Este instrumento tiene por objetivo apoyarlo en la reflexin y anlisis sobre sus prcticas docentes referidas a la capacidad del

la capacidad del docente para

Formular preguntas claras al evaluar a los alumnos y la precisin de las pautas y/o criterios de correccin que se emplean para calificar sus
respuestas o desempeos.
Para ello, se presenta una escala de apreciacin de auto evaluacin de competencias, con la cual, podrs visualizar tus fortalezas y debilidades,
segn la frecuencia con que se presentan en tu prctica pedaggica los indicadores especficos, obtenidos de los criterios del Marco para la
Buena Enseanza (MBE), implicados en esta dimisin. Adems se anexan las competencias docentes asociadas y los criterios del MBE que se
consideran en la evaluacin docente para esta dimensin.


En la siguiente escala de apreciacin podrs encontrar una serie de indicadores establecidos en torno a la calidad de las preguntas o
instrucciones de acuerdo a los criterios establecidos en la evaluacin docente.
1.1 En la siguiente tabla, marca con una cruz (X), el grado frecuencia con que se presenta este indicador en tu prctica pedaggica y
anota las observaciones y reflexiones que surgen de tu autoevaluacin.


DIMENSIN EVALUACIN DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE
INDICADOR CALIDAD DE LAS PREGUNTAS O INSTRUCCIONES
INTRODUCCIN
1. ESCALA DE APRECIACIN DE COMPETENCIAS


TABLA 1: LISTA DE COTEJO PARA EL INDICADOR CALIDAD DE LAS PREGUNTAS O INSTRUCCIONES
Criterios Indicadores Siempre Casi
siempre
Algunas
veces
Nunca Observacin
Calidad de las
preguntas
Realizo preguntas claras, acotando las
posibilidades de respuestas concretas.

Formulo preguntas sobre los
contenidos, dando la posibilidad de
anlisis y no solo respuestas mecnicas.

Presento un manejo adecuado en la
dinmica de preguntar, favoreciendo la
interaccin.

Insisto a los alumnos que elaboren sus
propias respuestas, desarrollando
habilidades cognitivas superiores.

Objetivo de las
preguntas
Con las preguntas, fomento la
elaboracin del conocimiento
significativo.

Encauso las respuestas que dan los
alumnos, alinendolas a los
aprendizajes esperados.

Trabajo con las respuestas incorrectas,
promoviendo que los alumnos se den
cuenta de los errores.

Aclaro las respuestas erradas disipando
las dudas.




1.2- . Observa tus respuestas y, considerando que estos indicadores debieran estar siempre presentes en tu prctica pedaggica,
responde las siguientes preguntas:
- En cul o cules criterio/s, planteados en torno a calidad de las preguntas o instrucciones, te consideras ms dbil?


- Especficamente, en cul o cules de lo/s indicador/es descrito/s para cada criterio debes mejorar?




- Describe qu acciones concretas podras emprender para mejorar los indicadores ms dbiles.








A continuacin, te ofrecemos una seleccin en torno a descriptores de distintas instituciones y materiales disponibles que responde a tres
preguntas que orientan la evaluacin docente y el mejoramiento continuo de su prctica pedaggica:

Qu es necesario saber?
Qu es necesario saber hacer?
Cun bien se debe hacer para ser considerado un buen docente?



Competencia:
Est referida a capacidad del docente para formular preguntas claras al evaluar a los alumnos y la precisin de las pautas y/o criterios de correccin que se emplean para
calificar sus respuestas o desempeos.


Vinculacin a competencias de Pasin x Ensear:

Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje
Capacidad para crear un buen clima de trabajo y administrar tanto el espacio como las relaciones interpersonales con el objetivo de que los estudiantes se sientan
motivados e interesados en aprender.
Realizar clases efectivas
Capacidad de presentar la informacin a los estudiantes de manera que les haga sentido, les interese, les sea fcil de recordar y aplicar a situaciones nuevas,
logrando un aprendizaje significativo.


Logro esperado

Las actividades de evaluacin abordan todos los objetivos de aprendizaje que se propuso medir y son coherentes con ellos(Docentems, 2013).
2. MATERIAL PARA LA REFLEXIN EN TORNO AL MEJORAMIENTO CONTINUO
A) Descripcin de competencias Pasin x Ensear






Calidad de las preguntas

Las preguntas formuladas son abiertas y desenvueltas para que los alumnos puedan desarrollar.
Las preguntas son claras y estn vinculadas a los objetivos de la unidad.
Las preguntas y problemas realizados en las evaluaciones permiten demostrar los aprendizajes de los estudiantes.
Las preguntas de los instrumentos de evaluacin aplicados deben se graduales hacia el logro de habilidades cognitivas superiores.

Objetivo de las preguntas

El docente formula interrogantes para fomentar el aprendizaje en aula.
El docente hace preguntas que llevan a elaborar y construir aprendizajes en los alumnos.
Las preguntas favorecen el debate y la interaccin en el aula con la participacin de todos los alumnos.
Las preguntas llevan a los estudiantes a plantearse hiptesis, indagar y extraer conclusiones, mostrando una actitud receptiva ante las
preguntas, ideas o errores de stos.











B) Lineamientos - Equipo de especialistas educarchile






Descriptor del Marco para la
Buena Enseanza
Explicacin
Descriptor A.1.1:
Conoce y comprende los
principios y conceptos
centrales de las disciplinas
que ensea.
El profesor demuestra amplio conocimiento del contenido de las disciplinas que ensea. Es decir, domina en
profundidad los conceptos bsicos que la articulan y las relaciones entre ellos.
Sabe qu conceptos son esenciales en las disciplinas y cules son perifricos. Conoce los principios de la
disciplina, sus mtodos, procedimientos de anlisis y su aproximacin a fenmenos y eventos.

C.5.2: Formula preguntas y
problemas y concede el
tiempo necesario para
resolverlos.
Invita a los estudiantes a elaborar sus propias respuestas, desarrollando as el pensamiento autnomo y
creativo. Acepta y promueve que los estudiantes utilicen a veces perodos de tiempo en indagar, buscar
respuestas a travs del ensayo y error, de consultar a diversas fuentes y de interactuar con otros en la
bsqueda de respuesta.

C) Indicadores aplicados a esta dimensin, segn el Marco de la Buena Enseanza (Ministerio de Educacin)