EDUCAO: A SOLUO EST NO

AFETO
GABRIEL CHAUTA
EDIO REVISTA E ATUALIZADA
1
Editora
Rosely M. Boschini
Coordenao editorial
Goimar Dantas
Produo grfica
Nanei A. Fernandes
Capa
Paulo Lima
Editorao eletrnica
Lato Senso - Bureau de Editora!o
Preparao
"#nia Maria Roi$he
Reviso
Beatri% de Freitas Moreira
Impresso e acabamento
Paulus Gr&'ica
(o$yri)ht * +,,1 Ga-riel (halita
"odos os direitos desta edi!o s!o reser.ados / Editora Gente.
Rua Pedro Soares de Almeida0 111
S!o Paulo0 SP (EP ,2,+3-,4,0 tele'one5 6117 489,-+2,,
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E-mail5 )ente<editora)ente.com.-r
Dados =nternacionais de (atalo)a!o na Pu-lica!o 6(=P7 >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>6(#mara Brasileira do Li.ro0 SP0 Brasil7>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
(halita0 Ga-riel
Educa!o5 a solu!o est& no a'eto : Ga-riel (halita - S!o Paulo5 Editora Gente0 +,,1 =
a
ed.0 +,,1 edi!o re.ista e atuali%ada.
Bi-lio)ra'ia.
=SBN ?2-941+-4++-+
1.A'eto 6P-icolo)ia7 +.Educa!o de crianas 4- Psicolo)ia educacional =. "@tulo.
,,-2+93
(DD-49,.124
ndice para catlogo sistemtico:
! A'eto na educa!o5 Psicolo)ia educacional 49,.124
+
OFERECIMENTO
minha educadora de toda a vida,
contadora de histrias que embalou os meus sonhos
de criana, minha segunda me, Leila.
Maria Clia de Toledo,
aneti !"arecida e
era #a"haelli
"or transbordarem a$eto.
4
HOMENAGEM
!os queridos alunos
da %onti$&cia 'niversidade Catlica de (o %aulo,
que me a)udaram a entender que
o a$eto o *nico caminho "ara a educao.
!os velhos e )ovens "ro$essores, aos mestres de todos
os tem"os que $oram agraciados "elos cus
"or essa missoto digna e $eli+.
(er "ro$essor um "rivilgio.
(er "ro$essor semear em terreno sem"re $rtil
e se encantar com a colheita.
(er "ro$essor ser condutor de almas e
de sonhos, la"idar diamantes.
1
SUMRIO
=ntrodu!o................................................................................11
PR=ME=RA PAR"E - REFLEABES.............................................12
(a$@tulo = - C ser humano0 esse )i)ante................................19
1. A 'am@lia...........................................................................19
+. A criana..........................................................................+2
4. C Do.em...........................................................................4,
1. C idoso............................................................................43
(a$@tulo == - C mundo.............................................................13
1. Educa!o e tra-alho........................................................21
+. Em olhar $aciente so-re a educa!o.............................8,
4. Falando em li-erdade.....................................................89
1. Falando em escra.id!o...................................................91
2. Cs desanimados0 os -oas-.idas e os entusiastas...........93
8. A .irtude..........................................................................?8
9. C essencial e o acidental................................................3+
2
SEGENDA PAR"E - AFGC......................................................33
(a$@tulo = - A (onstitui!o e a LDB - Lei de Diretri%es e Bases da Educa!o
Nacional............................................................1,1
1. A (onstitui!o Federal de 13??....................................1,1
+. A constru!o da cidadania............................................1,3
4. A Lei de Diretri%es e Bases da Educa!o Nacional.....113
(a$@tulo == - Cs atores do $rocesso educacional.................144
1. C aluno..........................................................................142
+. C $ro'essor....................................................................18,
4. C diretor........................................................................199
(a$@tulo === - "rHs $ilares da educa!o................................1?3
1. Ia-ilidade co)niti.a.....................................................131
+. Ia-ilidade social...........................................................+,3
4- Ia-ilidade emocional...................................................+4,
(onclus!o...............................................................................+22
Re'erHncias -i-lio)r&'icas.......................................................+81
8
INTRODUO
"#
.uito D& se 'alou so-re educa!o. A tem&tica J anti)a e so-re ela D& escre.eram
centenas de milhares de $essoas5 teses cient@'icas ou meras o$iniKesL eM$eriHncias
$essoais e dados coletados em $esNuisa minuciosa. Entretanto0 os $ro-lemas
relacionados / educa!o atin)em $atamares cada .e% mais com$leMos.
A tentati.a Nue ora se 'a% n!o J a de a$resentar uma tese re.olucion&ria so-re o
assunto. "rata-se a$enas de um no.o olhar $ara esse uni.erso a ser descortinado.
Em olhar de a'eto0 um olhar amoroso. Educa!o e a'etoO C ato de educar n!o
$ode ser .isto a$enas como de$ositar in'ormaKes nem transmitir conhecimentos.
I& muitas 'ormas de transmiss!o de conhecimento0 mas o ato de educar sP se d&
com a'eto0 sP se com$leta com amor.
A rela!o mestre-disc@$ulo da GrJcia Anti)a. C res$eito / histPria de cada
educando. A cum$licidade entre Nuerer ensinar e se $ermitir a$render. A troca
continuada de eM$eriHncias0 de sonhos0 de ideais e de amor. C amor J
9
ca$a% de Nue-rar $aradi)mas0 -arreiras0 ranos. Q o amor Nue nos en.ol.e0 Nue
nos mo.e.
Runto com o amor .Hm o com$romisso0 o res$eito0 a necessidade de continuar a
estudar sem$re0 de $re$arar aulas mais $artici$ati.as0 de re$reender com
$ertinHncia0 de a-usar da $aciHncia. "riste J o educador Nue D& n!o acredita mais
na ca$acidade de a$rendi%ado0 Nue n!o se de-rua $ara eMaminar melhor a
$eculiaridade de cada a$rendi%. A educa!o J0 em todas as suas dimensKes0 um
)rande desa'io.
Falar so-re educa!o J eM$ressar so-re a Snica alternati.a $ol@tica e social $ara
Nue este $a@s encontre a dimens!o de sua )rande%a e $ara Nue o $o.o Nue aNui
.i.e encontre a di)nidade.
C ser humano est& sem$re a -uscar 'elicidade. Em todos os tem$os0 em todas as
culturas sem$re se almeDou a 'elicidade. Na sua -usca0 al)uns n!o conse)uiram0
outros a con'undiram com os $ra%eres e'Hmeros e se entre)aram / su-miss!o. Ser
'eli% J um o-Deti.o ao mesmo tem$o sim$les e com$leMo. Sim$les $orNue
de$ende de mera decis!o 6em-ora decidir seDa an)ustiante - de$ende do Nuerer7.
Q tam-Jm com$leMo $orNue o ser humano J Snico0 J )enial0 J es$ecial e a$rende
e ensina e e.olui e cresce e J. E $or causa disso tudo n!o se satis'a% com
NualNuer coisa. Q mut&.el. Q im$re.is@.el. De NualNuer 'orma0 Nuando conse)ue
canali%ar seu $otencial $ara o -em0 suas o-ras s!o 'ant&sticas.
Educa!o e a'eto. Educa!o $ara a 'eiicidade e $ara a .ida - eis o o-Deti.o deste
li.ro. "ra%er histPrias uni.ersais0 discutir .alores0 talai de .ida. Elencar
eM$eriHncias .i.idas
em escolas e tra%er a lume a discuss!o so-re .&nos ti$os de educador0 de $ais0 de
aluno. Tual o $a$el da escolaU Tual a im$ort#ncia do $ro'essorU A m&Nuina
su-stitui a $essoaU C Nue $recisa ser ensinado e o Nue $recisa ser a$rendidoU
"odos a$rendem de i)ual 'ormaU Q $oss@.el democrati%ar o ensmoU (omo
tra-alhar autonomia0 Jtica0 di)nidade nos -ancos escolaresU (omo selecionar
conteSdosU E acima de tudo5 onde entra o a'eto na rela!o educacionalU
Numerosas eM$eriHncias 'oram desen.ol.idas e a$licadas $ara Nue se $udesse
encontrar o modelo de escola ideal0 e muitas 'racassaram. "al.e% o 'oco tenha se
$erdido. "al.e% Nuestionamentos como os Nue a$resentamos n!o ti.essem sido
.alori%ados. (omo educar sem sa-er Nue ti$o de aluno se $retende 'ormarU
(omo educar sem sa-er o alcance do .Vo Nue o educando $ode darU
A tare'a de todo educador0 n!o a$enas do $ro'essor0 J a de 'ormar seres humanos
'eli%es e eNuili-rados.
C conteSdo .ale mais do Nue o eNuil@-rioU E as NuestKes emocionaisU E a
dimens!o socialU Q $reciso $re$arar o aluno $ara Nue ele tenha ca$acidade de
tra-alhar em )ru$o0 como l@der ou cola-orador0 mas em )ru$o. SP assim ele
sa-er& atuar na 'am@lia e na comunidade.
Eis nosso modesto intento5 tra%er / tona anti)as NuestKes $ara auMiliar o educador
a eMercer com mais com$etHncia e maestria sua miss!o.
Metodolo)icamente comearemos $ela re'leM!o. Re'letir um $ouco so-re a
criana0 o Do.em0 o idoso. De$ois trataremos de .alores Nue sem$re
acom$anharam mulheres e homens na histPria. E eMem$los de histPrias de .ida.
Em um se)undo momento $assaremos $ara a a!o.
?
Per'il de $ro'essor Nue $odemos encontrar0 ti$os de 'am@lia Nue inter'erem na
escola. Por 'im a-ordaremos a escola e os desa'ios $ara a constru!o de uma
no.a rela!o educacional com -ase em trHs $ilares5 ha-ilidade co)niti.a0
ha-ilidade social e ha-ilidade emocional.
"rata-se de um con.ite / re'leM!o e / a!o. Em con.ite $ara .iaDar um $ouco $or
esse 'ascinante uni.erso de constru!o de seres humanos0 Nue se d& em muitos
#m-itos. Em-ora a escola seDa o local $ri.ile)iado $ara a educa!o0 ela se d& na
.ida e se d& $ara a .ida e $ara a 'elicidade.
Boa .ia)em0 -oa leituraO
GABR=EL (IAL="A
3
PRIMEIRA PARTE -REFLEXES
(,-.T, /. 01/.L1/!/.
/e tudo, ao meu amor serei atento !ntes, e com tal +elo, e sem"re, e tanto 2ue mesmo em $ace
do maior encanto /ele se encante mais meu "ensamento.
2uero viv34lo em cada vo momento . em seu louvor hei de es"alhar meu canto . rir meu riso
e derramar meu "ranto !o seu "esar ou seu contentamento.
. assim, quando mais tarde me "rocure 2uem sabe a morte, ang*stia de quem vive, 2uem sabe
a solido, $im de quem ama
.u "ossa me di+er do amor 5que tive67 2ue no se)a imortal, "osto que chama, Mas que se)a
in$inito enquanto dure.
1-8C1'( /. M,#!.(, 1939-
1,
CAPTULO I
O SER HUMANO, ESSE GIGANTE
1. A !"#$%!
2ue "ode uma criatura seno, entre criaturas, amar9
(ARLCS DREMMCND DE ANDRADE
A-rir um li.ro so-re educa!o0 a comear $ela 'am@lia0 demonstra a enorme
$reocu$a!o com essa institui!o. N!o se eM$erimentou $ara a educa!o in'ormal
nenhuma cJlula social melhor do Nue a 'am@lia. Q nela Nue se 'orma o car&ter.
TualNuer $roDeto educacional sJrio de$ende da $artici$a!o 'amiliar5 em al)uns
momentos0 a$enas do incenti.oL em outros0 de uma $artici$a!o e'eti.a no
a$rendi%ado0 ao $esNuisar0 ao discutir0 ao .alori%ar a $reocu$a!o Nue o 'ilho tra%
da escola.
Por melhor Nue seDa uma escola0 $or mais -em $re$arados Nue esteDam seus
$ro'essores0 nunca .ai su$rir a carHncia deiMada $or uma 'am@lia ausente. Pai0
m!e0 a.P ou a.V0 tios0 Nuem Nuer Nue tenha a res$onsa-ilidade $ela
11
educa!o da criana de.e dela $artici$ar e'eti.amente so- $ena de a escola n!o
conse)uir atin)ir seu o-Deti.o. A 'am@lia tem de acom$anhar de $erto o Nue se
desen.ol.e nos -ancos escolares. A dro)a0 a .iolHncia0 a a)ressi.idade n!o
.itimam a$enas os 'ilhos dos outros. Mas o horror estam$ado nas 'aces dos $ais0
diante da sur$resa de sa-er os 'ilhos en.ol.idos em $ro-lemas0 a$enas demonstra
a a$atia em Nue .i.em com rela!o a eles.
Muito se di% da 'alHncia da 'am@lia como institui!o. Muito se di% das m&scaras
Nue tHm de ser usadas. "odo mundo mente $ara todo mundo. Cs 'ilhos escondem
dos $ais as dS.idas e as tra.essuras. Cs $ais escondem dos 'ilhos as a.enturas
eMtraconDu)ais0 a situa!o 'inanceira0 os $ro-lemas reais Nue assolam os lares.
(ada um usa uma m&scara. As dS.idas s!o resol.idas $or ami)os mais
eM$erientes. As tra.essuras s!o a$oiadas $or outros Nue0 sa-idos Nue s!o0
)arantem a aceita!o e a.isam Nue contar em casa J -o-a)em0 os $ais $ertencem
a outra )era!o0 WNuadradaW0 re$rimida.
R& se tentaram .&rias 'Prmulas0 re)imes $ol@ticos e sistemas 'ilosP'icos $ara
or)ani%ar de outro modo o tri#n)ulo $ai-m!e-'ilho. Cs comunistas ti.eram suas
no.idades nesse sentido. No na%ismo0 ensaiou-se o $lantei dos es$Jcimes
$er'eitos. Nada su-stituiu o .elho lar. A educa!o $or conta do Estado e de
instituiKes n!o 'unciona. A 'alHncia do sistema 'am@lia-lar0 $ai0 m!e0 'ilhos
solit&rios0 $assou a ser comum a $artir n!o somente da li-erdade seMual0 isto J0
do seMo sem re$ress!o0 como tam-Jm da se$ara!o $elos cVnDu)es0 aceita ou
tolerada0 entre seMo e amor. Nessa dicotomia amor:seMo0 est& $roDetada a di-
cotomia es$@rito:matJria5 o amor J atri-uto da alma0 do
1+
es$@ritoL e o seMo0 o instrumento meramente -iolP)ico do $ra%er.
Na 'am@lia moderna0 em numerosos casos0 'alta o amor. Pode-se a'irmar Nue
todos 'in)em n!o sa-er Nue o $ra%er J a$enas um arti'@cio criado $ela nature%a
$ara o-ter dos seres .i.os a $reser.a!o da .ida. C $ra%er de se alimentar0 Nue
mantJm .i.o o cor$o0 e o $ra%er seMual0 Nue le.a / re$rodu!o0 s!o im$erati.os
de nossa condi!o animal.
Rean-RacNues Rousseau0 'ilPso'o0 sociPlo)o e $eda)o)o 'rancHs 6191+-199?70
sustenta.a a idJia de Nue o homem nasce -om0 a sociedade o corrom$e. Para ele
o homem -om J aNuele Nue se encontra no est&)io $rimiti.o0 Nue n!o 'oi
contaminado $ela Wci.ili%a!oW. Essa J a ori)em do mito do -om sel.a)em. Mas
n!o se $ode .oltar Damais ao est&)io $rimiti.o0 J $reciso melhorar a sociedade. C
'ilPso'o reclama.a Nue o .erdadeiro 'undador da sociedade ci.il 'oi o $rimeiro
Nue0 tendo cercado um $edao de terra0 lem-rou-se de di%er Wisto J meuW e
encontrou $essoas su'icientemente sim$les $ara acredit&-lo. Tuantos crimes0
)uerras0 assass@nios0 misJrias e horrores teriam sido e.itados se al)uJm
lem-rasse de de'ender-se desse im$ostor. E o homem Nue nasce li.re aca-a $or
encontrar-se0 em toda a $arte0 acorrentado.
C homem $rimiti.o0 se)undo Rousseau0 era a-solutamente di'erente do homem
am-icioso. Era )ente0 amando como )ente0 .i.endo como )ente. N!o ha.ia a
desen'reada com$eti!o Nue 'a% com Nue todos Nueiram o tem$o todo ter o
melhor de tudo. Se al)uJm est& satis'eito com o Nue $ossui0 -asta 'icar sa-endo
Nue o outro tem mais $ara Nue a insatis'a!o e o deseDo de $ossuir mais lhe
tomem $ela m!o. Q a sociedade dos com$etiti.os0 do se melhor em
14
tudo0 do ter o melhor carro0 a melhor casa0 a namorada mais -onita0 a melhor
rou$a0 ir / melhor 'esta0 ser o melhor aluno da classe ou Nui& o melhor aluno da
escola. C Nue J melhorU Tuanta -o-a)em0 Nuanta co-rana desnecess&ria0 Nuanto
medo de 'racassar. A humanidade $erdeu o essencial. E $erder o essencial 'a% um
mal enorme / alma humana0 a Nuem Nuer ser 'eli%.
Lamentar0 entretanto0 n!o J a melhor alternati.a. A constru!o de uma no.a
sociedade $assa $ela constru!o de uma no.a 'am@lia. Se o Estado n!o conse)ue
or)ani%ar melhor suas instituiKes0 se a educa!o continua na mar)inalidade dos
$roDetos $ol@ticos0 a Snica alternati.a J a 'am@lia.
A 'am@lia tem a res$onsa-ilidade de 'ormar o car&ter0 de educar $ara os desa'ios
da .ida0 de $er$etuar .alores Jticos e morais. Cs 'ilhos se es$elhando nos $ais e
os $ais desen.ol.endo a cum$licidade com os 'ilhos. N!o J eMem$lo de 'am@lia
aNuele em Nue o 'ilho assiste / m!e $e)ar na 'eira 11 laranDas e n!o 1+0 e $a)ar
uma dS%ia. N!o J eMem$lo de 'am@lia aNuele em Nue o 'ilho J testemunha
in.olunt&ria dos desentendimentos entre os $aisL ou aNuele em Nue os $ais0
'rustrados com a $rP$ria in'#ncia e adolescHncia0 $roDetam na $role toda a
ener)ia ne)ati.a0 a)ressi.a e cruel. N!o J eMem$lo de 'am@lia aNuele em Nue o
$ai che)a em-ria)ado0 em Nue a m!e 'o)e da res$onsa-ilidade0 em Nue os 'ilhos
tHm horror a estar / mesa $ara a re'ei!o conDunta. N!o J eMem$lo na 'am@lia o
Pdio0 a .iolHncia0 a toler#ncia a$&tica. N!o J eMem$lo de 'am@lia aNuele em Nue o
$ai eMi)e Nue o 'ilho seDa um WmachoW0 namore o maior nSmero de )arotas e. se
necess&rio0 $rocure $ro'issionais do seMo. N!o J eMem$lo de 'am@lia criar
11
a 'ilha de urna 'orma a-solutamente recatada e incenti.ar o 'ilho a des'rutar das
'ilhas dos outros. C machismo0 o $reconceito0 a discrimina!o e os medos tantos
nascem todos dentro do lar.
A 'am@lia J uma institui!o em Nue as m&scaras de.em dar lu)ar / 'ace
trans$arente0 sem dis'arces. C di&lo)o J necess&rio. Se em outros tem$os -asta.a
um olhar se.ero $ara se corri)ir o com$ortamento0 hoDe se .i.e na era do W$or
NuHXX. E com ra%!o. A 'am@lia autorit&ria $er$etua a sociedade autorit&ria. Fa%
$ermanecer na mente de seus mem-ros os ideais de o-ediHncia e su-miss!o0 de
cP$ia0 sem Nuestionamento acerca dos $adrKes esta-elecidos. C indi.@duo Nue
somente a$rende a o-edecer n!o estar& $re$arado $ara a sociedade com$leMa
deste no.o milHnio. Se J errado 'umar maconha0 os $ais tHm de eM$licar o
moti.oL se n!o 'a% -em a hero@na0 ou se o a-orto J um crime0 os 'ilhos $recisam
estar $re$arados $ara di%er Wn!oW aos estranhos Nue $ossam indu%i-los ao erro.
De nada adianta a ne)ati.a seca0 sem eM$lica!o0 sem di&lo)o. E menos adianta a
omiss!o0 so- a descul$a de n!o des$ertar a curiosidade nos 'ilhos.
A $re$ara!o $ara a .ida0 a 'orma!o da $essoa0 a constru!o do ser s!o
res$onsa-ilidades da 'am@lia. Q essa a cJlula-m!e da sociedade0 em Nue os
con'litos necess&rios n!o destroem o am-iente saud&.el. C con'lito de )eraKes0
$or .e%es0 'a% com Nue os $ais Nueiram .i.er a .ida dos 'ilhos e .ice-.ersa. Nem
a indi'erena0 nem o amor eMa)erado0 o$ressorL a )rande conNuista J o eNuil@-rio0
a serenidade0 o -om senso. C res$eito0 Nue 'a% com Nue o tom de .o% seDa -rando0
Nue os es$aos n!o seDam in.adidos e a li-erdade ensaie seus $rimeiros .Vos em
casa.
12
E os moos ser!o mais li.res se ti.erem condiKes de di%er a .erdade em casa.
sem medo de casti)os A 'am@lia J o $orto se)uro. E se nela as m&scaras n!o
eMistirem0 tudo 'icar& mais '&cil. E se as $roDeKes n!o trans'ormarem a realidade
em um in'erno0 a .ida em )ru$o $oder& ser de eMtrema riNue%a $ara o
crescimento e o amadurecimento de cada um.
C 'ilPso'o 'rancHs Rean-Paul Sartre 613,2-13?,70 em uma memor&.el o-ra $ara
teatro0 .ntre quatro "aredes, conta a sa)a de trHs $ersona)ens Nue se encontram
no in'erno. Em deles0 Garcin0 J um homem de letras Nue est& no in'erno $orNue J
co.ardeL 'u)iu0 desertou. C outro $ersona)em0 =nHs0 J 'uncion&ria dos correios e
est& no in'erno $orNue matou duas $essoas. C terceiro J Stelle0 in'anticida.
(asou-se com um homem muito mais .elho0 $or interesse0 e aca-ou tendo um
caso corm outro. Do amante te.e um 'ilho Nue tratou de matar assim Nue nasceu.
Cs trHs $ersona)ens s!o a-solutamente di'erentes0 .Hm de .idas di'erentes0 de
sonhos n!o .i.idos e de $roDeKes. "odos )ostariam de .oltar a estar $elo menos
uma .e% mais na terra. "odos )ostariam de a$enas uma o$ortunidade $ara 'a%er
al)o Nue n!o 'i%eram. N!o .oltaram. PorNue o tem$o n!o admite retorno. (ada
momento J Snico e $or isso J $reciso .i.er di)namente cada instante da .ida.
C em-ate comea entre os $ersona)ens de Sartre. Garcin ele)e =nHs. Acredita Nue
=nHs seDa 'orte e resol.e con.encH-la de Nue ele n!o J co.arde. Ele J tudo menos
co.arde. (outa histPrias $icantes0 coraDosas. Fala da mulher0 Nue so're com sua
ausHncia0 conta de uma amante. Fala0 'ala0 'ala e n!o con.ence =nHs de Nue n!o J
co.arde.
Ela ou.e as histPrias todas e re$ete sem dP Nue ele J (C-
18
.arde. Por mais Nue di)a0 $or mais Nue tente0 Garcin n!o a con.ence de sua
.alentia. Garcin n!o sair& do in'erno $orNue $roDetou em =nHs sua 'elicidade.
=nHs J lJs-ica0 encanta-se $or Stelle e resol.e sedu%i-la. Stelle0 desde sua che)ada
ao in'erno0 $ede um es$elho. N!o h& es$elho. =nHs se a$roMima de Stelle e se
o'erece $ara ser seu es$elho. Stelle olha nos olhos de =nHs. =nHs a trata de coto.ia
e se di% o es$elho das coto.ias0 usando todas as artimanhas e os truNues de
sedu!o Nue conhece. Entretanto0 em determinado momento Stelle lamenta n!o
ser Garcin a corteD&-la. =nHs n!o conse)ue sedu%ir Stelle0 $ortanto0 n!o sair& do
in'erno.
=nHs $roDeta em Stelle sua 'elicidade. Stelle J a$arentemente 'r&)il. Preocu$a-se
muito com a cor do .estido e da $oltrona $ara .er se com-inam. "enta se 'a%er
de desentendida. Acha Nue tudo n!o $assa de um en)ano $orNue a'inal de contas
eles n!o $odem estar ali Duntos sem Nue se ti.essem conhecido antes. Mas como
est!o Duntos tenta sedu%ir Garcin. Ele J homem e Nuem sa-e Duntos $oder!o ter
instantes de $ra%er. Garcin se a$roMima0 mas n!o conse)ue -eiDar Stelle enNuanto
=nHs os o-ser.a. Stelle n!o conse)ue 'icar com Garcin. Stelle n!o sair& do in'erno
$orNue $roDetou em Garcin sua 'elicidade.
Garcin $recisa de =nHs0 Nue $recisa de Stelle0 Nue $recisa de Garcin. S!o
ca.alinhos de $au Nue0 como num carrossel0 correm um atr&s do outro sem nunca
se alcanar. "odo o es'oro J inStil. Por isso0 conclui Sartre0 Wo in'erno s!o os
outrosW. C in'erno s!o os outros $orNue as relaKes s!o $roDeti.as0 s!o 'rustradas.
C in'erno s!o os outros $orNue (ada um determina como Nuer Nue o outro seDa.
19
Cs 'ilhos $re'eriam Nue os $ais 'ossem como os Nue a$arecem em al)umas
no.elas ou em al)uns 'ilmes ou os de al)uns ami)os. Cs $ais sonham Nue os
'ilhos seDam isso ou aNuilo. A mulher sonha com o marido ideal e o marido sonha
com a mulher ideal. Tuando de'rontaram com a realidade0 'rustram-se0 e o
in'erno se instala no lar0 as relaKes 'amiliares atin)em $atamares de loucura0
N!o 'alo de -ri)uinhas normais de 'im de semana Nuando toda a 'am@lia se reSne.
C $ro-lema maior e mais com$leMo se d& Nuando o $ai sonha o 'uturo do 'ilho0
deiMa de sonhar o seu 'uturo e tenta im$edir Nue o 'ilho tenha sonho $rP$rioL
Nuando a m!e resol.e Nue o 'ilho .ai ser mJdico ou ad.o)ado0 ela D& est&
traando a histPria de outra $essoa. "al.e% essa m!e sinta a 'rustra!o de n!o ter
sido mJdica e $or isso Nueira Nue o 'ilho si)a a $ro'iss!o. "al.e% o $ai0 Nue J
dentista0 Nueira Nue todos os 'ilhos seDam dentistas $ara clinicar Duntos. Pode atJ
ser -oa a inten!o0 mas o es$ao de sonhar J indi.idual. (ada um $recisa ter o
direito de sonhar o $rP$rio sonho.
Ser indi.idual n!o si)ni'ica ser indi.idualista. A traDetPria de cada um $ode ser
dialo)ada0 con.ersada0 esclarecida. Nada im$ede Nue os $ais acom$anhem os
'ilhos orientando-os na escolha da 'utura carreira ou .oca!o0 ou a$resentem
$ro'issionais aos 'ilhos0 $ara Nue tirem dS.idas so-re essa ou aNuela $ro'iss!o.
Mas o sonho e a sua reali%a!o s!o do 'ilho e da 'ilha0 e n!o do $ai e da m!e.
=sso .ale no in.erso. (he)a determinado momento da .ida em Nue os 'ilhos se
sentem $ro$riet&rios dos $ais. C $ai .iS.o n!o tem direito de namorar $orNue
nin)uJm .ai ocu$ar o es$ao da m!e. A m!e .iS.a est& 'adada ao car)o de a.P0 o
Nue $ode ser -astante $ra%eroso0 desde Nue se trate de uma
1?
o$!o0 nunca uma im$osi!o. Tuem $ode im$edir al)uJm de amar de no.o ou de
eM$erimentar no.as a.enturasU Tuem $ode im$edir no.o .VoU Q rid@culo al)uJm
Nuerer .oltar a estudar ou a casar de$ois de ser a.V ou a.PU Rid@culo J $odar o
sonho do outro em NualNuer eta$a da .ida. E a educa!o se d& em todas as idades
e de mSlti$las 'ormas.
Eis a 'am@lia e sua di'@cil tare'a. A con.i.Hncia di&ria $ode ser des)astante. Q
$reciso criati.idade. A con.i.Hncia di&ria $ode ser $enosa. Q $reciso amor.
&. A '(%!)*!
A nossa vida o mesmo que uma comdia7 o que im"orta no ser longa, se $oi
re"resentada.
Y=LL=AM SIAZESPEARE
A criana0 a in'#ncia0 os $rimeiros )raceDos comemorados $ela 'am@lia ansiosa. Q
o $rimeiro neto ou o $rimeiro 'ilho0 ou o caula0 n!o im$orta. Q menino ou
menina - a)ora n!o h& mais a sur$resa0 D& se sa-e antes. De NualNuer 'orma0 a
$re$ara!o0 o am$aro das $essoas Nueridas e o carinho s!o essenciais $ara o
desen.ol.imento saud&.el desse no.o ser Nue .eio ao mundo. Pena Nue isso seDa
$ri.ilJ)io de al)uns. A )rande maioria se encontra / mar)em0 s!o os 'rutos do
relento0 da $o-re%a0 da misJria. Q o oita.o ou o nono 'ilho de Nuem n!o ou.iu
'alar em mJtodos contrace$ti.os0 de Nuem nem sa-e o Nue est& 'a%endo. E a@
sur)e um no.o ser sem o de.ido res$eito0 sem a necess&ria 'esta de Nuem .em
$ara 'icar.
13
A not@cia de Nue um no.o ser .ira ao mundo enche os $ais de $ra%er e susto0 de
deseDo e medo. De doce e a'lita eM$ectati.a.
A 'am@lia J essencial $ara Nue a criana )anhe con'iana0 $ara Nue se sinta
.alori%ada0 $ara Nue se sinta assistida. Tue -ela a cena de um $eNueno re-ento
tentando dar os $rimeiros $assos0 $assando do )atinhar $ara o andar0 e a 'am@lia
torcendo0 a$laudindo e .i-rando. E a $re$ara!o $ara a escola0 a m!e coruDa
es$erando do lado de 'ora0 D& sentindo Nue o 'ilho J Nuase um adulto aos + ou 4
anos. Pre$arando o lanche com o maior carinho. Para cada $ai ou m!e0 seu 'ilho
dentre todos J o melhor. Esse J um $ro-lema sJrio5 as salas de aula tHm .inte ou
trinta alunos e cada um deles J o melhor e tem de ser o melhor $orNue $a$ai e
mam!e decidiram. C Nue J ser o melhorU C Nue J ser o $iorU (omo mensurar a
ca$acidade humanaU
Do outro lado0 h& o )ru$o imenso Nue n!o dis$Ke desses cuidados todos. S!o os
chamados eMclu@dos. Tue triste J essa constata!o5 um mundo de inclu@dos e de
eMclu@dos. Al)uns s!o criados como em uma redoma de .idro0 se$arados de tudo
Nue $ossa .ir a contamin&-los0 e outros0 a )rande maioria0 s!o lanados / $rP$ria
sorte.
A mulher0 a )rande $ri.ile)iada0 J a terra0 a )estadora da .ida. A mulher0 Nue
so're com a es$era0 Nue .i.e o crescimento do cor$o0 tem a consciHncia de Nue
tudo muda a $artir dessa no.a eta$a.
C homem tam-Jm $artici$a0 J o $ai or)ulhoso Nue es$era seu herdeiro. Partici$a
ou de.eria $artici$ar desse momento im$ortant@ssimo de sua com$anheira0 em
Nue ela $recisa ser ainda mais acariciada0 amada0 acom$anhada. Q
+,
comum se mani'estar a 'ra)ilidade da mulher ao $erce-er as mudanas em seu
cor$o e a res$onsa-ilidade Nue est& $or .ir Tuanto mais $resente 'or o homem0
mais '&cil ser& o encar)o. Res$onsa-ilidade re$artida0 $artici$ada0 J -em mais
le.e e -em mais a)rad&.el.
[olta a dimens!o do a'eto A'eto no $re$aro0 a'eto na .inda0 a'eto na cria!o.
A'eto na com$reens!o dos $ro-lemas Nue a'li)em os $eNuenos lo)o na $rimeira
in'#ncia5 aca-ou o l&$is amarelo. Cra - $ensar& o $a$ai -0 Nue -o-a)em0 isso n!o
J $ro-lema. Q $ro-lema0 sim0 o desenho Nue n!o 'icou $ronto0 Nue n!o 'icou
-onito. Q $ro-lema a dS.ida na li!o de casa0 a ansiedade com os tra-alhos
escolares. E0 $or outro lado0 como J -om $ara o 'ilho $oder mostrar suas
$rodi)iosas conNuistas aos $ais. E como J triste $ara o 'ilho Nuando ele n!o
encontra a de.ida aten!o. C $ai che)a cansado e Nuer .er tele.is!o0 Nuer
na.e)ar $ela internet0 Nuer ler0 e o menino ou a menina Nuerem mostrar o
desenho0 a li!o de casa. S!o uni.ersos distintos0 e o lado maduro e eM$eriente
de.e dar aten!o ao lado Nue ainda est& no in@cio do $rocesso de
desen.ol.imento.
A al'a-eti%a!o tem de ser acom$anhada $ela 'am@lia. Cs $rimeiros escritos0 o
incenti.o / leitura0 os -rinNuedos $eda)P)icos. Q melhor dar / criana um Do)o
de ha-ilidades do Nue uma arma de $l&stico. Q melhor um $ro)rama educati.o do
Nue uma no.ela0 desde Nue o $ai e a m!e assistam Duntos. N!o adianta trancar a
criana com a -a-& no Nuarto $ara .er canal educati.o enNuanto $a$ai e mam!e
assistem / no.ela. [ai $arecer casti)o. C Nue J -om0 o Nue J )ostoso ela n!o
$ode 'a%er - sP os adultos. "al.e% seDa melhor deiMar Nue os 'ilhos .eDam
+1
a no.ela0 $elo menos est/o $erto dos $ais. A $resena J 'undamental. Nada su-stitui
esse carinho. A m!e Nue $e)a na m!o do 'ilho e0 com o maior carinho0 mas com a
res$onsa-ilidade de Nuem $recisa mostrar os limites0 'a% com Nue ele recolha os
-rinNuedos Nue es$arramou $ela casa. C WcheirinhoW0 o co-ertor se arrastando $elo ch!o
$ara deitar no meio dos $ais. A .ontade de 'icar de m!os dadas com o $a$ai ou a
mam!e...
C con'orto n!o J mais im$ortante do Nue a $resena0 o a'eto. ANueles $ais Nue n!o
entendem $or Nue os 'ilhos s!o re-eldes e reclamam a'irmando Nue lhes deram tudo -
.ia)ens0 melhores escolas0 cursos0 rou$as de -oas marcas0 'estas -0 n!o lhes deram o
essencial5 aten!o0 carinho0 amor. Ent!o n!o deram nada. Tuantos casais n!o mandam
seus 'ilhos $ara $ara@sos de 'Jrias com em$re)ados ou ami)osU Tue Ptimo $oder .iaDar0
mas Nue mara.ilhoso seria ter a com$anhia do $ai e da m!e. C dinheiro n!o 'a% tudo.
%./1/,( /. 'M! C#1!-:!
- -o tenham medo de ser $irmes comigo. %re$iro assim. 1sso $a+ com que eu me sinta
mais seguro.
4 -o me estraguem. (ei que no devo ter tudo que "eo. ( estou e;"erimentando
voc3s.
4-o dei;em que eu4 adquira maus h<bitos. /e"endo de voc3s "ara saber o que certo
ou errado.
- -o me corri)am com raiva nem o $aam na "resena de estranhos. !"rendo muito
mais se $alarem com calma e em "articular.
4-o me "rote)am das conseq=3ncias dos meus erros. s ve+es, eu"redso a"render "elo
caminho mais <s"ero.
++
- -o levem muito a srio as minhas "equenas dores. -ecessito delas "ara obter
a ateno que dese)o.
>-o se)am irritantes ao me corrigir? se assim $i+erem, eu "rovavelmente $arei
o contr<rio do que "edem.
4 -o $aam "romessas que no "odero cum"rir, lembrem4se de que isso me
dei;ar< "ro$undamente desa"ontado.
4 -o "onham muito "rova a minha honestidade. (ou $acilmente tentado a
di+er mentiras.
4 -o me mostrem /eus carrancudo e vingativo? isso me a$astar< /ele.
4 -o desconversem quando $ao "erguntas, seno "rocurarei na rua as
res"ostas que no tive em casa.
4-o me mostrem "essoas "er$eitas e in$al&veis. 0icarei muito chocado quando
descobrir nelas algum erro.
4 -o digam que no conseguem me controlar. .u )ulgarei que sou mais $orte
que voc3s.
4-o digam que meus termos so bobos, mas a)udem4me a com"reend34los.
4 -o me tratem como "essoa sem "ersonalidade. Lembrem4se de que tenho meu
"r"rio )eito de ser.
4-o me a"ontem continuamente os de$eitos das "essoas que me cercam. 1sso
criar< em mim um es"&rito intolerante.
4 -o se esqueam de que eu gosto de e;"erimentar as coisas "or mim mesmo.
-o queiram me ensinar tudo.
4 -unca desistam de ensinar o bem, mesmo que eu "area no estar a"rendendo.
-o $uturo voc3s vero em mim um $ruto daquilo que "lantaram.
Muito obrigado, "a"ai, mame, "or tudo o que $i+eram
+4
+., -./0"
, $uturo "ertence queles que acreditam na bele+a dos seus sonhos.
F@ ZANCR RCCSE[EL"
Tuem J o Do.em do sJculo AA=U (omo a escola $re$ara $ara a .ida essa )era!o
Nue a@ est&U Tuando se 'ala na 'ora da Du.entude0 Nuando se 'ala em uma
su$osta re.olu!o - e.identemente n!o a armada -0 $er)unta-se5 os moos tHm
condiKes de tentar uma re.olu!o0 seDa ela cultural0 seDa socialU N!o0 'altam-lhes
mitos0 modelos. Falta-lhes a sa-edoria Nue de.eriam ter rece-ido dos adultos
como herana ou como troca de eM$eriHncia.
A corrida $elo dinheiro0 a atra!o do $oder e do $ra%er corrom$em a .ontade
'irme e a disci$lina. L& se .!o os cientistas dedicadds0 os $ro'essores Nue n!o
a$enas se desincum-iam da &rdua tare'a de educar e os Do.ens Nue lutam $or um
ideal sem$re altru@sta.
Fa%er como NuemU Aca-aram-se os modelos. Ademais0 os no.os .alores0
di.ul)ados $ela m@dia0 de'inem situaKes e n!o com$ortamentos. Iomens da
meia-idade0 e atr&s deles os Do.ens0 s!o cada .e% mais atra@dos $ela -usca
incessante dos -ens materiais0 s!o escra.os do ter.
A crise moral n!o d& sinal de ser de-elada ou de diminuir. Se os Do.ens
$artici$am da $aiM!o $elo -em-estar e .!o ale)remente na trilha da moda e dos
modismos0 como diminuir ou de-elar a crise moralU
Pode-se admitir Nue a sociedade tenha contri-u@do $ara0 irres$onsa.elmente0
'a%er da Du.entude sua .@tima.
+1
Tue tenha 'eito dos lares o caos. Tue a insensi-ilidade cam$eie. Tue se corra
atr&s do dinheiro0 onde ele esti.er. Tue n!o se o'erea aos Do.ens nem la%er0 nem
educa!o0 nem 'orma!o0 nem seriedade0 nem carinho0 nem um ou.ido atencioso
/s suas NueiMas. Tue0 entre os 1+ e os 12 anos0 o Do.em n!o seDa tratado nem
como criana0 nem como adolescente0 nem como adulto0 mas como coisa.
E o Nue lhe restaU A re.olta $ela incom$reens!o. A re.olta contra a escola Nue o
o-ri)ou a ser o melhor em tudo0 Nue o o-ri)ou a chorar $or n!o ser t!o -elo ou
n!o 'alar t!o -em0 ou n!o ser t!o 'orte. A escola Nue n!o est& $re$arada $ara
con.i.er com a di'erena0 como tam-Jm a 'am@lia0 e o Do.em J muitas .e%es
conceituado como malcriado0 re-elde0 $erdido0 ine$to0 inStil0 imoral0 $re)uioso0
sem iniciati.a e em$urrado $ara um tra-alho NualNuer $ara Wa$render a ser
)enteW0 a ter res$onsa-ilidade na marra.
Entretanto0 nada est& $erdido Nuando tratamos com Do.ens &.idos de .ida e de
histPria. C Do.em sem$re $artici$ou dos momentos decisi.os da histPria da
humanidade. Cs 'atos $ol@ticos sem$re ti.eram os Do.ens na linha de 'rente0 -em
como no cam$o das artes $l&sticas0 na mSsica0 na literatura. C melhor eMem$lo
da 'ora criati.a da Du.entude ocorreu nos anos dourados 6como assim 'oram
chamados os anos 8,7. No mundo todo eles demonstraram sua )arra em
mani'estaKes $aci'istas. No Brasil a$areceu uma $lHiade nunca .ista antes0
como Edu Lo-o0 (aetano [eloso0 Gil-erto Gil0 (hico BuarNue0 cantando ousadia
e irre.erHncia0 .i.endo o $a$el 'undamental $ara construir o no.o.
Se NuisJssemos de'inir o Do.em0 dir@amos Nue Do.em J aNuele Nue usa
$lenamente todo o $otencial de Nue o ser
+2
humano $ode dis$or. 6\ desa'io de .i.er intensamente cada momento mo.e a
Du.entude. Ro.em J o Nue tem es$@rito de luta. Q o Nue tem con.ic!oL o Nue tem
'JL o Nue acreditaL o Nue tenta ser di'erenteL o Nue ousa. C Nue $u)na $ela
li-erdade0 $ela .ida0 $elos direitos humanoU.
Essa a Du.entude ideal0 ainda n!o maculada $elos mesNuinhos interesses0 $ela
de'orma!o social e $or outros 'atores de de)rada!o humana. Essa a Du.entude
ideal0 ainda n!o manchada $or ideolo)ias escra.i%adoras ou alienantes0 $or
$reconceito e $or todo ti$o de dro)a.
"odos os dominadores tra-alham $or meio de Du.entude0 tomando-a como massa
de mano-ra. A mocidade im$etuosa canta seus temas0 seus slo)ans0 muitas .e%es
sem entender o sentido de seus clamores. E J '&cil $ara ela comear uma
re-eli!o0 $ois os Do.ens de si mesmos s!o re-elados. Tuerem de$or o )o.erno0
aca-ar com a autoridade $aterna em casa0 )ritar Nue J $roi-ido $roi-ir. Sonham
com o no.o0 com outros caminhos.
N!o esNueamos a Du.entude de Iitler0 a Du.entude stalinista0 os 'ascistas0 os
se)uidores do camarada Mao0 os moos Nue0 na Frana0 lincham os &ra-es0
nossos trom--adinhas0 os meninos de rua e os menores in'ratores0 'rutos de
)o.erno e sociedade .iciososL de uma humanidade Nue $ouco se $reocu$a com a
Nualidade de .ida de cada cidad!o. "udo J mera estat@stica. E0 como o ser
humano J a$enas um nSmero0 $ouco se 'a% $elo indi.@duo.
C $er@odo cronolP)ico e a 'ora -iolP)ica inerentes ao Do.em s!o im$ortantes. Cs
costumes Nue .!o mudando / medida Nue ele cresce0 como uma ines$erada
tSnica inconsStiO0 Nue .ai lhe ser.ir com o tem$o. Cs cole)as
+8
Nue tHm a mudana de .o% ao mesmo tem$o0 a $rimeira namorada e o $rimeiro
-aile de 'ormatura ou de de-utante. A $rimeira .e% Nue se $ode diri)ir o carro e
ir $ara a 'arra. As $rimeiras a.enturas0 Nuando se J $ermitido ir $ara onde Nuiser0
sem de$ender do $ai ou da m!e. C $oder.
C Do.em n!o teme mais o Nue era tido como mito inatin)@.el. Q in'luenciado de
todos os lados0 os -ons e os n!o t!o -ons. A chama da re-eldia o in.ade. Detesta
conselho0 detesta o-edecer ao $ai0 / m!e0 ao $ro'essor0 ao diretor ou a NualNuer
outra autoridade Nue n!o se d& conta de Nue ele n!o J mais criana e muito menos
adolescente. Adora desa'ios0 dos es$ortes radicais a uma dis$uta criminosa no
racha de automP.eis ou na de Nuem conNuista o )aroto ou a )arota. E mais
im$ortante do Nue conNuistar J 'a%er $u-licidade da conNuista0 eMa)erando ao
m&Mimo $ara se a'irmar no )ru$o. Al)uns se lanam na .iolHncia - s!o
in'luenciados $ara -ater0 $ara a)redir0 nas chamadas riMas entre Do.ens de -airros
di'erentes ou entre torcidas de times de 'ute-ol. E a@ lhes 'alta $re$aro e
consciHncia so-re as conseN]Hncias. Ema sim$les discuss!o $ode terminar em
morte. C moti.o0 nem lem-ram mais0 mas 'oram desa'iados $elo )ru$o ri.al.
I& os Nue -uscam distraKes a-surdas0 -rincadeiras hediondas0 a)redindo
animais ou $essoas desam$aradas como mendi)os. E0 $or mais estranho Nue nos
$ossa $arecer0 n!o ima)inam as decorrHncias $orNue est!o so- o comando de
al)uJm ou im-u@dos de al)uma idJia0 Nuerem curtir e tHm muita ener)ia e 'ora
$ara isso. Q cruel o Nue 'a%em $or n!o terem sido $re$arados $ara tra-alhar toda
essa ener)ia a ser.io de causas no-res. Tuando cnanas -rinca.am de
+9
mocinho e -andido0 inocentemente0 a'inal as armas eram de $l&stico. (resceram0
)anharam $oder0 Nuerem notoriedade0 ao mesmo tem$o em Nue a inse)urana 'a% com
Nue $recisem do a$oio do )ru$o0 Nue nem sem$re a$oia Nuem 'a% o -em. Muitas .e%es
uma turma tenta su-meter o no.o inte)rante aos mais cruJis desa'ios5 o desa'io de usar
dro)a0 de ro.i-ar0 de 'icar com a )arota do outro0 de cus$ir na cara de al)uJm0 de se
alcooli%ar atJ cair. N!o se $ode ter medo de en'rentar Nuem insti)a o mal0 mas a
inse)urana muitas .e%es $re.alece so-re o discernimento e assim se $erdem 'lores
ainda n!o desa-rochadas0 $Jrolas riNu@ssimas cuDo 'uturo muitas .e%es se es.ai0 seDa na
criminalidade0 seDa na cadeia0 seDa na morte. C Nue aconteceu $ara le.ar um Do.em a
almeDar ser temidoU C desconhecimento do sentimento do amor. "!o entusiastas0 t!o
-elos0 t!o insatis'eitos0 t!o im$ulsi.os0 t!o seNuiosos de .ida esses Do.ens0 e ainda
assim0 ou $or isso mesmo0 t!o '&cil le.&-los... Tue .ai acontecer de$oisU C Nue se
esconde adianteU Tuem os 'usti)a com o chicoteU
FreN]entemente se di% Nue os Do.ens $erderam o res$eito0 os ideais0 a meta. Cra0 isso
n!o J de hoDeL sem$re o Do.em rece-eu uma $echa de arNuJti$os ne)ati.os. I& 2 mil
anos0 no alto Nilo0 uma $edra reco-riu um tSmulo e)@$cio. Nela esta.a )ra.ada esta
'rase desconsolada5 WA Du.entude est& se desa)re)andoW.
I& uma -ela inscri!o 'eita em )ranito0 Nue se encontra em um Dardim em [erona0 na
=t&lia5
! )uventude no se mede "ela idade. @uventude um estado de es"&rito que se baseia no
querer.
+?
@uventude a dis"osio "ara $antasias, a "onto de trans$ormar eni realidade a
$antasia.
@uventude a vitria da dis"osio contra a acomodao.
@uventude 2
,
gosto "ela aventura, su"erando o amor ao con$orto.
-ingum .nvelhece sim"lesmente "orque viveu determinado n*met42 de anos.
.nvelhece aquele que abdica dos ideais.
!ssim como o "assar dos anos se re$lete no organismo, a $alta de em"Aigao se
re$lete na alma.
Ser Do.em $\ode si)ni'icar ter 8, ou 9, anos e conser.ar a admira!o $elo -elo0
$elo 'ant&stico0 $elas idJias -rilhantes0 $ela 'J nos acontecimentos. Pode
si)ni'icar conser.ar o deseDo insaci&.el da criana $or tudo Nue J no.o0 o instinto
$elo Nue J a)rad&.el0 $elo lado 'eli% da .ida.
Ser Do.em J n!o $erder a ca$acidade de indi)na!o e de luta. A aceita!o $assi.a
de todas as ma%elas sociais e $ol@ticas J caracter@stica de Nuem $erdeu a
Du.entude. C Do.em acredita no sonho0 na uto$ia0 na trans'orma!o da realidade.
ELle so're com a inDustia e clama $or tem$os melhores0 o Do.em J sim$les e tem
uma 'ant&stica dis$osi!o $ar^
a
.ida sem temer o no.oL conser.a uma mensa)em
de )rande%a e de 'ora Nue J $eculiar ao ser humano. Essa _ a marca de mulheres
e homens Nue entre)aram sua Du.entude $ara )randes causas0 a marca dos Nue
n!o se aco.ardaram.
Em uma sociedade0 de inclu@dos e eMclu@dos0 J cVmodo cru%ar o` -raos0
-anali%ar a .iolHncia0 a misJria0 a
+3
corru$!o. Mas o comodismo n!o 'a% $arte das trincheiras dos Do.ens. Cs
acomodados s!o os sem .ida0 aNueles Nue resol.em o $ro-lema da .iolHncia
matando os .iolentos0 e n!o os recu$erando. ANueles Nue D& n!o mais acreditam
na melhoria da humanidade.
Perde a Du.entude aNuele Nue tem a alma dilacerada0 Nue J dominado $elo
$essimismo e $elo cinismo. ANuele Nue se coloca numa $osi!o em Nue o Nue
Nuer Nue acontea n!o mudar& o rumo das outras coisas.
Perde a Du.entude aNuele Nue n!o acredita Nue sua inter.en!o $ode ser m&)ica
$ara a conNuista de um mundo melhor. Essa moti.a!o se nota nos estudantes de
.&rios cursos Nuando est!o nos -ancos escolares e tHm um deseDo enorme de
mudar o mundo. Cs 'uturos mJdicos Nuerem curar todas as $essoas0 os
ad.o)ados 'ar!o Dustia0 os en)enheiros construir!o es$aos ur-anos mais
humani%ados0 os cientistas dedicar!o a .ida / ciHncia. E Nuando se 'ormamU E
Nuando encontram o-st&culosU Al)uns ainda antes dos 4, anos0 $erdem a
Du.entude0 trans'ormam-se em -urocratas0 em $essoas amar)as0 n!o conse)uem
se lem-rar do entusiasmo Nue os mo.ia na escolha do curso0 da 'aculdade. I&
outros Nue aceitam os desa'ios0 n!o se deiMam esmorecer e se tornam
im$rescind@.eis.
Di%ia o escritor 'rancHs [ictor Iu)o 61?,+-1??27 Nue Deus a-enoa n!o aNuele
Nue acha0 mas aNuele Nue $rocura. E $rocurar si)ni'ica ter -oas intenKes.
Procurar o Dusto0 o correto0 o melhor0 como 'a%em os -em-intencionados0 os de
reconhecida ca$acidade0 os Nue n!o desistiram0 os Nue n!o com$actuaram0 os Nue
'oram $ara a 'rente $ortando a -andeira das lutas0 li, $rinci$almente0 os Nue
4,
n!o 'i%eram concessKes. Podem sei $oucos0 mas cada um deles .ale $or muitos
$orNue s/o esses Nue condu%em a humanidade $ara a .itPria 'inal.
I& entretanto aNueles Nue 'icam deitados em-aiMo de uma $arreira es$erando Nue
um dia a u.a lhes caia na -oca0 aceitando a .elha histPria do WdeiMa estar $ara .er
como J Nue 'icaW. N!o 'ica. Se n!o hou.er inter.en!o0 n!o 'ica. E Nue
des$erd@cio $ara a )enialidade humana deiMar de inter.ir $ositi.amente0 de dar
sua $arcela de contri-ui!o0 com )arra0 com ener)ia0 com lu%0 com $aiM!o.
Sa-e-se Nue J um $esado encar)o o Nue recai so-re os om-ros dos Do.ens. Q
so-re eles Nue re$ousa o $ro)resso. N!o J )ratuitamente Nue os Do.ens do mundo
inteiro se dedicam a mo.imentos $aci'istas. Q a sua .oca!o0 o seu destino
natural0 dado Nue o o-Deti.o da humanidade de.e ser a conNuista da $a%0 da
com$reens!o e do amor. Nos momentos de crise0 contamos com a 'ora do Do.em
cuDo olhar J o mesmo do la.rador $ara o sol recJm-nascido0 a cada manh!.
Q aos moos Nue se entre)a a tocha Nue iluminar& a escurid!o reinante. Q deles
Nue se es$era o entusiasmo0 Nue D& arre'ece no homem Nue .i.eu muito. Q neles
Nue se de$osita a es$erana. A t!o sonhada es$erana de um raiando mais Dusto0
mais eNuili-rado0 mais 'eli%. E $ara isso J $reciso acreditar.
Em $oeta certa .e%0 n!o com estas $ala.ras0 mas com
ou
tras muito mais -elas e
muito mais doces0 nos ensinou Nue5
(e no tens o que amas, ama o que tensB
41
Se no "uderes. ser o i"3 $rondoso, ninho de "<ssaros, abrigo e sombra, que
a"arece 5$lor e ramagem6 todo en$eitado de laos dourados, nas $aldas da
montanha, nas margens das estradas, nos bosques e nas $lorestas, ento...
(3 o arbustoB /ebrua4te nas <guas do murmuro regato e sussurra segredos
brisa que "assa.
(3 a relva que o som dos "assos amortece, to maciaB
(3 o taquari mimoso, $ar$alhando ao "er"assar da brisaB
Cada um, na sua modstia ou no seu galardo, cum"re um destino.
-o "odes ser estrela9 #esigna4te a ser"irilam"o. Tudo bele+a "ara quem olha
com olhos "uros, encantados.
(e no chegas "er$eio das est<tuas de bron+e, acredita4meB 'm "ar de
sa"atos "ode ter o encanto de uma escultura.C
(e a tua obra no a "rola de brilho "ur&ssimo, "ensa que a ostra $a+ um bem
enorme, mesmo quando serve a"enas de alimento.
(e $ores lagarta ho)e, trabalha e es"era. !manh estar<s entre a chusma
colorida das inquietas borboletas.
(e tens vo+, canta. (e no cantas, assovia. (e no asso4vias, sus"ira. Tudo
e;"resso das emoDes da vida.
Mas, em cada avatar, meu )ovem, que se)as o melhor entre os melhores, o
melhor entre todos os teus "ares, que em tudo h< dignidade e honra, se
e;erceres o teu o$&cio com honra e dignidade.
Garra0 $aiM!o0 entusiasmo. Eis as marcas da Du.entude. Fa%er -em-'eito e sem
medo. (olocar toda a 'ora a ser.io
4+
de )randes ou $eNuenas causas. (onstruir um mundo mais solid&rio0 mais
humano0 mais 'raterno
A )arra Nue se es$era do atleta ou do sam-ista0 ou do mSsico0 es$era-se tam-Jm
do estudante0 daNuele Nue lH0 Nue escre.e0 Nue $rodu%. A -ele%a est& em .i.er
intensamente cada momento como se 'osse Snico.
Di%ia a escritora norte-americana Ielen Zeller0 de'iciente '@sica e auditi.a desde
os 13 meses de idade5
(endo cega, "ermito4me dar um conselho queles que "odem ver. %rocurem olhar "ara
todas as coisas, como se $ossem $icar cegos amanh. , mesmo "ara os cinco sentidos.
,uam a melodia das vo+es, o canto dos "<ssaros, os sons "oderosos de uma
orquestra, como se $ossem $icar surdos. !"al"em os ob)etos, como se o sentido do tato
lhes $osse $altar. #es"irem o "er$ume das $lores e a"reciem o sabor dos alimentos,
como se amanh $ossem "erder "ara sem"re o"aladar e o ol$ato.
1., %2.3.
! mocidade no est< na certido de batismo? est< no
sentimento que tudo? h< moos decr"itos, e
homens maduros eternamente )ovens.
MA(IADC DE ASS=S
A $ala.ra .elho $arece $eDorati.a. Gente cansada0 )ente Nue .i.eu demais e est&
/ es$era da morte0 )ente Nue tem a 'ace em-rutecida $elo so'rimento.
Tuando se 'ala em coisa .elha J ainda $ior. [elho J aNuilo Nue $recisa ser Do)ado
'ora0 Nue n!o ser.e mais
44
$ara nada. Em 'o)/a \ .elho0 um carro .elho0 uma )eladeira .elha. Em
com$utador .elho0 Nue n!o tem mais a con'i)ura!o necess&ria0 est&
desatuali%ado.
Em uma economia ca$italista0 em Nue os -ens s!o descart&.eis0 n!o custa muito
tachar de .elho aNuilo Nue aca-ou de ser com$rado. C com$utador $recisa ser
trocado $orNue a .elocidade tecnolP)ica 'a% com Nue o mais moderno su-stitua
com ra$ide% o .elho0 aNuele Nue D& tem dois ou trHs anos.
Parece Nue o no.o tem .alor0 o .elho n!o. Tuando se com$ra um carro0 todo
cuidado J $ouco0 $ara Nue n!o seDa arranhado0 $ara Nue n!o se estacione em local
$eri)oso0 Nue seDa sem$re la.ado0 Nue sua -ele%a $ossa ser realada. Al)uns anos
de$ois0 o cuidado diminui0 o carro 'ica / mercH do tem$o0 suDo0 $arado em
NualNuer lu)ar e n!o se im$orta mais com ele5 est& .elho0 lo)o de.er& ser
trocado. A 'esta sem$re J 'eita ao no.o.
Numa cultura cuDo $adr!o de -ele%a J o Do.em0 o cor$o es$lendoroso0 a $ele riDa0
os seios $er'eitos ainda Nue arti'iciais0 o .elho n!o ca-e.
Em uma sociedade cuDo mito re$ousa na 'ora '@sica0 na ra$ide% da eMecu!o de
tare'as - Nuanto mais Do.em0 melhor0 menos eMi)ente0 menos cansado -0 o ritmo
de tra-alho do idoso n!o ser.e Nin)uJm tem $aciHncia de es$erar.
AtJ no amor $arece assim. Se se .Hem dois Do.ens a-raados0 se -eiDando0 a
'ormosura dos cor$os Nue se encontram0 a delicade%a dos mo.imentos0 o -rilho
dos ca-elos0 a te% encantadora0 aido concorre $ara a eMalta!o da -ele%a da
Du.entude. E o idoso tem direito ao amorU
41
"em direito ao $ra%erU "em direito ao tra-alhoU "em direito a educa!oU
A .ida J como um rio0 diria o 'ilPso'o $rJ-socr&tico Ier&clito de Q'eso. Em rio
Nue n!o $&ra0 Nue est& em mo.imento constante. E $or isso mesmo n!o se $ode
-anhar duas .e%es nas mesmas &)uas de um mesmo rio0 $orNue um minuto n!o J
i)ual a outro minuto. "udo $assa0 tudo corre0 tudo muda0 tudo se trans'orma. E
n!o h& controle al)um so-re o tem$o.Se o rio $udesse escolher as mar)ens $elas
Nuais $assa0 se $udesse $arar $ara contem$lar as mar)ens mais -onitas0 mais
'loridas0 se $udesse admirar os cam$os en'eitados $elos re-anhos... mas n!o
$ode. "em um curso ineMor&.el a se)uir.
A di'iculdade do amadurecimento J a es$era. C imaturo Nuer tudo na hora0 Nuer
Nue os $ro-lemas seDam solucionados naNuele instante. C adolescente
a$aiMonado 6nem sP o adolescente0 seDamos Dustos7 'ica em deses$ero se $erde a
$essoa amada. Parece Nue o mundo aca-ou0 Nue nunca mais se $oder& encontrar
$essoa t!o $er'eita0 t!o encantadora. A dor J enorme e n!o $assa. C tem$o se
trans'orma num inimi)o atro%0 e o Pdio J diri)ido a tudo e a todos. Cs
tele'onemas se sucedem. A es$era $elos tele'onemas J ainda mais an)ustiante.
Al)um tem$o de$ois o mesmo )rau de so'rimento D& J $or outra $essoa Nue mais
uma .e% ser& a $er'eita0 a Snica e assim sucessi.amente. Q di'@cil o $rocesso de
amadurecimento. Para Nuem o .i.e J inaceit&.el ou.ir Nue essas dores s!o
cicatri%adas $elo tem$o e Nue0 Nuando se chora $or amor0 tal.e% n!o se chore
$ela $essoa $erdida0 mas $elo .a%io interior Nue ha.ia e era ocu$ado $or essa
$essoa. (hora-se $ela in-
42
'#ncia0 $or todos os medos0 $elas $erdas. (hora-se $ela solid!o0 $elo medo do
amanh!0 $ela -aiMa auto-estima. A milenar arte de contem$lar as &r.ores )randes0
anti)as0 'oi esNuecida5 Nuantos ela .iu chorar0 amar0 $artir0 e ela est& ali0 intacta0
na sua maDestosa li!o de serenidade.
Em #ei Lear, uma das $eas de Yilliam Shabes$eare0 o dramatur)o in)lHs0 com
maestria Snica0 descre.e a des)raa de um $ai Nue0 $or .aidade0 resol.e0 ao
di.idir seu reino0 casti)ar a 'ilha Nue mais ama.a. No momento em Nue ele reSne
as trHs0 $ede Nue seDa elo)iado0 Nue seDa .alori%ado0 Nue seDa incensado. As duas
mais .elhas0 Nue nio nutriam amor nem admira!o $elo $ai0 'a%em eMatamente
tudo o Nue ordena. Di%em o Nue ele )ostaria de ou.ir0 em sua .aidade de rei
'raco0 e rece-em0 cada uma0 a sua $arcela na di.is!o do reino. A 'ilha menor0 Nue
tanto o ama.a0 n!o entende $or Nue tamanha .aidade0 n!o entende $or Nue
$recisa di%er-lhe honrarias na 'rente de toda a corte0 a$enas $ara herdar melhor
Nuinh!o0 e aca-a $or deiMar 'rustrado o $ai0 Nue0 contra o Nue seria ra%o&.el0
decide deiM&-la sem nada.
A 'ilha mais no.a aca-a se casando com um rei de outra re)i!o0 sem ter rece-ido
nada do $ai0 nem dinheiro0 nem terra0 nem a sua -Hn!o. C $ai0 $or sua .e%0
$roclama Nue nunca mais deseDa .H-la e a $artir daNuele momento sP consideraria
como 'ilhas as outras duas0 re$artindo seu tem$o ora no reino de uma0 ora no de
outra. As 'ilhas D& n!o Nueriam tolerar a $resena cansati.a do .elho rei sem
coroa e sem $osses0 a)ora Nue ele nada mais $odia contra elas Muito ma)oado0
dece$cionado0 Lear0 o )rande rei0 tem $or d@-stino o relento0 o desa-ri)o. Num
momento de -elo
48
di&lo)o0 o -o-o da corte se .olta ao eM-rei e lamenta5 WPena Nue ele 'icou .elho
antes de 'icar s&-ioW. Mas Dustamente SEc\ 'ilha mais no.a0 Nue 'ora enMotada0
.olta $ara tentar sal.ar o .elho $ai e aca-a sendo morta nos -raos dele0 Nue
a$rendeu da $ior 'orma Nue a .aidade J uma $ro.a da 'alta de sa-edoria.
En.elheceu sem sa-edoria.
A sa-edoria J uma conNuista. E o .elho0 na -ele%a Nue se Nuer em$restar ao
termo0 J s&-io. [i.eu muito e muito ainda tem $ara .i.er. C-ser.ou. A$rendeu.
Ensinou. C s&-io conhece as limitaKes e nem $or isso deiMa de sonhar. C .elho
n!o $erde a Du.entude0 $elo menos na 'orma Nue estamos tratando as $ala.ras
Do.em e .elho0 mas acrescenta sa-edoria ao es$@rito Nuestionador e ao deseDo
Du.enil de mudar o mundo. Q ainda entusiasmado e alJm disso eM$eriente. "em
esto'o0 tem histPria. N!o a$resenta as 'ormas '@sicas $er'eitas do Do.em0 mas
$ossui as 'ormas $er'eitas condi%entes com sua idade e com o tem$o de .ida Nue
tem na "erra. "em o es$@rito Nue 'a% com Nue seu discurso seDa ainda mais
sedutor0 $ois conhece mais da nature%a humana.
A di)nidade do idoso J um a$rendi%ado. Tuantos h& Nue che)am aos ?, ou 3,
anos com $roDetos e ainda tHm sonhos e n!o deiMam de .i.er intensamenteU Ao
contr&rio daNueles Nue tra-alham $ela a$osentadoria0 sonhando com o dia em Nue
n!o ser!o mais Steis0 o .elho s&-io n!o se a$osenta nunca. "em direito a
descansar mais0 tem de.er de ensinar mais e0 tam-Jm0 de continuar a a$render
sem$re.
C escritor e estadista in)lHs "homas Morus 6119?-12427
e
m ! uto"ia, o-ra
$ol@tica do Renascimento0 descre.e urna sociedade ideal numa ilha em Nue todas
as coisas
49
seriam detalhadamente $ensadas e corretas. Em um dos conselhos do $ensador0
os -anNuetes de.eriam ter lu)ares intercalados entre .elhos e Do.ens $ara Nue a
eM$eriHncia e a .i.acidade $udessem con.i.er. N!o se trata o-.iamente de um
mandamento0 mas de uma met&'ora $ol@tica0 um sonho de con.i.Hncia em Nue as
)eraKes se res$eitam0 a$rendem e ensinam reci$rocamente. (omo J im$ortante
a um Do.em Nue inicia a carreira ou.ir de uma $essoa mais .elha Nue a$rendeu
com ele al)uma coisa. (omo J im$ortante $ara a $erce$!o do inse)uro iniciante
Nue a .o% da eM$eriHncia est& ao seu lado. De 'orma tHnue0 sem arro)#ncia0 s&-ia0
ensinando e a$rendendo. [alori%ando e sendo .alori%ado. E0 $or outro lado0
como 'a% -em ao idoso o reconhecimento0 a .alori%a!o0 a troca de eM$eriHncias.
Em NualNuer Nue seDa o momento da .ida0 todas as $essoas )ostam de ser
.alori%adas0 res$eitadas.
C Do.em Nue tem a $retens!o de estar caminhando so%inho e construindo
so%inho0 achando Nue D& tem $oder0 Nue D& sa-e tudo0 est& eNui.ocadoL como
eNui.ocado est& aNuele Nue nada 'a% es$erando Nue outros decidam o caminho
Nue de.e trilhar. C s&-io meio-termo. Nem na su-ser.iHncia0 nem no
autoritarismo. Nem na acomoda!o e na es$era constante0 nem na ansiedade
eMacer-ada. C meio-termo.
No $oema de Paulo Mendes (am$os0 uma li!o de serenidade diante da .ida e
do tem$o decorrido5
T.M%,4.T.#-1/E/.
, instante tudo "ara mim que ausente /o segredo que os dias encadeia
4?
Me abismo na cano que "astoreia !s &ntimas nuvens do "resente. %obre do
tem"o, $ico trans"arente ! lu+ desta cano que me rodeia Como se a carne se
$i+esse alheia nossa o"acidade descontente. -os meus olhos o tem"o uma
cegueira . a minha eternidade uma bandeira !berta em cu a+ul de solidDes.
(em margens, sem destino, sem histria, , tem"o que se esvai minha glria .
o susto de minh Calma sem ra+Des.
A -ele%a da .ida humana0 a consciHncia de Nue nossa .ida J limitada e Nue
$recisa ser -em .i.ida a cada eta$a0 a cada momento0 de cada histPria... Tuanto
tem$o Do)amos 'ora $or -o-a)ens0 Nuantas -ri)as tolas0 discussKes
desnecess&rias. Tuanta intri)a 'amiliar em Nue nin)uJm Nuer dar o -rao a torcer
e cada um 'ica a)uardando a iniciati.a do outro $ara .oltar /s -oas $a%es. E J t!o
sim$les reconhecer o erro e rno.imentar-se em dire!o ao outro $ara e.itar
maiores con'litos. =sso sP de$ende de sa-edoria no reconhecimento de Nue o
outro J di'erente e tem limitaKes0 tem medos0 tem um tem$o $ara a
a$rendi%a)em. Por isso a con.i.Hncia humana $arece com$licada0 mas nem
assim deiMa de ser -ela. C .elho s&-io J um $orto se)uro $ara onde toda a 'am@lia
se diri)e a 'im de -e-er do ensinamento de Nuem .i.e com di)nidade e 'a% uma
histPria no-re.
Na escola tam-Jm se ensina o res$eito ao idoso de 'orma es$ont#nea0 tanto $or
meio de teMtos Nue tratam a
43
tem&tica e $ossi-ilitam de-ates0 de leitura de $eas Nue retratam $ro-lemas
'amiliares e con'litos de )eraKes0 de 'orma lSdica atra.Js de Do)os0 $ara Nue se
sai-a como tra-alhar as di'erenas. Em .e% das cansati.as reuniKes de $ais e
mestres0 de.e-se criar0 $or eMem$lo0 a 'esta do a.V. o dia da 'am@lia0 um concurso
liter&rio so-re a .elhice. Desde a tenra idade0 o indi.@duo $recisa ser $re$arado
$ara con.i.er0 e o con.@.io est& sedimentado no res$eito ao outro0
$rinci$almente na nossa cultura0 em Nue as $essoas de 1, anos D& est!o sendo
descartadas do mercado de tra-alho.
Cs .elhos Nue se lamentam 'oram os Do.ens le.ianos de ontem. C rio continua
seu curso0 e nada nos 'a% .oltar. Tuantos lamentos de Nuem n!o le.ou a sJrio os
estudos0 de Nuem n!o leu o su'iciente0 de Nuem n!o te.e uma con.i.Hncia
harmVnica com os $ais... E a)oraU Cs $ais D& n!o est!o mais0 D& se 'oram e nada
resta a ser 'eito0 somente a recorda!o de um $assado Nue $oderia ter sido
di'erente.
Por isso0 teMtos Nue .ersam so-re histPrias de .idas e .i.Hncias aDudam os moos.
N!o conselhos ameaadores de Nuem 'ica a.isando Nue seu $ai .ai morrer0 e
.ocH .ai sentir saudade0 Nue se sua m!e morrer .ocH .ai ter remorsos. Cs
cl&ssicos0 as histPrias de 'ic!o0 $oemas cantados0 lidos silenciosamente ou
declamados tra%em eMem$los -elos desses ensinamentos e $recisam ser
eM$lorados $ara 'ormar melhor o car&ter das )eraKes Nue nos suceder!o.
Na con.i.Hncia $lural0 $essoas di'erentes0 idades di'erentes eM$eriHncias
di'erentes0 todos ser!o -ene'iciados. (omo se esti.Jssemos em uma cidade do
interior onde um .elho contador de histPrias senta ao lado de uma crian-
1,
a. A criana ou.e com entusiasmo0 e o .elho 'ica muito sJrio na sua no-il@ssima
miss!o de encantai o $eNueno. =ma)inemos ent!o Nue aNuela criana J a mesma
Nue est& dentro de cada um de nPs0 $or ela nos damos conta da -ele%a in.is@.el
de atos e situaKes a$arentemente insi)ni'icantes.
11
CAPTULO II
O MUNDO
F.-T. G'M1L/.
Tem certos dias em que eu "enso em minha gente
. sinto assim todo o meio "eito a"ertar %orque "arece que acontece de re"ente Como um
dese)o de eu viver sem me notar 1gual a como quando eu "asso num sub*rbio .u muito bem
vindo de trem de algum lugar . a& me d< uma inve)a dessa gente 2ue vai em $rente sem nem ter
com quem contar.
(o casas sim"les com cadeiras na calada . na $achada escrito em cima que um lar %ela
varanda $lores tristes e baldias Como alegria que no tem onde encostar . a& me d< uma
triste+a no meu "eito 0eito um des"eito de eu no ter como lutar . eu que no creio "eo a
/eus "or minha gente H gente humilde que vontade de chorar.
5IFente humildeI, Chico Juarque de Golanda K
in&cius de Moraes6
1+
1. E24'!*5. 0 6(!7!$8.
$#
! *nica obra demorada aquela que no nos atrevemos a comear. .la se converte num
"esadelo.
(IARLES BAEDELA=RE 61?+1-1?897
.& muito tem$o se discute a dicotomia entre a educa!o e o tra-alho. Pro$ala-se
Nue os 'ormandos das uni.ersidades $recisam 'reN]entar outras escolas $ara
a$render so-re o mercado de tra-alho. Assim J no direito0 com os cursos
$re$aratPrios0 na medicina0 com a residHncia0 na administra!o0 com a realidade
do dia-a-dia de uma em$resa0 a-solutamente di'erente daNuela Nue se a$rende na
escola0 nas ciHncias da com$uta!o0 em Nue a $r&tica $arece .aler muito mais do
Nue a teoria.
Al)uns mestres se colocam em $atamares de conhecimento a-soluto0 de um sa-er
di.ino0 e com isso deiMam de lado a atuali%a!o0 o olhar cr@tico so-re o mundo0 e
14
'icam anos e anos com os mesmos 'ichados e mJtodos. I& outros Nue mal
comearam a .ida acadHmica e D& $os suem esses ranos. C rano e o comodismo
inde$endem de idade $ara atacar. Mani'estam-se em NualNuer tem$o0 como uma
atitude diante da .ida.
C tra-alho e a di)nidade andam de -raos dados0 inse$ar&.eis. Q $oss@.el
recu$erar uma criatura Nue D& 'oi dada $or $erdida se se conse)uir $ersuadi =a do
.alor do tra-alho0 se ela se sentir .alori%ada0 res$eitada $or aNuilo Nue $rodu%.
=sso se .eri'ica inclusi.e e $rinci$almente com os encarcerados0 com os
chamados mar)inais da sociedade0 com os criminosos. C tra-alho J ca$a% de
o$erar mila)res0 de $reencher o .a%io deiMado $ela carHncia e $ela n!o aceita!o
social. C Do.em dro)ado Nue esta.a / mercH da sorte $assa a ser .alori%ado $or
sua $rodu!o0 comea a delimitar seu es$ao0 a construir ou reconstruir sua
li-erdade. Q o mila)re da recu$era!o $elo a$rendi%ado e $ela $r&tica desse
a$rendi%ado.
C tra-alho J di)ni'icante0 mas n!o $ode ser escra.i%a-dor. Q $reciso ter sem$re a
$recau!o contra os males ad.indos da 'adi)a. C tra-alho $recisa ser dosado0
alternado com o la%er0 com ati.idades '@sicas0 culturais0 sociais. N!o se diria Nue
o tra-alho de.e ser alternado com o $ra%er $orNue o tra-alho em si de.e ser
$ra%eroso.
C homem certamente nasceu $ara o tra-alho0 Nue lhe J indis$ens&.el como o
meio de su-sistHncia e como meta $ara concreti%ar seus $lanos. "odos
conhecemos aNuelas $essoas Nue sus$iram $ela a$osentadoria e0 Nuando a o-tJm0
n!o sa-em o Nue 'a%er de seu tem$o. Adoecem de a-orrecimento0 $ela mudana
total de ritmo0 e atJ $erdem
11
o interesse $ela .ida. N!o $recisamos ir t/o lon)e5 as 'Jrias D& constituem a maior
atra$alha/o $ara aNueles Nue tHm uma Snica ati.idade e )uardam0 $or assim
di%er0 a$enas uma seta no carc&s. E 'icam t/o $erdidos0 os $o-resO
C escritor 'rancHs Al$honse Daudet 61?1,-1?397 conta-nos Nue se desincum-ia
entusiasticamente no o'@cio de -ater tam-or-mor0 no re)imento. E todos se
ale)ra.am $orNue0 com o ritmo se)uro e 'orte Nue ele im$unha0 os soldados
da.am $assadas 'irmes. Foi-lhe concedida uma licena0 e ele n!o 'e% outra coisa
sen!o $eram-ular $ela aldeia. Ccioso0 n!o sa-ia se di.ertir0 n!o tinha ami)os0
nem a 'loresta $rPMima o atra@a $ara caminhadas. Nunca conhecera o la%er0 n!o
tinha o h&-ito de ler e se entreter com as histPrias. Por 'im0 .oltou $ara casa e
$assou o resto das 'Jrias inteiras -atendo tam-or.
Al)uns $ro'issionais do tra-alho manual0 cuDa rotina0 $ode-se di%er0 tornou-se
.@cio cotidiano0 aos domin)os consertam o-Detos Nue-rados0 'a%em re$aros na
casa0 d!o $olimento no automP.el0 n!o conse)uem relaMar com outra ati.idade
Nue n!o seDa mec#nica.
C -elo 'ilme Tem"os modernos, de (harles (ha$lin0 tra% essa discuss!o. A
ati.idade continuada0 o reducionis-mo0 a trans'orma!o do homem em m&Nuina -
eMi)e-se a$enas a disci$lina desumana e a $recis!o do mo.imento0 n!o a
criati.idade0 e as $essoas su-metidas a esse ti$o de rotina $erdem com o tem$o a
ca$acidade de re'leM!o. Q o des$erd@cio de $ossi-ilidades criati.as e criadoras
Nue limita o ser humano a tirar e colocar determinada $ea em uma m&Nuina0 o
dia inteiro0 todos os dias0 a .ida toda. E0 se ocorrer a demiss!o0 n!o resta
alternati.a sen!o $rocurar
12
tra-alho em outra em$resa Niu tenha as mesmas m&Nuinas e a mesma rotina0 caso
contrario o o$er&rio n!o sa-er& 'a%er outra coisa.
=sso n!o acontece a$enas com o tra-alho em indSstrias anti)as0 n!o
in'ormati%adasL ocorre em outras $ro'issKes mais Nuali'icadas e em outros
am-ientes. Em uma institui!o de ensino0 $or eMem$lo0 em Nue o coordenador se
ha-itua a eMecutar eMatamente o Nue determina o diretor da escola0 sem a
$ossi-ilidade de 'a%er um mestrado ou cursos de eMtens!o uni.ersit&ria. A rotina
massacrante eMi)e dedica!o eMclusi.a do coordenador0 escra.i%ado-o a $onto de
$recisar dis$or de seus 'inais de semana. Esse 'uncion&rio0 se desli)ado da
escola0 estar& 'adado a ter sJrios $ro-lemas $ara se recolocar $orNue 'icou 'ora
do mercado0 $ouco a$rendeu de no.o0 $e)ou todos os .@cios daNuela
or)ani%a!o0 n!o se atuali%ou0 seu tra-alho deiMou de ser um $rocesso de
a$rendi%a)em e de $ra%er e se redu%iu a$enas ao )anha-$!o di&rio. A criati.idade
deiMa de ser eMi)ida e o mesmo em$res&rio Nue n!o lhe $ermitiu $ro)redir
intelectualmente o demite $or .H-lo como al)o descart&.el.
I& outros Nue n!o )ostam do Nue 'a%em. "ra-alham lamentando-se0 mas n!o
conse)uem .i.er sem o Nue 'a%em. N!o tHm criati.idade $ara momentos de la%er
nem de $ra%er. Cdeiam o Nue 'a%em e n!o .i.em sem 'a%er o Nue odeiam.
Certo carteiro $oi entregar a corres"ond3ncia e o destinat<rio "u;ou conversa.
- C senhor no cansa de $icar o dia todo andando "ra l< e"ra c<, neste sol
quente9
18
- Claro, .u me canso, como qualquer um, "orque no sou de $erro, embora a
administrao do correio "ense assim. . ainda "or cinta tenho uns calos que me
martiri+am !li<s, eu no gosto nem um "ouco de ser carteiro. H a "ior "ro$isso
que e;iste. -o se acha o endereo, tem cachorro que avana, tem caco de vidro
em muro. .u trabalho es"erando as $rias...
4 .nto nas $rias o senhor tira a $orra, no9 0ica deitado o dia inteiro na rede.
- -em "or issoB 4 retrucou o carteiro desconsolado. - .u no tenho o costume de
dormir durante o dia e no gosto de $icar "arado em casa sem $a+er nada.
- .nto como o senhor a"roveita as $rias, )< que "assa todo o ano es"erando
esse momento9
4 ,lha, "ara $alar a verdade, como eu no tenho o que $a+er, acom"anho o meu
substituto.
Nada se es$era. Nem $ela a$osentadoria. C Nue 'aria um homem desses ao se
a$osentarU Se ti.er netos0 tanto melhor. Se sou-er $escar0 Nuem sa-e...
Entretanto0 se mesmo nas 'Jrias n!o encontra nada $ara 'a%er0 $ois ainda J -em
Do.em0 ima)inem de$ois.
I& tam-Jm aNuele .ereador de uma cidade do interior Nue $erdeu as eleiKes
de$ois de .&rios mandatos. Nos dias de sess!o na c#mara0 coloca seu anti)o terno
e l& .ai ele sentar-se na $latJia como se ainda esti.esse na ati.a. "odas as manh!s
-anha-se0 -ar-eia-se e corre $ara n!o che)ar atrasado ao Wcom$romissoW. Ali&s0
NualNuer mandato $S-lico J restrito a determinado $er@odoL car)o de .ereador0
de$utado0 )o.ernador n!o J ou n!o de.eria
19
ser $ro'iss!o. C tra-alho n!\.d deu ao eM-.ereador di)nidade0 e ele n!o sou-e ou
n!o Nuis mudar0 continuar a ter $roDetos0 a ter sonhos.
Perde-se a o$ortunidade de ter $ra%er0 de $rodu%ir com con.ic!o0 de acordar0
como 'a%em os amantes da .ida0 com dis$osi!o $ara recomear. Cs desa'ios
est!o $ostos $ara Nue o ser humano nunca se canse do Nue 'a%. Q triste a
educa!o Nue n!o $re$ara $aia o sonhoO
Atualmente a educa!o $ara o tra-alho tem de le.ar em conta a incerte%a e a
insta-ilidade. A .elocidade com Nue a.ana a tecnolo)ia muda tudo muito r&$ido
e o-ri)a os tra-alhadores a se $re$arar $ara mudar de 'un!o0 de em$re)o e atJ
de ramo. C es$ecialista d& lu)ar ao )eneralis-ta0 ou ao chamado hol@stico - aNuele
Nue tem ha-ilidades de es$ecialista e nem $or isso deiMa de ter a .is!o do todo.
"rata-se de outro es$ecialista0 $orJm com um conceito am$liado. Em es$ecialista
Nue $recisa estar $re$arado $ara continuar a estudar outras coisas alJm daNuilo
Nue D& Dul)a sa-er. Q a di'@cil tare'a da n!o acomoda!o. Antes di%ia-se Nue todo
o es'oro seria recom$ensado $osteriormente. Era sP estudar -astante0 ter
disci$lina e res$onsa-ilidade0 so'rer na hora dos eMames e de$ois a$enas
des'rutar do es'oro em um -om em$re)o0 eMercendo uma -ela $ro'iss!o0 com a
tranN]ilidade de $oder tra-alhar a .ida toda naNuilo de Nue )osta e na .oca!o
se)undo a Nual se $re$arou. =sso n!o eMiste. Nin)uJm $re$ara $rimeiro $ara atuar
de$ois. Pre$ara-se a .ida toda e atua-se durante a .ida toda tam-Jm.
IoDe0 mais do Nue nunca0 n!o se $ode $arar de estudar0 de se a$rimorar0 J a
chamada educa!o continuada.
1?
Cs $roDetos desen.ol.idos no #m-ito escolar D& s!o uma 'orma de atua!o e
$ermitem Nue o estudante se sinta um tra-alhador0 tendo de dar conta de tare'as0
de solu!o de $ro-lemas0 de um $roduto 'inal
Anti)amente era comum o tra-alhador in)ressar em uma em$resa0 em uma
or)ani%a!o0 e l& 'icar toda a .ida atJ a a$osentadoria. IoDe isso J eMce!o0 e a
tra)Jdia do desem$re)o assola $rinci$almente aNueles Nue n!o tHm .ersatilidade0
Nue se acomodaram e aca-aram se tornando $rescind@.eis / em$resa. E ent!o
.em a di'iculdade de mudar de $adr!o de .ida0 o des#nimo0 a $ouca auto-estima0
$or .e%es a -e-ida e os con'litos 'amiliares. C .@nculo em$re)at@cio e seus
-ene'@cios Nuase 'a%em $arte do $assado0 de uma era mais tranN]ila. E o desa'io
da escola J $re$arar a Du.entude $ara essa no.a realidade5 su$rir o aluno do
eNuil@-rio necess&rio $ara n!o temer no.os rumos e situaKes0 caminhos
desconhecidos Nue $recisar!o ser trilhados com determina!o em NualNuer idade.
Disso 'a% $arte a educa!o continuada0 Nue des$erta o olhar cr@tico so-re o Nue
acontece no mundo e a ca$acidade de desen.ol.er mSlti$las e di'erentes
ha-ilidades nesta J$oca de muta!o r&$ida e constante.
Estar $reso a uma Snica or)ani%a!o todas as horas do dia e n!o conse)uir
di.ersi'icar nem a ati.idade nem o a$rendi%ado J um risco. I& em$resas Nue
ainda eMi)em essa 'idelidade a-soluta e dedica!o eMclusi.a de seus
$ro'issionais. Mas esse ti$o de em$resa tende a ser su-stitu@do ra$idamente.
=sso n!o si)ni'ica Nue a educa!o de.a estar eMclusi.amente destinada a 'ormar
m!o-de-o-ra $ara o tra-alho.
13
A educa!o n!o $ode ser meai instrumento do conhecimento $ara 'ins de
com$etiti.idade. A educa!o n!o $ode ser reducionista em nenhum as$ectoL de.e
ser am$la0 na dire!o da 'orma!o de seres humanos com$letos0 cr@ticos e
$artici$ati.os0 na dire!o da constru!o da cidadania0
Tuando os $ais escolhem $ara o 'ilho uma escola Nue a$enas o $re$are $ara o
.esti-ular0 desconhecem Nue h& coisas mais im$ortantes0 como a 'orma!o da
$essoa0 do eNuil@-rio0 do $re$aro $ara o mercado de tra-alho0 sim0 mas antes e
$rinci$almente $ara a .ida em todos os seus as$ectos. De nada adianta ser o
aluno mais -em colocado na melhor 'aculdade se n!o lhe 'oi incutida a
maturidade $ara en'rentar os $ro-lemas concretos. Se n!o hou.er o
desen.ol.imento da ha-ilidade social e emocional0 tudo de mais im$ortante $ara
o Do.em se redu%ir& a uma -usca estJril $or -oas colocaKes $or meio da mais
insana com$etiti.idade. Essa n!o ter& sido uma )rande conNuista.
A escola Nue tem $or o-Deti.o ser uma '&-rica de mentes $ara o .esti-ular n!o
ter& $re$arado nin)uJm $ara a .ida. "oda a $ress!o Nue muitas .e%es a 'am@lia e
a escola eMercem so-re o .esti-ulando $ode redundar em 'racasso. A im$rensa
tam-Jm n!o deiMa de noticiar sem$re onde estudaram os alunos Nue $assam em
$rimeiro lu)ar em determinado curso0 cola-orando in.oluntariamente com essa
$ress!o noci.a. E 'reN]entemente o Do.em Nue se su-meteu0 dPcil0 /s
eM$ectati.as de $ais e mestres -em-iniencionados0 mas Nue n!o le.aram em conta
as eM$ectati.as dele0 termina $or a-andonar a 'aculdade0 $or mudar de curso ou
torna-se insatis'eito $ara o resto da .ida. Santo se co-rou dele e t!o $ouco 'oi
dedicado / sua 'orma!o.
2,
Ensinar a ser criati.o0 a ser .ers&til0 a ter consciHncia cr@tica em rela!o / 'am@lia
ou / comunidade J uma arte Nue de.e comear a ser a$licada em )rande escala.
A interdisci$linaridade J o )rande $onto de $artidaL $or essa Ptica a escola
esta-elece .@nculos e relaKes Nue n!o seriam $erce-idos $elo aluno so%inho. C
mercado de tra-alho0 Nue su)a e descarta seres humanos0 o-edece / mesma
lP)ica dos interesses Nue su)am e destroem a nature%a e o meio am-iente. A
ce)ueira $ro.ocada $ela -usca de uma $osi!o n!o torna as $essoas mais a$tas.
Est& lon)e essa $ossi-ilidade.
IoDe as 'ronteiras deiMaram de eMistirL se $or um lado isso tornou $oss@.el a
$r&tica de um ca$italismo $redatPrio0 $or outro derru-ou os .elhos $reconceitos
de raa0 cor0 credo e )Hnero. N!o interessa a nin)uJm a ori)em Jtnica de Nuem
est& do outro lado do mundo rece-endo uma mensa)em $ela internetL interessam0
sim0 seus .alores0 a riNue%a de sua cultura. A essHncia $re$ondera so-re a
a$arHncia. "al.e% o cen&rio do 'uturo $rPMimo seDa o da .alori%a!o do ser e n!o
do ter.
Parece uto$ia. Mas o Nue seria de nPs sem elaU A uto$ia Nue nos o-ri)a a -uscar
no hori%onte no.as $ossi-ilidades e metas. C contr&rio J acomoda!o. E tal.e%
uma )rande uto$ia em educa!o seDa a conNuista da cidadania.
A ca$acidade de a$render a a$render0 a -usca de uma .is!o am$la do mundo0 o
sa-er $ensar s!o desa'ios reais $ara a escola do sJculo AA=. A escola do $resente
de.e 'ormar seres humanos com ca$acidade de entender
e
inter.ir no mundo em
Nue .i.em. N!o meros es$ectado-
re
s0 suDeitos sem #nimo e sem conhecimento
cr@tico oara
21
en'rentar a re.olu!o de .alores0 de tJcnicas e de meios Nue se de'la)rou.
Educa!o $ara o tra-alho - essencial0 mas n!o eMclusi.a. Essencial0 mas n!o
Snica. Seu o-Deti.o J -em mais am$lo e rico. C tra-alho con'ere di)nidade /s
$essoas desde Nue seDam educadas $ara ele0 ou Nue $ossam eMercer conscientes a
$ro'iss!o Nue escolheramL desde Nue tenham mecanismos $ara escolher a
carreira0 ou Nue n!o seDam 'oradas a 'a%er o$Kes desastradas0 o-ri)adas ou
condu%idas $elos sistemas ou $or $ais 'rustrados Nue almeDam a $rP$ria
reali%a!o $or meio da $ro'iss!o dos 'ilhos.
C a$rendi%ado J li-ertador0 como o tra-alho de.e ser li-ertador. C tra-alho Nue
)arante a ale)ria a Nuem che)a em casa0 cansado0 com al)uns $ro-lemas0 mas
com a certe%a de estar contri-uindo $ara um mundo melhor. C $ra%er de ser
reconhecido0 o $ra%er de relacionar-se com os cole)as. C $ra%er de estar
construindo uma histPria de .ida 'eli%.
&. U" .$8!( 9!'%0)60 3.7(0 ! 024'!*5.
!"rende, homem, no re$*gioB
!"rende, homem, na "risoB
Mulher na co+inha, a"rendeB
!"rende, se;agen<rioB
Tens de assumir o comandoB
%rocura a escola, tu que no tens casaB
Cobre4te de saber, tu que tens $rioB
Tu que tens $ome, agarra o livro, uma armaB
"ens de assumir o comando:
B=-R"CE BBI5M" 61?3?-13287
2+
C HModo rural0 o crescimento desordenado das cidades0 a chamada vida ur-ana
tra%em / discuss!o um no.o conDunto de $ro-lemas. Q $rP$rio do olhar $ol@tico
.oitar-se $ara a maioria. E a maioria eleitora se encontra nas )randes cidades. Cs
$ro-lemas de tr#nsito0 de moradia0 de .iolHncia0 de 'alta de .a)as nas escolas s!o
mais acirrados nas )randes a)lomeraKes ur-anas0 mas n!o s!o eMclusi.os.Tuem
mora nas %onas rurais0 se $or um lado n!o con.i.e com a .iolHncia ur-ana e o
medo0 nem com o tr#nsito deses$erador0 $or outro0 en'renta outras di'iculdades.
Ainda h& no Brasil muitas &reas sem $ostos de saSde0 sem in'ra-estrutura de
saneamento -&sico0 sem meios de trans$orte0 sem os cuidados Nue $oderiam ser
o'erecidos ao homem do cam$o $ara Nue no cam$o $ermanecesse. C HModo rural
se de.e / ausHncia de recursos no cam$o. Desde a 'alta de soro contra $icada de
co-ra atJ de mJtodos adeNuados de $lantio e colheita. E todo ti$o de carHncia
re$resenta o-st&culo ao desen.ol.imento das %onas rurais. Cs 'atores )eo)r&'icos
terminam $or acentuar os $ro-lemas5 montanhas0 rios caudalosos0 sert!o
inclemente n!o $odem ser trans$ostos 'acilmente e0 muitas .e%es0 se$aram as
comunidades rurais umas das outras e da escola. Di'iculdade Nue o )o.erno0 com
todos os instrumentos de Nue dis$Ke0 n!o conse)uiu ainda solucionar
de.idamente.
A dist#ncia cria o isolamento. C isolamento e as di'iculdades materiais tornam
de'iciente o ensino em )rande nSmero de comunidades. E as di'iculdades
atin)em a 'orma!o do $ro'essor. Ainda Nue hou.esse .ideocassete0
24
la-oratPrios ou com$utadores nas escolas rurais0 o $ro'essor n!o estaria
$re$arado $ara utili%&-los em sala de aula.
A im$rensa noticia histPrias de mestres des$re$arados0 .alori%a atJ a 'ora de
.ontade de um ou outro semi-anal'a-eto Nue se dis$Ke a al'a-eti%ar.
FreN]entemente as histPrias se $arecem5 com es'oro o $o-re mestre estudou uns
$arcos anos e a)ora transmite o $ouco Nue sa-e aos Nue nada sa-em. A -oa
.ontade0 a dis$osi!o de en'rentar di'iculdades $ara a$render0 tendo $or
$ers$ecti.a uma remunera!o muito aNuJm da ideal0 tornam esse $ro'essor um
herPi. Mas isso J Nuase nada em um $a@s como o Brasil0 onde as ma%elas
$ol@ticas continuam a ser toleradas. N!o se $ode admitir Nue o ensino seDa
administrado $or $essoas des$re$aradas e mal $a)as. C des$re$aro e as carHncias
do $ro'essor0 $or maior ue seDa sua -oa .ontade0 com$rometem indiscuti.elmente
o $rocesso educacional na medida em Nue muitos desconhecem suas
$rerro)ati.as de cidad!os0 $er$etuando o atraso social.
Numa sociedade em trans'orma!o como a nossa0 diminui cada .e% mais a 'ora
da educa!o es$ont#nea e cresce a da educa!o intencional0 no #m-ito ur-ano ou
rural. Cs $ais0 o-ri)ados $ela conDuntura0 aca-am $or deiMar $ara a escola a
ada$ta!o social do 'ilho.
AtJ noKes -&sicas de hi)iene e seMualidade 'icam0 $or eMem$lo0 rele)adas /
escola. No meio rural0 a necessidade $remente da so-re.i.Hncia di&ria 'a% com
Nue muitos $ais demonstrem resistHncia em matricular os 'ilhos0 $ois $recisam
deles na roa0 ou na o'icina0 ou em outros es$aos de tra-alho onde aDudem no
sustento da 'am@lia. A escola0 $ara esses0 J um ca$richo desnecess&rio0 $ois
21
se eles n!o estudaram0 $or Nue o 'ilho tem de estudarU A 'alta de 'orma!o e
in'orma!o 'a% $roli'erar a i)nor#ncia0 em-ora a educa!o seDa direito de todos.
Falta incenti.o dos $ais $ara Nue os 'ilhos 'reN]entem a escola e 'alta incenti.o
da escola $ara Nue os alunos nela $ermaneam. (omo a escola n!o dis$Ke de um
am-iente social adeNuado0 nem do entusiasmo necess&rio0 e a criana n!o tra% de
casa o Nue n!o encontrar& na escola0 cria-se um ciclo .icioso. Em comunidades
distantes dos )randes centros0 as i)reDas tHm uma )rande 'ora. Nelas0 o l@der
reli)ioso $oderia auMiliar o )o.erno na tare'a de incenti.ar o encaminhamento
dos 'ilhos / escola e a $ermanHncia deles ali o maior tem$o $oss@.el.
I& $ro)ramas o'iciais Nue $remiam as 'am@lias desde Nue suas crianas
'reN]entem a escola. Podem atJ 'uncionar como incenti.o0 como meio de 'a%er
com Nue as crianas ali $ermaneam e estudem. Mas seria melhor Nue esses
meios n!o $recisassem ser utili%ados0 Nue o alimento .iesse do sal&rio edo
tra-alhador $ai de 'am@lia e os 'ilhos 'ossem $ara a escola $ela consciHncia da
im$ort#ncia Nue isso tem em sua 'orma!o e $elo $ra%er de estudar0 $elas
ati.idades es$orti.as e culturais0 $elas aulas $artici$ati.as0 $ela con.i.Hncia0
$elas ha-ilidades desen.ol.idas. Esse seria o incenti.o de'initi.o e e'ica%.
R& se disse Nue n!o h& um0 mas0 $elo menos0 dois Brasis0 o Nue lamenta.elmente
J .erdadeiro. Se $or um lado a educa!o $ara a maioiria $adece de aten!o0 de
in.estimentos0 r\or outro0 h& centros de re'erHncia Nue ser.iriam de modelo $ara
NualNuer $a@s de Primeiro Mundo. S!o ilhas de eMcelHncia Nue se constituem
como escolas de alt@ssimo $adr!o0 na
22
maioria das .e%es $articulares e com um custo muito alto. Essas instituiKes
conse)uem remunerar e $re$arar muito -em os $ro'essores. Pro$orcionam aos
seus $ro'issionais uma 'orma!o continuada de Nualidade0 in.estem em
tecnolo)ia e em ser.ios Nue 'acultam momentos de con.i.Hncia $ro'unda entre
os alunos. E a $ro$osta $eda)P)ica sJria le.a ine.ita.elmente a eMcelentes
resultados.
I& escolas $S-licas Nue0 com a $artici$a!o ati.a de sociedades $oliticamente
or)ani%adas0 conse)uem dri-lar carHncias e 'ormam seres humanos cr@ticos e
conscientes da $ossi-ilidade de inter.en!o social. Se n!o dis$Kem dos mesmos
recursos das escolas $articulares0 tHm um $ro'undo com$romisso com a
comunidade0 $orNue contam com $essoas en)aDadas na 'orma!o inte)ral dos
alunos. =sso J o -astante e0 /s .e%es0 atJ mais im$ortante do Nue todo o acessPrio
tecnolP)ico o'erecido $or aNuelas instituiKes.
EMiste ainda uma Nuest!o crVnica Nue J a di'erena entre al'a-eti%ar e educar.
Para al)uns0 -asta sa-er ler0 a educa!o .ir& de$ois0 $or si. Para outros0 a$enas
ler n!o li-erta0 n!o $re$ara $ara a .ida.
(om $oucos recursos e sem metodolo)ias di'erenciadas0 al)umas escolas
desmoti.am seus alunos. (omo nada $odem o'erecer alJm dos instrumentos
-&sicos a Nue est!o o-ri)adas0 decorre da@ o )ra.e $ro-lema da e.as!o escolar.
Ficar na escola $ara NuHU
C 'ilPso'o in)lHs Ier-ert S$encer 61?+,-13,47 di%ia5
Lembrai4vos que a $inalidade da educao $ormar seres a"tos "ara governar a
si mesmos e no "ara ser governados "elos outros.
28
A Nuest!o da a$rendi%a)em su$era a Nuest!o do ensino. C $rocesso de
a$rendi%a)em0 Nue J do $ro'essor e do duno0 tem de ser $ermanente Ele 'a% com
Nue a educa!o n!o se redu%a a meros conteSdos decididos0 de 'orma autorit&ria0
$or $essoas distanciadas das $eculiaridades re)ionais e culturais. C enorme
desa'io do a$render a a$render J o desa'io de 'ormar seres a$tos a )o.ernar a si
mesmos0 a desen.ol.er a liderana $artici$ati.a0 a a$render a di%er sim e a di%er
n!o. De Nue ser.e uma multid!o de seres re$etidores de idJias alheias sem
ca$acidade de $ensar $or si mesmosU C )ra.e $ro-lema da 'orma!o inadeNuada
J a ausHncia de o-Deti.os de'inidos0 sem a $ers$ecti.a de 'inalidade.
Para o $ensador e economista in)lHs Stuart Mill 61?,8-1?9470 a educa!o
com$reende tudo o Nue nPs 'a%emos e tudo o Nue os outros nos 'a%em $ara nos
a$roMimarmos da $er'ei!o de nossa nature%a. N!o se conse)uiu desen.ol.er um
mJtodo ou sistema educacional Nue 'aa com Nue o ser humano se a$roMime de
sua nature%a. Nin)uJm J mau em essHnciaL $ode tornar-se a)ressi.o0 .iolento0
mentiroso0 $eri)oso $elas .icissitudes da .ida0 $ela ausHncia de -oa educa!o.
Entretanto h& crimes cometidos $or Do.ens a Nuem n!o 'altaram -ens materiais.
Faltou o a'eto. C escritor 'rancHs Antoine de Saint-EMu$Jry 613,,-131170
en'ati%a5
, mais im"ortante, na construo do homem, no instru&4lo 4 haver< algum
interesse em $a+er dele um livro que caminha9 - mas educ<4lo e lev<4lo at
aqueles "atamares onde o que liga as coisas )< no so as coisas, mas os rostos
nascidos dos laos divinos.
29
N!o h& nada a es$erar das coisas se o es$@rito n!o re$ercute so-re elas. N!o J a
Nuantidade de conteSdo0 nem a ha-ilidade de memori%a!o0 medida nas in'indas
a.aliaKes0 Nue determinar& a -oa educa!o. C conteSdo se torna im$ortante
Nuando h& um sentido em sua sele!o0 Nuando esta-elece neMos com a .ida0 com
a $r&tica da cidadania.
A 'orma como se ministra o conteSdo J 'undamental. =ma)ine-se um $ro'essor
Nue o-ri)ue um aluno a ler um cl&ssico na sua 'orma!o leitora. Di% o $ro'essor
Nue ele tem de ler a o-ra $or ser o-ri)ado0 $orNue WcaiW no .esti-ular0 $orNue
Wcaiu nos concursosW. Essa $r&tica J cruel0 J um crime Nue se comete contra a
-ele%a0 contra a riNue%a da literatura.
Cutro resultado o $ro'essor o-teria se en.ol.esse os Do.ens alunos na leitura
es$ont#nea e $ra%erosa. Bastaria contar trechos do li.ro0 conteMtuali%&-lo0 re'letir
so-re os costumes da J$oca em Nue 'oi escrito0 $ermitindo Nue os alunos
mer)ulhassem com curiosidade na leitura. Cu ainda tra-alhar teatralmente a o-ra
ou determinar momentos es$eciais da $r&tica de leitura0 como Wa hora do contoW.
N!o se trata a$enas de Nuest!o de mJtodo0 mas de $re$aro e de .ontade.
N!o ha.er& educa!o sem li.ro. No di%er de E. Goto ele si)ni'ica5 o amigo, o
camarada, o mestre, o $arol, o lema, o e;em"lo, a nossa vo+ e a nossa alma. Q a
$ossi-ilidade da constru!o do $ensamento0 Nue se d& de 'orma mais .i.a e
e'iciente.
Tuando se $roDeta uma educa!o $ara o 'uturo0 uma das idJias Nue se coloca sem
muita discuss!o J Nue a ati.idade de $esNuisa ser& um momento mais rico Nue a
aula
2?
eM$ositi.a. C $ro'essor n!o ser& su-stitu@do0 mas de.er& mudar seu 'oco de
atua!o0 $assando de mero 'acilitador do $rocesso de transmiss!o do
conhecimento $ara um inter.entor0 um $ro-lemati%ador.
Cs $ro-lemas $elos Nuais $assam os sistemas de ensino no $a@s s!o )randes0 mas
h& muitas $ossi-ilidades de se Nue-rarem $aradi)mas e de se construir um outro
conceito de educa!o0 de 'orma a asse)urar0 $or meio de aKes sim$les0
resultados concretos e $ositi.os. S!o $eNuenos )estos Nue $ro.ocam as
mudanas0 e a inter.en!o de cada um de nPs0 mesmo Nue numa t@mida es'era de
atua!o0 $rodu% resultados alentadores. (omo o tra-alho com din#micas0 com
momentos0 com decisKes. S!o NuestKes Nue ser!o a-ordadas neste li.ro.
+. F!$!)2. 0" $%70(2!20
(e queres viver muito, guarda um "ouco de vinho velho e um velho amigo.
Pl"fGCRAS
Nessas idJias Nue antecedem su)estKes so-re a educa!o0 re'letir so-re li-erdade
torna-se 'undamental. Q $rP$rio do ser humano conNuist&-la. PerdH-la J sem$re o
seu maior temor.
Muito se 'alou so-re a educa!o li-ertadora0 Nue tem como meta o
desen.ol.imento da autonomia0 a 'orma!o de um educando e de um educador
com .ontade $rP$ria0 com lu% $rP$ria0 com o $er'il de um caminhante sem medo
23
do caminhar e sem a necessidade de se)uir o caminho 'eito $or terceiros. N!o h&
nada t!o 'orte e $ro'undo como o anseio $ela li-erdade. N!o h& nada t!o $recioso
e0 ao mesmo tem$o0 t!o di'@cil de ser o-tido. Sem li-erdade0 n!o h& .ida.
A $ossi-ilidade de escolher0 de du.idar0 de errar0 de $rocurar0 de eM$erimentar0
de di%er no a uma im$osi!o0 seDa liter&ria0 seDa art@stica0 'ilosP'ica0 reli)iosa0
$ol@ticaL di%er no com consciHncia0 com con.ic!o J condi!o de li-erdade.
Antes Nue aca-emos caindo na armadilha das $ala.ras0 J necess&rio Nue a
li-erdade seDa considerada n!o como $oder-domina!o0 mas como o $oder-
autori%a!o de 'a%er o Nue nossa alma $ede0 sem restriKes0 a n!o ser as dos
limites @ntimos colocados $ela consciHncia.
Para a $r&tica da li-erdade todos os instrumentos do es$@rito s9i, necess&rios5 os
conhecimentos Nue adNuirimos nas relaKes 'amiliares0 os Nue nos ensinam na
escola0 os Nue adNuirimos no tra-alho. Mas o maior de todos J o conhecimento
de si mesmo. W(onhece-te a ti mesmoW0 di%ia SPcrates. Eis Nue somos a medida
6a medida dos outros e do inundo7 de todas as coisas - esta.a no Cr&culo de
Del'os.
Para sermos li.res0 n!o $recisamos de $oder0 nem de -ele%a0 nem de um cor$o
a$ol@neo0 nem de -ela .o%0 nem de tem$eramento es$ecial0 nem de dons
art@sticos0 nem de ori)em em -ero de ouro. Somente o conhecimento sem medo0
e a consciHncia de Nue se tem esse $oder s!o necess&rios $ara a li-erdade. Sem
ela seremos escra.os dos outros e de nPs mesmos. Escra.os sem direito0 sem .o%
nem .e%0 su-Du)ados em uma situa!o de in'erioridade0 $orNue usaremos nosso
$otencial. E J eMatamente o
8,
conhecimento Nue 'a% com Nue a .o% da consci%ncia possa ser escutada e
a$licada.
N!o $odemos com$rar a li-erdade0 mas $odemos constru@-la. N!o $odemos $edir
a nossos $ais a li-erdade0 mas $odemos constru@-laL n!o $odemos in.entar a
li-erdade0 mas $odemos constru@-laL n!o $odemos doar a li-erdade0 mas $odemos
ensinar outrem a constru@-laL n!o $odemos im$or a li-erdade0 mas $odemos
aDudar al)uJm a constru@ =a.
Podemos0 sim0 eMi)ir dos )o.ernos0 das 'am@lias0 da escola a li-erdade0 desde Nue
sai-amos constru@-la. AntVnio Francisco Lis-oa0 o )rande artista nascido em
Minas Gerais no sJculo A[===0 a$elidado AleiDadinho0 criou esculturas
admir&.eis0 li.remente0 com as duas m!os de'ormadas amarradas ao 'orm!oL
gum-i0 o ne)ro 'ormid&.el0 'undou o $ara sem$re li-erto Tuilom-o dos
Palmares a$enas com uma $o$ula!o de escra.os 'u)idos como ele. Al$honse
Daudet nos conta uma histPria corrente em sua Pro.ena ensolarada5
.ra uma ve+ uma cabrinha que queria ser livre. -o queria mais a servido com
a rao medida, embora deliciosa. -o quis a segurana das altas cercas e dos
"ortDes de $erro. 0ugiu e$oi "ara a montanha. %astou alegremente at chegar a
noite. Com as trevas, veio o lobo, e ela lutou com ele. . lutava ainda aos
"rimeiros clarDes da aurora. . a& o lobo $oi embora, aos "ulos, "ara a $loresta.
/o vale, de onde havia "artido, veio o a"elo7
4 olta, cabrinha branca, "ara o teu lugarB ,s dias
L
o lindos. G< bastante relva
no cercado, "ara "astagem,
a
<gua trocada v<rias ve+es nas vasilhas onde
bebes,
81
enchemos com ervilha $resca e $eno cheiroso o teu cocho de madeira. em, que
o lobo te aniquilaB
.ra uma cabrinha muito linda, $orte, de grandes chi$res recurvos e queria ser
livre. .la se limitou a sacudir a $ormosa cabea e a e;"licar7
- J3I7 4 o que os homens no entenderam.
-a outra noite, a cabrinha lutou com o lobo. .la era $orte, )< dissemos, tinha um
"ar de chi$res agudos. , lobo se $oi ao amanhecer.
.mbai;o, re"etiram os gritos7
4 oltaB , lobo te derrubaB .le te mataB 4JB4ela res"ondeu, agitando
muitas ve+es a cabea
de grandes chi$res. ."astou com bom a"etite, o dia todo.
,utra noite, o lobo veio. .la lutou bravamente. %or volta da meia4noite, o lobo a
devorou.
, que "ensar&eis dela, se ela "re$erisse a escravido9 4"ergunta o autor da
histria.
A luta a Nue se re'ere o teMto J a luta $or nossos ideais e sonhos Nue acreditamos
$oder reali%ar. N!o J com$at@.el com nossa 'J na li-erdade admitir Nue al)uJm
nasa com a maldade em essHncia e $or causa disso Nueira destruir seu
semelhante. Destruir n!o J a$enas matar com arma de 'o)o. C $ol@tico corru$to
tam-Jm causa destrui!o. C $atr!o ou a $atroa Nue desres$eita tam-Jm erra. C
mau ad.o)ado. C dele)ado Nue es$anca. C mJdico Nue comunica com as$ere%a a
en'ermidade do $aciente0 Nue n!o tem a sensi-ilidade de entender a dor de uma
m!e Nue aca-a de $erder o 'ilho. Entretanto0 n!o nos $arece correto a'irmar Nue
esses0 Nue com$licam a .ida dos outros0 tHm
8+
$or destino estra)ar a li-erdade alheia. C Nue nos $arece J Nue 'alta
conhecimento $rP$rio0 'alta com$reens!o interna. Por isso. Nuando erram0 erram
muito mais $or i)nor#ncia sem Nue tenham0 necessariamente0 o$tado $elo erro.
Q i)norante Nuem mata0 rou-a0 aniNuila0 maltrata0 )rita0 odeia0 deses$era-se o
tem$o todo. S!o atitudes Nue nascem com a 'alta da ca$acidade de re'leM!o0 de
interiori%a!o - n!o 'oi educado $ara issoL a 'am@lia e a escola n/o o $re$araram
$ara a li-erdade0 Se $or um lado0 as )rades da $ris!o n!o s!o su'icientemente
'ortes $ara rou-ar a li-erdade0 a de'iciHncia '@sica0 Nue im$ede o $leno eMerc@cio
do cor$o0 tam-Jm n!o a retiraL a 'alta de conhecimento J ca$a% de trans'ormar
uma das maiores d&di.as da eMistHncia em escra.id!o.
A escola $re$ara $ara a li-erdade. E aDuda a li-ertar as .@timas das .&rias 'ormas
de escra.id!o.
1. F!$!)2. 0" 03'(!/%25.
! abelha honrada "orque trabalha no s "ara ela, mas "ara todos.
PRC[QRB=C GREGC
A escra.id!o n!o su-Du)a o cor$o0 mas a mente. Cu melhor0 $or .e%es o cor$o J
$ri.ado da li-erdade $or des$re$aro da mente.
A .erdadeira escra.id!o eMiste Nuando o escra.o nem descon'ia de sua condi!o.
Ela J sutil e discreta. Na sociedade moderna0 $retensamente democr&tica0 a
escra.id!o a$resenta-se de outras 'ormas.
84
ANuele Nue J escra.o da -e-ida0 do ci)ano ou do Do)o tende a n!o admitir a
escra.id!o a Nue est& su-metido. A'irma0 cate)oricamente0 Nue -e-e a$enas
socialmente0 Nue a-andona o ci)arro Nuando Nuiser e deiMa de Do)ar a NualNuer
hora. I& ainda o escra.o da $aiM!o sensual. Cu o escra.o de NualNuer seita
'an&tica. S!o tormas mais .is@.eis de escra.id!o. I& outras Nuase im$erce$t@.eis0
mas0 nem $or isso0 menos )ra.es.
"emos Nue .i.er cada 'ase da .ida0 com suas limitaKes0 seus altos .Vos0 tom-os
e acidentes. "udo J .ida. Pre$arando e $raticando. PorNue estamos $erenemente
em $re$aro $ara a 'ase se)uinte0 a se)uinte e a se)uinte. Ao sur)irem os
$rimeiros ca-elos -rancos0 aca-amos $or entender Nue des$erdiamos os anos e
as ener)ias0 Nue a .ida .eio e se .ai0 e n!o .i.emos. Ia.er& maior tra)Jdia Nue
uma .ida des$erdiadaU Tue a Du.entude des$erdiadaU Em Nue consiste a
escra.id!o em nossa era chamada modernaU
A escra.id!o a Nue nos re'erimos n!o J a do homem com$rado0 Nue est& remando
nas )aleras ou al)emado a ar)olas no 'undo de su-terr#neos de $edra. Q a de
Nuem est& $reso a uma .ida sem meta0 sem sa@da0 $reso ao seu $rP$rio cor$o0 /
$ro'iss!o sem sonhos0 ao lar sem amor. Estudou0 'ormou-se0 tem um -om
em$re)o0 com$rou casa e carros. Falta0 no entanto0 ele $rP$rio. Esse homem n!o
$ossui a si mesmo. Sem a ele.a!o do es$@rito0 Nue esNueceu de .oltar $ara o
essencial0 NualNuer .ida J cin%a e $P. R& nem se 'ala aNui do P$io0 da hero@na0 da
cola de sa$ateiro0 da maconha0 do ta-aco e do &lcool. [i.er sem o-Deti.o J Nue J
uma dro)a. A $ior dro)a0 $orNue a $essoa nessa condi!o en.enena a si mesma e
aos seus.
81
E os mecanismos Nue tornam al)uJm escra.o s!o muitos A 'alta de re'leM!o le.a
a isso0 mas nesta sociedade0 em Nue os $adrKes s!o im$ostos $or uma minoria0 a
)rande maioria a$enas os re$ete sem se dar conta do Nue di%0 daNuilo $elo Nue
o$ta0 $or Nue di% ou $or Nue o$ta. Q o Do.em Nue n!o sa-e $or Nue Nuer 'a%er esse
ou aNuele curso e n!o Nuer nem $ensar a res$eito. Q a multid!o Nue d& o .oto a
um candidato e deiMa de .otar em outro $or ra%Kes Nue n!o sa-e Dusti'icar.
A$enas acom$anha o -ando. (omo n!o h& muito conhecimento0 como a re'leM!o
est& distante0 manda Nuem $ode e o-edece Nuem n!o conhece. I& uma anti)a
histPria Nue ilustra a terr@.el conseN]Hncia da escra.id!o.
.ra uma ve+ um urso que morava em sua $loresta. Conhecia cada canto de seu
h<bitat. ,s rios, as <rvores, os outros animais, tudo com os detalhes $amiliares a
um morador antigo.
Todos os anos, durante o inverno rigoroso, o urso entrava na caverna e l $icava
at o vero. Gibernando, dormindo...
/urante o inverno o urso $icou dentro da caverna. 2uando chegou o vero ele
saiu ansioso "ara ver sua $loresta. . algo di$erente aconteceu nesse ano.
(ur"resa enorme teve nosso "ersonagem quando "ercebeu que toda a $loresta
havia sido derrubada e no lugar dela havia uma ind*stria. , urso $icou
assustad&ssimo. -o acreditou no que estava vendo. .le se beliscou v<rias ve+es,
achando que sonhava. /e re"ente, a"ro;ima4se dele um trabalhador e lhe
"ergunta7
M C que o senhor est<$a+endo a& "arado9
82
- .u9 4 retrucou o urso. 4 ,ra, no estou $a+endo nada, estou a"enas olhando.
4 < $a+er a barba, tomar banho, trocar de roupa e comear a trabalhar 4
ordenou o $uncion<rio,
4 ,ra, dei;e disso. .u sou um urso. -o vou $a+er a barba nem tomar banho,
nem trocar de rou"a muito menos trabalhar.
4 .u no vou discutir com o senhor. 1mediatamente chamou o che$e da seo.
4 .le est< di+endo que um urso.
4 ,ra 4 disse o che$e 4 vamos "arar de brincadeira. $a+er a barba, tomar
banho, trocar de rou"a e trabalhar.
4 .u no vou $a+er nada disso. .u sou um urso. 'rso no $a+ a barba, no toma
banho, no troca de rou"a e no trabalha.
4 .u no vou discutir com o senhor. ou lev<4lo at o gerente da em"resa.
L< se $oram o urso, o $uncion<rio e o che$e ter com o gerente da em"resa.
4 C que est< acontecendo9 4"erguntou o gerente.
4 .sse camarada est< di+endo que um urso 4 res"ondeu o che$e.
4 .stou di+endo no. .u sou um urso. . no adianta querer me enganar.
4 amos "arar com essa brincadeira - disse o gerente. 4 $a+er a barba, tomar
banho, trocar de rou"a e trabalhar.
4-o vou $a+er a barba nem tomar banho, nem trocar de rou"a, nem trabalhar.
.u sou um ursoC amos lev<4lo at o diretor.
88
. l< se $oram, o urso. o $uncion<rio, o che$e e o gerente.
4 (enhor diretor 4 disse o gerente 4 temos um "equeno "roblema .ste nosso
$uncion<rio teima em a$irmar que um urso,
4 Teimo no. oc3s que teimam em di+er o contr<rio. .u sou um urso.
4 %ronto 4 disse o diretor. 4 .st< resolvido. , senhor agora v< $a+er a barba,
tomar banho, trocar de rou"a e trabalhar. . no se $ala mais nisso. H uma
ordem.
4 ,ra essa, eu no recebo ordem de ningum. .u sou um urso. -o vou $a+er a
barba nem tomar banho, nem trocar de rou"a, nem trabalhar.
#esolveram lev<4lo ao vice4"residente da em"resa, que )< sabia do disque4
disque na em"resa e $oi $alando sem muita "aci3ncia7
4 ,lha aqui, no tenho muito tem"o a "erder. (ou um homem bastante ocu"ado.
< imediatamente $a+er a barba, tomar banho, trocar de rou"a e trabalhar ou eu
vou demiti4lo.
4%ode demitir 4 disse o urso 4 eu no estou admitido. .u sou um urso, um ursoB
.ntenderam ou no9 .u no vou $a+er a barba, no vou tomar banho, no vou
trocar de rou"a nem trabalhar.
4 Jem 4 disse o vice4"residente 4 vamos conversar com o"residente da em"resa.
. l< se $oram, o urso, o $uncion<rio, o che$e, o gerente, o diretor e o vice4
"residente. Cada sala era maior que a outra,
e
N urso se es"antava com o n*mero
de secret<rias.
, "residente $oi logo se adiantando7
4 (e)a bem4vindo, meu amigo ursoB
89
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
- Ora, eu nem estou acreditando 4 retrucou o urso.
4 /ei;em4me a ss com ele.
. sa&ram todos, $icando a"enas o urso e o "residente.
4 amos dar uma volta9 4 convidou o "residente.
- Com muito "ra+er4 res"ondeu o urso.
. l< se $oram, o "residente e o urso, ao )ardim +oolgico. 2uando chegaram l<, viram
logo uma )aula em que moravam alguns ursos. %erguntou o "residente ao urso que
estava dentro da )aula7
4 Meu amigo urso, "ode me tirar uma d*vida9
4 Com toda certe+a - res"ondeu o urso de dentro da )aula.
- .ste que est< aqui comigo > continuou o "residente, a"ontando "ara o urso que o
acom"anhava 4 um homem ou um urso9
4 H um homem 4 a$ivmou o urso. - (e ele $osse urso, estaria aqui, dentro da )aula.
, urso $icou es"antado. , "residente continuava com aquele olhar con$iante, astuto.
- amos ao circo9 - sugeriu o "residente.
4 (im 4 res"ondeu o urso, cambaleante.
-o circo a cena se re"etiu. , "residente "erguntou ao urso que estava no"icadeiro se
aquele que o acom"anhava era homem ou urso. e sem dei;ar d*vidas res"ondeu o urso
do "icadeiro7
4 ,ra, 3 um homem. (e ele $osse urso, estaria no"icadeiro.
. um ursinho, um "ouco atrevido, deu $ora7
4 C que ele "recisa $a+er a barba, tomar banho, trocar de rou"a e trabalhar 4 se no
bastasse - vagabundoB
8?
'rso ou homem, no se sabe muito bem, voltou com o "residente "ara a
em"resa. 0e+ a barba, tomou banho trocou de rou"a e comeou a trabalhar.
Trabalhou incansavelmente e sem muito tem"o "ara "ensar at que chegou
novamente o inverno. Todos na ind*stria $oram "ara suas casas, houve $rias
coletivas devido ao $rio rigoroso. .ele, nosso "ersonagem central, iria "ara
onde9
.le andou de um lado a outro, "assou "erto da caverna e resolveu que no
"oderia entrar. Tinha $eito a barba, tomado banho, trocado de rou"a e
trabalhado. -o era urso certamente.
/e"ois de muito resistir, entrou na caverna. /eitou4se, $echou os olhos, cocou a
barriga, dormiu... e sonhou que era urso.
Era homem ou ursoU
Era urso. Era urso Nue 'oi con.encido a ser al)o Nue n!o era0 Nue resistiu atJ
onde $Vde $ara n!o se deiMar le.ar $ela con.ersa de estranhos. EnNuanto
)ritaram com ele0 enNuanto o o-ri)aram a acreditar em al)o Nue n!o acredita.a0
ele resistiu. Mas0 diante da sutile%a do $residente0 ele se con.enceu0 n!o resistiu /
$ress!o eMterna0 / $u-licidade0 / $ro$a)anda0 e aca-ou se con.encendo de
a
l)o
Nue0 na .erdade0 n!o era.
Essa $ar&-ola demonstra $er'eitamente meu conceito
escra.id!o. E ilustra -em casos como o do $ro'essor
^e manda o $eNueno aluno ras)ar a 'olha de $a$el e
omear o desenho de no.o $orNue ele $intou o sa$o
e

.
ermelho e0 de acordo com esse $ro'essor0 n!o eMiste
Ph
.
XGrmelho. Q a educa!o Nue escra.i%a0 Nue 'orma
83
-ons re$etidores de conteSdo e maus pensadores# maus construtores de histPrias
$rP$rias.
C $residente da em$resa0 astuciosamente0 condu%iu o urso $or onde Nuis. E de
'orma sutil o con.enceu de al)o Nue ele n!o era - um homemO C $residente era
eM$eriente0 es$erto0 astuto e sa-ia como en)anar. N!o 'oi truculento como os
outros 'uncion&rios. (onheceu $rimeiro a 'ra)ilidade do urso0 a)iu so-re essa
'ra)ilidade e com isso atin)iu seus o-Deti.os.
C mais triste escra.o J aNuele Nue n!o $erce-e a situa!o em Nue se encontra. E
se aliena. C $reso Nue est& encarcerado sa-e Nue n!o $ode sair0 Nue J essa sua
situa!o $ermanente atJ o dia em Nue seDa colocado em li-erdade0 ou tente uma
'u)a. Nin)uJm esconde dele Nue est& $reso. Entretanto0 n!o J dessa $ris!o Nue
'alo. Q do escra.o da aliena!o0 daNuele Nue re$ete o Nue os outros di%em sem a
menor condi!o de entender o $orNuH. Aceita a dro)a $orNue n!o sa-e di%er n!o0
$orNue n!o $ode contrariar o )ru$o e $recisa $or ele ser aceito. Entra na -ri)a0
-ate0 a)ride0 'ere0 mata sem a con.ic!o do Nue 'e%0 J escra.o do )ru$o0 escra.o
do medo0 escra.o da co.ardia e da necessidade de se mostrar como macho0 como
.alente. Escra.o de si mesmo0 de seus medos0 de seus traumas0 de sua
inse)urana0 de sua timide%. "eme o outro e $or isso $recisa se mostrar como
temer&rio.
A escra.id!o da acomoda!o. Cs nSmeros so-re os anal'a-etos ou so-re os
miser&.eis0 so-re as crianas Nue $assam 'ome e morrem em conseN]Hncia dela0
Nue s!o milhKes em todo o mundo0 constituem a$enas dados estat@sticos Nue n!o
incomodam o escra.o. Ele est& ei
9,
outro uni.erso. C $ro-lema n!o J com ele0 Nue n!o tem a-solutamente nada com
isso. Q ca$a% de .er a .iolHncia0 a misJria sem se dar conta do Nue re$resentam.
A escra.id!o da aliena!o social e $ol@tica J $ro.ocada muitas .e%es $ela escola
ou $ela 'am@lia Nue n!o Nuerem Wa)redirW a criana com assuntos $olHmicos0 $ara
n!o lhe tirar o sono0 n!o lhe di%er Nue o mundo n!o J cor-de-rosa. N!o h& como
construir muros0 mas h& como construir $ontes unindo indi.@duos Nue a histPria
se$arou. Pessoas Nue D& nascem escra.as da $rP$ria sorte $orNue n!o tHm acesso
a alimenta!o0 saSde0 cuidados -&sicos $ara seu desen.ol.imento. Padecem de
'alta de a'eto e de o$ortunidade0 de 'alta de la%er0 o Nue termina $or tam-Jm
'a%er 'altar o sorriso
1iue de.eria estar normalmente estam$ado no rosto de cada riana. No Natal0
olham as .itrines e sonham. EnNuanto sso0 em casa0 tomam &)ua com aScar $ara
es$antar a 'ome0 $orNue comida n!o h&. (omo continuar a sonharU
:. O3 203!)%"!2.3, .3 7.!3-/%)2!3 0 .3
0)643%!36!3
.nquanto se vive necess<rio a"render a viver.
SjNE(A
C $ensador eMistencialista crist!o 'rancHs "eilhard
d
e (hardin0 $ara 'ins de estudo
$sicolP)ico0 di.idiu os homens em trHs )randes cate)orias5 os desanimados0 os
Woas-.idas e os entusiastas.
Cs desanimados0 sem alma0 n!o acreditam em si
es
mos nem nos outros. N!o
amam a .ida e mal con-
91
se)uem atur&-la. S!o as criaturas em ne)ati.o5 temerosas0 insatis'eitas0 re'u)iadas
no $assado0 $ara n!o ter de tomar atitudes e decisKes no $resente. (ulti.am o
ner.osismo0 a m&)oa. TueiMam-se da sociedade em Nue .i.em0 $orJm n!o
$rocuram se comunicar. "ornam-se t@midos0 / 'ora de 'u)ir0 e e.identemente
n!o se sentem 'eli%es. Se al)uJm $rocura aDud&-los e os escora $ara Nue 'iNuem
eretos0 nem -em s!o deiMados em $J0 so%inhos0 a-atem-se no ch!o "am-Jm s!o
$reocu$ados. C 'uturo $ara eles esconde em seu -oDo inSmeros incidentes -
tr&)icos0 tristonhos al)uns0 rid@culos e de$rimentes0 outros. (omo J ine.it&.el
$ara esse ti$o de tem$eramento0 s!o ressentidos. Desse )ru$o saem os
$erdedores0 os in.eDosos00 os melancPlicos0 os $essimistas0 os doentes do cor$o e
da alma. Aca-am o-tendo a $rP$ria in'elicidade e a in'elicidade alheia e se .Hem
em lament&.el estaco de desilus!o. (omo se na .ida n!o hou.esse a menor
$ossi-ilidade de encontrar a 'elicidade.
Entretanto0 n!o nasceram assim. N!o 'oram destinados $ara a in'elicidade. Por
isso J $oss@.el sal.&-los. Para sal.&-los0 -asta 'a%H-los amar a .ida. Mas comoU
Tuem sa-e 'a%endo-os encontrar um sentido $ara sua eMistHnciaU ks .e%es um
sim$les ato de com$reens!o desco-re uma $onta do mistJrio e tra% um sentido0
uma Dusti'ica!o e uma es$erana $ara a eMistHncia dessas $essoas.
(a-e neste conteMto a histPria de um homem re.oltado contra o destino de
$o-re%a Nue ele acha.a ter-lhe sido reser.ado. TueiMa.a-se de n!o ter sa$atos0
le.anta.a-se e se insur)ia contra a .ida0 atJ Nue uni dia encontrou um homem
sem os $Js su-indo uma ladeira @n)reme.
9+
Cs $ro-lemas0 Nuando com$arados a outros0 $odem ser minimi%ados. As di'iculdades
n!o s!o $rerro)ati.as de al)uns. As $ro.aKes acontecem com toda a )ente em toda
$arte. Tuem conse)ue olhar o $ro-lema do outro0 estar atento $ara as amar)uras Nue h&
na .ida alheia0 comea a re'letir com mais serenidade so-re as .icissitudes da $rP$ria
.ida.
Cs desanimados s!o resistentes /s mudanas. Acham tudo di'@cil. ks .e%es atJ se
interessam $or uma ou outra coisa - admiram al)uJm Nue 'ale -em0 $or eMem$lo -0 mas
n!o acreditam Nue $ossam .ir a ter esse dom nem encontram 'oras $ara lutar $or isso.
Geralmente .i.em do $assado0 a$esar de0 no $assado0 terem .i.ido tam-Jm do $assado
mais remoto. Essas $essoas se iludem lem-rando do tem$o em Nue 'oram 'eli%es. N!o
h& o Nue lem-rar0 n!o 'oram 'eli%es nunca. Ficaram sem$re reclamando da .ida e da
sorte sem a cora)em necess&ria $ara se)uir adiante.
A se)unda cate)oria0 a dos -oas-.idas0 se constitui de criaturas atJ muito sim$&ticas0
$elo menos enNuanto n!o $recisamos delas. Tuerem .i.er o $resente0 sem $reocu$aKes
a res$eito do dia de amanh! e sem a$e)o ao $assado. De certo modo0 n!o est!o erradas0
$orJm sua maneira de .i.er o dia de hoDe J eMterior e materialista. Nada Nue di)a
res$eito ao culti.o do es$@rito lhes interessa5 artes0 mSsica0 literatura0 canto0 medita!o0
$reces0 $ro-lemas da sociedade0 solidariedade. Esse )ru$o se entre)a aos $ra%eres
sensuais e se atordoa como num transe. En.ol.e-se em tur-ilhKes de satis'a!o material0
mas0 1X-ando a .erti)em aca-a0 resta o .a%io.
C e)o@sta $a)a caro o eMtremado amor $or si mesmo0 ^s $ra%eres tHm de ser aumentados
em intensidade $ara
94
$ro.ocar o mesmo )rau de satis'a!o0 como as doses de .eneno Nue intoMicam e
ine-riam. Tuando n!o se conse)ue o $ra%er almeDado0 decorrem a de$ress!o e a
desilus!o. Pode-se atJ 'u)ir $ara o mundo das dro)as0 do &lcool0 do amor
com$rado0 da satis'a!o de a$etites carnais.
Cs -oas-.idas tentam demonstrar uma ale)ria Nue n!o $ossuemL $romo.em
'estas ruidosas $ara es$antar o silHncio e a solid!o - temem estar sPs $orNue
temem a re'leM!o0 temem a si mesmos. S!o )eralmente atra$alhados com a
Nuantidade de com$romissos sociais Nue a)endam. Suas )randes $reocu$aKes
)iram em torno do mundo 'also das no.elas0 da moda0 dos con.ites $ara 'estas
Nue rece-eram ou deiMaram de rece-er0 do status 'inanceiro das $essoas. Em seu
discurso su$er'icial )enerali%am tudo e suas $reocu$aKes s!o sem$re materiais e
e'Hmeras.
Cs entusiastas s!o os Nue "eilhard de (hardin chama de ardentes0 $orNue
Nueimam como uma chama. Antes de discorrer a res$eito dessas criaturas de
eMce!o0 consideremos a $ala.ra WentusiasmoW0 Nue tem sua ori)em na GrJcia e
si)ni'ica Westado de ser ins$irado $or DeusW. Cs Nue tHm entusiasmo tHm
cora)em e carre)am Deus dentro de si e o mundo nas costas.
Estamos 'alando de )ente como (astro Al.es0 Madre "eresa de (alcut&0 da
-aiana Ana Nery0 de [icente de (ar.alho0 o $oeta do mar0 e do )rande Francisco
de Assis0 o noi.o da Dona Po-re%a. Estamos 'alando de Roana dXAre e de Gandhi0
de dom IJlder (#mara e de =rm! Dulce. Estamos 'aiando de um Betinho0 Nue
n!o esmoreceu. Pessoas Nue acreditaram Nue $odiam 'a%er histPria e 'i%eram E
tam-Jm lem-ramos uma le)i!o de anVnimos Nue em sua humildade.
91
em sua $eNuena $ro.@ncia0 ser.iram de modelo $ara as $essoas com as Nuais
con.i.eram. N!o che)aram / )lPria dos holo'otes nem se es'oraram $ara isso0
mas .i.eram uma .ida de entusiasmo e de 'elicidade enorme.
Cs entusiastas Nue-ram os $aradi)mas0 est!o $rontos $ara NualNuer -atalha. N!o
tHm medo de se lanarL n!o cru%am os -raos nem desistem diante dos
o-st&culos. N!o reclamam da sorte nem se deiMam le.ar $or $ra%eres e'Hmeros e
.a%ios Nue nada tra%em de $ro.eitoso. "Hm uma dimens!o maior da .ida0 tHm
esto'o0 tHm sonhosO "Hm ins$ira!oO
Tuantas $essoas $erdem o$ortunidades $orNue n!o desco-riram a chama Nue h&
no $rP$rio interiorL chama ca$a% de iluminar0 de incendiar. Tuantas $essoas
$re'erem .i.er da .ida de outras0 'a%endo 'o'ocas. Na sa-edoria milenar do
ensinamento de SPcrates0 a tentati.a de 'a%er com Nue as $reocu$aKes n!o se
concentrem na .ida alheia0 mas no Nue J essencial0 ori)inou a -ela histPria dos
cri.os.
/i+4se que um disc&"ulo de (crates quis contar4lhe uns me;ericos que
circulavam "ela cidade.
4 %osso contar4lhe, mestre, as novidades9
4 %odes, se )< "assaste a not&cia "elos tr3s crivos.
- -o sei disso, mestre. 2ue tr3s crivos so esses9
4 , "rimeiro crivo o da .#/!/.. (abes de $onte lim"a se se trata de
verdade a"urada, con$irmada, sacramentada9
4 ,ra, mestreB Tambm nem tanto. Toda a gente $ala "or a&, e onde h< $umaa,
h< $ogo. .m tr3s crivos, o senhor $alou9
92
- C segundo crivo o da J,-/!/..
4 . quer di+er o qu39 s O
- 2uer di+er que "reciso veri$icar se o que se vai es"alhar no ve;atrio,
humilhante, rid&culo, mesquinho. (e o conhecimento "*blico de tal coisa no vai
"re)udicar algum. (e ningum "erder< o bom conceito em que tido, caso se venha a
es"alhar a not&cia que est<s to ansioso "or es"arramar.
4Mas, mestre, dessa maneira ningum vai "oder contar nada. -em dar< "ara
conversar, "orque o "ratinho mais suculento da "rosa certamente a vida alheia.
4 , terceiro crivo 4 continuou o $ilso$o, im"erturb<vel 4oda -.C.((1/!/.. Tens
alguma necessidade de contar isso que tra+es embai;o da l&ngua e est<s to ansioso
"or divulgar9
4 ,ra, mestre, "or $avorB -ecessidade nenhuma. .ssas coisas nem me di+em res"eito.
4 . tambm no so concernentes ao bem "*blico9 Como o disc&"ulo se calasse,
con$undido, o mestre
concluiu "or sua conta.
4 .nto dei;a estar. amos s nossas digressDes costumeiras.
Mestre e disc&"ulo continuaram ento o "asseio, conversando sobre $iloso$ia.
Esse J um ensinamento Nue le.a a $ensar so-re o essencial. E o essencial est& dentro de
nPs0 na ca$acidade de olhar com interesse construti.o o Nue nos rodeia C interesse
inconseN]ente $ela .ida alheia0 $or outro lado0 J um dos maiores males do nosso tem$o0
alimentado $c
i ; %
98
al)uns setores da im$rensa sensacionalista. Em atleta0 um artista0 um $ol@tico s!o
$essoas como NuaisNuer outras0 Nuando se trata da .ida $ri.ada de cada um. C 'ato de
ser 'i)ura $S-lica n!o d& a nin)uJm o direito de in.adir-lhe a $ri.acidade. Q -astante
'reN]ente Nue as relaKes 'amiliares de $essoas 'amosas seDam $reDudicadas $or not@cias
$u-licadas Nue n!o $assam $or nenhum dos cri.os5 .erdade0 -ondade e necessidade. E
se isso ocorre J $orNue em$res&rios inescru$ulosos lucram muito alimentando a
curiosidade )enerali%ada $ela .ida alheia0 Nuando se trata de )ente 'amosa0 .eiculando
$u-licaKes in.erda-deiras0 maldosas e desnecess&rias. Eles se esNuecem de Nue $or tr&s
da ima)em $S-lica das $essoas 'amosas h& sentimentos0 h& medo de $erda0 de solid!o0
h& os mesmos $ro-lemas en'rentados $or todas as outras $essoas Nue .i.em no
anonimato.
S!o os desanimados e os -oas-.idas Nue 'a%em a si e aos outros )randes male'@cios e
nada constrPem $ara Nue o mundo seDa melhor. Q $oss@.el Nue n!o o 'aam $or
maldade0 mas sim $or i)nor#ncia e0 em muitos casos0 $or ter-lhes 'altado educa!o.
[i.er com intensidade. [i.er cada momento. Amar. Amar ao outro0 amar a si mesmo.
Demonstrar esse amor com )estos de a'eto0 de entre)a0 de $artilha. A .ida $erde o
sentido se n!o J entusiasmada0 animada $or
u
ma $aiM!o.
A )rande $ossi-ilidade de se deiMar de ser -oa-.ida
ClR
desanimado J ter consciHncia dos
$rP$rios de'eitos. [uem 'a% tudo errado0 mas com -oa inten!o0 n!o deiMa de
c
ometer o
erro. Q $reciso sair do terreno da -oa inten!o e
99
$assar $ara o da a!o. E a a!o do entusiasta0 do ardente0 J uma a!o .i.a e
amorosa Nue deiMa marcas indelJ.eis nessa histPria Nue cada um de nPs constrPi.
<. A /%(6420
C destino, como todos os dramaturgos, no anuncia as
"eri"cias nem o des$echo. .les chegam a seu tem"o, at que o
"ano cai, a"agam4se as lu+es e os e;"ectadores vo dormir...
MA(IADC DE ASS=S
Nicolau MaNuia.el0 'ilPso'o italiano do Renascimento0 escre.eu o-ras ma)istrais
so-re o $oder0 so-re as di'iculdades $ara che)ar ao $oder e nele se manter.
PolHmico0 'oi muito mal inter$retado $ela histPria. Muito se $ro$a)ou
erroneamente a res$eito de suas idJias so-re os mJtodos de condu!o ao $oder0
so-re sua 'alta de Jtica0 de moral0 de reli)i!o e de res$eito.
A $reocu$a!o de MaNuia.el tal.e% tenha sido muito mais a de desmisti'icar o
conceito de $oder do Nue trat&-lo so- o $onto de .ista reli)ioso ou moral0 como
muitos D& ha.iam 'eito anteriormente. C Nue Nueria o 'lorentino a'inalU Ele
$ro$unha Nue o $oder 'osse retirado do dom@nio dos deuses e dos mitos e tra%ido
/ dimens!o humana.
N!o J o-Deti.o deste li.ro a-ordar detalhadamente o $ensamento 'ilosP'ico nem a
histPria de MaNuia.el. Mas h& um as$ecto de sua 'iloso'ia Nue salta aos olhos e J
-astante elucidati.o $ara a com$reens!o do ser humano. Para o 'ilPso'o0 a
nature%a humana esta.a calcada em dois elementos5
9?
a 'ortuna e a tirt=. A 'ortuna J a sorte0 a ocasi!o0 as circunst#ncias. N!o h& como
ne)ar Nue -oa $arte do sucesso ou do 'racasso $ossa ad.ir da sorte. C indi.@duo
$ode estar no local certo0 no momento certo e0 de re$ente0 ser a)raciado $elo
destino. Se)undo MaNuia.el0 n!o h& controle so-re as circunst#ncias Nue se
a$resentam na .ida e n!o J $oss@.el $ermanecer a)uardando a -oa sorte. E se ela
n!o .ierU
C outro elemento0 a virt*, a eMcelHncia das Nualidades humanas0 a cora)em0 a
determina!o0 a )arra0 Nue 'a% com Nue n!o se es$ere as coisas acontecerem0 mas
Nue se tenha uma ante.is!o dos acontecimentos. A virt* J uma Nualidade
indis$ens&.el a Nuem deseDa o $oder0 n!o o $oder Nue le.a a uma $osi!o de
comando na sociedade. "rata-se do $oder so-re si mesmo0 o $oder das conNuistas
$essoais0 no $lano do amor 'ilial0 $aternal ou conDu)ai0 o $oder das conNuistas
$ro'issionais0 o-tido com estudos e dedica!o. N!o se $ode0 $or eMem$lo0
reclamar da enchente como uma m& sorteL J $reciso ter a virt* de 'a%er construir
diNues e -arra)ens Nue $re.inam os acontecimentos des'a.or&.eis decorrentes de
um 'enVmeno da nature%a0 $or eMem$lo. A virt* J a a!o humana.
I& uma rica histPria de coincidHncia Nue re.ela uma com-ina!o de virt* e
'ortuna. Pode-se cont&-la de dois modos5 / maneira Dornal@stica - clara0 concisa0
com todos os dados0 datas e re'erHncias $recisasL ou como um conto de 'adas0
atem$oral e ines$acial. Pre'erimos a 'orma mais sa-orosa. Pois -em...
.ra uma ve+ duas $am&lias ricas, na velha 1nglaterra, mansDes, com "arques
lind&ssimos, talve+ as4
93
som bradas "ara con$erir maOs tradio aos "ro"riet<rios. Tinham mordomos,
criadagem escolhida, eram not&cia nas colunas sociais, ocu"avam altos cargos
do governo. isitavam4se $req=entemente. Certa ocasio, durante as $rias de
vero, estava uma $am&lia em casa da outra, divertia4se a crianada na "iscina,
quando um dos meninos menores, um gorducho, loirinho, "erdeu " e a$undou.
! gritaria da meninada no alcanava o casaro. , "arque era imenso, imensa
tambm a a$lio desses meninos em sua "rimeira e;"eri3ncia com a desgraa.
4 ai morrer, Pinston vai morrerB- clamavam todos, debruando4se sobre a
"iscina e estendendo as mo+inhas na tentativa de alcanar o "equeno que se
debatia e a es"aos rea"arecia na su"er$&cie )< quase desacordado.
!lgum, "or $im, ouviu os gritos7 !le;ander, o $ilho do )ardineiro, garoto )<
crescido, vigoroso, correu "ara a "iscina e salvou o "equeno.
Ponto 'inal. IistPria 'eita e aca-ada0 com comeo0 meio e 'im. E0 $ara )&udio dos
leitores0 com 'inal 'eli%. Para os sentimentais0 um e$isPdio em Nue crianas
socorrem crianas e demonstram 'ortes sentimentos. E0 $ara os 'ilPso'os -aratos
do cotidiano0 a moral da histPria5 Nue os ricos0 muitas .e%es0 $recisam dos
$o-res0 Nue neste mundo somos todos i)uais. Mas hou.e mais.
C velho "ro"riet<rio mandou chamar o )ardineiro, uni t4rcoc3s muito
com"etente em seu o$&cio.
- Tenho uma enorme d&vida "ara com seu $ilho e indiretamente "ara com voc3.
?,
- (e me "ermite, senhor, no se "reocu"e com isso. Meu $ilho $e+ o que qualquer
"essoa $aria se estivesse ali e escutasse os gritos.
4 (im, mas ele $oi r<"ido, "ensou e agiu logo. Talve+ esse menino tenha um
$uturo brilhante se lhe $orem dadas as o"ortunidades certas. 2uero $a+er alguma
coisa "or ele. (ei que voc3 no aceitaria uma grati$icao. .nto me diga7 o que
"osso $a+er "or ele9
4@< que insiste, senhor, meu $ilho, desde menininho, mani$esta dese)o de ser
mdico, e est< $ora do meu alcance atend34lo.
4 %ois alegre4se, seu menino $req=entar< as melhores escolas da 1nglaterra e
seguramente a melhor escola de medicina do mundo. ! vida do meu $ilho vale
isso.
AleMander Flemin)0 o 'ilho do Dardineiro0 $Vde ent!o reali%ar seu sonho5 'oi um
aluno -rilhante. Tuando se 'ormou0 na Eni.ersidade de Londres0 'oi con.idado a
dar aulas naNuela institui!o. Es$eciali%ou-se em -acteriolo-)ia e0 dedicando-se /
ciHncia com o a'inco e a disci$lina Nue lhe eram $eculiares desde a in'#ncia0
desco-riu a $enicilina0 Nue se)uramente se encontra entre as maiores
contri-uiKes cient@'icas de todos os tem$os.
Flemin) este.e nas manchetes mundiais. Foi a)raciado $ela rainha com o t@tulo
de sir, como -en'eitor. E a@ est& o se)undo 'inal 'eli% da mesma histPria de .ida5
o menino $o-re0 )uindado /s alturas $or um homem Nue lhe 'oi )rato. Assim
Deus escre.e direito $or linhas tortas0 dir& o 'ilPso'o da esNuina. E o menino Nue
'oi sal.o $or AleManderU
?1
Yinston (hurchill cresceu e se trans'ormou no )rande estadista da Gr!-Bretanha0 o
$rimeiro-ministro res$ons&.el $ela .itPria das 'oras aliadas na Se)unda Guerra
Mundial e Nue tomou a $ulso a recu$era!o da =n)laterra no $Ps-)uerra0 a)raciado com
.&rios t@tulos $ela rainha Eli%a-eth ==."udo corria $er'eitamente na .ida desse .aloroso
lorde Nuando0 estando em "eer! $ara $artici$ar de uma con'erHncia de estadistas0 uma
not@cia a-alou o mundo5 sir Yinston (hurchill contra@ra $neumonia. Cs $ro)nPsticos
eram os $iores. A morte ronda.a o herPi. Na J$oca0 n!o ha.ia cura $ara a $neumonia.
(omo nos anti)os contos de 'ada0 o $r@nci$e esta.a morrendo. Precisa.a de um ch& 'eito
com trHs $enas do $&ssaro de 'o)o. Da 'antasia $ara os 'atos5 (hurchill sP seria curado
com anti-iPtico0 e esse medicamento .ital n!o eMistia comercialmente. As autoridades
-rit#nicas con.o-caram ent!o o melhor mJdico do im$Jrio $ara assistir o $rimeiro-
ministro0 Nue esta.a morrendo. C dr. AleMander Flemin) tomou o a.i!o $ara "eer!0
a$licou no en'ermo sua $enicilina0 recJm-desco-erta e ainda em 'ase eM$erimental0
sal.ou o herPi e .oltou calmamente $ara suas $ro.etas.
(urado0 o ministro tornou $S-lico o e$isPdio de sua in'#ncia0 de como esca$ou da morte
$elas m!os do 'ilho do Dardineiro e declarou5 WN!o J sem$re Nue al)uJm tem a
o$ortunidade de a)radecer ao mesmo homem $or ter-lhe sal.ado a .ida duas .e%esW.
A .ida0 como D& se disse0 J um dramatur)o de se)unda. Escre.e $eas Nue um -om
autor n!o assinaria.
Tuando h& o es'oro real0 a tentati.a continuada de 'a%er o melhor0 o melhor aca-a
acontecendo. C medo0 a
?+
$reocu$a!o eMcessi.a com -ens materiais e com riscos '@sicos des$endem tanta
ener)ia Nuanto o in.estimento em solidariedade es$ont#nea.
Seria muito cVmodo aceitar $assi.amente Nue o destino reser.a a cada um de nPs
o Nue nos ca-e. (om isso0 Dusti'icar@amos nossos 'racassos e sucessos0 eMimindo-
nos da $artici$a!o na constru!o de nossa .ida. C Do.em Nue n!o $assou no
.esti-ular ou n!o conNuistou a namorada com Nue sonha.a0 ou o $ro'issional Nue
n!o conse)uiu )al)ar $ostos mais altos0 tudo $oderia ser atri-u@do ao destino0
essa entidade in.is@.el e ar-itr&ria. AtJ as )uerras0 as doenas0 as tra)Jdias
clim&ticas e am-ientais seriam o-ras do destino.
Entretanto0 n!o h& destinoL cada um constrPi sua histPria0 e da a!o humana
de$ende o resultado de cada em$reendimento. Para isso0 J $reciso Nue o
indi.@duo se an)ustie $ara a tomada de decis!o0 e essa an)Sstia ser& -em-.inda se
'or 'ruto de uma $ro'unda re'leM!o.
Em toda a!o humana J $reciso Nue eMista re'leM!o. Di'erentemente dos animais
irracionais0 o ser humano J dotado de ca$acidade de re'leM!o0 o Nue lhe d& a
$ossi-ilidade de ante.er caminhos e o$tar0 mudar seu rumo se 'or o caso. A
re'leM!o demanda an)Sstia $orNue deri.a em escolha e toda escolha J
an)ustiante. Escolhe-se
u
m caminho em detrimento de outro0 seDa a mudana de
6
-
ni$re)o0 de casa0 de amor. Mudana de 'am@lia0 de com$ortamento0 de modo de
$ensar. ..
A mudana Nue J 'ruto da re'leM!o enriNuece0 ensina. Q o contr&rio da mudana
.olS.el0 irre'letida0 Nue condu% /s 'uturas lamentaKes0 ao arre$endimento e ao
ressentimento.
y
?4
Tuem n!o desen.ol.e a vinu n/o $emiite a@lorar o $otencial construti.o de Nue
todos dis$omos e termina $or ocasionar o mal0 ainda Nue in.oluntariamente0 a si
e aos outros.
=., 0330)'%!$ 0. !'%20)6!$
Toda a vida humana, "or mais religiosa que se)a, se no
tiver diante dos olhos o $im "ara o qual nasceu, navio
sem norte, cego sem guia, dia sem sol, noite sem estrelas,
re"*blica sem lei, labirinto sem $io, armada sem $arol,
e;rcito sem bandeira, en$im, vontade s escuras, sem
lu+ de entendimento, que lhe mostre o mal e o bem, e lhe
dite o que h< de querer, ou do que $ugir. . PADRE AN"lN=C [=E=RA 618,?-18397 d
C tem$o J um )rande desa'io $ara Nuem Nuer crescer0 5 e.oluir. Q comum ou.ir
#s $essoas reclamando da 'alta de tem$o. Q $reciso tra-alhar0 estudar0 ler0
a$er'eioar-se0 a$render os no.os recursos da in'orm&tica0 'alar .&rios idiomas0
ter momentos de la%er0 $raticar ati.idade '@sica0 .isitar eM$osiKes de arte0
atender / 'am@lia0 aos ami)os. (omo J $oss@.el conciliar tantas coisas em tem$o
restritoU (omo se o-tJm tem$o e tranN]ilidade $ara ler tantos li.ros e re'letir
so-re o Nue se a$rende lendoU Q o tr#nsito0 nas )randes cidades0 os $eNuenos e
)randes $ro-lemas domJsticos Nue n!o es$eram0 eMi)em solu!o imediata0 a
com$etiti.idade no mercado de tra-alho0 tudo concorre $ara nos deiMar
mtranN]ilos0 atri-ulados e sem tem$o.
[i.emos numa era de acelera!o0 em Nue a tecnolo)ia0 desciL.ol.ida $ara
am$liar e 'acilitar nossa ca$acidade de
a!o0 de locomo!o0 de comunica!o0 a$resenta 'reN]entemente seu lado
ne)ati.o. Por um lado0 en'renta-se a rotina com muito mais 'acilidade0 mas $or
outro n!o sa-emos mais .i.er sem o com$utador0 a )eladeira0 a "[0 o carro0 o
liN]idi'icador... Pa)a-se um $reo alt@ssimo $or essa e.olu!o. C com$utador d&
$ro-lema ou 'alta ener)ia elJtrica e n!o se conse)ue im$rimir o teMto Nue seria
$ara o tra-alho escolar. C $neu do carro 'urou e n!o ser& $oss@.el che)ar em
tem$o / reuni!o de tra-alho. A )eladeira deiMou de 'uncionar e todos os
alimentos se estra)aram. A -ateria do celular se es)otou Nuando mais se
$recisa.a dele. De modo cada .e% mais intenso nossa .ida ser& de$endente do
a$arato tecnolP)ico e n!o $odemos nos dar o luMo de $rescindir dele. Cu estamos
atuali%ados0 ou 'icaremos aliDados da sociedade.
C )rau de eMi)Hncia das $essoas tam-Jm aumenta $ro)ressi.amente. Tuando a
tele.is!o che)ou ao Brasil0 era um a$arelho de tela $eNuen@ssima Nue transmitia
ima)ens em $reto-e--ranco0 de $ro)ramaKes em hor&rios restritos. A$esar disso0
todo mundo esta.a satis'eito com a no.idade. Atualmente eMi)imos o maior
nSmero de canais de transmiss!o ininterru$ta0 a maior tela $oss@.el0 recursos
aco$lados a 'unKes com$utadori%adas0 o .ideocassete0 o D[D0 e nos NueiMamos
da 'alta de tem$o $ara usu'ruir de todos os recursos.
Nossa dis$oni-ilidade de tem$o n!o aumenta na $ro$or!o em Nue s!o criados
recursos tecnolP)icos hbri)ando-nos / re'leM!o so-re as escolhas e so-re as
re
nSncias. C Nue J mais im$ortanteU C Nue J essencialPA
(a
oa dia se $erce-e uma
in'inidade de no.os $ro-lemas
&'
?1
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
Nue .Hm e .!o como o .ento0 tirando nos o 'oco de .is!o e des.iando nossas ener)ias $ara a resolu!o
imediata dos contratem$os.
Tuem administra uma escola0 $or eMem$lo0 /s .e%es $assa -oa $arte do tem$o en'rentando $ro-lemas
corriNueiros e termina $or deiMar de lado o essencialL n!o conse)ue $laneDar0 desen.ol.er o $roDeto
$eda)P)ico ou no.as 'ormas de a.alia!o de desem$enho. Q a criana Nue le.ou um tom-o0 o $ro'essor
Nue 'altou e de.e ser su-stitu@do0 a m!e Nue eMi)e ser atendida imediatamente $ara criticar uma
$ro'essora0 a conta de MeroM Nue .eio alta demais0 a secret&ria )r&.ida Nue entrou em licena... E o ensino0
a ra%!o de ser da escola0 termina $or ser sacri'icado $ela $ress!o dos acontecimentos Nue atro$elam0
ine.ita.elmente0 o dia-a-dia.
Q a Nuest!o da meta Nuemse im$Ke0 do 'im0 do o-Deti.o Nue se Nuer alcanar dentro dos limites Nue nos
s!o im$ostos. C administrador de uma escola est& ine.ita.elmente en)aDado nos $ro-lemas corriNueiros e
de.e resol.H-los com $reste%a. Por outro lado0 es$era-se dele Nue condu%a a institui!o escolar
$rinci$almente nos as$ectos estruturais0 )erindo com racionalidade os $ro-lemas cotidianos inerentes a
sua 'un!o. SP assim ele desem$enhar& com ale)ria os encar)os a Nue se $ro$Vs.
Q ilustrati.a a histPria dos $edreiros5
Em .iaDante $assou $or um reino onde uma multid!o se ocu$a.a de uma constru!o5 irata.a-se da
constru!o D da $rinci$al i)reDa do reino0 e o rei a Nueria terminaddl $ara o casamento da 'ilha. Er)uiam-
se as $aredes0 enta-
?2
C mundo
=-a.am-se as $ortas.L os tra-alhadores0 eMaustos0 eram como a-elhas %um-indo. C .iaDante se diri)iu a um
deles5
- C Nue .ocH est& 'a%endoU
- EuU C senhor n!o .HU Em$urro este carrinho sem $arar um momento. k noite0 estou morto de cansao.
Meu sono J um sono -ruto0 sem sonhos. Minha mdaJsP$eso e'adi)a.
C $assante a-ordou outro o$er&rio5
- Tue est& 'a%endo0 ami)oU
- C Nue estou 'a%endoUO Em$ilhando tiDolos. Q o Nue 'ao em todas as horas. Em$ilho tiDolos0 estra)o as
m!os0 doem-me as costas e n!o .eDo nada diante de mim a n!o ser $ilhas e $ilhas de tiDolos.
Em terceiro res$ondeu assim5
-Est& .endo istoUFerramenta e material. Fao ar)amas-sa0 meMo nisso todo o tem$o. Ramais 'ao outra
coisa.
- [ai le.ar muito tem$o nesse ser.ioU
- Tue -em me im$orta o tem$oO Tuando aca-ar aNui este mart@rio0 ele recomea em outro lu)ar. IoDe0
amanh!0 daNui a de% anos0 n!o 'ao outra coisa. Q sP meMer ar-)amassa.
E esta.a um cantoneiro asso-iando uma can!o e -atendo na $edra0 $ara a'eio&-la na medida certa5
-Est& contente0 ami)oU N!o lhe $esa esse tra-alho de Nue-rar $edrasU
- (ansaoU N!o me 'ale nisso. (omo $osso 'icar cansado se estou construindo uma catedralU
N!o J $reciso ser muito es$erto $ara com$reender
M]e seremos 'eli%es0 'icaremos inte)rados em nosso am-iente i n a@canaremos a comunh!o com
nossos semelhantes e
L
32
?8
Educa!o5 A solu!o esta no a'eto
atin)iremos nossas metas se esti.ermos construindo uma catedral5 a nossa alma.
C essencial consiste naNuilo Nue n!o J e'HmeroL J o Nue marca uma eMistHncia0 Nue deiMa cicatri%0 Nue 'ica
na memPria. Pelo essencial .ale a $ena lutar0 .ale a $ena so'rer.
C acidental J o $assa)eiro. Ao contr&rio do essencial0 a$arece e .ai em-ora com muita 'acilidade e
acontece muitas .e%es no dia. Em $rato Nue cai e se Nue-ra J a$enas um acidente Nue n!o de.e tomar
mais tem$o do Nue o necess&rio $ara Nue se recolham os cacos es$arramados. Em carro arranhado
tam-Jm J a$enas um acidente. Ema 'ila Nue $recisa ser en'rentada0 uma a.alia!o mal'eita0 uma .ia)em
cancelada. S!o acidentes $assa)eiros e su$era .eis.
C essencial0 $or outro lado0 reNuer tem$o e re'leM!o0 entre)a0 com$reens!o. A .ida J essencial como
essencial J a li-erdade. A 'elicidade J essencial como essencial J o amor. E todas as mani'estaKes de
amor aca-am 'a%endo $arte da essHncia. A 'alta de a'eto0 de carinho0 de $artici$a!o dos $ais na cria!o
dos 'ilhos $ode deiMar-lhes uma marca indelJ.el Nue o tem$o n!o a$a)a0 e isso J muito mais triste do Nue
todos os contratem$os ad.indos de acidentes materiais.
A ami%ade J essencial como eMcelHncia moral. N!o a 'alsa ami%ade0 a interesseiraL essa $assa e aca-a com
um acidente. A ami%ade .erdadeira J essencialL a con'iana e o res$eito mStuo tornam os ami)os
cSm$lices na Dornada $ela constru!o da 'elicidade. C .erdadeiro ami)o 'a% $ar@\ cia histPria do outro e
se trans'orma na DPia mais
T'i
?9
C mundo
.aliosa Nue $odemos almeDar. Q uma 'orma de amor5 amar a humanidade J o sentimento de uma alma
no-re. Ser solid&rio ou )eneroso J $eculiar de Nuem encontrou em si )randes ra%Kes $ara a eMistHncia C
amor J entre)a0 J $artilha0 J dedica!o e troca $ermanentes.
Nas relaKes $ro'issionais0 aNuele Nue -usca o essencial tenta entender momentos di'@ceis $elos Nuais
$assam seus cole)as e su-alternos. "enta ser tolerante0 ra%o&.el0 com$reensi.o. Ema -ela histPria0 a do
car.alho e os canios0 ilustra o Nue se Nuer di%er.
C car.alho0 rei da 'loresta0 er)ueu -em alto a 'ronde im$&.ida. Ali canta.am todos os $&ssaros do mundo0
e o sol0 antes Nue che)assem seus raios aos outros ha-itantes da 'loresta0 acaricia.a-a ardentemente.
-fr.ore amada minha0 muito amadaOI& muitos anos est&s aninhada dentro do meu a-rao de lu% e de cor.
C car.alho al.oroa.a as 'olhas0 acena.a e'a%ia $ouco caso dos canios Nue l& em-aiMo0 anKe%inhos0
'ica.am encostados ao tronco. Tuem $odia com o enorme rei da 'lorestaU
Tuando .inha o .ento0 o car.alho resistia0 enriDecendo os )alhos $ossantes. E l& se ia mestre Qolo0
derrotado.
Mas um dia comearam os terr@.eis .enda.ais Nue $assam ululando de$ois das Sltimas chu.as de maro.
A .entania asso-ia.a 'uriosa na co$a da aroeira. E .oltea.a0 e so$ra.a0 como um terr@.el o)ro
ensandecido. E o car.alho se mantinha im$&.ido0 $ois n!o se do-rara nunca. Por Tue ha.eria de 'a%H-lo
a)oraU
Mas0 como tudo $assa0 o reinado che)ou ao 'im. Nem a $etul#ncia da &r.ore )i)ante conse)uiu mantH-la
'irme
39
Rl
??
Educa!o5 A solu!o^m1,
diante da 'ora do .enda.aO. C^\se eiue-rou E de ra@%es $ara cima0 )i)ante dertiX-Parece NEo ain!a
maior na sua indescrit@.el des)&
E os caniosU Cs canios lJ@,mC semPre [em a -risa0 eles se cur.am0 muito 'heHa a l\entania\ cur.am-
se ainda0 atJ o ch!o. $ resistem0 o .ento $assa $or cima. Eles tHm a'leoJU necess&ria $ara -em .i.er
mesmo com toda a te^e- p ^m a ^um^X dade de se do-rar no momento `t
Cs mestres do DudV ensinados a cur.ar-se como os sal)ueiros0 e n!o a res.oh h car.alho.
Tuando 'alamos em 'leMi-iie.emos entendH-la so- o as$ecto das NuestKes l@@tais. E $reciso ser 'leM@.el
com Nuem tem menos inlqo0 com Nuem te.e menos o$ortunidade $ara o des@@mento0 com Nuem tem
menos ou mais 'acilidade NDn (ada ser J Snico e de.e ser res$eitado no Nue coisa seus limites0 seu tem$o0
suas escolhas e $roDetos.@i@iso ser 'leM@.el tam-Jm consi)o mesmo e n!o transi o $er'eccionismo em
doena0 em amarra.
A resistHncia e a in'leMi-ilidta com$onentes da .ida Nuando di%em res$eito /s em$es mais $ro'undas0 /
'irme%a de car&ter0 / deterrniniiom Nue se escolhe um caminho0 uma carreira. Q a$ in'leMi-ilidade se torna
Stil e necess&ria. N!o h& '&Jnem receitasL cada um de nPs de.e culti.ar o disceriia $ara sa-er se cur.ar
como o canio ou manter-se'acomo o car.alho.
3?
?3
Se)unda Parte-A!o
(onsiderando Nue o reconhecimento da di)nidade inerente a todos os mem-ros da 'am@lia humana e de
seus direitos i)uais e inalien&.eis J o 'undamento da li-erdade0 da Dustia e da $a% no mundo0
(onsiderando Nue o des$re%o e o desres$eito $elos direitos humanos resultam em atos -&r-aros Nue
ultraDam a consciHncia da Iumanidade e Nue o ad.ento de um mundo em Nue os homens )o%em de
li-erdade de $ala.ra0 de crena e da li-erdade de .i.erem a sal.o do temor e da necessidade 'oi
$roclamado como a mais alta as$ira!o do homem comum0 (onsiderando essencial Nue os direitos
humanos seDam $rote)idos $elo Estado de Direito0 $ara Nue o homem n!o seDa com$elido0 como Sltimo
recurso0 / re-eli!o
contra a tirania e a o$ress!o0 (onsiderando essencial $romo.er o desen.ol.imento de relaKes amistosas
entre as naKes0 onsiderando Nue os $o.os das NaKes Enidas rea'irmaram0 na trta0 sua 'J nos direitos
humanos 'undamentais0 na di)nidade e no .alor da $essoa humana e na i)ualdade de direitos dos homens
e das mulheres0 e Nue decidiram $romo.er o $ro)resso
3,
social e melhores condiKes de .ida em uma li-erdade mais am$la0
(onsiderando Nue os Estados-Mem-ros se com$rometeram a
$romo.er0 cm coo$era!o com as NaKes Enidas0 o res$eito
uni.ersal aos direitos humanos e li-erdades 'undamentais e a
o-ser.#ncia desses direitos e li-erdades0
(onsiderando Nue uma com$reens!o comum
desses direitos e li-erdades J da mais alta im$ort#ncia
$ara o $leno cum$rimento desse com$romisso0
A Assem-lJia Geral $roclama5
A $resente Declara!o Eni.ersal dos Direitos Iumanos como
o ideal comum a ser atin)ido $or todos os $o.os e todas as
naKes0 com o o-Deti.o de Nue cada indi.@duo e cada Pr)!o da
sociedade0 tendo sem$re em mente esta Declara!o0 se es'orce0
atra.Js do ensino e da educa!o0 $or $romo.er o res$eito a esses
direitos e li-erdades0 e0 $ela ado!o de medidas $ro)ressi.as
de car&ter nacional e internacional0 $or asse)urar o seu
reconhecimento e a sua o-ser.#ncia uni.ersais e e'eti.os0 tanto
entre os $o.os dos $rP$rias Estados-Mem-ros0 Nuanto entre os
$o.os dos territPrios so- sua Durisdi!o.
31
(a$@tulo =
A (onstitui!o e a LDB - Lei de Diretri%es e Bases da Educa!o Nacional
IoDe eu Nuero $a% de criana dormindo E o a-andono de 'lores se a-rindo Para en'eitara noite do meu
-em.
DCLCRES DERAN
A.
1. A (onstitui!o Federal de 13??
. (onstitui!o Federal de 13?? J0 sem dS.ida0 o )rande instrumento de cidadania e di)nidade da $essoa
humana. Sua $romul)a!o 'oi a reconNuista da li-erdade sem medo e0 $or meio dela0 a educa!o )anhou
um lu)ar de not&.el im$ort#ncia.
A (onstitui!o de 13?? asse)ura i)ualdade de condiKes $ara o acesso e a $ermanHncia na escolaL a
li-erdade de a$render0 ensinar0 $esNuisar e di.ul)ar toda a Produ!o art@stica0 intelectualL a .alori%a!o da
autonomia
3+
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
e da $artici$a!o $o$ular5 a consa)ra!o do $rinc@$io de um $a@s $lural Nue con.i.e com todo o ti$o de
cultura e mani'esta!o $o$ular. Sem medo de ser di'erente e com or)ulho de suas $eculiaridades
culturais.
C inciso === do arti)o =o- da (onstitui!o Federai tra% um de seus 'undamentos essenciais0 o da di)nidade
da $essoa humana. No $ar&)ra'o Snico do re'erido arti)o0 esta-elece teMtualmente o conceito da
democracia $artici$ati.a5
"odo o $oder emana do $o.o0 Nue o eMerce $or meio de re$resentantes eleitos ou diretamente0 nos termos
desta (onstitui!o.
C le)islador constituinte o$tou $or a$resentar a $artici$a!o $o$ular0 Nue J a -ase da democracia0 de duas
'ormas. A $rimeira0 $or meio0de re$resentantes diretamente eleitos $elo $o.o $ara eMercer um mandato
Nue $elo $o.o 'or con'erido. A im$ort#ncia do .oto $o$ular0 a $ossi-ilidade de .otar li.remente $ara
NualNuer car)o $ol@tico0 seDa ele le)islati.o0 seDa eMecuti.o0 do .ereador ao $residente da Re$S-lica0 $Vs
'im /s situaKes de eMce!o0 criadas $elo re)ime militar em 1381. "odos os $ol@ticos $recisam da
le)itimidade do .oto $o$ular $ara eMercer o $oder e0 $eriodicamente0 $odem tentar sua $ermanHncia $or
outro mandato desde Nue se su-metam / .ontade $o$ular0 Nue lhes con'ere ou n!o esse direito. Na
democracia0 o $ol@tico eMerce o mandato $o$ular $or tem$o limitado.
AlJm do eMerc@cio do $oder con'erido aos re$resentantes eleitos0 o $o.o tam-Jm $ode eMercH-lo0
con'orme determina a (onstitui!o. As emendas $o$ulares0 as aKes
1,+
34
A (onstitui!o e a LDB
ci.is $S-licas corro-oram essa $artici$a!o0 Nue .em ocorrendo tam-Jm nas numerosas tri-unas li.res
das c#maras munici$ais0 em Nue o mun@ci$e $ode ser ou.ido diretamente $ela edilidade.
As mSlti$las $ossi-ilidades de $artici$a!o $o$ular demonstram a real necessidade de se in.estir na
educa!o $ara Nue o $o.o tenha consciHncia de seus direitos e0 $ortanto0 condiKes de atuar com
conhecimento de causa. Falar em uma tri-una0 numa c#mara munici$al0 reNuer cora)em0 $re$aro0
dis$osi!o $ara atuar $oliticamente. [otar corretamente0 isto J0 no melhor0 n!o naNuele Nue $romete mais
-ene'@cios imediatos ao eleitor0 eMi)e consciHncia social. Tuem .ota mal0 .ota contra si mesmo e contra o
outroL $reDudica a si e / sociedade. Tuem .ende o .oto n!o tem o direito de co-rar uma atua!o di)na do
$ol@tico - ele D& $a)ou $elo .oto0 com uma cesta -&sica0 com um carro0 atJ mesmo com dinheiro. Para
mudar esse Nuadro noci.o / democracia0 J $reciso in.estir em educa!o.
A (onstitui!o cidad! $ri.ile)ia a educa!o como Snica alternati.a $ara a constru!o da di)nidade
humana. As $essoas instru@das adNuirem o conhecimento de seus direitos e de.eres. Em $o.o Nue n!o
tem consciHncia de seus direitos e de.eres 'ica / mercH da -oa .ontade de sua classe dominante0 sem
instrumentos $ara com$reender Nuais s!o suas $rerro)ati.as e Nuais as do Estado. E isso n!o J
democracia0 J o ar-@trio $re$arando seu terreno de a!o.
C arti)o 2o da (onstitui!o Federal dis$Ke5
"odos s!o i)uais $erante a lei0 sem distin!o de NualNuer nature%a0 )arantindo-se aos -rasileiros e aos
1,4
31
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
estran)eiros residentes no Pa@s a in.iola-ilidade do direito / .ida0 / li-erdade0 / i)ualdade0 / se)urana e
/ $ro$riedade 6...7
A $rote!o aos direitos e /s )arantias 'undamentais do cidad!o se estende desde a i)ualdade entre homens
e mulheres0 em direitos e o-ri)aKes0 atJ a li-erdade de $ensamento0 credo e ideolo)ia e ao .eto / $ena de
morte. C o-Deti.o J )arantir / $essoa humana seu $leno desen.ol.imento sem inDustia ou a)ress!o $or
$arte de Nuem Nuer Nue seDa0 inclusi.e do Estado.
De nada adiantaria todo esse elenco de sal.a)uardas se n!o hou.esse a o-ri)atoriedade da educa!o0 Nue
se constitui como )arantia de Nue o cidad!o ter& consciHncia de seus direitos a $artir da aNuisi!o de
conhecimento0 da instru!o. Se assim n!o 'osse0 tudo 'icaria a$enas no $a$el.
No arti)o +,2 da (onstitui!o Federal0 o ordenamento esta-elece5
A educa!o0 direito de todos e de.er do Estado e da 'am@lia0 ser& $romo.ida e incenti.ada com a
cola-ora!o da sociedade0 .isando ao $leno desen.ol.imento da $essoa0 seu $re$aro $ara o eMerc@cio da
cidadania e sua Nuali'ica!o $ara o tra-alho.
C arti)o teMtualmente determina5 a educa!o J direito de todos - ricos e $o-res0 ne)ros e -rancos0
mulheres e homens0 @ndios e 'ilhos de estran)eiros0 ha-itantes da cidade ou da %ona rural. C Estado
-rasileiro0 Nue se atri-uiX-essa o-ri)atoriedade0 J tam-Jm o res$ons&.el $or 'a%H-1
32
A (onstitui!o e a LDB
.aler. A cola-ora!o da sociedade tem o sentido de asse)urar Nue o ensino seDa com$artilhado0 Nue os
$roDetos educacionais seDam desen.ol.idos de 'orma consensual e $artici$ati.a.
C $leno desen.ol.imento da $essoa humana si)ni'ica o desen.ol.imento em todas as suas dimensKes0
n!o a$enas do as$ecto co)niti.o ou da mera instru!o0 mas do ser humano de 'orma inte)ral. Por isso o
incenti.o / cultura0 /s $raticas es$orti.as0 / con.i.Hncia social0 ao cuidado com o meio am-iente.
A$esar da im$ort#ncia da $re$ara!o $ara o mercado de tra-alho0 a (onstitui!o deu $rima%ia ao $re$aro
do cidad!o $ara o eMerc@cio da cidadania. A consciHncia de direitos e de.eres0 a $ossi-ilidade de
$artici$ar de $leitos decisPrios0 o direito / .o%0 / mani'esta!o do $rP$rio $ensamento0 o $re$aro $ara a
autonomia0 $ara a inde$endHncia0 J a )rande meta da educa!o. "odo conteSdo a ser ensinado sP se
Dusti'ica se esse o-Deti.o 'or mantido. Sem esse norte am$lo e irrestrito0 a educa!o seria um instrumento
de $oder nas m!os de uma elite Nue determinaria o Nue a classe dos su-Du)ados de.eria sa-er ou deiMar de
sa-er.
A decis!o ar-itr&ria da )rade curricular0 $or eMem$lo0 demonstraria o desinteresse do Estado em 'ormar
a)entes e-nticos0 cidad!os $lenos. Entretanto0 os $rinc@$ios contidos ne7 arti)o +,8 da (onstitui!o
Federal s!o $ro.a de Nue 'ormar o cidad!o J o mais im$ortante0 J o essencial5
Art. +,8. C ensino ser& ministrado com -ase nos se)uintes $rinc@$ios5
38
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
: - i)ualdade de condiKes $ara o acesso e $ermanHncia na escolaL
== - li-erdade de a$render0 ensinar0 $esNuisar e di.ul)ar o $ensamento0 a arte e o sa-erL
=== -$luralismo de idJias e de conce$Kes $eda)P)icas0 e coeMistHncia de instituiKes $S-licas e $ri.adas
de ensinoL
=[- )ratuidade do ensino $S-lico em esta-elecimentos o'iciaisL
[- .alori%a!o dos $ro'issionais do ensino0 )arantidos0 na 'orma da lei0 $lanos de carreira $ara o
ma)istJrio $S-lico0 com $iso salarial $ro'issional e in)resso eMclusi.amente $or concurso $S-lico de
$ro.as e t@tulos0-
[= -)est!o democr&tica do ensino $S-lico0 na 'orma da leiL
[== - )arantia do $adr!o0de Nualidade.
S!o os $rinc@$ios Nue determinam uma educa!o li-ertadora0 Nue ser!o muito -em desen.ol.idos na Lei
de Diretri%es e Bases da Educa!o0 como se .er& mais adiante. Ema (onstitui!o Nue0 alJm de asse)urar
o direito de todos / educa!o0 $re.H e eMi)e a )arantia do $adr!o de Nualidade. Esse inciso deiMa claro Nue
a o-ri)a!o do Estado n!o J criar .a)as em todo e NualNuer ti$o de escola $ara eMi-ir /s entidades
internacionais estat@sticas $ositi.as0 au'eridas de modo inconsistente0 tanto no Nue concerne / e.olu!o do
aluno Nuanto aos @ndices de e.as!o escolar.
AlJm de )arantir escola $ara todos os alunos0 o Estado tem de asse)urar escola de Nualidade0 de
eMcelHncia0 Nue $re$are a criana $ara a .ida0 $ara a cidadania e $ara o
1,8
39
A (onstitui!o e a LDB
mercado de tra-alho. Ema escola Nue se destaNue $ela di.ul)a!o da cultura $o$ular rica em sua
di.ersidade natural e cultural0 com caracter@sticas re)ionais Nue n!o $odem ser des$re%adas0 Nue con)re)a
em suas dimensKes continentais etnias di.ersas Nue 'ormam um $o.o a-solutamente di'erenciado em sua
maneira de ser e de con.i.er. Padr!o de Nualidade J )arantia de Nue n!o 'altar!o escolas nem $ro'essores
$re$arados0 nem -i-liotecas0 nem Nuadras es$orti.as0 nem la-oratPrios0 nem teatros0 nem centros
culturais. N!o -asta Nue o Estado construa escolas a$enas $ara se deso-ri)ar do de.er constitucional. N!o
estar& se deso-ri)ando.
E se construir escolas Nue n!o $ossam ser 'reN]entadas $or alunos es$eciais0 como os $ortadores de
de'iciHncia0 con'orme determina o inciso === do arti)o +,?0 tam-Jm n!o ter& cum$rido a o-ri)a!o
constitucional. C )rande a.ano da (onstitui!o de 13?? 'oi colocar em um mesmo es$ao os desi)uais.
N!o J $oss@.el cate)ori%ar alunos e di.idi-los como se 'ossem mercadorias Ema educa!o $lural
$ossi-ilita Nue os desi)uais - mesmo $orNue n!o h& i)uais0 a homo)enei%a!o do ensino J uma a'ronta /
di.ersidade dos cidad!os - con.i.am em um mesmo am-iente e a$rendam o eMerc@cio do
com$anheirismo0 desen.ol.endo a ca$acidade de cola-ora!o e aDuda mStua $ara a su$era!o de
o-st&culos.
So-re o direito / cultura0 inserido no $rocesso educacional0 esta-elece o arti)o +125
C Estado )arantir& a todos o $leno eMerc@cio dos direitos culturais e acesso /s 'ontes de cultura nacional0 e
=
1,9
3?
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
a$oiar& e incenti.ar& a .alori%a!o e a di'us!o das mani'estaKes culturais.
Par&)ra'o $rimeiro. C Estado $rote)er& as mani'estaKes das culturas $o$ulares0 ind@)enas e a'ro-
-rasileiras e das de outros )ru$os $artici$antes do $rocesso ci.ili%atPrio nacional.
Par&)ra'o se)undo. A lei dis$or& so-re a 'iMa!o de datas comemorati.as de alta si)ni'ica!o $ara os
di'erentes se)mentos Jtnicos nacionais.
A (onstitui!o Federal J a (arta Ma)na0 a lei maior da na!o -rasileira. A nenhum ordenamento Dur@dico0
nenhuma a!o de NualNuer $oder J $ermitido in'rin)ir uma re)ra constitucional. C res$eito / (onstitui!o
J o 'undamento do Estado de Direito. E o $onto nuclear da (onstitui!o Federal de 13?? J a di)nidade da
$essoa humana. Di)nidade Nue sP atin)ir& sua $lenitude se a educa!o 'or uni.ersal e 'ormadora da
cidadania. Eis a eMi)Hncia de um ensino com $adr!o de Nualidade e com o com$rometimento de
constru!o de um ser humano $leno.
A $artir da (onstitui!o Federal0 'oram ela-oradas as constituiKes estaduais. (ada Estado da na!o
esta-eleceu sua .oca!o0 seus $rinc@$ios e normas. As leis or)#nicas munici$ais0 Nue constituem a (arta
Munici$al0 ela-orada a$Ps as constituiKes estaduais0 tam-Jm demonstram a $rioridade con'erida /
educa!o. Em muitos lu)ares hou.e enorme mo-ili%a!o $o$ular $ara Nue se acom$anhasse o tra-alho
dos .ereadores.
A cultura de.e ser $rote)ida $elo Estado de muitas maneiras. C $atrimVnio cultural Nue constitui a
-a)a)em
33
A (onstitui!o e a LDB
de um $o.o e sua memPria0 identidade e itbb=os de a!o0 sua 'orma de criar e de resistir0 tudo isso ter&
.alor / medida Nue tor di'undido e $rote)ido $elo conhecimento da comunidade0 o Nue se d&0
$rinci$almente0 $or meio da educa!o. N!o h& Dusti'icati.a aceit&.el $ara a o$!o $or unia .is!o histPrica
eurocHntrica ou norte-americana em detrimento de tudo o Nue h& $ara ser conhecido0 estudado0 di'undido0
$rote)ido0 amado da cultura do Brasil. A di'us!o da cultura nacional e o res$eito $ela nossa histPria s!o
'undamentais $ara a educa!o.
+. A constru!o da cidadania
(arta-$oema
EMcelent@ssimo Pre'eito
Senhor Iilde-rando de GPis0
Permiti Nue0 rendido o$reito
A Nue 'a%eis Dus $or Nuem sois0
Em $oeta D& seMa)en&rio0
Tue n!o tem outra as$ira!o
Sen!o .i.er de seu sal&rio
Na sua lim$a solid!o0
Pea .istoria e .isita
a este $&tio $ara onde d&
C a$artamento Nue ele ha-ita
No (astelo h& dois anos D&.
Q um $&tio0 mas J .ia $S-lica0 E estando ainda $or calar0
1,,
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
Fa% .er)onha da Re$S-lica Runto / A.enida Beira-MarX
Tue imund@cieO "ri$as de $eiMe0
cascas de 'ruta e o.o0 $a$Jis...
N!o J natural Nue me NueiMeU
Meu Pre'eito0 .inde e .ereisO
6...7 Manuel Bandeira
A $ala.ra cidadania carre)a um si)ni'icado ideolP)ico Nue tra% a eMi)Hncia de direitos e )arantia de uma
$artici$a!o e'eti.a na sociedade. Tuando se analisa a (onstitui!o Federal0 'ica-se $er$leMo diante das
numerosas $ossi-ilidades de $artici$a!o Nue o cidad!o encontra. Na Lei tudo $arece $er'eito0 tudo
$arece es$elhar um $a@s de o$ortunidades0 de res$eito e coeMistHncia $ac@'ica de crenas0 .alores0
ideolo)iasLXum lu)ar onde a $rote!o / $essoa se d& de 'orma $lena0 da educa!o / saSde0 / cultura0 ao
la%er0 $elo acesso )arantido / Rustia ou $elo direito / $ro$riedade e a sua 'un!o social.
Cs constituintes com$reenderam os )ritantes $ro-lemas deste $a@s0 Nue $recisa com-ater e erradicar a
$o-re%a0 redu%ir as desi)ualdades sociais e re)ionais e a mar)inaliW %a!o0 como determina o inciso === do
arti)o 4a. C inciso =[ do mesmo arti)o determina Nue um dos o-Deti.os 'undamentais da Re$S-lica
Federati.a do Brasil J $romo.er o -em de todos0 sem $reconceito de ori)em0 raa0 seMo0 cor0 idade e
NuaisNuer outras 'ormas de discrimina!o.
Formalmente est& )arantida a constru!o de um Estado li.re0 democr&tico0 'raterno0 solid&rio0 entre outros
11,
1,1
A (onstitui!o e a LD?
elementos di)nos e no-res. "rata-se da democracia 'ormal. C momento da ela-ora!o da (arta
(onstitucional de 13?? 'oi $ro$@cio $ara a introdu!o desses a.anos na 'orma da lei5 o Brasil se
redemocrati%a.a de$ois de mais de .inte anos de ditadura.
Em estran)eiro desa.isado0 ao ler a (onstitui!o ou a LDB0 o Estatuto da (riana e do Adolescente0 o
(Pdi)o de De'esa do (onsumidor ou o estatuto da maioria dos $artidos $ol@ticos do Brasil0 certamente
'icaria encantado com o $a@s $er'eito Nue se criou. A Lei -rasileira J um eMem$lo $ara o mundo. =sso
si)ni'ica Nue na 'orma o $a@s conse)uiu uma $ro'unda e.olu!o Nue n!o $ode nem de.e ser des$re%ada.
Entretanto0 sur)e um no.o desa'io5 o de $assar da democracia 'ormal $ara a democracia real0 o de 'a%er
com Nue os $rinc@$ios constitucionais seDam res$eitados e a$licados0 Nue as )arantias $re.istas no teMto
constitucional e na le)isla!o in'raconstitucional saiam do $a$el e se con.ertam em direitos concretos0
$ara Nue o -em-estar da $o$ula!o se dH em todos os n@.eis sociais e re)ionais. E.identemente0 h& leis
com $ro-lemas0 h& al)umas antiNuadas0 mas no )eral0 o $ro-lema n!o est& na lei0 est& na conduta do
cidad!o.
Q no munic@$io Nue comea o eMerc@cio de uma consciHncia de $artici$a!o0 $ois o cidad!o Nue nele mora
enMer)a de $erto os $ro-lemas da sua comunidade0 tem acesso mais direto aos administradores e0 $or isso0
$recisa dar sua $arcela de contri-ui!o $ara Nue a m&Nuina administrati.a 'uncione e as .er-as $S-licas
seDam -em a$licadas.
A Lei $re.H o oramento de Nue dis$Ke o administrador $S-lico com a educa!o. Entretanto0 se o dinheiro
111
1,+
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
est& sendo -em )asto e se o $adr!o de Nualidade esti$ulado le)almente est& sendo im$lementado0 sP
$oder& ser detectado $elo destinat&rio 'inal dos -ene'@cios )arantidos no $a$el0 ou seDa0 $elo cidad!o. Por
isso J im$erati.a a $artici$a!o $o$ular. A cr@tica / ino$er#ncia da m&Nuina estatal e / omiss!o dos
)o.ernantes J um de.er do cidad!oL a res$onsa-ilidade de.e ser $artilhada5 o Estado J o )erente
contratado $elos cidad!os e $a)o $elos im$ostos Nue todos recolhem.
Ao Estado J con'erida a res$onsa-ilidade de 'a%er .aler a Lei e0 ao cidad!o0 a de %elar $ela -oa conduta
do Estado na im$lementa!o do Nue J direito de todos. N!o J $reciso su-ir numa tri-una e discursarL o
$oeta Manuel Bandeira usou o instrumento de Nue dis$unha $ara $edir ao $re'eito a lim$e%a $S-lica e o
calamento da rua em Nue mora.a5 a 'ina ironia trans'ormada em $oesia.
I& al)o alJm da Lei Nue $ode ser desen.ol.ido atra.Js da educa!o5 a 'orma!o Jtica de um cidad!o.
Qtica como .alor de con.i.Hncia em sociedade0 como -usca do -em comum0 da li-erdade social. Qtica
n!o a$enas como um cPdi)o de conduta em Nue se de'ine o Nue J correto e errado em rela!o a
determinado )ru$o - se assim 'osse0 seria $oss@.el di%er Nue os tra'icantes tHm sua Jtica0 os ladrKes de
-anco0 a suaL os -icheiros0 outra Jtica.
Qtica J cPdi)o de conduta0 sim0 mas .isa a ura 'im comum0 o -em social0 o Nue le.a ao -em-estar
coleti.o. A 'alta de lisura de al)uns $ol@ticos no Nue concerne / coisa $S-lica J t!o conden&.el Nuanto o
desres$eito e a 'alta de seriedade do cidad!o comum em rela!o a seus concidad!os. S!o $eNuenos ou
)randes )estos Nue tor-
=
1,4
A (onstitui!o e a LDB
nam a .ida dos outros um in'erno. Desde a im$aciHncia e a arro)#ncia de $assar / 'rente de al)uJm em
uma 'ila atJ a 'alta de consciHncia ao Do)ar liMo na .ia $S-lica0 ao adulterar um eNui$amento Nue se Nuer
.ender $ara 'a%H-lo $assar $or -om0 ao n!o desli)ar o celular no cinema ou no teatro0 ao 'u)ir /
res$onsa-ilidade em NualNuer circunst#ncia0 seDa emitindo um cheNue sem 'undos0 seDa desres$eitando
uma 'aiMa de $edestres. "roco a mais n!o se de.ol.e0 como n!o de.ol.er& o .endedor Nue ti.er rece-ido
a mais. (aso se $ossa -urlar a $laca do carro $ara e.itar multas0 tanto melhorL sen!o0 uma )orDeta ao
)uarda $ara Nue n!o .eDa as irre)ularidades.
(orru$!o J um termo Nue 'acilmente se a$lica a um homem $S-lico $orNue ele est& em e.idHncia e nos
$arece distanteL mas J $reciso reconhecer Nue a deslealdade com o semelhante J $raticada sem
constran)imento em todos os n@.eis de nossa sociedade. De Nue adianta a lei munici$al Nue $ro@-e a
$resena de casas comerciais em determinado -airro se eMiste a $ro$ina $ara decisKes em contr&rioU
(orru$to J Nuem rece-e e Nuem $a)a a $ro$inaL Nuem eMi)e e Nuem d&.
Q cVmodo atirar $edras no $ol@tico desonesto e0 no anonimato0 $roceder com i)ual 'alta de escrS$ulos
com o semelhante0 com o .i%inho0 o cliente0 o $atr!o. =sso J o Nue se caracteri%a como 'alta de educa!o
$ara a Jtica0 $ara a cidadania0 .alores Nue $assam a ser -anali%ados0 $ois nin)uJm os ensina. "odos
Nuerem le.ar .anta)em0 ainda Nue @n'ima. A 'alta de Jtica )enerali%ada )era uma sociedade cuDa
con.i.Hncia se torna Nuase insu$ort&.el e a descon'iana $assa a ser lema de so-re.i.Hncia.
1,1
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
Cnde im$era a 'alta de Jtica0 o incremento de -ens e ser.ios0 em .e% de ser.ir ao $ro)resso0 aumenta as
$ossi-ilidades de 'raude0 de ilicitude. C Nue est& 'a%endo a escola $ara $re.enir essa condutaU So-re o
Nue discorrem os $ro'essores diante desse NuadroU Tuanto tem$o J destinado na )rade curricular $ara a
constru!o de .alores di)ni'icantesU (onselhos di'icilmente encontram eco na mente dos alunos.
Di'erentemente de tantas outras ati.idades da .ida humana0 a educa!o n!o tem acom$anhado a
e.olu!o0 a mudana r&$ida de costumes a Nue temos assistido.
I& uma histPria de autor desconhecido Nue ilustra a mesmice de temas e mJtodos na educa!o.
A [CL"A DE EM PRCFESSCR DC SQ(ELC A[===
"eiMeira0 um )rande $ro'essor do sJculo A[===0 ma)i-camente .isita o sJculo AA=. Ficou a-ismado com
o Nue .iu5 as casas eram alt@ssimas e cheias de Danelas0 as ruas eram $retas e $assa.am umas so-re as
outras0 com uma in'inidade de m&Nuinas andando em .elocidade-0 o $o.o 'ala.a muitas $ala.ras Nue o
$ro'essor "eiMeira n!o conhecia 6$olui!o0 tele'one0 a.i!o0 r&dio0 metrV0 cinema0 tele.is!o0 com$utador0
internet...7.
As rou$as Nue as $essoas .estiam deiMa.am o $ro'essor "eiMeira ru-ori%ado. "udo ha.ia mudadoO Muito
sur$reso e $reocu$ado0 .isitou a cidade toda e com$reendia0 cada .e% menos0 o modo de .ida daNuela
)ente moderna.
Resol.eu ent!o .isitar uma i)reDa. E Nue susto le.ou5 C $adre re%a.a a missa n!o em latim0 mas em
$ortu)uHs e de costas $ara o altarL o Pr)!o esta.a mudo e um )ru$h
111
1,2
A (onstitui!o e a LDB
de ca-eludos toca.a nas )uitarras uma mSsica estranha0 em .e% do canto )re)oriano.
C deses$ero do $ro'essor aumenta.a. [isitou al)umas 'am@lias. Mas... o Nue si)ni'ica.a aNuiloU Antes0
durante e de$ois do Dantar0 todos adora.am um o-Deto esNuisito Nue mostra.a ima)ens e emitia sons. Ele
'icou im$ressionado com tanta ca$acidade de concentra!o e de adora!oOOO Nin)uJm $ro'eria uma
$ala.ra diante do o-Deto.
"udo ha.ia mudado com$letamente0 e ele n!o reconhecia nada0 atJ Nue resol.eu .isitar uma escola. Foi
uma idJia sensacional $orNue0 Nuando l& che)ou0 encontrou o Nue $rocura.a5 tudo continua.a da mesma
'orma como ele ha.ia conhecido - as carteiras en'ileiradas umas atr&s das outras0 o $ro'essor l& na 'rente
'alando0 'alando0 'alando0 e os alunos escutando0 escutando0 escutando...
Para construir a cidadania0 ur)e Nue o $ro'essor utili%e outros mJtodos e tra)a / -aila discussKes Nue
des$ertem em seus alunos tanto ou mais interesse Nue a "[. As no.as tecnolo)ias em$re)adas
$eda)o)icamente est!o / dis$osi!o do $ro'essor. Da internet / sucata0 muito se $ode utili%ar $ara
en.ol.er o aluno e discutir com ele NuestKes contem$or#neas condi%entes com os $ro-lemas Nue en'renta
no dia-a-dia0 Nue se relacionam com sua ca$acidade de melhor con.i.er em sociedade0 Nue di%em res$eito
a as$ectos a$arentemente sim$les0 mas s!o de udia com$leMidade im$ressionante.
Em uma sociedade em Nue os condom@nios $roli'eram0 a di'iculdade na con.i.Hncia se mani'esta em cada
$eNueno asPecto do dia-a-dia. De%enas0 centenas de $essoas das mais
==
1,8
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
di.ersas 'ormaKes0 de di'erentes n@.eis escolares e idades0 de .alores com$letamente anta)Vnicos
aca-am utili%ando os mesmos es$aos e ser.ios. E de.em se res$eitar. Nos trans$ortes $S-licos ou nas
.ias das cidades cru%am-se as mais di'erentes tri-os0 )ostos0 o$Kes seMuais0 $artidos $ol@ticos0 times de
'ute-ol0 cada Nual com a sua con.ic!o0 seus medos e suas manias. Ens cantarolando0 outros lendo li.ros0
outros contando os carros Nue $assam outros dormindo ao relento0 outros a$ressados tentando n!o se
distrair com a $aisa)em0 outros o-ser.ando0 sorrindo0 Min)ando0 outros se enrolando em co-ras $ara
)anhar dinheiro0 outros )ritando Nue a sal.a!o est& $rPMima e o Senhor est& .oltando. Cs Nue tHm $ara
onde ir e os Nue est!o $&ra 'icar $or a@. E todos no mesmo es$ao.
E na $raia0 cada -arraca de um DeitoL h& Nuem nem )oste de -arraca nem de Nuem a le.e. E h& Nuem
Nueira a emo!o de um Det-sbi e h& Nuem odeie o seu -arulho e dos .endedores am-ulantes e $re'ira o
silHncio. E h& $essoas Nue .endem tudo0 e )ente sentada lendo0 e )ente $aNue-rando0 e )ente Nuerendo
a$enas sol e sosse)o0 e )ente olhando $ara todo lado e $rocurando al)uma com$anhia. E todos no mesmo
es$ao. E $oderia se 'alar das 'eiras0 das Nuermesses0 dos cultos reli)iosos0 dos com@cios0 dos sho;s0 de
tantos e tantos momentos em Nue o es$ao J di.idido. (omo se d& a con.i.HnciaU C res$eito $ela cidade
$recisa se estender ao res$eito $elo cidad!o. Se J $reciso Nue se cuide do es$ao $S-lico0 mais ainda ser&
$reciso Nue s\. res$eite o es$ao do outro ou o es$ao comum.
A educa!o $ara a Jtica $re$ara o ser humano $ara W eNuil@-rio de aceitar Nue n!o de.em $re.alecer as
.ontades ir
1,9
A (onstitui!o e a LDB
di.iduais e Nue o -om senso determinar& o $onto consensual. =sso J a Jtica - um cPdi)o0 uma o$!o
comum0 um interesse de todos $ara Nue o Nue J de todos seDa $reser.ado0 Nue o -em seDa -uscado e cada
um entenda Nue acima de seus ca$richos h& uma humanidade. C cidad!o consciente sa-e como usar o
-anheiro $S-lico0 como se com$ortar em um restaurante ou em um culto reli)ioso. Q $reciso res$eitar os
es$aos e as $essoas. A cidadania n!o J um direito solit&rio0 J a arte da con.i.Hncia social e0 $or isso0
nem tudo o Nue J a)rad&.el $ode ser 'eito. C acesso / in'orma!o e / educa!o condu% a uma 'orma de
.i.er mais harmVnica.
C ser humano J social0 mas n!o nasce $re$arado $ara .i.er em sociedade. C $a$el dos $ais0 na $rimeira
in'#ncia0 J o de conter os @m$etos desmedidos do $eNueno5 n!o comer em demasia0 n!o )ritar0 n!o usar de
.iolHncia contra o Nue Nuer Nue seDa0 ensinar a res$eitar e a $reser.ar a si mesmo em $rimeiro lu)ar0 $ara
entender o Nue si)ni'ica res$eitar os demais. A educa!o J um $rocesso lento de la$ida!o de uma $edra
-ruta de inestim&.el .alor0 Nue $recisa ter um )rande nSmero de 'acetas $olidas Nue a 'aam -rilhar0 Nue
realcem sua -ele%a intr@nseca.
C )rande desa'io do educador J con.encer o educando a .alori%ar o -em comum0 a -oa con.i.Hncia0 a
res$onsa-ilidade $artilhada0 na es$erana de um mundo cada .e% melhor $ara esta e $ara as )eraKes Nue
.ir!o. A )an#ncia0 em NualNuer $ro'iss!o ou ocu$a!o0 J o-st&-culo $ara o eMerc@cio da cidadania. Tuem
tudo Nuer n!o se $reocu$a com o outro0 aca-a se tranca'iando em seus interesses e 'a%endo mal a si e ao
semelhante $orNue tam-Jm n!o 'oi educado $ara .i.er eticamente.
1,?
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
A toler#ncia com a corru$!o alheia tam-Jm J sintoma de 'alta de Jtica. A )arantia do 'uturo ou da .ida
n!o se d& a$enas com o dinheiro0 d&-se com a di)nidade0 a tranN]ilidade de n!o ter 'eito mal a outrem e
de $oder olhar $ara os 'ilhos0 $ara os $ais ou $ara os ami)os sem -aiMar os olhos0 $ois se est& com a
consciHncia em $a%.
Eis o $rinc@$io -&sico da constru!o da cidadania5 educar $ara a con.i.Hncia $ac@'ica0 harmVnica0 'eli%.
Educar $ara o res$eito0 $ara a troca de eM$eriHncias0 $ara o eMem$lo no trato com o outro e consi)o
mesmo. Educar $ara Nue todas as .icissitudes seDam en'rentadas com )alhardia. Essa res$onsa-ilidade
n!o J a$enas da escola0 J de toda a sociedade0 a comear $ela 'am@lia0 $rimeiro es$ao de con.i.Hncia em
Nue os $ais se tornam modelos0 mitos0 eMem$los. De$ois dos $ais0 os $ro'essores0 cuDa atitude $ode
in'luenciar0 moldar. "am-Jm os clu-es0 as i)reDas0 as associaKes $odem contri-uir $ara 'ormar uma
$essoa res$ons&.el e en)aDada nos interesses da comunidade.
Q $reciso considerar Nue o cidad!o $recisa amar sua cidade. (idade em sentido am$lo0 cidade Nue $ode
ser $a@s. N!o se com$reende o ensino Nue n!o incenti.e o res$eito e a de'esa da na!o. Boa $arte dos
-rasileiros des$re%a tudo Nue J nacional0 como se nossa arte0 cultura0 histPria 'ossem in'eriores /s de
outros $o.os ou como se 'Vssemos os Snicos a ter $ro-lemas de corru$!o0 de .iolHncia ou de
desi)ualdade social. Nada contra os es tran)eiros nem contra a arte im$ortada0 mas h& muito a st .alori%ar
neste $a@s0 o Nue o -rasileiro sP conse)uir& 'a%eL Nuando conhecer sua histPria e sua cultura. (riticar 'a%
$arte do eMerc@cio da cidadania0 mas a cr@tica construti.a
1,3
A (onstitui!o e a LDB
e consciente0 Nue .isa / melhoria0 e n!o a cr@tica .a%ia de $ro$Psito.
A educa!o ser& sem$re $ri.ile)iada Nuando a Nuest!o 'or o eMerc@cio dos direitos e de.eres de cada um e
de todos e0 acima de tudo0 Nuando a Nuest!o 'or o eMerc@cio da $lena cidadania.
4. A lei de Diretri%es e Bases da Educa!o Nacional
No tem$o em Nue 'esteDa.am o dia dos meus anos0
Eu era 'eli% e nin)uJm esta.a morto
Na casa anti)a0 atJ eu 'a%er anos era uma
tradi!o de h& sJculos.
E a ale)ria de todos0 e a minha0
esta.a certa como uma reli)i!o NualNuer.
No tem$o em Nue 'esteDa.am o dia dos meus anos0
Eu tinha a )rande saSde de n!o $erce-er coisa nenhuma.
De ser inteli)ente $ara entre a 'am@lia0
E de n!o ter es$eranas Nue os outros tinham $or mim.
Tuando .im a ter es$eranas0 D& n!o sa-ia ter es$eranas.
fl.aro db (am$os
A Lei de Diretri%es e Bases da Educa!o J a Lei ns 3431:38. A $artir de 131?0 com a Declara!o
Eni.ersal dos Direitos Iumanos0 )rande $arte dos $a@ses $assou a rediscutir seus $roDetos educacionais0
demonstrando a tomada de consciHncia de Nue a i)ualdade $erante a lei sP se dar& / medida Nue todos
ti.erem asse)urados os direitos 'undamentais0 es$ecialmente no Nue se re'ere / educa!o.
C arti)o AA[= teMtualmente a'irma5
11,
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
"oda $essoa tem direito / instru!o. A instru!o ser& )ratuita0 $elo menos nos )raus elementares e
'undamentais. A instru!o elementar ser& o-ri)atPria. A instru!o tHcnico-$ro'issional ser& acess@.el a
todos0 -em como a instru!o su$erior0 esta -aseada no mJrito. A instru!o ser& orientada no sentido do
$leno desen.ol.imento da $ersonalidade humana e do 'ortalecimento do res$eito $elos direitos humanos
e $elas li-erdades 'undamentais. A instru!o $romo.er& a com$reens!o0 a toler#ncia e a ami%ade entre
todas as naKes e )ru$os raciais ou reli)iosos0 e coadDu.ar& as ati.idades das NaKes Enidas em $rol da
manuten!o da $a%.
Cs $ais tHm $rioridade de direito na escolha do )Hnero de instru!o Nue ser& ministrada aos seus 'ilhos.
A im$ort#ncia desse arti)o0 e de tantos outros da (arta das NaKes Enidas0 encontra eco na necessidade
de uma con.i.Hncia $ac@'ica entre as naKes Nue $oder& ser e'eti.ada com maior sucesso na medida em
Nue a educa!o esti.er 'ormando cidad!os ca$a%es de con.i.er em um mundo $lural0 com res$eito /
di.ersidade de credos0 de cultura.
N!o se trata de uma tentati.a de uni'ormi%a!o da educa!o a$enas $elo 'ato de sua $re.isi-ilidade estar
em uma (arta internacional. A uni'ormi%a!o J eMi)ida no acesso / educa!o0 entretanto0 NualNuer
tentati.a de tornar o ensino uni.ersal Snico seria um atentado contra o direito cultural e as ra@%es
histPricas de cada $o.o.
Cs dois $rimeiros arti)os da (arta asse.eram5
111
A (onstitui!o e a LDB
Arti)o =- "odam as $essoas nascem li.res e i)uais em di)nidade e direitos. S!o dotadas de ra%!o e
consciHncia e de.em a)ir em rela!o umas /s outras com es$@rito de 'raternidade.
Arti)o ==- "oda $essoa tem ca$acidade $ara )o%ar os direitos e as li-erdades esta-elecidas nesta
Declara!o0 sem distin!o de NualNuer es$Jcie0 seDa de raa0 cor0 seMo0 l@n)ua0 reli)i!o0 o$ini!o $ol@tica ou
de outra nature%a0 ori)em nacional ou social0 riNue%a0 nascimento ou NualNuer outra condi!o.
C res$eito / $essoa0 inde$endentemente de sua ori)em0 de sua o$ini!o0 l@n)ua0 raa0 credo0 status
'inanceiro. C tri-uto J / $essoa humana0 Nue merece res$eito e di)nidade $or essa condi!o. Pelo ser Nue
$ossui o atri-uto da .ida0 da li-erdade0 da inteli)Hncia. [ai mais alJm0 ao es$@rito de 'raternidade. Q a
le)isla!o internacional tratando do a'eto0 em co-res$onsa-ilidade0 $ara construir Dustia social.
A (arta tra% outros elementos 'undamentais0 como a inadmissi-ilidade da tortura0 escra.id!o ou ser.id!o0
dos casti)os '@sicos0 desumanos ou de)radantes. "rata-se de um marco na $enosa caminhada $ela
constru!o de um mundo mais $ac@'ico. Pelo menos em inten!o0 demonstra-se claramente uma e.olu!o
no Nue concerne / ci.ilidade e D. humanidade de sentimentos.
(omo se sa-e0 a dist#ncia entre a inten!o e a eMecu!o $ode ser )rande. C Nue re%a a (arta das NaKes
Enidas est& lon)e de acontecer. Mas0 de NualNuer 'orma0 e urn mecanismo internacional Nue moti.a os
le)isladores
11+
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
do mundo todo a re'letir0 ao ela-orar as res$ecti.as le)islaKes internas0 tendo como $ar#metros conceitos
de )rande%a e di)nidade $re.iamente acertados $or tantas naKes si)nat&rias.
A (onstitui!o de 13??0 como D& se disse anteriormente0 'oi um marco na reconNuista da cidadania. Nela
a educa!o )anhou es$ao de rele.#ncia.
A Lei 34310 de +, de de%em-ro de 1338 - a LDB -0 tem enorme im$ort#ncia $ara a concreti%a!o desses
ideais e $rinc@$ios constitucionais. [&rios arti)os demonstram essa $reocu$a!o com uma educa!o mais
a-ran)ente Nue desen.ol.a a autonomia do aluno0 o conceito do Wa$render a a$renderW0 da a$rendi%a)em
continuada.
Dentro dos o-Deti.os a Nue se $ro$Ke este li.ro0 a$enas os trHs $rimeiros arti)os da LDB ser!o
comentados. No $rimeiro deles0 a LBD D& Nue-ra um $aradi)ma0 tratando da a-ran)Hncia do termo
educa!o. Em um conceito de cidadania0 a educa!o n!o J atri-uto a$enas da escola0 ela ocorre em todos
os am-ientes $oss@.eis em Nue se tra.am o $rocesso de a$rendi%a)em continuada.
Arti)o =o- -A educa!o a-ran)e os $rocessos'ormati.os Nue se desen.ol.em na .ida 'amiliar0 na
con.i.Hncia humana0 no tra-alho0 nas instituiKes de ensino e $esNuisa0 nos mo.imentos sociais e
or)ani%aKes da sociedade ci.il e nas mani'estaKes culturais.
Na .ida 'amiliar d&-se o $rimeiro contato do ci-dad/o com o mundo. C eMem$lo materno e o $aterno0 a
alimenta!o0 os sons rece-idos do mundo eMterno0 os mitos Nue comeam a se 'ormar0 os medos0 as
am-iKes0
114
A (onstitui!o e a LDB
o a$rendi%ado da lin)ua)em R@sse $rocesso continua $or toda a .ida. Mesmo Nue as relaKes 'amiliares
mudem0 Nue os 'ilhos decidam morar so%inhos0 n!o h& como ne)ar Nue $or toda a .ida se carre)a a
estmtura -&sica o-tida na 'orma!o da in'#ncia0 Nue se d& 'undamentalmente na 'am@lia. Em muitos
casos0 essa con.i.Hncia a$risiona0 'orma seres $reconceituosos0 medrosos. Em outros0 o am-iente
$ro$orciona a harmonia e a ale)ria. De NualNuer 'orma s!o marcas Nue $odem ser tra-alhadas0 e.olu@das0
mas acom$anhar!o o indi.@duo.
A con.i.Hncia humana0 Nue de certa 'orma J -astante a-ran)ente0 re'ere-se /Nuela Nue se d& com os
.i%inhos0 os ami)os0 os sPcios do clu-eL d&-se nos contatos Nue contaminam $ositi.a ou ne)ati.amente a
$ersonalidade Nue se encontra em 'orma!o. Cs eMem$los dos mais $rPMimos ou dos @dolos0 mesmo Nue
distantesL as no.elas0 os 'ilmes0 os atletas - modelos de di)nidade ou de a)ressi.idade e .iolHncia. N!o h&
como tranca'iar o indi.@duo entre Nuatro $aredes $ara Nue n!o rece-a in'luHncias eMternasL ao contr&rio0 J
$reciso $re$ar&-lo $ara Nue0 na aNuisi!o )radati.a do senso cr@tico0 sai-a se$arar o Doio do tri)o.
C tra-alho como es$ao de reali%a!o $essoal e $ro'issional. Anti)amente ale)a.a-se Nue se estuda.a
$ara a aNuisi!o das condiKes necess&rias $ara o mundo do tra-alho. =sso J a$enas meia .erdade0 $orNue
o $rocesso de a$rendi%a)em n!o cessa no mundo do tra-alho. Muito $elo contr&rio0 a ati.idade $r&tica
auMilia a a$rendi%a)em si)ni'icati.a. Q ministrando aulas Nue se a$rende a dar aula. Q clinicando Nue se
a$rende a clinicar. Q diri)indo
1+4
Q
111
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
automP.el Nue se a$rende a diri)ir. A isso se d& o nome de WeM$eriHnciaW. C-.iamente h& Nue eMi)ir
$re$aro anterior. Nin)uJm en.iar& um Do.em des$re$arado $ara uma sala de cirur)ia $ara a$render a
o$erar. A$rende-se tra-alhando0 so- instru!o e orienta!o0 e na a$rendi%a)em se tra-alha. N!o s!o
momentos dicotVmicos.
Nas instituiKes de ensino e $esNuisa0 Nue n!o re$resentam o Snico es$ao $oss@.el de desen.ol.imento
da a$rendi%a)em0 mas Nue s!o o esteio do $rocesso educacional. A lei n!o acresce im$ort#ncia /
educa!o escolar0 con'ere uma car)a de res$onsa-ilidade muito maior /s instituiKes de ensino ao
atri-uir-lhes a )erHncia de todo o $rocesso de a$rendi%a)em0 Nue ocorre de mSlti$las maneiras e em
mSlti$los lu)ares.
A educa!o escolar n!o $ode estar des.inculada do mundo do tra-alho nem d& $r&tica social0 incluindo-se
as eM$eriHncias $essoais dos alunos e os 'atos rele.antes da atualidade. Se h& a iminHncia de uma )uerra0
mesmo Nue o tema da aula seDa outro0 J $reciso a-ordar o assunto em classe $ara Nue os alunos sintam
Nue a escola J um or)anismo .i.o. Se hou.e um tumulto durante um Do)o de 'ute-ol em determinado
est&dio0 uma re-eli!o em um $res@dio0 um 'enomenal assalto a -anco0 J $reciso Nue o educador a-orde
essas NuestKes e as coloNue em de-ate5 ha.ia se)urana no est&dioU C Nue $ro.ocou a re-eli!o entre
encarceradosU C crime or)ani%ado J um 'enVmeno mundial ou locali%adoU
Cs mo.imentos sociais e as or)ani%aKes da sociedade ci.il s!o muitos e de nature%as di'erentes. C
$artido $ol@tici.0 o clu-e0 as or)ani%aKes n!o-)o.ernamentais0 os am-ientes de solidariedade0 en'im0 h&
uma in'inidade de
112
A (onstitui!o e a LDB
o$ortunidades de en)aDamento e discuss!o de .alores em Nue o ser humano .ai -uscando a'inar suas
idJias0 unir-se a $essoas Nue tHm ideais semelhantes e se colocam nas mesmas lutas em$unhando as
mesmas -andeiras. S!o o$ortunidades Nue a$resentam chances de $ro'undo a$rendi%ado em Nue0 muitas
.e%es0 se a-re m!o de .ontades indi.iduais em $rol de um ideal. "rata-se do eMerc@cio da .ida social0
'undamental ao homem.
As mani'estaKes culturais - Nue riNue%a cultural $ossui este $a@s continental5 das )randes mani'estaKes
de massa0 como o carna.al0 atJ as anti)as 'estas $o$ulares Nue resistem em $eNuenas cidades do interior.
As escolas de sam-a demonstram a -ele%a da arte e da or)ani%a!o. Cs )ru$os de dana0 as mani'estaKes
'olclPricas0 os rituais $o$ulares. A aula .i.a Nue J a .isita ao Pelourinho0 em Sal.ador0 ou /s cidades
histPricas das Minas GeraisL as canti)as de Pernam-uco0 as tradiKes dos $am$as sulistas0 as culturas
ind@)enas nas re)iKes Norte e (entro-Ceste do Brasil. C $ulm!o do mundo - a Ama%Vnia -0 moti.o de
Nuerelas internacionais. As 'estas do Di.ino Es$@rito Santo0 do -um-a-meu--oi0 as con)adas0 reisadas0 os
rituais dos $escadores e dos cai$iras $elo litoral ou interior adentro. S!o )ru$os de resistHncia0 Nue
continuam 'a%endo histPria em rincKes es$alhados $or todos os cantos deste $a@s0 $er$etuando a cultura
rece-ida dos ancestrais0 em demonstraKes de a'eto e re.erHncia.
C arti)o ++ da LDB0 situado no "@tulo == - Dos $rinc@$ios e 'ins da educa!o nacional0 tra% uma tr@$lice
nature%a $ara a educa!o5
1+2
118
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
Arti)o +o5 A educa!o0 de.ei- da 'am@lia e do Estado ins$irada nos $rinc@$ios de li-erdade e nos ideais
de
solidariedade humana0 tem $or 'inalidade o $leno desen.ol.imento do educando0 seu $re$aro $ara o
eMerc@cio da cidadania e sua Nuali'ica!o $ara o tra-alho.
C $leno desen.ol.imento do educando. Pleno si)ni'ica o o$osto da .is!o conteudista ou reducionista0 Nue
tem como 'oco a$enas o desen.ol.imento da ha-ilidade co)niti.a. "rata-se de am$liar a res$onsa-ilidade
da educa!o $ara as ha-ilidades sociais e $sicolP)icas0 $riori%ando a a'eti.biade0 o eNuil@-rio0 a
con.i.Hncia $lural. C ensino n!o $ode ser .erticali-%ado e resol.er-se no Nue de.a ser memori%ado $elos
alunos com o o-Deti.o de a$ro.&-los ou con'erir-lhes di$lomas.
Pre$aro $ara o eMerc@cio da cidadania0 em o-ediHncia / (arta da CNE e / (onstitui!o Federal de 13??.
"rata-se de 'ormar um cidad!o - n!o um mero rece$tor $assi.o -0 um mem-ro da sociedade com .is!o de
liderana0 de $artici$a!o0 de inter.en!o Nue n!o esteDa aliDado de $rocessos decisPrios $orNue sa-e
como inter.ir em NuestKes de seu interesse e da sua comunidade0 Nue $or isso J cr@tico0 J atuante0 J
res$ons&.el. Em cidad!o Nue lute $ara Nue o $ro'undo a-ismo entre inclu@dos e eMclu@dos seDa diminu@do
e0 Nuem sa-e um dia0 eliminado. Em cidad!o Nue n!o seDa iludido com $romessas .!s nem tentado a
.ender sua consciHncia0 ou seDa0 homens e mulheres li.res.
Tuali'ica!o $ara o tra-alho. Tuali'icar $ara o tra-alho 8 $re$arar $essoas desde a tenra idade n!o $ara
um resultado imediato0 mas $ara a reali%a!o de o-Deti.o
119
A (onstitui!o e a LDB
D@0W
concreto de mJdio c lon)o $ra%o. Q 'a%er com Nue o aluno desen.ol.a $roDetos de modo a anteci$ar a
ha-ilidade e a res$onsa-ilidade a ser a$licadas no mercado de tra-alho. ProDetos em Nue os Do.ens
eMecutem uma 'un!o $ara o-ter um $roduto0 en'rentando e su$erando cada o-st&culo0 eMecutando com
res$onsa-ilidade cada uma das eta$as reNueridas0 como um tra-alhador. "er!o di'iculdades0 ter!o deseDo
de desistir do $roDeto0 mas ao su$erar as di'iculdades ter!o o $ra%er de atin)ir a meta0 de .er o 'ruto do
$rP$rio em$enho. "rata-se de Nuali'icar ou $re$arar $ara o mundo do tra-alho0 tra-alhando.
C arti)o ainda tra% a ins$ira!o $ara os $rinc@$ios da li-erdade e os ideais de solidariedade humana. C
am-iente hetero)Hneo e $lural da escola tem todas as condiKes de auMiliar o educando a tra-alhar com o
conceito de $luralidade. Nada mais J $reciso $ara atin)ir a 'elicidade sen!o a consciHncia da li-erdade
indi.idual e da li-erdade com$artilhada0 ou seDa0 a solidariedade.
C arti)o 4^ da LDB0 ainda dentro do "@tulo ==0 dis$Ke5
C ensino ser& ministrado com -ase nos se)uintes $rinc@$ios5
=. =)ualdade de condiKes $ara o acesso e $ermanHncia na escolaL
==. Li-erdade de a$render0 ensinar0 $esNuisar e di.ul)ar a cultura0 o $ensamento0 a arte e o sa-erL
===. Pluralismo de idJias e de conce$Kes $eda)P)icasL '\ =[. Res$eito / li-erdade e a$reo /
toler#nciaL
[. (oeMistHncia de instituiKes $S-licas e $ri.adas de r ensinoL
11?
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
[=. Gratuidade do ensino $S-lico em esta-elecimentos o'iciaisL
[=L [alori%a!o do $ro'issional da educa!o escolarL
[===. Gest!o democr&tica do ensino $S-lico0 na 'orma desta Lei e da le)isla!o dos sistemas de ensinoL
=A. Garantia de $adr!o de NualidadeL
A. [alori%a!o da eM$eriHncia eMtra-escolarL
A=. [incula#o entre a educa!o escolar0 o tra-alho e as $r&ticas sociais.
Merece tam-Jm coment&rio cada um dos itens.
=)ualdade de condiKes $ara o acesso e $ermanHncia na escola J um im$erati.o. N!o se trata de norma
$ro)ram&tica0 aNuela Nue nin)uJm cum$re e aca-a ser.indo $ara ini-ir outra le)isla!o hierarNuicamente
in'erior. "rata-se da i)ualdade no sentido de se o'erecer .a)as su'icientes em nSmero0 distri-u@das de
modo a Nue se $ossa matricular a criana em escola $rPMima / sua residHncia e criar condiKes de ensino
Nue moti.em o aluno a $ermanecer na escola. =n'eli%mente n!o J o Nue temos .isto acontecerL h& uma
multid!o de -rasileiros Nue n!o che)am / escola ou0 Nuando che)am0 a a-andonam ao en'rentar as
$rimeiras di'iculdades0 seDa de trans$orte0 seDa de 'alta da merenda.
Li-erdade de a$render0 ensinar0 $esNuisar e di.ul)ar a cultura0 o $ensamento0 a arte e o sa-er. "rata-se de
$rinc@$io constitucional5 a li-erdade de construir um $rocesso de a$rendi%a)em em um am-iente
democr&tico0 em Nue as -atalha- ua.adas $elas ideolo)ias di'erentes seDam estimu-
1+?
113
A (onstitui!o e a LDB
lLidas de modo $ositi.o0 $ara a edi'ica!o da autonomia do aluno.
Pluralismo de idJias e conce$Kes $eda)P)icas.
Q comum Nue al)uns educadores 'iliem-se a determinada conce$!o $eda)P)ica e rene)uem as demais.
Cra0 $ode-se di%er Nue o educador do sJculo AA= J $ri.ile)iado0 tem / sua dis$osi!o uma histPria
milenar de mJtodos e sistemas educacionais D& eM$erimentados0 discutidos0 enriNuecidos0 dos Nuais se
$ode 'a%er s@nteses0 sem radicalismos. C $luralismo solidi'ica o conceito de $esNuisa e de a-ertura do
educador e do educando.
Res$eito / li-erdade e a$reo / toler#ncia. Tuanto mais cresce o conceito de democracia0 mais aumentam
as chances de con.i.Hncia $ac@'ica0 de res$eito /s minorias0 / luta contra o $reconceito e / discrimina!o.
C multicul-turalismo J o caminho e.oluti.o $ara a con.i.Hncia entre os desi)uais.
(oeMistHncia de instituiKes $S-licas e $ri.adas de ensino. A $ossi-ilidade de a iniciati.a $ri.ada o'erecer
ser.ios na &rea educacional am$lia as o$Kes dos $ais Nue $odem $a)ar $ela educa!o dos 'ilhos0
escolhendo entre di'erentes $ro$ostas $eda)P)icas ou ensino reli)ioso0 $or eMem$lo0 uma .e% Nue a
escola $S-lica J laica. C Nue nos 'alta0 tal.e%0 J a $arceria sistem&tica entre as escolas da rede $S-lica e as
da rede $ri.ada0 Nue de.eria ser incenti.ada como mecanismo de troca de eM$eriHncia e de auM@lio mStuo.
Gratuidade do ensino $S-lico em esta-elecimentos o'iciais. C Estado -rasileiro reconhece a educa!o
como uma de suas 'unKes $rimordiais0 $or isso se arro)a a o-ri)a!o
1+,
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
de o'erecer )ratuitamente o ensino. A )ratuidade n!o 'aculta ao Estado a-ster-se das cr@ticas Nue .enham
a ser 'eitas $or $ais e mestres N.ianto /s condiKes do ensino Nue o'erece.
[alori%a!o do $ro'issional da educa!o escolar. Essa Nuest!o ser& am$lamente tratada em ca$@tulo /
$arte. Entretanto0 a$enas anteci$ando0 a alma de NualNuer institui!o de ensino J o $ro'essor0 com todo o
.alor Nue reconhecemos no $a$el do diretor de escola0 dos secret&rios e 'uncion&rios administrati.os0 Nue
tHm im$ort#ncia 'undamental.
Gest!o democr&tica do ensino $S-lico0 na 'orma desta Lei e da le)isla!o dos sistemas de ensino. Di%
res$eito / $artici$a!o da sociedade ci.il0 $or meio da associa!o de ami)os do -airro e da 'am@lia0 $or
eMem$lo0 no $rocesso )estor do ensino. (om isso tem aumentado muito a $artici$a!o da Associa!o de
Pais e Mestres 6APM7. C diretor de escola n!o $ode ter uma $ostura au-tocr&tica. Desde os Pr)!os
decisPrios atJ a sala de aula0 a constru!o da cidadania de$ende da $ossi-ilidade de Nue se tenha .o% e
.e%. N!o si)ni'ica Nue ineMista $uni!o ou autoridade. Esses s!o elementos Nue continuam a .i)er0 mas de
'orma ne)ociada0 discutida0 am$liada.
Garantia de $adr!o de Nualidade. A Nualidade J uma eMi)Hncia do mundo com$etiti.o. Mesmo nas
escolas $S-licas0 aNuele Nue rece-e o -ene'@cio do ensino0 o aluno0 tem o direito e o de.er de reclamar
Nuando Dul)ar $rocedente a ra%!o de sua insatis'a!o. C $adr!o de Nualidade se mede $or numerosos
'atores Nue .!o desde a conce$ !o $eda)P)ica0 $assando $elos inter.entores do $rocesso educacional0
atJ a Nualidade material e ! in'ra-estrutura do am-iente0 necess&rios / a$rendi%a)em di)na.
1+1
A (onstitui!o e a LDB
[alori%a!o da eM$eriHncia eMtra-escolar. N!o
se $ode mais conce-er o curr@culo en)essado com uma )rade 'ormal e antiNuada. C sa-er n!o J
eMclusi.idade dos mestres ou dos li.ros did&ticos. C aluno n!o J um de$Psito de in'ormaKes e de teorias
do conhecimento. A eM$eriHncia eMtra-escolar $ode ser muito rica0 $or isso de.e-se estimular o con.@.io
entre os 'amiliares dos alunos0 a troca de eM$eriHncias com a comunidade0 a curiosidade $elas muitas e
di'erentes histPrias de .ida.
[incula!o entre a educa!o escolar0 o tra-alho e as $r&ticas sociais. No.amente o conceito do a$render a
a$render5 o $rocesso de a$rendi%a)em nunca cessa. Se o aluno 'or a$enas um rece-edor de conhecimento0
n!o desen.ol.er& as ha-ilidades 'undamentais $ara a .ida $ro'issional e social. A$render a a$render
si)ni'ica $riori%ar o $rocesso de .alori%a!o do aluno como um $esNuisador0 desde a tenra in'#ncia e $ela
.ida toda.
(omo se $ode notar0 a LDB re$resenta um )rande a.ano $ara a educa!o -rasileira. E.identemente essa
lei a$resenta $ro-lemas0 tra% ainda uma enorme car)a de tradicionalismo0 de cor$orati.ismo0 o Nue n!o
seria de estranhar0 a$esar do es'oro so-re-humano do saudoso senador e )rande educador -rasileiro
Darcy Ri-eiro.
(om todos os $ro-lemas0 o $rinc@$io nuclear da (onstitui!o Federal de 13?? 'oi acatado e .alori%ado0 ou
seDa0 a di)nidade da $essoa humana. Di)nidade Nue se alcanar& (6\m um $roDeto educacional Nue
)aranta a 'orma!o cidad! / $o$ula!o -rasileira.
1++
1+4
(a$@tulo ==
CS A"CRES DC PRC(ESSC EDE(A(=CNAL
N!o )osto de 'alar da in'#ncia. Q um tem$o de coisas -oas0 mas
sem$re com $essoas )randes incomodando a )ente0 estra)ando
os $ra%eres. Recordando o tem$o de criana .eDo $or l! um
eMcesso de adultos0 todos eles0 mesmo os mais Nueridos0 ao modo
de soldados e $oliciais do in.asor0 em $&tria ocu$ada. Fui
rancoroso e re.olucion&rio $ermanente0 ent!o. R& era m@o$e0
e nem mesmo eu0 nin)uJm sa-ia disso. Gosta.a de estudar
so%inho e de -rincar de )eo)ra'ia. Mas tem$o -om de .erdade
sP comeou com a conNuista de al)um isolamento0 com a
se)urana de $oder 'echar-me num Nuarto e 'echar a$orta.
Deitar no ch!o e ima)inar estPrias0 $oemas0 romances0 -otando
todo mundo conhecido como $ersona)em0 misturando as
melhores coisas .istas e ou.idas. Guimar!es Rosa
1+1
li
1+2
1., aluno
=ncultas $roduKes da mocidade EM$onho a .ossos olhos0 P leitores5 [ede-as com m&)oa0 .ede-as com
$iedade0 Tue elas -uscam $iedade0 e n!o lou.ores.
Ponderai da Fortuna a .ariedade Nos meus sus$iros0 l&)rimas e amoresL Notai dos males seus a
imensidade0 A curta dura!o de seus 'a.ores.
E se entre .ersos mil de sentimento Encontrardes al)uns0 cuDa a$arHncia =ndiNue 'esti.al contentamento0
(rede0 P mortais0 Nue 'oram com .iolHncia Escritos $ela m!o do Fin)imento (antados $ela .o% da
De$endHncia.
Boca)e
1+8
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
C aluno J aNuele Nue0 em linhas )erais0 est& sendo a.aliado $elo desen.ol.imento 'ormal de suas
ha-ilidades. Di%-se 'ormal $orNue J em uma institui!o de ensino Nue se arma%enam todos os dados
necess&rios $ara o acom$anhamento da .ida estudantil de cada aluno.
Mesmo inserido em um am-iente escolar0 o aluno n!o deiMa de lado suas caracter@sticas0 suas
$eculiaridades indi.iduais0 Nue s!o marcas da riNue%a humana Nue de.e ser eM$lorada em sala de aula.
(ada um J sin)ular0 da@ Nue NualNuer tentati.a de homo)enei%a!o do ensino se tradu%a em 'racasso. Cs
termos com$arati.os n!o le.am a lu)ar al)um. ANuele mal'adado costume de dar $rHmio aos melhores
alunos e a$ontar os $iores alunos $ara Nue sir.am de modelo0 res$ecti.amente a ser se)uido e a ser
e.itado0 n!o tem a-solutamente nada de educati.o.
C conceito de melhor ou de $ior n!o com-ina com a .is!o hol@stica Nue se $ro$a)a hoDe $ara a educa!o
e a .ida. As mSlti$las ha-ilidades demonstram Nue o melhor em matem&tica nem sem$re o ser& em
$ortu)uHs ou em mSsica ou em dana ou em oratPria. C escultor n!o necessariamente J um $ro'undo
conhecedor de Nu@mica inor)#nica e o escritor $ode n!o ser $erito em an&lise sint&tica. Em dos maiores
escritores de todos os tem$os0 o 'rancHs Gusta.e Flau-ert0 $ermaneceu anal'a-eto atJ Nuase os 1, anos de
idade0 tido $or de'iciente mental. Sartre escre.eu um ensaio a esse res$eito0 chamado XC idiota da
'am@liaW0 em Nue discorre so-re os mJtodos de ensino a$licados ao menino Flau-ert Nue o tornaram
re'rat&rio ao a$rendi%ado das $rimeiras letras.
C aluno est& suDeito a todo ti$o de com$ara!o e contra ele $aira a $echa de indisci$linado0 re-elde0
alienado0 'ruto
148
D ...
1+9
Cs atores do $rocesso educacional
da natural inNuietude Du.enil. Em .erdade0 o aluno0 mesmo Nue seDa um suDeito ati.o do $rocesso de
a$rendi%a)em0 $recisa de orienta!o0 $recisa de l@deres Nue $ossam condu%i-lo a caminhos ra%o&.eis de
desen.ol.imento $essoal. Para isso a autonomia tem de ser res$eitada0 a eM$eriHncia Nue cada aluno tra%
de seu uni.erso $ode ser um la-oratPrio es$etacular $ara o $ro'essor. As histPrias de .ida ser.em como
sinali%adores do $otencial Nue o aluno $ossui.
"rata-se da chamada maiHutica socr&tica. SPcrates0 'ilPso'o )re)o0 reunia seus disc@$ulos e incita.a-os ao
W$arto das idJiasW. Di%ia Nue um mestre de.e 'a%er como 'a%em as $arteiras5 n!o 'a%em o -e-H0 elas
a$enas auMiliam o nascimento das criaturas Nue D& est!o $rontas no .entre materno. Mestre n!o J aNuele
Nue 'a% as idJias de seus disc@$ulos0 J o Nue os auMilia na )Hnese e na )esta!o dessas idJias.
Por mais incorreto Nue seDa o $onto de .ista de um aluno0 ele merece res$eito0 atJ $ara Nue $ossa a$render
a a$urar suas o$iniKes. C $ro'essor Nue imediatamente e de 'orma a-ru$ta a'irma Nue o aluno errou0 caso
este a$resente um dado incorreto0 $ouco estar& contri-uindo $ara o a$er'eioamento do racioc@nio desse
aluno0 ao $asso Nue se in.estir tem$o $ara entender o Nue o le.ou a incorrer em erro0 $oder& aDud&-lo a
construir outro racioc@nio e a constatar de 'orma tranN]ila onde esta.a o en)ano.
Res$eito ao aluno J o elemento 'undamental a ser o-edecido se se Nuer 'ormar uma )era!o com
ca$acidade simult#nea de sonhar e de eMecutar0 uma )era!o Nue ima)ine uto$ias e lute $ara a
concreti%a!o delasL Nue se Xm$onha metas e n!o tenha medo de tentar atin)i-las0 em TualNuer idade.
149
1+?
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
C Nue costuma di'icultar essa .is!o inte)ral e a'eti.a s!o os muitos $aradi)mas0 as amarras0 os costumes
tradicionais de n!o se .alori%ar a .i.Hncia do aluno0 sua histPria0 sua .i.Hncia $essoal. I& al)uns mitos
Nue $recisam ser Nue-rados com rela!o aos alunos e / sala de aulaL
17 WEsta sala de aula J um $ro-lemaW
"oda sala de aula J ao mesmo tem$o um $ro-lema e uma solu!o.
N!o J $oss@.el utili%ar em uma classe os mesmos mJtodos ao lon)o dos anos. Pode ser Nue com
determinada turma a 'orma ideal de tratamento dos mais di'erentes temas tenha encontrado eco0 ao $asso
Nue com outra turma0 da mesma idade0 na mesma escola0 n!o se consi)a seNuer $render sua aten!o. A
Nuest!o n!o J da classe0 da turma0 J do $ro'essorL J dele Nue se es$era maturidade e $re$aro $ara re.er
seu mJtodo e -uscar outras maneiras de en.ol.er os alunos. Q muito cVmoda a $osi!o do $ro'essor Nue
se de'ende do 'racasso de sua rela!o com a sala cul$ando os alunos. C desa'io est& em sa-er Nue a cada
no.a turma sur)em outras eM$eriHncias de .ida0 outros anseios0 outras eM$ectati.as. Em suma0 J $reciso
sa-er Nue tudo muda e0 se assim J0 a 'orma de dar aula tam-Jm tem de mudar.
+7 WEsse aluno n!o a$rendeW
C $rocesso de a$rendi%a)em J com$leMo e NualNuer radicali%a!o cria um 'osso intrans$on@.el. "odo
aluno tra% uma car)a de eM$eriHncias ruins da $rP$ria 'am@lia5
14?
1+3
Cs atores do $rocesso educacional
s!o -loNueios0 medos0 ansiedades e outros traumas Nue atra$alham o $rocesso de a$rendi%a)em $orNue
)eram inse)urana. Q $reciso se dis$or a conhecer cada um deles $ara auMili&-los. Al)uns0 a$arentemente0
est!o mais a$tos $ara o a$rendi%ado0 demonstram-se interessados0 $artici$ati.osL outros a$resentam mais
di'iculdade0 n!o Nuerem con.ersar0 ler0 $artici$ar0 mas nem $or isso de.em ser deiMados de lado. Q
$reciso tentar conhecH-los $ara auMili&-los. Al)uns $ro'essores0 erroneamente0 'oram esses alunos mais
t@midos / $artici$a!o $or meio de ameaas ou de atitudes de sarcasmo e ironia. E.identemente n!o h&
nada de educati.o nesse ti$o de $ostura. Q $reciso lem-rar Nue0 ao escolher a $ro'iss!o de educador0
como a de mJdico ou sacerdote0 o $ro'essor est& com$rometido com a sensi-ilidade humana.
47 WS!o um -ando de mal-educados Nue n!o Nuerem nada com a .idaW
I& determinada 'ase em Nue os alunos a$resentam um cansao natural. A$arentemente est!o distantes.
S!o o-ri)ados a acordar cedo0 s!o em$urrados a ir $ara uma escola Nue n!o os sedu%L 'reN]entemente tHm
uma a)enda massacrante de aulas de nata!o0 de in)lHs0 de dana0 de mSsica. Essa rotina $ode torn&-los
a$&ticos0 $or um lado0 ou irre.erentes em rela!o / aula. C $ro'essor $recisa trans'ormar a matJria Nue
ministra em al)o $artici$ati.o0 )ostoso0 em$ol)ante0 e sedu%ir os alunos. "odo Do.em )osta de a$render o
no.o0 tudo Nue J curioso. C Nue acontece0 no entanto0 J Nue ele n!o conse)ue $erce-er de interessante no
conteSdo ou na 'orma como a
J ministrada.
143
Ri
14,
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
17 WEles in.entam $ro-lema0 dor de -arri)a0 dor de ca-eaW
I& al)uns alunos Nue in.entam os mais .ariados $ro-lemas0 mas ca-e ao $ro'essor n!o )enerali%ar. ks
.e%es o $ro'essor se considera -astante eM$eriente0 mas0 Nuando al)um aluno tenta Dusti'icar $or Nue n!o
'e% determinada tare'a0 ele nem conse)ue ou.ir0 D& tem sua eM$lica!o0 D& sa-e o moti.o0 sa-e Nue J
Wenrola!oW. Q $reciso deiMar o aluno 'alar0 J $reciso sa-er ou.ir. Esse tal.e% seDa o maior mJrito do
educador Nue $re%a sua .oca!o. Tuem in.enta $ro-lema $ode estar $assando $or al)uma di'iculdade -
nesse caso o $ro'essor ami)o $oderia ser um 'arol0 um auM@lio ao aluno - ou a$enas tentando mascarar o
desinteresse e a 'alta de moti.a!o $elo Nue lhe est& sendo ensinado. Em am-os os casos0 J de.er do
$ro'essor se armar de toda a $aciHncia e com$reens!o $oss@.el e ou.ir o aluno WenroladorW.
27 WEsta sala J indisci$linadaW
Pronto0 a sala D& est& estereoti$ada5 J indisci$linada. Na maioria dos casos0 as salas s!o indisci$linadas
com al)uns $ro'essores0 com outros n!o. Cnde est& o $ro-lemaU Por Nue determinado $ro'essor conse)ue
a aten!o da turma0 enNuanto outros nem seNuer conse)uem di%er -om-dia e D& comea a indisci$linaU
"al.e% seDa im$ortante Nue o $ro'essor re.eDa sua rela!o com o )ru$o e analise onde nasceu o $ro-lema.
A sala est& assim desde o $rimeiro diaU C $ro'essor D& comeou malU A rela!o est& $JssimaU Nin)uJm J
indisci$linado / toa. Perce-e-se0 $or eMem$lo0 o mesmo= 'enVmeno em uma $latJia de $ro'essores Nue
assiste a urna
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Cs atores do $rocesso educacional
con'erHncia desinteressante5 todos se $Kem a con.ersar0 a ir .&ria\ .e%es ao -anheiro e num instante
temos uma $latJia indisci$linada... de $ro'essoresO N!o s/o indisci$linados. C Nue aconteceuU Perderam o
interesse $orNue o $alestrante era desinteressante ou $orNue a 'orma como ele $ro'eria a $alestra era
desinteressante. Antes de Dul)ar os alunos0 J $reciso Nue o $ro'essor re'lita conscientemente so-re a 'orma
como tem ministrado suas aulas.
87 WEsses alunos s!o com$letamente desin'ormadosW
I& um erro crasso nessa a'irma!o. Cs W'ilhosW da internet 6o-.iamente 'alamos dos alunos -em
aNuinhoados 'inanceiramente0 $orNue h& uma massa enorme de Do.ens Nue n!o dis$Kem de com$utador
em casa7 n!o s!o desin'or-mados. Essa )era!o tem mais in'orma!o do Nue NualNuer outra em todos os
tem$os. =nternet0 tele.is!o0 cinema0 re.istas0 Dornais - mesmo Nue o$tando $or al)uns cadernos mais
atraentes Nue in'ormati.os - s!o 'ontes riNu@ssimas de in'orma!o. "al.e% a di'iculdade esteDa em
trans'ormar essa in'orma!o em conhecimento. Q eMatamente a@ Nue comea a atuar o $ro'essor Nue
$erce-e o interesse do aluno e o direciona. =ma)inem uma mesa de Dantar em Nue sP h& $ro'issionais do
mercado 'inanceiro e dois outros con.idados de outras $ro'issKes NuaisNuer. Se a con.ersa .ersar toda ela
so-re as cotaKes da -olsa de .alores0 os dois estranhos $arecer!o n!o sP desin'ormados como
desinteressados do assunto em $auta.
14+
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
97 WSe n!o 'icar Nuieto a)ora0 mando .ocH $ara a diretoriaW
Medidas eMtremas de.em ser e.itadas a todo custo. Em al)umas situaKes o $ro'essor assume diante da
sala a inca$acidade de lidar di$lomaticamente com $ro-lemas. N!o .i.emos em uma J$oca com$at@.el
com o autoritarismo. Mandar $ara a diretoria $or NuHU C diretor ou a diretora ter& mais com$etHncia0 mais
$oder0 maior ca$acidade de $ersuas!o Nue o $ro'essorU Cra0 o educador $or eMcelHncia J Nuem $recisa
atuar0 encontrar uma solu!o $ara a$a%i)uar o com$ortamento inadeNuado dos alunos. En.iar / diretoria
$ode ser um instrumento $ara utili%ar em casos eMtremos. E tal $rocedimento $arecer& ao aluno um
eM$ediente de Nuem n!o $Vde contornar um $ro-lema Nue esta.a a seu alcance.
?7 WCu .ocHs entre)am Nuem a$rontou essa0 ou 'ica todo mundo com %eroW
[&rios erros $eda)P)icos s!o cometidos $elo $ro'essor Nue ameaa. Formar um cidad!o si)ni'ica
trans'orm&-lo em um Wdedo-duroW aos olhos dos cole)asU A irre.erHncia de al)uns alunos n!o com$ensa
o destem$ero. Tuem a$ronta al)uma -rincadeira em sala de aula $retende criar um clima de con'us!o0 e
conse)uir& se o $ro'essor n!o ti.er a ha-ilidade necess&ria $ara resol.er a Nuest!o. Nesse caso0 tal.e% o
mais $rudente seDa tornar inPcuo o e'eito da -rincadeira0 'in)indo Nue n!o se $erce-eu nada. A $eraltice J
$rP$ria da Du.entude e a tendHncia0 Nuando o $ro'essor i)nora os su$ostos e'eitos cVmicos da -rincadeira0
c o aluno n!o re$etir a iniciati.a.
144
Cs atores do $rocesso educacional
37 WSe n!o 'alarem Nuem 'e% isso. amanh! sus$ens!o $ara a sala inteiraW
Mais uma .e%0 o est@mulo a Nue se a$resente um dedo-duro e acom$anhado de uma ameaa $ouco
inteli)ente. Sus$ender a sala inteira si)ni'ica dar 'eriado $ara a turma toda. E0 de$endendo da idade e da
'orma!o0 os alunos .!o adorar e0 $or isso0 re$etir!o o mal'eito $ara )anhar outros 'eriados. As medidas
disci$linares tHm de ser inteli)entes. E.identemente h& Nue se res$eitar normas0 tra-alhar com limites0
mas de 'orma constru@da coleti.amente. Em situaKes de aula0 o $ro'essor J o mais eM$eriente e de.e
a$ro.eitar essas o$ortunidades de indisci$lina como desa'ios $ara condu%ir de 'orma e'iciente o tra-alho
escolar.
1,7 WTuem n!o trouMer o li.ro amanh!0 n!o entraW
AlJm do erro $eda)P)ico da ameaa0 a Nue nos re'erimos anteriormente0 de.emos lem-rar Nue nin)uJm
)osta de ser ameaado. E o maior erro est& na ameaa Nue0 ali&s0 $ode n!o ser cum$rida5 o $ro'essor Nue
a)e assim es$era Nue nenhum aluno .enha sem o li.ro. E se .ierU E se .ier a classe toda sem o li.roU
Nin)uJm entraU Ele n!o d& aulaU Medidas eMtremas0 desnecess&rias0 se desautori%am $ela nature%a
mesmo do $ro-lema de maior $ro$or!o Nue ocasionariam. Tuando hou.er necessidade de dar uma
ordem0 o $ro'essor sa-e Nue se trata de uma situa!o de eMce!o0 mas o cum$rimento dela n!o $ode
deiMar de ocorrer de 'orma nenhuma0 ou o $ro'essor $erde sua autoridade diante do aluno. Cs alunos
sa-em reconhecer h $ro'essor Nue realmente n!o transi)e. WEle 'ala a sJrioW0 dir!o0 WJ melhor res$eitarX.
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Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
Sem ameaas. S!o necess&rios limites Nue se esta-elecem com di&lo)o0 com a'eto.
117 W[eDam o eMem$lo da 'ulana0 ela sim J -oa alunaW
Iorr@.el eMem$lo. (om$arar um aluno com outro J t!o terr@.el Nuanto com$arar um 'ilho com outro.
(ada um J Snico. S!o di'erentes entre si. C eMem$lo J ruim $ara a sala0 Nue se sente diminu@da0 e $ara
Nuem 'or considerado -om aluno0 Nue se coloca como um ser eMtraterrestre diante dos outros. A rela!o
social dessa $essoa comea a ser $reDudicada e ela 'ica eMclu@da do )ru$o. Q $reciso tomar muito cuidado
com as com$araKes. N!o se $ode esNuecer Nue a hetero)eneidade0 e n!o a homo)eneidade0 J um
$rinc@$io .alori%ado na LDB.
1+7 WEu sei Nue a minha matJria JWchataW
N!o eMiste nenhuma matJria chata. Al)uns $ro'essores0 com todo o meu res$eito0 'icam chatos. A 'orma
de tratar cada &rea do conhecimento0 $or mais &rida Nue $ossa $arecer0 $ode ser en.ol.ente0 interessante0
din#mica ou n!o. Di%em al)uns Nue h& matJrias Nue des$ertam mais o interesse dos alunos0 s!o mais
concretas0 mais .i.as. =sso J um mito. "odas as matJrias $odem ser .i.as. Desde Nue ministradas de
modo conteMtuali%ado0 tornam-se im$ortantes $ara NualNuer aluno0 Nue lo)o $erce-er& a necessidade do
seu a$rendi%ado $ara sua .ida. Pode-se ainda usar recursos $eda)P)icos como Do)os e com$etiKes entre
os )ru$os e criar uma in'inidade de $ossi-ilidades de trans'ormar a aula cm sessKes a)rad&.eis e
con.idati.as.
142
Cs atores do $rocesso educacional
147 W[ocH d& risada do NuHU Est& me achando com cara de $alhaoU $ensa Nue eu n!o sei a matJriaUW
C $ro'essor0 em momento nenhum0 de.e com$etir com o aluno0 $or mais ami)os Nue seDam. Esse J um
$ar#metro did&tico milenar $orNue o $ro'essor J um re'erencial0 uma $essoa admirada0 e como tal $recisa
se conscienti%ar de Nue J $arceiro do alunoL a$enas $ossui mais eM$eriHncia. I& casos em Nue o $ro'essor
se sente a)redido com o riso do aluno ou com o 'ato de ele resmun)ar ou -oceDar. "ratamos com $essoas
inNuietas e irreNuietas0 $orNue assim s!o os Do.ens0 e ca-e ao educador im$or o distanciamento maduro e
consciente diante de circunst#ncias ad.ersas.
117 WN!o aceito tra-alho co$iado da internet. Sei Nue .ocHs colam uns dos outros0 ent!o Nue tenham o
tra-alho de a$resentar .ersKes a$arentemente di'erentesW
A mani'esta!o de descon'iana a'asta muito o aluno do $ro'essor0 como a'astaria NualNuer ser humano
de outro. A eM$eriHncia mostra Nue0 Nuanto mais autorit&rio e distante J o $ro'essor0 menos o aluno se
incomoda $or -urlar as normas e tentar en)anar. Ao contr&rio0 Nuando h& um clima de ami%ade o aluno
sente-se constran)ido em en)anar o $ro'essorL seria como en)anar a si mesmo. Q $reciso acreditar na
honestidade do aluno0 atJ Nue $ro.e o contr&rio. E n!o $resumir sua desonestidade $ara Nue ele0 com o
tem$o0 )anhe a con'iana do $ro'essor. C $rinc@$io n!o $ode ser in.ertido. Assim J na escola0 assim J nas
NuestKes da Dustia.
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Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
127 WAnti)amente as coisas 'unciona.am. A)ora0 com esses modismos todos0 os alunos tHm direito a isso
e aNuilo. Na minha J$oca n!o $odiam a-rir a -ocaW
I& Nuem lamente os tem$os serem outros0 a educa!o ser outra0 mas esses se esNuecem de Nue o mundo J
outro e Nue o ser humano hoDe J com$letamente di'erente daNuele de tem$os atr&s. A rela!o de $oder
mudou A necessidade de di&lo)o J cada .e% maior. Sem entrar no mJrito da eMcelHncia dos tem$os
modernos ou dos contem$or#neos0 a Nuest!o J Nue0 $ara 'ormar um aluno $re$arado $ara os tem$os de
hoDe0 os mJtodos n!o $odem ser os de anti)amente. Nin)uJm )ostaria de ser su-metido a uma
inter.en!o cirSr)ica com mJtodos de Nuarenta anos atr&s0 raros $re'eririam ter uma m&Nuina de escre.er
a um com$utador de$ois de ter eM$erimentado am-os. "udo muda. E a educa!o n!o $ode se .aler de um
tem$o em Nue o aluno tinha medo de a-rir a -oca0 de olhar $ara o lado0 de so'rer casti)os '@sicos atJ. A
educa!o Nue .isa / 'orma!o de um ser humano com autonomia e li-erdade n!o $ode re$rodu%ir
NualNuer $adr!o ultra$assado de ensino. C mesmo .ale $ara a educa!o 'amiliar. C 'ilho Nue0 $or medo0
n!o conse)ue di%er o Nue Nuer ou $recisa aos $ais0 n!o .ai desen.ol.er o h&-ito de rea)ir0 na rua0 em
situaKes de inDustia ou de coa!o.
187 WQ im$oss@.el tra-alhar com uma sala com essa Nuantidade de alunosW
C nSmero de alunos em uma sala de aula $ode ser uin 'acilitador ou um di'icultador Ema sala com
nSmero redu%ido de alunos 'acilita o $rocesso de a$rendi%a)em
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149
Cs atores do $rocesso educacional
$orNue o $ro'essor tem condiKes de conhecer mais de $erto c ada um deles. As din#micas s!o mais
'&ceis de a$licar e a a.alia!o continuada $ode ser mais -em desen.ol.ida0 enNuanto numa sala mais
numerosa0 o $ro'essor tem mais di'iculdade em tratar o aluno indi.idualmente0 seDa $ela Nuantidade
ele.ada deles0 seDa $elo tem$o escasso de Nue dis$Ke. Di'iculta0 mas n!o im$ossi-ilita. Q $oss@.el 'a%er
din#micas com um nSmero maior de alunos0 desen.ol.er tJcnicas $ara conhecH-los e com eles tra-alhar.
C $alco de lutas $ara salas com menos alunos J a dire!o0 a coordena!o ou as reuniKes com os
mantenedores. Ao $ro'essor n!o J dado des.encilhar-se da res$onsa-ilidade de tra-alhar de 'orma
com$etente $orNue h& muitos alunos na sala.
197 WAs matJrias mais im$ortantes s!o $ortu)uHs e matem&ticaL se o aluno sou-er isso0 no resto ele d&
um DeitoW
N!o eMiste matJria mais ou menos im$ortante. "odas elas $recisam ser ministradas de i)ual maneira no
sentido de 'ormar $lenamente o aluno. (ada matJria tem seu )rau de res$onsa-ilidade na 'orma!o
comum de um cidad!o. Mesmo na di.is!o da car)a hor&ria $ara a )rade curricular0 J $reciso Nue a
comunidade $artici$e na de'ini!o das $rioridades daNuela re)i!o e como elas ser!o tra-alhadas na
escola.
1?7 WAluno detesta estudarW
Aluno detesta estudar Nuando n!o h& $ro'essor interessante Nue o sedu%a0 Nue o condu%a $elos 'ascinantes
caminhos do sa-er. Aluno detesta mesmice0 rotina0 'alta de criati.idade. Estudar0 em $rinc@$io0 nem se
)osta0 nem
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'
t
14?
Educa!o5 A solu!o est& no a'e@o
se detesta5 de$ende de como e a$resentada essa arte ou aNuela ciHncia. Tuando o $ro'essor $arte deste
$rinc@$io0 aca-a entrando no terreno da o-ri)a!o5 tudo0 a$esar de ser chato0 J o-ri)atPrio ou ent!o o
aluno n!o 'a%. =sso n!o J .erdade.
137 WTuanto mais di'@cil J a $ro.a0 mais eles d!o .alor de$oisW
A Nuest!o im$ortante na a.alia!o n!o J a $ro.a ser '&cil ou di'@cil0 mas ser inteli)ente. A a.alia!o de.e
ser um instrumento de re'erHncia $ara Nue o $ro'essor $ossa acom$anhar o $rocesso de a$rendi%a)em do
aluno. Se ele n!o 'i%er isso de 'orma continuada0 a $ro.a ser& a$enas a an&lise de um momento e n!o de
um $rocesso0 o Nue D& est& errado. E0 tratando-se es$eci'icamente da chamada W$ro.aW0 ela n!o de.e ser
um instrumento $ara Nue o $ro'essor0 $or meio de $e)adinhas0 'aa o aluno errar0 $ara mostrar a
di'iculdade. Pe)adinha n!o J desa'io0 J artimanha0 armadilha0 ou seDa0 uma 'orma co.arde de 'a%er o outro
$erder. E sem$re de.emos ter em mente Nue nesse ti$o de racioc@nio o $ro'essor0 )eralmente maduro e
eNuili-rado0 $erde lon)e $ara o Do.em0 )eralmente mais Wes$ertoW.
+,7 WEu sei Nue a)ora .ocHs me odeiam0 mas de$ois .ocHs .!o se lem-rar de mim com saudadesW
C Nue $ode es$erar um $ro'essor Nue tem a consciHncia de Nue J odiado $elos alunos e $ersiste nas
mesmas $raticas0 con'iando em Nue um dia os alunos reconheam Nue ele tinha l& seu .alorU Se o
$ro'essor se acredita odiado0
143
Cs atores do $rocesso educacional
D& J um )rande $asso $ara Nue tente reconNuistar os alunos0 $ara Nue re'lita sua $r&tica $eda)P)ica e sua
maneira de tratar a rela!o entre ensino e a$rendi%a)em. "odos nPs nos lem-ramos com saudades daNuilo
Nue 'oi -om e D& n!o temos maisL o Nue n!o 'oi -om n!o deiMa saudades0 no m&Mimo nos lem-raremos
com -om humor das situaKes Nue nos deiMaram mal-humorados um dia. A rela!o de a'eto entre alunos
e $ro'essor de.e se esta-elecer no momento da a$rendi%a)em.
+17 WPro'essor n!o $ode ser ami)o do aluno. , aluno aca-a $erdendo o res$eitoW
Pro'essor tem de ser ami)o do aluno0 J um im$erati.o0 e disso n!o se $ode a-rir m!o nem 'a%er
concessKes. C $ro'essor sP conse)uir& atin)ir seus o-Deti.os ser 'or ami)o dos alunos. E se 'or ami)o
.erdadeiro0 ter& todo o res$eito $orNue um ami)o res$eita o outro. Se n!o 'or ami)o0 $oder& se im$or $ela
ameaa0 a-usando da $rerro)ati.a Nue a $osi!o de $ro'essor lhe con'ere o $oder de dar uma nota -aiMa
ou de re$ro.ar o aluno. Res$eito n!o se im$Ke0 conNuista-se. E a ami%ade com os alunos J essencial. Sem
a'eto n!o h& educa!o.
++7 WN!o dH muita aten!o ao Nue os alunos di%em. Eles mudam muito de o$ini!oW
Cs alunos mudam de o$ini!o com 'reN]Hncia maior Nue a de uma $essoa madura0 o Nue tem seu lado -om
e seu lado mau. Q -om $orNue $ro.a Nue os alunos tHm nienos amarras0 menos medo do no.o0 menos
medo de
11T
11,
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
arriscar e mais 'leMi-ilidade. Q ruim $orNue $odem ser $ersuadidos a acatar .alores inadeNuados0 e assim
se deiMar condu%ir a $r&ticas danosas. Q nesse $onto Nue o $ro'essor0 o mestre0 o ami)o0 Nue d& aten!o
sem$re0 Nue acom$anha o $rocesso de mudana0 Nue auMilia o aluno a ter os $Js mais 'irmes em .alores
essenciais0 d& a sua maior contri-ui!o0 a$ontando $ara o caminho dos .alores li-ertadores.
+47 WSe lo)o no $rimeiro dia n!o 'icar claro aos alunos Nue Nuem manda J o $ro'essor0 de$ois n!o tem
DeitoW
No $rimeiro dia de aula o Nue $recisa 'icar claro J Nue o $ro'essor ser& ami)o do aluno0 Nue a matJria
ministrada ser& 'ascinante e Nue durante o $er@odo em Nue estar!o Duntos muito ser& a$reendido0 trocado.
No $rimeiro dia $recisa 'icar claro Nue o $ro'essor adora ser $ro'essor e con.i.er com os alunos0 Nue
ensinar 'oi uma o$!o de .ida - aDudar o ser humano a crescer0 a ser mais li.re0 mais 'eli%. Ramais uma
$rimeira aula $ode ser recheada de ameaas e autoritarismo.
+17 WFulano e sicrano0 sem$re com cara de sono e olhos .ermelhos. =sso J dro)a0 eu n!o me en)anoW
Q $reciso tomar muito cuidado com conclusKes a$ressadas. (ara de sono $ode ser insVnia0 noite
maldormida0 doena '@sica0 estresse0 $ro-lemas 'amiliares. C risco do esterePti$o nos 'a% cair em
armadilhas e muitas .e%es cometei inDustias. Mesmo Nue o $ro'essor se certi'iNue de Nue o aiuno est&
usando dro)a0 o $ro-lema n!o ser&
i
111
Cs atores do $rocesso educacional
solucionado se ele se colocar na $osi!o de sa-ich!o e di.ul)ar $ara outros $ro'essores a Wno.idadeW Nue
desco-riu. C a'eto e a dis$osi!o de.em $redominar na a-orda)em de $ro-lemas dessa ordem.
+27 aDi%e-me com Nuem andas e te direi Nuem Js - $recisa se$arar aluno -om de aluno Nue n!o $resta0
sen!o todos $assam a n!o $restarW
Frases $rontas e idJias 'eitas n!o ca-em na rela!o entre aluno e $ro'essor. C conceito de Waluno Nue n!o
$restaW D& J a-surdamente )rotesco e incorreto. A re'erHncia a um aluno indisci$linado0 ausente ou com
di'iculdade de a$rendi%a)em de.e ser cuidadosaL Nuanto mais des$re%ado o aluno0 mais a)ra.ados ser!o
os $ro-lemas. Ao in.Js de se$arar $reconceituosamente os W-onsW e os WmausW0 o $ro'essor de.e in.estir
suas ener)ias no sentido de uni-los e 'a%H-los tra-alhar Duntos $ara recu$erar aNueles cuDo $rocesso de
a$rendi%a)em J mais lento $ela ra%!o Nue 'or. E continuar incenti.ando os Nue est!o tendo maior $ro.eito
das aulas0 contando com eles $ara en.ol.er os demais.
+87 WEscola J -oa nas 'Jrias0 Nuando n!o h& aluno $ara nos amolarW
A melhor eM$eriHncia $ara um $ro'essor J a con.i.Hncia com aluno. C $ra%er de acom$anhar a che)ada0
os olhares curiosos0 o deseDo de a$render0 as W'o'oNuinhasW so-re como J o $ro'essor. A certe%a de Nue
$ode ser um canal $ara $ro$orcionar o crescimento0 o desen.ol.imento. A rela!o saud&.el entre
$ro'essor e aluno sP contri-uir& $ara o crescimento e a reali%a!o de am-os.
m
1U tem
11+
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
Pro'essor Nue n!o )osta de a@uno de.e mudar de $ro'iss!o. A educa!o J um $rocesso Nue se d& atra.Js
do relacionamento e do a'eto $ara Nue $ossa 'ruti'icar. Pro'essores Nue n!o .i-ram com os alunos s!o
como $ais Nue $re'erem os 'ilhos a'astados de si o maior tem$o $oss@.el.
Cutros tantos eMem$los $oderiam ser dados0 outros mitos Nue se $er$etuam $oderiam ser a-ordados. S!o
'rases soltas0 ou.idas e re$etidas $or a@0 demonstrando a$enas Nue a insatis'a!o do $ro'essor com rela!o
aos alunos $ode ter causas mais arrai)adas e0 $or comodismo0 'alta de re'leM!o e autocr@tica0 terminam
$or .isar os Do.ens0 sem nenhuma $ertinHncia. S!o $aradi)mas Nue $recisam ser Nue-rados so- $ena de
termos uma educa!o caduca0 en.elhecida e ine'iciente.
Alunos $ossuem suas $eculiaridades em NualNuer idade. C-ser.em-se os alunos de $Ps-)radua!o0 Nue D&
s!o $ro'essores h& um lon)o tem$o5 com$ortam-se como crianas )randes aNueles marmanDKes todos Nue
'icam em 'ila $ara con.ersar com o $ro'essor e $edir-lhe $ara adiar a entre)a de um tra-alho. Cu $edindo
uma entre.ista com o $ro'essor $ara eM$or suas inse)uranas com rela!o ao tema da tese0 a$ro.eitando a
o$ortunidade $ara um desa-a'o de ordem $essoal. N!o h& idade $ara sentir-se aluno0 $ara mani'estar
de$endHncia. TualNuer Nue seDa a 'aiMa et&ria do aluno e NualNuer Nue seDa sua as$ira!o0 o $ro'essor ser&
Wamolado .
C aluno0 como todo ser humano0 $recisa de a'eto $ara se sentir .alori%ado. Se hou.er aluno intransi)ente0
teimo-
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Cs atores do $rocesso educacional
so0 emocionalmente a-alado0 nin)uJm se sur$reender&. R& o $ro'essor n!o $ode se a$resentar
emocionalmente a-alado diante dos alunos. C $ro'essor J a re'erHncia0 J o modelo0 J o eMem$lo a ser
se)uido e0 eMatamente $or causa disso0 o $ouco Nue 'i%er a'etuosamente0 uma $ala.ra0 um )esto0 ser&
muito $ara o aluno com $ro-lemas.
C $ro'essor Nue chama o aluno $elo nome0 Nue re$ara em al)um no.o detalhe0 uma rou$a0 um no.o corte
de ca-eloL o $ro'essor Nue menciona ter conhecido o $ai de seu aluno e lhe 'a% um elo)io. Reali%a
$eNuenos )estos de aten!o Nue Nue-ram -arreiras e 'ertili%am o terreno da ami%ade entre am-os. Q o
'amoso a'eto0 Nue nada tem de com$licado e n!o eMi)e sacri'@cios. Basta um $ouco de -oa .ontade e
muito de .oca!o $ara o ma)istJrio. Em NualNuer as$ecto da .ida cotidiana0 n!o a$enas na escola0 a
desaten!o )era a)ressi.idade. No )uichH do correio0 na caiMa do -anco0 no la-oratPrio mJdico0 Nuantas
.e%es n!o nos irritamos com o tratamento dis$licente dos 'uncion&rios Nue de.eriam nos atender com
cortesia. Ent!o nos damos conta ra$idamente de Nue somos a$enas um incVmodo a mais na .ida deles e
rea)imos mal. C aluno tam-Jm $ode ter essa sensa!o de n!o estar a)radando0 o Nue o 'a% tornar-se
a)ressi.o0 Nuerer atra$alhar a aula $ara Nue sua $resena seDa notada.
Nenhum aluno J mau0 assim como nenhum ser humano J mau a$r@ori. =n'eli%mente0 o nSmero de alunos
$or sala n!o $ermite Nue o $ro'essor conhea $ro'undamente cada um0 D& Nue muitas .e%es ele tem de
tra-alhar em .&rias escolas $ara com$letar o oramento 'amiliar. A des.alori%a!o da carreira do
ma)istJrio0 os -aiMos sal&rios0 Nue
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Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
che)am a $ri.ar o $ro'essor do acesso ao conhecimento $or n!o lhe so-rar dinheiro ou tem$o al)um $ara
atuali%aKes e leituras0 contri-uem $ara sua m& dis$osi!o.
C ideal J Nue se tra-alhe em menos lu)ares $ara so-rar mais tem$o $ara os alunos0 $ara conhecH-los
melhor0 isso com um sal&rio di)no. E ent!o a rela!o de a'eto $ode ser desen.ol.ida $lenamente0 'a%endo
com Nue o $ro'essor tenha $ra%er em eMercer sua $ro'iss!o e o aluno tenha $ra%er em con.i.er com Nuem
ter& uma im$ort#ncia enorme em sua .ida.
Tuantos alunos relem-ram seus )randes mestres com uma saudade )ostosa0 de um tem$o Nue 'oi
im$ortante em sua .idaU E Nuantos h& Nue se lem-ram com $a.or de al)uns mestres Nue sP lhes criaram
traumas0 trouMeram medo e 'rustra!oU Q $reciso olhar os eMem$los do $assado $ara construir um
$resente e um 'uturo melhores. Se cada $ro'essor conse)uisse lem-rar do tem$o em Nue 'oi aluno0 das
marcas $ositi.as e ne)ati.as0 dos eMem$los Nue eram $ara ser se)uidos ou e.itados0 aDudaria muito a
$ensar em seu $a$el de educador.
A LDB0 ao tratar dos n@.eis escolares0 em seu arti)o +10 eM$Ke5
=. Educa!o B&sica0 'ormada $ela Educa!o =n'antil0 Ensino Fundamental e Ensino MJdioL
==. Educa!o Su$erior.
No arti)o ++0 a LDB trata da educa!o -&sica5
Arti)o ++ - A educa!o -&sica tem $or 'inalidade desen.ol.er o educando0 asse)urar-lhe a 'orma!o
112
Cs atores do $rocesso educacional
comum indis$ens&.el $ara o eMerc@cio da cidadania0 'ornecer-lhe meios $ara $ro)redir no tra-alho e em
estudos $osteriores.
No arti)o +30 a LDB trata es$eci'icamente da educa!o in'antil5
Arti)o +3-A Educa!o =n'antil0 $rimeira eta$a da educa!o -&sica0 tem como 'inalidade o
desen.ol.imento inte)ral da criana atJ seis anos de idade0 em seus as$ectos '@sico0 $sicolP)ico0
intelectual e social0 com$lementando a a!o da 'am@lia e da comunidade.
C arti)o 4+ da LDB trata es$eci'icamente do ensino 'undamental5
Arti)o 4+ - C Ensino Fundamental0 com dura!o m@nima de oito anos0 o-ri)atPrio e )ratuito na escola
$S-lica0 ter& $or o-Deti.o a 'orma!o -&sica do cidad!o mediante5
=. o desen.ol.imento da ca$acidade de a$render0 tendo como meios -&sicos o $leno dom@nio da leitura0 da
escrita e do c&lculoL
==. a com$reens!o do am-iente natural e social0 do sistema $ol@tico0 da tecnolo)ia0 das artes e dos .alores
.s5 em Nue se 'undamenta a sociedadeL
===. o desen.ol.imento da ca$acidade de a$rendi%a)em0 tendo em .ista a aNuisi!o de conhecimentos e
n @ ha-ilidades e a 'orma!o de atitudes e .aloresL
=[. o 'ortalecimento dos .@nculos da 'am@lia0 dos laos de solidariedade humana e de toler#ncia rec@$roca
em Nue se assenta a .ida social.
118
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto C arti)o 42 da LDB dis$Ke so-re o ensino mJdio5
Arti)o 42 -C Ensino MJdio0 eta$a 'inal da educa!o -&sica0 com dura!o m@nima de trHs anos. ter& como
'inalidades5
=. a consolida!o e o a$ro'undamento dos conhecimentos adNuiridos no Ensino Fundamental0
$ossi-ilitando o $rosse)uimento dos estudosL
==. a $re$ara!o -&sica $ara o tra-alho e a cidadania do educando0 $ara continuar a$rendendo0 de modo a
ser ca$a% de se ada$tar com 'leMi-ilidade a no.as condiKes de ocu$a!o ou a$er'eioamento $osterioresL
===. o a$rimoramento do educando como $essoa humana0 incluindo a 'orma!o Jtica e o desen.ol.imento
da autonomia intelectual e do $ensamento cr@ticoL =[.a com$reens!o dos 'undamentos cient@'ico-tec-
nolP)icos dos $rocessos $roduti.os0 relacionando a teoria com a $r&tica0 no ensino de cada disci$lina.
E0 $or 'im0 no arti)o 140 a LDB tra% a 'inalidade da educa!o su$erior5
Arti)o 14 - A Educa!o Su$erior tem $or 'inalidade5
=. estimulara cria!o cultural e o desen.ol.imento do es$@rito cient@'ico e do $ensamento re'leMi.o5
==. 'ormar di$lomados nas di'erentes &reas do conhecimento0 a$tos $ara a inser!o em setores
$ro'issionais e $ara a $artici$a!o no desen.ol.imento da sociedade -rasileira0 e cola-orar na sua
'orma!o cont@nuaL === incenti.ar o tra-alho de $esNuisa e in.esti)a!o
119
Cs atores do $rocesso educacional
cient@'ica0 .isando o desen.ol.imento da ciHncia e da tecnolo)ia e da cria!o e di'us!o da cultura0 e0 desse
modo0 desen.ol.er o entendimento do homem e do
meio em Nue .i.eL
=[.$romo.er a di.ul)a!o de conhecimentos culturais0 cient@'icos e tJcnicos Nue constituem $atrimVnio
da humanidade e comunicar o sa-er atra.Js do ensino0 de $u-licaKes ou de outras 'ormas de
comunica!oL
[. suscitar o deseDo $ermanente de a$er'eioamento cultural e $ro'issional e $ossi-ilitar a corres$ondente
concreti%a!o0 inte)rando os conhecimentos Nue .!o sendo adNuiridos numa estrutura intelectualsistema-
ti%adora do conhecimento de cada )era!oL
[=. estimular o conhecimento dos $ro-lemas do mundo $resente0 em $articular os nacionais e re)ionais0
$restar ser.ios es$eciali%ados / comunidade e esta-elecer com esta uma rela!o de reci$rocidadeL
[==. $romo.er a eMtens!o0 a-erta / $artici$a!o da $o$ula!o0 .isando / di'us!o das conNuistas e
-ene'@cios resultantes da cria!o cultural e da $esNuisa cient@'ica e tecnolP)ica )eradas na institui!o.
Q im$ortante Nue se conhea a lei e se lute $or sua e'eti.a!o. Esses arti)os tra%em a lume os $rinc@$ios
da -duca!o em cada um de seus n@.eis e os o-Deti.os reais eRo le)islador -rasileiro Nuanto ao aluno.
(omo se .iu0 o aluno do ensino -&sico tem Nue ser desen.ol.ido de modo a se 'ormar $ara o eMerc@cio da
cidadania. A educa!o in'antil0 a 'orma!o inte)ral da crian-Fa0 em seus .&rios as$ectos5 '@sico0
$sicolP)ico0 intelectual
11?
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
e social. No ensino 'undamental0 o aluno tem de ser 'ormado como cidad!o $ara desen.ol.er a
ca$acidade deX a$render0 $ara com$reender o am-iente natural e social0 $ara Nue se 'ortaleam seus laos
com a solidariedade humana. No ensino mJdio0 alJm de outros as$ectos0 $riori%a-se o a$rimoramento do
educando como $essoa humana0 incluindo a 'orma!o Jtica0 o desen.ol.imento da autonomia intelectual
e do $ensamento cr@tico. Por 'im0 o ensino su$erior $re$ara o aluno de 'orma ainda mais intensa $ara o
es$@rito cr@tico0 cient@'ico0 cultural0 social0 n!o a$enas des$eDando conhecimento0 mas susatando-lhe o
deseDo $ermanente de a$er'eioamento e des$ertando a sensi-ilidade $ara a rela!o com a comunidade.
Parece Nue o sim$les cum$rimento desses $rinc@$ios 'ormariam outro conceito de aluno. =n'eli%mente o
desconhecimento da lei ou a leitura a$ressada de dis$ositi.os constitucionais ou le)ais di'icultam a
reali%a!o desses ideais.
Fe%-se Nuest!o de re$rodu%ir esses arti)os da Lei de Diretri%es e Bases da Educa!o neste ca$@tulo Nue
trata do aluno $ara Nue a re'leM!o 'iNue ainda mais concreta. Tuando se 'ala de autonomia0 de cidadania0
de res$eito ao aluno0 de Nue-ra de $aradi)mas0 trata-se de cum$rir a (onstitui!o Federal e a le)isla!o
in'raconstitucional0 como a Lei de Diretri%es e Bases da Educa!o0 Nue re)em a educa!o no $a@s.
Tue o aluno seDa olhado de outra 'orma0 Nue as relaKes seDam menos traum&ticas $orNue nascidas no
res$eito ao es$ao e ao $a$el de cada um. Cs alunos ser!o di'erentes a cada ano0 a cada dia0 e o $ro'essor
tam-Jm ser&. Em mestre Nue tem diante de si a res$onsa-ilidade
12?
113
Cs atores do $rocesso educacional
e a miss!o de 'ormar $essoas eNuili-radas e 'eli%es0 alJm de com$etentes.
C aluno tratado com res$eito0 tendo .alori%ada a sua histPria de .ida0 sente-se amado0 Nuerido na escola
em Nue estuda e $ode ser $romessa $ara o $a@s Nue Nueremos. Q dos -ancos escolares Nue sair!o as
mulheres e os homens Nue .!o assumir os $ostos de comando da na!o0 como $ol@ticos0 eMecuti.os0
Dornalistas0 'ormadores de o$ini!o0 $ro'essores0 $ro'issionais das mais di.ersas ati.idades Nue com sua
atua!o e seu eMem$lo de .ida $oder!o ser.ir como no.a re'erHncia $ara no.os tem$os. TualNuer Nue
seDa o $ro'issional0 NualNuer Nue seDa o $osto ocu$ado0 essa $essoa se .aleu de mestres $ara alcanar sua
$osi!o.
E o Nue ter& a$rendidoU (omo ter& se $re$aradoU Por Nue esNueceu os ensinamentos de .ida0 as NuestKes
essenciaisU EsNueceu ou n!o 'oi educado $ara issoU EsNueceu ou 'oi incenti.ado $ara o contr&rio0 $ara os
ne)Pcios il@citos0 $ara as ta$eaKes0 $ara o comodismo0 $ara a aceita!o $ac@'ica de todas as ma%elas Nue
$roli'eramU
Tue ti$o de aluno se Nuer 'ormarU Tue ti$o de aluno se almeDa $ara assumir res$onsa-ilidades na idade
adultaU Tue ti$o de aluno se Nuer de$ois de anos e anos de a$rendi%a)em sistem&tica0 de a.aliaKes0 de
momentos de la%er0 de troca de eM$eriHnciasU C Nue se Nuer do aluno de uma escola -rasileira em tem$os
hodiernosU
Essa de.e ser a re'leM!o inicial dos $ro'essores nos dias de $laneDamento. C Nue Nueremos de nosso aluno
e h Nue ele Nuer de nPsU C Nue Nueremos $ara o $resente e $ara o 'uturo deste $a@s com o ti$o de
educa!o Nue estamos dandoU
12,
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
(orremos o risco de cair nas malhas da -urocracia do sistema0 em Nue o conteSdo J tratado de 'orma a
re$etir $a-X drKes anteriormente determinados sem a menor com$reens!o de sua 'inalidade. C $ro'essor
aca-a ministrando conteSdos ultra$assados0 Nue $ouco contri-uem $ara a 'orma!o do aluno0 e n!o 'a%
isso $or mal0 mas $orNue n!o J adeNuadamente ca$acitado. ReuniKes do cor$o docente h& muitas0 com
certe%a0 entretanto s!o 'reN]entemente inPcuas D& Nue n!o atin)em o cerne da Nuest!o. TualNuer ti$o de
discuss!o educacional0 NualNuer $laneDamento em Nue se $ense a )rade curricular0 as ementas0 o
conteSdo0 sem le.ar em conta o 'oco0 o 'im a Nue se $retende che)ar0 est& 'adado a nau'ra)ar. Q -arco
sem norte0 sem rumo0 sem dire!o. Q constru!o desordenada em Nue os tiDolos .!o sendo em$ilhados uns
so-re os outros0 mas n!o h& $lanta0 n!o h& $roDeto0 n!o se sa-e o ti$o de constru!o Nue se Xest& 'a%endo.
Se a escola eMiste $ara o aluno0 $ara 'orm&-lo e $re$ar&-lo $ara a .ida e $ara ser a .ida dele0 J $reciso
comear da )Hnese - Nual o $er'il do aluno Nue $retendemos 'ormarU
+., $ro'essor
Para ser )rande0 sH inteiro5 nada
"eu eMa)era ou eMclui
SH todo em cada coisa. PKe Nuanto Js
No m@nimo Nue 'a%es
Assim em cada la)o a lua toda
Brilha0 $orNue alta .i.e
Rl(AR=A7 R^
121
Cs atores do $rocesso educacional
C $ro'essor - eis o )rande a)ente do $rocesso educacional. A alma de NualNuer institui!o de ensino J o
$ro'essor. Por mais Nue se in.ista em eNui$amentos0 em la-oratPrios0 -i-liotecas0 an'iteatros0 Nuadras
es$orti.as0 $iscinas0 cam$os de 'ute-ol - sem ne)ar a im$ort#ncia de todo esse instrumental -0 tudo isso
n!o se con'i)ura mais do Nue as$ectos materiais se com$arados ao $a$el e / im$ort#ncia do $ro'essor.
I& Nuem a'irme Nue o com$utador ir& su-stituir o $ro'essor0 Nue nesta era0 em Nue a in'orma!o che)a de
muitas maneiras0 o $ro'essor $erder& sua im$ort#ncia. C com$utador nunca su-stituir& o $ro'essor. Por
mais e.olu@da Nue seDa a m&Nuina0 $or mais Nue a ro-Ptica $ro'eti%e e.oluKes 'ant&sticas0 h& um dado
Nue n!o $ode ser desconsiderado. A m&Nuina re'lete e n!o J ca$a% de dar a'eto0 de $assar emo!o0 de
.i-rar com a conNuista de cada aluno. =sso J um $ri.ilJ)io humano.
Pode-se ter todos os $oemas0 romances ou dados no com$utador0 como h& nos li.ros0 nas -i-liotecasL
$ode atJ ha.er a $ossi-ilidade de se -uscar in'ormaKes $ela internet0 cru%ar dados num toNue de teclas0
mas 'alta a emo!o humana0 o olhar atento do $ro'essor0 sua )esticula!o0 a 'ala0 a interru$!o do aluno0 a
constru!o coleti.a do conhecimento0 a intera!o com a di'iculdade ou 'acilidade da a$rendi%a)em.
Cs temores de Nue a m&Nuina $ossa .ir a su-stituir h $ro'essor sP atin)em aNueles Nue n!o tHm
.erdadeiramente a .oca!o do ma)istJrio0 os Nue s!o meros in-torrnadores des$ro.idos de emo!o.
Pro'essor tem lu% PrP$ria e caminha com $Js $rP$rios. N!o J $oss@.el Nue
12+
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
ele $re)ue a autonomia sem ser autVnomoL Nue 'ale de li-erdade sem eM$erimentar a conNuista da
inde$endHncia Nue J o sa-erL Nue ele Nueira Nue seu aluno seDa 'eli% sem demonstrar a'eto. E $ara Nue
$ossa transmitir a'eto J $reciso Nue sinta a'eto0 Nue .i.a o a'eto. Nin)uJm d& o Nue n!o tem. C co$o
trans-orda Nuando est& cheioL o mestre tem de trans-ordar a'eto0 cum$licidade0 $artici$a!o no sucesso0
na conNuista de seu educandoL o mestre tem de ser o re'erencial0 o l@der0 o inter.entor se)uro0 ca$a% de
auMiliar o aluno em seus sonhos0 em seus $roDetos.
A 'orma!o J um 'ator 'undamental $ara o $ro'essor. N!o a$enas a )radua!o uni.ersit&ria ou a $Ps-
)radua!o0 mas a 'orma!o continuada0 am$la0 as atuali%aKes e o a$er'eioamento. N!o -asta Nue um
$ro'essor de matem&tica conhea $ro'undamente a matJria0 ele $recisa entender de $sicolo)ia0 $eda)o)ia0
lin)ua)em0 seMualidade0 in'#ncia0 adolescHncia0 sonho0 a'eto0 .ida. N!o -asta Nue o $ro'essor de )eo)ra'ia
conhea -em sua &rea e consi)a dialo)ar com &reas a'ins como histPriaL ele $recisa entender de Jtica0
$ol@tica0 amor0 $roDetos0 'am@lia. N!o se $ode com$artimentar o conhecimento e contentar-se com -ons
es$ecialistas em cada uma das &reas.
Para Nue um $ro'essor desem$enhe com maestria a aula na matJria de sua es$ecialidade0 ele $recisa
conhecer as demais matJrias0 os temas trans.ersais Nue de.em $er$assar todas elas e0 acima de tudo0
conhecer o aluno. "udo o Nue di% res$eito ao aluno de.e ser de interesse do $ro'essor. Nin)uJm ama o
Nue n!o conhece0 e o aluno $recisa ser amadoO E o $ro'essor c ca$aU de 'a%er isso. Para Nuem te.e uma
'orma!o r@)ida0 J di'@cil eM$ressar
124
Cs atores do $rocesso educacional
0 .s sentimentos0 h& $essoas Nue n/o conse)uem elo)iar0 Nue n/o conse)uem a-raar0 Nue n/o conse)uem
sorrir. C $ro'essor tem de Nue-rar essas -arreiras e tra-alhar suas limitaKes e as dos alunos.
N!o h& como se$arar o ser humano $ro'issional do ser humano $essoal. (ertamente o $ro'essor ter& seus
$ro-lemas $essoais0 che)ar& / escola0 /s .e%es0 mais sisudo Nue o ha-itual e ter& mais di'iculdade em
desem$enhar seu tra-alho em sala de aula. Cs alunos notar!o a di'erena e a e.entual im$aciHncia do
$ro'essor nesse dia0 mas eles n!o sa-em os moti.os da sisude% do mestre e $odem inter$retar
erroneamente. EMatamente $or isso J $reciso cuidar $ara Nue contrariedades $essoais n!o .enham / tona0
causando m&)oas e ressentimentos.
Ao en'rentar $ro-lemas de ordem $essoal o $ro'essor de.e $rocurar o melhor meio $ara sair do estado de
es$@rito som-rio e $oder desem$enhar seu tra-alho com serenidade. A leitura dos cl&ssicos0 o contato com
a arte0 com a nature%a0 uma re'leM!o mais $ro'unda so-re a con-trariedade $or Nue se est& $assando
$odem aDudar muito. Nin)uJm J mau em essHncia0 como D& dissemos0 mas um $ro'essor descontrolado
de.e re.er seu com$ortamento so- $ena de ser mal inter$retado $or seus alunos.
Sa-e-se Nue a di'iculdade 'inanceira J um o-st&culo $ara a maior $arte dos $ro'essores deste $a@s0 mas
n!o $ode ser.ir de descul$a5 h& numerosos $ro)ramas culturais )ratuitos0 h& -i-liotecas $S-licas0 a
nature%a est& a@ e n!o co-ra nada $ara ser contem$lada. N!o se trata de i)norar a situa!o em Nue se
encontram os $ro'essores no Nue di% res$eito aos $atamares salariais. Essa classe .em
184
121
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
sendo tratada com desres$eito $ela )rande maioria dos administradores $S-licos do $a@s. Para o-ras de
cimento e cal sem$re h& dinheiro0 $ara um sal&rio di)no de Nuem 'orma o cidad!o -rasileiro n!o h&
.er-as. Entretanto0 isso n!o $ode ser descul$a $ara a acomoda!o0 $ara a ne)li)Hncia ou $ara a
im$aciHncia. C $ro'essor tem o direito constitucional de 'a%er )re.e e nin)uJm $ode deiMar de res$eit&-lo
$or isso0 mas n!o tem o direito de ser ne)li)ente0 incom$etente0 dis$licente0 $orNue o aluno n!o tem
cul$a. Se o $ro-lema J com os administradores0 eles J Nue de.em ser en'rentados. Q melhor entrar em
)re.e0 com todos os $ro-lemas decorrentes disso0 do Nue dar uma aula sem alma a$enas $orNue n!o se
)anha o su'iciente.
Desde os $rimPrdios da cultura )re)a0 o $ro'essor se encontra em uma $osi!o de im$ort#ncia .ital $ara o
amadurecimento da sociedade e a di'us!o da cultura. As escolas de SPcrates0 Plat!o e AristPteles
demonstram a ha-ilidade Nue tinham os $ensadores $ara discutir os elementos mais 'undamentais da
nature%a humana. N!o $erdiam tem$o com conteSdos Nue n!o 'ossem essenciais. Sa-iam o Nue era
im$ortante $orNue .i.iam da re'leM!o0 e a aula era o resultado de um $ro'undo $rocesso de $re$ara!o.
Assim 'oi a escola de A-elardo0 com os alunos Nuase eMtasiados $elo carisma do $ro'essor e $ela 'orma
en.ol.ente e sedutora como eram tratados os temas. SPcrates anda.a com seus alunos e ironi%a.a a
sociedade da J$oca com o o-Deti.o de 'a%H-los $ensar0 de $ro.ocar-lhes a re'leM!o0 o senso cr@tico. N!o se
con'orma.a com a $assi.idade de Nuem acha Nue nada sa-e e nunca conse)uir& sa-er nem com a
arro)#ncia de Nuem acredita
181
122
Cs atores do $rocesso educacional
Nue tudo sa-e e0 $ortanto0 nada mais h& Nue merea ser estudado ou re'letido.
Resus (risto0 o maior de todos os mestres da humanidade0 conta.a histPrias0 $ar&-olas e reunia multidKes
ao seu redor0 'a%endo uso da $eda)o)ia do amor. Tuem era esse $re)ador Nue 'ala.a de 'orma t!o
con.incente0 ensina.a so-re um no.o reino e olha.a nos olhos com a doura e a autoridade de um
.erdadeiro mestreU A multid!o .inha de lon)e $ara ou.i-lo 'alar0 $ara a$render so-re esse no.o reino e
so-re o Nue seria $reciso 'a%er $ara alcanar a 'elicidade. C )rande mestre n!o $recisa.a re)istrar as
matJrias0 n!o se deses$era.a com o conteSdo a ser ministrado nem com a 'orma de a.alia!o0 se ha.ia
muitos disc@$ulos ou n!o. Resus sa-ia o Nue Nueria5 construir a ci.ili%a!o do amor. E assim na.e)a.a em
&)uas tranN]ilas0 na marJ correta0 com a autoridade de Nuem tem conhecimento0 de Nuem tem amor e de
Nuem acredita na $rP$ria miss!o.
SPcrates e (risto 'oram educadores0 'ormaram $essoas melhores. N!o h& como ne)ar Nue os numerosos
$ro'etas ou os sim$les contadores de histPria conse)uiram tocar e educar muito mais do Nue NualNuer
$ro'essor Nue sai-a de cor todo o $lano curricular e tudo o Nue o aluno de.e decorar $ara ser $romo.ido.
Nin)uJm 'oi o-ri)ado a se)uir a (risto0 n!o ha.ia lista de $resena nem chamada0 e mesmo assim0 a
multid!o se encanta.a com seus ensinamentos u ele tinha o Nue di%er e acredita.a no Nue di%ia0 $or isso
'oi t!o marcante.
C $ro'essor $recisa acreditar no Nue di%0 ter con.ic!o
seus ensinamentos $ara Nue os alunos tam-Jm acre-
182
128
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
ditem neles e se sintam en.ol.idos. Precisa de $re$aro $ara ir no rumo certo e alcanar os o-Deti.os Nue
almeDa.
C $ro'essor Nue n!o $re$ara as aulas desres$eita os alunos e o $rP$rio o'@cio. Q como um mJdico Nue
entra no centro cirSr)ico sem sa-er o Nue .ai 'a%er e sem instrumenta!o adeNuada. "udo na .ida eMi)e
uma $re$ara!o. Ema aula $re$arada0 or)ani%ada0 com o conteSdo re'letido0 muito $ro.a.elmente ser&
-em-sucedida. Aula $re.iamente $re$arada n!o si)ni'ica aula en)essada5 n!o dar& ao $ro'essor o direito
de 'alar com$ulsi.amente0 sem $ermitir inter.en!o do alunoL o $ro'essor n!o deiMar& de discutir outros
temas Nue sur)irem a$enas $orNue tem de cum$rir o roteiro de aula Nue $re$arou. Pode atJ ocorrer Nue
ele dH uma aula di'erente daNuela Nue $laneDou0 mas isso J enriNuecedor.
Pre$ara!o J $laneDamento. Muitos $ro'essores 'a%em o $laneDamento do in@cio do ano de NualNuer
maneira0 a$enas $ara cum$rir eMi)Hncias 'ormais. Q lament&.el. Se o $ro'essor in.estir tem$o re'letindo
cada item de seu $laneDamento0 sem dS.ida ter& muito menos tra-alho durante o ano $ara o cum$rimento
de seus o-Deti.os0 $ois sa-e aonde Nuer che)ar0 sa-e o ti$o de ha-ilidade Nue $recisa ser tra-alhada e
como a.aliar o desem$enho do aluno.
A $artir de nossa eM$eriHncia $or meio de contatos no Brasil e 'ora daNui0 $assamos a)ora a com$or um
Nuadro com os ti$os mais comuns de $ro'essor Nue se $ode encontrar. (om todo o res$eito Nue merece a
cate)oria como um todo0 nota-se 'reN]entemente a recorrHncia dos mesmos )Hneros de atua!o em sala.
129
Cs atores do $rocesso educacional
17 Pro'essor arro)ante
Ele se acha o detentor do conhecimento. Fala de si o tem$o todo e coloca os alunos em um $atamar de
in'erioridade. Ao menor Nuestionamento0 $er)unta Nuantas 'aculdades D& 'e% o aluno0 se D& escre.eu
al)um li.ro0 se D& de'endeu teses0 $ara se mostrar su$erior. Gosta de $arecer um mitoL teima em $ro$alar0
/s .e%es in.entando0 os elo)ios Nue rece-e em todos os con)ressos dos Nuais $artici$aL conta histPrias a
res$eito de si mesmo $ara mostrar Nuanto J com$etente e Nuerido. N!o )osta de ser interrom$ido0 n!o
$resta aten!o Nuando al)um aluno Nuer lhe contar um 'eito seu. SP ele interessaL sP ele se -asta.
C Nue se $ode di%er J Nue o $ro'essor arro)ante tem uma reDei!o a si mesmo e n!o acredita em Nuase
nada do Nue di%. (omo so're0 $ossi.elmente0 de com$leMo de in'erioridade0 $recisa se auto-a'irmar
usando a $latJia cati.a de Nue dis$Ke5 os alunos.
+7 Pro'essor inse)uro
Q o $ro'essor Nue tem medo dos alunosL teme ser reDeitado0 n!o conse)uir dar aula0 n!o ser ou.ido $orNue
acha Nue sua .o% n!o J t!o -oa. N!o sa-e como $assar a matJria a$esar de ter $re$arado tudoL acha Nue
tal.e% 'osse melhor usar outro mJtodoL teme Nue os alunos n!o )ostem de sua 'orma de a.alia!o.
(omea a aula .&rias .e%es e se descul$a $elas 'alhas Nue Dul)a ter cometido0 e Pede ainda Nue esNueam
tudo0 e recomea. "em receio de Nue os $ais dos alunos n!o )ostem de sua 'orma de Racionamento com
eles0 receia tam-Jm a dire!o da
12?
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
escola0 os outros $ro'essores e se .H $aralisado0 com seu $otencial de educador inutili%ado.
C medo0 de 'ato0 $aralisa e di'iculta o crescimento $ro'issional e0 $or isso0 $recisa ser tra-alhado. Em ator
Nuando entra em cena )eralmente est& tenso0 ner.oso0 mas seu talento consiste em n!o transmitir essa
sensa!o $ara a $latJia. Ele $recisa con'iar no Nue est& 'a%endo e su$erar a inse)urana. Se o $ro'essor
n!o acreditar no Nue di%0 ser& ainda mais di'@cil ao aluno 'a%H-lo.
47 Pro'essor lamuriante
C $ro'essor lamuriante reclama de tudo o tem$o todo. Reclama da situa!o atual do $a@s0 da escola0 da
'alta de $artici$a!o dos alunos0 da 'alta de material $ara dar um -om curso0 do curr@culo0 das $oucas
aulas Nue tem $ara ministrar sua matJria. Passa Sem$re a im$ress!o de Nue est& arrasado e n!o encontra
$ra%er no Nue 'a%. ks .e%es se a$ro.eita da condi!o de $ro'essor e usa a turma $ara 'a%er tera$ia. Fala do
'ilho0 da 'ilha0 da em$re)ada0 da co%inheira0 da in)ratid!o0 dos ami)os. Mais uma .e% h& a-uso da $latJia
cati.a.
A di)nidade de um $ro'issional J reNuisito -&sico $ara uma rela!o de tra-alho. No ma)istJrio essa
norma J um mandamento0 na medida em Nue o $ro'essor trata com $essoas em 'orma!o0 Nue n!o s!o
i)uais0 em nenhuma hi$Ptese.
17 Pro'essor ditador
F aNuele Nue n!o res$eita a autonomia do aluno "ra-alha como se 'osse um comandante em -atalhaL eMi-
18?
123
Cs atores do $rocesso educacional
.c disci$lina a todo custo Grita e ameaa N!o Nuer um $io0 %ela $ela sala como se 'osse um $res@dio5
nin)uJm $ode entrar atrasado nem sair mais cedoL nin)uJm $ode ir ao -anheiro0 J $reciso disci$linar
tam-Jm as necessidades 'isiolP)icas. Dia de $ro.a $arece tam-Jm dia de )lPria5 in.esti)a aluno $or
aluno0 $ro@-e em$rJstimo de material0 ameaa Nuem olhar $ara o lado. "em acessos de ins$etoria
hi)iHnica0 in.esti)a as unhas das m!os e os ca-elos. Grita eMi)indo silHncio Nuando o silHncio D& reina
desolado na sala.
C $ro'essor ditador est& $erdido na necessidade de $oder. Poder e res$eito n!o se im$Kem0 conNuistam-
se. I& determinadas $r&ticas Nue se $er$etuam sem ra%!o0 s!o contra$roducentes e muito danosas $ara o
aluno0 alJm de 'a%er mal ao $ro'essor.
27 Pro'essor -on%inho
Di'erentemente do ditador0 o $ro'essor -on%inho tenta 'orar ami%ade com o aluno e )osta de di%er Nue o
estima. "ra% $resentes0 d& notas altas indiscriminadamente. Seus alunos decidem se Nuerem a $ro.a com
ou sem consulta0 em )ru$o ou indi.idualmente. ks .e%es ainda com$ara-se aos cole)as0 a'irmando Nue os
outros $ro'essores n!o 'ariam isso. Durante a $ro.a res$onde /s NuestKes $ara os alunos0 $ara Nue n!o
'iNuem tristes0 $ara Nue n!o tirem nota -aiMa. (oncede outra chance e d& outra $ro.a $ara Nuem te.e
desem$enho ruim0 idHntica / anterior0 sP $ara Nue os resultados seDam melhores. Pede descul$a Nuando a
matJria J muito di'@cil e sP 'alta $edir descul$a $or ter nascido.
183
18,
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
A ami%ade tam-Jm J um $rocesso de conNuista e o $ro'essor -on%inho aca-a sendo moti.o de chacota
entre os alunos. "udo o Nue .em dele $arece 'orado $orNue $rocede de uma carHncia de aten!o e de
uma necessidade in'antil de aceita!o.
87 Pro'essor desor)ani%ado
Esse $er'il de $ro'essor a$arece em aula sem a menor idJia do assunto de Nue .ai tratar. N!o lH0 n!o
$re$ara as aulas0 n!o sa-e a matJria e se trans'orma em um tremendo enrolador. Sua desor)ani%a!o J
a$arente5 como n!o 'a% $laneDamento0 n!o sa-e o ti$o de tare'a Nue .ai $ro$or0 $or isso in.enta-a na hora
e0 na aula se)uinte0 n!o se lem-ra de co-rar os alunos nem comenta so-re o Nue ha.ia $edido. (omo n!o
sa-e o Nue .ai ministrar0 $Ke-se a con.ersar com os alunos e a discutir -analidades. De re$ente0 $ara
dinami%ar a aula0 resol.e $romo.er um de-ate5 o )ru$o A de'ende a $ena de morteL o )ru$o B ser&
contr&rio / $ena de morte0 sem nenhum $re$aro anterior0 nenhum su-s@dio contra ou a 'a.or.
C $ro'issional $recisa ter mJtodo. A or)ani%a!o J $ro.a do com$romisso Nue ele tem $ara com os
alunos. A im$ro.isa!o0 muitas .e%es necess&ria e enriNuecedora0 n!o $rescinde do $laneDamento0 como
D& a'irmamos.
97 Pro'essor o-a-o-a
"udo J 'estaO Esse ti$o de $ro'essor adora as din#micas em sala de aula. ProDeta muitos 'ilmes0 le.a
al)umas re$orta)ensL 'a% com Nue os alunos saiam da sala
181
Cs atores do $rocesso educacional
o-ser.ar al)um 'enVmeno na ma ou no cJu0 'ala em Nue-ra de $aradi)mas0 tudo con'orme $re)am os
chamados consultores de em$resas0 mas sem amarra!o0 sem o-Deti.idade. A din#mica $ode ser Ptima0
mas J $reciso Nue aluno entenda $or Nue ele est& 'a%endo $arte daNuela ti.idade. C 'ilme $ode ser
'ant&stico0 mas se cada dia .ier um 'ilme di'erente e n!o hou.er discuss!o $ara a$ro'undamento0 $erde-se
o sentido. I& aNuele $ro'essor Nue )osta de le.ar mSsica $ara a sala de aula0 comentar uma letra da MPB
ou eM$licar As Nuatro estaKes0 de [i.aldi. Q interessante0 desde Nue n!o se 'aa isso sem$re0 $orNue os
alunos sentem 'alta do neMo com a matJria Nue de.em a$render. E o Nue de.eria ser um elemento
a)rada.el-mente sur$reendente se trans'orma em moti.o de cr@tica ne)ati.a.
Esse $ro'essor J -em-intencionado0 mas 'alta-lhe esta-elecer com os alunos a rela!o desses Do)os de
sensi-ili%a!o com o conteSdo da matJria Nue ca-e a ele ministrar.
?7 Pro'essor li.resco
Ao contr&rio do o-a-o-a0 o $ro'essor li.resco tem uma .asta cultura. Possui um $ro'undo conhecimento
da matJria0 mas n!o conse)ue relacion&-la com a .ida. Ele entende de @i.ros0 n!o do cotidiano. AlJm
disso0 n!o utili%a din#mica al)uma0 n!o muda a tonalidade da .o%0 $ermanece o tem$o todo em a$enas
um dos cantos da sala e suas aKes s!o ab\solutamente $re.is@.eis. "odos sa-em de antem!o como [ai
comear e como .ai terminar a aulaL Nuanto tem$o ser&
191
18+
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
dedicado $ara a eM$osi!o da matJria0 Nuanto tem$o $ara e.entuais Nuestionamentos. N!o im$orta se o
aluno est& acom$anhando ou n!o seu racioc@nio0 ele Nuer di%er tudo o Nue $re$arou $ara ser dito.
A$esar de ter em-asamento e dom@nio do conteSdo0 J necess&rio a$rimorar a 'orma de comunica!o0 a
ha-ilidade did&tica0 ensaiar mudana na metodolo)ia. ks .e%es0 o $ro'essor li.resco $iora Nuando resol.e
ino.ar5 le.a um retro$roDetor $ara a sala0 e as l#minas contHm0 transcrito0 tudo o Nue .ai ler em .o% alta. E
aNuela aula se torna intermin&.el e cansati.a.
37 Pro'essor WtV 'oraW
Ele n!o se com$romete com a comunidade acadHmica. N!o Nuer sa-er de reuni!o0 de $re$ara!o de
$roDetos comuns0 de .ida comunit&ria. Nem 'esta Dunina0 nem )incana cultural ou es$orti.a0 nem 'esta de
'inal de ano. Ele d& sua aula e .ai em-ora. Muitas .e%es J atJ -om $ro'essor0 mas n!o e.olui sua rela!o
social nem o conteSdo interdisci-$linar $orNue n!o est& $resente. Al)uns s!o arro)antes a $onto de achar
Nue n!o tHm o Nue a$render0 Nue est!o acima dos outros $ro'essores e $ortanto n!o .!o 'icar discutindo
-o-a)ens. Cutros est!o $reocu$ados com as lutas do dia-a-dia $ela so-re.i.Hncia e como n!o est!o
)anhando $ara tra-alhar em 'estas Duninas0 $or eMem$lo0 ne)am-se a $artici$ar.
C $rocesso educati.o J $artici$ati.o. C -om am-iente escolar de$ende da $artici$a!o de todos. A
mudana dos $aradi)mas ocorre Nuando cada um d& sua $arcela de
19+
184
Cs atores do $rocesso educacional
contri-ui!o e J ca$a% de oermitir Nue o outro tam-Jm o$ine0 tam-Jm $artici$e. Nin)uJm J uma ilha de
eMcelHncia Nue $rescinda de troca de eM$eriHncias.
1,i Pro'essor Wde% NuestKesW
Para sua $rP$ria se)urana0 o $ro'essor Wde% NuestKesW redu% tudo o Nue ministrou num sP -imestre a um
determinado nSmero de NuestKes5 de%0 no.e0 Nuin%e0 n!o im$orta. Ele )eralmente $assa toda a matJria no
Nuadro-ne)ro ou em 'orma de ditado. Tuando h& li.ro0 $ede Nue os alunos leiam o Nue est& ali e 'aam
resumo ou res$ondam /s NuestKes. (orri)e0 se necess&rio0 Nuest!o $or Nuest!o. Geralmente as NuestKes
n!o s!o relacionais0 n!o s!o cr@ticas. No cam$o das ciHncias eMatas0 o aluno de.e decorar as 'Prmulas $ara
a solu!o dos $ro-lemas. E no 'im do -imestre o $ro'essor a$resenta al)umas NuestKes Nue os alunos
de.em decorar $ara a $ro.a. Em sua W)enerosidadeW a.isa Nue dessas de% NuestKes .ai usar a$enas cinco
na $ro.a. Cs alunos decoram ou0 se 'orem mais astutos0 colamL aca-ada a $ro.a0 Do)a-se 'ora a cola ou
Do)a-se 'ora da memPria aNuilo Nue 'oi decorado. No outro -imestre0 como o $onto J outro0 ha.er& outras
de% NuestKes $ara ser decoradas e assim sucessi.amente5 a a$rendi%a)em n!o si)ni'icou nada a n!o ser
al)umas tJcnicas de memori%a!o e de -urla.
Q inadmiss@.el Nue com tantos recursos / dis$osi!o um $ro'essor sir.a-se ainda de tJcnicas antiNuadas e
sem sentido. EMi)ir Nue um aluno decore conteSdos cuDo sentido ele nem $erce-e0 Nue nem mesmo ser!o
mencionados
194
181
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
no decorrer dos estudos0 constitui um a-surdo Nue ser& constatado $elo educando.
117 Pro'essor tio%inho
W"io%inhoW0 no sentido de$reciati.o0 J aNuele $ro'essor Nue )asta aulas e mais aulas dando conselhos aos
alunos "rata-os como se 'ossem seus so-rinhos. Tuer sa-er tudo so-re a .ida deles0 o Nue 'a%em de$ois
da escola0 aonde .!o0 os lu)ares Nue 'reN]entam e emite o$iniKes a res$eito de assuntos de cunho $ri.ado0
Nue a-solutamente n!o com$etem a ele. C $ro'essor tio%inho se sente um. $ouco $sicPlo)o tam-Jm.
(omea desde lo)o a dia)nosticar os $ro-lemas dos alunos e se acha Nuali'icado $ara isso.
Esar o es$ao da aula $ara dar conselhos ao aluno J $eri)oso. Q di'erente daNuele em Nue o $ro'essor
$ermite ao aluno sentir-se / .ontade $ara con.ersar. As situaKes em Nue o aluno J le.ado a eM$or sua
.ida $ri.ada com$romete o $rocesso educati.o. E isso n!o muda com$ortamentoL a ami%ade e a
con'iana n!o $odem ser 'oradas0 nascem de um mo.imento natural de con.i.Hncia saud&.el.
1+7 Pro'essor educador
C $ro'essor Nue se -usca construir J aNuele Nue consi)a0 de .erdade0 ser um educador0 Nue conhea o
uni.erso do educando0 Nue tenha -om senso0 Nue $ermita e $ro$orcione o desen.ol.imento da autonomia
de seus alunos. Tue tenha entusiasmo0 $aiM!oL Nue .i-re com as conNuistas de cada um de seus alunos0
Nue n!o discrimine nin)uJm nem se mostre mais $rPMimo de al)uns0 deiMando
182
Cs atores do $rocesso educacional
os outros / deri.a. Tue ^eDa $oliticamente $artici$ati.o0 Nue suas o$iniKes $ossam ter sentido $ara os
alunos. sa-endo sem$re Nue ele J um l@der Nue tem nas m!os a res$onsa-ilidade de condu%ir um $rocesso
de crescimento humano0 de 'orma!o de cidad!os0 de 'omento de no.os l@deres.
Nin)uJm se torna um $ro'essor $er'eito. Ali&s0 aNuele Nue se acha $er'eito0 e $ortanto nada mais tem a
a$render0 aca-a se trans'ormando num )rande risco $ara a comunidade educati.a. No conhecimento n!o
eMiste o $onto est&tico - ou se est& em crescimento0 ou em Nueda. ANuele Nue se considera $er'eito est&
em Nueda li.re $orNue J inca$a% de re.er seus mJtodos0 de ou.ir outras idJias0 de tentar ser melhor.
A )rande res$onsa-ilidade $ara a constru!o de uma educa!o cidad! est& nas m!os do $ro'essor. Por
mais Nue o diretor ou o coordenador $eda)P)ico tenham -oa inten!o0 nenhum $roDeto ser& e'iciente se
n!o 'or aceito0 a-raado $elos $ro'essores $orNue J com eles Nue os alunos tHm maior contato.
C arti)o 14 da LDB dis$Ke so-re a 'un!o dos $ro'essores5
Arti)o 14 - Cs docentes incum-ir-se-!o de5
=. Partici$ar da ela-ora!o da $ro$osta $eda)P)ica do esta-elecimento de ensinoL
==. Ela-orar e cum$rir $lano de tra-alho0 se)undo a $ro$osta $eda)P)ica do esta-elecimento de ensinoL
===. gelar $ela a$rendi%a)em dos alunosL
=[. Esta-elecer estratJ)ias de recu$era!o dos alunos .v - de menor rendimentoL
192
188
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
[. Ministrar os diasX leti.os e -oras-aula esta-elecidos0 alJm de $artici$ar inte)ralmente dos $er@odos
dedicados ao $laneDamento0 / a.alia!o e ao desen.ol.imento $ro'issionalL
[=. (ola-orar com as ati.idades de articula!o da escola com as 'am@lias e a comunidade.
Nota-se Nue o $a$el do $ro'essor0 se)undo a LDB0 est& muito alJm da sim$les transmiss!o de
in'ormaKes. Dentro do conceito de uma )est!o democr&tica0 ele $artici$a da ela-ora!o da $ro$osta
$eda)P)ica do esta-elecimento de ensino0 isto J0 decide0 solidariamente com a comunidade educati.a0 o
$er'il de aluno Nue se Nuer 'ormar0 os o-Deti.os a se)uir0 as metas a alcanar. E isso n!o a$enas em
rela!o / sua matJria0 mas a toda a $ro$osta $eda)P)ica.
A LDB discorre so-re a ela-ora!o e o cum$rimento do $lano de tra-alho0 tra%endo / tona a or)ani%a!o
do $ro'essor e a o-Deti.idade no eMerc@cio de sua 'un!o. No tocante / a$rendi%a)em dos alunos0 'ala em
%elo no sentido de acom$anhamento dessa a$rendi%a)em0 Nue se d& de 'orma hetero)Hnea0 indi.idual.
gelar J mais do Nue a.aliar0 J $reocu$ar-se0 com$rometer-se0 -uscar as causas Nue di'icultam o $rocesso
de a$rendi%a)em e insistir em outros mecanismos Nue $ossam recu$erar os alunos Nue a$resentem
al)uma es$Jcie de -loNueio.
C $ro'essor sP conse)uir& 'a%er com Nue o aluno a$renda se ele $rP$rio continuar a a$render. A
a$rendi%a)em do aluno J diretamente $ro$orcional / ca$acidade de a$rendi%ado dos $ro'essores. Essa
mudana de $aradi)ma 'a% com Nue o $ro'essor n!o seDa o re$assador de
m
198
189
Cs atores do $rocesso educacional
conhecimento0 mas orientador0 aNuele Nue tra-alha $ara o desen.ol.imento das ha-ilidades de seus
alunos. N!o se admite mais um $ro'essor mal 'ormado ou Nue $are de estudar.
C arti)o0 na sua conclus!o0 dis$Ke so-re a cola-ora!o do $ro'essor nas ati.idades de articula!o da
escola0 com as 'am@lias e a comunidade. Ali&s0 $ara Nue o $rocesso de a$rendi%a)em seDa e'iciente0 os
atores sociais $recisam $artici$ar e essa articula!o J im$rescind@.el. A $arceria escola:'am@lia0
escola:comunidade J .ital $ara o sucesso do educando. Sem ela a D& di'@cil com$reens!o do mundo $or
$arte do aluno se torna cada .e% mais com$leMa. Runtas0 sem dene)ar res$onsa-ilidades0 a 'am@lia0 a
escola0 a comunidade $odem si)ni'icar um a.ano e'eti.o nesse no.o conceito educacional5 a 'orma!o
do cidad!o.
4., diretor
No $rinc@$io era oDardineiro. E oDardineiro criou as Rosas. E
tendo criado as Rosas0 criou a ch&cara e o Dardim0 com todas as
coisas Nue neles .i.em $ara )lPria e contem$la!o das Rosas.
Machado de Assis
C o-Deti.o0 ao re'letir so-re a 'i)ura do diretor da escola0 J antes discutir NuestKes educacionais e sociais
do Nue $eda)P)icas. As 'unKes de um diretor de escola $arecem -em claras. C acom$anhamento das
normas das dele)acias e secretarias de ensino0 a res$onsa-ilidade $or todo o arma%enamento de dados dos
alunos0 Duntamente
199
18?
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
com a secretaria0 a $residHncia dos conselhos de classe0 s!o 'inalidades Nue a lei determina e a maior $arte
dos diretores de escolas desem$enha com certa tranN]ilidade0 em 'un!o da eM$eriHncia no car)o.
C $ro$Psito J discutir o am$lo $oder de )estor da comunidade estudantil Nue J con'erido ao diretor de
escola. "rata-se de um car)o de liderana5 so- sua res$onsa-ilidade atuam $ro'essores0 alunos0
coordenadores0 orientadores0 'uncion&rios0 'am@lias0 mem-ros de outras sociedades or)ani%adas Nue se
relacionam com as escolas. (omo )estor0 sua o-ri)a!o J atuar como um l@der democr&tico Nue consi)a
'a%er com Nue cada $essoa so- sua res$onsa-ilidade $ossa dar o melhor de si. AlJm disso0 de.e inter.ir
$ara Nue o $ro'essor se sinta moti.ado0 $ara Nue o aluno se sinta 'eli%0 $ara Nue o es$ao de con.i.Hncia
seDa a)rad&.el. 0
Anti)amente0 a 'i)ura do diretor de escola esta.a relacionada a um certo autoritarismo5 o aluno era
en.iado / sua sala $ara tomar re$rimendas0 $ara ser sus$enso0 $ara Nue os $ais 'ossem chamados e
medidas seri@ssimas .iessem a ser tomadas. Ia.ia um medo mitolP)ico dos alunos de ser chamados $elo
diretor. Em tem$os $assados0 ha.ia a $almatPria0 cuDa a$lica!o era $rerro)ati.a do diretor de escola0
WtJcnica correti.aW Nue nin)uJm Nuestiona.a. Q comum atualmente0 $or incr@.el Nue $area0 Nue al)uns
$seudo-educadores de'endam a .olta desse ti$o de mJtodo disci$linar em esta-elecimentos de ensino.
Promo.em atJ um discurso en.ol.ente Nuando a@irmam Nue nesse tem$o ha.ia res$eito0 Nue as escolas
'unciona.am -em0 Nue os alunos tinham medo de n!o a$render e $or isso eram
19?
183
Cs atores do $rocesso educacional
disci$linados. =sso J t!o eNui.ocado como 'alar da anti)a autoridade $aterna0 dos 'ilhos Nue sP se
le.anta.am da mesa as re'eiKes com a $ermiss!o do $ai.
Cs tem$os s!o outros e n!o nos ca-e discutir se melhores ou $iores0 e os 'ilhos ou os alunos n!o tHm a
mesma dis$osi!o $ara a o-ediHncia e o res$eito. C medo n!o le.a mais / mudana de com$ortamento. C
Nue le.a / mudana de com$ortamento J o di&lo)o0 a conNuista0 a 'orma!o da autonomia. De Nue .ale
a$render a o-edecer0 se esse a$rendi%ado0 em Sltima inst#ncia0 le.a / o-ediHncia de ordens ar-itr&riasU
"er medo do diretor J mito ultra$assado.
Al)uns $ro'essores0 na tentati.a de conter a indisci$lina0 continuam a ameaar seus alunos com a 'i)ura
do diretor. So- o $onto de .ista dos casti)os '@sicos0 h& o Estatuto da (riana e do Adolescente0 Nue
im$ede as $r&ticas medonhas Nue se cometiam anti)amente. Do $onto de .ista $eda)P)ico0 em nada
contri-uem ao a$rendi%ado as ameaas Nue en.ol.em a 'un!o e o $osto de diretor.
(omo )estor0 o diretor tem de cuidar de al)uns as$ectos Nue di%em res$eito aos $rinci$ais atores da
educa!o5
17 Em rela!o ao $ro'essor - C $ro'essor $recisa ser estimulado0 $recisa ser ou.ido0 $recisa sa-er Nue
eMiste um $orto se)uro onde ele $ode discutir suas dS.idas metodolP)icas e $eda)P)icas. Ele tem de
con'iar no diretor como um $arceiro mais eM$eriente ou mais -em $re$arado $ela 'un!o Nue ocu$a. C
diretor n!o de.e chamar o $ro'essor a$enas $ara esclarecer $ro-lemasL J $reciso uma con.i.Hncia
cont@nua $ara Nue ele conhea
193
19,
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
cada um de seus $ro'essores As reuniKes $eda)P)icas $odem ser enriNuecidas com teMtos interessantes0
com su)estKes e coment&rios de 'ilmes0 de li.ros0 de o-ras de arte. A -usca de uma .is!o interdisci$linar0
a mudana na )rade curricular e a re'leM!o so-re os conteSdos Nue de.em ser ministrados em cada uma
das disci$linas s!o $a$el do l@der0 do diretor. Al)umas escola2 tHm a 'i)ura do coordenador $eda)P)ico0
Nue atua um $ouco nessa tentati.a de concilia!o entre as di.ersas disci$linas0 mas0 em )eral0 a
res$onsa-ilidade est& nas m!os do diretor0 Nue tem de articular essa imensa tare'a com seu )ru$o de
$ro'essores.
+7 Em rela!o ao aluno - C diretor da escola0 como l@der0 $recisa 'omentar a liderana dos alunos do
esta-elecimento Nue diri)e. Para isso J $reciso conhecH-los0 estar $resente nos inter.alos^ ir atJ a sala de
aula $ara com eles con.ersar0 chamar al)uns deles0 tentar identi'icar $ro-lemas0 )erar um am-iente
$ro$@cio $ara Nue o aluno seDa .erdadeiro0 n!o tenha medo0 n!o $recise in.entar0 'in)ir. Mo-ili%ar o aluno
$ara Nue seDam or)ani%ados )rHmios estudantis0 $romo.er eleiKes de re$resentantes de classes0 )incanas0
torneios. As ati.idades eMtracurriculares aDudam si)ni'icati.amente a incrementar o a$rendi%ado0 e o
diretor tem a o-ri)a!o de $ro$orcionar isso ao aluno.
(hamar o aluno $ara con.ersar a$enas em situaKes eMtremas n!o J -oa $ol@tica. (on.ersar so-re .&rios
assuntos0 so-re a 'am@lia0 so-re a a$rendi%a)em0 si)ni'ica deiMar uma $orta a-erta $ara Nue o educando se
a$roMime. N!o J $reciso Nue o diretor se trans'orme em $sicPlo)o. Mas se sentis Nue J necess&rio o
acom$anhamento de um
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Cs atores do $rocesso educacional
$ro'issional es$eciali%ado0 ca-e /Nuele o encaminhamento e o incenti.o $ara Nue o aluno $rocure
orienta!o.
47 Em rela!o / 'am@lia - C l@der sa-e ou.ir0 rece-er e sedu%ir. A 'am@lia )eralmente $rocura a escola
Nuando al)um $ro-lema se torna a$arente5 o 'ilho tem a$resentado notas -aiMas0 n!o h& dinheiro
su'iciente $ara $a)ar as mensalidades0 o $ro'essor disse em $S-lico $ala.ras desmerece-doras do 'ilho0 a
-i-liotec&ria co-rou multa su$ostamente inDusta $elo em$rJstimo de um aluno0 os $re$arati.os $ara a
'esta Dunina est!o atra$alhando o rendimento escolar0 o $ro'essor n!o est& corri)indo as tare'as0 a escola
concorrente a$ro.a mais alunos no .esti-ular0 a Wcole)uinhaW deu um -eiDo na -oca da W'ilhinhaW e am-as
tHm trHs anos de idade0 a m!e n!o Nuer Nue o 'ilho esteDa em com$anhia de determinados cole)as0 e assim
$or diante.
E o diretor tem de ou.ir todas essas e muitas outras reclamaKes. Fa% $arte de seu $a$el de l@der0 de
)estor. Tuase sem$re0 a$enas a aten!o0 a dis$osi!o do diretor em ou.ir as reclamaKes e os temores dos
$ais sem$re ciosos redu% $ela metade a car)a de tens!o e aumenta a -oa dis$osi!o de en'rentar
$ro-lemas0 de am-os os $ontos de .ista. Tuando os $ais $erce-em Nue do outro lado h& uma $essoa
eNuili-rada ca$a% de ou.ir0 de orientar0 ca$a% de reconhecer o erro e de rea'irmar um acerto0 os alunos
saem )anhando. Pode ser Nue os $ais tenham ra%!o0 e J $reciso aceitar cr@ticas $rocedentes0 com
humildade. E0 $or outro lado0 'a%er .is@.eis os $ontos essenciais0 das Nuais n!o se $ode a-rir m!o.
Atender aos $ais com a'eto J $rimordialL eles Nuerem o melhor $ara os 'ilhos0 nem sem$re $elos melhores
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Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
mJtodos0 mas est!o con.encidom de Nue sa-em o Nue J o melhor. E se n!o aceitam determinados
$rocedimentos da institui!o0 merecem toda a ar)umenta!o Nue em-asou os mJtodos criticados. Cs
alunos n!o ter!o aula $or causa da )incana culturalU Nin)uJm melhor do Nue o diretor $ara con.encH-los
de Nue uma )incana cultural $ode eN]i.aler a uma semana de aulas0 $elos conhecimentos e eM$eriHncias
Nue ser!o adNuiridos0 ainda Nue de outra 'orma. C diretor tam-Jm de.e ser Jtico em rela!o a todas as
entre.istas com os $ais e )uardar a-soluta discri!o so-re os assuntos tratados em seus atendimentosL os
$ro-lemas de interesse comum ser!o discutidos em reuni!o com todos os $ais.
Grande $arte dos $ro-lemas de comunica!o com os $ais seria resol.ida se o diretor os en.ol.esse em
momentos de con.i.Hncia na escola. N!o as reuniKes cansati.as em Nue os $ais tHm de com$arecer /
noite0 de$ois de um eMausti.o dia de tra-alho0 $ara rece-er as notas dos 'ilhos. Momentos culturais0
leituras $ara os $ais na -i-lioteca0 um coral em Nue $ais e 'ilhos $artici$em Duntos0 curso de com$uta!o
$ara os $ais0 curso de .iol!o $ara $ais e 'ilhes0 semana de de-ates com temas $re.iamente decididos com
os $ais0 curso de dana0 eMcursKes. Ao estar mais inte)rados com a escola0 os $ais $odem deiMar de ser
cr@ticos contuma%es e $assar a de'ender a institui!o em Nue os 'ilhos estudam. N!o -asta reclamar da
ausHncia dos $ais em reuniKes. Q $reciso Nue se criem momentos mais 'ormati.os e lSdicos do Nue as
monPtonas e antiNuadas reuniKes $ara moti.&-los / $artici$a!o.
17 Em rela!o / -i-lioteca - Esse J um es$ao 'un damental dentro de uma escola. Sua 'un!o n!o J a de
ser
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Cs atores do $rocesso educacional
de$Psito de li.ro nem de conhecimento. C conceito contem$or#neo de -i-lioteca J de um centro de
dissemina!o de sa-er0 de cultura. C -i-liotec&rio $recisa ter a$oio do diretor da escola $ara criar
momentos culturais0 eM$osiKes0 $iNue-niNue liter&rio0 hora do conto0 lanamento de li.ros0 cursos.
C mito de Nue a -i-lioteca constitui um es$ao sa)rado J -o-a)em. A -i-lioteca J um es$ao de cultura0 e
o aluno $recisa ter acesso ao li.ro0 ao Dornal0 ao .@deo. Precisa tirar dS.idas e $esNuisar. Por isso0 o $a$el
do -i-liotec&rio .em mudando muito. ANuela 'i)ura mitolP)ica0 sisuda0 o esterePti$o de Nuem )osta mais
de li.ro do Nue de )ente0 d& es$ao a um $ro'issional criati.o Nue .isita os alunos nas salas de aula0 'ala
so-re as no.as aNuisiKes0 atende os $ro'essores0 d& cursos so-re como ela-orar tra-alhos cient@'icos0
entre outras inSmeras ati.idades Nue $odem ser incenti.adoras da 'reN]Hncia / -i-lioteca.
27 Em rela!o aos 'uncion&rios - C diretor0 como l@der0 J res$ons&.el $elos es$aos '@sicos e $elos
'uncion&rios Nue atuam na escola. C secret&rio0 o 'aMineiro0 todos de.em ser tratados com res$eito0
$rinci$almente $or ser 'uncion&rios de uma escola - am-iente educacional $or eMcelHncia. Al)uns
'uncion&rios tendem a se a$ro$riar de tare'as Nue n!o lhes ca-em0 o Nue J natural em NualNuer em$resa de
NualNuer nature%a0 $or eMcesso de %eloL outros s!o acometidos de uma tal s@ndrome do $eNueno $oder. Q o
-edel Nue se acha o dono do ca'J e nin)uJm $ode0 sem autori%a!o0 se a$roMimar da )arra'a. E almoMari'e
Nue n!o cede -ola de 'ute-ol em hi$Ptese al)uma a n!o ser no hor&rio determinado $elo diretor0 ainda Nue
este tenha se ausentado $or luto 'amiliar.
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Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
Em rela!o ao am-iente escolar0 J $reciso or)ani%a!o e disci$lina0 e o aluno tem de entender Nue h&
limites. Mas adi 'orma de comunicar isso tem de ser a mais tranN]ila $oss@.el0 o Nue e.ita $ro-lemas com
o diretor0 Nue0 do comeo ao 'im0 do sim$les ao com$leMo0 J o res$ons&.el $elo sucesso dos alunos. [i.e-
se em um tem$o no Nual o di'erencial de Nualidade est& no humano e n!o a$enas no tecnolP)ico. "odos0
de 'orma mais r&$ida ou mais demorada0 aca-am tendo acesso / tecnolo)ia. A $essoa humana J Nue
$recisa ser di'erente.
C a'eto com Nue os 'uncion&rios de.em tratar os alunos J uma decorrHncia do a'eto Nue eles rece-em do
diretor da escola. (omo um diretor $oder& ins$irar res$eito diante dos alunos se eles o .Hem a)redindo os
'uncion&rios mais humildesU C $a$el de l@der J $rimordialmente o $a$el do educador. ANuele Nue ensina0
Nue orienta0 Nue d& o$ortunidade0 Nue res$eita o Nue cada um est& 'a%endo J o $rimeiro a $raticar a
cidadania.
87 Em rela!o / comunidade - A escola tem de estar a-erta / comunidade e $ode $ro$orcionar e.entos
$ara marcar sua $resena e atua!o. A rela!o com entidades or)ani%adas 'acilita o tra-alho do diretor
nesse as$ecto. Se o $ro-lema mais $remente 'or o crescente aumento de usu&rio de dro)as0 J interessante
discutir com a comunidade0 $or meio de um e.ento0 $or eMem$lo0 uma Semana de [alori%a!o da [ida
ou Semana da Li-erdade0 em Nue esse tema seDa de-atido com a comunidade.
(omo l@der e como )estor0 o diretor de escola $recisa ser o-Deti.o e atender e'eti.a e ra$idamente as
solicitaKes dos $ais. C diretor Nue0 em .irtude das atri-ulawes di&rias0 deiMa de 'a%H-lo0 cai em
descrJdito.
=
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Cs atores do $rocesso educacional
I& uma di.is!o em arNuJti$os Nue D! 'oi utili%ada em outros tra-alhos e J -em ca-@.el / 'i)ura do diretor.
Pode-se di%er Nue o diretor0 Nuando n!o J autHntico0 ser.e-se de trHs ti$os de m&scara5
Diretor $erse)uidor
Q aNuele Nue o tem$o todo $erse)ue seus com$anheiros de tra-alho0 de 'orma mesNuinha. Em $ro'essor
tenta desen.ol.er um $roDeto e n!o d& certoL o -i-liotec&rio marca um lanamento de li.ro e nin)uJm .aiL
o la-orato-rista o'erece curso aos $ais0 nin)uJm com$arece. E o Nue 'a% o diretorU Em .e% de $rocurar as
causas dos 'racassos0 a$onta o dedo acusador Dustamente a Nuem te.e iniciati.as construti.as0 a Nuem
tentou or)ani%ar um e.ento.
Diretor de escola Nue J l@der es$era $assar os $iores momentos e corri)e0 incenti.a0 orienta0 auMilia0
mostra Nue errou tam-Jm0 e se 'or o caso0 insiste em Nue todos est!o ali $aM& a$render Duntos com as
eM$eriHncias. Nin)uJm $ode ser cul$ado do insucesso de uma iniciati.a $ositi.a. Q muito cVmodo $ri.ar-
se da $artici$a!o $ara a$ontar os erros de$ois do 'ato consumado. Q um $a$el co.arde0 indi)no de
al)uJm Nue ocu$a uma $osi!o como essa.
Diretor sal.ador
Esse ti$o costuma se colocar como a solu!o $ara os $ro-leinas de todos5 Nuem est& do lado dele0 est&
sal.o. Tuem est& contra est& no outro time e n!o $recisa contar com sua aDuda. = Nuem J o outro timeU
N!o $ode ha.er dois times em uma escola. Q $reciso res$eitar as di'erenas e construir uma
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Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
liderana $artici$ati.a0 democr&tica. Ele chama um aluno e di% Nue $ode sal.&-lo de $uniKes se ele
entre)ar o nome de Nuem 'e% a estri$ulia. Mau educador0 n!o J assim Nue .ai )anhar res$eito nem do
aluno0 nem do )ru$o. Nin)uJm J a sal.a!o de nin)uJm. C )ru$o tem de crescer Dunto.
Diretor .@tima
Q di)no de com$aiM!o este ti$o de diretor5 a res$onsa-ilidade so-re todo e NualNuer e$isPdio recai nele0
se)undo ele $rP$rio. As 'rases Nue mais se ou.em dele s!o5 WSe .ocHs sou-essem as di'iculdades Nue eu
tenho. Se .ocHs ti.essem0 como eu0 de atender determinada 'am@lia. N!o 'a% mal0 $odem ir em-ora0 so-ra
sem$re tudo $ara mim mesmo. Podem deiMar a -om-a Nue eu resol.o0 eu estou aNui $ara isso mesmoW.
Estam$a sem$re aNuele ar de cansado $ara mostrar NSe tra-alha muito0 est& sem$re o'e)ante0 suando0
-u'ando. Diretor tem de ter cara -oa0 de estar -em atJ na a$arHncia. De.e demonstrar Nue J 'eli% $ela
ati.idade Nue eMerce0 e n!o Nue se trata de um 'ardo con.i.er com aNuelas $essoas Nue est!o so- sua
res$onsa-ilidade. Nin)uJm J .@tima. Diri)ir uma escola J uma ati.idade no-re0 alJm de ser0
normalmente0 remunerada / altura.
Essas m&scaras - $erse)uidor0 sal.ador e .@tima - n!o decorrem do car)o0 mas da nature%a humana. =sso
$ode ser.ir ao $ro'essor0 ao $ai0 / m!e0 ao 'uncion&rio0 a NualNuer ser humano Nue em suas relaKes
$essoais e $ro'issionais se .ale de m&scaras0 )erando uma con.i.Hncia com$licada e cheia de atritos.
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Cs atores do $rocesso educacional
C $a$el de diretor de escola J o de l@der0 "udo 'icar& mais '&cil se ele $ermitir uma $artici$a!o
democr&tica dos outros suDeitos da educa!o na tomada de decisKes0 entretanto J im$ortante Nue se
lem-re5 $oder se dele)a0 res$onsa-ilidade0 n!o. Tue o diretor nunca se esNui.e da res$onsa-ilidade de
atuar como o )estor de seu am-iente de tra-alho. Tue ele sai-a ou.ir a comunidade interna e eMterna0 Nue
seDa um o-ser.ador de tudo o Nue est& sendo reali%ado $or seus concorrentes e n!o se encastele em sua
sala a)uardando a ocorrHncia dos $ro-lemas $ara ser.ir de $ro'eta do 'ato consumado.
C no.o conceito de )estor J o daNuele Nue .ai atJ seus com$anheiros e com eles intera)e0 e o-ser.a0 e
resol.e0 e $artici$a0 e constrPi.
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(a$@tulo === "rHs $ilares da educa!o
[i.er e n!o ter a .er)onha de ser 'eli%
(antar a -ele%a de ser um eterno a$rendi%
Eu sei Nue a .ida de.eria
Ser -em melhor e ser&
Mas isto n!o im$ede Nue eu re$ita
Q -onita0 J -onita0 e J -onita.
GCNgAGE=NIA
A di.is!o Nue a$resentaremos - ha-ilidade co)niti.a0 ha-ilidade social e ha-ilidade emocional - .ale0
ada$ta-se $ara as 'unKes $eda)P)icasL uma n!o $ode estar dissociada da outra.
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1. Ia-ilidade co)niti.a
A lP)ica J a 'ora com a Nual o homem al)um dia ha.er&
de se matar. A$enas su$erando a lP)ica J Nue se $ode $ensar
com Dustia. Pense nisso5 o amor J sem$re ilP)ico0 mas cada
crime J cometido se)undo as leis da lP)ica.
Guimar!es Rosa
Ia-ilidade co)niti.a J a ha-ilidade de a-sor.er o conhecimento e de tra-alh&-lo de 'orma e'iciente e
si)ni'icati.a. N!o se trata de um Wco)niti.ismoW Nue i)nora outras dimensKes da a$rendi%a)em como a
social e a emoti.a. Falar em ha-ilidade co)niti.a si)ni'ica 'alar em sele!o de conteSdos0 adeNuados $ara
cada n@.el escolarL o corte e$istemolP)ico $ara sa-er o Nue tratar nessa tentati.a de 'orma!o do cidad!o0
e n!o a$enas de $re$ara!o do Do.em $ara o mercado de tra-alho0 Nue mudaria a-solutamente o en'oNue.
==
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Educa!o5 A solu!o est& no ateto
C aluno tem de ser $re$arado $ara a-raar uma $ro'iss!o0 mas n!o sP $ara isso0 sen!o seria uma 'orma de
maneDar um conhecimento es$ec@'ico0 Nue $oderia en.elhecer0 e n!o se desen.ol.eria a a$tid!o $ara o
a$render a a$render. N!o se trata de um corte Nue o$te $or um conhecimento de a$lica-ilidade e'Hmera0
como se 'a% em al)uns cursos de es$eciali%a!o com alunos D& 'ormados em uni.ersidades. Nesse caso a
o$!o co)niti.a J $re$arar0 $or eMem$lo0 o en)enheiro a tra-alhar uma tJcnica es$ec@'ica de constru!o
Nue0 al)uns anos de$ois0 mudar&L mas o en)enheiro n!o a$rendeu sP issoL cD@ uma es$eciali%a!o a mais0 e
ele 'ar& outras e muitas em sua carreira $ro'issional.
A -ase tem de ser am$la0 uni.ersal - trata-se da Ptica interdisci$linar do desen.ol.imento humano.
TualNuer Nue seDa o ramo de ati.idade a sec eMercida $ro'issionalmente0 o cidad!o de.er& ter
'amiliaridade com outras &reas do conhecimento Nue n!o somente aNuela na Nual se es$eciali%ou. N!o
$recisar& um dele)ado conhecer de $sicolo)iaU N!o $recisar& um -acharel em turismo conhecer histPria
ou literaturaU N!o $recisar& um $ro'essor conhecer di.ersas &reas a'ins $ara -em orientar seus alunosU
Em ad.o)ado $recisa conhecer marbetin)0 um administrador de em$resas $recisa entender de relaKes
$S-licas. N!o h& conhecimento 'echado0 e NualNuer reducionismo seria danost \ ao desen.ol.imento das
ha-ilidades dos alunos.
C conhecimento en.elhece0 o Nue n!o en.elhece J a ha-ilidade $ara o conhecimento. =sto J0 o Nue 'oi
a$rendido $ode n!o ter mais um sentido 'act@.el0 mas o a$render a a$render sem$re ter&. I& muita coisa
Nue se estudou
1?4
"rHs $ilares da educa!o
h& al)uns anos e est& a-solutamente ultra$assada desde o ad.ento da in'orm&tica. C mesmo ocorre na
medicinaL ima)ine-se um mJdico Nue h& trHs anos estudou tJcnicas de cirur)ia $ara a corre!o de mio$ia
e asti)matismo e desde ent!o n!o mais estudou nem leu0 nem se atuali%ou. Ele estar& $ondo em risco a
saSde de seus $acientes. N!o adianta ao ad.o)ado ser mestre ou atJ doutor em sua &rea se ele n!o
continuar a estudar - todos os dias h& ela-ora!o e .ota!o de no.os $roDetos de lei -em como a decis!o
de tri-unais Nue se constituem em Duris$rudHncia.
N!o h& conhecimento est&tico. "udo est& em constante trans'orma!o e J $reciso Nue se acom$anhem as
mudanas no conhecimento $ara Nue n!o se en.elhea com ele. C a$render a a$render .!o en.elhece
nunca. "rata-se de ha-ilidade0 de uma constante $ers$ecti.a de lanar-se ao no.o atra.Js de cursos0
leituras de li.ros0 re.istas0 Dornais0 internet0 $esNuisas0 an&lise de outros $ro'issionais. N!o $ode ha.er
acomoda!o ao conhecimento D& adNuirido ou ao $atamar $ro'issional anteriormente atin)ido. ANuele
'uncion&rio Nue che)ou ao car)o de che'ia0 de diretoria ou atJ de $residHncia de uma or)ani%a!o e 'ica
tranN]ilo $orNue atin)iu o to$o $ode 'icar intranN]ilo0 $orNue t!o ou mais di'@cil do Nue che)ar ao to$o J
manter-se nele. Para isso eMi)e-se uma atitude de dis$osi!o $ara a$render a a$render.
Sendo a ha-ilidade mais im$ortante do Nue o conteSdo no $rocesso de a$rendi%a)em0 um 'ator Nue
contri-ui decisi.amente nesse $rocesso J a dimens!o interdisci-$linar0 ou atJ mesmo a transdisci$linar.
So- o en'oNue da interdisci$linaridade0 o conhecimento n!o J com$artimen-tadoL as disci$linas
con.ersam entre si.
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Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
Em aluno sai de uma aula de histPria em Nue est& estudando o 'eudalismo0 entra em outra de $ortu)uHs
cuDo tema J o tro.adorismo0 .ai $ara a )eo)ra'ia $ol@tica e estuda a descentrali%a!o do $oder e na aula de
'iloso'ia o autor do dia J "om&s de ANuino - ele conse)ue relacionar as di'erentes &reas e ter uma .is!o
de conDunto so-re .&rios as$ectos da =dade MJdia. =sso n!o ocorre $or acaso0 $ois os $ro'essores
$re$aram anteci$adamente o conteSdo Nue 'aculta essas relaKes $ara 'acilitar ao aluno a a$reens!o e a
com$reens!o do conhecimento.
N!o se trata de memori%ar0 mas de relacionar0 $or meio de cr@ticas0 de s@ntese0 de di&lo)o de &rea com
&rea0 de conhecimento com conhecimento. Fica mais '&cil $ara o aluno $erce-er a descentrali%a!o
$ol@tica medie.al $romo.ida $elos 'eudos $or causa do $oder da =)reDa. Fica mais '&cil entender NuJ esse
$oder da =)reDa le.ou a um $er@odo marcado $or um $ensamento teocHntrico0 em Nue a 'iloso'ia te.e um
car&ter $ro'undamente reli)ioso0 e Nue a arNuitetura )Ptica tem esse sentido0 -em como a literatura
tro.adoresca. =sso J muito mais si)ni'icati.o do Nue decorar nomes0 datas e caracter@sticas do
tro.adorismo e esNuecer seu si)ni'icado de$ois da $ro.a.
Ao entender e relacionar esse conhecimento0 ao conse)uir 'alar e escre.er a res$eito dele0 a $ossi-ilidade
de a-sor.H-lo $ermanece $ara toda a .ida. Anos mais tarde0 Nuando esse aluno .isitar cidades anti)as e
i)reDas )Pticas0 ir& lem-rar-se do Nue re$resenta esse estilo arNuitetVnico e $oder&0 de 'ato0 tirar $ro.eito
de suas .ia)ensL no #m-ito $ro'issional0 Nuanto maior 'or a )ama de conhecimento0 mais e melhores
chances se a$resentar!o $orNue a Nuali-
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"rHs $ilares da educa!o
dade im$rescind@.el aos tra-alhadores do sJculo AA= J a s.ersatilidade.
Na transdisci$linaridade ocorre tam-Jm esse di&lo)o = entre &reas5 $or meio de um )rande tema0 de um
tema = nuclear0 J $oss@.el discutir todas as disci$linas0 'a%er com Nue elas sir.am ao interesse de se che)ar
/ com$reens!o do tema. Em .erdade0 ele nem J o mais im$ortante0 mas sim a 'orma de trat&-lo.
=ma)inem Nue o tema )erador seDa a ami%adeL como se conse)ue tra-alh&-lo so- o $onto de .ista
histPricoU Estudar a histPria da ami%ade0 as relaKes na .ida $S-lica e na .ida $ri.ada. Em 'iloso'ia0
estudar a sdimens!o de $oder $or meio da ami%ade. Em matem&tica0 D '@sica ou Nu@mica0 como se
a-ordaria esse temaU Seriam 'eitas re'leMKes so-re as sensaKes humanas0 o medo0 a isolid!o. As retas0 o
$lano0 a tri)onometria das ruas do RRio de Raneiro em Nue con.i.eram ami)os - [in@cius0 "o-=Nuinho0
"om Ro-im -0 e da@ $ara a literatura0 $ara estudar rsuas com$osiKes.
C tema )erador $oderia ser a consciHncia nacional =- todas as disci$linas estariam / dis$osi!o $ara
dialo)ar =a res$eito do conteSdo. Estudar uma cidade0 $or eMem$lo0 = si)ni'ica estudar a ori)em dos seus
ha-itantes0 os imi)ran-rtes Nue ali se radicaram0 sua )eo)ra'ia '@sica0 a Nu@mica de sua culin&ria ou a dos
$oluentes0 se se tratar de uma cidade industrial.
Em tema )erador J o Nue mo-ili%a todo o cor$o =docente $ara o di&lo)o so-re o conteSdo Nue ser& minis-
=trado. Ele ori)ina o $rocesso de a$rendi%a)emL o conteSdo scomea a ter sentido $ara o aluno e a matJria
deiMa de =ser a$enas uma eta$a a ser .encida $ara Nue se o-tenha
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Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
a a$ro.a!o. Q lament&.el redu%ir um mo.imento liter&rio como o Romantismo0 $or eMem$lo0 a uma
$ro.a de 'inal de -imestre ou uma J$oca histPrica como a do =m$Jrio Romano a uma ou duas a.aliaKes
anuais.
C $ro'essor Nue ainda tra-alha a$enas com $er)unta e res$osta0 como D& se a'irmou anteriormente0 n!o
contri-ui $ara uma a$rendi%a)em am$la e $ermanente0 mas estimula a$enas a memori%a!o.
Para tra-alhar melhor a ha-ilidade co)niti.a0 / )uisa de eMem$li'ica!o0 .amos colocar al)umas matJrias
Nue $oderiam ser introdu%idas / )rade curricular e al)um iemas Nue $oderiam ser tratados de 'orma
trans.ersal0 isto J0 $assando $or todas as matJrias. C ideal0 na .erdade0 seria inter-relacionar todas as
&reas0 a-ordando o conteSdo $or meio de temas )eradores. Entretanto0 como se sa-e da di'iculdade das
escolas $ara $roceder dessa 'orma0 a su)est!o de al)umas no.as matJrias $ode contri-uir $ara atin)ir o
o-Deti.o de 'orma!o do cidad!o.
S!o su)estKes t!o-somente Nue n!o $recisam ser acatadas como um conDuntoL Nuanto menos a )rade
curricular esti.er en)essada0 maior ser& a $ossi-ilidade de 'leMi-ili%a!o. (ertamente0 n!o h& Nue alterar a
)rade com 'reN]Hncia0 $or .e%es0 somente o conteSdo $recisar& ser mudado. Essas matJrias $odem ser
ministradas em n@.eis di'erentes0 de$endendo da discuss!o com o cor$o docente e discente0 alJm da
$artici$a!o dos $ais.
Em $rocesso riNu@ssimo de $artici$a!o da comunidade na escola seria a discuss!o conDunta das no.as
matJrias Nue enriNueceriam a )rade curricular. ARi&s0 esse J o $ro$Psito da Lei de Diretri%es e Bases da
Educa!o0
=T'i
1?9
"rHs $ilares da educa!o
Nue $ro$Ke uma -ase nacional comum0 a 'im de .ia-ili%ar certa uni'ormidade na educa!o em todo o $a@s
e uma $arte di.ersi'icada0 o-edecendo-se /s caracter@sticas re)ionais e locais da sociedade0 da cultura0 da
economia e d'. clientela 6art. +8 da LDB7.
Nesse rol de $ossi-ilidades0 Nue seria a de um olhar am$liado $ara o uni.erso do educando e $ara a
eMecu!o do o-Deti.o do a$render a a$render0 eis al)umas disci$linas5
17 Filoso'ia
A 'iloso'ia n!o J uma disci$lina no.a0 mas J a m!e de todas as outras disci$linas. De um tem$o $ara c&0
no entanto0 $or moti.os $ol@ticos0 deiMou de ser o'erecida na )rade curricular das escolas. A im$ort#ncia
da 'iloso'ia reside no 'ato de Nue a ca$acidade de re'leM!o con'erida $elo a$rendi%ado dessa ciHncia
a$roMima o aluno do conhecimento do mundo e do conhecimento de si mesmo. N!o se trata de estudar a
'iloso'ia como uma a-stra!o. Filoso'ia J .ida. Q $ra)m&tica. C amor $elo sa-er $ode ser um
instrumental de trans'orma!o do aluno e do $ro'essor.
A su)est!o J Nue a 'iloso'ia seDa ministrada de 'orma cronolP)ica - isto J0 estudar a histPria da 'iloso'ia -
'iloso'ia anti)a0 'iloso'ia medie.al0 'iloso'ia moderna e 'iloso'ia contem$or#nea. Dessa 'orma0 temas
'undamentais como Jtica0 amor0 .ida0 morte0 $ol@tica0 democracia0 senso cr@tico0 lP)ica0 estJtica etc0
$oder!o ser conteMtuali%ados em cada $er@odo histPrico0 com )rande $ro.eito da interdisci$linaridade.
Tuando se estuda a 'iloso'ia atra.Js de temas0 $ode ha.er uma tendHncia / -anali%a!o0 / .ul)ari%a!o0
$orNue
1T9
1??
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
'alta o su-strato histPrico Nue em-asou cada linha de $ensamento em seu tem$o. Por eMem$lo0 um
$ro'essor Nue decide $romo.er de-ates em sala de aula $Ke0 em um dia0 a $auta $ena de morte0 no outro
dia0 o a-ortoL no outro0 ainda0 a des-criminali%a!o da maconha0 e assim sucessi.amente. Dois $ro-lemas
decorrem dessa atitude5 o $rimeiro J a 'alta de conteSdo e o se)undo0 a 'alta de mJtodoL o conhecimento
'ica Do)ado e a ha-ilidade n!o J tra-alhada. (ada aluno continua de'endendo seu $onto de .ista
su-Deti.amente $orNue a -ase $ara o de-ate J $o-re.
Di'erentemente0 ao se a-ordar o $ensamento de SPcrates0 ao estudar seu conceito de li-erdade0 o uso de
dro)as ou a $ena de morte0 dentro de um $ano de 'undo histPrico-e.oluti.o0 h& um elemento tePrico
'ortemente li)ado a 'atos concretos. A su)est!o J Nue a 'iloso'ia esteDa no curr@culo dos dois $rimeiros
anos do ensino mJdio. EMce!o seDa 'eita ao eMcelente tra-alho no ensino da 'iloso'ia $ara crianas.
+7 Artes
"am-Jm n!o J no.o o ensino da arte0 entretanto o en'oNue Nue se tem dado em )rande $arte das escolas
no Nue di% res$eito /s aulas de artes J -astante $o-re. A arte n!o $ode se resumir a $ro$ostas de tra-alhos
manuais e artesa-nais. N!o Nue isso n!o $ossa ser 'eito0 mas J $reciso dar um sentido $ara o tra-alho
art@stico. A arte0 esteticamente 'alando0 J a eM$ress!o dos mais no-res sentimentos da li-erdade humana.
A arte J ca$a% de des$ertar $ara a sensi-ilidade.
ProDetos de teatro0 $or eMem$lo0 em Nue .&rias 'ormas de mani'esta!o art@stica $ossam ser tra-alhadas0
1?3
"rHs $ilares da educa!o
s!o -astante enriNueced-^es $orNue o teatro tra-alha concretamente di.ersos as$ectos da mani'esta!o
art@stica Em )ru$o Nue $ode contar com o a$oio do $ro'essor de $ortu)uHs ou de histPria se encarre)a de
-uscar um rtMto $ara ser re$resentado. Cutro )ru$o .ai $esNuisar o cen&rio0 outro0 o 'i)urinoL outro0 a
ilumina!oL outro0 a re$resenta!o ou dire!o0 e assim sucessi.amente. E o 'oco )erador0 Nue ser& a $ea0
ser.ir& $ara .&rios estudos da educa!o art@stica.
Cutra 'orma de ensinar artes $ode ser $ela histPria da arte0 isso com elementos sedutores0 de atua!o0 de
$artici$a!o dos alunos0 $ara Nue n!o seDa uma aula a mais de histPria.
A arte J 'undamental $ara desen.ol.er a sensi-ilidade do aluno. Q um dos caminhos mais e'ica%es $ara
tra-alhar a a)ressi.idade0 a .iolHnciaL uma 'orma de recu$erar criaturas tidas $or $erdidas. E essa 'un!o
n!o $ode ser rele)ada a se)undo $lano $orNue Wn!o cai no .esti-ularW.
Essa disci$lina de.e estar na )rade curricular em todas as sJries.
47 Educa!o '@sica
A$esar de anti)a no curr@culo escolar0 de.e ha.er sJrios moti.os $ara eM$licar a incidHncia de alunos Nue
$edem dis$ensa da aula de educa!o '@sica enNuanto as academias de )in&sticas est!o lotadas. N!o Nue se
de.a redu%ir a educa!o '@sica escolar a $r&ticas como a muscula!o.
Entretanto0 a aula de educa!o '@sica n!o $ode ser dada da 'orma como a Nue se .eri'ica em )rande $arte
das escolas. Al)umas0 $ara dinami%ar a aula0 o$tam $ela $r&tica de es$ortes0 sem dS.ida im$ortante0 mas
a$enas
1
1TT
13,
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
uma das $ossi-ilidades da ati.idade t@sica. E o $ro-lema J Nue o es$orte sem$re consiste no a)ru$amento
dos melhores em determinadas ha-ilidades5 J o time dos melhores alunos de .Vlei ou dos melhores alunos
de 'ute-ol ou de -asNuete. E a maioriaU Assiste $assi.amenteU So-re o es$orte0 ainda a-ordaremos
ha-ilidade social.
A educa!o '@sica0 como -em di% o nome0 J uma educa!o $ara o tra-alho com a ha-ilidade do '@sico0 do
cor$o0 da mente. Q uma educa!o $ara a Nualidade de .ida0 t!o almeDada em nosso tem$o de
$redomin#ncia sedent&ria. C conhecimento dos limites do cor$o0 o )rau de ca$acidade de harmonia do
cor$o com ati.idades a ser desen.ol.idas Nue eMi)em concentra!oL a -ele%a de toda a histPria da
educa!o '@sica e do es$orte. C $ro'essor de educa!o '@sica tem o $ri.ilJ)io de lecionar 'ora da sala de
aula - onde0 ali&s0 de.erLam estar tam-Jm os outros $ro'essores - e $recisa a$ro.eitar essa o$ortunidade
$ara Nue seu curso seDa o mais sedutor e en.ol.ente $oss@.el.
Ema idJia de tema )erador $ode ser a Nualidade de .ida. S!o .astos os arti)os em re.istas e Dornais a esse
res$eito0 e a criana e o adolescente $recisam estar $re$arados $ara n!o redu%ir uma ati.idade t!o rica na
sim$les -usca desen'reada $ela -ele%a '@sica.
Essa disci$lina de.e estar na )rade curricular em todas as sJries.
17 CratPria
i_i.sa disci$lina J t!o no.a Nuanto AristPteles0 Nue tra-alha.a a necessidade de desen.ol.er a ha-ilidade
do con.encimento0 de ar)umenta!o.
+,,
131
"rHs $ilares da educa!o
A oratPria J a ca$acidade de eM$ress!o do cidad!o0 seu $oder de con.encimento0 Nue J im$rescind@.el
$ara NualNuer &rea Nue .enha a ser seu eMerc@cio $ro'issional. De tJcnicas de desini-i!o ao $re$aro da
.o%0 do cor$o0 /s tJcnicas de ne)ocia!o. C sa-er ou.ir $ara $oder 'alar0 a con.i.Hncia Nue J o-tida $or
meio de contatos sociais. C radicalismo e o 'anatismo inter'erem no $rocesso de desen.ol.imento da
oralidade0 da 'luHncia .er-al.
A su)est!o J Nue os alunos tenham em todas as sJries aulas de oratPria. C-.iamente J $reciso adeNu&-la
/s es-$eci'icidades de cada n@.el. Na educa!o in'antil0 $ode-se a$render a dar um recado ou a contar uma
histPria0 um 'ato ocorrido no cotidiano da criana. No ensino 'undamental0 tJcnicas Nue .!o desde a
leitura de um teMto atJ o $rocesso de constru!o de discursos0 Nue tHm car)a di'erente Nuando $re$arados
$ara ser lidos ou $ro'eridos5 o discurso $ol@tico0 o discurso em$resarial0 o discurso de $ersonalidades de
.ulto.
C $ro'essor de oratPria $ode e de.e estar tra-alhando m conDunto com $ro'essores de $ortu)uHs0 de
histPria0 de )eo)ra'ia0 de artes0 $ara a $re$ara!o dos artistas0 de educa!o '@sica0 $ara eMercitar o
dia'ra)ma0 a res$ira!o0 a im$osta!o de .o% e assim $or diante.
Sa-e-se tam-Jm da di'iculdade de encontrar $ro'is-OX sionais Nue sai-am atuar nessa &rea. Ema
$ossi-ilidade J tra-alhar com os $ro'essores de $ortu)uHs0 a$enas o'erecendo o'icinas com $ro'essores de
canto0 assim aNueles odem incor$orar ao conhecimento Nue $ossuem do iscurso al)umas tJcnicas
essenciais / oratPria. Em es$ias Nue iniciaram essa ati.idade0 o sucesso 'oi )rande
+,1
13+
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
- de$endendo sem$re0 e.identemente0 como em todas as disci$linas0 do talento do $ro'essor.
Su)ere-se Nue a oratPria seDa inserida na )rade curricular de todas as sJries.
27 Qtica e cidadania
Qtica e cidadania s!o os $ontos centrais da educa!o Nue se Nuer construir. C ideal seria Nue ti.essem
tratamento como temas trans.ersais0 isto J0 todos os $ro'essores discutindo em todas as &reas as NuestKes
relacionadas / Jtica e / cidadania. Entretanto0 como ainda h& di'iculdade na a$lica!o da
interdisci$linaridade ou transdisci$linaridade0 $ode-se o'erecer esse conceito como matJria em .&rias
sJries0 alterando sua nomenclatura no curr@culo0 como0 $or eMem$lo0 Jtica em uma ou mais sJries0
cidadania em outra0 $ol@tica contem$or#nea0 atualidades e atJ direitos do cidad!o.
C en'oNue J a Jtica0 mas o corte e$istemolP)ico 'a% com Nue .&rios no.os hori%ontes se a-ram. RiNue%a
enorme seria a de construir coleti.amente com o cor$o docente o conteSdo dessa matJria.
As NuestKes contem$or#neas $odem ser $riori%adas $or meio da discuss!o de arti)os de Dornais e re.istas0
tendo sem$re um $ano de 'undo do Nue se Nuer se tratar. Da mesma 'orma Nue na 'iloso'ia0 seria
im$ortant@ssimo Nue o $ro'essor 'i%esse uma .ia)em histPrica $elo conceito da Jtica e $ela e.olu!o do
eMerc@cio da cidadania0 $ara Nu'@ o tema n!o 'icasse desconteMtuali%ado. C conceito de Jtica0 muda muito
ao lon)o do tem$o e dialo)a com outro conceito interessante0 o da moral. Por meio desse
134
"rHs $ilares da educa!o
en'oNue tePrico J $oss@.el discutir temas mais $ontuais e a$arentemente menos com$leMos0 como a
rela!o com os .i%inhos0 a .ida em sociedade0 os direitos e de.eres do ser social0 o com$ortamento
$ol@tico e assim $or diante.
87 (ultura $o$ular
R& se 'alou anteriormente da im$ort#ncia do res)ate cultural na 'orma!o de um cidad!o. Res)ate Nue
$ermite Nue o aluno conhea melhor sua histPria e0 ao conhecH-la0 dela se a$ro$rie.
C o-Deti.o dessa matJria seria discutir e .i.er a cultura re)ional. Fa%er com Nue os alunos $ossam .isitar
$essoas0 construKes0 elementos da nature%aL conhecer o 'olclore0 as danas0 a mSsica de todas as
mani'estaKes de cultura $o$ular Nue marcam a tradi!o em determinada re)i!o. Sem esse en'oNue0 corre-
se o risco de $erder0 de deiMar morrer tradiKes centen&rias da cultura -rasileira.
Atualmente o conceito am$liado de meio am-iente demonstra a im$ort#ncia e a necessidade da
$reser.a!o do am-iente cultural0 e a di'us!o desses .alores $ode ser 'eita $or meio da cultura $o$ular.
A cultura $o$ular $ode ser tra-alhada em NualNuer sJrie. Por eMem$lo0 na 9# e na ?a sJrie do ensino
'undamental.
97 Educa!o am-iental
Essa disci$lina ser.iria como tema trans.ersal Nue de.eria $er$assar todas as &reas0 como Jtica e
cidadania0 $ara inserir o aluno em seu am-iente0 seDa ele natural0 seDa arti'icial. As es$eculaKes so-re a
continuidade da
131
Educa!o5 A solu!o est& m\ a'eto
eMistHncia do ser humano na "erra e a Nualidade dessa eMistHncia de.em ser os 'atores )eradores das
discussKes. Desde as )randes $reocu$aKes0 como a destrui!o das matas0 a contamina!o das &)uas0 o
$ro)nPstico da 'alta de &)ua no $laneta0 a consciHncia do es$ao ur-ano - $or Nue J $reDudicial Do)ar
$a$el na rua0 $or Nue a tecnolo)ia de.e ser usada $ara minimi%ar e'eitos $oluentes dos automP.eis0 $or
eMem$lo -0 atJ as $r&ticas de recicla)em0 a$ro.eitamento de material e sua 'un!o social.
Esse J a$enas um dos en'oNues da educa!o am-iental. Cs outros dialo)am claramente com Jtica e
cidadania e cultura $o$ular. Por eMem$lo0 $ode-se discutir o am-iente $risional0 o am-iente reser.ado aos
menores in'ratores - como um di&lo)o com a Jtica -0 e estender o assunto $ara a $olHmica Nuest!o do
sistema $enitenci&rio -rasileiro. C meio am-iente no tra-alho - a .is!o cr@tica de como e onde se encontra
a maioria dos tra-alhadores -rasileiros e a Nuest!o da Nualidade de .ida0 em di&lo)o com a educa!o
'@sica0 desen.ol.endo-se ati.idades de estudo do meio em &reas de $reser.a!o am-iental0 com a
reali%a!o de caminhadas0 acam$amentos etc.
AdeNuando o curr@culo0 $ode-se dar educa!o am-iental em sJries distintas0 como na 2a e na 8a.
?7 Pol@tica
Pode este tema estar inserido no $ro)rama de Jtica e cidudania ou ser tratado como um $ro)rama
se$arado.
A $ol@tica J a rela!o do ser humano com seu )ru$o0 a constru!o de mecanismos de uma con.i.Hncia
$oss@.el entre seres t!o desi)uais. C estudo da $ol@tica $ode
132
"rHs $ilares da educa!o
en'ocar0 'undamentalmente0 a estrutura de $oder .i)ente no Brasil. Pode deter-se no estudo de detalhes
como o 'uncionamento dos trHs $oderes - eMecuti.o0 le)islati.o e Dudici&rio - e o $a$el de cada um deles.
Tuais as 'unKes de um .ereador0 de um de$utado estadual0 de um de$utado 'ederal ou de um senadorU
Por Nue o Brasil tem um sistema -icameralU Tuais as 'unKes do $oder eMecuti.oU C Nue $recisa da
a$ro.a!o do $oder le)islati.oU (omo 'unciona a Rustia no BrasilU (omo s!o escolhidos os ministros do
Su$remo "ri-unal FederalU Priori%ar nas discussKes $ol@ticas o sistema de $oder escolhido $elo Brasil.
AlJm dessas NuestKes0 discutir os $artidos $ol@ticos0 as di.ersas ideolo)ias. E0 im$ortante0 sair da sala de
aula0 le.ar os alunos $ara assistir a sessKes na c#mara de .ereadores ou de de$utados0 entre.istar Dui%es e
$romotores ou o $re'eito. Pol@tica J uma disci$lina $ara ser dada $re'erencialmente no ensino mJdio. Se
'iloso'ia 'or ministrada no l+ e no +S ano0 $ol@tica $oderia ser dada no 4T ano do ensino mJdio.
37 Assem-lJia de classe
C aluno $recisa sentir-se res$ons&.el $or seus atos0 sa-er Nue de sua atua!o de$ende a melhoria das
condiKes $ara sua a$rendi%a)em. A assem-lJia de classe seria um momento de eMerc@cio de democracia
na sala de aula0 momento $ro$@cio $ara o aluno tentar com$reender seus erros e acertos. (ondu%ida $or
um $ro'essor res$ons&.el $ela classe0 o-Deti.a $ermitir Nue o )ru$o $artici$e ati.amente da
a$rendi%a)em0 a$resentando todos os $ro-lemas
^^BRY
138
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
Nue im$edem ou di'icultam esse $rocesso0 desde NuestKes de relacionamento com o $ro'essor e entre os
alunos atJ $ro-lemas de com$ortamento como a)ressi.idade0 'alta de aten!o e outros. (omo os alunos
ter!o aula de oratPria0 seria uma o$ortunidade de comear a eMercitar0 dentro de um es$ao democr&tico0
o $oder de ar)umenta!o.
Esse $rocesso0 ao contr&rio do Nue muitos temem0 auMilia a solucionar $ro-lemas. C aluno $recisa ter
es$ao $ara criticar0 $ara 'alar0 $ara se analisar. Tuando um )ru$o da classe a$onta outro )ru$o como
'onte de discPrdia0 $or eMem$lo0 nin)uJm J acusado de delator Dustamente $orNue h& 'ranNue%a e -oa
inten!o na eM$osi!o dos 'atos em assem-lJia. "odos est!o discutindo Duntos e a$rendendo Duntos Nue da
-oa rela!o da classe de$ende o $rocesso de amadurecimento e de a$rendi%a)em. Em todas as sJries o
$ro'essor $ode tra-alhar dessa 'orma.
1,7 "eatro
(om o teatro h& a $ossi-ilidade de se tra-alhar mSlti$las ha-ilidades do aluno. AlJm de toda a riNue%a
Nue a arte de re$resentar encerra0 o teatro $ossi-ilita a utili%a!o de tJcnicas de desini-i!o0 de
im$ro.isa!o0 de tra-alho em eNui$e0 o Nue J 'undamental. De nada adianta um ator ser -om se0 no $alco0
um $recisa do outro e o Nue est& mais -em $re$arado $ode aDudar o outro a se $re$arar melhor. A
$esNuisa teatral tam-Jm J riNu@ssima. (ostumes de J$ocas di'erentes0 teMtos insti)antes0 al)uns $odem atJ
ser 'ormulados $elos $rP$rios alunos0 o Nue tam-Jm J .i&.el.
Cuiro detalhe im$ortante do teatro J o tra-alho com a sensi-ilidade. C aluno Nue se mostra ou t@mido0 ou
@n-
139
"rHs $ilares da educa!o
di'erente0 ou a)ressi.o se trans'orma com a arte Nuando $ode desen.ol.er sua sensi-ilidade A arte J
li-ertadora.
Essas disci$linas su)eridas n!o retiram a im$ort#ncia e a necessidade de re.is!o de conteSdo de todas as
outras matJrias. N!o J $oss@.el mais0 em disci$linas como ciHncias ou em -iolo)ia0 deiMar de a-ordar a
seMualidade0 a a'eti.idade0 o namoro0 o uso de $reser.ati.os0 as doenas seMualmente transmiss@.eis. =sso
tam-Jm se $ode discutir em outras matJrias0 sem$re com conhecimento de causa e a $reocu$a!o em n!o
.ul)ari%ar a discuss!o. Em matem&tica0 ainda como eMem$lo0 em .e% de $ro$or Nue os alunos decorem
uma in'inidade de 'Prmulas0 seria interessante 'a%er com Nue entendam como os matem&ticos che)aram /
'Prmula e mostrar a e.olu!o do racioc@nio0 isto J0 tra-alhar com a ciHncia da matem&tica. Em '@sica0
a$resentar eMerc@cios do cotidiano utili%ando como eMem$lo as $r&ticas de Nue os Do.ens )ostam0 como
ciclismo0 automo-ilismo. A Nu@mica - Nuanto h& $ara tratar nessa matJria com rela!o aos alimentos0 aos
trans)Hnicos0 / culin&ria0 /s alteraKes $ro.ocadas no am-iente e seus e'eitos nos or)anismos .i.os0 ao
uso de $rodutos de)rad&.eis.
As matJrias como in)lHs ou es$anhol ou NualNuer outro idioma tam-Jm tHm de ser en.ol.entes. Cs
alunos Nue estudam in)lHs na escola 'icam anos estudando a$enas os .er-os auMiliares e terminam $or
desconhecer a l@n)ua $or 'alta de a$lica!o $r&tica.
Tual o sentido de memori%ar tantos nomes de rios0 de $lan@cies e de serras em )eo)ra'iaU N!o Nue n!o
seDa im$ortante0 mas0 como sem$re0 o ensino desconteMtuali%ado
13?
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
n!o moti.a o aluno0 e h& turnos Do)os dis$on@.eis $ara esse ti$o de com$reens!o assim como
$ossi-ilidades de $asseios em Nue se concreti%am conceitos dos acidentes )eo)r&'icos. I& a )eo$ol@tica
$ara eM$licar a no.a ordem mundial - a $assa)em de um mundo -i$olar0 na Guerra Fria0 $ara um mundo
)lo-ali%ado ou um mundo uni$olar com a su$remacia americana - e des.endai temas 'ascinantes e
a-solutamente relacionados com o cotidiano.
C conteSdo J .asto e 'ascinante. C sa-er0 o conhecimento J a$aiMonante. Seria um des$erd@cio n!o
a$ro.eitar a o$ortunidade0 o $ri.ilJ)io de ser educador $ara auMiliar o aluno a crescer mais e melhor0 e
crescer de 'orma en.ol.ente. Fa%er com Nue ele leia um li.ro e )oste do autor $orNue entendeu sua
inten!o0 sua lin)ua)em0 o momento histPrico da narrati.a0 o ti$o de $ersona)em Nue criou. C $ro'essor
tem nas m!os a res$onsa-ilidade de orientar o aluno de tal 'orma Nue o conhecimento n!o lhe seDa um
$eso0 mas um no.o hori%onte Nue se descortina.
N!o se $ode mais con.i.er com o $reDudicial en)essamen-to da )rade curricular ou dos conteSdos0 com o
mito de Nue0 se toda a matJria $ro)ramada no in@cio do ano leti.o n!o 'or dada0 o aluno estar& re$ro.ado
no .esti-ular e a escola ser& cul$ada $or ter deiMado de tra-alhar al)uns conteSdos necess&rios. Esse J
outro $aradi)ma. Nin)uJm conse)uir& $assar todo o conteSdo na escola0 $orNue o conteSdo n!o J
est&tico0 est& em constante muta!o0 no.as NuestKes se a$resentam0 no.os $ro-lemas0 no.as hi$Pteses. C
li.ro did&tico de.e ser um manual0 um )uia auMiliar0 e n!o $ode $ersoni'icar o im$edimento a criati.idade
do $ro'essor0 Nue 'ica $reso a ele aula a aula0 o ano inteiro0 sem mar)em $ara dialo)ai ou intera)ir.
+,?
133
"rHs $ilares da educa!o
C conteSdo ser& rico e din#mico se 'or .isio como um meio e n/o como um 'im. C 'im J o a$rendera
a$render. C 'im J a ha-ilidade.
+. Ia-ilidade social
Deus deu aos homens a terra 'irme0 as la)oas e os mares mansos. Mas o mar a-soluto0 esse ele deu ao
$eri)o e ao a-ismo. Ent!o0 o Deito J sP na.e)ar no mar%inho sem $eri)o e sem a-ismoO Pode ser. Mas a@ o
olho da )ente 'ica 'eito olho de -oi0 $arado0 nada .H0 e Nuando .H 'ica assustado. Deus J $eri)o0 J a-ismo.
Mora no )rande mar. Por isso Nue J sP nele Nue se es$elha o cJu. Tuem .iu o cJu es$elhado no a-ismo e
no $eri)o esse ter&0 $ara sem$re0 no olhar0 o -rilho da eternidade.
Ru-em Al.es
A discuss!o so-re as relaKes inter$essoais est& na ordem do dia. Em tem$os n!o t!o distantes
eM$erimentou-se0 $rinci$almente nas cidades menores 6e as )randes ca$itais eram -em menores70 uma
con.i.Hncia social -astante intensa. Sem chamada )rande di.ers!o domJstica0 a tele.is!o0 as con.ersas
$roli'era.am nas esNuinas0 nas caladas0 nos interiores ios lares enNuanto as crianas in.enta.am
-rincadeiras das mais di.ersas. Nas noites Nuentes de .er!o0 Nuase nin)uJm 'ica.a em casa e0 como n!o
ha.ia o $eri)o das )an)ues0 da .iolHncia0 dos assaltos0 atJ altas horas da noite as con.ersas seram Do)adas
'ora0 como di%iam. Cs mais $oJticos 'a%iam rsaraus0 conta.am histPrias. As $essoas se .isita.am.
Bem0 isso 'oi h& al)um tem$o0 e Nuem J muito mais sDo.em acha Nue J coisa de 'ic!o. Assim como coisa
de
+,3
=
+,,
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
'ic!o seriam as lem-ranas das con.ersas na co%inha enNuanto a lenha aNuecia o 'o)!o. (oisa de )ente
rom#ntica0 de outra realidade. E os namoros0 como mudaram. (ontinuamos rom#nticos0 J claro0 mas de
outros modos - atJ de modo .irtual. E sem correr o risco de 'icar em saudosismo0 h& muito a ser dito
so-re esses tem$os e so-re os desa'ios de hoDe0 $ois naNuela J$oca tam-Jm ha.ia $ro-lemas e tam-Jm
ha.ia desa'ios.
A .ida em sociedade J necess&ria e essencial. C ser humano n!o conse)ue se desen.ol.er sem o outro. As
relaKes s!o di'@ceis0 com$licadas0 mas nin)uJm du.ida de Nue n!o h& como .i.er sem elas. N!o h& sa@da0
J $reciso en'rentar a di.ersidade e conse)uir costurar relacionamentos0 Nue se d!o em .&rios n@.eis5 h& os
'amiliares0 os escolares0 os $ro'issionais0 os e.entuais0 os duradouros0 os seMuais0 os a'eti.os0 os $ol@ticos
e outros0 de modo Nue n!o eMiste momento de nossa .ida em Nue n!o esteDamos nos relacionando com
al)uJm.
Em uma rela!o $ro'issional as co-ranas s!o enormes. Geralmente h& uma dis$uta )rande $elo $oder0
uma necessidade de )al)ar outros $ostosL de.ido a isso o outro0 aNuele Nue esti.er mais $rPMimo0 aca-a
sendo um concorrente indeseD&.el0 Nuando $oderia se tornar um ami)o. E n!o adianta deseDar a morte do
com$etidor $orNue outro a$arecer& e outro0 e outro mais. A Nuest!o J a ha-ilidade $ara en'rentar desa'ios
sem se machucar e machucando o m@nimo $oss@.el0 estar $re$arado $ara con.i.er socialmente0 $ara
com$etir com di)nidade0 $ara a-andonar o -arco0 se necess&rio 'or0 $or seniir Nue h& outros mares mais
interessantes $ara ser na.e)ados. A teimosia $ode ser
+,1
"rHs $ilares da educa!o
uma Nualidade ou um de'eito. Ser& Nualidade se hou.er discernimento. Ser& de'eito se 'or ce)a0
o-sessi.a0 -urra. E J im$ortante $re$arar.
Cutro as$ecto da dimens!o social J a con.i.Hncia em uma sociedade $lural. [i.emos num mundo de
inclu@dos e eMclu@dos0 como D& 'oi dito0 em Nue a minoria rica sP se im$orta com a maioria miser&.el
Nuando J atin)ida0 Nuando J .@tima de .iolHncia0 de insulto0 ou .H risco $ara seu $atrimVnio. Em mundo
a-solutamente desi)ual em Nue $ais -em-sucedidos tentam $ou$ar os 'ilhos das atrocidades a Nue s!o
'adados os miser&.eis. C$tam $or .i.er em condom@nios distantes0 cercados de luMo0 com se)urana
a-soluta. C$tam $or escolas $rPMimas $ara Nue os 'ilhos n!o tenham de con.i.er com a misJria0 como se
'osse $oss@.el cri&-los $ara sem$re em redomas. N!o J $oss@.elO Q $reciso $re$ar&-los $ara a .ida0 $ara a
con.i.Hncia com os di'erentes0 $ara diminuir o a-ismo social Nue di.ide este nosso $a@s. Se 'orem
$rote)idos demais0 ser!o in)Hnuos e estar!o mais .ulner&reis na )uerra social ou ent!o contri-uir!o $ara
acirr&-la.
A escola tam-Jm tem de $re$arar $ara a con.i.Hncia $lural0 seDa Nual 'or a di'erena. A se$ara!o em
salas es$eciais $ara de'icientes J a-solutamente contr&ria ao es$@rito da LDB. Q $reciso Nue os alunos0
num mesmo es$ao0 seDam co-rados de 'orma di'erente $elo $ro'essor Nue conhece as limitaKes de cada
um0 $ara Nue $ossam con.i.er em i)ualdade. Tue cada um $ossa conhecer a limita!o do outro e
eM$erimentar a dimens!o da solidariedade. Em aluno com limita!o auditi.a ter& necessidade de a$oio
es$ecial0 Nue ser& dado $elos cole)asL
+11
+,+
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
assim tam-Jm o Nue tem di'iculdade .isual0 di'iculdade de a$rendi%a)em0 NualNuer de'iciHncia '@sica.
No mundo do tra-alho0 no mundo social0 os desi)uais estar!o con.i.endo. N!o 'a% sentido ima)inar Nue
se crie uma sala somente com os alunos -rilhantes0 outra com os medianos0 outra com os med@ocres0 outra
com os le.ados e outra com os Nue $ossuem al)um ti$o de de'iciHncia0 sem$re se)undo $ontos de .ista
su-Deti.os. =sso J um crime contra alunos Nue comeam a ser rotulados desde cedo. Mesmo os chamados
-rilhantes s!o rotulados. Ficam todos em $Plos distantes da rela!o0 cada Nual reclamando do )ru$o em
Nue 'oi colocado e com medo da o$ini!o do outro )ru$o.
A ha-ilidade social J a $re$ara!o $ara a con.i.Hncia em uma sociedade $lural. A $re$ara!o $ara o
tra-alho em )ru$o0 em eNui$e0 cuDaX a$rendi%a)em $ode ser si)ni'icati.a. C $ro'essor Nue d& uma aula
tePrica0 do ti$o tradicional0 $ouco cola-ora $ara o tra-alho em eNui$e0 n!o incenti.a a coo$era!o do
)ru$o0 n!o lana desa'ios. A$enas decide de 'orma ar-itr&ria o conteSdo a ser desen.ol.ido e o 'a% sem a
menor $reocu$a!o em sa-er o Nue a aluno $ensa0 o Nue ele Nuer ou o Nue sa-e. Tuem decide o Nue o
aluno de.e ou n!o sa-er J ele0 o $ro'essor. A ha-ilidade social J deiMada de lado $orNue a con.i.Hncia J
m@nima e o eMerc@cio de com$anheirismo n!o $ode ser reali%ado.
Al)uns $ais0 Nuando $erce-em Nue os 'ilhos tHm )rande 'acilidade de a$rendi%a)em0 resol.em mud&-lo
de escola oiO eMi)em Nue o 'ilho seDa colocado em uma sala adiantada $ara n!o des$erdiar a -rilhante
inteli)Hncia.
+,4
"rHs $ilares da educa!o
EsNuecem-se de Nue a con.i.Hncia social 'a% $arte do $rocesso e nem sem$re J interessante ao aluno
mudar de escola ou de )ru$o. =sso $ode causar -loNueio0 di'iculdade de acomoda!o ao no.o )ai$o em
um momento Nue $ode ser 'undamental o con.@.io $ata a 'orma!o de sua auto-estima.
Cutros $ais0 $or che)ar / conclus!o de Nue o 'ilho tem uma inteli)Hncia es$ecial0 J um Wsu$erdotadoW0
Nuerem lo)o .H-lo na 'aculdade0 $ulando eta$as0 sendo eMi-ido como $ortador de uma ca$acidade de
memPria eMem$lar. Q $reciso Nue se di)a Nue0 alJm da eM$osi!o desnecess&ria0 a ca$acidade de
memori%a!o n!o si)ni'ica nem ha-ilidade co)niti.a muito menos social. C aluno $recisa amadurecer
socialmente em sua con.i.Hncia com o )ru$o0 Nue se torna uma cha.e $ara o sucesso0 .isto Nue na .ida
$ro'issional o con.@.io social ser& im$rescind@.el. C res$eito ao outro0 a dis$osi!o $ara aDudar e ser
aDudado0 a troca de eM$eriHncia0 a con.i.Hncia com o sucesso e o 'racasso do outro com uma atitude de
maturidade e de cole)uismo0 tudo 'a% $arte dessa ha-ilidade.
Al)uns elementos $odem ser destacados na con.i.Hncia social0 entre eles a solidariedade. Solidariedade
n!o $ode ser entendida como assistencialismo0 em Nue o rico estende a m!o ao $o-re e o assiste0 manda
um cheNue0 d& um co-ertor0 manda $resente $ara crianas no Natal. =sso $ode ser a)rad&.el / consciHncia
moment#nea em rela!o a determinado $ro-lema0 mas n!o o resol.eL nem se trata de uma ha-ilidade
social $ro$riamente0 ainda mais se o -en'eitor $ro$a)a sua )enerosidade e nem seNuer tem a cora)em de
ir / institui!o $ara le.ar os donati.os
+,1
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
$orNue 'ica de$rimido ao .er )ente so'rendo. Cra0 isso J demasiadamente con'ort&.el. D& aNuilo Nue n!o
'a% 'alta. Ema rou$a .elha Nue ocu$a es$ao0 um dinheiro NualNuer Nue n!o $a)aria uma re'ei!o di)na
desse nome. N!o J so-re isso Nue se Nuer 'alar. Solidariedade n!o J isso. Solidariedade J troca. Q doa!o
e recom$ensa. Q entre)a. Q $artici$a!o na histPria do outro e J uma $ermiss!o $ara Nue o outro $artici$e
da minha0 da sua histPria. Nin)uJm .olta im$une $ara casa de$ois de .isitar crianas em um hos$ital de
c#ncer ou de doentes terminaisL de$ois de a-raar essas crianas0 de$ois de contar histPrias0 de ou.ir
outras histPrias. A .ida muda $ara os dois $Plos da rela!o. A criana se sente amada0 Nuerida0 se sente
im$ortante $ela .isita Nue rece-e0 $elo carinho Nue rece-e e o'erece. E Nuem 'oi .isitar .olta outro $orNue
eM$erimentou a dimens!o da entre)a0 da $artilha0 da comunh!o. Cs .alores comeam a ser re$ensados0 os
sonhos se tornam outros0 os $ro-lemas diminuem. Pro-lemaU Tue $ro-lema de$ois de testemunhar
)randes so'rimentos0 'alta de $ers$ecti.aU
E as histPrias contadas $elos .elhinhos em asilos0 e os sonhos Nue n!o se reali%aram0 e as es$eranas de
Nue um dia .oltem a rece-er o carinho dos 'ilhosL e os medos0 e a dor do a-andonoU (omo esses
elementos inter'erem em um $ro'issional Nue comea a conhecer o so'rimento realL isso muda0 'a%
amadurecer e $ro$orciona um -em enorme. E n!o J $oss@.el al)uJm .i.er com di)nidade sem $artici$ar
da histPria do outro. A$esar do choNue inicial0 a$esar do rnedo de con.i.er com o outro Nue lo)o .ai
$artir0 a$esar do medo do amor0 eis uma dimens!o a-solutamente humana Nue tra% 'elicidade Nue n!o J
$assa)eira0 $a% Nue
+,2
"rHs $ilares da educa!o
dura muito e aDuda a con.i.er com outros $ro-lemas do dia-a-dia com muito mais alti.e% e cora)em.
A escola $ode $re$arar o aluno $ara essa dimens!o da .ida0 $ro$orcionando $roDetos concretos em Nue a
solidariedade seDa eM$erimentada0 em $arcerias. A res$onsa-ilidade $or um or'anato ou asilo tam-Jm0 as
.isitas a hos$itais0 sem$re res$eitando a 'aiMa et&ria do aluno e seu $re$aro emocional.
Mas a eM$eriHncia $ode ser muito interessante $rinci$almente se hou.er um $roDeto continuado dessa
atua!o Nue en.ol.a0 $or eMem$lo0 um coral de alunos $ara cantar toda semana em determinado asilo. C
coral J 'ormado $ara isso. "em aulas de canto0 $re$ara-se0 escolhe o re$ertPrio0 .isita os .elhinhos0
in'orma-se so-re as mSsicas Nue eles )ostariam de ou.ir0 e comea a cantar0 a estar $resente0 a le.ar
$resentes0 a sa-er das histPrias desses .elhinhos. E a@ acontece o $roDeto com uma dimens!o .is@.el de
solidariedade. Cutro )ru$o $ode desen.ol.er um $roDeto de nutri!o. EM$erimentam .&rias $ossi-ilidades
de a$ro.eitamento de cascas de 'rutas0 de alimentos de ocasi!o0 de menor custo e de alto .alor nutriti.o.
A$rendem a 'a%er a comida0 e $or esse caminho a$rendem Nu@mica0 -iolo)ia0 nutri!o0 literatura0 mSsica0
matem&tica e tanto Nuanto 'or deseDado $ara canali%ar0 ao 'inal0 todo o a$rendi%ado em cursos $ara
mulheres Nue moram em 'a.elas0 com muitos 'ilhos e sem ter como aliment&-los. E ao con.i.er com
essas mulheres0 ou.ir suas eM$eriHncias0 aNuele aluno Nue chora.a $orNue n!o )anhou o autorama Nue
Nueria0 mas outro um $ouco mais -arato - o $ai n!o tinha condiKes de com$rar o melhor0 e n!o tinha
cora)em de contar ao 'ilho a .erdade
+,8
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
-0 comea a re.er seus .alores0 a entender um $ouco do mundo0 a sa-er Nuanta )ente so're0 so- nossos
olhos.
"odos saem )anhando0 todos eM$erimentam a dimens!o da entre)a0 da doa!o0 da troca. E assim J a
riNue%a da metodolo)ia de $roDetos a$licada / educa!o. Pode-se citar al)uns eMem$los de $roDetos Nue0
com a $artici$a!o da comunidade - $ais0 'ilhos0 escola0 entidades sociais -0 auMiliam no desen.ol.imento
da ha-ilidade social. C-.iamente esse rol n!o J eMausti.o. "rata-se de $roDetos Nue $odem ser reali%ados
em di'erentes n@.eis do conhecimento. C ideal J Nue a comunidade o$te $or al)uns. Em .erdade0 mais
im$ortante cio Nue o $roduto 'inal do $roDeto J o $rocesso $ara seu desen.ol.imento - o $rocesso tra% o
amadurecimento0 o Wresultado J a$enas um momento Nue0 se 'or -om0 tanto melhor.
17 Nutri!o 0
C $roDeto de nutri!o .isa ao desen.ol.imento de no.as tJcnicas $ara a 'eitura de alimentos. En.ol.e
todo o $rocesso de a$rendi%a)em das necessidades humanas e de .alores ener)Jticos e nutricionais
$resentes nos alimentos. =nserida na 'un!o social desse a$rendi%ado0 J interessante Nue um $ro'issional
ensine aos alunos so-re a transmiss!o do conhecimento adNuirido /s $essoas carentes da comunidade.
Pode-se am$liar o re$ertPrio0 contando a histPria dos alimentos0 'a%endo mSsica0 criando concurso de
'oto)ra'ia do $rato mais a)rad&.el0 ou mais -em decorado.
+,9
"rHs $ilares da educa!o
+7 (oral $ara os .elhinhos
h0l. A idJia J contrastar tem$os de x ida di'erentes0
rr. di'erentes. C $roDeto n!o se resume a contar0 mas a $re-r $arar0 a $esNuisar mSsicas e com$ositores
anti)os0 rou$as0 L $er'ormance teatral0 entre outros. AlJm0 e claro0 da $re$ara!o .ocal0 dos ensaios0
Nue $odem ser 'eitos $or al)um sL $ai ou m!e de aluno Nue tenha 'orma!o musical.
Q 47 (ontando histPria
m A arte milenar de contar histPrias $ode ser um eMcelente
instrumento de $artici$a!o e cidadania. A $esNuisa das
histPrias0 dos autores0 das J$ocas em 'oram escritas0 dos
si)ni'icados0 alJm da 'orma de cont&-las e do $S-lico Nue
ser& selecionado $ara ou.i-las. Esse $roDeto $ode ser acom-
\.r $anhado da arte de ensinar o outro a contar histPrias e de
o concursos $ara ela-orar e $u-licar histPrias inJditas.
17 IistPria ur-ana
(onhecer a histPria da $rP$ria cidade $or meio de uma $esNuisa intensa em museus0 arNui.os0 $essoas
anti)as $ode ser um $roDeto interessante $ara sa-er mais da cidade onde se .i.e e como se deu sua
e.olu!o comercial0 cultural e social. C $roduto 'inal $ode ser um .@deo0 um li.ro0 uma $ea de teatro ou
uma eM$osi!o Nue demonstre a $reocu$a!o com o res)ate da cultura local. Em cidades maiores0 o
$roDeto $ode se resumir a um -airro es$ec@'ico.
WE4j
+19
+,?
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
27 IistPria de nossos a.Ps
Em elemento im$ortante na uni!o de $ais e 'ilhos J a curiosidade em conhecer a histPria da 'am@lia. Em
$roDeto Nue o-Deti.e a ca$acita!o $ara a $esNuisa 'amiliar $ode contar com histPrias orais0 'otos0 relatos
de anti)os 'uncion&rios0 de moradores $rPMimos. E o )ru$o todo0 um aDudando o outro a conhecer a
$rP$ria histPria. L& se .!o os Nuin%e ou de% com$onentes do )ru$o con.ersar com o $ai ou com a a.P de
um dos cole)as e de$ois do outro. Poder!o relem-rar 'atos histPricos D& estudados0 datas im$ortantes0
e.entos marcantes. C $roduto 'inal tam-Jm $ode ser uma eM$osi!o0 $u-lica!o de cartilhas0 eM$osi!o
de um .@deo.
87 (artilha da cidadania
C o-Deti.o J tra-alhar com al)uns direitos 'undamentais e com o desres$eito ou o desconhecimento
desses direitos. Em $er@odo eleitoral0 $ode-se 'a%er uma cartilha so-re as eleiKes0 estudando-se cada um
dos car)os eleti.os em dis$uta. C Nue 'a% o .ereador0 o $re'eito0 o de$utado0 o senador. Pode-se
entre.istar $essoas na rua $ara identi'icar os $rinci$ais $ro-lemas Nue en'rentam e suas eM$ectati.as
como eleitores. Cu a cartilha $ode di.ul)ar e esclarecer o cPdi)o de tr#nsito ou o direito / saSde0 /
educa!o. C im$ortante J a $esNuisa a ser 'eita e a 'un!o social de distri-u@-la $ara a comunidade0 alJm
$ro$iciar o estudo da lin)ua)em $ara uso adeNuado da l@n)ua $ortu)uesa.
31R
+,3
"rHs $ilares da educa!o
97 Fundando cidades
Em $roDeto interessante em $er@odo eleitoral0 em-ora $ossa ser desen.ol.ido em NualNuer outra ocasi!o0
.isa a construir uma cidade ideal. (omo seria administrada0 como o oramento seria a$licado0 Nuais as
$rioridades -&sicas. C estudo da matem&tica auMiliaria o aluno a 'a%er os c&lculosL do desenho )eomJtrico
e da educa!o art@stica0 as maNuetes0 Nue $oderiam ser o $roduto 'inal acom$anhado de um teMto
eM$licati.o a ser en.iado $ara o $re'eito0 $or eMem$lo. Poderiam tam-Jm sur)ir candidatos aos car)os
eleti.os0 com as melhores $ro$ostas ou as melhores maNuetes. Cu ainda cada cidade $ertenceria a um
$er@odo histPrico0 o Nue demandaria outro ti$o de $esNuisa.
Ssica no -airro
=
Por meio do $roDeto WMSsica no -airroW seria criado um ti$o de e.ento Nue $ossi-ilitasse a .&rios
com$ositores ou cantores do -airro eM$or seus tra-alhos. A $re$ara!o incluiria o conhecimento do
-airro0 a .isita a $essoas Nue $
$udessem $artici$ar do $roDeto0 o $laneDamento do e.ento 1
e0 como $roduto 'inal0 a o$ortunidade de criar um es$ao de cultura0 mesmo Nue se reali%e a$enas uma
.e%. [aleria $ela $re$ara!o e $ela semente $lantada. AlJm do di&lo)o com a comunidade0 o Nue J
sem$re -astante $ro$@cio.
37 IistPria continuada
C $roDeto0 li)ado $rinci$almente / disci$lina de l@n)ua
$ortu)uesa0 $odendo ter a $arceria das artes $ara a ela-ora- nmmmX
!o de )ra.uras ou desenhos0 consiste no se)uinte5 o )ru$o
+1,
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
comea uma histPria0 esta-elece al)umas re)ras $ara sua continua!o e escolhe al)uns )ru$os Nue a
$rosse)uir!o. Esses outros )ru$os $odem ser da $rP$ria escola ou de outra0 ou atJ $oder-se-ia contar com
Do.ens como menores internos de al)uma associa!o0 crianas hos$itali%adas ou alunos de outra re)i!o. C
$roduto 'inal J o li.ro0 Nue de.e ser en.iado a todos os $artici$antes Nue aDudaram a contar a histPria.
1,7 "eatro na 'a.ela
SP o teatro D& resultaria num eMcelente $roDeto0 com as demandas de toda a $esNuisa de $ea0 cen&rio0
'i)urino0 atua!o0 ilumina!o0 entre outros inSmeros detalhes. Para ousar um $ouco mais0 o )ru$o con.ida
outra eNui$e $ara $artici$ar. Se hou.er 'a.ela $rPMima0 chama-se um )ru$o or)ani%ado do local0 Nue $ode
ser reli)ioso ou n!o0 de ca$oeira0 de mSsica0 es$orti.o. E Duntos0 a escola com o )ru$o con.idado0
encenam a $ea.
117 "ri-unal do DSri
C tri-unal do DSri $ode ser 'eito de muitas maneiras e com di.ersos o-Deti.os. Em .e% de $essoas Nue
cometeram crimes0 $odem estar em Dul)amento temas como a co.ardia0 o medo0 a sociedade
mercantilista0 a =nNuisi!o0 Cscar Yilde0 SPcrates0 entre outros. C $rocesso tra-alhar& a $esNuisa0 o $oder
de ar)umenta!o0 a desini-i/o0 o res$eito / outra idJia e / im$ro.isa!o. Cu $ode-se tratar de casos
concretos de Do.ens Nue mataram ou morreram $or estar dro)ados0 casos de .iolHncia Nue sir.am de
eMem$lo aos Do.eas $ara Nue lutem $ela $a%. C $roduto 'inal seria o Dul)amento $ro$riamente dito.
+11
"rHs $ilares da educa!o
1+i (oral da 'am@lia
[isando / inte)ra!o entre $ais e 'ilhos0 o $roDeto con sistiria na or)ani%a!o de $ais e 'ilhos $ara cantar
Duntos. C desa'io se d& desde a sele!o das mSsicas - os )ostos s!o sem$re di'erentes - atJ o $re$aro .ocal
e a escolha do local e da 'orma Nue ser& a$resentado. A eM$eriHncia ser& enriNuecedora.
147 Fa%endo mSsica com o 'ilho
ProDeto semelhante ao coral. Em )ru$o de $ais e 'ilhos tocaria .iol!o ou NualNuer outro instrumento. C
o-Deti.o J o mesmo - a con.i.Hncia 'amiliar - e o $roduto 'inal tam-Jm $ode ser um (D reunindo os
melhores nSmeros.
117 Ro.ens doutores
WRo.ens doutoresW J um $roDeto Nue $ode en.ol.er todos os alunos de determinada sJrie. Cs alunos
escolhem temas de di.ersas &reas e desen.ol.em um $rocesso de $esNuisa. Primeiro com le.antamento
de material -i-lio)r&'ico e de$ois 'ichamento desse material. Lo)o a se)uir .em a $esNuisa de cam$o0
orientada $or um $ro'essor monitor. Ao 'inal0 o aluno 'a% um tra-alho so-re o tema escolhido - menor de
rua0 solidariedade0 u'olo)ia0 $re$ara!o $ara o .esti-ular0 Do.ens em academias0 ensino da '@sica0 -ioJtica0
saSde - e o a$resenta $ara uma -anca de con.idados0 na $resena dos $aisL eM$lica e de'ende o $roDeto
Nue desen.ol.eu e0 se a$ro.ado0 torna-se um Do.em doutor.
++1
+1+
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
127 Alunos monitores
Esse $roDeto tam-Jm $ode en.ol.er .&rios alunos de .&rias turmas5 'a%er com Nue al)uns deles $ossam
dar aulas $ara outras sJries. N!o necessariamente o aluno de uma sJrie su$erior dar& aula $ara o aluno de
uma sJrie in'erior. Pode ha.er a troca. Cs do +- ano do ensino mJdio 'alam da Se)unda Guerra Mundial
$ara os alunos da ?a sJrie0 e os da ?a ensinam no.as tJcnicas de reda!o $ara os da +a sJrie. C o-Deti.o J
a utilidade do $re$aro da $esNuisa e a troca de eM$eriHncias. Se esse $roDeto 'or reali%ado entre alunos de
escolas di'erentes0 ser& ainda mais rico.
187 Serenata da solidariedade e dia da $artilha
Esse $roDeto J mais '&cil de ser reali%ado em cidade do interior ou em -airro $ouco $o$uloso. Em
determinado dia do mHs0 os alunos saem Jm serenata ao entardecer0 rece-endo mantimentos $ara ser
distri-u@dos $ara as 'am@lias carentes. "odo o -airro ou a cidade J in'ormada do dia da serenata e es$era
$elos Do.ens. Pode-se comunicar nas i)reDas0 no Dornal local0 em emissoras de r&dioL $ode-se $edir o a$oio
de .e@culos de trans$ortadoras $ara colocar o alimento0 e l& estar& a comunidade cantando e rece-endo as
doaKes. Em outro dia determinado 'a%-se a $artilha. Para Nue o $roDeto n!o se redu%a ao assistencialismo0
os alunos .isitam $osteriormente as 'am@lias Nue rece-eram os alimentos0 certincam-se de Nue os 'ilhos
'oram re)istrados est!o na escola0 tomaram .acina0 .acinaram seus c!es e )atos.
+++
+14
"rHs $ilares da educa!o
197 F&-rica de NueiDo
C $roDeto WF&-rica de NueiDoW J a$enas um eMem$lo. Pode ser '&-rica de $!o0 de macarr!o ou de NualNuer
outro alimento. C )ru$o estuda0 nesse caso0 os .&rios ti$os de NueiDo0 a ori)em0 a histPria do $a@s onde
tem esse ou aNuele ti$o e a$rende a $rodu%i-lo. C $roduto 'inal $ode ser a eM$osi!o de muitos NueiDos e a
a$resenta!o dos mJtodos a$rendidos $ara .&rios )ru$os.
1?7 [@deo comunit&rio ou Festi.al do minuto
C $roDeto de .@deo0 como D& 'oi su)erido em outros $roDetos0 J -astante interessante. N!o se resume ao ato
de 'ilmar0 mas a toda a $re$ara!o0 como no teatro5 da escolha da histPria a ser contada ao roteiro0 aos
$ersona)ens0 / $esNuisa e / $arte tJcnica do .@deo. (ada )ru$o $ode ele)er um tema Nue re$orte melhor a
comunidade e ela-ora um .@deo de um minuto ou do tem$o Nue 'or esta-elecido $ela comiss!o. C
$roduto 'inal J o .@deo ou o concurso de .@deos0 se 'orem .&rios )ru$os.
137 Foto na cidade
C $roDeto J o de 'oto)ra'ia e os alunos inte)rantes saem $ara conhecer $ontos $eculiares da cidade e
escolher locais interessantes $ara ser 'oto)ra'ados. As 'otos $odem ser tra-alhadas com le)endas ou.
ainda0 como elemento moti.ador $ara a cria!o de histPrias 'ict@cias de $ersona)ens ou $aisa)ens Nue
a$arecem nas 'otos. Q $oss@.el tam-Jm teatrali%ar as 'otos ou 'a%er 'otos .i.as em cima
+11
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
daNuelas tiradas como $roduto 'inal. "Jcnicas de 'oto)ra'ia s!o tra-alhadas como $arte do $roDeto.
+,7 Festa da comunidade
C $roduto 'inal J a 'esta. C $rocesso J a $re$ara!o dela. Pode ser uma a$resenta!o cultural com .&rios
nSmeros de cultura 'olclPrica ou $o$ular0 mesclando elementos histPricos anti)os com mani'estaKes
contem$or#neas. Cu a 'esta $ode ter um tema como Wa histPria do carna.alW ou Wa histPria da -icicletaW. C
interessante tam-Jm J toda a $esNuisa e a $re$ara!o0 $odendo os nSmeros ser di.ididos entre as .&rias
sJries. A 'esta teria -arracas Nue arrecadam 'undos $ara a 'ormatura0 $or eMem$lo. C im$ortante J a
$artici$a!o da comunidade. Somente a 'esta Dunina em todo o ano J muito $oucoL uma 'esta tem&tica J
sem$re um $rdDeto muito rico0 $rinci$almente se o tema 'or escolhido $ela comunidade.
+17 Direito do consumidor
ProDeto Nue .isa / conscienti%a!o. Pode ser desen.ol.ido de .&rias 'ormas5 a .isita a su$ermercados0
'arm&cias0 sho$$in) centers $ara .eri'icar se o cPdi)o do consumidor est& sendo a$licado ou n!oL a
discuss!o so-re o Nue J $roduto e o Nue J ser.ioL se os ser.ios educacionais est!o sendo -em o'erecidos
$ela escolaL se os $rodutos .endidos na cantina est!o de acordo com as eMi)Hncias da lei etc. C $roduto
'inal $ode sei uma cartilha0 um Dornal0 uma re$resenta!o teatral0 um .@deo ou uma eM$osi!o $ara
conscienti%a!o e im$lementa!o dos direitos do consumidor.
+12
"rHs $ilares da educa!o
++7 Sem medo de di%er n!o
A idJia do $roDeto J tra-alhar a Nuest!o das su-st#ncias $sicoati.as - as dro)as Em dos $rinci$ais moti.os
Nue le.am o Do.em / dro)a J seu medo de di%er n!o0 sua -aiMa auto-estima. Ao tra-alhar o $ro-lema da
dro)a sem 'a%er sua $ro$a)anda0 o resultado do $roDeto ser& muito $ro.eitoso. C $roduto 'inal $ode ser
um teatro interati.o0 uma eM$osi!o ou uma $u-lica!o em Nue se eM$liNuem os males causados $ela
dro)a e a -ele%a da li-erdade. Q uma su-stitui!o ao tra-alho $re.enti.o Nue se 'a% a$enas com $alestras.
As $alestras $odem 'a%er $arte do $roDeto0 mas constituir!o um dos 'atores0 n!o o Snico.
+47 =nternet e es$erana
C $roDeto .isa ao contato dos estudantes de uma escola com os de outra onde se en'rentam $ro-lemas.
Pode ser de um $a@s em )uerra ou de um Nue so'reu terremoto. Q interessante $ara a troca de eM$eriHncias0
$ara o eMerc@cio de outra l@n)ua -em como $ara o conhecimento de outra cultura. C $roduto 'inal $ode ser
o relato dessa eM$eriHncia0 a eM$osi!o de redaKes dos alunos da outra escola0 seus sonhos0 o medo e o
deseDo de .i.er em uma situa!o melhor.
+17 La-oratPrio de sonhos
ANui a $ro$osta J tra-alhar com os sonhos dos estudantes. C material tePrico $ode .ir do estudo de
)randes cl&ssicos0 $or eMem$lo0 a histPria de )randes amores 6Romeu e Rulieta0 "rist!o e =solda0 Dante e
Beatri%7 ou de
+18
Educa!o5 A solu!o est& no a'eito
$ersona)ens Nue ti.eram sonhos 6AleMandre da MacedV-nia0 Roana dXAre0 Madre "eresa de (alcut&0
Francisco de Assis0 Gandhi70 ou um tra-alho com 'ilPso'os Nue tenham tratado o si)ni'icado do sonho. A
$artir desse conhecimento tePrico os alunos 'a%em entre.istas $ara conhecer o sonho de outros cole)as0
de $ro'essores0 de 'uncion&rios e como $roduto 'inal reali%am um la-oratPrio de sonhos. Pode ser em uma
sala0 com monta)ens Nue demonstrem o si)ni'icado dos sonhos $resentes naNuela comunidade0 ou um
.@deo.
+27 (o$a cultural
C o-Deti.o J unir toda a comunidade estudantil em uma semana ou um 'inal de semana em Nue um tema
seDa tra-alhado0 $or eMem$lo0 Wa $a% no mundoW. "ra-alhos $odem ser desen.ol.idos em .&rias &reas0 $or
meio de concurso de mSsica0 de teatro0 de oratPriaL $ro.as de conhecimentos )erais so-re as )uerras Nue
mais destru@ram e mataramL olim$@adas de matem&tica com estat@stica so-re as $erdas humanas em
cat&stro'es naturais e em )uerrasL estudo da Nu@mica Nue eM$lica o e'eito das radiaKes das -om-as e
assim $or diante0 tudo de 'orma lSdica0 em uma com$eti!o da Nual todas as matJrias $artici$am.
+87 Administrando a casa
A idJia do $roDeto J 'a%er com Nue os estudantes sai-am como se administra uma casa. Pode-se .aler de
.&rios momentos da histPria $ara sa-er Nuem administra.a as casas e de Nue maneira. De$ois $assa-se a
uma $esNuisa de detalhes5
U+8
+19
"rHs $ilares da educa!o
oramento domJstico0 desuna de cada centa.o0 decis!o so-re in.estimentos0 des$esas ines$eradas e
$orcenta)em a ser destinada $ara cada 'inalidade. Fam@lias Nue .i.em endi.idadas0 Nuanto $a)am de
Duros e 'ormas de or)ani%a!o. C $roduto 'inal $ode ser a ela-ora!o de um manual0 $or eMem$lo.
+97 A escola de ontem ou 'ilhos ilustres
C $roDeto .isa ao res)ate histPrico da escola. A idJia J $esNuisar $essoas Nue ali estudaram e se tornaram
eMem$los de sucesso $ro'issional0 ou de reali%a!o $essoal0 e tra%H-las $ara um de$oimento Nue
$ossi-ilite a constru!o do museu de ima)ens da histPria da escolaL $ode ha.er uma a$resenta!o de
histPria de .idas ou uma con'raterni%a!o. C $roduto 'inal s!o a $esNuisa0 as .isitas e entre.istas e a
or)ani%a!o )eral.
+?7 Persona)ens de todos os tem$os
Esse $roDeto $ode se reali%ar de muitas 'ormas. C o-Deti.o J retomar al)uns mitos Nue marcaram J$oca e
entraram $ara a histPria. E ainda dialo)ar com mitos de $er@odos distintos. Por meio de monta)ens em um
$alco0 $or eMem$lo0 coloca-se / mesa de um -ar ou em um -arco Martin Luther Zin) e AristPteles
discutindo so-re discrimina!oL Rohn Lennon e (hico BuarNue $ara 'alar so-re a mSsica e o amorL ou
outras $ersona)ens Nue 'alem o Nue o )ru$o acredita ser atem$oral. C $rocesso J toda a $esNuisa0 e o
$roduto 'inal0 a a$resenta!o.
++9
+1?
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
+37 A'eti.idade e seMualidade
C $roDeto .isa a inte)rar a dimens!o do a'eto com a da seMualidade0 le.antando-se a discuss!o desses
conceitos so- o $onto de .ista histPrico0 $or eMem$lo0 e tra%endo-a atJ a $r&tica do Do.em contem$or#neo.
(on.ersas com $sicPlo)os0 'ilPso'os0 $eda)o)os e $oetas so-re o amor e o seMo ou com -iPlo)os so-re
doenas seMualmente transmiss@.eis. C o-Deti.o do $rocesso J tratar a tem&tica de 'orma madura e sem
$reconceito. C $roduto 'inal $ode ser a reali%a!o de uma $ea ou de um .@deo0 uma eM$osi!o0 a
$u-lica!o de uma cartilha com as conclusKes do )ru$o.
4,7 Meio am-iente no tra-alho
C o-Deti.o J discutir as atuais condiKes de tra-alho do -rasileiro0 $esNuisando desde o am-iente
$ro'issional atJ as o$ortunidades o'erecidas $elo mercadoL as di'erenas entre um tra-alhador com )rau
uni.ersit&rio e outro Nue n!o te.e essa $ossi-ilidadeL como s!o remuneradosL a Nuest!o do tra-alho
in'ormalL se todos tHm um am-iente $ro$@cio $ara o desen.ol.imento da ati.idadeL se s!o su-metidos a
ati.idades insalu-res0 cruJis0 $reDudiciais. C $rocesso J enriNuecedor $or toda a $esNuisa a ser
desen.ol.ida e $ela sensi-ili%a!o com a di'iculdade de )rande $arte do tra-alhador -rasileiro. C $roduto
'inal $ode ser uma $ea de teatro0 uma semana com $alestras so-re $ro'issKes0 um .@deo0 um de-ate ou a
$u-lica!o de uma cartilha so-re o tema.
Esses s!o al)uns eMem$los de $roDetos Nue $odem ser reali%ados $elas escolas com o o-Deti.o de
desen.ol.er a
+13
"rHs $ilares da educa!o
ha-ilidade social. Muitos outros s!o .i&.eis e se tornar!o mais interessantes se 'orem escolhidos $ela
comunidade escolar. Em as$ecto im$ortante a o-ser.ar J Nue a metodolo)ia de $roDetos n!o $ode ser
desen.ol.ida como se 'osse aula tePrica0 em Nue o $ro'essor 'ala e o aluno ou.e. ProDeto J intera!o0 J
autonomia0 o-Deti.idade. C aluno ou o )ru$o tem um $roDeto a ser desen.ol.ido e .ai $assar $or uma
sJrie de di'iculdades $ara desen.ol.H-lo. Para isso contar& com o a$oio de um orientador0 Nue n!o 'ar& o
$roDeto $elo aluno0 mas o auMiliar&. Se n!o 'or assim0 o tra-alho se torna uma aula a mais e a ha-ilidade
social n!o J desen.ol.ida.
(ada $roDeto tem sua $eculiaridade. Al)uns eMi)ir!o uma $esNuisa maior $ela internet ou em li.ros0
outros com $essoas0 $alestras0 Dornadas estudantis com determinado tema0 .isitas. A Nuest!o0 entretanto J0
sair do es$ao '@sico da sala de aula. =ncrementar a a$rendi%a)em em outros es$aos. Por a@ $assa0
indu-ita.elmente0 o 'uturo da educa!o0 ou seDa0 a autonomia $ara Nue os alunos encontrem a solu!o
$ara os $ro-lemas o'erecidos0 contando sem$re - e $rinci$almente - com o a'eto do $ro'essor.
A ha-ilidade social se constrPi necessariamente $or um caminho de con.i.Hncia e de solidariedade0 de
conhecimento do mundo e de intera!o0 um $rocesso de inter-rela!o com $essoas e $rocessos di'erentes0
com histPrias di.ersas. Acima de tudo0 a ha-ilidade social se constrPi $elo res$eito e eNuil@-rio0
'undamentais $ara o con.@.io humano. (onstrPi-se$elo tra-alho em eNui$e0 $ela cola-ora!o0 $ela
cum$licidade e $elo a'eto.
++,
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
4. Ia-ilidade emocional
Tuem 'oi Nue assim nos 'ascinou $ara Nue ti.Jssemos um olhar de des$edida em tudo o Nue 'a%emosU
Rainer Maria Rii.be
C )rande $ilar da educa!o J a ha-ilidade emocional. N!o J $oss@.el desen.ol.er a ha-ilidade co)niti.a e
a social sem Nue a emo!o seDa tra-alhada. "ra-alhar emo!o reNuer $aciHnciaL trata-se de um $rocesso
continuado $orNue as coisas n!o mudam de uma hora $ara outra. Q di'erente de uma sim$les
memori%a!o0 em Nue o aluno J o-ri)ado a estudar determinado assunto $ara a $ro.a0 decorar conceitos0 e
o $ro-lema est& resol.ido. Q di'erente de um conceito em Nue o $ro'essor0 detentor do sa-er0 em sua
-ondade doa o conhecimento ao aluno0 Nue decora esse conhecimento decidido $elo $ro'essor. A emo!o
tra-alha com a li-erta!o da $essoa humana. A emo!o J a -usca do 'oco interior e eMterior0 de uma
rela!o do ser humano com ele mesmo e com o outro0 o Nue d& tra-alho0 demanda tem$o e es'oro0 mas
Nue si)ni'ica o $assa$orte $ara a conNuista da autonomia e da 'elicidade.
I& Nuem di)a Nue a 'elicidade n!o eMiste0 Nue h& a$enas momentos de 'elicidade. I& Nuem di)a Nue a
'elicidade J relati.a0 de$ende do dia0 do estado de es$@rito0 do humor. I& coisas Nue nos 'a%em 'eli%es em
um dia e no outro D& n!o mais satis'a%em. Q o ser humano .olS.el Nue n!o se contenta com o Nue tem ou
Nue nem sa-e Nue tem ou o Nue J.
++1
"rHs $ilares da educa!o
I& Nuem .i.a do $assado e lamente o $resente ter sur)ido0 e ainda tema o 'uturo0 e a .ida se trans'orma
em um caos sem es$ao $ara a 'elicidade. I& Nuem acredite Nue 'elicidade se com$ra0 como se com$ram
os -ens $erec@.eis. Sem determinado carro ou determinada casa0 rou$a ou sem dinheiro n!o J $oss@.el ser
'eli%. I& Nuem com$are sua 'elicidade com a 'elicidade alheia0 Dul)ando o outro sem$re mais 'eli% $or ter
mais dinheiro e0 $ortanto0 mais $ossi-ilidades de di.ers!o0 de la%er0 de consumo0 de ostenta!o.
I& Nuem .i.a da .ida alheia0 desde aNuele Nue lH todas as colunas sociais es$erando ser con.idado $ara
al)uma 'esta atJ o Nue assiste a todas as no.elas0 .i.e $or intermJdio da .ida dos outros e0 como nunca
conse)uir& o mesmo cor$o ou a mesma casa0 ou a mesma rou$a0 ou a mesma -ele%a0 ou a mesma
inde$endHncia da atri% ou do ator da no.ela0 n!o conse)uir& ser 'eli%. I& Nuem $ro$a)ue Nue n!o )osta
dos outros0 Nue n!o con'ia em nin)uJm0 Nue n!o Nuer ter ami)os0 Nue n!o acredita no ser humano.
N!o $arece '&cil ser 'eli% ou mudar a .ida sem cor .i.ida $or $essoas Nue o$tam $ela in'elicidade.
C-.iamente n!o se trata de uma o$!o consciente0 mas da conseN]Hncia de uma .ida n!o .i.ida0 do
desconhecimento da sim$licidade da 'elicidade.
I& uma histPria Nue ilustra a dimens!o de Nuanto a i)nor#ncia im$ede a 'elicidade.
Ia.ia uma 'am@lia Nue tinha um )rande sonho. Pai0 m!e e os trHs 'ilhos sonha.am com uma .ia)em de
na.io0
+41
+++
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
sonha.am estar Duntos no mar $or al)uns dias contem$lando a -ele%a da nature%a e $asseando como
'am@lia unida. Ccorre Nue eles n!o tinham muitas $osses e o Nue )anha.am mal da.a $ara sustentar os
)astos do cotidiano. Mesmo assim0 comearam a'a%er uma $ou$ana. (ada um )uarda.a o Nue so-ra.a
no 'im do mHs0 e aos $oucos crescia a certe%a de Nue conse)uiriam reali%ar o )rande sonho.
De$ois de muito sacri'@cio0 che)a o dia. (onse)uiram. [!o .iaDar os cinco0 Duntos0 de na.io. E mais0
com$ram $assa)em de $rimeira classe. De$ois do sacri'@cio0 mereciam tamanho $ra%er.
E l& se 'oram o $ai0 a m!e e os trHs 'ilhos. I& um detalhe im$ortante0 como com$raram a $assa)em de
$rimeira classe $ara Nue ti.essem as melhores acomodaKes0 n!o so-rara dinheiro $ara )astar no na.xo.
Mas isso n!o era im$ortante. Eles tinham uma $eNuena $adaria. Fi%eram al)uns sacos de sandu@che de
$!o com mortadela e se 'oram.
Eram .inte dias no mar. [inte dias contem$lando as ondas0 o .erde0 o a%ul0 o cJu0 as)ai.otas. [inte dias
.endo os )ol'inhos0 os tu-arKes e Nuem sa-e as -aleias. [inte dias comendo $!o com mortadela em todas
as re'eiKes...
No $rimeiro dia0 ca'J da manh!0 $!o com mortadelaL almoo0 $!o com mortadelaL Dantar0 $!o com
mortadela. No se)undo dia0 ca'J da manh!0 $!o com mortadelaL almoo0 $!o com mortadelaL Dantar0 $!o
com mortadela. E assim sucessi.amente. No .i)Jsimo dia0 ca'J da manh!0 $!o com mortadelaL almoo0
$!o com mortadela. E no Daniar0 de$ois de n!o $oderem nem mais olhar $ara o $!o com mortadela0 o $ai
$re$ara uma sur$resa $ara os
+4+
++4
"rHs $ilares da educa!o
'ilhos e a mulher (ontirhi-os a Dantar no restaurante do na.io. Para uma re'ei!o ele tinha dinheiro. A'inal
de contas0 era a des$edida. (onse)uiram reali%ar Duntos um )rande sonho.
(he)aram os cinco ao restaurante do na.io0 Nuando se a$roMima o maitre0 Nue comunica5
- Cs senhores n!o $odem Dantar aNui0 sinto muito. C $ai 'am@lia imediatamente rea)e5
- (omo n!o $odemosU Eu tenho dinheiro $ara $a)ar. C senhor n!o est& acreditandoU [eDa aNuiO - E eMi-e0
)lorioso0 o dinheiro ao maitre0 su'iciente $ara $a)ar o Dantar e ainda lhe dar uma -oa )orDeta.
- Descul$em0 senhores0 a Nuest!o n!o J essa. Este restaurante J )ratuito0 mas sP J $ermitido $ara os
$assa)eiros Nue com$raram a $assa)em de $rimeira classeO
Cra0 s!o $assa)eiros Nue com$raram a $assa)em de $rimeira classe e $assaram .inte dias em um na.io
comendo $!o com mortadela. "udo isso $orNue n!o ti.eram in'orma!o su'iciente0 n!o sa-iam todo o
direito Nue tinham ao com$rar o -ilhete. DeiMaram0 $or isso0 de $artici$ar de lautas re'eiKes $ara comer
$!o com mortadela.
Essa histPria J semelhante / do menino Nue .H sua -olinha de )ude dentro de um .aso de cristal e n!o
conse)ue tir&-la de l&. (omo n!o sa-e a di'erena do .alor do cristal e da -olinha0 resol.e Nue-rar o .aso
$or causa do -olinha.
E assim J o ser humano. "em tudo $ara ser 'eli%. "em um hori%onte $ara ser descortinado e0 mesmo
assim0 'ica $reso a coisas $eNuenas0 a detalhes Nue n!o tra%em
++1
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
'elicidade e $ouco si)ni'icam na eMistHncia humana. Perdem a li-erdade0 o sonho0 a ami%ade0 um )rande
amor $or i)nor#ncia0 $or imaturidade0 $or 'alta de 'oco0 de eNuil@-rio.
Cs seres humanos in'eli%es tentam conta)iar os outros com sua in'elicidade0 sem $erce-er Nue est!o
a)indo dessa 'orma. Est!o em uma 'esta0 $or eMem$lo0 mas com rai.a $orNue sa-em Nue a 'esta .ai
aca-ar e D& so'rem $or anteci$a!o. [/o a um -anNuete e se $ostam irritados com a cor do )uardana$o.
"udo est& $er'eito5 a comida0 o local0 a mSsica0 a com$anhia0 mas o )uardana$o J amarelo0 e isso irrita e
'a% com Nue se comece uma discuss!o0 uma -ri)a0 um mal-estar0 e de$ois o arre$endimento0 os $edidos
de descul$as e as $romessas de Nue da $rPMima .e% ser& di'erente. S!o momentos des$erdiados $or
-o-a)ens0 $or detalhes de nenhuma im$ort#ncia.
Cs Dornais noticiam com 'reN]Hncia crimes cometidos $or causa de emo!o .iolenta. S!o $essoas Nue
$erdem a ca-ea e a)em de 'orma a-solutamente deseNuili-rada. Pol@ticos de renome0 artistas0 es$ortistas0
$ro'issionais li-erais0 em$res&rios Nue se en.ol.em em esc#ndalos $or um $ro-lema rotineiro. Entrou no
$rJdio0 o ele.ador n!o 'unciona.a0 e resol.eu a.anar no $orteiro. Foi $arado $ela $ol@cia e decidiu
a)redir o $olicialL o'endeu a secret&ria e )ritou no meio de uma reuni!oL a.anou no motorista do outro
carro $orNue olhou $ara a mulher dele 6ou ele acha Nue olhou75 discutiu e saiu no ta$a com o ami)o do
outro time ou do outro $artido $ol@tico ou da outra cidade Nue 'alou melhor da cidade dele. E Min)ou a
em$re)ada domJstica $orNue a rou$a n!o esta.a $assadaL a)rediu o
++2
"rHs $ilares da educa!o
motorista Nue se atrasou 6esNueceu-se de Nue motorista tam-Jm $e)a tr#nsito7L $arou de 'alar
de'initi.amente com um ami)o Nue .ai .otar em outro candidato $ol@ticoL e se irritou com a sala de aula
Nue esta.a con.ersandoL desentendeu-se com o caiMa do -anco0 -ri)ou com o motorista de t&Mi Nue .irou
na rua errada. Ficou com Pdio $orNue esta.a cho.endo0 de$ois mais Pdio ainda $orNue $arou de cho.er0 e
resol.eu cul$ar os 'ilhos $ela mudana de tem$o. E assim os dias $assam0 o humor $iora0 o a'eto J
su-stitu@do $elo amar)or e a 'elicidade0 ora0 D& nem se 'ala mais em 'elicidade...
Para 'ins $uramente $eda)P)icos0 $odemos considerar cinco cate)orias de $essoas5
=rados
S!o aNueles Nue nutrem sentimentos $rim&rios0 no sentido $eDorati.o da $ala.ra. "Hm di'iculdade no
relacionamento. S!o incontinentes. Se a)redidos0 imediatamente a)ridem. Em muitos casos0 $ensam Nue
est!o sendo a)redidos e $artem $ara o ataNue. (om eles J 'erro e 'o)o. Em ci.ili%aKes anti)as0
Dusti'ica.a-se a .in)ana $ri.adaL o a)ressor tinha o direito de re.idar a a)ress!o rece-ida0 'a%ia Dustia
com as $rP$rias m!os0 resol.ia / sua maneira a contenda.
Cs irados0 como os estamos chamando0 est!o com a a)ressi.idade / 'lor da $ele. As relaKes inter$essoais
se tornam di'ic@limas0 os ami)os temem as $oss@.eis reaKes0 Nue $odem ocorrer com NualNuer $essoa a
NualNuer momento. N!o $ensam $ara a)redir. E al)uns se .an)loriam de a)ir dessa 'orma. A
conseN]Hncia J uma $ro'unda
++8
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
solid!o0 um sentimento de .a%io0 de an)Sstia continuada. Ao contr&rio do Nue $ossa $arecer0 nin)uJm 'ica
'eli% Nuando destrPi seu com$anheiro. As $ala.ras )ritadas0 os eMa)eros0 os descontroles0 as ameaas sP
contri-uem $ara um sentimento de $ro'unda triste%a.
Cs irados tra%em muitos $ro-lemas nos am-ientes em Nue .i.e. Na .ida 'amiliar0 des$ertam sentimentos
de medo e de $iedade. Em $ai deseNuili-rado $erde os 'ilhos. Tuando est!o $eNuenos o-edecem $or
medo0 Nuando comeam a crescer0 tentam se des.encilhar da rela!o o Nuanto antes $ara e.itar maiores
so'rimentos. Nas relaKes a'eti.as s!o ameaadores0 tentam $or medo manter a com$anheira ou o
com$anheiro. N!o-se incomodam em dar esc#ndalos em $S-lico. Gostam de chamar a aten!o e contam
'eitos Nue consideram histPricos em Nue teriam destru@do outras $essoas. 0
"odo esse deseDo de eM$osi!o est& li)ado / carHncia Nue sentem e / solid!o Nue eM$erimentam. N!o
conse)uiram amadurecer nem desen.ol.er o eNuil@-rio interno0 $or isso se tornam $essoas $eri)osas $ara
si mesmas e $ara as outras. S!o ca$a%es de tudo $ara se sentir amadas0 entretanto s!o inca$a%es de
$ermitir esse amor. N!o Nue tenham nascido assim0 a$enas n!o desen.ol.eram a ca$acidade de amar.
Na escola com$etem o tem$o todo. "entam mostrar Nue s!o mais 'ortes0 mais temidos0 mais loucos.
Al)uns a)ridem constantemente o $ro'essor $ara $ro.&-lo0 $ara .er a rea!o0 $ara com$etir com ele e
)anhar a aten!o da sala. Em cam$os de 'ute-ol0 s!o ca$a%es de atrocidades terr@.eis $orNue em eNui$e se
'ortalecem ainda mais. No
+48
++9
"rHs $ilares da educa!o
tra-alho a)ridem0 choram com 'acilidade0 s!o eMtremamente ner.osos0 derrotistas e ameaadores.
Ameaam atJ nas situaKes mais sim$les. Gostam de le.ar .anta)em e chamar os outros de -urro0
estS$ido0 lerdo0 lento. A tJcnica0 nem sem$re consciente0 J a de diminuir o outro $ara se enaltecer.
Em suma0 s!o $ro'undamente in'eli%es. Por mais Nue a'irmem adorar o tem$eramento Nue $ossuem - se
di%em sinceros0 autHnticos -0 lamentam muito a in'elicidade decorrente de cada a)ress!o0 de cada ira.
=nconseN]entes
Cs inconseN]entes tam-Jm s!o a)ressi.os0 como os irados0 entretanto n!o J al)o continuado. Mudam
muito de humor e n!o medem as conseN]Hncias de seus atos. Em um dia $odem destruir uma reuni!o
'amiliar $or causa de uma -ri)a. Em outro0 destroem a reuni!o $or causa de uma 'o'oca. N!o a)em assim
$or mal - a$enas n!o $ensaram antes0 n!o mediram as conseN]Hncias. Falam o Nue W.em na telhaW0
colocam ami)os em situaKes em-araosas0 de$ois a)ridem0 lamentam0 choram e $edem descul$as $ara
$ur)ar o mal Nue 'i%eram. Mesmo a$Ps uma -ri)a0 a tendHncia dos inconseN]entes J 'icar carinhosos0
chorosos0 arre$endidos. Gostariam de 'a%er o tem$o .oltar0 )ostariam de nunca ter a)ido dessa 'orma com
o $ai ou a m!e0 'ilho0 com$anheiro ou um cole)a de tra-alho.
Na escola s!o 'acilmente detectados $or causa da sa%onalidade. Em dia -ri)am com o $ro'essor0 no outro
tra%em um $resente e um $edido de descul$as0 mas a a!o se re$ete muitas .e%es. Se o inconseN]ente 'or
o $ro'es-
++?
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
sor0 o $ro-lema J ainda mais sJrio. Ele n!o tem tra.a na l@n)ua0 'ala mal da dire!o em um dia0 no outro
'ala -em. Fala mal da sala0 'ica com Pdio dos alunos0 no outro dia tudo .olta a ser como antes ou atJ
melhor.
Nas relaKes com os ami)os0 o $ro-lema se re$ete0 (omo n!o $odem ser contrariados0 ao $rimeiro sinal
de di.er)Hncia tendem a a)redir ou a comear a 'alar mal ou a 'icar com rai.a. Se o ami)o 'a% al)uma
homena)em0 lo)o mudam de idJia0 comeam a 'alar dele como se 'osse a $essoa mais mara.ilhosa do
mundo0 e assim .!o mudando de idJia a cada )esto. S!o $essoas carentes Nue $recisam de aten!o o
tem$o todo0 Nue $recisam do a$lauso0 do reconhecimento0 da .alori%a!o0 sen!o n!o medem os )estos
nem as $ala.ras0 mesmo Nue se arre$endam de$ois. N!o tHm o menor controle so-re os sentimentos.
A$&ticos
S!o aNueles Nue se limitam a .i.er o $rP$rio uni.erso. Ficam tranca'iados no $rP$rio mundo. N!o
Nuerem 'a%er mal a nin)uJm mas n!o Nuerem ser im$ortunados. [i.em a solid!o $rP$ria de Nuem 'ica
ensimesmado. Nesta era de relaKes ci-ernJticas0 J um )ru$o Nue cresce em uma .elocidade
im$ressionante. C lema J Wcada um na suaW. Demonstram Nue n!o )ostam de a'eto0 n!o Nuerem sa-er de
no.idades nem de .elharias0 de -roncas nem de $iadas. Ali&s0 raramente riem. "entam demonstrar Nue
tudo est& -em0 est& tranN]ilo0 mas a tendHncia ao isolamento J um elemento muito ne)ati.o e $eri)oso A
com$anhia de dro)as0 de -e-idas0 de remJdios. A necessidade de demonstrar des$re%o $ara a 'am@lia0
$ara os ami)os J enorme.
++3
"rHs $ilares da educa!o
Na escola0 )eralmente0 n!o a$resentam $ro-lemas dis-ci$linares. Ficam em um canto e $ouco interesse
demonstram $ela aula0 $elos outros. N!o )ostam de $artici$ar de tra-alhos em )ru$o0 de ser Nuestionados0
desa'iados. Fa%em Nuest!o de demonstrar Nue s!o a-solutamente indi'erentes ao $ro'essor ou / matJria.
Esse com$ortamento $arece irre.erHncia0 des$re%o0 Pdio. Mas se trata de a$atia e reNuer -astante cuidado.
N!o adianta o $ro'essor tentar rom$er com esse ti$o de com$ortamento o-ri)ando o aluno a $artici$ar0 a
se le.antar0 a ir / lousa0 a 'alar. Q $reciso conNuist&-lo0 aos $oucos0 entendendo o uni.erso dele.
Se o a$&tico J o $ro'essor Nue se mostra indi'erente / turma0 ele J ca$a% de dar uma aula inteira sem
$restar a menor aten!o na classe. E se os alunos esti.erem con.ersando0 ele continua a aula. E se sa@rem0
$ouco im$orta. A aula .ai sendo dada $orNue ele )anha $ara isso e Nuem Nuiser a$render Nue a$renda
$orNue ele n!o tem 'ilho desse tamanho. Al)uns desses mestres 'a%em Nuest!o de di%er Nue n!o s!o
ami)os de alunos e $edem $ara n!o ser cum$rimentados na rua. "Hm a o-ri)a!o deles0 os alunos tHm as
suas0 e cada um se)ue sua .ida.
Cs a$&ticos s!o in'eli%es $orNue n!o se lanam ao outro0 tHm medo de re.elar sentimentos0 $re'erem a
com$anhia do tra.esseiro ou0 Nuem sa-e0 de um animal de estima!o. [an)loriam-se de n!o $recisar de
nin)uJm - mentem. N!o h& nin)uJm Nue consi)a .i.er trancado em si mesmo.
Festi.os
S!o di.ertidos0 'alantes0 animados. Gostam de entreter as $essoas0 de rece-er ami)os0 de dar 'estas0 de ir
/s 'estas.
+4,
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
Adoram dar e rece-er $resentes. S!o animados0 $arecem sem$re dis$ostos a 'a%er NualNuer coisa S!o
Ptimas com$anhias $ara as -aladas0 $ara os namoricos0 $ara as 'arras. Derretem-se 'acilmente.
A$resentam -om humor o tem$o todo. Acordam cantando0 .i-rando0 animando0 en.ol.endo. E o tem$o
todo $recisam di%er Nue s!o as $essoas mais 'eli%es do mundo0 Nue n!o tHm $ro-lemas0 Nue tudo o Nue
sonham acontece0 Nue nasceram lindos0 )lamourosos0 ricos0 'amosos e nada tHm a temer a n!o ser Nue
nutrem um sentimento de $iedade $or aNueles Nue n!o ti.eram a mesma sorte.
N!o )ostam de 'alar em $ro-lemas e -rincam Nuando al)uJm di% al)uma coisa sJria0 isso $ara Nue-rar o
clima $esado. Brincam atJ com a des)raa $orNue n!o acreditam em des)raa. "Hm di'iculdades em ou.ir
o outro $orNue )ostam de 'alar e 'alam sem $arar. E tudo J uma constante 'esta0 Nue $ode ser uma
constante 'arsa0 uma ilus!o de Nuem $re'ere 'a%er -arulho a silenciar e $erce-er os $ro-lemas Nue tem de
en'rentar.
Geralmente tHm medo da solid!o. Pre'erem 'a%er -astante -arulho0 'alar com muitas $essoas0 'alar ao
tele'one com o tele.isor li)ado. Tuanto mais -arulho0 melhor. Tuanto mais atra$alhado 'or o dia0 melhor.
"udo $ara n!o 'icar a sPs consi)o mesmo.
C aluno 'esti.o conse)ue esconder os sentimentos e 'icar tranca'iado em seu a$arente sorriso. C $ro'essor
'esti.o n!o re.ela seus sentimentos e n!o $ermite Nue os alunos $ossam ser $ro'undos na rela!o. Est!o
sem$re Nuerendo mostrar Nue a .ida J mara.ilhosa. Geralmente tHm muitos ami)os $orNue0 como n!o
a$ro'undam as relaKes0 n!o $recisam )astar tem$o com elas
+41
"rHs $ilares da educa!o
Cs Nue -e-em0 '^em-no $ara dis'arar tudo. Para )ar)alhar0 $ara n!o $ensar em tra)Jdia0 n!o $ensar na
.ida. Passam todos os dias es$erando o 'inal de semana $ara as 'estasL se ti.erem o$ortunidade0 .!o a
'estas o tem$o todo e0 )eralmente0 mentem muito $ara mostrar Nuanto s!o Nueridos0 Nuanto s!o aceitos.
Em tese0 s!o mais '&ceis de se relacionar do Nue os irados0 os inconseN]entes e os a$&ticos0 mas tam-Jm
en'rentam o $ro-lema da m&scara0 da 'alsidade0 da $ro'unda carHncia. E Nuanto mais )ritam Nue s!o
'eli%es0 menos $erce-em essa realidade.
Am&.eis
A cate)oria de Nue todo ser humano $otencialmente $oderia $artici$ar. C amor J um dom es$ecial Nue
todos tHm0 $orNue todos tHm a ca$acidade de se emocionar0 a ca$acidade da entre)a0 da solidariedade.
=n'eli%mente as $essoas aca-am $or n!o eM$erimentar a $ro'undidade do amor.
Cs am&.eis s!o $ro'undos0 sinceros0 di)nos. "Hm o meio-termo $orNue sa-em Nue $recisam de um
es$ao0 mas tam-Jm Nue o outro $recisa de es$ao $ara eMistir0 $ara ser li.re0 $ara se desen.ol.er.
Sinceramente0 muitas .e%es n!o s!o 'esti.os. [i.em intensamente o momento0 mesmo Nue seDa um
momento doloroso de $erda0 de um amor Nue 'oi em-ora0 de .a%io. (on.i.em com esses sentimentos sem
se trans'ormar em $essoas amar)as. S!o sonhadores e reali%adores. A-solutamente con'i&.eis. S!o
inca$a%es de al)o Nue ma)oe ou destrua o outro. S!o -em resol.idos e n!o $recisam do a$lauso o tem$o
todo0 $or isso s!o ca$a%es de di%er sim e di%er n!o.
+4+
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
Acreditam no a'eto como um canal de reali%a!o0 de troca0 de cum$licidade0 de entre)a0 de .i-ra!o.
Est!o $resentes na 'esta e no .elPrio. (onse)uem con.i.er com o sucesso do outro0 e isso n!o lhes tira o
-rilho. S!o asserti.os Nuando necess&rio0 e doces sem$re.
(omo alunos aca-am chamando a aten!o $elo sorriso0 $ela ami%ade0 $ela emo!o. (omo $ro'essores se
tornam im$rescind@.eis. (onse)uem dar a'eto $orNue sentem a'eto. (onse)uem ser am&.eis $orNue
aceitam rece-er amor0 rece-er ami%ade.
Pode-se $ensar Nue os am&.eis s!o os $er'eitos. N!o h& $er'ei!o Nuando se trata de ha-ilidade
emocional. I& um caminhar decidido $elas .eredas da 'elicidade. Cs am&.eis tHm os mesmos $ro-lemas
Nue todos os outros0 entretanto se decidiram $ela 'elicidade0 Nue n!o J a mesma coisa Nue o $ra%er
inconseN]ente ou aa necessidade de 'esta todos os dias0 ou o isolamento0 ou a a$arente sinceridade do
irado.
C amor J um sentimento no-re Nue tem a ca$acidade de 'a%er a $essoa humana 'eli%. "odos nascem $ara
a 'elicidade0 esta J uma .erdade uni.ersal. Em NualNuer cultura0 em NualNuer $o.o0 $or maiores Nue
seDam os a-surdos cometidos 6$elo menos so- o $onto de .ista da cultura ocidental contem$or#nea7 a
-usca J $ela 'elicidade. Nin)uJm Nuer ser in'eli%. Entretanto0 s!o muitos os 'atores Nue a'astam o ser
humano de sua essHncia0 assim ele aca-a deiMando de lado essa $ossi-ilidade e mer)ulhando em uma
marJ de derrotismo e $essimismo ou 'alsa .itPria. A 'elicidade J uma decis!o e tem de ser uma decis!o
consciente. A $essoa 'eli% n!o $recisa sair dando risada o tem$o todo $ara mostrar Nue J 'eli%.
+44
"rHs $ilares da educa!o
Tuando se 'ala em 'elicidade0 'ala-se em amor. N!o necessariamente o amor eros0 o amor cor$oral0 o
amor seMual. Fala-se em amor como um motor Nue mo.e a chama da .ida e condu% a $atamares
inacredit&.eis de reali%a!o. C amor Nue 'a% com Nue o eNuil@-rio $ossa ser .is@.el. C amor0
sim$lesmente o amor.
E como $re$arar o ser humano $ara o amor ou $ara a ha-ilidade emocionalU C Nue $ode a escola 'a%er
$ara des$ertar esse )i)anteU
A res$osta n!o J t!o sim$les0 $orNue o amadurecimento J um $rocesso Nue en.ol.e tem$o e dedica!oL
tem$o e conhecimentoL tem$o e .ontade.
Em todos os n@.eis do $rocesso de 'orma!o0 o a$rendi% $recisa tra-alhar sua dimens!o ou ha-ilidade
a'eti.a. Para isso0 J $reciso Nue o condutor do $rocesso0 o $ro'essor0 comece a tra-alhar e a desen.ol.er
$rimeiro sua ha-ilidade - D& se 'alou0 nin)uJm d& o Nue n!o tem.
Muito se 'alou tam-Jm da histPria de .ida do aluno0 da necessidade de uma constru!o coleti.a do
conhecimento0 do res$eito ao re'erencial Nue ele0 aluno0 tra% $ara a sala de aula. Entretanto0 o $ro'essor
tam-Jm tem uma histPria e sua histPria $recisa ser .alori%ada0 atJ mesmo $or ele. Q interessante Nue
Nuando as $essoas contam as $rP$rias histPrias aca-am $or dar inter$retaKes a 'atos Nue ocorreram ou
Nue )ostariam Nue ti.essem ocorrido. D!o im$ort#ncia a al)umas $essoas Nue n!o ti.eram essa
im$ort#ncia - s!o $rodutos da $rP$ria ima)ina!o0 mas n!o im$orta0 J a histPria contada e recontada so- a
Ptica de Nuem a .i.eu.
C trecho das MemPrias de Em@lia0 o-ra de Monteiro Lo-ato0 J -astante elucidati.o5
+41
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
- S!o as minhas memPrias0 dona Benta.
- Tue memPrias0 Em@liaU
- As memPrias Nue o [isconde comeou e eu estou concluindo. Neste momento estou contando o Nue se
$assou comi)o em Iolly;ood0 com a Shirley "em$le. o anDinho e o sa-u)o. Q um ensaio duma 'ita $ara a
Paramount.
- Em@liaO - eMclamou dona Benta. - [ocH Nuer nos ta$ear. Em memPrias a )ente sP conta a .erdade0 o Nue
hou.e0 o Nue se $assou. [ocH nunca este.e em Iolly;ood0 nem conhece a Shirley. (omo ent!o se $Ke a
in.entar tudo issoU
- Minhas memPrias - eM$licou Em@lia - s!o di'erentes de todas as outras. Eu conto o Nue hou.e e o Nue
de.eria ha.er...
Muito rica J a eM$eriHncia de encontro com os $ro'essores em Nue eles contam a $rP$ria histPria de .ida.
C Nue os le.ou a essa $ro'iss!o0 os erros e os acertos0 os medos. "udo isso de 'orma muito -em $re$arada
e desen.ol.ida $ara Nue n!o se caia na su$er'icialidade. E isso o diretor da escola0 o coordenador
$eda)P)ico ou al)um assessor $ode condu%ir. Fa%er com Nue o $ro'essor .alori%e sua histPria0 Nue
entenda o $onto a Nue che)ou e $erce-a a -ele%a das $rP$rias conNuistas.
Cutro 'ator de auM@lio no tra-alho com $ro'essores J a eM$eriHncia de .i.erem Duntos al)uns momentos
culturais. =ma)inem o diretor con.idando os $ro'essores $ara uma sess!o de cinema com $i$oca e tudo na
escolaL e o 'ilme trata de $ro'essor0 como Sociedade dos $oetas mortos0 Per'ume de mulher0 Ador&.el
$ro'essor0 $or eMem$lo. A o$ortunidade de assistir Duntos a um 'ilme Nue retrate a histPria de $ro'essores
$ode ser -astante .aliosa. Passeios0 ca'Js0
+42
"rHs $ilares da educa!o
reuniKes 'esti.as Nue n/o tenham a $reocu$a!o de render al)um tra-alho. C o-Deti.o J o conhecimento0
a troca de eM$eriHncia0 a o$ortunidade de cada um 'alar um $ouco da $rP$ria histPria e con.i.er0 isto J0
$artilhar a .ida.
(omo todas as $essoas0 os $ro'essores )ostam de ser lem-rados0 de ser acariciados. Em li.ro .e% ou outra
em data Nue n!o tenha nenhum si)ni'icado0 uma 'lor0 um cart!o0 uma 'rase de incenti.o .ai tocando no
cora!o do mestre Nue0 ao sentir o $ra%er em rece-er a'eto0 tal.e% comece a se a-rir um $ouco mais aos
alunos.
E os alunos $recisam de a'eto. E sP h& educa!o onde h& a'eto0 onde eM$eriHncias s!o trocadas0
enriNuecidas0 .i.idas. C $ro'essor Nue a$enas transmite in'orma!o n!o conse)ue $erce-er a dimens!o do
a'eto na a$rendi%a)em do aluno. C aluno $recisa de a'eto0 de aten!o. A 'am@lia cada .e% mais
desestruturada )era 'ilhos ainda mais com$licados0 tristes0 resseNuidos0 carentes de um mestre Nue
estenda a m!o e n!o tenha medo de dar amor. N!o se Nuer com isso des$re%ar a im$ort#ncia dos $ais0
nem tentar co-rir sua ausHncia e indi'erena na .ida dos 'ilhos. Entretanto0 como reclamar n!o J o
su'iciente0 al)o $recisa ser 'eito. Q necess&rio Nue o $ro'essor ameni%e esse so'rimento e auMilie o
desen.ol.imento harmVnico do educando.
Al)umas aKes concretas 'oram reali%adas em muitas escolas e trouMeram resultado $ositi.o. "rata-se de
um rol eMem$li'icati.o. Q a comunidade escolar Nue $recisa decidir Nuais aKes $odem tra-alhar essa
dimens!o a'eti.a mais e'eti.amente.
+48
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
17 RelaMamento inicial
A $ro$osta J tra-alhar com al)uma tJcnica de relaMamento no in@cio das aulas0 diariamente. Pode ser
alon)amento0 tai chi chuan0 minuto da mSsica cl&ssica0 minuto de concentra!o e silHncio. C o-Deti.o J
tra-alhar um $ouco a ansiedade dos alunos0 'a%er com Nue consi)am desen.ol.er um eiMo de eNuil@-rio
$ara a -oa a$rendi%a)em. Muitos en'rentam tr#nsito0 che)am correndo0 atrasados. Cutros che)am meio
dormindo0 desconcentrados. C dia comearia de uma 'orma muito mais insti)ante0 sem o imediato contato
com as disci$linas con.encionais. =sso $oderia ser desen.ol.ido $or $ro'essores de educa!o '@sica0
orientados $or um $ro'issional ca$acitado. A$Ps o uso dessas tJcnicas0 os alunos 'icam mais tranN]ilos0
tornando-se menos ansiosos e a)ressi.os.
+7 MSsica no inter.alo m
De $re'erHncia mSsicas orNuestradas ou tranN]ilas. Mesmo Nue os alunos reclamem no comeo0 $edindo
rocb0 J -om Nue se continue com as mSsicas calmas. Nada contra o rocb0 mas a idJia J $ersistir no
tra-alho contra a ansiedade e a a)ressi.idade0 e a mSsica calma tra% um enorme -ene'@cio $ara esse 'im.
Cs alunos saem das aulas e D& ou.em Zitaro0 Enya0 Beetho.en0 e se $re$aram $ara a .olta.
47 Gincana do a'eto
Ero uma a!o social0 os alunos seriam con.idados a 'a%er um dia de sacri'@cio $ara determinado 'im.
"odos deiMariam de )astar com o lanche ou NualNuer outra des$esa
+49
"rHs $ilares da educa!o
e economi%aram dinheiro Nue seria distri-u@do $or eles mesmos em al)uma institui!o de caridade. Se o
)ru$o 'or mais maduro e ti.er contato maior com essa institui!o0 $ode 'a%er a .isita antes e tentar
desco-rir Nual o sonho das crianas ou dos .elhinhos ou do )ru$o Nue mora na institui!o. (om o
dinheiro arrecadado0 tentam reali%ar o sonho - dando e rece-endo a'eto.
17 Dia da ami%ade
Fica esti$ulado o dia da ami%ade0 no Nual0 em todas as $rimeiras aulas0 o $ro'essor lH um teMto -
$re.iamente escolhido - Nue 'ale so-re a im$ort#ncia da ami%ade 6todas as salas estar!o lendo o teMto ao
mesmo tem$o7. Cs $ro'essores incenti.am os alunos a $Vr em $r&tica os ensinamentos rece-idos com o
teMto. De $re'erHncia0 a escola $re$ara al)um cart!o $ara dar a todos os alunos. [e% ou outra0 em .e% da
leitura0 $ode-se ou.ir uma mSsica ou .er um trecho de um 'ilme0 ou atJ $romo.er um Do)o de
sensi-ili%a!o. C interessante J Nue seDa reali%ado uma .e% $or mHs ou uma .e% $or semana e todos 'aam
ao mesmo tem$o.
27 (ineclu-e $ara a 'am@lia
Cs $ais s!o $eriodicamente con.idados a assistir a um 'ilme Duntamente com os 'ilhos. C con.ite de.e ser
-em carinhoso0 'alando da $i$oca e do )uaran&0 $or eMem$lo0 e do 'ilme Nue ser& eMi-ido. C 'ilme $recisa
ser cuidadosamente escolhido e o tema sem$re ser& o a'eto0 as relaKes $essoais0 de ami%ade. Ao 'inal0
um de-ate e0 se $oss@.el0 uma
+4?
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
din#mica de )ru$o $ara Nue $ais e 'ilhos $ossam intera)ir. A escola Nue ti.er o$ortunidade $re$ara um
$eNueno $resente $ara Nue os 'ilhos dHem aos $ais. Re'orando5 a ha-ilidade emocional $assa $or um
lon)o $rocesso $ara ser desen.ol.ida.
87 Pro'essor-sur$resa
Durante a aula de um $ro'essor0 a$arece outro daNuela turma e d& aula Dunto com o res$ons&.el $elo
hor&rio. =sso sur$reende o aluno0 Nue se assusta com a $resena de dois $ro'essores. E0 se com-inarem0
$oder!o @a%er al)uma -rincadeira0 $ara demonstrar ainda mais o a'eto Nue sentem um $elo outro.
Pro'essor J eMem$lo e o Nue 'a% $ode mo-ili%ar o aluno.
97 De Nuem J esse rostoU 0
Nas reuniKes de $ais ou mesmo na reuni!o de $ro'essores0 $ara introdu%ir0 $ode-se selecionar al)umas
'otos de $ro'essores ou alunos e coloc&-las no $roDetor $ara -rincar de adi.inhar de Nuem J a 'oto. Cu
ainda $edir aos alunos Nue )ra.em al)umas mensa)ens $ara a-rir a reuni!o com os $ais e 'a%er-lhes uma
sur$resa. C resultado J 'ascinante.
?7 M!os na massa
Pais e 'ilhos s!o con.idados a tra-alhar Duntos. Pode ser em uma horta comunit&ria ou em um dia de 'esta
em Nue todos 'aam os $!es ou as $i%%as Nue ser!o consumidos de$ois. C im$ortante J Nue $onham a
Wm!o na massaW Duntos0 todo mundo de a.ental e0 de $re'erHncia0
+1?
+43
"rHs $ilares da educa!o
com cha$Ju nLi ca-ea. Si o $ais e 'ilhos Duntos trocando a ha-itual -ronca ou as $er)untas do ti$o5
W(omo 'oi seu dia na escolaUW0 WTue nota tirouUW0 XEst& $recisando de al)uma coisaUW $or momentos de
uni!o.
37 (h& das a.Ps
Em um dia $or mHs ou $or -imestre0 as crianas con.idam as a.Ps $ara ir / escola ou.ir histPrias. Cs
.o.Vs tam-Jm $odem ser con.idados. Al)uns alunos0 como al)umas a.Ps0 s!o $re.iamente con.idados a
contar as histPrias e .!o se intercalando. "odos ou.em e de$ois tomam ch& Duntos. Se al)um a.V tocar um
instrumento musical ou se hou.er al)uns deles Nue dancem0 tudo ser& 'esta.
1,7 Bem-.indos
A .olta /s aulas n!o $ode ter clima de .elPrio0 de triste%a $elas 'Jrias Nue se 'oram. Q $reciso encher a
escola de carta%es0 colocar os 'uncion&rios0 os $ro'essores0 a dire!o $ara rece-er os alunos Nue est!o
.oltando0 tudo como se 'osse uma )rande 'esta. E se $oss@.el distri-uir 'lores. Q $reciso Nue haDa al)umas
sur$resas no $rimeiro dia. (ada aluno senta e encontra uma mensa)em em sua carteira. Atitudes Nue
demonstrem a ale)ria $elo recomeo. E os alunos no.os de.em merecer aten!o es$ecial do $ro'essor.
Tue seDam a$resentados e rece-idos como os no.os ami)os Nue che)am.
117 Semana cultural
"oda ati.idade cultural J interessante em uma escola. Ema semana cultural com a $artici$a!o dos alunos
+1,
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
6con'orme D& comentado cm lia-ilidade social7 sP 'a% $or aumentar o con.@.io e a ami%ade entre eles.
1+7 Clim$@adas no colJ)io
Cr)ani%ar as olim$@adas como um )rande e.ento0 com 'esta de a-ertura0 atleta con.idado e tudo. Sala
contra sala0 dis$utas es$orti.as0 e.entos Nue contem com a $resena dos $ais. (oreo)ra'ias $re$aradas
$ara a a-ertura e $ara o encerramento. PrHmio $ara a torcida mais or)ani%ada e animada. A $arte
es$orti.a J 'undamental $ara uma escola. C es$orte desen.ol.e o com$anheirismo0 emociona0 'a% chorar0
'a% .i-rar. "ra-alha com a dimens!o da .itPria e da $erda0 com a dimens!o do res$eito.
147 Tuem n!o chora n!o )anha
C t@tulo deste tP$ico J a$enas um arti'@cio $ara chamar a aten!o. "rata-se de um concurso Nue $ode le.ar
/s l&)rimas. (ada $artici$ante ter& de encontrar uma histPria de com$anheirismo0 de ami%ade0 de amor e
cont&-la. Pode-se utili%ar de mSsica0 de cen&rio0 de rou$as es$eciais0 de teatn]i%a!o0 ou de NualNuer
outra 'orma de a$resenta!o. C Nue im$orta J Nue as re)ras seDam de'inidas e o tema seDa
com$anheirismo. [ence Nuem contar a melhor histPria e da maneira mais como.ente.
117 Monumento / saudade
"odos os alunos Nue se 'ormam e deiMam a escola s!o con.idados a escre.er uma 'rase0 uma carta ou um
-ilhete de des$edida0 e tudo isso se or)ani%a como se 'osse um
+11
"rHs $ilares da educa!o
$eNueno tiDolo de um monumento Nue 'ica em uma sala da escola. Pode-se 'a%er com as
m!os )ra.adas em )esso e os nomes escritos nas m!os. Guardar nem J o mais
im$ortante. C im$ortante J o momento em Nue o aluno J con.idado a se emocionar com
a des$edida.
127 Ami)os $ara sem$re
"rata-se de uma tJcnica a ser 'eita tam-Jm com 'ormandos. Cr)ani%ar0 alJm da .ia)em
de 'ormatura0 se hou.er0 um dia de con'raterni%a!o e a$rendi%a)em. Cs alunos ser!o
condu%idos a um local 'ora da escola ou nela mesmo0 em um 'inal de semana. So- a
orienta!o de um $ro'issional $re$arado0 tra-alham com Do)os de sensi-ili%a!o e
tJcnicas de $sicodrama $ara Nue $ossam .i.er esse momento no.o de se$ara!o e de
desa'ios. Q im$ortante Nue a dire!o e al)uns $ro'essores $artici$em $ara Nue os alunos
sintam Nue n!o deiMaram de ser im$ortantes $or sair da escola - o amor $ermanece.
187, minuto do amor
Nas mesmas linhas do $roDeto W[@deo do minutoW0 este tem como tema o amor. (ada
com$etidor escolhe al)uma $aisa)em0 cena ou histPria Nue retrate o amor e 'a% um
.@deo com dura!o de um minuto.
197 (a'J-da-manh! com o diretor
Ema .e% $or semana o diretor con.ida uma sala ou um )ru$o de alunos $ara tomar o
ca'J-da-manh! com ele. (on.ersam0 trocam eM$eriHncias0 'alam da .ida. Cs alunos se
sentir!o
+1+
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
.alori%ados de estar com o diretor0 n!o $ara ser re$reendidos0 mas $ara des'rutar de um
momento de $ra%er.
1?7 "rocando $a$Jis
Em determinado dia 'esti.o0 os $ais s!o con.idados a .oltar a sentar na cadeira dos
alunos $ara ter aulas com os 'ilhos0 de.idamente $re$arados $ara a data. Pode ser
tam-Jm Nue os $ro'essores dHem as aulas0 $ara Nue os $ais sai-am como os 'ilhos
a$rendem e conheam melhor esses $ro'essores. Cu ainda os $ro'essores ocu$am as
cadeiras dos alunos0 Nue dar!o aula nesse dia.
137 Ro)os de 'am@lia
Cutra ati.idade interessante J or)ani%ar a 'esta da 'am@lia0 um dia em Nue .&ria^
com$etiKes es$orti.as e culturais acontecem ao mesmo tem$o0 com a $artici$a!o de
crianas de todas as idades e de $ais com as mais di.ersas ha-ilidades. C o-Deti.o J a
intera!o0 a con.i.Hncia de toda a comunidade escolar.
+,7 IoDe J seu ani.ers&rio
No dia do ani.ers&rio do $ro'essor0 $rinci$almente em uma escola $eNuena0 onde n!o
h& muitos $ro'essores0 todos os cole)as entram al)uns minutos na sala $ara $resti)iar a
aula do ani.ersariante.
+17 Passeio cicl@stico em 'am@lia
Pais. 'ilhos0 $ro'essores e 'uncion&rios 'a%em um $asseio cicl@stico em local
$re.iamente escolhido $ara Nue
+14
"rHs $ilares da educa!o
a comunidade $ossa se relacionar. C $asseio $ode ser tem&tico e o tema estar estam$ado
nas camisetas. Pode ser comemorati.o0 o ani.ers&rio da escola0 $or eMem$lo.
++7 Aula a'eti.a
"odas as su)estKes anteriores s!o $ontuais. C im$ortante0 no entanto0 J trans'ormar
todas as aulas em aulas a'eti.as. Eis o )rande desa'io do $ro'essor. (onstruir uma aula
Nue seDa $re$arada $ara um momento de con.i.Hncia e de a$rendi%a)em. Ema aula
li-ertadora. Ema cele-ra!o. A aula ser& li-ertadora0 a'eti.a0 se 'or uma cele-ra!o.
Para a cele-ra!o h& a $re$ara!o0 o res$eito0 o relacionamento0 a troca0 o amor. N!o J
$oss@.el educar sem amar. N!o J $oss@.el dar uma aula sem trocar a'eto. Tue todas as
aulas seDam a'eti.asO
A ha-ilidade emocional J um )rande desa'io $ara o educador contem$or#neo0 NualNuer
Nue seDa esse educador. Do l@der de uma em$resa ao $residente de uma associa!o0
$assando $or $ais e $ro'essores0 todos de.em ter essa ha-ilidade.
A ha-ilidade emocional n!o redu% o aluno a uma consciHncia in)Hnua0 a um estado de
$assi.idade0 muito $elo contr&rio0 Nuem ama0 luta0 mas sa-e os moti.os da luta e as
armas necess&rias $ara .encH-la. Tuem ama0 re$reende0 mas com as $ala.ras corretas0
no momento correto e atJ na medida correta. Tuem ama0 so're0 mas um so'rimento Nue
le.a n!o ao deses$ero e sim ao amadurecimento0 ao no.o desa'io. Tuem ama0 .i-ra
com toda a adeNua!o necess&ria e o res$eito a Nuem n!o $assa $elo mesmo momento.
+11
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
Ent!o0 desen.ol.er a ha-ilidade emocional si)ni'ica ser um chato Nue 'a% tudo da 'orma
$er'eitaU N!o0 si)ni'ica ser um caminhante0 um errante0 um .ision&rio de sonhos e um
concreti%ador de ideais. Si)ni'ica uma demonstra!o de )rande%a na ad.ersidade0 seDa
ela Nual 'or. A $erda de um em$re)o0 um assalto0 uma namorada Nue se 'oi0 um $roDeto
Nue n!o deu certo0 uma 'alHncia0 a morte - todos os humanos est!o .ulner&.eis aos mais
di.ersos $ro-lemas e o-st&culos. Q $reciso amor0 eNuil@-rio0 serenidade $ara sair ileso
desses $ro-lemas ou ainda melhor.
Por maior Nue seDa o dom@nio de um atleta ele $recisa desen.ol.er sua emo!o. Se ao
$rimeiro chute errado0 ao $rimeiro saNue $ara 'ora0 ele comea a n!o mais acreditar em
si e se entre)a0 a derrota ser& 'atal. Se0 ao contr&rio0 seu emocional esti.er educado0 a
tendHncia ser& a su$era!o dos o-st&culos. Assim0 um $ol@tico em cam$anha0 um ator
no $alco0 um cirur)i!o ou um $iloto de a.i!o. Assim um $ai0 uma m!e0 um 'ilho0 um
aluno0 um $ro'essor. Sem amor nada somosO
+12
(onclus!o
WEste J o meu mandamento5 Amai-.os uns aos
outros como eu .os amoW
Ro!o 1203
Educa!o e a'eto. De$ois de toda essa tentati.a de re'letir so-re a educa!o0 al)umas
NuestKes merecem 'icar como conclus!o do tra-alho.
Em $rimeiro lu)ar0 o $rocesso educacional transcende os muros de uma institui!o de
ensino. A escola n!o J a Snica res$ons&.el $ela educa!o. Em se)undo lu)ar0 educa!o
J um conceito mais am$lo do Nue ensino0 mais a-ran)ente0 e si)ni'ica um $rocesso
continuado de a$rendi%a)em - um a$render a a$render Nue n!o termina com os ciclos de
ensino $re.istos na (onstitui!o Federal ou na Lei de Diretri%es e Bases da Educa!o.
Acreditando nessa dimens!o com$leMa do $rocesso educacional0 o-Deti.ou-se discutir
so-re a )rande%a da nature%a humana0 so-re o si)ni'icado da in'#ncia0 da Du.entude e da
+18
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
.elhice. Poderia ter-se discutido so-re a adolescHncia ou a maturidade0 ou ainda so-re uma di.is!o das
'ases da in'#ncia. Entretanto0 essas trHs eta$as - in'#ncia0 Du.entude e .elhice - ser.iram de $reteMto $ara
di%er Nu!o im$ortante J .i.er cada momento com intensidade0 com $aiM!o. Sem estar em uma J$oca
a$enas se $re$arando $ara outra ou lamentando a Nue se $assou. A .ida di)na J aNuela em Nue o mila)re
se reno.a a cada dia na dis$osi!o de estar sem$re $ronto a .i.er.
A 'am@lia te.e um local $ri.ile)iado nesse conteMto. Em meio em Nue a con.i.Hncia de.e ser eMercida
sem m&scaras0 sem medo da autenticidade0 da sinceridade. Em meio $ro$@cio $ara Nue a e.olu!o
acontea $elo di&lo)o0 $ela conNuista de es$ao. A 'am@lia se trans'ormou em $aleo de -atalha incessante
em Nue as )eraKes di'erentes .i.em em con'litos terr@.eis. A 'alta do entendimento0 a 'alta do di&lo)o0 a
'alta de aten!o. A escola nunca conse)uir& su-stituir a 'am@lia. (ada um tem seu es$ao e sua
res$onsa-ilidade.
Ainda na $arte das re'leMKes0 'alou-se de temas di.ersos como o tra-alho. C tra-alho como di)nidade ou
como o$ress!o. C tra-alho como $ossi-ilidade de crescimento0 de e.olu!o0 de a$rendi%a)em ou como
mecanismo de $er$etua!o no $oder de uma minoria Nue Nuer aca-ar com toda a $ossi-ilidade de
criati.idade0 de sonho0 de conNuista. Retirar do humano seu $otencial e trans'orm&-lo em um ser sem
.ida0 sem $ers$ecti.a0 sem lu% $rP$ria0 o Nue seria um des$erd@cio. E essa re'leM!o continua na es'era da
educa!o. Tuantos $ro-lemas h& $ara ser en'rentados e Nuantos desa'ios sur)em Nuando se Nuer le.ar a
sJrio essa miss!o di)na de 'ormar seres $re$arados $ara a .ida e $ara a 'elicidade.
+28
+19
(onclus!o
Li-erdade0 escra.id!o entusiasmo0 .irtude0 elemento essencial. "odo o o-Deti.o dessa
$rimeira $arte era re'le tir. Ema re'leM!o Nue $ossi-ilitasse o reconhecimento do
si)ni'icado da $essoa humana e da educa!o0 a'inal se educa .isando a al)uma coisa
$ara al)uJm.
Tuando se $ensa em educa!o0 $ensa-se no mercado de tra-alho0 nos desa'ios Nue
sur)em no mundo a cada dia. Em mundo Nue eMi)e cada .e% mais da $essoa humana e
Nue n!o tem .olta. "odos os $ro-lemas dos centros ur-anos e das %onas rurais. "odo o
eNuil@-rio necess&rio $ara tra-alhar com )alhardia na solu!o desses $ro-lemas0
en'rentando-os0 sem medo e com com$etHncia.
Pensar a educa!o J $ens&-la tam-Jm na escola0 e na escola h& $essoas e $a$Jis sendo
desem$enhados. C aluno0 suDeito do $rocesso educacional0 o )rande interessado em ter
uma escola .i.a0 cr@tica0 li-ertadora. Q $reciso Nue se comece a Nuestionar o ti$o de
aluno Nue uma escola Nuer 'ormar $ara Nue se decidam em conDunto as ha-ilidades Nue
$recisam ser tra-alhadas. Se assim n!o 'or0 ser& como uma casa sem $lanta0 um
amontoado de )ente aDuntando tiDolo e cimento sem sa-er o Nue 'a%er.
C aluno tem de ser amado0 res$eitado0 .alori%ado. C aluno n!o J uma t&-ua rasa0 sem
nada0 em Nue todas as in'ormaKes s!o Do)adas. N!o J um carrinho .a%io de
su$ermercado em Nue al)uJm coloca o Nue -em entende0 e o carrinho .ai a)]entado
tudo o Nue nele J Do)ado. Ao contr&rio0 o aluno J um )i)ante Nue $recisa ser des$ertado.
r "odo e NualNuer aluno tem .oca!o $ara -rilhar0 em &reas distintas0 de 'ormas
distintasL mas J um ser humano e0 como tal0 $ossui inteli)Hncia0 $otencialL se 'or
orientado0
+1?
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
acom$anhado $or educadores conscientes do seu $a$el0 $oder& $rodu%ir0 crescer e
construir caminhos de eNuil@-rio0 de 'elicidade
C $ro'essor0 a alma da educa!o0 a alma da escola0 o suDeito mais im$ortante na
'orma!o do aluno. C $ro'essor re'erencial0 o $ro'essor mestre0 o $ro'essor
com$anheiro0 o $ro'essor ami)o0 o $ro'essor )uia0 o $ro'essor educador. Tue miss!o
ma)n@'ica J essaU Tue carreira $ri.ile)iada. Poder contri-uir na 'orma!o do car&ter0 da
histPria dos cidad!os. Sa-e-se da des.alori%a!o 'inanceira dessa carreira0 e essa J uma
-atalha Nue de.e ser tra.ada no cam$o de )uerra com$etente0 nas rei.indicaKes aos
Pr)!os )o.ernamentais0 nos sindicatos. Essa )uerra n!o $ode ser tra.ada na sala de aula.
A sala de aula J um es$ao sa)rado em Nue o aluno merece ser .alori%ado e incensado
$elo a'eto e $elo sa-er. E Nue os em$res&rios da educa!o e os )o.ernos se
conscienti%em5 n!o s!o as )randes o-ras Nue 'ar!o os )randes alunos - J o )rande
$ro'essor Nue 'ar& o aluno. Por isso0 $ro'essor $recisa de sal&rio di)no0 de ca$acita!o0
de cursos0 de treinamento. Q $reciso in.estir no humano.
C diretor de escola J um a)ente de moti.a!o. "em a res$onsa-ilidade de ser um )uia
$ara os $ro'essores0 o $arceiro Nue incenti.a0 Nue aDuda a incrementar0 Nue discute
Dunto0 Nue en.ol.e0 Nue 'a% com Nue a )arra do $ro'essor n!o seDa diminu@da diante dos
$ro-lemas Nue en'renta. Q l@der. E como l@der tem de reunir os $ais0 a comunidade0 os
alunos0 os 'uncion&rios e @a%er com Nue todos remem na mesma dire!o0 ainda Nue
contra a marJ. Se remarem Duntos0 as $ossi-ilidades de che)ar a al)um $orto se)uro
ser!o muito maiores.
+13
(onclus!o
Na Sltima $arte0 o-Deti.ou-se tratar so-re os trHs )randes $ilares da educa!o5 a
ha-ilidade co)niti.a0 a ha-ilidade social e a ha-ilidade emocional.
A ha-ilidade co)niti.a re'ere-se / articula!o entre o conhecimento $ro$riamente dito e
as suas relaKes com a 'orma de transmiss!o desse conhecimento. Sua e'ic&cia $assa $or
uma $ro'unda mudana de $ostura0 uma Nue-ra de $aradi)ma. A decis!o do conteSdo
de.e ser 'eita $ela comunidade estudantil0 $or isso a LDB 'leMi-ili%ou a )rade
curricular0 o$tando $or um curr@culo m@nimo e dando a $ossi-ilidade de Nue as
dimensKes re)ionais $udessem ser contem$ladas. C mito do conhecimento $ronto e
aca-ado tem Nue dar lu)ar ao tra-alho com a ha-ilidade0 com o a$render a a$render0
Nue n!o en.elhece nunca e n!o aca-a. A educa!o n!o termina Nuando o aluno rece-e o
di$loma0 ela dura $or toda a .ida e o acom$anha em todos os seus am-ientes.
A ha-ilidade social - o aluno J $re$arado $ara NuHU Naturalmente um dos $rinci$ais
o-Deti.os de.e ser sua con.i.Hncia com o )ru$o. C desen.ol.imento da ca$acidade de
tra-alhar em um mundo multicultural onde as di'erenas seDam res$eitadas. A
ha-ilidade social0 a ca$acidade de liderar e de )erir $essoas com $ro-lemas di'erentes0
sonhos di'erentes0 ideais di'erentes.
A ha-ilidade social J ainda .is@.el na constru!o de um es$@rito de solidariedade. C
mo.imento da doa!o0 da entre)a0 da $artici$a!o. N!o J $oss@.el .i.er im$unemente
em um mundo de inclu@dos e eMclu@dos. Er)e Nue no.os l@deres surDam e tenham a
sensi-ilidade de res)atar a di)nidade humana em todas as suas dimensKes.
+2,
Educa!o5 A solu!o est& no a'eto
Por 'im0 outra im$ortante ha-ilidade0 $orNue $ro$orciona o a$rimoramento das outras0
$orNue im$ulsiona a a$rendi%a)em li-ertadora e a 'elicidade do educador e do educando
- J a ha-ilidade emocional. Tue ca$acidade in-'inda J essa de dar e rece-er a'eto0 de
sorrir0 de chorar0 de a-raar0 de .i-rar0 de lem-rar das 'aces imaturas dos Do.ens
estudantes0 de seus medos0 de seus sonhos. Tue ca$acidade J essa de en)as)ar a
)ar)anta e a$ertar o $eito e de ter a sensi-ilidade de Nuem n!o ne)a aten!o0 n!o ne)a
a'eto.
C aluno $recisa do humano. Em um mundo onde a .iolHncia )rassa cada .e% mais0 onde
a a)ressi.idade J a-solutamente assustadora0 a solu!o n!o est& em mais a)ressi.idade
nem em armamentos modernos. A solu!o est& no a'eto. Em um mundo onde a criana0
o Do.em0 o idoso s!o desres$eitados0 onde a li-erdade d& lu)ar / escra.id!o0 onde
milhKes $assam 'ome e .i.em / mercH da caridade de outros0 a solu!o est& no a'eto.
Em um mundo onde se atin)iram $atamares de eMcelHncia na ro-Ptica e na ciHncia0 na
e.olu!o ci-ernJtica e na re.olu!o da in'orma!o0 mas n!o se conse)uiu entender o
humano0 a solu!o est& no a'eto.
N!o J $oss@.el com-ater a insensi-ilidade0 o desres$eito0 a 'alta de solidariedade0 a
a$atia0 a n!o ser $elo a'eto.
Eis nosso intento0 deiMar uma mensa)em e um con.ite0 o in@cio da re.olu!o
educacional Nue $recisamos comear com mani'estaKes de ami%ade e
com$rometimento0 de com$etHncia0 solidariedade e amor.
A escola dos sonhos dos sonhadores0 da $oesia dos $oetas0 da maternidade0 da luta dos
lutadores comea com a crena de Nue0 em se 'alando de .ida - e como educa!o J .ida
-0 a solu!o est& no a'eto.
+21
Re'erHncias -i-lio)r&'icas
ABRAMC[=(I0 Fanny 6or).7. Meu $ro'essor inesNuec@.el. S!o Paulo5 Gente0 1339.
ABREE0 Maria (ec@liaL MANES"C0 Marcos "arciso. C $ro'essor uni.ersit&rio em aula. 1 =a- ed. S!o
Paulo5 MG Editores Associados0 1339.
AL[ES0 Ru-em. Na.e)ando. (am$inas5 Pa$irus0 +,,,.
AREND"0 Iannah. C Nue J $ol@ticaU Rio de Raneiro5 Ber-trand Brasil0 133?.
AR=S"y"ELES. La $ol@tica. Madri5 Editorial Gredos0 1332.
.>>>>>>>>. Qtica nicom&Nuea. 4- edi!o0 Madri5 Editorial
Gredos0 1332.
i BCFF0 Leonardo. A &)uia e a )alinha - uma met&'ora da condi!o humana. +1a ed. PetrP$olis5 [o%es0
133?.
=BEARTEE0 (risto.am. A a.entura da uni.ersidade. S!o
Paulo5 Enes$0 1334-
(ARNE=RC0 Moaci Al.es. LDB '&cil. 1a- ed. PetrP$olis5 [o%es0 1333.
+2+
Educa!o5 A solu!o esta no a'eto
(AS(ARD=0 A. et alii. RetPrica e (omunica!o. Porto5 EdiKes ASA0 1331.
(ASS=N0 B&r-ara. Ensaios so'tsticos. S!o Paulo5 Siciliano0 133,.
(IAL="A0 Ga-riel B. =. [i.endo a 'iloso'ia. +e Grau. S/o Paulo5 Atual0 +,,+.
>>>>>>>. C li.ro dos amores. S!o Paulo. Atual0 +,,4-
>>>>>>>. C li.ro dos sonhos. S!o Paulo5 Atual0 +,,4-
(ENIA0 Maria =sa-el da. C $ro'essor uni.ersit&rio na transi!o de $aradi)mas. AraraNuara5 RM Editora0
133?.
DEMC0 Pedro. PesNuisa e constru!o de conhecimento. 4a ed. Rio de Raneiro5 "em$o Eni.ersit&rio0
1339.
>>>>>>>. A no.a LDB ranos e a.anos. 1,# ed. (am$inas5
Pa$irus0 1339.
>>>>>>>. Educa!o e desen.ol.imento. (am$inas5 Pa$i-
rus0 1333. DES(AR"ES0 RenJ. C discurso do mJtodo. Bras@lia5 ENB0
13?3.
FCE(AEL"0 Michel. A micro'tsica do $oder. Rio de Raneiro5 Graal0 1332.
GARDNER0 Io;ard. =nteli)Hncias mSlti$las0 a inteli)Hncia na $r&tica. Porto Ale)re5 Artes MJdicas0
1332.
>>>>>>>Mentes Nue lideram5 uma autonomia da liderana. Porto Ale)re5 Artes MJdicas0 1338
GCLEMAN0 Daniel. =nteli)Hncia emocional. S!o Paulo5 C-Deti.a0 1332.
IZRNfNDEg0 Fernando. "rans)ress!o e mudana na educa!o. Porto Ale)re5 Artes MJdicas0 133?.
PERRENCED0 Phili$$e. 1, no.as com$etHncias $ara ensinar. Porto Ale)re5 Artmed0 +,,,.
+24
Re'erHncias -i-lio)r&'icas
R=BE=RC0 Darcy. A uni.ersidade necess&ria. 11a ed. S!o Paulo5 Pa% e "erra0 1331.
SERAF=M0 Maria "eresa. (omo escre.er teMtos. 3a ed. S!o Paulo5 Glo-o0 1339.
SI=NzASI=Z=0 Ro-erto. Cs donos do 'uturo. S!o Paulo5 =n'inito0 +,,,.
>>>>>>>>. (ar@cia essencial. S!o Paulo5 Gente0 13?8.
SI=NzASI=Z=0 Ro-ertoL DEMQ"0 Eliana Bittencourt. 01mar $ode dar certo. S!o Paulo5 Gente0 13??.
S"E=NER0 (laude. Educa!o emocional. Rio de Raneiro5 C-Deti.a0 133?.
"=BA0 =ami. Ensinar a$rendendo. 1a ed. S!o Paulo5 Gente0 133?.
>>>>>>>. Disci$lina - Limite na medida certa. +8a ed. S!o
Paulo5 Gente0 1338.
>>>>>>>. SeDa 'eli%0 meu 'ilho. 11a ed. S!o Paulo5 Gente0
1332. [ALLE0 EdHnio. Educa!o emocional. S!o Paulo5 Clho
dXf)ua0 1339.S [=GC"SZ=0 L.S. A 'orma!o social da mente. S!o Paulo5
Martins Fontes0 1333. >>>>>>>. Pensamento e lin)ua)em. S!o Paulo5 Martins Fontes0
1333.
YCLFF0 Ro-ert Paul. C ideal da uni.ersidade. S!o Paulo5 Enes$0 1334.
H
+21