DINAMICA DE GRUPOS PARA EL APRENDIZAJE

En este libro se presentarn algunas de las tcnicas de dinmica de grupo concebidas por la
Dra. Raquel Bermdez Morris. Resulta materialmente imposibles explicarlas todas, pues existen
decenas y se ar!a excesi"amente extenso el presente libro. #undamentalmente, se mostrarn
aquellas tcnicas que, a nuestro $uicio, resultan ms %actibles de utilizar por los educadores en su
labor pro%esional.
En cada tcnica se ablar del ob$eti"o que se persigue con la misma, se descubrir el
procedimiento de aplicaci&n 'y de las "ariantes, en cada caso en que las aya( y de la utilidad que
se puede sacar de las mismas.
)ara su comprensi&n y estudio, las tcnicas se an agrupado de la siguiente %orma*
+. ,cnicas de presentaci&n.
-. ,cnicas de rela$aci&n.
.. ,cnicas de animaci&n y concentraci&n.
/. ,cnicas para traba$ar contenido temtico.
0. ,cnicas de cierre.
1 su "ez, las tcnicas para traba$ar contenido temtico se an subdi"idido en*
,cnicas de abstracci&n y anlisis general.
,cnicas de comunicaci&n.
,cnicas de dramatizaci&n.
TCNICAS DE COMUNICACIN
Objetivo genera!
2as tcnicas de comunicaci&n persiguen el ob$eti"o de que los participantes en las dinmicas
"aloren la importancia de este proceso para que la relaciones directas entre las personas y la
sociedad en general.
Estas tcnicas nos dan elementos bsicos para entrar a discutir y re%lexionar sobre c&mo se utiliza
la comunicaci&n, qu consecuencias re"iste las di%icultades en su decursar, c&mo lograr unidad de
criterios, c&mo mane$arlas en sentido general, entre otros prop&sitos que se plantee el %acilitador.
)ueden ser utilizadas con aquellos grupos que presenten di%icultades en esta rea.
"# $O LO MIRO AS%
Objetivo&
1nalizar los elementos sub$eti"os de la comunicaci&n.
E$ercitar la descripci&n y analizar las consecuencias de la comunicaci&n parcelada.
)rocedimiento de aplicaci&n*
Materiae&
3n libro u otro ob$eto que rena caracter!sticas seme$antes para el desarrollo del e$ercicio.
Pa&o& a &eg'ir
1) 4e piden tres "oluntarios que salgan del sitio donde estn reunidos, y se le pide que agan
una descripci&n ob$eti"a de un libro. 5ada uno "a a describir s&lo una parte, sin ponerse de
acuerdo entre ellos de c&mo lo "an acer.
6o pueden decirse para qu sir"e, ni qu se piensa de l, ni ninguna otra "aloraci&n personal,
se debe acer solamente una descripci&n ob$eti"a.
2) En un segundo momento, uno por uno debe pasar al plenario a describir la parte que le toc&
del ob$eto. 1l plenario se le debe aber dico que debe 71di"inar8 a qu ob$eto se estn
re%iriendo los compa9eros. Deben explicar qu cosas les izo pensar en el ob$eto que digan.
Di&('&i)n
El anlisis debe girar alrededor del eco de que a una misma cosa o eco se le pueden dar
di%erentes interpretaciones, en %unci&n del punto de "ista que se diga, as! mismo, debe quedar
clara la idea de c&mo el conocimiento parcial lle"a a elaborar ideas equi"ocadas, lo cual sucede
muy a menudo en la "ida cotidiana, en las noticias, comentarios, cismes, etc.
Utii*a*
)uede aplicarse cuando se desea que el grupo analice aspectos que inciden en los problemas de
comunicaci&n y para acerlo conciente de la necesidad de dar la in%ormaci&n completa.
+# REMO,ER O-ST.CULOS
Objetivo&
3bicar los problemas dentro del grupo, o sea, que el grupo interiorice sus problemas.
)ermita acer una plani%icaci&n del traba$o, al "er con qu elementos se en cuenta y que
di%icultades ay que en%rentar.
)rocedimiento de aplicaci&n*
Materiae&
:o$a de papel con las tareas del grupo.
,ar$etas de cartulina o papel.
Pa&o& a &eg'ir
3) Basndose en la realidad concreta de un grupo 'sus problemas, planes de traba$o,
integrantes, etc(, se prepara el material que apoye la identi%icaci&n de los problemas.
E$emplos* en esta o$a estn las acti"idades y metas que nos ab!amos propuesto, "eamos
qu emos logrado realizar asta aora*
6o emos logrado realizar todas las acti"idades plani%icadas, por e$emplo, no icimos el
campismo.
2a asistencia a clases a tenido di%icultades.
Existen aun estudiantes e"aluados de insu%icientes.
4) 4e prepara de antemano una serie de preguntas bsicas que permitan ubicar los 7;bstculos8
que a abido para realizar el plan de traba$o o %uncionamiento del grupo. < ya sea de %orma
indi"idual o en grupo 'segn el nmero de participantes y el tiempo( se deben responder de
%orma onesta y critica.
E$emplo* =>u de%ectos personales obstaculizan el logro de las metas?, =>u obstculos
"emos dentro del grupo que impiden la realizaci&n de los programas que tenemos?.
5) 2os grupos o personas escriben en las tar$etas sus opiniones'una opini&n por tar$eta(,
e$emplo, un de%ecto personal, siendo onesto, es que soy un poco indisciplinado.
6) 4e ace una clasi%icaci&n de las tar$etas empezando por la primera pregunta y as!
sucesi"amente.
7) 3na "ez clasi%icada una pregunta, se "e cul es el obstculo central, lo mismo se ace con el
siguiente e$emplo* El obstculo central que encontramos en los de%ectos personales es la
irresponsabilidad.
8) 2uego de la clasi%icaci&n se pasa, utilizando la misma mecnica, a sugerir posibles soluciones
a los obstculos centrales.
E$emplo* =>u podr!amos %rente al problema de la %alta de responsabilidad?.
Di&('&i)n
Es importante que el %acilitador %omente la discusi&n, aclaraci&n y sustentaci&n de las propuestas y
problemas que se plantean.
Utii*a*
Esta tcnica resulta muy til para diagnosticar el ni"el de desarrollo de un grupo, de acuerdo con
la pro%undidad del anlisis que se realice y las posibles soluciones que se plantean. )one al
descubierto el proceso de comunicaci&n existente en el grupo, el estilo de comunicaci&n.
/# LAS -OTELLAS
Objetivo&
1nalizar la importancia de la organizaci&n y coordinaci&n para e$ecutar una acti"idad.
1nalizar lo que es una acci&n espontnea y una acci&n plani%icada.
Materiae&!
4eis botellas "ac!as.
3na cubeta con arena 'que alcance $usto para llenar seis botellas( u otro material con"eniente y
disponible 'agua, pol"o, semillas, etc.(.
Pa&o& a &eg'ir!
9) 4e piden seis "oluntarios que se coloquen en %ila y a los pies de cada uno de las botellas
"ac!as. En %rente de los participantes, a unos @ metros se coloca el balde o cubeta con la
arena. 5ada persona debe llenar las botellas con arena. 2a arena que se derrame no se
puede recoger. Aana el que regrese al punto de partida y ponga la botella llena a sus pies.
El tiempo es de .B segundos.
10) El coordinador cuenta tres y los participantes deben salir corriendo a llenar las botellas.
11) 3no a uno "an mostrando como qued& llena su botella y si se derramo arena.
12) 4e piden seis nue"os "oluntarios y se repite la acci&n. El que coordina, antes de dar la orden
de salida pregunta*
<a pas& un equipo =5&mo lo icieron?, y ace una bre"e e"aluaci&n.
13) 4e da una tercera "uelta con otros seis participantesC antes de dar la "oz de salida, se ace
otra bre"e e"aluaci&n de c&mo lo an eco los otros equipos.
14) #inalmente se e"alan las di%erentes etapas del $uego.
Di&('&i)n
2a re%lexi&n se inicia retomando las e"aluaciones que en cada una de la tres etapas se icieron.
4e puede anotar en la pizarra lo que se de$& en cada una de las "ueltas.
E$emplo en la primera "uelta*
15) 4e "ot& muca arena.
16) ,odos empu$aban.
17) ,odas las botellas no quedaron llenas.
>uien coordina pregunta* =)or qu creen que se dio de esta manera?, se empieza a analizar
elementos de lo que es una acci&n espontnea.
4e analiza la segunda "uelta* =>u elementos se superaron en relaci&n con la primera?, =>u
%ue lo que les permiti& superarlos?C se retoma en este momento lo que signi%ica la experiencia que
se "a acumulando en cuanto a la plani%icaci&n de una acci&n, y aber re%lexionado bre"emente
sobre ella.
1l analizar la ltima "uelta, se retoma a %ondo la necesidad de realizar acciones plani%icadas,
e"aluando errores y aciertos. )osteriormente si analiza la importancia de conseguir los ob$eti"os
de %orma colecti"a y completa 'y no de %orma parcial(, obser"ando que no se trataba de una
competencia, sino que el ob$eti"o que todos llenaran sus botellas. 'se di$o* 7gana el que regrese al
punto de partida y ponga la botella llena a sus pies8.(.
2uego de esta etapa quien coordina debe dirigir la re%lexi&n, ya no a lo que a sucedido en la
dinmica, sino a lo que sucede en la "ida real de los participantes.
Re(o0en*a(ione&
Durante el desarrollo de la dinmica quien coordina debe acer que las e"aluaciones se centren
en los elementos de la dinmica, no entrar en este momento a la re%lexi&n. < en la discusi&n %inal,
de$ar de lado lo que ocurri& en la dinmica para analizar la realidad.
E$emplo* algo que sucede es que se nos ol"ida que el traba$o de cada uno es importante para
todos.
5laro y nos quedamos en criticarnos nada ms.
Deamos que cosas suceden en nuestro traba$o, en nuestros estudios seme$ante o distinto a lo que
sucedi& en la dinmica.
Utii*a*
Esta tcnica presenta un gran "alor educati"o, pues su aplicaci&n contribuye no s&lo a determinar
el grado de organizaci&n de un grupo, sino que sienta las bases para desarrollar un traba$o
organizado y plani%icado con el mismo.
)or otro lado, permite que se de una toma de conciencia de las di%icultades que en estas reas se
presentan en un grupo, y esto constituye un primer paso en la trans%ormaci&n de la dinmica en
las relacionesC por lo que contribuyen a desarrollar adecuadas relaciones interpersonales.
1unque no est concebido el ob$eti"o el desarrollo de la comunicaci&n en el grupo, es e"idente
que en ella se mani%iesta c&mo es la comunicaci&n en el grupo, sus %unciones y todo lo
relacionada con ella.
)ermite, adems, determinar como un elemento ms el ni"el de desarrollo en que se encuentra el
grupo.
1# ROMPECA-EZAS
Objetivo
1nalizar los elementos bsicos del traba$o colecti"o, la comunicaci&n, el aporte personal y la
actitud de colaboraci&n de los miembros de un grupo.
Materiae&
5art&n o cartulina para elaborar cinco rompecabezas iguales que %ormen cada uno un cuadrado.
En cada caso, las piezas que %orman el cuadrado son de di%erentes %ormas de modo tal que cada
rompecabezas tiene piezas distintas, tres piezas cada rompecabezas.
Pa&o& a &eg'ir
18) 4e preparan cinco sobres donde, en cada uno, estn mezcladas las piezas que con%orman los
cinco rompecabezas.
19) 4e piden cinco "oluntarios que se sientan en c!rculo alrededor de una mesa o en el suelo.
En el centro se colocan los cinco sobres, cada uno deber tomar uno de los sobres y deber
completar un cuadrado.
20) 4e dan las di%erentes explicaciones a los cinco "oluntarios*
- 6ingn miembro del grupo puede ablar.
- 6o se pueden pedir piezas ni acer gestos solicitndolos.
- 2o nico que es permitido es dar y recibir pieza de los dems participantes.
21) >uien coordina indica que se abran los sobres que tienen un tiempo l!mite de 0 minutos para
armar el cuadro, y que las piezas estn mezcladas. El resto de los participantes obser"a y
anota todo aquello que sucede.
22) 2a dinmica termina cuando dos o tres participantes ayan completado su cuadrado, o
cuando se ayan acabado el tiempo que se ab!a establecido.
Di&('&i)n
2a discusi&n se inicia preguntndoles a los compa9eros qu realizaron, c&mo se sintieron, qu
di%icultades tu"ieron. Es a partir de c&mo de desarrollo la dinmica, que se ace la re%lexi&n sobre
el papel de la comunicaci&nC el aporte personal y el apoyo mutuo, las actitudes dentro de un
campo de traba$o.
Esta re%lexi&n se realiza partiendo de las inquietudes y contexto particular de cada grupo.
E$emplo* =5&mo se sent!an cuando no les entregaban una pieza?.
Me eno$aba, porque l ten!a la pieza que yo necesitaba.
Re(o0en*a(i)n
4i se quiere acer participar a una mayor cantidad de compa9eros se preparan "arios $uegos de
rompecabezas, segn el nmero de equipos que se quiera %ormar.
,ARIANTE
Objetivo&
1nalizar la cooperaci&n en la resoluci&n de problemas en equipo.
1nalizar las caracter!sticas del comportamiento que contribuyan a estimular la soluci&n de un
problema comn.
)rocedimiento de aplicaci&n*
Materiae&
Mesas y sillas para equipos de cinco participantes.
3na silla extra para un $uez obser"ador.
)izarr&n, rota%olio o papel&gra%o.
Enstrucciones para cada equipo.
Enstrucciones para cada $uez obser"ador.
Pa&o& a &eg'ir
23) El %acilitador prepara con anticipaci&n los $uegos de rompecabezas, uno para cada equipo,
$unto con la o$a8Enstrucciones para el equipo8, ponindolos en sobre. 4e sugiere que cada
$uego sea de distinto color de ser posible.
24) 1s! mismo deber pre"er copias de o$as 7Enstrucciones para el $uez8.
25) ;bser"adores 'tantos como equipos(.
26) Deber conocer la ubicaci&n exacta de todas las piezas, pues es %recuente que ningn equipo
resuel"a el rompecabezas.
27) 2as mesas debern estar su%icientemente separadas entre s!, los equipos no se obser"aran
entre s!.
Es con"eniente iniciar el e$ercicio con una discusi&n sobre el signi%icado de la colaboraci&n.
2as sugerencias sern anotadas en el pizarr&n, papel&gra%o, etc.
4e introducirn ideas como la contribuci&n del indi"iduo en tareas de equipoC el traba$o en
equipo no s&lo es traba$ar $unto.
4e organizan los equipos de seis miembros.
5ada equipo elige un $uez F obser"ador y lo intercambia con otro equipo.
El %acilitador distribuye los sobres con las +0 piezas del rompecabezas y una o$a de
instrucciones del equipo.
2ee las instrucciones al grupo, da la se9al de abrir los sobre y que cada uno tome tres piezas.
Enstrucciones al equipo.
En estos sobres ay di"ersas piezas de cart&n para %ormar cuadrados. 2a tarea del equipo
consiste en %ormar cinco cuadrados de igual tama9o.
2a tarea no estar determinada asta que cada miembro del equipo tenga %rente as! mismo un
traba$o per%ecto de igual tama9o que el de sus otros compa9eros.
Durante el e$ercicio se obser"aran las siguientes reglas*
6ingn participante debe ablar.
6ingn participante podr pedir a otro alguna pieza o ar cualquier tipo de se9a para sugerir que
el necesita determinada parte para completar su cuadrado.
2os participantes podrn dar las piezas a quien las necesite los participantes podrn recibir las
piezas que les o%rezcan sus compa9eros.
Di&('&i)n
,erminado el tiempo de la tarea se pasar a la discusi&n general en un c!rculo de sillas,
centrndose en los sentimientos generales durante el e$ercicio. 2os participantes sern incitados a
relacionar estas experiencias con sus situaciones cotidianas. 2os $ueces obser"adores leern sus
obser"aciones. El grupo tratara de llegar a conclusiones.
Utii*a*
Esta tcnica tiene mucas posibilidades de aplicaci&n, pues permite analizar las operaciones
racionales del pensamiento, as! como sus particularidades indi"iduales en el proceso de soluci&n
de una tarea de cada uno de los miembros del equipo y del grupo.
)ermite analizar las relaciones de cooperaciones que se dan en un grupo, por e$emplo, ay quien
se ace el generoso, pero cubriendo las piezas suyas, ay quien se ace el l!der y reparte todas
sus piezas y queda sin ninguna, y est el que reparte una parte de sus piezas y tambin acepta de
otros miembros para dar soluci&n a su tarea.
)osibilita adentrarse en el conocimiento de di%erentes actitudes en los miembros del grupo ante la
realizaci&n de una tarea colecti"a.
4u utilizaci&n contribuye a desarrollar la obser"aci&n sobre todo en aquellos estudiantes que
realizan la %unci&n de $uez F obser"ador.
Enstrucciones al $uez obser"ador.
4u traba$o tiene dos partes, como $uez y como obser"ador, como $uez, se asegurara de que todos
los participantes sigan las reglas siguientes*
6o se debe ablar, acer se9as de ningn tipo, ni con los o$os, ni con otro tipo de comunicaci&n
entre los miembros del equipo.
2os participantes pueden dar directamente sus piezas a sus compa9erosC pero no pueden tomar
las de otros que no ayan sido o%recidas.
6o pueden de$ar o arro$ar sus piezas al centro de la mesa para que las tome el que las necesita.
,iene quedar directamente las piezas a un compa9ero de%inido.
)odrn dar todas las piezas de un cuadrado, aun cuando ya lo ubiese terminado, si as! lo
considera pertinente.
5omo obser"ador tratar de guiarse por lo siguiente*
=>uin est dispuesto a dar las piezas de un cuadrado?.
=1lguien termino su cuadrado y luego se dedica a obser"ar a los dems sin participar?.
=1lguno batalla con sus piezas sin poder %ormar su cuadrado, pero se resiste a entregar una ms
a sus compa9eros?.
=:ay alguien transgrediendo las reglas para el traba$o de sus compa9eros?.
,ratar de detectar quienes estn preocupados por el traba$o de sus compa9eros.
Registrar el ni"el de %rustraci&n y ansiedad de sus participantes.
2# LAS ISLAS
Objetivo&
Dalorar la importancia de la comunicaci&n para lograr la unidad de criterios en el grupo.
Diagnosticar el desarrollo de la personalidad de los miembros del grupo en cuanto a normas,
per$uicios, estereotipos, actitudes.
Materiae&
Mesas y sillas.
:o$as con la istoria impresa.
)izarr&n o papel&gra%o.
Pa&o& a &eg'ir
28) 4e le dice al grupo 'por el %acilitador( que se trata de una istoria que tiene cinco persona$es y
que despus que la conozcan lo que deben acer es e"aluar la conducta de cada uno de los
persona$es de la istoria, a partir de una escala que se les presenta, puede ser por e$emplo.
- Madre.
- :i$a.
- El lancero.
- El no"io.
- El amigo del no"io.
Digamos que el nmero + representa el persona$e ms positi"o y el nmero 0 el menos
positi"o o ms negati"o, es decir, que el + al 0 disminuyen las cualidades positi"as de acuerdo
a nuestro criterio.
:istoria.
3na mucaca de -- a9os est sola con su madre en una isla rodeada de tiburones. 2a $o"en
quiere trasladarse a la otra isla donde est su no"io gra"emente en%ermoC el nico medio de
comunicaci&n que existe entre la isla y la otra es una lanca que conduce un lanceroC cuando
la mucaca le di$o al lancero que la lle"e a "er a su no"io, este le dice que para eso tiene
que tener relaciones sexuales con l.
2a mucaca le pide conse$o a su madre y esta le dice que aga lo que ella estime necesario.
2a mucaca tiene relaciones con el lancero, y este la lle"a a la otra islaC cuando llega a esta
le cuenta todo al no"io, l le dice* 7as! no te quiero ms8. 3n amigo del no"io que estaba en la
isla y que siempre ab!a querido a la mucaca le dice 75sate conmigo, yo siempre te e
querido, no importa lo que sucedi&8.
29) 2a istoria se puede leer al grupo o drsela impresa, si es posible.
30) Despus se agrupan en equipo de cinco miembrosC una %orma de unirlos en equipo puede ser
enumerando a los miembros del grupo* si son -0 estudiantes se enumeran del + al 0 a todos
los estudiante y luego se les pide que se agrupen los + con los +, los - con los - y as!
sucesi"amente.
3na "ez integrados en equipo se les pide que integren los resultados de %orma colecti"a,
llegando aun criterio de equipo, por e$emplo, tres integrantes le dan + a la no"ia y - le dan ., y
as! a cada uno de los persona$es.
Di&('&i)n
2a discusi&n debe ser guiada por el %acilitador quien pedir a los integrantes de los di%erentes
equipos que in%ormen los resultados obtenidos de manera grupal, es decir, un estudiante por cada
equipo resumir el traba$o de cada equipoC estos sern re%le$ados en el pizarr&n o en un
papel&gra%o, lo que permitir ir estableciendo di%erencias y similitudes entre los miembros del
grupo.
El %acilitador debe guiar la re%lexi&n acia los distintos aspectos de contenido de la personalidad
que se mani%iestan con los criterios de los equiposC normas, actitudes, estereotipos, etc., as! como
su papel en la regulaci&n del comportamiento.
)or otro lado, debe lle"ar al grupo a analizar los aspectos comunes y di%erentes en cuanto a la
comunicaci&n que se da dentro de un mismo equipo y en el grupo en general, que permiten llegar
a una unidad de criterio.
Utii*a*
Esta tcnica sienta los puntos para el %uturo traba$o con el grupo en general, pues permite "er los
siguientes criterios y aspectos que pueden crear ruidos en la comunicaci&n por e$emplo, se
di%icultara la comunicaci&n entre los medios del grupo que di%ieren en los criterios de la
clasi%icaci&n de la escala empleada para e"aluar a cada persona$e, as!, el que e"ala con + al
lancero di%iere radicalmente de lo que lo sita con 0, o cuando se le otorga una categor!a de 0 al
no"io de la mucaca, en comparaci&n con el que le otorgo + y demuestra un macismo muy
arraigado.
Esta tcnica contribuye a limar asperezas en cuanto a las di%erencias relacionadas con las
actitudes que se asumen al "alorar a los persona$es, as! como las normas, los "alores y
estereotipos que salen a %lote y son capaces de plantear abiertamente al grupoC se discuten y
aunque no queden totalmente solucionados se dan pasos positi"os en el cambio de algunos de
ellos.
)or otra parte, posibilita el desarrollo de las relaciones interpersonales en el grupo, le permite al
coordinador conocer como estructurar de %orma ms %luida y unida el traba$o en cuanto a
elementos similares en la comunicaci&n, siempre desde una posici&n %lexible, pues no podemos
imponer criterios de unanimidad o similitud en todo el grupo.
3# EL NA,%O CARGADO DE###
Objetivo&
1nalizar las con"i"encias positi"as y negati"as que se mani%iestan en los miembros de un grupo.
Me$orar y desarrollar la comunicaci&n o interacci&n entre los miembros del grupo.
Materiae&
3na pelota o una botella.
Pa&o& a &eg'ir
31) ,odos se ubican %ormando un c!rculo. En el centro del c!rculo se sita una silla.
32) 4e selecciona dos o tres obser"adores que no se incorporan al c!rculo, sino que permanecen
%uera obser"ando y registrndolo todo.
33) 4e plantea por el %acilitador que cada uno de los miembros del grupo narrara una "i"encia
positi"a, algo agradable que le a ocurrido en la "idaC se lanza la pelota al aire y al que le
caiga le toca sentarse en el centro del c!rculo y narra sus "i"encias, luego de este le tira la
pelota a uno de los miembros del grupo que no a participado y as! sucesi"amente, cuando se
da la "uelta completa, es decir, cuando todos an narrado sus "i"encias, se pide que se repita
la operaci&n, pero con una "i"encia negati"a.
Di&('&i)n
El %acilitador encamina el anlisis acia la seme$anza y di%erencias en las "i"encias, se estimula la
actualizaci&n de estas "i"encias en los miembros del grupo, debe estimular las "aloraciones de
estas "i"encias.
2os obser"adores pueden aportar elementos muy "aliosos de la dinmica de la acti"idad, las
"i"encias e%ecti"as que se pusieran de mani%iesto en el momento de la narraci&n.
Utii*a*
)osee un gran "alor como elemento auto"alorati"o, por e$emplo, cuando el su$eto dice 7,engo que
seleccionar un acontecimiento negati"o y tengo "arios, y cuando tengo que seleccionar el positi"o
no tengo mucos8, ace re%lexionar sobre c&mo a transcurrido su "ida y le lle"a a regular la
conducta.
2e permite al coordinador conocer "i"encias positi"as y negati"as que ellos "aloran como muy
importantes, y que en mucas ocasiones de otras %ormas no saldr!an a relucir, posibilitan me$orar
las relaciones y la comunicaci&n. 1l permitir comunicar las "i"encias y las experiencias se da una
me$or identi%icaci&n grupal, permite conocerse me$or.
TCNICAS DE DRAMATIZACIN
Objetivo genera
De manera general las tcnicas de dramatizaci&n le permite al %acilitador traba$ar di%erentes temas
a tra"s de una expresi&n esceni%icada, con la utilizaci&n del lengua$e "erbal, corporal, gestual y
%acialC de esta manera los participantes representan ecos, situaciones de la "ida, actitudes,
conductas propias o de otras personas, permitiendo la "isi&n de los problemas desde otro punto
de "ista, en la medida en que el indi"iduo se inserta de manera acti"a en la reanimaci&n de
momentos "itales a partir de los cuales pueden organizar sus ideas y ree"aluar la situaci&n.
)ueden resultar de inters las tcnicas siguientes*
"# EL SOCIODRAMA#
Objetivo&
)ermite mostrar elementos para el anlisis de cualquier tema basndose en situaciones o ecos
de la "ida real.
Pro(e*i0iento *e a4i(a(i)n
El sociodrama es una representaci&n de algn eco o situaci&n de la "ida real que despus ser
analizado por el grupo.
En esta representaci&n se utilizan gestos, acciones y palabras, pero no se necesitan otros
recursos especiales como un texto escrito, ropa especial, y muco tiempo para prepararlo.
Pa&o& a &eg'ir
34) 4elecci&n del tema* los miembros del grupo escogen un tema que les interesen analizarC este
tambin puede ser sugerido por el %acilitador de acuerdo algn ob$eti"o espec!%ico que se aya
trazado de antemano. 2o importante es que quede claro y preciso cul es el tema que se "a a
presentar y por qu se "a acer en ese momento.
35) 5on"ersaci&n sobre el tema* aqu! los miembros del grupo, dialogan un rato sobre lo que
conocen del tema, c&mo lo "aloran, c&mo lo an "i"enciado, qu re%lexionado sobre el tema
en cuesti&n.
36) Elaboraci&n de la istoria o argumentos* el grupo, llegando este momento, debe ordenar los
ecos y situaciones que se an planteado en relaci&n con el tema, para elaborar una istoria
o argumento que se "a dramatizar. El grupo tambin puede dramatizar algn eco o
situaci&n concreta descrita por algn participante, por lo que no ser!a entonces necesario una
istoria, solamente a$ustar el argumento. En este paso se debe precisar*
- =5&mo realizar la situaci&n, con que orden "an a dramatizar los distintos ecos?.
- De%inir los participantes de la istoria.
- Distribuir a quien le toca representar cada participante.
- 1clarar en que momento tiene que actuar cada uno. En ocasiones, solo parte del
grupo inter"ienen en la dramatizaci&n y el resto obser"a. Debe aclararse que la
elaboraci&n puede realizarse con todo el grupo o con quienes realizaran la misma.
37) Dramatizaci&n* ya en este momento se pasa a realizar la dramatizaci&n para la cual es
importante tener en cuenta algunos requisitos* persona$es reales, actuar con responsabilidad,
identi%icndose respecti"amente con ellos, utilizar tambin gestos y mo"imientos, ablar con
lentitud. 4e pueden utilizar algunos ob$etos que ayuden en la representaci&n, por e$emplo,
pa9uelos, libros, letreros, carteras, etc. El resto del grupo debe inter"enir durante la
representaci&n de las escenas, tratando de mantenerse atentos y callados.
Di&('&i)n
Despus de que concluya la dramatizaci&n, los miembros del grupo, tanto aquellos que actuaron
como los que obser"aron, cometern sobre lo presentado, que situaron, que ideas o recuerdos
"inieron a sus mentes, as! el grupo analiza el tema que se presentar, tratando de llegar a
conclusiones.
Utii*a*
Esta tcnica puede resultar til cuando al inicio de un tema deseamos saber el conocimiento que
tiene los miembros del grupo sobre el mismo. Desde el punto de "ista didctico puede ser una
erramienta importante para pro%undizar en el conocimiento de determinados contenidos, para
sintetizar los conocimientos y llegar a conclusiones.
El %acilitador puede emplearlas en aras del que el grupo gane en claridad sobre aspectos sobre los
cuales no ay unidad de criterios entre sus miembrosC en la dramatizaci&n, tanto el espectador
como el que acta, "i"encia el eco o situaci&n que se discute desde las posturas di%erentes a
las de la "ida real, como obser"ador, como participante, en el rol del otro, lo que propiciar
empat!a grupal.
+# EL JUEGO DE ROLES#
Objetivo
1nalizar las di%erentes actitudes y reacciones de las personas %rente a situaciones o ecos
concretos.
Pro(e*i0iento *e a4i(a(i)n
1l igual que el sociodrama, es una actuaci&n donde se utilizan gestos, acciones y palabras. 2a
di%erencia esta en que el $uego de los roles se representa las actitudes de las personas,
caracter!sticas de sus ocupaciones o pro%esiones, o las %ormas de pensar, esta tcnica se
caracteriza por preparar 7)apeles8, es decir, los comportamientos de las personas en los
di%erentes ecos o situaciones de la "ida.
E$emplo de roles*
)apeles de actitudes
38) El indi"idualista
39) El democrtico
40) El autoritario
41) El tolerante
42) El oportunista
43) El taca9o
44) El ego!sta
)apeles de ocupaciones
45) El maestro
46) 2a ama de casa
47) El obrero
48) El pro%esional
49) El tcnico
)apeles de %orma de pensar*
50) El macista
51) El re"olucionario
52) 2a %eminista
53) El disidente
54) El ateo
55) El religioso
Pa&o& a &eg'ir
)ara aplicar el $uego de roles seguimos los mismos pasos que para acer un sociograma, con la
di%erencia que en el $uego de roles lo ms importante son los persona$es, sus ideas y su
comportamiento.
56) 4elecci&n del tema.
57) 5on"ersaci&n sobre el tema*
En este paso, si se "an a representar roles o papeles de distintas %ormas de pensar, es
con"eniente que el grupo se di"ida en subgrupos, estudiando los argumentos que cada
persona$e utiliza en la "ida real.
58) Elaboraci&n de la istoria o argumentos* es este caso es importante que quede claro la actitud
y la reacci&n de los persona$es.
59) Dramatizaci&n.
Di&('&i)n
Es esta tcnica el anlisis debe centrarse en las actitudes, caracter!sticas, reacciones y %ormas de
pensar de los persona$es. ,ambin es pro"ecoso enriquecer el anlisis con las asociaciones,
sentimientos y experiencias que despert& en los miembros del grupo la dramatizaci&n.
Utii*a*
Esta tcnica puede utilizarse para aclarar problemas o situaciones que ocurren en el interior del
grupo. En este caso los miembros del grupo 7$uegan8 el papel de otro compa9ero, tal como lo "en
en la realidadC as! el grupo se "e representado as! mismo tambin es til para debatir sobre de
di%erentes %ormas de pensar, porque exige de%ender posiciones a partir de los roles que se
representan sino s&lo a partir de la ideas propias.
/# EL JUEGO PRO5ESIONAL
Objetivo&
Desarrollar la abilidad de representar papeles relacionados con su %utura "ida pro%esional.
Dalorar cr!ticamente situaciones del proceso de la %utura acti"idad pro%esional.
Desarrollar la comunicaci&n y la radio interpersonales de los miembros del grupo.
Pro(e*i0iento *e a4i(a(i)n
5onstituyen una "ariante del $uego de roles.
Pa&o& a &eg'ir
1unque es un desarrollo se siguen los pasos del $uego despus siguen los pasos del $uego
pro%esional, lo ms importante es lle"ar a los estudiantes a representar situaciones relacionadas
con su pro%esi&n y, por tanto, que se "ayan apropiando de modos de actuaci&n, de mtodos y
procedimientos, as! como de las posibles "ariantes o alternati"as que pueden emplearse en la
resoluci&n del problema que se pueden preparar en su acti"idad laboral.
Di&('&i)n
El %acilitador debe propiciar la participaci&n acti"a de los miembros del grupo sobre los papeles
que se representan.
Debe utilizarse preguntas pre"iamente elaboradas que %aciliten la dinmica del proceso, as! como
el anlisis del contenido. 2o que no incluye otras que sur$an en la dinmica.
2a discusi&n debe posibilitar el arribar a di%erentes "!as de soluci&n de los problemas propiciando
la bsqueda de elementos creati"os a emplear en estos problemas pro%esionales.
Utii*a*
)osee enormes posibilidades, pues permite abordar los di%erentes puntos de "ista, criterios y
"aloraciones de los estudiantes sobre su %utura "ida pro%esional. 4e apropian de %orma de
actuaci&n, de mtodos y procedimientos de traba$o, y de alternati"as %lexibles y creadoras en la
soluci&n de problemas pro%esionales.
)osibilita una mayor interacci&n y compenetraci&n entre los miembros del grupo, as! como de
estilos de comunicaci&n apropiados para su labor pro%esional.
1# LA PANTOMIMA
Objetivo
)ermite representar situaciones y analizar las reacciones que %rente a ellas se obtienen.
)rocedimiento de aplicaci&n*
2a pantomima es una actuaci&n sin palabras, o sea, muda. El mensa$e se trasmite con el
mo"imiento del cuerpo y los gestos de la cara. Es con"eniente utilizarla cuando ay muco ruido y
es di%!cil que las "oces se an escucadas por todos en el grupo, o por algn miembro teme
expresarse "erbalmente.
Pa&o& a &eg'ir
4e siguen los mismos pasos que en el sociodrama y en el $uego de rolesC pero aqu! la
dramatizaci&n se realiza sin palabras, por lo que es necesario escoger con muco cuidado las
actitudes o reacciones que puedan trasmitir me$or el mensa$e, as! como utilizar expresiones,
gestos o mo"imientos conocidos por todos y exagerarlos un poco al acerlos.
En el caso de aquellas personas que nunca an eco pantomima, es recomendable antes de
empezar acerlo, que ensayen con e$ercicio la expresi&n corporal.
Utii*a*
4u principal utilizaci&n "iene dada por la importancia de desarrollar, por e$emplo, en los %uturos
pro%esores, la comunicaci&n no "erbal, es decir, a tra"s de gestos, m!mica, expresiones
corporales. 2a limitaci&n de la tcnica radica en que no permite la expresi&n de las ideas de los
persona$esC pero es muy til para presentar ecos, situaciones, actitudes y estados e%ecti"os.
2# LAS ESTATUAS
Objetivo
)ermite expresar la idea colecti"a que un grupo tiene sobre un tema.
Pa&o& a &eg'ir
60) 4e le da la instrucci&n al grupo de que debe elaborar una %igura que exprese determinada
idea, concepto, sentimiento, etc. Dicas %iguras se crear utilizando a una o uno o "arias
personas que son colocadas en determinada posici&n, sin mo"imientos y sin palabrasC pero
con un ni"el de expresi&n que trasmita el mensa$e.
61) El %acilitador puede designar uno o dos miembros del grupo para que organicen la estatua.
,odos los miembros pueden discutir durante algunos minutos y ponerse de acuerdo en las
posiciones que cada uno debe asumir para %ormar la estatua que decidieron pre"iamente.
,ambin el %acilitador puede %ormar "arios equipos y darles a cada uno la tarea de %ormar una
estatua sobre un mismo tema, lo que permitir contrastar imgenes y puntos de "ista
di%erentes a di%erencia de las tcnicas anteriores, las estatuas no necesitan preparaci&n
anterior para realizarse, lo nico que se necesita es tener elegido el tema.
Di&('&i)n
Despus de %ormada la estatua se discutir en el ceno del grupo sobre el mensa$e trasmitido, la
impresi&n que los miembros tienen sobre el mismo, si estn de acuerdo con el, por qu estn o no
de acuerdo con la %igura %ormada, si durante su elaboraci&n se icieron cambios, =)or qu se
icieron?, si estu"ieron de acuerdo o no con lo mismo, que relaci&n tiene la idea expresada con la
realidad del grupo en cuesti&n, entre otros aspectos que debern ser aclarados en la medida en
que sur$an.
,ea0o& 'n eje04o
En una reuni&n del colecti"o estudiantil se discute sobre las actitudes de algunos estudiantes que
a%ectan la dinmica del traba$o grupal. El pro%esor gu!a decide utilizar la tcnica de las estatuas
para %acilitar el anlisis del tema, y par ello sigue los siguientes pasos*
62) Designa a un estudiante que le pide que elabore una estatua '$unto con otros estudiantes(.
>ue expresen su idea sobre el indi"idualismo.
63) El estudiante llama a algunos miembros del grupo y los coloca en las posiciones que el cree
representan me$or su idea del indi"idualismo y explica por qu los puso as!.
64) El pro%esor pide a los otros estudiantes que opinen y si alguien quisiera cambiar o a9adir algo
a la %igura.
65) ;tros estudiantes acen distintos cambios a la %igura original, cambia algunas posiciones de
las estatuas, a9aden o quitan algunas, eliminan o ponen determinados gestos, siempre
explicando por qu lo acen as!, asta que todos estn de acuerdo con la idea que esta
expresada en las estatuas.
66) El pro%esor sugiere iniciar la discusi&n.
Utii*a*
1 tra"s de la tcnica el %acilitador puede conocer que ideas o imagen tiene el grupo sobre el
tema, antes de comenzar a traba$arlo, y despus de concluirlo, tambin permite comprobar si
realmente el grupo asimilo correctamente la in%ormaci&n que sobre dico tema se debati&, por
e$emplo, si un %acilitador comienza a traba$ar en el grupo la comunicaci&n desea conocer qu
"aloraci&n tiene el mismo sobre este aspecto, puede emplear esta tcnica para lograr este
prop&sitoC luego, posteriormente, si a realizado un traba$o con el grupo para cambiar de
terminados per$uicios y "aloraciones de partida, puede introducir las estatuas para comprobar si
realmente en el grupo se a logrado estos cambios y se a asimilado la in%ormaci&n trasmitida.
Mediante esta tcnica los miembros del grupo pueden conocer las opiniones y puntos de "ista de
cada uno de ellos sobre determinados aspectos de la realidad, lo cual contribuye al me$oramiento
de las relaciones interpersonales y de la comunicaci&n.
TCNICAS DE CIERRE
)or lo general, cuando se realiza cualquiera acti"idad, un aspecto importante se re%iere al
momento en que e"ala si los %ines que se trazaron pre"iamente se cumplieron. De a! que los
ob$eti"os generales de este grupo de tcnicas sean*
)ermitir que el grupo "alore asta qu puntos los ob$eti"os que se trazaron se cumplieron, as!
como el desarrollo del propio proceso grupal.
Brindarle al %acilitador un medio de comprobar cuanto a a"anzado el grupo en la consecuci&n de
la tareaC as! como "alorar todo aquello que pueda a "er in%luido en el a"ance o retroceso del
grupo, incluido su propio desempe9o del rol de coordinador o %acilitador.
1lgunas de estas tcnicas pueden utilizarse tanto al %inal de la sesi&n, como al terminar una serie
de sesiones que tienen una continuidad. ;tras son ms recomendables para e"aluar el con$unto
de sesiones que an traba$ado con el grupo.
)or lo general, una caracter!stica distinti"a de este grupo de tcnicas es que no te acostumbras a
realizar una discusi&n sobre sus resultados, aunque no es algo necesariamente alegatorio.
,ambin en este punto se ar re%erencia a algunas de las tcnicas ya "istas que, aunque su
ob$eti"o espec!%ico esta dirigido a otro aspecto, con algunas modi%icaciones se pueden utilizar
tambin para el cierre. Es este caso, no se explicara en detalle la tcnica, sino solamente como
puede utilizarse para este momento que se esta tratando.
"# E PNI 6Po&itivo7 negativo e intere&ante8#
Objetivo
)ermite al %acilitador conocer cuales aspectos positi"os, negati"os e interesantes a encontrado el
grupo de la temtica tratada, en la sesi&n realizada o en el grupo de sesiones en general.
Pro(e*i0iento *e a4i(a(i)n
)or lo general se aplica al %inal de una sesi&n, aunque puede utilizarse al %inal de toda una etapa
de traba$o del grupo.
Materiae&
3na o$a de papel peque9a para cada uno de los miembros.
Pa&o& a &eg'ir
67) 4e le entrega una o$a de papel a cada miembro del grupo por el %acilitador.
68) 4e les orienta que cada uno, de %orma indi"idual, sin consultar con nadie, escriba lo que a
encontrado de positi"o, negati"o e interesante en la sesi&n o grupos de sesiones.
69) 3na "ez que an llenado las o$as, esta se recogen.
,ariante I
4e les pide que piensen en los aspectos positi"os de la sesi&n. 1 tra"s de una ronda, cada uno
expresa su criterioC el coordinador lo re%le$a todo en la pizarra o en papel&gra%o. 1 continuaci&n se
pide su criterio sobre los aspectos negati"os y se procede igual. 4e %inaliza con lo interesante.
,ariante II
4e les pide que piensen en los aspectos positi"os de la sesi&n y una "ez que se ace el anlisis
indi"idual, se organizan en equipos en donde se resumir el traba$o da cada uno. Despus se
expone y re%le$a en la pizarra o en un cartel.
+# EL POEMA COLECTI,O.
Objetivo&
5rear un clima de identi%icaci&n y de cooperaci&n entre los miembros del grupo.
:acer consiente al grupo de la posibilidad de en%rentar empresas aparentemente muy comple$as
de manera grupal.
#omentar "i"encias positi"as en los miembros en relaci&n con los dems y con identi%icaci&n con
el grupo.
Pro(e*i0iento *e a4i(a(i)n
1unque puede aplicarse al %inal de una sesi&n, es ms recomendable su utilizaci&n al %inal del
con$unto de sesiones de traba$o del grupo.
Materiae&
)izarra o papel&gra%o
Pa&o& a &eg'ir
70) 4e le propone al grupo que cada uno elabore un "erso, cuyo contenido tenga que "er con la
temtica tratada.
71) 4e le puede pedir a uno de los miembros que aga la %unci&n de memoria del grupo para que
escriba en la pizarra o en el papel&gra%o. Esta %unci&n puede acerla el coordinador.
72) 4e le pide a los participantes que uno a uno "ayan diciendo en "oz alta el "erso que elabor& y
se re%le$a en la pizarra o papel&gra%o. 4e "a integrando cada "erso a los anteriores asta
con%ormar un todo. 1l %inal el que se ace la memoria o el %acilitador lee el poema !ntegro.
73) El coordinador re%lexionar sobre la posibilidad de crear obras colecti"as, destacando las
con"i"encias que se despertaron en el grupo. )uede permitir la participaci&n.
Utii*a*
5ontribuye a la toma de conciencia colecti"a de las enormes posibilidades que posee el grupo en
la consecuci&n de un ob$eti"o propuesto, cuando deciden unir sus es%uerzos.
1dems, el poema queda como en el producto de la unidad del grupo.
/# EL ESPACIO CAT.RTICO
Objetivo
)ermitir que cada miembro del grupo exprese sus "i"encias en relaci&n con el traba$o realizado
grupalmente.
Pro(e*i0iento *e a4i(a(i)n
Esta tcnica es recomendable para ser utilizada en la sesi&n %inal despus de que el grupo aya
eco una e"aluaci&n del traba$o realizado, del cumplimiento de los ob$eti"os etc.
Materiae&
,res sillas o, en su de%ecto, cualquiera cosa que establezca tres espacios.
Pa&o& a &eg'ir
74) El coordinador coloca las sillas una al lado de la otra. < le plantea al grupo que cada uno debe
sentarse sucesi"amente en cada silla y expresar sus "i"encias. En la primera silla se expresa
75&mo llegue8, en la del medio se re%iere a* 75&mo me sent! durante la sesiones8 y la tercera
silla es* 75&mo me "oy 7. 4ino se poseen sillas o no ay su%icientes pueden sustituirse por tres
c!rculos en el suelo, con el mismo signi%icado. )uede aplicarse cualquiera otra "ariante, en
%unci&n de las posibilidades.
75) 5ada uno "a pasando por el espacio catrtico y expresando sus "i"encias.
Utii*a*
4ir"e para acer expl!cito los sentimientos y emociones que an experimentado y experimenta los
participantes pro"ocados por la acti"idad grupal. 2e permite al coordinador "alorar el impacto del
traba$o grupal en cada uno de sus miembros.
1# EL COMPLETAMIENTO DE 5RASES
Objetivo&
Recoger la opini&n de cada integrante con respecto a los resultados del traba$o grupal realizado.
)ermite al %acilitador retroalimentarse con respecto a los logros y de%iciencias de las acti"idades
realizadas.
Pro(e*i0iento *e a4i(a(i)n
1unque es susceptible de aplicarse en cualquier sesi&n, es ms recomendable aplicar esta tcnica
en la sesi&n %inal.
Materiae&
3na o$a de papel para cada miembro del grupo.
)izarra o papel&gra%o o pancarta.
En el papel&gra%o ')ancarta o pizarra( se re%le$an una serie de %rases incompletas, las cuales
inducirn respuestas por parte de los integrantes del grupo, esta %rase debe ser relacionada y
dirigida al traba$o realizado y ala temtica central que el grupo a elaborado un e$emplo de estas
%rases pueden ser*
En este grupo*
1prend! GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
<a sab!a GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
Me sorprend! por GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
Me molest por GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
Me gust& GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
6o me gust& GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
Me gustar!a saber ms acerca GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
3na pregunta que toda"!a tengo es GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG
4i ay posibilidades, es con"eniente entregar las %rases ya re%le$adas en el papel que se les dar a
los miembros.
Pa&o& a &eg'ir
76) El %acilitador le entrega una o$a de papel a cada participante. )lantea que cada uno complete
la %rase de modo independiente sin consultar con nadie, y que no es necesario poner el
nombre.
77) 4ino estn re%le$adas en el papel las presenta en la pancarta, papel&gra%o o pizarr&n. 1
medida que cada uno termina, recoge las o$as.
78) 3na "ez recogidas todas las o$as, el coordinador leer en "oz alta las respuestas dadas a
cada %rase. 5omentara lo ms rele"ante de las mismas.
Utii*a*
2e permite analizar al %acilitador o al grupo los aspectos que ms an impresionado a los
participantes, qu inquietudes quedan en el grupo despus de todo lo que se a eco y c&mo a
sido el desempe9o, qu se a alcanzado y qu %alta de un proceso de re%lexi&n posterior.
2# LA PALA-RA CLA,E
Objetivo
)ermitir al %acilitador retroalimentarse de las "i"encias, opiniones, etcC del grupo en relaci&n con
las sesiones realizadas.
Pro(e*i0iento *e a4i(a(i)n
1l utilizar esta tcnica como de cierre se introduce una "ariante distinta a cuando es utilizada
como tcnica de contenido. 2a di%erencia consiste en que no se le pide al su$eto que explique el
porqu de la palabra o %rase empleada. 1unque pueda ser utilizada en la sesi&n %inal para e"aluar
el desarrollo de todas las sesiones, es ms recomendable para el %inal de una sesi&n de traba$o
cualquiera.
Pa&o& a &eg'ir
79) 4e le dice al grupo por el %acilitador que cada uno exprese con una palabra lo que piensa o
siente en relaci&n con la sesi&n que se a traba$ado.
80) 1 continuaci&n se inicia la ronda. El coordinador debe poner cuidado en recoger cada palabra
expresada y quien la di$o.
Utii*a*
2e permite al %ascilitador conocer la manera resumida de la impresi&n que la sesi&n a de$ado en
cada integrante del grupoC al mismo tiempo, le permite acerse idea, de la tendencia predominante
en el grupo con respecto a la sesi&n de traba$o que termina.
3# LA PANTOMIMA
Objetivo&
)ermitir al %acilitador retroalimentarse de las "i"encias, opiniones, etcC del grupo en relaci&n con
las sesiones realizadas.
Pro(e*i0iento *e a4i(a(i)n
1l igual que en la tcnica anterior la aplicaci&n de la pantomima como tcnica de cierre implica
"ariaci&n con respecto a su utilizaci&n como tcnicas de contenidoC en este caso, re%erido a la
impresi&n que de$a en el su$eto la sesi&n que concluye. )uede ser utilizada tanto en %inal de una
sesi&n, como al %inalizar el sistema de acti"idades.
4u aplicaci&n es seme$ante a la palabra cla"e, pero en "ez de pedirle a cada participante que lo
exprese en una palabra, se le pide que lo exprese con m!mica.
Utii*a*
4eme$ante a la tcnica anterior.
9# LAS ESTATUAS
2os ob$eti"os y procedimientos de aplicaci&n son seme$antes a la tcnica anteriormente citada.
En este caso, se pide que en "ez de acerlo con m!mica, lo aga a tra"s de una estatua.
2a utilidad es seme$ante a las dos tcnicas anteriores.
CONSIDERACIONES 5INALES
)ara terminar este libro es necesario acer una serie de consideraciones*
2a primera, se re%iere al eco de que estas tcnicas o%recen la posibilidad de usarse en %orma
combinada. )or e$emplo* El marciano puede combinarse con una dramatizaci&n posterior de las
escenas ms comunes escritasC o la re$a puede usarse con la estatua que resume la esencia de lo
estudiado, las combinaciones dependen de la propia creati"idad e iniciati"a del %acilitador y de las
caracter!sticas del grupo.
2a segunda, se relaciona con el eco de que su aplicaci&n requiere en%rentarla con un criterio
%lexible. Esto quiere decir que, de eco, mucas "eces se pueden introducir "ariantes de las
tcnicasC estas "ariaciones dependern de las caracter!sticas del grupo con que se traba$e, de los
ob$eti"os a alcanzar y, sobre todo, de la experiencia del coordinador. En todo caso, se debe ser
cuidadoso con estos cambios, pues se corre el riesgo de que se pierda la esencia de la tcnica y,
lo peor de todo, se a%ecte la dinmica del grupo.
Esto no quiere decir que sea r!gido en la aplicaci&n por temor a estos riesgos.
5uando se conoce el peligro, es posible tomar pre"isiones para e"itarloC en de%initi"a, gracias a
ese traba$o de bsqueda de "ariantes es que las tcnicas de dinmicas de grupo se an
di"ersi%icado y desarrollado.
Centro De E&t'*io& Pe*ag)gi(o& : Di*;(ti(o& < Ce4e*i*
Dr# Ae=an*er Orti> O(a?a
A'tor! Ae=an*er L'i& Orti> O(a?a#
ae=orti>+@@1ABot0ai#(o0
-arranC'ia
+@@2
PerDi 4roDe&iona!
Mag!ster en )edagog!a )ro%esional. Especialista en #ormaci&n de 5ompetencias, 5reati"idad y
Ense9anza )roblmica. 5ontador )blico. 4e desempe9& como )ro%esor 1sistente de la
3ni"ersidad )edag&gica de :olgu!n, 5uba, como 1sesor de la Dicerrector!a de En"estigaciones y
)ostgrado y como Decano de la #acultad de Educaci&n de dica uni"ersidad. 1ctualmente dirige
el 5entro de Estudios )sicopedag&gicos y Didcticos del 5aribe 5olombiano '5E)EDED(. :a
impartido ms de .B cursos de postgrado en las uni"ersidades de la 5osta 1tlntica. :a
participado en "arios e"entos nacionales e internacionales, tales como los congresos )edagog!a
H0C HIC HHC -BB+ y -BB.C en el e"ento internacional 75reati"idad y 4ociedad8 y en #E451REBE
-BB. y -BB/, el principal e"ento de la Educaci&n 4uperior en 5olombia. Recibi& el )remio
6acional de )edagog!a por aber sido seleccionado el me$or pedagogo no"el de 5uba en el a9o
-BB-. Es autor de "arios art!culos cient!%icos sobre )edagog!a )ro%esional, Didctica de la
Educaci&n 4uperior, %ormaci&n de competencias pro%esionales, laborales y ciudadanas, creati"idad
y pedagog!a problmica, publicados en re"istas nacionales e internacionales. En"estiga acerca del
dise9o de estrategias metodol&gicas para acti"ar el aprendiza$e de los estudiantes mediante
situaciones problmicas y $uegos didcticos. Es autor de los siguientes libros publicados en
5olombia en el a9o -BB/* Metodolog!a de la ense9anza problmica en el aula de clasesC
#ormaci&n de abilidades y competencias desde el aula de clasesC 1prendiza$e creati"o y $uegos
didcticosC 5ompetencias laborales y ciudadanasC Metodolog!a del aprendiza$e signi%icati"o,
problmico y desarrollador. En el a9o -BB0 public& los libros siguientes* )edagog!a y Docencia
3ni"ersitariaC Diccionario )edag&gico, Didctico y Metodol&gicoC Modelos )edag&gicos*
En"estigaci&n, 5urriculum y E"aluaci&n. )edagog!a del 1mor y 5ompetencias 1%ecti"as. Desarrollo
de procesos del pensamiento. 5onocedor de la realidad educati"a colombiana, pa!s que a
"isitado en +B a9os consecuti"os realizando tareas docentes e in"estigati"as y coordinando "arios
diplomados* )edagog!a )ro%esional, Metodolog!a de la Ense9anza )roblmica, Didctica de las
5iencias Econ&micas y Empresariales, Metodolog!a de la En"estigaci&n y del 1prendiza$e
4igni%icati"o y Desarrollador, )edagog!a con en%oque de 5ompetencias y Didctica de la
Educaci&n 4uperior 'Docencia 3ni"ersitaria(. 5on%erencista, consultor y asesor pedag&gico en
"arias uni"ersidades e instituciones educati"as de 5olombia, en el 5entro de Estudios
)sicopedag&gicos y Didcticos del 5aribe 5olombiano '5E)EDED( y en 14EE451 '1sociaci&n de
Enstituciones de Educaci&n 4uperior de la 5osta 1tlntica(.
Ae=an*er L'i& Orti> O(a?a 6PB#D8# Doctor en 5iencias )edag&gicas, 3ni"ersidad de :olgu!n,
5uba. 'Barranquilla. 5olombia. 5elulares* .+0@0.BJ.H K .BBJBJ.@B0. ,el%onos* .0@HI/0 K
.@JI+H-(.