Las estrategias lectoras

Prof. Miguel Almenar

Desde bastantes pginas atrs no le he pedido
ninguna tarea especfica Sera demasiado
sugerirle que intente aportar en este momento
lo que entiende por estrategia? Gracias.
permtame que contine hacindole trabajar un
poco ms. Ahora convendra que definiera,
ms o menos, lo que para usted es una
habilidad, una destreza, una tcnica, un
procedimiento.
las estrategias son sospechas inteligentes aunque arriesgadas, acerca del
camino ms adecuado que hay que tomar.
Valls, 1990
Qu son?
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado
propsito

Una estrategia es un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar
informacin
Kenneth S. Goodman
Las estrategias lectoras
Algunos autores (Nisbet y Shucksmick, 1987) se refieren a las
microestrategias (para nosotros, habilidades, tcnicas, destrezas*...)
como procesos ejecutivos, ligados a tareas muy concretas, y
conceden a las macroestrategias (nuestras estrategias) el carcter de
capacidades cognitivas de orden ms elevado, estrechamente
relacionadas con la metacognicin
Mientras se elabora, controla, revisa, planifica, etc. una solucin a un
problema mediante las estrategias, igualmente el sujeto est llevando a
cabo determinadas acciones, est .ejecutando. algn sistema de accin.
Las estrategias tambin serian, en este sentido, cursos intencionales de
actividad, de carcter secuencial con el objetivo de manipular
informacin codificada en la memoria, si bien es cierto que hasta que no
aparezca la ejecucin no podramos hablar propiamente de la existencia
de un procedimiento.
Nos inclinamos, entonces, por desterrar la idea de que las estrategias son
algo absolutamente diferente de los procedimientos. Pensamos, en todo
caso, que es ms conveniente y ajustado a lo que decimos imaginar como
un continuum en el que se podrn encontrar desde los procedimientos
ms especficos los procedimientos propiamente dichos, en un
extremo, hasta las estrategias, en el otro. Pero el nombre de ese
continuum bien puede ser el de Procedimientos.
Enric Valls
Los Procedimientos: Aprendizaje, enseanza y evaluacin
Voy a considerar, pues que las estrategias de comprensin lectora son
procedimientos de carcter elevado, que implican la presencia de
objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones que se
desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio
Isabel Sol

Cules son?
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Segn Antonio
Mendoza Fillola
En general
Para Kenneth S.
Goodman

Caractersticas de los lectores
competentes

1. Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura

2. Monitorean su comprensin durante todo el proceso de la lectura

3. Toman los pasos necesarios para corregir los errores de

comprensin una vez se dan cuenta que han interpretado mal lo
ledo.

4. Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.

5. Resumen la informacin cuando leen.

6. Hacen inferencias constantemente durante y despus de la lectura.

7. Preguntan
Pearson, Roehler, Dole y Duffy
Isabel Sol propone las siguientes

Las que permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar los

conocimientos previos relevantes

Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y

comprobar la propia comprensin mientras se lee y tomar decisiones
adecuadas ante errores o fallos en la comprensin

Las dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el

conocimiento que mediante la lectura se ha obtenido (durante la
lectura / despus de ella)
Kenneth Goodman
Los lectores desarrollan estrategias para tratar con el texto de tal
manera de poder construir significado, o comprenderlo.
Se usan estrategias en la lectura pero tambin las estrategias se
desarrollan y se modifican durante la lectura.
De hecho, no hay manera de desarrollar estrategias de lectura sino a
travs de la lectura.
Estrategias bsicas de
lectura

Estrategias de muestreos: El texto provee ndices redundantes que no son igualmente
tiles. El lector debe seleccionar de estos ndices solamente aquellos que son ms tiles.
Si los lectores utilizaran todos los ndices disponibles, el aparato perceptivo estara
sobrecargado con informacin innecesaria, intil o irrelevante
Estrategias basadas en esquemas: que el lector desarrolla para las caractersticas del
texto y le permite elegir solamente los ndices ms productivos.
Estrategias de prediccin: para predecir el final de una historia, la lgica de una
explicacin, la estructura de una oracin compleja y el final de una palabra.
Estrategias de inferencia: para inferir lo que no est explicito en el texto. Para decidir
sobre el antecedente de un pronombre, sobre la relacin entre caracteres, sobre las
preferencias del autor, entre muchas otras cosas.
Las estrategias de inferencia son tan utilizadas que rara vez los lectores recuerdan
exactamente si un aspecto dado del texto estaba explcito o implcito.
Estrategias de
metaaprendizaje

Proceso de autocontrol: debido a los riesgos involucrados en el muestreo, las
predicciones y las inferencias los lectores controlan activamente el proceso mientras leen;
son estrategias para confirmar o rechazar sus predicciones previas. Tambin es utilizado
por el lector para poner a prueba y modificar sus estrategias.
Los lectores aprenden a leer a travs del autocontrol de su propia lectura.
Estrategias de autocorreccin: para reconsiderar la informacin que tienen u obtener
ms informacin cuando no pueden confirmar sus expectativas. A veces esto implica un
repensar y volver con una hiptesis alternativa. Pero a veces requiere una regresin hacia
partes anteriores del texto buscando ndices tiles adicionales.
La autocorreccin es tambin una forma de aprendizaje, ya que es una respuesta a un
punto de desequilibrio en el proceso de lectura.
Les propongo formar parte de un experimento:
mencionen en un formato de dos columnas los
elementos explcitos e implcitos en el texto
ledo anteriormente: Confesiones desde atrs
de un ligustro

Estrategias de
recepcin lectora

El dominio de las estrategias confiere autonoma al lector.
Es condicin imprescindible para todo aprendizaje, ya sea lingstico o
de otro tipo.
La funcionalidad de las estrategias es la de simplificar, orientar la
recepcin para llegar a la comprensin.
Las estrategias de lectura implican acciones conscientes e
inconscientes, espontneas y/o aprendidas, que bsicamente
podramos mencionar como cognitivas, pragmticocomunicativas, de
aplicacin y metacognitivas.
Tipos de estrategias

Estrategias basadas en las peculiaridades del texto

Estrategias basadas en la metacognicin del proceso de

lectura

Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector.

Estrategias basadas en las
peculiaridades del texto
Las que el texto propone, para prever sus propias condiciones de
recepcin.
Son orientaciones operativas para que el lector combine sus saberes
textuales, literarios y estratgicos: indicadores de coherencia textual; las
claves (palabras, seales...) que hacen inteligible el texto.
Permiten la identificacin de la estructura y la identificacin de la
tipologa textual: valoracin del contexto para distinguir las funciones del
discurso; utilizacin de las informaciones del cotexto.
Actividades cognitivas de condensacin, adicin, supresin, suposicin,
inferencia, etc.
revisin de las intuiciones comprensivas para articular los distintos
componentes textuales lingsticos y pragmticos.
Contexto y cotexto
El contexto es un conjunto de circunstancias en que
se produce el mensaje: lugar y tiempo, cultura del
emisor y receptor, etc. y que permiten su correcta
comprensin.
El cotexto es el conjunto de los dems elementos
lingsticos que rodean cada componente de un
mensaje lingstico. El cotexto sirve de regulador
de la polisemia del lenguaje. Por ejemplo, la
palabra cerca puede designar a una valla o
referirse a contigidad espacial
Estrategias basadas en la
metacognicin del proceso de lectura

Estrategias de apoyo, basadas en las modalidades de lectura empleadas
para facilitar el acceso a las estrategias de un nivel ms alto (hojear,
repasar, saltear, marcar el texto, uso de glosarios...).revisin de las
intuiciones comprensivas para articular los distintos componentes textuales
lingsticos y pragmticos.
Estrategias personales: ignorar y seguir leyendo; suspender las
valoraciones, incoherencias provisionales y juicios
elaborar una hiptesis de tanteo; releer la frase; releer con atencin el
contexto; consultar una fuente documentada
saltar a las conclusiones
No abandonar una hiptesis hasta que se haga evidente su contradiccin
establecer relaciones con los conocimientos previos
Estrategias basadas en las distintas
fases del proceso lector
1. Estrategias de precomprensin: aplicacin de las intrucciones,
orientaciones internas, condiciones de recepcin, y preestructuras que
contiene el texto;
aportaciones personales para dar sentido, vida, interpretacin al texto

1.1. Estrategias de inicio: estrategias de descodificacin;

aproximacin al significado global del texto; perspectiva lgica que
sostenga la coherencia de una posible lectura.

1.2. Estrategias de anticipacin: propuesta de una hiptesis

semntica global o macroestructura semntica sobre el supuesto
contenido y valor del texto
Estrategias basadas en las distintas
fases del proceso lector (II)
2. Estrategias en la formulacin de expectativas, elaboracin de
inferencias: (expectativas genricas, particularizadas u

ocasionales).
Sistematizacin de los datos percibidos para enlazar su sistema de
referencia (texto del lector) con el sistema del texto a leer (texto
literario).
Estrategias basadas en las distintas
fases del proceso lector(III)
3. Estrategias de comprensin e interpretacin: recreacin
semntica y significativa del texto
3.1. De valoracin personal: - correlaciones entre lo expuesto en el
texto, los saberes y las creencias y valoraciones del lector. Recreacin
interpretativa del texto; - traduccin-adaptacin del texto con el fin de
insertarlo en su ideologa.
.

dudas preguntas
aclaraciones
Ensear las estrategias
Si las estrategias de lectura son procedimientos y los
procedimientos son contenidos de enseanza, entonces
hay que ensear estrategias para la comprensin de los
textos. Estas no maduran, ni se desarrollan, ni
emergen, ni aparecen. Se ensean o no se
ensean y se aprenden o no se aprenden.
Isabel Sol

Si consideramos que las estrategias de lectura son
procedimientos de orden elevado que implican lo
cognitivo y lo metacognitivo, en la enseanza no
pueden ser tratadas como tcnicas precisas, recetas
infalibles o habilidades especficas. Lo que caracteriza
a la mentalidad estratgica es su capacidad para
representarse y analizar los problemas y la flexibilidad
para dar con soluciones.
Isabel Sol

La enseanza de las estrategias
Se puede entender las situaciones de enseanza/aprendizaje que se
articulan alrededor de las estrategias de lectura como procesos de
construccin conjunta, en los que se establece una prctica guiada a
travs de la cual el profesor proporciona a los alumnos los andamios
necesarios para que puedan dominar progresivamente dichas
estrategias y utilizarlas una vez retiradas las ayudas iniciales. Diversas
propuestas terico/prcticas se orientan en este sentido o en un sentido
similar.
proceso de construccin
conjunta

a travs del mismo el maestro y sus alumnos pueden compartir
progresivamente universos de significados ms amplios y complejos, y
dominar procedimientos con mayor precisin y rigor
aun cuando el alumno sea el protagonista principal, el profesor tendr
tambin un papel destacado
participacin guiada

supone una situacin educativa en la que se ayude, en primer lugar, al
alumno a contrastar y relacionar su conocimiento previo con el que le va
a resultar necesario para abordar dicha situacin.
se permite que el nio asuma la responsabilidad en su desarrollo de
forma progresiva, hasta que ste se muestra competente en la
aplicacin autnoma de lo aprendido
andamiaje

explica el papel que tiene la enseanza respecto del aprendizaje del
alumno
los retos que constituyen la enseanza deben estar un poco ms all de
los que el nio ya es capaz de resolver
las ayudas que caracterizan la enseanza deben ser retiradas
progresivamente, a medida que el alumno se muestra ms competente
y puede controlar su propio aprendizaje.
Las fases de la enseanza de
estrategias

Segn Collins y Smith Se pueden considerar tres fases:
1. fase de modelado
2. la fase de participacin del alumno
3. la fase de lectura silenciosa
1. fase de modelado
el profesor sirve de modelo a sus alumnos mediante su propia lectura:
lee en voz alta, se detiene de forma sistemtica para verbalizar y
comentar los procesos que le permiten comprender el texto por
ejemplo, las hiptesis que realiza, los ndices en que se basa para
verificarlas...; tambin comenta las dudas que encuentra, los fallos de
comprensin y los mecanismos que utiliza para resolverlos... etc.
Explicar los propios procesos internos puede ser difcil, porque muchas veces
no nos damos ni cuenta de que los realizamos, y adems porque no estamos
muy acostumbrados a hablar sobre ellos.
2. la fase de participacin del alumno
Se pretende, que primero, de una forma ms dirigida por el profesor y
progresivamente dando mayor libertad el alumno participe en el uso de
estrategias que van a facilitarle la comprensin de los textos
se debe asegurar el traspaso progresivo de la responsabilidad y el control del
profesor al alumno
La idea de construccin conjunta y de participacin guiada a que antes aluda
cobra aqu su mxima significacin.
3. la fase de lectura silenciosa
se trata de que los alumnos realicen por s solos las actividades que en fases
precedentes llevaron a trmino con la ayuda del profesor: dotarse de objetivos
de lectura, predecir, hipotetizar, buscar y encontrar apoyo para las hiptesis,
detectar y compensar fallos de comprensin, etc.
3. la fase de lectura silenciosa
se trata de que los alumnos realicen por s solos las actividades que en fases
precedentes llevaron a trmino con la ayuda del profesor: dotarse de objetivos
de lectura, predecir, hipotetizar, buscar y encontrar apoyo para las hiptesis,
detectar y compensar fallos de comprensin, etc.
El modelo de enseanza directa
Se divide en cinco etapas: (Baumann)
1. Introduccin.
Se les explican a los alumnos los objetivos de lo que van a trabajar y en
qu les van a ser tiles para la lectura.
2. Ejemplo.
Como continuacin de la introduccin, se ejemplifica la estrategia que se
vaya a trabajar mediante un texto, lo que ayuda a los alumnos a entender lo que van a
aprender.
3. Enseanza directa.
El profesor muestra, explica y describe la habilidad de que se
trate, dirigiendo la actividad. Los alumnos responden a las preguntas y elaboran la
comprensin del texto, pero es el profesor quien est a cargo de la enseanza.
4. Aplicacin dirigida por el profesor.
Los alumnos deben poner en prctica la
habilidad aprendida bajo el control y la supervisin del profesor. Este puede realizar un
seguimiento de los alumnos y, si es necesario, volver a ensear.
5. Prctica individual.
El alumno debe utilizar independientemente la habilidad con
material nuevo
El modelo de enseanza recproca
Palincsar y Brown
el alumno debe tomar un papel activo
diseado para ensear a utilizar cuatro estrategias bsicas de
comprensin de textos: formular predicciones, plantearse preguntas
sobre el texto, clarificar dudas y resumirlo
se basa en la discusin sobre el fragmento que se trata de comprender,
discusin dirigida por turnos por los distintos participantes. Cada uno de
ellos empieza planteando una pregunta que debe ser respondida por los
dems,

La invitacin ahora para un trabajo grupal es la
de sistematizar la propuesta didctica de
JESS ALONSO TAPIA, como una manera
de poner en ejecucin y expansin lo visto
hasta el momento
Las microhabilidades
Qu son las
microhabilidades?
Son cada una de las actividades
especficas por las que se concreta una
habilidad

Microhabilidades de la
comprensin lectora
1. El sistema de escribir
- Reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto.
- Pronunciar las letras del alfabeto.
- Saber cmo se ordenan las letras.
- Saber cmo se pronuncian las palabras escritas.
- Poder descifrar la escritura hecha a mano.
Microhabilidades de la
comprensin lectora
2. Palabras y frases
- Reconocer palabras y frases y recordar su significado con
rapidez.
- Reconocer que una palabra nueva tiene relacin con una palabra
conocida. Ej.: blanquecino-blanco.
- Reconocer la relacin entre diversas formas de la misma
palabra: flexin, derivacin, composicin, etc.
- Utilizar el contexto para dar significado a una palabra nueva.
- Elegir el significado correcto de una palabra segn el contexto.
- Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una
palabra en un contexto determinado.
- Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes
para entender un texto.
Microhabilidades de la
comprensin lectora
3. Gramtica y sintaxis
- Saber controlar la gramtica de las distintas partes de la frase.
- Identificar el sujeto, el predicado y el resto de categoras de la
oracin.
- Identificar los referentes de las anforas y de los decticos.
- Reconocer las relaciones semnticas entre las diferentes partes
de la frase.
Microhabilidades de la
comprensin lectora
4. Texto y comunicacin: el mensaje
- Leer en voz alta.
- Entender el mensaje global.
- Saber buscar y encontrar informacin especfica.
- Discriminar las ideas importantes de las secundarias o

irrelevantes.
- Comprender el texto con todos sus detalles.
- Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
- Dividir el texto en sintagmas o partes significativas.
- Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la
facilidad o dificultad del texto.
4. Texto y comunicacin: el mensaje
- Poder seguir la organizacin de un texto o de un libro.
- Identificar la idea o ideas principales.
- Saber leer entre lneas, es decir, comprender ideas no
formuladas explcitamente.
Ejercicios para
microhabilidades
1. Percepcin
El objetivo de los ejercicios de percepcin es adiestrar el
comportamiento ocular del lector para incrementar su eficiencia
lectora. A causa de los estadios iniciales de lectura, muchos nios
leen letra por letra, tienen poco campo visual o leen muy
despacio, de manera que la lectura es una operacin pesada y
poco prctica. Con un buen entrenamiento ocular, estos alumnos
pueden desarrollar sus habilidades perceptivo-motoras hasta el
punto de automatizarlas y de ganar velocidad y facilidad lectora.
este tipo de ejercicios, suelen ser bastante rpidos, mecnicos y
reiterativos. El alumno tiene que practicar una accin
determinada, con materiales de diversos tipos, hasta realizarla de
forma automtica. Requieren material de lectura muy preparado y
sofisticado.
dudas preguntas
aclaraciones