «бабочек» с 10 го цветка на

таблица соответствующих

форму

с цифрами двух

Данный цикл заданий выполняется с использованием наиболее слож ного материала, требующего большего распределения внимания и, соответственно, большей опоры на программу. Задания с параллель ными рядами предполагают одновременное выполнение двух под программ, например с белыми и черными цифрами, когда ребенок по очередно показывает по порядку цифры белого и черного цветов. Две подпрограммы могут быть идентичными (два ряда цифр в прямом или обратном порядке), аналогичными (прямой порядок цифр и букв по алфавиту), разнонаправленными (один ряд в прямом порядке, вто

рядов не должно быть самоцелью, главное — способность к действиям

дополненной

ее интериоризации. работу с неполными

заданий представляется

цифр

четный неполный ряды. Тем не менее усвоение четного и нечетного

лифт,

боты, а показ цифр позволяет установить как возможность самостоя

вать на материале полного и неполного, или дискретного, ряда. Зада

программам. Существенным является тот факт, что графическое ото

полезно отрабаты

ра

го ряда должно предшествовать дополнению программ или составле

нию их по аналогии; более широко могут использоваться четный и не

и дискретными рядами с повторения материала по упроченным ситуа

их показу.

11

обратно

в ходе графической

четных и нечетных

форме: этажи,

материализованную

Краткая характеристика циклов заданий

(в «гаражи»)).

Раскладывание дискретного

должно предшествовать

и по самостоятельно

карточек с цифрами

порядок

начинать

в материализованной

таблицы

с программой

по готовой отображение

Цикл 5. Параллельные ряды

новый на тип

набора предлагается

так и степень

обратный

что целесообразно

виде с опорой

в ячейки

схеме

Как обычно,

знакомятся

действия улиц.

порядке графическое

циклах,

ребенку

на программу,

с номерами

10 реализацию.

заданной

нечетная стороны

развернутом

в предыдущих

и два

от 1 и до задании ее

показывает,

дети

могут включать

— в обратном).

цифр по

циям и и отработки

или и «машин»

образом,

Опыт опоры

по программе.

В первом

обратном

программы

наиболее

бражение

тельной

цветов

1 й Как

четная

Таким

ния

рой

в

в

и ни у разу

как в индивидуальной форме

реди тремя цветами — красным, желтым, зеленым. Чтобы не допус тить ошибки, П. советует сначала раскрасить «программу», а затем

четом двух признаков (номер по порядку и цвет). Ход занятия П. и Р. вспоминают предыдущие задания. П. подводит Р. к задаче составления программы поиска цифр на шарике. Р. вписывает цифры

нас

секундомер. Когда ты начнешь искать цифры, я включу секундомер —

Задание 19. Буратино — 2 (лист 19). Внимание: к этому заданию можно переходить, если предыдущее по казало, что Р. способен удержать программу с цифрами до 9 во внут реннем плане. Цели: отработка действий по программе в усложненных условиях, упражнения на ориентацию в пространстве. Ход занятия П.: «Буратино получил новое задание. Оно ему кажется очень труд ным. Он даже загрустил. Знаешь, какое задание ему дали? Здесь ввер

Цели: дальнейшая интериоризация программы поиска цифр, повы

шение мотивации к выполнению задания с помощью работы в груп

по оче

бемся ли мы». П. намеренно делает ошибку: пропускает цифру или смешивает близ кие по начертанию 7 и 1 или 6 и 9. Р., заметив ошибку, сообщает об этом П.

вы с ежиком следите, оши

в соответствии с ней обвести цифры на шарике. Р. называет и показывает по порядку цифры красного, затем жел того и зеленого цветов.

теперь нужно сделать? Что мы обычно делаем?»

Замечание: работа в группе строится аналогично. Дети могут ме няться таблицами или переходить к следующим.

работа по программе с у

(соревнование с педагогом), так и в групповой (соревнование детей).

посмотрим, как быстро ты все найдешь. Главное — не ошибаться».

мишке. Вот

кружочками

[…]. «А по я порядку

[…].

ошибки а фиксируются.

Показывай»

пе, тренировка длительного удержания внимания. Ход занятия

цифры. цифры

найдет цифры

программы,

помогать?»

— 1 (лист 17).

шарик, обводя

мы с и мишкой,

может проводиться

18).

шар (лист

кто скорее

Нужно показать

составления

Время

Ты кому будешь

Кто скорее?

искать

предлагает украсить

цифры.

18. Елочный

что ряда.

соревнуются,

Школа внимания

«Теперь будем

работа

тренировка

верхнего

[…]. П. «Правильно.

Р. показывает

П.: «Скажи,

Задание 17.

Внимание:

ошибется.

Задание

не «Звери

в кружки

Цель:

П.:

22

ятное

цветов. Работа начинается с раскладывания цифр по порядку: снача ла одного цвета, потом другого. Далее педагог показывает порядок вы

лось. После успешного пробного действия ученик получает задание

делена между двумя тремя: один составляет программу, а другие пооче

заполнять таблицу карточками таким же образом. Затем нужно вер

редно ее выполняют. Отметим, что работа в группе оказывает благопри

раллельными рядами в прямом порядке обнаруживается интериори

разнонаправленных рядов также сначала выстраивается программа,

ровании навыков программирования и контроля.

зация этой программы, то есть возможность правильного выполнения

программы на другую), свойственных детям с отставанием в форми

программу.

к переносу

цию учителя,

представленной внешне. У большинства детей после выполнения нескольких заданий с па

вильному выполнению задания. Ребенок в группе может стать в пози

и

нуть цифры на место, следуя той же программе (1–1–2–2

нить степень овладения программированием и контролем, способность

полнения программы: 1–1–2–2

3.

сложным заданиям — с параллельными рядами в обратном порядке

собствует преодолению трудностей переключения (перехода с одной

без обращения к образцу. В таком случае можно приступать к более

осуществляется поиск каждого из рядов отдельно, а потом совместно. Данная работа может быть осуществлена одним учеником или раз

2.

(8–8–7–7

12

1.

контролем.

Ахутина к профилактике

Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения: Ней ропсихологический подход. — СПб: Питер, 2008.

Литература

ков программирования и контроля // Школа здоровья, 1995. — № 4. — С. 66–84. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе. — М.: Зна

ние, 1994. — 182 с.

подход

Работа с и параллельными

влияние Работа

Школа внимания

Педагог,

Т. В., Пылаева трудностей

элементам творчества.

и с разнонаправленными рядами (1–8–2–7

контролируя

на детей,

наблюдая

в паре

имеющих

Н. М., Яблокова

действия

и разнонаправленными программами спо

прежде всего

за работой

и предлагает прочесть, что получи

трудности

обучения:

товарища

ребенка или

Л. В. Нейропсихологический

повышает

методы развития навы

с программированием

в группе,

мотивацию к пра

даже задавая

может оце

но уже не

В случае

ему

ряд

Другой вариант (более простой). Р. помечает для Буратино фишками те цифры, которые он нашел. П.: «А теперь пусть все цифры покажет Буратино. Как он будет это делать?» Р. повторно показывает цифры.

рого» […]. «А теперь давай наоборот: я называю цифры второго ряда, а ты — первого» […]. П.: «Мишка несет на спортивный праздник шарики. Он хочет раздать их двум командам. Одной красные, другой — синие. Давай раскрасим

ряда, упражнение на зрительно моторную координацию, трениров ка произвольного внимания, избирательности, переключения, конт роля. Ход занятия Р. раскладывает по порядку карточки с цифрами от 1 до 10. П.: «Давай разложим цифры на две группы. Для этого каждую вто рую цифру опустим ниже — во второй ряд» […]. На столе должны получиться два ряда цифр: нечетные и четные. П.:

руднениях

зрительно моторных координаций и произвольного внимания. Ход занятия Р. раскладывает карточки с цифрами по порядку и называет их, про

Р. раскрашивает шарики сначала красным карандашом, а затем си ним. Если он сбивается, П. напоминает ему о программе. П.: «У всех детей в первой команде красные шарики? А у детей во второй команде? Давай проверим». П. и Р. называют первую цифру верхнего ряда программы, затем на ходят и называют ту же цифру на шариках; потом то же со второй циф

рой верхнего ряда и т. д.

шарики.

веряя

ют с цветка на цветок. На этой картинке цифрами обозначено, как шмель перелетал с цветка на цветок. Давай нарисуем, как он летел».

Задание 15. Полет шмеля (лист 15). Цели: постепенная интериоризация программы следования по мар шруту (ср. с заданием 10), закрепление цифрового ряда, тренировка

об

«Давай назовем цифры. Я буду называть цифры первого ряда, а ты вто

Цели:

Задание

Р. «следует по маршруту». П. наблюдает, обращается ли он при зат

П.: «Давай

этом.

нечетных

правильность

Для первой

тренировка

к числовому ряду, и при необходимости напоминает ему

16. Шарики

цифр), а команды

вспомним,

ряда. как летом пчелы, бабочки, шмели перелета

для второй

работы

для спортсменов

по программе,

красным

— синим

цветом

(показывает

(лист

Задания и материалы

закрепление

(показывает

16).

на ряд на

цифрового

четных)».

верхний

21

)

).

),

of

with

behaviorally

(attention deficit/hyperactivity

response

Выготский Л. С. История развития высших психических функ ций. Собр. соч. в 6 т. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 3. — С. 5–328. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умствен ных действий // Психологическая наука в СССР. — Т. 1. — М.: Изд во АПН РСФСР, 1967. — С. 441–469. Лебединский В. В., Марковская И. Ф., Лебединская К. С., Фишман М. Н., Труш В. Г. Клинико нейропсихологический и нейрофизиологический анализ аномалий психического развития детей с явлениями мини мальной мозговой дисфункции // А. Р. Лурия и современная психо логия. — М.: Изд во МГУ, 1982. — С. 62–68. Лубовский В. И., Кузнецова Л. В. Психологические проблемы задер жки психического развития // Дети с задержкой психического раз вития. — М.: Педагогика, 1984. — С. 6–19. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М.: Изд во МГУ, 1973. — 374 с. Осипова Е. А., Панкратова Н. В. Динамика нейропсихологического статуса у детей с различными вариантами течения синдрома дефици та внимания и гиперактивности // Школа здоровья, 1997. — № 4. —

13. Bodrova E., Leong D. J. Tools of the Mind. The Vygotskian approach to

ональная организация развивающегося мозга / Под. ред. О. С. Ад

the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 1997. —

hyperactivity // Developmental Psychopathology, 2005. — V. 17 (3). —

early childhood education. — 2 nd ed. — New Jersey: Prentice Hall,

10. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Да

14. Casey B. J., Castellanos F. X., Giedd J. N., Marsh W. L., Hamburger S. D.,

11. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубро

12. Фарбер Д. А., Семенова Л. К., Алферова В. В. Структурно функци

13

Schubert A. B., Vauss Y. C., Vaituzis A. C., Dickstein D. P., Sarfatti S. E.,

circuitry // in Journal

and disorder

Краткая характеристика циклов заданий

of right frontostriatal disorder

A deficit/hyperactivity

рианова и Д. А. Фарбер. — М.: Наука, 1990. — 198 с.

neurobiologically

attention deficit/hyperactivity

виной. — М.: Просвещение, 1991. — 303 с.

выдова. — М.: Педагогика, 1991. — 167 с.

disorder

attention

hyperactivity):

deficit

L. Implication

from

A. Attention

36. — P. 374–383.

Diamond disorder

without

Rapoport J. and

2007. — 235 p.

807–825.

inhibition

34–43.

disorder

15. distinct

V.

С.

P.

7.
8.

5.

4.

9.

6.

может цифру

как она

заданий. Программа действий (цифровой ряд) здесь вынесена наружу. Ход занятия П.: «У белочки были краски. Они лежали в коробке по порядку вместе

making test»). Оно является вводным в серию последующих аналогичных

таблицам Шульте. В отличие от

задания 11, где предлагалось пошаговое следование программе и дей ствия были максимально развернуты, программа представлена более целостно. Если в том случае Р. должен был просто брать в руки следу ющую карточку с цифрой и находить такую же цифру на таблице, то здесь он должен помнить всю программу и при затруднениях обращать ся к ней. Если в случае ошибки Р. самостоятельно не обращается к про

цифры

быть

программы отыскивания цифр по

порядку в таблице со случайным их расположением. Ход занятия П.: «Кто здесь нарисован?» […]. «Правильно, это Буратино. Ему дали задание найти цифры. А как их надо искать, написано наверху. Тебе по

разцу, фиксирует последнюю найденную цифру, чтобы Р. мог выде лить в образце следующую и найти ее в задании. Затем Р. повторно

пространенное задание на следование программе цифрового ряда («trail

должна собирать краски. С какой надо начать?» […]. «Где следующая? Покажи» […]. (Если Р. показывает путь от кружка 1 к кружку 2 правиль

при

предложен прием, ограничивающий поле поиска: найденную цифру Р.

и затруднениях П. привлекает внимание Р. к об

от цифры».

внешне представленной про

маршрута, обозначенного цифрами, — рас

Посмотри,

но, то получает карандаш и соединяет кружки линией). П.: «Найди следующую краску. Покажи ее […]. Проведи соединяю

грамме, закрепление представления о числовом ряде, тренировка зри

П.

проходит намеченный путь и раскрашивает кружки по порядку.

цифр, какую

Покажи,

ошибок

влекает внимание Р. к соответствующему пункту программы.

как находить

указку

рассыпались.

уточняют,

В случае

их по порядку.

передвигает

с поиском

Буратино,

следующей.

вместе

и краски

ее выполнения.

13).

(лист по

должна трудности

14).

а П.

собрать

действий

П. Они

чистой карточкой.

«Покажи

1 (лист по

кисточку,

быть

фишкой, интериоризации

в таблице,

Буратино — работы

и краски

напоминает

белочке

координаций.

совместных

об этом испытывающих и

по мере

прорисовывание

[…].

продолжение

взяла

цифры

надо искать?»

13. Белочка

Школа внимания

и помоги

какая

в программе

с кисточкой. они лежат, Белочка

колебаниях

ему

Цель: отработка

отработка

[…]».

моторных

Р. показывает

Задание 14.

Для показал

детей,

Внимание:

Внимание:

линию

Задание

закрывает

как

цифре

Цели:

грамме,

При

тельно

уже

нятно,

щую

как

20

Р.

к

16.
17.

верка навыков раскладывания ряда картинок с увеличивающимся числом действующих лиц, закрепление умения соотносить число и цифру, представления о цифровом ряде.

любого заданного числа (например, от 3 до 8); посчитать в обрат ном порядке от 10 или любого заданного числа первого десятка (на пример, от 9 до 2); разложить карточки с цифрами по порядку; по местить рядом с карточками с цифрами соответствующие карточки с точками. Замечание: при наличии ошибок, связанных с нестойкостью зри тельного образа цифры и трудностями соотнесения количества и цифры, П. дает Р. набор маркированных цифр, где соответству ющее цифре количество обозначено точками. Если такого рода ошибки устойчивы, этот набор может использоваться и в даль нейшем. Внимание: по результатам выполнения заданий П. решает, насколь ко Р. нуждается в детальной отработке заданий цикла 1.

ление представления об упорядоченной последовательности, про

выками счета. Ход занятия Педагог (П.) последовательно предлагает ребенку (Р.) посчитать в прямом порядке в пределах первого десятка сначала от 1, затем от

14

Цели:

Hale T. S., Perspectives

Diamond cognitive

Цель:

improves

ситуациях

disorder:

Задание

Задание

P. 1387–1388.

Developmental Disabilities, 2000. — V. 6. — P. 214–219.

Цикл 1. Числовой

Школа внимания

определение

диагностика

0. Вводное

A., Barnett

1. Репка (лист

ЗАДАНИЯ И МАТЕРИАЛЫ

Hariri A. R., from

(листы 0–10)

control

уровня

способности

W. S., // Thomas

(лист владения

McCracken

1).

neuroimaging

0).

ряд в упроченных

Science. J., Munro

J. T. Attention

следования инструкции, закреп

ребенком элементарными на

V. 318, S. 30 Preschool

// Mental

deficit/hyperactivity

November program

Retardation and

2007. —

ячейку

Задание 11. Солдаты на посту (лист 11). Внимание: это задание является вводным к серии аналогичных зада ний на размещение цифр по порядку в таблицах со случайным распо ложением цифр (таблицы Шульте). Задание знакомит ребенка с этим видом работы. Здесь действия по программе наиболее развернуты, она выполняется шаг за шагом. Позднее поэлементное выполнение дей

том с поста номер два и т. д.». Р. перекладывает карточки по порядку от 1 до 9 на прежние места. П.: «Солдаты твоего взвода стоят так же, как солдаты в моем взво де? Проверь».

пользоваться

взвод, П. и а Р. ты

ной вовне.

Р. кладет свои цифры на пустые квадраты, П. — на свободное место выше. П.: «Теперь посмотри на табличку. У каждого солдата свой пост. Твой взвод идет охранять посты. Поставь солдата туда, где пост номер один».

П.: «Теперь ты командир, ты проверяешь посты. Проверь все посты по порядку. Все ли на месте?» Р. показывает цифры от 1 до 9 и называет их. При затруднениях П. обращает Р. к программе — своему взводу. П.: «Ты проверил/проверила? Все в порядке? Теперь солдатам пора на место. Сначала возвращается солдат с поста номер один, по

ние цифрового ряда и графических образов цифр, тренировка зритель но моторных координаций. Ход занятия Р. и П. находят цифры по порядку. Р. раскрашивает от 1 до 5 одним цветом, от 6 до 10 — другим. Р. показывает и называет цифры в прямом

порядке.

ствия

Цель:

Цели:

Ход занятия

Задание

У П. «Представь

(листы

Р. перекладывает

П.:

Цикл 2. 11–20)

свертывается,

таблицы, затем

и Р. два

отработка

отработка поэлементного

выкладывают

— другой». над таблицей параллельно два ряда цифр от 1 до 9.

12. Найди

цифрами

Числовой ряд в прямом порядке

набора

себе, из

навыков

и программа постепенно

свою

и раскрась

карточку

что

цифр

математического

карточку

следования

это

от солдаты.

1 до 9 небольшого

с цифрой

— 1 (лист

выполнения

с цифрой

заданной

Я построю

Задания и материалы

2 и 1 т. на д. соответствующую

набора). формата

0).

усваивается

программы,

программе, закрепле

по порядку

ребенком.

вынесен

(удобно

один

19

считывает количество героев на каждой из них. П. дает Р. набор карто чек с цифрами от 1 до 5 и предлагает положить их под соответствую щие картинки. П. и Р. совместно находят и исправляют ошибки. Р. называет цифры по порядку самостоятельно или с помощью П. Замечание: при раскладывании картинок П. фиксирует, нет ли у Р. трудностей с охватом всего поля, на котором расположены картинки. Если такие трудности выявляются, П. либо обращает внимание Р. на крайние картинки, следя за перемещением его взгляда, либо организу ет ряд вертикально (вертикальное прослеживание формируется рань