PRODUCCIN DE TEXTOS

Prof. Ana Mara Xandre Robotham

UTILIDAD DE LA
ESCRITURA
Permitir a las personas alerse por s mismas en la
so!iedad " en el m#ndo letrado.
Tomar !on!ien!ia $#e el len%#a&e es!rito es 'til
para enfrentar la ida diaria.
E(presar el m#ndo interior a tra)s de la palabra
es!rita.
Papel de la Escuela Tradicional Papel de la Escuela
Actual
Copiar textos
Dictar
Corregir
lo escrito
Reflexionar sobre el
contexto
comunicacional.
Identificar las
intenciones
comunicativas.
Determinar el tipo
de destinatario y los
propsitos para
escribir.
El profesor elige el texto segn su
criterio
El alumno opta un tipo de texto !ue
satisfaga estas necesidades
El pblico receptor de estos textos ser el real evaluador.
El que escribe deber releer y reflexionar sobre sus propios textos,
sus errores y desarrollar criterios para adquirir una mirada crtica
sobre ellos.
Importancia de la
Produccin de Textos
Los al#mnos se motian para es!ribir.
Desarrollan s#s !ompeten!ias al
ha!erlo.
So!iali*an s#s te(tos.
+aloran la es!rit#ra !omo #na pr,!ti!a $#e los
enri$#e!e afe!tia " !o%nitiamente.
Los te(tos deben ser tanto imaginatios !omo !uncionales-
si%nifi!atios " f#n!ionales para s#s distintos desempe.os.
P"R" #UE $" ESCRITUR"
CU%P$" SU O&'ETI(O
DE/E C01SIDERAR
EST0S ASPECT0S
DE"TI#ATARI$ APR$PIACI%# PR$P%"IT$ DE
&$" TE'T$"
(A&$RACI%#
)* PROPSITOS P"R" ESCRI&IR
Eniar #na !arta.
Dar a !ono!er los res#ltados de #na a!tiidad.
Es!ribir #n !#ento2 #na poesa o #na dramati*a!i3n.
Es!ribir re!#erdos2 bio%rafas2 historias familiares2 diarios de ida2
testimonio.
+* DESTIN"T"RIO DE $OS TEXTOS
Identifi!ar a $#i)n o $#i)nes
est, diri%ido el tema.
Puede ser)
Le!tor o %r#po de le!tores.
El es!ritor 4diario de ida5.
Determinar las !ondi!iones de
en#n!ia!i3n del te(to se%'n el
tipo de destinatario.
Empleo de)
Re%istro formal o informal.
63rm#las de tratamiento 4Ud. o
t'5.
Tipo de o!ab#lario " sinta(is.
,* "PROPI"CIN DE $" ESCRITUR"
Se prod#!e !#ando los temas permiten e(presar las propias ideas2
sentimientos2 e(perien!ias2 p#ntos de ista " opiniones.
Es el p#nto de partida para empe*ar a es!ribir sobre temas diferentes.
-* ("$OR"CIN DE $" ESCRITUR"
Rela!ionar la es!rit#ra !on e(perien!ias personales.
Propor!ionar mensa&es impl!itos de $#e ha" al%o alioso $#e !om#ni!ar
por es!rito.
0fre!er ariadas oport#nidades para es!ribir te(tos ima%inatios.
Dar retroalimenta!i3n positia de las prod#!!iones.
ESTR"TE.I"S DE PRODUCCIN DE TEXTOS
Para estim#lar la prod#!!i3n
de te(tos es!ritos el maestro
debe7
Crear un clima que
incentive la creacin.
Proporcionar modelos
Publicar los trabajos.
Etapas del proceso de escri/ir
Planifi!a!i3n P#bli!a!i3n Edi!i3n Prees!rit#ra
Planifi!a!i3n
Pensar " or%ani*ar las ideas.
Reali*ar #n p#nteo !on ellas.
Prees!rit#ra
Edi!i3n
Rees!rit#ra del traba&o.
Reisi3n de los aspe!tos
formales.
Es!ribir #n borrador.
Reisarlo para !orre%ir.
P#bli!a!i3n
Compartir el te(to !on otros.
P#bli!ar en el diario m#ral o en #n diario de la lo!alidad.
Editar #n folleto o 8libro9 para repartir
$os tra/a0os de/en ser reali1ados respetando el ritmo de cada uno 2 su propia !orma de
producir*
Antes de escribir un texto* los alumnos deber+an plantearse)
!u" relacin
ten#o con el
destinatario$
4S#perioridad2
inferioridad2 familiar2
amistad2 et!.5.
!u" quiero decir
y para qu"$
4Sal#dar2 initar2
!onen!er2 e(presar
la !reatiidad2 narrar
al%o2 informar2 et!.5.
Es de utilidad el cuadro siguiente)
Sit#a!i3n Com#ni!atia
%spectos por considerar &espuestas
:. ;A $#i)n o" a es!ribir<
=. ;Para $#)<
>. ;?#) $#iero de!irle<
@. ;?#) rela!i3n ten%o !on el destinatario<
A. ;?#) tipo de te(to le eniar)<
B. ;En $#) soporte lo eniar)<
C. ;A tra)s de $#) medio<
D. ;D3nde " !#,ndo leer) mi te(to<
E. ;Podr, !omprender mi mensa&e<
De Taller de Len%#a&e II M. Condemarn
TEXTOS REPRESENT"TI(OS CON DISTINT"S 3UNCIONES
)* Textos para imaginar
Son te(tos $#e estim#lan la ima%ina!i3n7 poemas2 !#entos2 obras de teatro2 libretos2
noelas.
Tienen #na inten!ionalidad est)ti!a.
Se transmiten a tra)s de #n len%#a&e ori%inal $#e !rea belle*a.
Re!#rre a m'ltiples poten!ialidades del len%#a&e.
Se emplean smbolos2 met,foras2 !ompara!iones " diferentes im,%enes.
Estrategias relacionadas con la produccin de textos po4ticos
)*)* Poemas
$,-ETI($" DE &A P$E".A
A"#da a entendernos a nosotros mismos2 a n#estro
m#ndo " er el entorno !on o&os diferentes.
Es #na inita!i3n a elear el len%#a&e.
A #sarlo de manera m,s abstra!ta2 iida2 fi%#ratia o
m,s diertida.
E"TR/CT/RA 0 DIA1RA2ACI%#
Presenta lneas !ortas 4ersos5.
Se a%r#pa en estrofas2 separadas por espa!ios en
blan!o.
Feneralmene se alinean a la i*$#ierda de la p,%ina.
A la dere!ha son irre%#lares.
Presentan #n tt#lo.
El nombre " na!ionalidad del a#tor ba&o )l.
+ersos
/nidades de dos 3asta diecis4is s+labas.
&os acentos son elementos fundamentales.
Pueden tener rima* pero no es obligatoria en la
poes+a moderna.
'uncionamiento
del len#uaje
"e atiende a sus estructuras* a la forma de
combinarse y efectos de sentido.
Estos efectos tienen relacin con) estructuras
enunciativas* sint5cticas* sem5nticas* fnicas*
r+tmicas* gr5ficas y espaciales.
/tili6acin de figuras centradas en los aspectos
connotativos) met5foras y resonancias afectivas !ue
van m5s all5 del valor informativo.
&os poemas invitan a una lectura en vo6 alta para
captar el ritmo de los versos* el valor sonoro de las
palabra y de las pausas.
La Poesa en la
Sala de Clases
Establecer un clima estimulador
de relaciones dinmicas y
creativas.
Generar, en cada nivel, el deseo y
la capacidad de leer.
Decir y producir poemas.
O/0etios
Familiarizar con el mundo de la
poesa.
Conocer las caractersticas de
un poema.
Evitar la enmarcacin de esta
actividad en un con!unto de
normas r"idas #ue $renen la
creatividad.
%$recer al"unas claves
lin"&sticas para construir un
poema.
Sugerencia de Actividades
Seleccionar poemas diversos con
motivos si"ni$icativos para el
ni'o( lricos, divertidos, basados
e ob!etos, sentimientos,
acciones, etc.
Escuc)ar poesas "rabadas o
ledas por el pro$esor o un
alumno.
Estimular la memorizacin y
recitacin.
*nvitar a poetas a leer y
comentar sus creaciones.
Convidar a recitadores y
payadores, #ue tambi+n son
poetas.
Escuc)ar y cantar canciones
basadas en poemas. E!.( Gabriela
,istral, Pablo -eruda.
Seleccionar canciones con letras
po+ticas. E!.( .ioleta Parra, /oan
,. Serrat.
0uscar poemas, copiarlos y abrir
un fichero o caja de poemas
1individual o colectivo2.
Crear un espacio en el diario
mural, biblioteca o $ic)ero para
publicar los poemas creados por
los ni'os.
Escribir los poemas en el
computador, en m#uina de
escribir, a mano3 en "ran
$ormato, ilustrados, etc.
Crear el fichero con
producciones de los alumnos.
Publicarlos.
Crear un coro de poesa con
solistas y director.
Convocar a los alumnos,
pro$esores, $amiliares y poetas
de la localidad a leer poesas y
socializar las producciones.
Proporcionar andamiajes o
trampolines para la creacin
potica 1/olibert, 45562.
Trampolines Poticos
7contecimientos escolares.
7contecimientos cotidianos.
.isitas diversas.
Concierto de m8sica.
Paseos al campo, la playa, etc.
Frases motivadores( Supon"amos...
Evocaciones.
Par$rasis o pr+stamos po+ticos.
9ema o palabra "atilladora de
emociones.
Poemas sobre lo Cotidiano

%b!etos o seres cotidianos
Sugerencias para su creacin
Seleccionar y leer poemas sobre ob!etos cotidianos.
E!s.( :%das elementales; P. -eruda.
Leer
y recitar poemas en voz alta.
Formar un coro.
<ele
er para apreciar el ritmo de los poemas y comprenderlos me!or.
*nvit
ar a mirar o pensar en un ob!eto( una manzana, una bota, etc.
=sar todos los sentidos para describirlo indicando( $orma, color, te>tura, lo
#ue )ay en su interior, etc.
*ncentivar para #ue se usen e>presiones po+ticas. E!. Las semillas de la
manzana $ormaban una estrella olorosa.
Leer
y releer partes de un poema )asta encontrarle sentido.
E!. Cebolla, redoma luminosa...
.elloncito luminoso...
7notar en el pizarrn o en $ran!as de papel los smiles o metforas
1e>presiones comparativas2 creadas por los alumnos al comparar como se ve, se siente,
)uele, "usta o suena el ob!eto.
Formar "rupos para traba!ar las e>presiones sobre un ob!eto.


Li%an las im,%enes " las met,foras po)ti!as
a
Cosas concretas de la vida diaria
,odelar las comparaciones escritas en prosa y trans$ormarlas en met$oras.
?acer cambios sintcticos, eliminar o a"rupar palabras, conservando el sentido.
7probar las creaciones dando al"unas indicaciones, pero sin in)ibir la
creatividad.
Poemas !ialogados
Ele"ir un poema cuya estructura corresponda a un dilo"o.
Leer el poema en voz alta e invitar a los ni'os a leerlos entre dos o ms, de manera #ue cada
uno desempe'e un papel.
*mitar el poema, cambiando las personas y el contenido del dilo"o.
Ele"ir un poema cuya estructura corresponda a un dilo"o.
Leer el poema en voz alta e invitar a los ni'os a leerlos entre dos o ms, de manera #ue cada
uno desempe'e un papel.
*mitar el poema, cambiando las personas y el contenido del dilo"o.
"os #ue no dan$an
G. ,istral, c)ilena
=na ni'a #ue es invlida
di!o( @ABCmo danzo yoCD
Le di!imos #ue pusiera
a danzar su corazn...
Lue"o di!o la #uebrada(
@ABCmo cantara yoCD
Le di!imos #ue pusiera
a cantar su corazn...
Di!o el pobre cardo muerto(
@ABCmo danzara yoCD
Le di!imos( @APon al viento
a volar tu corazn...D
Di!o Dios desde la altura(
@ABCmo ba!o del azulCD
Le di!imos #ue ba!ara
a danzarnos en la luz.
9odo el valle est danzando
en un coro ba!o el sol,
y al #ue no entra se le )ace
tierra, tierra el corazn.
Preguntas Poticas
POEMAS DEL ALMA | POR TEMA | POR AUTOR | FORO | CONTACTO
%!nde dej la luna
llena su saco repleto
de harina&
Lo de! en la panadera
de Don <amn para #ue
le )iciera medialunas.
Seleccionar pre"untas #ue aparezcan incluidas
en poemas. E!. :El libro de las pre"untas;, Pablo
-eruda.
Leer en voz alta las pre"untas, !unto con los
alumnos en $orma individual y en coro.
Destacar los pronombres interro"ativos(
BDndeC BCulC BPor #u+C BCundoC, etc. 7notarlos.
Crear pre"untas sobre la base de los
pronombres.
Compartir las creaciones con el curso.
Per$eccionar los borradores para #ue el traba!o
sea el de$initivo.
Formar un "rupo editor para publicar el :libro;.
BCmo le di"o a la
tortu"a #ue yo le "ano
en lentitudC
BCundo lee la mariposa lo #ue
lleva escrito en sus alasC
Poemas 'umorsticos
E>isten muc)os tipos de poemas, entre ellos los humorsticos(
Pueden ser tan breves como el largo de una lnea o tan
e)tensos #ue constitu*en un libro.
Los poemas )umorsticos
e>plorar, comprender y e>presar
sentimientos, creencias e ideas.
incrementar el placer de usar el len"ua!e.
La poesa capacita a los estudiantes
para(
Animales
Personas $amosas
?ec)os de
actualidad, etc.
disparatados
sarcsticos re$erirse a(
bromistas
pueden ser(
E!s.(
7smate a la ver"&enza,
cara de poca ventana,
y dame un !arro de sed
#ue me estoy muriendo de a"ua.
7 la orilla de un )ombre
estaba sentado un ro
a$ilando su caballo
y dando a"ua a su cuc)illo.
,e "usta la cinta verde
por#ue es color esperanza3
ms me "ustan las )umitas
por#ue me llenan la panza
+na casa sensacional
Era una casa muy alocada,
no tena tec)o, no tena nada.
7brir la puerta nadie poda,
por#ue la casa no la tena.
,irar a$uera no se poda
por#ue ventana tampoco )aba.
=na casa sensacional
Era una casa muy alocada,
no tena tec)o, no tena nada.
7brir la puerta nadie poda,
por#ue la casa no la tena.
,irar a$uera no se poda
por#ue ventana tampoco )aba.
El C5uico 2 la Dama0uana
-icanor Parra, c)ileno.
Despu+s de muc)os percances
Para acabar con los c)ismes
Deciden matrimoniarse.
Subieron a una carreta,
9irada por bueyes verdes
=no se llamaba EC)ic)aF
G el compa'ero E7"uardienteF
Como era pleno invierno
G )aba llovido tanto
9uvieron #ue atravesar
=n ro de vino blanco.
9an bien se senta el C)uico
/untito a su Dama!uana
Hue el sauce llorn rea
G el cactus acariciaba.
En la puerta de la i"lesia
?allaron al se'or cura
Hue estaba rezando un credo
Con un rosario de uvas.
Como no invitaron ms
Hue "ente de la $amilia
El padrino $ue un barril
G la madrina una pipa.
Cuando volvieron del pueblo
Salieron a recibirlos
=n odre de vino blanco
G un $udre de vino tinto.
9odo estaba preparado
G para empezar la "resca
=n vaso sali a bailar
=n vals con una botella.
La $iesta $ue tan movida
G tuvo tal duracin
Hue se"8n cuenta un embudo
Dur )asta #ue se acab.
Sugerencias para estimular su produccin
Seleccionar al"unos poemas )umorsticos e invitar a los ni'os a leerlos en voz alta.
Proponer #ue lo contin8en en $orma interactiva, lo muestren al curso y lo dis$ruten.
,ostrar poemas tipo :,uebrantahuesos;, compuestos por recortes de diario, titulares o
avisos.
E!s.(
7ta#ue incendiario de vacuna contra la in$luenza.
Campa)a electoral quedar en cripta lista para la foto.
Crear :#uebranta)uesos; o poemas :colla"e; en pe#ue'os "rupos.
Entre"ar diarios, ti!eras, pe"amentos.
Publicar en el diario mural las creaciones.
Estimular la creacin de comparaciones y met$oras divertidas.
<ealizar una lluvia de ideas y anotarlas en la pizarra.
Se arrienda manzana ro!a como departamento de "usano verde.
Este rbol es un condominio para p!aros.
<elacionar las comparaciones y met$oras para componer un poema.
9itularlo.
-A..AC/0-1S
Cuentos de cmo * por #u
Estas son )istorias ima"inativas de cmo y por #u suceden las cosas.
El escritor in"l+s <udyard Iiplin" tiene una serie de cuentos con este tema.
E!s.( :Por #u+ el rinoceronte tiene la piel arru"ada;.
:Cmo el camello tiene una !oroba;
Su"erencias para apoyar esta actividad
Seleccionar cuentos de este tipo. *nvitar a los ni'os a comentarlos e imitarlos.
Estimular una lluvia de ideas sobre temas para las narraciones.
E!s.( BPor #u+ las ara'as tienen cinturaC
BCmo el pavo real pint su cola de maravillosos coloresC
7notar las ideas. Seleccionar una o inventar otra de su a"rado.
-o admitir ideas l"icas, sino creativas.
7poyar el traba!o de creacin y aportar ideas cuando se soliciten.
2acroclo$e
*os +clo,e- tradicionales son textos en los que se suprimen re#ularmente
al#unas palabras. *os lectores deben descubrirlas para completar, basndose en
el contexto.
Se pueden usar de :andamiajes; para la construccin de una narracin.
En los cursos del 6J ciclo de Educacin 0sica conviene entre"ar solo
al"unos marcadores de la estructura a usar.
E!.
Cuentan en un lu"ar KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK. =na tarde en #ue
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK. 7pareci entonces KKKKKKKKKK #ue
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK.
7$ortunadamente, KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK.
7un#ue nadie lo crea KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK. Finalmente
KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK.
9omado de 9aller de Len"ua!e **
SU.ERENCI"S P"R" CONSTRUIR UN" 6ISTORI" CON EST" T7CNIC"
Entre%ar a !ada ni.o o %r#po #na estr#!t#ra para $#e la !omplete se%'n s# ima%ina!i3n.
Se p#ede reali*ar intera!tiamente " di!#tir sobre ella. Ele%ir el o los prota%onistas.
Propor!ionar #n repertorio de 8comien1os9 4!one!tores ini!iales5.
E&s.7
Cierto da2 ha!e "a #n tiempo $#e nadie se a!#erda !#,ntoG
C#entan los $#e lo es!#!haronG
Di!en los $#e lo o"eronG
All, por los tiempos de Mari!asta.aG
Desp#)s de presentar al protagonista dar #n repertorio para ini!iar la accin.
E&s.7
Un da2 #na tarde2 a mediano!heG
De repenteG
Sin $#e nadie lo esperaraG
Dar mar!adores para !ontin#ar la se!#en!ia de la narra!i3n. P#ede ser #na a"#da
m,%i!a o #na sol#!i3n para el problema.
E&s.7
Afort#nadamenteG
En #n dos por tresG
Leer distintos finales $#e inspiren a !rear el $#e ne!esitan para terminar la narra!i3n.
Reisar lo !reado para $#e sea !oherente.
So!iali*ar las !rea!iones.
O&R"S DE TE"TRO 8 $I&RETOS
.estacar que el mundo de la ima#inacin es tan fecundo que un mismo
estmulo puede producir diversas im#enes y situaciones.
Presentan distintas 3istorias y conflictos a trav4s de conversaciones o
di5logos de los persona7es.
&as situaciones comunicativas son ficticias.
#o tienen narrador !ue cuente los 3ec3os.
&os 3ec3os y los di5logos revelan 3uellas de la oralidad.
El lengua7e es espont5neo* con inter7ecciones* alteraciones de la sintaxis*
d+cticos de lugar* tiempo y persona7es.
Caracter9sticas:
Construidas
para ser
representadas.
$rgani6adas en
actos !ue
presentan una
unidad
relevante para
el conflicto.
&os actos
presentan
diversas
escenas !ue
son
determinadas
por la entrada
y salida de
persona7es.
&as escenas o
cuadros
corresponden a
cambios de
escenograf+a.
TEXTOS P"R" D"RSE " CONOCER 8 RE.ISTR"R EXPERIENCI"S
SU.ERENCI"S P"R" SU RE"$I;"CIN
Elaborar una obra de teatro a partir de un cuento.
"eparar el cuento en varias partes y entregar una a cada grupo.
Caracteri6ar a los persona7es* la situacin y las distintas escenas.
Transformar en di5logos cada parte del cuento para la actuacin de los
persona7es.
Reali6ar una introduccin. Describir los persona7es y escenas.
Compartir el traba7o* comentarlo* enri!uecerlo* 3acer los a7ustes para !ue
mantenga la co3erencia.
Preparar la puesta en escena de la obra* ensayarla 3asta !ue pueda ser
representada.
Representarla frente al curso y otros ni8os de la escuela.
Este tipo de textos es representativo de la 'uncin Personal del lengua7e.
E(presan7
Las e(perien!ias del a#tor.
S# s#b&etiidad.
Los estados de ,nimo.
Emo!iones " afe!tos.
Utili*an palabras !on
Mati!es afe!tios
Mati!es aloratios
En cambio los textos !ue cumplen 'uncin /ma#inativa o *iteraria* tienen
intencionalidad est"tica. #o deben ser confundidos.
Tipo de Te(to7 "uto/iogra!9a
Sugerencias para reali1arla
Contarle a los alumnos aspectos de la biograf+a personal con sinceridad.
&eer biograf+as de persona7es destacados.
Escribir biograf+as de otras personas elegidas voluntariamente.
Pensar sobre lo !ue saben de su propia 3istoria y de los aspectos !ue les
gustar+a indagar.
,asarse en el siguiente organi6ador gr5fico para reali6ar esta indagacin)
!u" s" sobre mi
0istoria personal$
!u" otras cosas me
#ustara saber$
% qui"n entrevistar"$
Ubi!a a los al#mnos en el tiempo " en el espa!io.
Permite inda%ar sobre las ra!es.
Rela!iona !on la familia a tra)s de entreistas a los parientes $#e
saben la historia familiar.
6ortale!e el sentido de pertenen!ia al %r#po familiar2 es!olar " a la
!om#nidad so!io!#lt#ral.
Desarrolla la a#toestima e identidad.
Se alora la diersidad !#lt#ral.
Sit'a en el pasado de manera si%nifi!atia.
Impacto de la "uto/iogra!9a
Estimular la entrevista a las personas !ue m5s saben sobre la 3istoria de la
familia.
2odelar la entrevista para !ue sea muy bien reali6ada.
Elaborar en con7unto un +punteo- de preguntas interesantes !ue les pueden
servir como base de la entrevista.

E7ercitar la competencia para tomar notas o para usar correctamente una
grabadora.
Ayudar a transcribir las grabaciones o las notas tomadas en la entrevista*
suprimiendo detalles obvios o irrelevantes. Redactar en forma secuencial y
co3erente los aspectos seleccionados.
Invitar a recolectar fotos familiares o propias para comparar los cambios del
grupo familiar.
Elaborar un 5rbol genealgico con ayuda de parientes.
Compartir las indagaciones y datos encontrados. (alorar a!uellas m5s
interesantes y la pertenencia a grupos 4tnicos.
Estimular la escritura de la autobiograf+a.
Por e&emplo7
;?#) pasaba en el m#ndo !#ando "o na!<
;De d3nde eran mis padres2 ab#elos o bisab#elos<
;?#) an)!dotas de ellos re!#erda<
;A $#) se dedi!aban<
;?#) !#alidades o defe!tos tenan<
;Ten%o al%'n pare!ido !on ellos<
SU.ERENCI"S DE UN ES#UE%" DE "PO8O
:. Nacimiento 7 fe!ha2 l#%ar2 re!#erdos aportados por familiares de este
a!onte!imiento.
:. In!ancia 7 re!#erdos de ni.e*2 &#e%os2 an)!dotas2 a!a!iones2 ida familiar.
=. Escolaridad 7 es!#elas2 profesores2 ami%os del !ole%io2 !#rsos reali*ados2
premios2 ramos m,s dif!iles2 an)!dotas.
>. "ctiidades 7 intereses espe!iales2 hobbies2 a"#da en la !asa.
@. Relaciones 7 ami%os2 !ompa.eros2 mas!otas.
A. %etas !uturas 7 en est#dio2 personales2 !on la familia.
<* Relaciones con padres 2 5ermanos= etc*
Reali6ar un borrador* mostrarlo para su correccin.
Reescribir el texto con las sugerencias.
"ociali6ar el traba7o o publicarlo en un folleto con la foto de cada autor.
(ariaciones
Escribir la biograf+a de un compa8ero* de un familiar* de un persona7e 3istrico*
un artista* deportista o de un persona7e favorito.
Escribir un poema basado en alguna biograf+a.
Reali6ar un testimonio de alguna experiencia vivida u o+da.
TEXTOS P"R" INTER"CTU"R
Propsito
Comunicar informacin
til.
Dar conse7os.
9acer encargos.
Convencer.
Presentar excusas.
Convocar* etc.
Textos: !artas H mensa&es H E mails I tele%ramas
Tipos de !artas7
Cartas al Director
Siren para !ontar #na e(perien!ia2 #na noti!ia es!olar2 #n res#ltado de las
inesti%a!iones o pro"e!tos.
Se #san para es!ribir a los medios de !om#ni!a!i3n para dar #na idea2 manifestar
#na opini3n o para protestar por al%o.
E&emplo7
Cartas o te(tos epistolares
Cartas de amistad
Cartas al Dire!tor
Mensa&es en el !ontestador
6a( para soli!itar seri!ios
Cartas desde le&os
"r.
Agust+n Ed:ards
Director de El 2ercurio
Presente
"r. Director)
"oy un 7oven estudiantes !ue est5 convencido de los
da8os !ue produce el tabaco. 9e seguido con atencin la
campa8a !ue sobre este tema se 3a publicado en su diario*
pues a mi padre le 3a sido imposible de7ar este vicio.
Estudiosos y entendidos sobre el tema del taba!uismo
sostienen !ue esta es la adiccin m5s fuerte !ue se conoce. "in
embargo* nuestras autoridades e instituciones del 5rea de la
salud nada 3acen para ayudar a los adictos al tabaco.
Estar+a muy agradecido y feli6 si las Isapre* ;onasa y el
Plan Auge incluyeran* dentro de sus preocupaciones* la
creacin y financiamiento de tratamientos para re3abilitar del
taba!uismo* en forma masiva* y as+ evitar !ue muc3os 7venes*
padres de familia y personas mayores tengan una mala calidad
de vida por los da8os !ue ocasiona el tabaco.
Esperando !ue esta sugerencia sea acogida por alguna
autoridad* le agradece el espacio brindado y la publicacin de
esta carta.
Camilo "agredo
Alumno de <= a8o
Estn incluidos en un diario o revista(
Su $uncin predominante es(
in$ormar sobre acontecimientos
locales o mundiales3
)acerlo en el momento en #ue los
)ec)os se producen.
Textos Period9sticos
+ariedades de
estos te(tos7
Clasifi!a!i3n de los
Te(tos Periodsti!os

Perfil de la
P#bli!a!i3n
Son te>tos e$meros, puesto #ue corresponden al presente.
-oticias
7rtculos de opinin
Entrevistas
<eporta!es
Crnicas
<ese'as de espectculos
,iscelnea, etc.

-acionales *nternacionales
Locales Sociedad
Economa Cultura
Deportes Espectculos
Entretenimientos 7visos
Distribucin de los te>tos en el soporte.
9ama'o de los caracteres e
ilustraciones.
*nclusin en primera p"ina, p"inas
impares, mitad superior de la p"ina
donde se ubica la in$ormacin relevante.
Re$#isitos de
Presenta!i3n
Los te(tos
periodsti!os
en la Es!#ela
-oticias
9ipo"ra$a le"ible
Dia"ramacin cuidada
Foto"ra$as
Gr$icos *lustrativos, etc.
Publicacin de un diario
Plani$icarlo, tomar decisiones
7sumir responsabilidades
Producir artculos de opinin, etc.

Son unidades in$ormativas completas, con toda la in$ormacin

necesaria para comprenderla sin recurrir a te>tos anteriores.
La t+cnica utilizada es la pirmide invertida
Partes de #na
1oti!ia
Comienzan por el )ec)o ms
relevante.
Finalizan con los detalles.
9tulo
Entrada
Desarrollo
Sintetiza el tema central y
atrae la atencin del
lector.
Contiene lo principal de la
in$ormacin.
Se incluyen los detalles.
Se redacta en LJ persona, nunca en
4J, pues el relator debe estar al
mar"en.
Debe ser ob!etiva y veraz.
Si $alta comprobacin del )ec)o se
recurre a $ormas como( no se
descarta #ue... al parecer... el )ec)o
)abra ocurrido... etc.
Para indicar lo tomado de al"una
$uente, se usan las comillas( El
,inistro de Educacin a$irm #ue :La
pro$esin docente debe alcanzar su
buen desempe'o a partir de la
e>periencia prctica y el
conocimiento cient$ico;.
El estilo debe ser $ormal, con
oraciones enunciativas breves, verbos
en voz activa y menos en voz pasiva,
como en el caso( $ueron
encontrados... $ueron vistos en el
lu"ar del )ec)o...
Caractersticas
Pre%#ntas $#e permiten
La pro%resi3n tem,ti!a
Inesti%a!i3n f#e reali*ada en Estados Unidos
Con terapia g4nica conierten a monos normales en tra/a0licos
Al ha!er #n traba&o para obtener #n premio2 los monos rhes#s se esf#er*an menos al
prin!ipio " se dedi!an m,s !#ando se a!er!a el pla*o final.
In"e!tando tro*os de AD1 dire!tamente en el !erebro de estos animales2 !ientfi!os
de los Instit#tos 1a!ionales de Sal#d Mental2 en EE.UU.2 lo%raron $#e traba&aran
a!!ionando #na palan!a !ada e* $#e en la pantalla de #n !omp#tador #n p#nto ro&o se
BHui+nC
BPor #u+C
BCmoC
BDndeC
BCundoC
BHu+C
pona erde. Si lo%raban ha!erlo !orre!tamente2 se ola a*#l. Una barra lateral en la
pantalla !re!a a medida $#e iban !onsi%#iendo m,s a!iertos. C#ando la barra estaba
!ompleta2 re!iban #n &#%o de premio.
Los !ientfi!os lo%raron $#e traba&aran permanentemente2 !on in!reble esf#er*o2 sin
importarles !#,n le&os est#iera la meta2 #na e* $#e se le in"e!taron los %enes "
blo$#earon los re!eptores en!ar%ados de pro!esar la dopamina.
El si$#iatra !hileno Danilo ?#iro* e(pli!a $#e esto se p#ede apli!ar a los seres
h#manos. La persona $#e depende m#!ho de #na meta estim#lante apara ha!er #na tarea2
tender, a en!ontrar po!as !osas estim#lantes " no se esfor*ar, m#!ho por lo%ros a lar%o
pla*o. En !ambio2 $#ienes no ne!esitan %randes premios para reali*ar #na labor2 se
esfor*ar,n independientemente de la meta.
$a Tercera >),? agosto?+@@-A
%tros te)tos
periodsticos
Te)tos Publicitarios
Son te>tos #ue in$orman sobre lo #ue se compra o se vende.
Su intencin consiste en crear la necesidad en el lector.
Contiene in$ormacin parcial sobre los ob!etos, comestibles, vestuario o
artculos #ue se o$recen. Presentan solo los aspectos positivos y de este
modo despiertan el deseo de tenerlos.
7rtculos de opinin
<eporta!es
Entrevistas
9e>tos )umorsticos
?istorietas
Cumplen funcin3 informativa e interactiva
Pretenden3

Entre los te)tos publicitarios se encuentran los avisos, a$ic)es, etc.
Afiches
Son te>tos breves escritos sobre papeles de "randes dimensiones, con
un mnimo de elementos, destinados a llamar la atencin de los destinatarios
sobre al"8n aspecto.
Son importantes(
E>isten a$ic)es simples( El evento se anuncia directamente y con un
mnimo de recursos.
E!s.

%tros contienen frases educativas o con sentido metafrico
La aventura de leer.
Educar es "obernar.
SUE.ERENCI"S P"R" E$"&OR"R$OS
Cambiar comportamientos
Despertar sentimientos
Estimular $antasas culturales del lector
color dia"ramacin tipo"ra$a
ima"en elocuencia del te>to
.isite las 9ermas
de C)illn
Gran Fonda :Los beatos col+ricos;
=bicacin Sede Parro#uial
0bserar afi!hes de distinto tipo $#e est)n en la es!#ela2 la !alle2 el !ine2 el b#s2 el
metro2 et!.
Copiar s#s te(tos " dib#&arlos. Compartir !on el !#rso.
Anali*ar las !ara!tersti!as de los afi!hes re!ole!tados.
Crear afi!hes !on distintos prop3sitos.
Definir el destinatario2 prop3sito2 inten!i3n !om#ni!atia2 l#%ar de e(posi!i3n2
!ontenido " otros aspe!tos !om#ni!atios preios a la elabora!i3n.
TEXTOS P"R" 6"CER O CON3ECCION"R "$.O
RECET"S
Estas son te(tos instrumentales.
La silueta de ellas tiene dos partes7
&as listas de in#redientes o materiales incluyen)
"ustantivos concretos
Ad7etivos numerales
E7s.) > ?ilo de...
@ tomates maduros
12 parte
Incluye las
instrucciones.
32 parte
Incluye los elementos
!ue se utili6ar5n)
materiales* ingredientes*
partes de un artefacto* etc.
&as instrucciones* en cambio* tienen)
(erbos en modo imperativo
Adverbios !ue indican modo de reali6ar la accin
E7s.) pi!ue* muela* corte* bata
,ata suavemente
Caliente a fuego lento* etc.
Elaborar re!etas BinslitasC " diertidas7
E&s.7
Recetas para 3acer amigos.
Recetas ba?anes o Abuena ondaB.
Recetas para ser feli6.
&as recetas de los 7venes.
2en de un restor5n para p57aros.
El libro de cocina de las 3adas.
$as recetas son textos Due dan instrucciones precisas para 5acer comidas
Sugerencias para ela/orar estos textos
Conersar sobre la alimenta!i3n. 0r lo $#e a los ni.os les %#sta !omer2 sobre
lo $#e no !omeran n#n!a2 lo $#e !omen obli%ados2 et!.
Confe!!ionar en!#estas " %r,fi!os !on las preferen!ias alimenti!ias de los
adoles!entes.
Re!opilar re!etas !on los platos preferidos2 tomadas de libros de !o!ina "
reistas.
Entreistar a las mam,s2 ab#elas2 parientes2 e!inos- a !o!ineros de al%'n
restor,n2 a la manip#ladora del !ole%io2 et!.
Anali*ar la estr#!t#ra de este tipo de te(tos2 las palabras $#e se #san "
e(presiones habit#ales en ellos.
E&s.7 pi!ar en &#liana.
Co!inar a 8ba.o Mara9.
Marinar las !arnesIadobar el pes!ado.
Aromati*ar !on ainilla2 et!.
P#bli!ar las prod#!!iones en el fi!hero del !#rso2 en folletos o libritos he!hos por los
al#mnos.
Ja" otros te(tos $#e orientan para7 &#%ar H !oser H te&er H !riar animales o plantas2 #sar
ele!trodom)sti!os2 et!.
0tros textos instruccionales2 son7
Es importante respetar s# se!#en!ia l3%i!a.
Textos para In!ormar
S# finalidad es7
Dar a !ono!er el m#ndo real2 posible o ima%inario mediante #n
len%#a&e !on!iso.
Cond#!ir al le!tor a identifi!ar o !ara!teri*ar distintos he!hos o
personas.
Contratos
;ormularios
Papeles de depsito
;ormularios de Impuestos Internos
2anuales
Reglamentos
Estatutos
Son representatios de la !uncin 5eur9stica del lengua0e 4Jallida"52 p#es
responden a interro%antes.
Caracter9sticas
4Cf7 Caro**i " Somo*a2 :EEA5
Estos textos pueden ser)
Narratios !#ando desarrollan pro!esos hist3ri!os o pro!esos nat#rales.
Descriptios !#ando son te(tos $#e or%ani*an la informa!i3n en !lases " s#b!lases.
Escribir sobre un tema tiene los siguientes aspectos positivos)
Los est#diantes re!#erdan me&or los !ontenidos si los es!riben.
A#mentan s# dominio del tema !#ando deban reda!tarlo.
Aprenden me&or los !ontenidos !#ando tienen $#e pensar en #n t3pi!o2 mane&ar la
informa!i3n " es!ribirla.
Se !omprometen a!tiamente al planear " reisar lo es!rito.
Tipos de Te(tos
para Informar
Sugerencias para la escritura de Textos In!ormatios
Utili*an #n re%istro de len%#a&e formal.
Eitan e(presiones s#b&etias del a#tor.
Predominan las ora!iones en#n!iatias.
Utili*an2 %eneralmente2 ter!era personas.
Con&#%an los erbos en indi!atio.
Emplean t)rminos t)!ni!os o !ientfi!os.
Relatos hist3ri!os
Mono%rafas
Informes
6olletos2 et!.
6amiliari*ar a los al#mnos !on distintos tipos de te(tos informatios.
Sele!!ionar e&emplos brees2 sen!illos " si%nifi!atios.
Traba&ar los te(tos li%ados a #na Unidad Tem,ti!a2 #n pro"e!to de !#rso # otros
!onte(to $#e lo &#stifi$#e.
Determinar los prop3sitos del traba&o2 or%ani*ar las ideas " !on!eptos prin!ipales.
Utili*ar las s#%eren!ias para res#mir " sinteti*ar la informa!i3n para limitar la e(tensi3n
de los traba&os.
Usar distintos or%ani*adores %r,fi!os para is#ali*ar la informa!i3n b,si!a " las
rela!iones entre ideas prin!ipales " detalles.
Utili*ar #n o!ab#lario pre!iso " defini!iones ne!esarias para e(pandir el si%nifi!ado de
#n t)rmino.
E&.7
El hombre es #n ser ra!ional. Presenta el g4nero 4animal5 " la espe!ifi!idad
4ra!ional5.
CTomado de Taller de &engua7e IID
3olletos
Inten!i3n Com#ni!atia7
Conen!er a los le!tores de las bondades de al%'n
prod#!to- de la parti!ipa!i3n en al%'n eento- de !3mo
eitar al%'n peli%ro.
E&.7
Es Texto In!ormatio por$#e in!l#"e m,s informa!i3n $#e #n aiso p#bli!itario2
los afi!hes2 los olantes # otros te(tos intera!tios.
En los !olletos se indi!a7 #bi!a!i3n2 !ara!tersti!as2 horas de aten!i3n2 pre!ios si se
!obra2 al%#na foto%rafa o mapa de s# #bi!a!i3n.
La Fran Man*ana lo inita
Centro de Santia%o
4isite 'eria de anti#5edades
6antia#o
Domingo EF de octubre
>>)GG a EG)GG 3rs.
P#eden ser7 narrativos o descriptivos
Atr+pticosB o Ad+pticosB
tener7 t4rminos breves y concisos
tapas con un t+tulo !ue anuncie el contenido
im5genes en el interior o las tapas
diagramacin atractiva y variada
Sugerencias para ela/orar 3olletos
Re!ole!tar folletos ariados " !omentar s#s !ara!tersti!as.
E&s.7 de &#%#etes2 !entros !omer!iales2 re!omenda!iones sanitarias.
Clasifi!arlos se%'n !riterios de7 dia%rama!i3n2 tipo%rafa2 temas2 !ontenidos2 et!.
Prod#!ir folletos dentro de #n Pro"e!to de C#rso o Unidad Tem,ti!a2 n#n!a aislados.
0r%ani*ar %r#pos para planifi!ar se%'n7 inten!i3n !om#ni!atia " destinatario.
De!idir en $#) soporte se har,2 la letra2 los !olores2 las im,%enes- $#) informa!i3n
in!l#ir,2 !antidad de e&emplares a editar2 distrib#!i3n2 et!.
Traba&ar preiamente la !omprensi3n de los te(tos de !ons#lta para elaborar " no !opiar
la informa!i3n.
Dedi!ar el tiempo ne!esario para la dis!#si3n2 b's$#eda de informa!i3n2 elabora!i3n de
or%ani*adores %r,fi!os2 res'menes2 es$#emas2 et!.
Transformar la informa!i3n e(positia en te(tos atra!tios2 sint)ti!os2 " !laros.
Conertir el te(to informatio en #no intera!tio.
E&s.7
ESa/9as Due FG
HHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHHHHHHHHHHHH
Datos importantes
HHHHHHHHHHHHHHHHHH
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HHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHHHHHHHHHHHH
Datos alarmantes
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HHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHHHHHHHHHHHH
HHHHHHHHHHHHHHHHHH
$O #UE
Programa Radial
Este tipo de a!tiidad s#perpone las f#n!iones del len%#a&e " las tramas2 !omo
o!#rre en la ma"ora de los te(tos $#e se leen en la ida diaria.
Un libreto radial informatio2 !#mple7
DE/0 SA/ER 10 DE/0
JACER
KKKKKKKKKKKKKKKK
KKKKKKKKKKKKKKKK
KKKKKKKKKKKKKKKK
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KKKKKKKKKKKKKKKK
KKKKKKKKKKKKKKKK
KKKKKKKKKKKKKKKK
Tomado de Taller de $engua0e II
3unciones
:
Informatia
Intera!tia
Sugerencias para su ela/oracin
Estim#lar para prepara #n pro%rama sobre 8la medi!ina nat#ral map#!he9.
0r%ani*ar los pro%ramas en dos partes7 primero hablando sobre el tema " l#e%o
respondiendo pre%#ntas de los a#ditores.
Anti!ipar2 a tra)s de #na 8ll#ia de ideas92 las posibles pre%#ntas de los a#ditores "
b#s!ar las resp#estas.
Preparar el libreto !on las posibles pre%#ntas. Complementar !on datos obtenidos en
bibliote!as2 internet2 en s#s !asas2 en entreistas a personas entendidas2 tales !omo7
m)di!os2 farma!)#ti!os2 dependientes de la farma!ia donde se enden estos prod#!tos2
map#!hes2 et!.
Sele!!ionar los lo!#tores2 distrib#ir el tiempo entre la parte informatia " las pre%#ntas.
Es!ribir el libreto !on los !ontenidos sele!!ionados2 en forma seria pero amena.
Contestar por %r#po las posibles pre%#ntas de los a#ditores.
Inter!ambiar las resp#estas entre los %r#pos2 !oment,ndolas2 !orri%i)ndolas "
rees!ribi)ndolas.
Dia%ramar las pre%#ntas " resp#estas en #n !#adro para fa!ilitar la le!t#ra.
Ensa"ar la le!t#ra2 %rabarla para !orre%ir la di!!i3n2 e(presi3n2 ol#men " tono de o*.
Trama
:
1arratia
Ar%#mentatia