UNIVERSIDAD AUTONOMA

DE TAMAULIPAS
UNIDAD ACADEMICA MULTIDISCIPLINARIA
DE CIENCIAS, EDUCACION Y
HUMANIDADES
Divisin de Estudios de Posgrado e Investigacin
Ensayo:
La intervencin de las creencias pedaggicas de los
profesores universitarios en la educacin superior
Asignatura: Metodoog!a de a Ense"an#a
Mtra$ %ristina Isa&e %'rdenas de a (ar#a
Ea&orado )or:
Migue *nge Rodr!gue# (aegos
INTRODU%%ION
El presente ensayo se expondr primeramente cuales deben ser las caractersticas
que conforman al profesor de excelencia dentro de la educacin superior.
Tambin se aclarara como es concebido un profesor y que son las creencias
pedaggicas o didcticas, as como los tipos de creencias que existen entre los
docentes universitarios.
Teniendo en claro las partes que conforman una actuacin de excelencia de los
docentes convirtindolos en docentes de excelencia se proceder a entender cul es
la influencia que tienen las creencias pedaggicas de los docentes del nivel superior
en la enseana que llevan a cabo dentro de sus aulas.
DESAROLLO:
En la actualidad la educacin dentro del nivel superior !el cual es de gran
importancia ya que es el "ltimo peldao en el que el adulto #oven o adulto tiene para
prepararse para entrar al sector laboral del pas! al igual que en los dems niveles
educativos los centros de educacin superior ponen nfasis a dar una educacin de
calidad. $ara lograr esto se debe contar con profesores o docentes debidamente
capacitados y comprometidos, pero para comprender lo que interviene en el accionar
de estos primeramente es necesario que se estableca que el profesor es %una
persona que se enfrenta con un ambiente de tareas muy comple#o, que aborda ese
ambiente simplificndolo, es decir, atendiendo a un n"mero reducido de aspectos del
ambiente e ignorando a otros& '(lar) citado por, *+,-, p. ./.
Es necesario aclarar igualmente que el conocimiento del proceso de enseana0
aprendia#e que tienen los docentes universitarios %se forma a partir de la experiencia
docente y de los modelos de socialiacin secundaria que les 1acen repetir, sobre
todo en el comieno de sus carreras docentes, los esquemas de enseana de sus
antiguos profesores&, es decir, que las acciones didcticas y el proceso de
enseana0aprendia#e en el cual se ven involucrados es una construccin de la
experiencia y el adecuar modelos 2vistos o utiliados3 por aquellos que les formaron
en la instruccin de la docencia.
4iguiendo con lo mencionado anteriormente 1oy en da se busca una educacin de
calidad y para tenerla es necesario que se tengan docentes de excelencia que
cumplan con las caractersticas siguiendo el modelo de 5ane, 4andretto y 6eat1
de una docencia de excelencia, las cuales son7
a/ (onocimiento sobre la materia.
b/ 6abilidades o destreas pedaggicas
c/ 8elaciones interpersonales
d/ 8elacin docencia0investigacin
e/ (aractersticas de personalidad
f/ 8eflexin sobre la prctica.
9entro de este modelo se le 1a dado un lugar importante a la ultima caracterstica ya
que a travs de esta se puede lograr un me#oramiento de las otras cinco que se
deben presentar en un docente de excelencia para que pueda realiar un proceso de
enseana de calidad, que a su ve culmine en un aprendia#e de calidad en los
#venes estudiantes de la educacin superior.
Teniendo en claro que para que un docente sea de excelencia debe contar con
caractersticas que van desde el conocimiento de la materia que ensea 1asta una
personalidad que le permita tener una buena relacin con los estudiantes, es posible
decir que el ser un docente de excelencia no solo es tener el conocimiento necesario
para impartir determinada materia sino tambin tener las 1erramientas, destreas y
valores que le permitan transmitir sus conocimientos dentro del proceso de
enseana0aprendia#e del que forma parte el docente, a1ora bien dentro de este
proceso tambin intervienen una serie de creencias de las cuales son poseedores los
docentes en relacin con los discentes y el contenido que se ve en sus materias.
En el proceso de enseana que realian los docentes universitarios las creencias
pedaggicas que tienen cada uno de los profesores son entendidas como
%tendencias o disposiciones de los profesores que les llevan a ensear de un modo
determinado& '../, es decir, que las creencias son aquellas inclinaciones que tienen
los docentes dentro de la accin didctica que realian.
:unque igualmente se puede decir que las creencias son
%conocimientos subjetivos, poco elaborados, generados a nivel particular por
cada pensamientos del profesor: Un acercamiento a las creencias y
concepciones sobre el proceso de enseanza-aprendizaje en la educacin
superior individuo para explicarse y justificar muchas de las decisiones y
actuaciones personales y profesionales vividas. as creencias no se
fundamentan sobre la racionalidad, sino m!s bien sobre los sentimientos,
las experiencias y la ausencia de conocimientos espec"ficos del tema con el
#ue se relacionan, lo #ue las hacen ser muy consistentes y duraderas para
cada individuo.& ';linares citado por, *++*. p. .,/.
6abiendo de#ado en claro lo que son las creencias seria propicio que se determinen
los tipos de creencias que tienen los docentes universitarios entre las cuales estn
aquellas relacionadas con7
*. la auto eficiencia docente,
<. las epistemolgicas, las de atribuciones, motivacin y lugar de control,
.. las de auto concepto y autoestima,
=. de auto eficiencia
>. las de asignaturas concretas.
?. Etc.
Estas creencias o pensamientos de los docentes tienen tambin que ver con las
corrientes psicolgicas de aprendia#e, ya que a travs de estas corrientes u
orientaciones no solo mostraban como es que el #oven estudia sino que fueron
marcando pautas y tendencias en el pensamiento del docente y as for#ando una
accin didctica determinada que puede cambiar debido la reflexin o
autoevaluacin que realia el docente de su propia accin en el aula.
Estas creencias van siendo modificadas a travs del tiempo, pero su estudio si bien
no tiene ninguna teora precisa o "nica, si se cuenta con varios enfoques entre los
que est el planteado por $ratt y (ollins llamado $erspectivas de Enseana '*++-/
que est dividido en cinco dimensiones, establecen tambin que los docentes
poseen mayormente creencias dominantes pero poseen tambin otras que son
llamadas de respaldo utiliadas para adaptarse a los cambios situacionales que se
llegan a presentar, las creencias que mane#an estos autores son7
a/ Transmisin.0 que tiene que ver con el dominio de la materia.
b/ :prendia#e.0 que tiene relacin con la manera de realiar el proceso de
enseana0aprendia#e.
c/ 9esarrollo.0 est asociado a que el docente entienda como es que el alumno
piensa y raona los contenidos que se le dan.
d/ 9e formacin.0 est ligado a la motivacin del profesor 1acia sus estudiantes
en el proceso de enseana0aprendia#e.
e/ 8eforma social
(omo se puede ver las creencias de los profesores intervienen activamente dentro
de las decisiones que toma el docente tanto a la 1ora de planificas u organiar como
al momento en que se presentan cambios situacionales dentro de las aulas de
clases, las creencias de los docentes abarcan los diversos aspectos que intervienen
para poder brindarle a los #venes estudiantes una educacin de calidad lo cual os
1ace docentes de calidad o excelencia.
6asta a1ora 1emos visto cuales son los aspectos o caractersticas necesarias que
poseen los docentes de calidad o de excelencia, as tambin sean mostrado las
creencias comunes o generales que tienen estos y todos los docentes que se
encuentra dentro del sistema educativo superior pero tambin existen factores que
pueden provocar una disminucin en la eficacia del proceso de enseana que llevan
a cabo los docentes universitarios, estos factores son7
a. ;as caractersticas y aptitudes del docente
b. El conocimiento pedaggico insuficiente
c. ;os pensamientos, percepciones y creencias del profesor
d. ;a escases de estudios sobre las caractersticas de una enseana efica
e. ;a falta de apoyo individualiado para me#orar la instruccin.
(omo se puede ver en estos factores que sean mostrado pueden afectar a que se
les d una enseana efica y de excelencia pero se debe 1acer notar que entre
estos factores se encuentran el pensamiento y las creencias de los docentes, esto
nos da la pauta para de#ar claro que as como estos factores pueden llevar a que un
docente tenga un buen accionar en el proceso de enseana pero tambin pueden
limitar este accionar de los docentes 1aciendo que el potencial de docentes de
excelencia no sea aprovec1ado y que estos se encuentren en un nivel de docente
inferior al docente de calidad o excelencia.
%oncusin
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