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Sobre
Juegos Populares de
Andalucía
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INDICE
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LOS JUEGOS POPULARES Y LA WIKI
Sería muy importante especificar el tamaño del grupo, las edades preferentes, si es
necesario algunos materiales, las condiciones de juego (si se juega en tierra, hace falta
una pista delimitada, …), en qué ciudades se practicaba o practica todavía, si tiene
alguna canción, en qué parte del año se suele jugar o el tipo de actividad según el nivel
de esfuerzo (bajo, medio o alto) para poder clasificarlos posteriormente.
No olvidar el nombre o nombres por los que se conoce dicho juego, pues depende de la
zona, se le denomina de una manera o de otra.
Como todo en esta vida, se aprende mejor las cosas cuando uno es partícipe y se
involucra de manera práctica en el desarrollo de la propia actividad y no como mero
receptor de conocimientos.
Por ello, es recomendable, que además de la recogida de datos y de subirlo después a la
wiki, poner en práctica dicho juego y para ver así las necesidades, los inconvenientes y
los pormenores del juego, sin olvidar el sentido lúdico y educativo de cada uno de los
juegos populares.
Cuando vayas a subir un juego nuevo a la wiki, primero debes editarlo en la página de
juegos populares de Andalucía, crear después un enlace y abrir la página del juego que
vas a describir, poniéndole de título su propio nombre.
Durante el desarrollo del juego debes de incrustar alguna foto, audio o vídeo.
También se agradecería que subierais a la wiki un dibujo, audio, video o foto referente al juego
que vayáis a publicar.
Al final, el objetivo principal es poner en práctica dichos juegos para recuperarlos y fomentar
en nosotros todos aquellos valores que tienen intrínsecos los juegos.
Espero que sirva este trabajo colaborativo a todos aquellos que se dediquen al mundo de la
enseñanza, a los mayores por sentirse más útiles, a los niños y niñas principalmente y todos
aquellos que por cualquier motivo necesiten saber un poco más nuestras manifestaciones
culturales y de lo que jugaban nuestros mayores cuando eran niños y no tan niños.
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PLANTILLA DE RECOPILACIÓN DE DATOS DE JUEGOS POPULARES ANDALUCES
Material:
Descripción:
Variantes:
Observaciones y anécdotas:
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PROGRAMACIÓN EN PRIMARIA SOBRE LOS JUEGOS
POPULARES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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personal.
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
EDUCACIÓN EN VALORES
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EL JUEGO COMO ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA Y DE
APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
ADAPTACIONES METODOLÓGICAS BASADAS EN LAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS JUEGOS EN EL ÁREA DE
EDUCACIÓN FÍSICA.
0. INTRODUCCIÓN.
1.1. CONCEPTO.
Etimológicamente, el término juego procede del latín “iocum” que significa broma o
diversión y se suele utilizar indistintamente con la expresión actividad lúdica.
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1.2. TEORÍAS SOBRE EL JUEGO.
En el transcurso de los años son muchos los autores que han elaborado sus teorías
acerca del juego. Una teorías se asemejan mucho, otras se contraponen, otras intentan
responder al “Por qué juegan”, y así hasta infinidad de teorías.
1. TEORÍAS FISIOLÓGICAS.
Pertenecerían aquí, las teorías que consideran que el juego es una liberación
fisiológica de energía vital para reestablecer el equilibrio del organismo.
Pertenecerían aquí, las teorías que consideran que el juego es una condición
instintiva del ser vivo. Todos los seres vivos al nacer ya sea animal o humano
realizan en su infancia la acción de jugar.
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3. TEORÍAS ANTROPOLÓGICAS O SOCIOCULTURALES.
Pertenecen aquí las teorías que explican que el juego tiene un componente
sociocultural y que se han ido adquiriendo a lo largo de generaciones.
4. TEORÍAS PSICOLÓGICAS.
Pertenecen aquí aquellas teorías que se centran en la atención del juego infantil y
en el juego simbólico, tratando de explicar el comportamiento lúdico humano y
estableciendo en el juego los pasos para el desarrollo evolutivo de la persona.
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1.3. ETAPAS DEL JUEGO.
Lo primero que se debe plantear el profesor de Educación física es “saber presentar los
juegos” de forma atractiva y motivante para el alumno. Para ello, tendrá que adaptarlo a
sus intereses, a sus características, necesidades y nivel de evolución ludomotriz, ya que
a cada edad le corresponde un tipo de juego según la propia evolución y desarrollo del
niño.
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competiciones.
Estudiar como se puede clasificar el juego no es tarea fácil. Son muchos los autores que
clasifican el juego de diferente manera.
1. CLASIFICACIÓN DE PIAGET.
Piaget clasifica los juegos en función del desarrollo evolutivo del niño o la niña.
4. CLASIFICACIÓN DE ALIPRANDI.
Parlebas clasifica los juegos según tres elementos: Compañero (C), Adversario
(A) e incertidumbre en el medio (I). * La línea debajo de las letras indicará su
ausencia.
La Escuela Tradicional.
Basada en el desarrollo cognoscitivo del alumno, cultiva actividades
intelectuales, marginando todo tipo de juego que no sea considerado
intelectual, incluso discriminando la práctica lúdica en horas de recreo.
La Escuela Activa.
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El juego será una manifestación infantil a potenciar, proponiendo el uso
del juego infantil en los planteamientos pedagógicos.
La tendencia actual.
El juego infantil o simbólico en las primeras edades es necesario
utilizarlo como centro de interés pedagógico.
Hay que enseñar jugando, ya que el juego tiene un papel
pedagógico privilegiado. Así, por ejemplo, una sesión de
Educación Física puede ser simplemente jugar.
El juego predeportivo. El deporte es el verdadero centro de
interés pedagógico, es considerado una de las principales
actividades físicas de las que dispone el profesor de Educación
Física. Los juegos son denominados predeportivos, y son un
vehículo para acceder al deporte.
La Ludomotricidad: su máximo representante es Parlebas,
defensor de los juegos tradicionales, algunos de estos juegos
tienen una estructura interna tanto o más compleja que los
propios deportes. De ahí que sean verdaderas herramientas
pedagógicas a considerar.
2. EL JUEGO Y LA EDUCACIÓN.
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Debe permitir en primera instancia el desarrollo global del alumno;
posteriormente se podrán desarrollar aspectos más específicos.
Debe constituir una vía de aprendizaje de comportamiento cooperativo,
evitando situaciones de marginación que a veces crean excesiva
competitividad.
Debe mantener en actividad a todos los alumnos; intentaremos huir de
los juegos eliminatorios.
Se evitarán jugadores espectadores (todos los alumnos, incluso los
lesionados, pueden asumir un rol en el juego).
Se buscará un buen equilibrio entre la actividad y el descanso.
Todo juego educativo debe suponer en todo momento un reto para el
alumno, pero un reto que se pueda alcanzar.
Se evitará que en los juegos siempre destaquen los mismos alumnos,
presentando juegos diferentes y dando mas importancia al proceso que
al resultado final.
El primer Nivel: sería dentro del marco de lo escolar, y aquí nos surge dos
cuestiones claves:
A. ¿Es el juego algo que hemos de introducir en el aula como un
contenido con identidad propia (como una materia más, con un
tiempo especifico en el horario)?.
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b. La segunda cuestión enfoca el juego no como un contenido
diferenciado, sino como una dimensión cualitativa que debería
caracterizar toda actividad y todo aprendizaje. No se trata tan solo de
introducir juegos en la escuela, sino más bien de lograr que todo el
aprendizaje escolar adquiera un carácter lúdico.
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2. ADAPTACIONES METODOLÓGICAS BASADAS EN LAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS JUEGOS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN
FÍSICA.
El alumno es el punto más importante del proceso educativo, por lo que debemos
centrar nuestra atención fundamentalmente en este apartado. En la medida de lo posible,
el profesor debe intentar una enseñanza adaptada a sus características. Por lo tanto,
además de conocer sus motivaciones e intereses, tendríamos que tener siempre presente
el nivel de evolución ludomotriz en que se haya el niño, para proponerle los juegos más
idóneos adaptándolo a su desarrollo físico, social, afectivo, intelectual, etc.
Si la potencialidad del juego radica en la interacción entre todos los participantes, ¿Cuál
es el papel del Profesor? He aquí algunas reflexiones al respecto:
Un papel clave.
El papel del profesor intervenga o no, es un papel clave en el desarrollo del
juego. Su simple presencia es beneficiosa en cuanto crea un clima de seguridad
para el niño, que le permite entregarse de lleno y sin temores al juego.
Espontaneidad no es abandono.
Conviene distinguir claramente entre espontaneidad y libertad del juego; y
pasividad y abandono del profesor.
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Organizar la actividad lúdica.
Ello implica desde la creación de una atmósfera cordial y estable que garantice
la seguridad del niño y la evitación de riesgos, hasta la organización de los
espacios.
Proporcionar recursos.
Proporcionar nuevos medios o materiales cuando estos sean necesarios para
continuar el juego o mejorarlo.
Guiar el juego
Guiar el juego cuando sea necesario para garantizar la comprensividad de sus
aportaciones.
Estilo no directivo.
La participación en el juego no tiene por que llevarnos a una estructura cerrada
del juego y a un estilo directivo de presencia en él.
Propiciar la reflexión.
Para que los niños comprendan mejor la actividad es necesario que se reflexione
sobre ella. Propiciar la reflexión es tarea del profesor.
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2.3. CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS SOBRE EL JUEGO.
Las principales consideraciones metodológicas que hay que tener sobre el juego son las
siguientes:
Los principales elementos del juego son: el espacio de juego, los imperativos
temporales, el material y los jugadores.
A. El espacio de juego.
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B. Los imperativos temporales.
C. El material.
D. Los jugadores.
El juego motiva por sí mismo la actividad, frente al ejercicio que hay que
proponer y estimular la actividad desde fuera.
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El juego posibilita una mayor interacción y cooperatividad entre los alumnos
que el propio ejercicio.
En esta fase, los juegos tendrían que ser activos y dinámicos, en los que todos
los alumnos se fueran progresivamente involucrando. De esta forma nos
aseguramos una predisposición física y motivacional de nuestros educandos.
En esta fase se pretende que el alumno alcance los objetivos previstos con
antelación.
El juego puede ser una excelente forma de trabajo, pudiéndose emplear siempre
que los objetivos fuesen de carácter general, ya que, al jugar el alumno lo hace
globalmente.
Por ser la parte más relevante de la sesión, tendríamos que asegurar una
participación constante de nuestros alumnos.
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3. FASE DE RECUPERACIÓN O VUELTA A LA CALMA.
Por último, sería conveniente garantizar a todos los alumnos una recuperación
física y psíquica del esfuerzo realizado. Así, en el supuesto de tener que regresar
al aula, estos estarían en mejores condiciones de continuar con un trabajo más
sedentario. En esta fase, los juegos deberían ser muy tranquilos y relajantes.
INTENSIDAD
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2.6. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
10. Presentar modelos adecuados en el momento y en los juegos que así lo exijan.
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14. Crear un clima afectivo y favorable en el grupo, con una actitud de paciencia y
comunicación positiva.
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