Artikel-artikel mengenai penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran matematik

sekolah rendah
ARTIKEL 1
PENGAJARAN PEMBELAJARAN MATEMAT! "AN TE!N#L#G
$am %eng &oong
Pengenalan
Perubahan sistem pendidikan di negara ini selepas kemerdekaan merupakan hasil
daripada segala proses 'ang bertitik tolak daripada peran(angan program-program kerajaan
pada masa itu untuk melaksanakan berbagai peruntukan dan peraturan 'ang termaktub dalam
#rdinan Pelajaran )*+, dan Akta Pelajaran )*-). "asar-dasar pendidikan negara sentiasa
dikaji semula dan kurikulum pendidikan sentiasa dikemaskinikan bagi meningkatkan mutu
pendidikan untuk memastikan keberkesanan pelaksanaann'a sebagai persediaan untuk
menghadapi (abaran ala/ baru ini. #leh 'ang demikian0 tidak dapat ditolak hakikat baha1a dari
semasa ke semasa aspek matlamat dan peranan pendidikan negara telah disesuaikan dengan
matlamat dan keperluan ran(angan negara. "alam hal ini0 matlamat pembangunan pendidikan
sentiasa diberikan penekanan 'ang 1ajar. Prosesn'a telah merangkumi pelbagai aspek
pembangunan dalam program pendidikan berasaskan kepada dasar-dasar umum dan khusus
'ang diputuskan dari semasa ke semasa. Justeru itu0 ban'ak perubahan telah berlaku dengan
pesatn'a dan antara 'ang terpenting ialah penggubalan !urikulum 2ekolah Bestari 'ang telah
mengambil (ontoh amalan-amalan 'ang terbaik di seluruh dunia serta menggabungkan elemen-
elemen 'ang akan membolehkan sistem pendidikan men(apai matlamat 3alsa/ah Pendidikan
Negara. Anjakan paradigma ini telah menjadikan teknologi satu 4(ornerstone5 penting bagi
pendidikan.

!eperluan Perubahan "alam Pendidikan Matematik
Perkembangan teknologi telah ban'ak mempengaruhi setiap liku-liku kehidupan
masa kini. #leh itu0 buda'a sekolah seharusn'a perlu diubahkan daripada sesuatu 'ang
berdasarkan memori kepada berpengetahuan0 berpemikiran kreati/ dan pen'a'ang dengan
menggunakan teknologi terkini 6!PM0 )**,7. Perlaksanaan 2ekolah Bestari dapat membuka
tempat dan ruang seluas-luasn'a kepada teknologi dalam sistem pendidikan. Mengikut
pengarang buku 4Reshaping 2(hools Mathemati(s8 A Philosoph' and 3rame1ork 3or
9urri(ulum5 6National Resear(h 9oun(il0 )**:7 telah membin(angkan kepentingan perubahan
dalam pendidikan matematik. Antaran'a ialah8
pendidikan matematik perlukan perubahan kerana kini ia diperlukan oleh semua rak'at dari
pelbagai bidang dan bukann'a untuk segelintir mas'arakat. #leh 'ang demikian0 skop dan
kualiti Matematik perlu diperkembangkan lagi dengan ide-ide baru 'ang (anggih0
(iri bidang matematik telah berubah untuk men'ediakan rak'at 'ang (elik matematik dalam
bidang teknologi demi menghadapi (abaran ala/ baru0
perkembangan teknologi telah men'ebabkan keperluan kemahiran ber/ikir dan pen'elesaian
masalah 'ang e/ekti/0
pandangan pelajar juga telah berubah di mana kanak-kanak ;aman kini ingin belajar dengan
lebih akti/ dengan pembinaan idea sendiri serta berkeupa'aan menganalisa dan menerokai
pen'elesaiaan masalah mereka0
perubahan dalam persaingan ekonomi antarabangsa juga merupakan suatu aspek 'ang
memba1a kepada perubahan dalam pendidikan matematik pada semua peringkat.
"aripada titik ini0 pengiktira/an peranan teknologi dalam pendidikan matematik telah memba1a
pembelajaran matematik melampaui batasan pembelajaran kemahiran sahaja dan juga telah
menimbulkan keperluan dalam merombak semula perhubungan konsep serta konseptual
dengan pengajaran pembelajaran matematik.

Peranan Teknologi "alam Pengajaran Pembelajaran Matematik
Teknologi elektronik < kalkulator dan komputer < adalah alatan penting dalam
pengajaran0 pembelajaran dan pen'elesaian matematik. Alatan ini membekalkan imej =isual
bagi ide-ide matematik> mereka juga mempermudahkan jalankerja untuk mengatur dan
menganalisa data> serta mereka menjalankan komputasi dengan (ekap dan tepat. "i samping
itu0 alatan teknologi dapat me'okong pen'iasatan dan penerokaan 'ang dijalankan oleh murid-
murid dalam semua aspek matematik0 termasuklah geometri0 statistik0 algebra dan nombor.
Apabila teknologi sedia 1ujud dalam proses pembelajaran murid-murid0 mereka dapat lebih
menumpu perhatian ke atas akti=iti-akti=iti membuat keputusan atau kesimpulan0 merenung
atau membuat re/leksi0 menaakul dan men'elesaikan masalah.
Murid-murid dapat belajar lebih ban'ak matematik dengan lebih mendalam dan
terperin(i lagi apabila menggunakan teknologi 'ang sesuai 6"unham dan "i(k0 )**?> 2heets
)**@> Boers-=an #osterum )**:> Rojano )**-> Gro=es )**?7. Teknologi juga dapat digunakan
untuk memupukkan pemahaman konsep matematik. "alam program matematik0 teknologi patut
digunakan dengan meluas dan dengan tanggungja1ab0 untuk men(apai matlamat serta tujuan
memperka'akan pembelajaran murid-murid di dalam matematik. !e1ujudan0 keserbabolehan
dan kuasa 'ang terkandung di dalam teknologi membolehkann'a untuk men'emak semula
matematik apakah 'ang patut murid-murid belajar serta juga bagaimanakah mereka dapat
belajar dengan paling baik.

Teknologi mempertingkatkan pembelajaran matematik
Teknologi boleh menolong murid-murid dalam membelajari matematik. 2ebagai
(ontohn'a0 dengan kalkulator dan komputer0 murid-murid dapat mengkaji lebih ban'ak (ontoh
ataupun per1akilan matematikal daripada kemungkinan dengan han'a melaksanakann'a
dengan tangan sahaja. Akibat daripada ini0 murid-murid dapat membina dan meneroka
konjekur-konjektur dengan lebih mudah dan senang. Tambahan pula0 kuasa gra/ik dalam alat
teknologi memberikan suatu hubungkait 'ang istime1a kepada model-model =isual matematik
'ang begitu berkuasa di mana murid-murid sendiri pun tidak sanggup ataupun tidak mampu
menjanakann'a. !apasiti untuk menjalankan komputasi dengan alat teknologi telah
memperluaskan renj dan bentuk masalah matematikal 'ang kini dapat diba1a masuk ke bilik
darjah untuk diperkenalkan kepada murid-murid. !eadaan ini membolehkan murid-murid
men'elesaikan prosedur-prosedur matematikal 'ang rutin dengan lebih pantas dan tepat.
Justerun'a0 lebih ban'ak masa dalam tangan murid-murid sekarang untuk mengalih perhatian
dan /okus mereka kepada permodelan serta konseptual matematik. Pendekata0 teknologi di
dalam pembelajaran matematik telah memerdekakan minda murid-murid.
Teknologi memainkan peranan 'ang penting di dalam proses membuat0 menilai
serta memurnikan sesuatu konjektur bersama-sama dengan aspek pembelajaran dan
penaakulan matematik 'ang lain. Membuat dan menguji konjektur adalah isipati kepada
pembuktian dalam matematik. 2eperti teknologi melukis gra/ dan hamparan elektronik 'ang
telah membuat konsep /ungsi dan algebra mudah diperoleh oleh murid-murid> teknologi
kalkulator gra/ik dan perisian geometri dinamik juga telah memba1a kesan 'ang sama dalam
membantu murid-murid membuat penaakulan matematik. 2aling hubungan di antara teknologi0
konjektur dan bukti dapat digambarkan oleh model seperti 'ang berikut8

Teknologi menggalakkan murid-murid membuat konjektur 'ang kemudiann'a diuji
dan disiasat dengan menggunakan teknologi. Menentukan sama ada konjektur-konjektur itu
benar atau palsu dapat merangsangkan murid-murid untuk berbin(ang dan men(ari bukti-bukti
matematikal untuk menentusahkan pendirian mereka. 6Bala(he// 0 )**:7
Penglibatan murid-murid dengan ide-ide matematikal 'ang abstrak dapat juga
dipupukkan melalui penggunaan teknologi dalam proses pembelajaran matematik. Teknologi
memperka'akan kualiti dan jenis pen'iasatan matematik dengan memberi satu laluan untuk
mengkaji ide-ide matematik daripada pelbagai perspekti/. Pembelajaran murid-murid dibantu
dengan maklumbalas 'ang dapat dihasilkan oleh teknologi. 9ontohn'a0 dengan mengheret satu
nodus dalam suatu persekitaran geometri dinamik0 bentuk dalam paparan akan berubah
ataupun dengan menukarkan rumus-rumus 'ang telah ditakri/kan pada hamparan elektronik0
perubahan nilai-nilai 'ang berkaitan dapat dilihat dengan serta merta. Teknologi memberikan
satu /okus di mana murid-murid dapat berbin(ang di antara satu sama lain dan juga dengan
guru tentang objek 'ang dipaparkan pada skrin serta tentang pelbagai kesan-kesan
trans/ormasi 'ang dinamik 'ang dihasilkan dengan bantuan teknologi.
Teknologi memberi peluang kepada guru untuk memilih dan mengubahsuai
tata(ara proses pembelajaran mengikut pelbagai kehendak dan rentak murid-murid. Murid-
murid 'ang mempun'ai perhatian 'ang mudah diganggu0 sekarang dengan teknologi0 mereka
dapat menumpu perhatian 'ang lebih ber/okus terhadap men'elesaikan tugasan matematik
dengan menggunakan teknologi seperti komputer.
Murid-murid 'ang menghadapi masalah dengan prosedur-prosedur matematik
'ang tertentu pula0 dapat memperkembangkan dan meneroka pemahaman matematikal 'ang
lain dahulu> 'ang kemudiann'a dapat membantu murid-murid ini belajar dan memahami
prosedur-prosedur itu. Peluang dan kemungkinan 'ang begitu meluas dalam melibatkan murid-
murid dengan (abaran-(abaran matematik dapat dipertingkatkan lagi dengan penggunaan
teknologi.

Teknologi men'okong pengajaran matematik 'ang berkesan dan e/ekti/
!eberkesanan penggunaan teknologi dalam sebuah bilik darjah matematik bergantung
kepada seseorang guru. Teknologi bukanlah satu pena1ar mujarab kepada masalah-masalah
dalam proses pengajaran pembelajaran matematik. 2eperti mana-mana alat bantu mengajar
'ang lain0 teknologi boleh digunakan sama ada se(ara optimum ataupun dengan serba
kekurangan. Guru patut menggunakan teknologi untuk mempertingkatkan lagi peluang
pembelajaran murid-murid dengan memilih atau membina tugasan-tugasan matematik 'ang
bernas serta 'ang dapat mengambil kesempatan untuk mengeksploitkan apa 'ang dapat suatu
teknologi itu buat dengan berkesan seperti dalam melukis gra/0 membuat =isualisasi dan
menjalan komputasi. 2ebagai (ontohn'a0 guru boleh menggunakan simulasi untuk memberi
murid-muridn'a suatu pengalaman situasi masalah 'ang sukar direka(ipta tanpa teknologi.
Ataupun guru boleh menggunakan sumber data dan sumber maklumat dari internet dan 4%orld
%ide %eb5 untuk merekabentuk tugasan-tugasan matematik bernas bagi murid-murid.
&amparan elektronik0 perisian geometri dinamik dan mikrodunia komputer merupakan alat-alat
teknologi 'ang berguna untuk mengemukakan masalah-masalah matematikal 'ang bernas.
Teknologi tidak akan menggantikan seseorang guru matematik. Pada amn'a0
apabila murid-murid menggunakan alat-alat teknologi dalam akti=iti matematik0 mereka
biasan'a nampak lebih meluangkan ban'ak masa bekerja dan men(ari pen'elesaian bagi
masalah matematik sehingga men1ujudkan satu keadaan di mana peranan guru nampakn'a
tidak penting lagi. Tetapi gambaran ini adalah tidak tepat dan mudah disalah/ahamkan. 2eorang
guru matematik sebenarn'a memainkan ban'ak peranan penting di dalam sebuah bilik darjah
'ang ka'a dengan teknologi - membuat keputusan 'ang akan memba1a kesan 'ang penting
kepada pembelajaran murid-muridn'a. Pada peringkat a1aln'a0 gurulah 'ang mesti
mempertimbangkan dan membuat keputusan tentang bilakah dan bagaimanakah teknologi
akan digunakan di dalam bilik darjah. 2ambil murid-murid menggunakan teknologi seperti
kalkulator ataupun komputer dalam bilik darjah0 guru pula dapat menggunakan peluang ini
bukan sahaja untuk memantau dan men(erap murid-murid tetapi juga untuk memokus kepada
pemikiran dan penaaklulan murid-murid. Tambahan pula0 sambil murid-murid bekerja dengan
teknologi0 murid-murid dapat mempamerkan pelbagai pemikiran dan penaakulan matematikal
mereka0 'ang pada amn'a susah di(erap oleh guru tanpa bantuan teknologi. Maka teknologi
dapat membantu dalam pentaksiran0 memberi peluang untuk guru mengkaji serta memeriksa
proses 'ang telah digunakan oleh murid-murid dalam pen'iasatan matematik mereka dan hasil
pen'iasatan masing-masing. Justerun'a0 dengan teknologi0 maklumat 'ang berlimpah ban'ak
sedia ada bagi guru untuk membuat re/leksi dan membuat keputusan memilih tindakan susulan
bagi pengajaran matematikn'a.

Teknologi mempengaruhi matematik apakah 'ang patut diajar.
4Te(hnolog' is dramati(all' (hanging mathemati(s> as a result0 the mathemati(s
that students learn also must (hange. t has been said that same mathemati(s has be(ome
more important be(ause te(hnolog' reAuires it> some mathemati(s has be(ome less important
be(ause te(hnolog' repla(es it> and some mathemati(s has be(ome possible be(ause
te(hnolog' allo1s it.5
Tra/ton and 9laus 6)**?7
Teknologi bukan han'a setakat mempengaruhi bagamanakah matematik diajar dan
dibelajari tetapi juga0 mempengaruhi apakah 'ang patut diajar serta bilakah topik itu diajar.
"engan teknologi dalam tangan0 kanak-kanak muda boleh meneroka dan men'elesaikan
masalah 'ang melibatkan nombor-nombor besar0 ataupun mereka dapat men'iasat (iri-(iri bagi
bentuk-bentuk dengan menggunakan perisian dinamik geometri. "i sekolah rendah0 murid-
murid boleh mengatur dan menganalisa set data 'ang besar. Manakala murid-murid di sekolah
menengah rendah pula dapat membelajari perhubungan linear and ide ke(erunan serta
perubahan seragam dengan per1akilan komputer. 2enario di sekolah menengah atas pula0
murid-murid dapat menggunakan simulasi untuk mengkaji taburan sampel dan mereka dapat
bekerja dengan sistem algebra komputer 'ang dapat menjalankan keban'akan manipulasi
simbolik dengan (ekap. Pada hakikatn'a0 manipulasi simbolik sedemikian telah menjadi
tumpuan bagi kurikulum sekolah menengah atas 'ang tradisional. #leh itu0 pembelajaran
algebra tidak lagi perlu dihadkan kepada situasi ringkas di mana manipulasi simbolik adalah
mudah se(ara relati/. "engan menggunakan alat teknologi0 murid-murid dapat menaakul isu-isu
'ang lebih am dan lebih luas0 seperti perubahan parameter. Tambahan pula0 dengan teknologi
murid-murid dapat memodelkan masalah-masalah dunia sebenar serta men'elesaikan
masalah-masalah kompleks dan rumit 'ang pada satu ketika dahulu tidak dapat diperolehi oleh
murid-murid.
Teknologi juga telah mengaburkan sempadan-sempadan 'ang memisahkan topik-
topik di dalam algebra0 geometri dan analisis data. !ini teknologi membenarkan murid-murid
menggunakan ide dari satu bidang matematik untuk membantu mereka memahami ide dalam
bidang 'ang lain dengan lebih jelas. Teknologi dapat menolong guru menghubungkaitkan
perkembangan kemahiran dan prosedur kepada pemahaman matematikal 'ang lebih am. #leh
kerana itu0 setengah kemahiran 'ang pada satu masa dahulu dianggap penting telah dijadikan
kurang mustahak peranann'a oleh teknologi. Akibatn'a0 murid-murid kini dapat dirangsangkan
untuk bekerja pada peringkat matematikal 'ang lebih tinggi dan abstrak. Belajar dengan
menggunakan manipulasi =irtual ataupun dengan 4Logo5 dapat menggalakkan kanak-kanak
muda memperluaskan pengalaman /i;ikal mereka serta memperkembangkan pemahaman
a1alan mereka tentang ide-ide (anggih0 seperti menggunakan algoritma. Perisian geometri
dinamik dapat menggalakkan kajian ke atas keluarga objek geometrik0 dengan /okus 'ang
eksplisit terhadap trans/ormasi geometrik. 2ama juga0 utiliti melukis gra/ dapat
mempermudahkan kajian dan penerokaan (iri-(iri berbagai kelas /ungsi. "isebabkan
teknologilah0 ban'ak topik dalam matematik distrik kini telah mengambil peranan 'ang penting
di dalam bilik darjah matematik 'ang kontemporari. Perubahan 'ang paling ketara dalam isi
kandungan kurikulum matematik serta dalam matlamat proses matematik ialah pengurangan
tumpuan kepada aspek kerja komputasi matematikal 'ang boleh dilaksanakan dengan
teknologi> dan disebalikn'a meningkatkan penekanan ke atas pemikiran konseptual serta
pen'elesaian masalah. si kandungan dan proses matematik kini dipertingkatkan serta
diperluaskan kepada ide-ide dan aplikasi matematik 'ang lebih kompleks daripada 'ang dapat
diperoleh murid-murid melalui isi kandungan tradisional. #leh 'ang demikian0 sempadan-
sempadan bagi lanskap matematik telah berubah dan bertukar.
Peranan Guru "alam Pengajaran "engan Menggunakan Teknologi
2aidina #mar Al-!hattab r.a pernah berkata0 4"idiklah anak kamu mengikut ;amann'a.
Jangan kamu didik mereka mengikut ;aman kamu.5 !ata-kata ini memang berhubungkait
dengan penggunaan teknologi dalam pendidikan matematik. 2ehubungan ini peranan seorang
guru matematik adalah amat penting dan dia perlu saling melengkapkan diri dengan
pengetahuan dan kemahiran se;aman supa'a pengajaran dan pembelajarann'a dengan
menggunakan teknologi sentiasa berkesan.
Al=in Tottler pula pernah berkata0 4The illiterates o/ the /uture are not those 1ho
(annot read and 1rite0 but those 1ho do not 1ant to learn0 unlearn and relearn.5 "alam konteks
pendidikan guru dan dalam usaha untuk memartabatkan lagi pro/esionalisme keguruan0 maka
ini bermakna baha1a guru juga perlu 4learn50 4unlearn5 dan 4relearn5. "alam mas'arakt ala/
baru ini 'ang berorientasi kepada teknologi komunikasi dan maklumat0 teknologi memainkan
satu peranan 'ang besar dalam pendidikan matematik. dan ini telah memba1a satu perubahan
'ang ketara dalam (orak pengajaran pembelajaran matematik tradisional. Guru sekarang
menganjak peranann'a sebagai sumber utama memberi dan men'ampaikan maklumat kepada
peranan sebagai pemudah(ara dan pengurus untuk mendapat maklumat.

Penutup
!e1ujudan teknologi dalam pendidikan matematik bukan sahaja mengubah (orak dan
(ara guru mengajar matematik tetapi turut mengubah kandungan matematik 'ang dipelajari
oleh murid. Matlamat pendidikan matematik adalah untuk melahirkan 1arga 'ang bukan sahaja
berupa'a untuk mengaplikasikan apa 'ang mereka telah pelajari dalam situasi dunia sebenar
tetapi juga berupa'a men'elesaikan masalah 'ang belum pernah mereka temui.
Pengaplikasian teknologi dalam pendidikan matematik khususn'a dan amn'a dalam
pendidikan sejagat sudah sampai masan'a ke arah me1ujudkan generasi berteknologi
mengharungi era globalisasi 'ang berda'a saing dalam k-ekonomi selaras dengan 1a1asan
B:B: negara. nstitusi pendidikan sebagai 1adah terpenting semestin'a melakukan ino=asi
drastik ke arah pen(apaian matlamat. Potensi dan teknologi 'ang amat (anggih perlu
dimana/aatkan se1ajarn'a dan sepenuhn'a. #leh itu0 untuk men(apai matlamat pendidikan di
Mala'sia0 satu anjakan paradigma diperlukan dalam (ara ber/ikir dan penggunaan teknologi.

RCJC!AN

Tra/ton0 P.R. D 9laus0 A.2. 6)**?7 A 9hanging 9urri(ulum /or a 9hanging Age. %indo1s o/
#pportunit'8 Mathemati(s /or 2tudents 1ith 2pe(ial Needs0 The National 9oun(il o/ Tea(her o/
Mathemati(s n(. Eirginia0 C2A
James T. 3e' 6)*F*7 Edu(ational 2tudies in Mathemati(s. Te(hnolog' and Mathemati(s
Edu(ation8 A 2ur=e' o/ Re(ent "e=elopments and mportant Problems0 The Joint 9ommittee o/
the Mathemati(al Asso(iation o/ Ameri(a D The National 9oun(il o/ Tea(hers o/ Mathemati(s0
C2A
!PM 6)**,7. 2ekolah Bestari "i Mala'sia8 2uatu Lonjakan 2aujana0 !uala Lumpur.
National 9oun(il o/ Tea(hers o/ Mathemati(s 6B::)7. Prin(iples and 2tandards /or 2(hool
Mathemati(s. Ne1 $ork
Burton0 L. D Ja1orski0 B. 6)**+7 Te(hnolog' n Mathemati(s Tea(hing0 9hart1ell-Bratt Ltd.0
21eden
Lisa Leonor Grable D 9arlos 9urto 6B::)7 Adapting to Te(hnologies that %ork0 Meridian8 A
Middle 2(hool 9omputer Te(hnologies Journal0 C2A.
ARTIKEL 2
PENGA$AAN TE!N#L#G "ALAM PENGAJARAN "AN PEMBELAJARAN MATEMAT!
Mohd Nain Bin Muhamad
Penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran matematik adalah serentak
dengan perubahan-perubahan 'ang berlaku dalam dunia globalisasi 'ang lebih dikenali sebagai
"unia Tanpa 2empadan. !ehadiran teknologi dalam pengurusan sistem pendidikan khususn'a
telah membuka peluang baru untuk memajukan bidang pendidikan0 seterusn'a dapat
men'ediakan pelajar-pelajar untuk menghadapi (abaran-(abaran abab ke-B) atau dengan kata
lain (abaran era teknologi
"unia kini berada dalam era digital di mana sumber pengetahuan merupakan nadi dan
tulang belakang kepada keja'aan sesebuah bangsa. Medium utama ke arah
memperban'akkan sumber pengetahuan tersebut ialah teknologi maklumat dan
komunikasi69T7 .
Menurut &ansen E.P dan G1eng M.J 6)*F?70 dalam usaha menjadikan proses mengajar
matematik lebih e/ekti/0 dua konsep penting 'ang perlu ditekankan ialah menitik beratkan
tentang konsep kelas matematik sebagai proses 'ang men'eronokkan dan konsep pengajaran
dan pembelajaran 'ang berpusatkan pelajar.
2ehubungan dengan itu pengunaan teknologi-teknologi 'ang rele=an di dalam proses
pengajaran dan pembelajaran matematik dapat membantu mempertingkatkan ke/ahaman
pelajar dari segi pen(apaian akademik 6Burton L. dan Ja1orski B.0 )**+7. 9ontohn'a teknologi
komputer dapat mempengaruhi kehidupan pelajar terutaman'a dalam matematik kerana ia
dapat memperkembangkan minda pelajar untuk menjadi lebih kritis0kreati/ serta lebih ino=ati/.
Matematik merupakan mata pelajaran 'ang mempun'ai ban'ak /aedah
kebergunaann'a.Matematik digunakan dalam perdagangan0perindustrian pendidikan tinggi dan
turut diaplikasikan dalam kehidupan dunia sebenar.Pendidikan Matematik di sekolah-sekolah di
Mala'sia bertujuan men'umbang idea-idea kepada pelajar untuk membentuk pemikiran 'ang
logik0 analitis0 sistematik0 kreati/ dan kritis serta kemahiran pen'elesaian masalah seterusn'a
berkebolehan menggunakan /ormula dalam kehidupan seharian.ni bertujuan agar pelajar
dapat memainkan peranan sebagai seorang 'ang bertanggungja1ab dan menghargai
kepentingan matematik. 3enomena ini mungkin han'a kekal sebagai teori pengajaran dan
pembelajaran jika arus dalam pendidikan matematik di negara kita berada dalam keadaan
statik.
!ita perlu menerima hakikat baha1a proses pengajaran dan pembelajaran kita khususn'a
dalam matematik masih ban'ak memberi penumpuan kepada proses mempelajari koleksi
hukum dan penelitian aplikasi 0prosedur0 'ang tidak menarik minat pelajar 'ang jauh daripada
matlamat dan objekti/ sebenar 'ang hendak di(apai dalam pendidikan matematik. !andungan
dan akti=iti 'ang digubal se(ara amat tersusun dan kurang memberi peluang kepada pelajar
mengembangkan /ikiran kritis0imaginati/ dan kreati/ mereka. Maka pelaksanaan 2ekolah Bestari
dapat membuka tempat dan ruang seluas-luasn'a kepada penggunaan teknologi untuk
mengatasi masalah ketidakserasian dalam proses pengajaran dan pembelajaran matematik
ini.Cntuk menjadikan pendidikan matematik lebih bernas maka pengintergrasian tekonologi
dalam pengajaran dan pembelajran matematik perlu dilakukan.

Pendidikan Matematik Berbantukan !omputer.

Pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer merupakan atur (ara komputer 'ang
mengaplikasikan teknik-teknik kebijaksanaan untuk membantu seseorang pelajar mengelolakan
akti=iti pengajaran dengan berpandukan kepada program atau perisian.
2elain daripada itu0 teknologi komputer juga boleh dimena/aatkan untuk peningkatan proses
pengajaran dan pembelajaran matematik kerana keupa'aann'a bertindak sebagai alat kogniti/
dalam membantu memanipulasikan serta membuat re/leksi dan pengabstrakan ke atas sesuatu
konsep H "ublnsk' D Tall )**)I. Menurut mereka idea-idea sains dan matematik menjadi lebih
mudah di/ahami oleh lebih ramai indi=idu apabila ian'a dipersembahkan se(ara lebih konkrit.
"alam keadaan ini0 teknologi komputer berupa'a menjadikan idea-idea 'ang abstrak kepada
konkrit dalam minda melalui =isualisasi 'ang digunakan oleh simulasi paparan gra/ik0 animanasi
dan sebagain'a. Pendekatan pembelajaran seperti ini mampu memberi peluang kepada lebih
ramai pelajar mengeksploitasi pelbagai ke(erdasan serta perbe;aan indi=idu mengikut
keupa'aan masing-masing .
Pembelajaran berbantu komputer 'ang membolehkan pelajar men'impan dan mengekalkan
sesuatu maklumat dalam jangka masa 'ang lama dan dapat pula mengaplikasikan maklumat
tersebut ke dalam bidang-bidang 'ang lain. Maklumat 'ang disimpan membantu pelajar dalam
proses mengulangkaji semula sesuatu isi pelajaran berulang kali dan berterusan.Bagi guru-guru
pula0pengajaran berbantu komputer mampu menghasilkan bahan sumber pengajaran dan
pembelajaran 'ang lebih ino=ati/ di samping dapat mengubah amalan pembelajaran se(ara
tradisional 'ang lebih ban'ak berpusatkan kepada pelajar
Penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran matematik dapat
memperkembangkan dan memperka'akan lagi topik 'ang diajar. Lebih seabad 'ang lalu N9TM
6National 9oun(il o/ Tea(herJs o/ Mathemati(Js0 )*F:70 men(adangkan supa'a pengajaran
metematik mengambil peluang luas 'ang dita1arkan oleh komputer. 9ro(kro/t 6)*FB70
men'atakan baha1a penggunaan komputer dalam pengajaran matematik bukan sahaja boleh
memperbaiki kualiti pengajaran matematik malah penggunaan komputer juga boleh mengubah
kepentingan sesuatu topik dalam sukatan pelajaran matematik. !eadaan 'ang sama juga
mungkin 1ujud dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran lain di sekolah. Akti=iti
pen'elesaian masalah adalah bahagian terpenting dalam pendidikan matematik. Pen(apaian
'ang tinggi dalam matematik tidak akan bermakna jika seseorang pelajar tidak mampu
melakukan proses pen'elesaian masalah. Laporan 9ro(kro/t 6)*FB70 menegaskan baha1a
masalah matematik harus diterjemahkan ke dalam sebutan bahasa matematik sebelum ia
diselesaikan. Langkah terjemahan seumpama ini memerlukan ke/ahaman 'ang lengkap
terhadap struktur konsep 'ang terkandung dalam masalah tersebut. !eadaan ini telah
men'ebabkan kesukaran dan kesulitan pembelajaran di kalangan setengah-setengah
pelajar%alau bagaimana pun masalah0 kesukaran dan kesulitan ini boleh di atasi melalui
penggunaan teknologi komputer.
"ari segi kemahiran pula0 ia perlu dijalankan se(ra berperingkat-peringkat mengikut tahap
pelajar itu sendiri dan bukan berbentuk paksaan memahami dan melakukan sesuatu di luar
kebolehann'a. !emahiran dan keketrampilan ini juga perlu memasukkan unsur-unsur kerja
sama0 pemikiran analitikal dan kritikal serta pen'elesaian masalah komunikasi 'ang berkesan.
%alaupun unsur kepintaran dalam teknologi komputer ini didapati telah mula mengambil alih
tugas manusia0 namun masih terlalu ban'ak proses 'ang tidak dapat )::K diaplikasikan.
Malah teknik kuantitati/ dan statistik moden sekali pun han'a menjadi pemangkin kepada
membuat keputusan dan bukan menguasai proses membuat keputusan.
"alam pada itu berdasarkan kepada beberapa kajian 'ang telah dijalankan0 didapati pelajar
'ang menggunakan komputer pembelajaran matematik didapati mempun'ai sikap 'ang lebih
pHositi/ terhadap dirin'a sebagai ahli matematik dan berkeupa'aan men'elesaikan masalah
'ang lebih kompleks. Perisian komputer 'ang digunakan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran akan dapat membantu pelajar memahami konsep dan prinsip matematik dengan
mudah. !umpulan pelajar 'ang belajar berbantukan komputer mempun'ai kemampuan
mengekalkan maklumat dalam jangka masa 'ang lebih lama dan dapat menggunakann'a
dalam bidang-bidang lain.
!elembapan dan kebuntuan perkembangan pengajaran berbantukan komputer dalam
pendidikan matematik khususn'a0 pada pertengahan tahun-tahun ,:an dan F:an adalah
disebabkan oleh kos perkakasan komputer 'ang terlalu tinggi0 bilangan perisian 'ang terhad0
kemahiran dan pengetahuan tentang komputer rendah dan tidak kurang juga kebimbangan
serta kurang ke'akinan di kalangan pendidik. %alau bagaimana pun0 keadaan telah berubah di
mana harga komputer telah ban'ak menurun dan mampu dibeli oleh ramai orang serta
berbagai kursus telah dan sedang dianjurkan oleh pihak kerajaan untuk memberi kesedaran0
ke'akinan0 pengetahuan serta kemahiran dalam penggunaan komputer. "alam pendidikan
matematik0 komputer boleh berperanan untuk melasanakan akti=iti-akti=iti berikut 8
). Penghasilan bahan kurikulum
B. Latih tubi
@. Tutorial
?. Pemulihan dan penga'aan
+. 2imulasi
-. Pengiraan
,. Alat Bantu Mengajar

6A7 Penggunaan 2preadsheet 6M2-EL(eL7

Terdapat ban'ak kajian tentang penggunaan spreadsheet dalam pengajaran komputer.
!ajian-kajian 'ang telah dijalankan men'atakan berbagai (ara penggunaan spreadsheet dalam
matematik. Ada juga kajian 'ang men'atakan penggunaan spreadsheet dapat mengurangkan
kesilapan konsep matematik. Malah kini0 penggunaan spreadsheet boleh didapati daripada
laman 1eb 'ang memaparkan penggunaan spreadsheet. Cmpaman'a0 4Algebrai( Problem-
2ol=ing Csing 2preadsheet 62preadsheet Problem 9olle(tion - Laman
%eb8http8MM/orum.s1arthmore.eduM1orkshopsMsuNti(ipantsMsin(lairMproblemM
prob/ile.html7. "i sinilah kita mendapati baha1a penggunaan spreadsheet boleh membantu
pengajaran matematik. Mungkin guru-guru di Mala'sia juga boleh menggunakan spreadsheet
dalam pengajaran dan pembelajaran matematik sementara menunggu pakej pengajaran
berbantukan komputer 'ang sesuai.

6B7 Penggunaan Multimedia

Multimedia adalah teknologi maklumat terkini 'ang membenarkan integrasi dan
manipulasi =ideo0 audio0 teks0 gra/ik dan animasi. Multimedia berasaskan komputer boleh
menjadikan proses pendidikan suatu pengalaman 'ang men'eronokkan dan menarik di
samping membantu pelajar memahami sesuatu konsep dengan (epat dan mudah. !aedah ini
membenarkan pelajar menggunakan sokongan audio-=isual0 biasan'a persembahan gra/ik dan
animasi teks bagi men'uarakan pendapatn'a mengikut apa 'ang dikajin'a. Penggunaan
multimedia mempun'ai peranan penting dalam pendidikan matematik. Antaran'a ialah 8
). Memberi peluang kepada pelajar untuk belajar sendiri berdasarkan kemampuan
masing-masing
B. Memudahkan dan memper(epatkan ke/ahaman dan pengetahuan kepada pelajar
@. Menjadikan akti=iti pengajaran dan pembelajaran matematik menarik dan
men'eronokkan.
?. Membekalkan lebih ban'ak maklumat dan pengetahuan kepada pelajar.
+. Membantu pelajar mengulangi sesuatu isi pelajaran berulang kali.

697 Penggunaan nternet 6%%% dalam Pendidikan Matemati!7

nternet atau 4nternational Net1ork o/ Net1ork5 ialah sebuah rangkaian komputer di
peringkat antarabangsa. "alam rangkaian nternet terdapat berbagai jenis sumber 'ang berjuta-
juta bilangann'a. 2umber itu termasuklah kertas persidangan0 artikel majalah0 perisian
komputer0 gambar0 =ideo dan sebagain'a. 2eseorang guru matematik boleh mendapat
ran(angan pengajaran dari guru lain atau pun dari komputer 'ang men'impann'a. 2umber dari
pengajaran lain seperti peta0 gambar dari angkasa lepas dan sebagain'a boleh juga diperolehi
daripada nternet.

Penggunaan komputer 'ang disambung ke internet pula dikenal pasti dapat membantu proses
pengajaran dan pembelajaran 'ang melibatkan seluruh ahli mas'arakat.Melalui internet0pelajar-
pelajar dan guru-guru dapat memperoleh pelbagai maklumat berkaitan matematik seperti
arithmetik0 statistik0 kalkulus0 algebra0 sejarah matematik dan sebagain'a.Melalui
internet0pengguna e-mail memupuk semangat belajar se(ara kumpulan dan pelajar berusaha
untuk meneroka alam 'ang baru ditemui H(hristie )**-I. Penemuan bari ini memba1a
perubahan kepada pelajar di mana pelajar akan menjadi lebih mahir membuat kajian dan
ber/ikiran kritikal HNolen D Martin )**?I.2elain daripada itu0 ban'ak bahan 'ang boleh
dimana/aatkan oleh guru-guru berhubung dengan pendidikan matematik melalui internet ini
seperti teori pembelajaran dan aplikasi 'ang sering dibin(ang oleh para pendidik iaitu
konstruti=isme. Beberapa strategi dan teknik pembelajaran 'ang berkait rapat dengan teori
tersebut ialah pembelajaran koperati/ dan inkuri penemuan.
"i samping itu0 terdapat beratus soalan 'ang meliputi pelbagai topik dalam matematik seperti
soalan pen'elesaian masalah boleh dimana/aatkan oleh guru-guru dan para pelajar untuk
diselesaikan sama ada dalam kelas atau di luar kelas.Lantaran men'edari potensi dan
keupa'aan internet sebagai 1adah komunikasi dan interaksi elektronik 'ang berkesan0 maka
!ementerian Pendidikan telah mengambil langkah untuk memperkenalkan internet kepada para
pendidik dan pelajar."engan kerja sama serta bantuan kepakaran daripada MM#2
!ementerian Pendidikan telah melan(arkan projek Jaring Pendidikan.Projek tersebut
termasuklah men'ediakan kemudahan dan perkhidmatan rangkaian kepada pelajar dan
golongan pendidik di sekolah serta maktab-maktab perguruan. 2elain itu 0 kementerian
memberi latihan dan bimbingan tenaga pengajar dengan kemahiran menggunakan segala
kemudahan teknologi 'ang disediakan dan seterusn'a meran(ang0melaksanakan serta
memantau pelbagai akti=iti pendidikan berasaskan penggunaan rangkaian meluas ke arah
mengembangkan minda danpengetahuan di samping menggalakkan pelaksanaan pelbagai
akti=iti kreati/ dan ino=ati/ berasaskan 9T.

"i dalam nternet terdapat ban'ak kumpulan diskusi elektronik. !umpulan ini mungkin
terdiri daripada beberapa orang sehinggalah ke beberapa ribu orang berbin(ang tentang
perkara 'ang sama termasuklah tentang matematik. 2elain daripada diskusi elektronik0 %%%
6%orld %ide %eb7 juga men'ediakan berbagai sumber pengajaran dan pembelajaran0
khususn'a dalam bidang matematik. Berikut adalah beberapa sumber pengajaran dan
pembelajaran daripada %%% 'ang boleh membantu guru matematik mengajar matematik 8
). The Math 3orum
B. Ask "r. Math
@. Tulang Napier
?. The To1er o/ &anoi
+. Pembuktian Teorem Pithagoras
-. Manipula Math %ith Ja=a
Men'edari potensi dan keupa'aan sebagai 1adah komunikasi dan interaksi elektronik 'ang
berkesan0 maka !ementerian Pendidikan telah mengambil langkah untuk memperkenalkan
nternet kepada para pelajar dan pendidik. "engan kerja sama serta bantuan kepakaran
daripada pelbagai organisasi0 !ementerian Pendidikan telah melan(arkan beberapa projek
'ang berlandaskan jaringan pendidikan. "alam perlaksanaan kepelbagaian projek ini antara
lain !ementerian Pendidikan berhasrat 8
). Men'ediakan kemudahan dan perkhidmatan rangkaian kepada
para pelajar dan golongan pendidik di sekolah dan maktab-maktab perguruan bagi melatih dan
membimbing guru-guru dengan kemahiran menggunakan kemudahan 'ang sedia ada 6nternet7

B. Meran(ang0 melaksana dan men'ediakan pelbagai akti=iti
pendidikan berasaskan penggunaan rangkaian meluas ke arah mengembangkan minda dan
pengetahuan di samping menggalakkan perlaksanaan pelbagai akti=iti kreati/ dan ino=ati/
berasaskan teknologi maklumat.

2egala kemudahan 'ang sedia ada perlu diman/aatkan sepenuhn'a. Bidang teknologi
maklumat 'ang menjadi sebahagian daripada kandungan kursus akan memberi peluang
kepada guru pelatih untuk menambahkan pengetahuan dan meningkatkan kemahiran dalam
penggunaan komputer.0 khususn'a untuk akti=iti pengajaran dan pembelajaran. Tambahan pula
pada hari ini0 terdapat kepelbagaian program 'ang di(ipta dan dipasarkan0 'ang meliputi hampir
semua peringkat

6"7 Penggunaan GeometerJs 2ket(hpad

Pada tahun )*F, Ni(holas Ja(kin begitu serius membuat programman geometri ini sehingga
terbinalah GeometerJs 2ket(hpad untuk Ma(hinto(h. Guru-guru serta pengguna amn'a
men(uba =ersi a1al ini. Pada tahun )**: Ni(holas berja'a menghasilkan =ersi ObetaJ .
Pembi'aan dari $a'asan 2ains !ebangsaan untuk meneruskan pen'elidikan . Eersi kedua
program ini program ini dilan(aarkan pada April )**B. Manakala =rsi pertama 2ket(hpad untuk
%indo1 pula dilan(arkan pada April )**+. Penggunaan'a berluasa sehingga ke hari ini.

!e1ujudan program menonjolkan keupa'ann'a untuk menggambarkan rajah geometri seperti
Eu(lidean Geometri. GeometerJs 2ket(hpad ban'ak membantu pelajar menerokai dan
men(ipta bentuk-bentuk geometri sehingga ke peringkat membuat konjektur mengenai rajah
tersebut. Pembelajaran geometri tidak lagi berakhir kepada noktah tapi sentiasa men(apah ke
aras 'ang lebih tinggi. a memudahkan pelajar menemui (iri-(iri spesi/ik dan menjana pelajar
membuat Oopen ended AuestionsJ.
Mi(hael 2erra0 dalam bukun'a0 "is(o=er' Geometr'8 An ndu(ti=e Approa(h 6)***7
menerangkan baha1a melalui pendekatan terhadap G2P membolehkan pelajar membina rajah
geometri sendiri dan berbin(ang bersama rakan mengenai konjektur 'ang terhasil0 melalui
pengamatankepada pola <pola. Pelajar selanjutn'a akan memberi alas an ke1ujudan konjektur
berkenaan. Pierre Ean &iede dan "ina Ean &iede < Geldo/t men'atakan melalui G2P se(ara
tidak langsung mengarahkan pelajar membuat =isualisasi0 analisis0OrigorJ 0 deduks in/ormal dan
deduksi /ormal.
2eterusn'a membolehkan pelajar menemukan @ peringkat pembinan rumus matematik 'ang
terdiri dari perinkat permulaan0 diikuti dengan peringkat =isualisasi0 kemudian peringkat analisis
dan seterusn'a membuat konjektur sebelum membuktikan kebenaran'a. Pelajar dapat
menerokai se(ara dinamik serta membuat perubahan kepada rajah geometri dengan lebih
analitik.Melaluin'a pelajar menjalani demonstrasi interakti/0 membuat kolaborasi dan
me'uarakan hasil dapatann'a. "alam ertikata 'ang lain0 penggunaan G2P ini se(ara tidak
disedari men(etusan O(ooperati=e learningJ .

Pembelajaran Berbantukan !alkulatur Gra/ik.

!alkulatur Gra/ik merupakan alat teknologi 'ang mudah dan boleh diperkenalkan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran sama ada diperingkat menengah atau rendah. !alkulator-
kalkulator gra/ik 'ang boleh diperluaskan penggunaann'a adalah seperti 9al(ulator-Based
Laborator' 69BL-B7 dan T-F@ Plus. Berbe;a dengan negara-negara barat0 kalkulatur telah
diperkenalkan kepada kanak-kanak sejak berumur lima tahun lagi0 pada hal kita masih menilai
sama ada ian'a sesuai atau tidak diperkenalkan kepada kanak-kanak kita. Mengapa kita boleh
biarkan murid menggunakan kalkulator gra/ik dalam pembelajaran matematikP
Antara sebab-sebabn'a seperti berikut8
Q Tidak mahu ketinggalan dalam penggunaan teknologi
Q "apat meneroka dan membina konsep serta lebih ingat
Q "apat belajar sendiri
Q Merdeka minda
Q Men'ingkatkan masa pengiraan
Q !alkulator sebagai agen =isualisasi
Q Mudah menggra/
$ang paling penting sekali ialah penggunaan kalkulator boleh memudahkan dalam tiga
peringkat proses matematik iaitu permodelan matematik0 pengiraan dan penta/siran matematik

!eteranganMulasan selanjutn'a8

). !alkulator mampu me1ujudkan suasana pembelajaran 'ang men'eronokkan dan
memberi ke'akinan diri pada kanak-kanak kerana penggunaan kalkulator merupakan (ara
pembelajaran 'ang berbe;a dengan apa 'ang biasa mereka lakukan di mana mereka boleh
membuat apa sahaja dengan kalkulator0 membantu belajar nombor0boleh menambah dengan
ban'ak dan membantu kerja melibatkan nombor.

B. Me1ujudkan kurikulum 'ang lebih terbuka di mana pembelajaran tidak terlibat
kepada kemahiran dengan pembelajaran di dalam kelas semata-mata malah ia memberi
peluang untuk kanak-kanak mengembangkan idea dengan lebih bernas. !alkulator
membolehkan kanak-kanak mengira nombor sehingga angka 'ang lebih besar daripada angka
juta dan billion 'ang jauh dari pengalaman asal mereka di mana dengan ini memudahkan
mereka berhadapan dengan mas'arakat sekeliling .!alkulator juga me1ujudkan (ara 'ang
pelbagai untuk mendapat maklumat dan ini menambahkan lagi pengalaman kanak-kanak.
Malah kalkulator juga mampu mempekenalkan nombor negati/ dan nombor perpuluhan kepada
kanak-kanak.


@. Menambahkan kandungan kurikulum 'ang mana kalkulator mena1ar (ara
pembelajaran 'ang berbe;a.!alkulator juga boleh memperkenalkan simbol0menerangkan
konsep dengan men(ari pelbagai strategi untuk men'elesaikan masalah. !alkulator juga
mampu meneguhkan sesuatu konsep 'ang telah diajar kepada kanak-kanak seperti
menggunakan Rnumber senseR atau berkerja dengan (ara 'ang berbe;a

?. Penggunaan kalkulator juga mampu menggalakkan kreati=iti dan akti=iti
penerokaan ke atas nombor di kalangan kanak-kanak . ni mengalakkan idea-idea 'ang kreati/
untuk men'elesaikan sesuatu masalah. 2etengah kanak-kanak tidak mampu untuk men(apai
pengetahuan mereka kepada angka 'ang lebih besar apatah lagi untuk mengira dan
men'elesaikann'a 1alaupun masalah tersebut mereka telah belajar namun dengan
menggunakan kalkulator halangan mental seperti ini mampu di atasi.


+. kalkulator juga mampu men(etuskan satu pengajaran 'ang berbentuk permainan
dan pen'iasatan malah mampu men(ungkil kebolehan dan pengetahuan murid dalam
menerima sesuatu siri pembelajaran matematik sebagai persediaan mental unutk memahami
matematik dalam bentuk 'ang lebih abstrak.

!esimpulan

Penggunaan teknologi ini tidak bermakna ia telah mengambil alih tugas dan peranan seseorang
guru sehingga pena/siran perguruan sebagai tidak rele=an lagi. Tidak pula ia sekadar sebagai
alat untuk membantu guru matematik untuk mengajar 'ang biasa dilakukan setakat
ini.Teknologi akan diintegrasikan dalam pengajaran dan pembelajaran apabila ia digunakan
untuk melibatkan pelajar belajar se(ara bernas bukan han'a semata-mata pelajar dan guru
menggunakan teknologi.
Akti=iti pembelajaran hendaklah diran(ang dengan teliti oleh guru supa'a teknologi seperti
internet khususn'a dapat digunakan dengan lebih berkesan dengan pendekatan pengajaran
pembelajaran 'ang berlainan daripada apa 'ang diamalkan se(ara tradisional hari ini.
Pengintegrasian teknologi akan lebih berkesan apabila pembelajaran lebih berpusatkan kepada
pelajar seperti persekitaran pembelajaran 'ang akti/0 konstrukti/0 kolaborati/0 bermatlamat0
ber1a(ana0 berkonteks dan re/elekti/.
Jesteru guru dan pentadbir sekolah haruslah memahami halangan-halangan 'ang mungkin
dihadapi dalam pengintegrasian teknologi ini. Mereka haruslah bersedia untuk menangani
perubahan 'ang bakal timbul daripada pengintegrasian ini seperti halangan masa0 latihan guru0
sumber dan sokongan.
#leh itu guru perlu men'esuaikan diri kepada alat teknologi pengajaran 'ang baru seperti
komputer dan internet ini. Guru juga perlu mengubah keadah mengajar 'ang diamalkan
sebelum ini untuk disesuaikan dengan teknologi 'ang digunakan. Maka guru-guru perlu
mengambil kira perkara-perkara ini dalam usaha mengintegrasikan teknologi ini agar lebih
berkesan seperti tidak terlalu ber/okus kepada teknologi dan kurang kepada matematik0 tidak
menggunakan teknologi se(ara eksklusi/0 tidak menggunakan teknologi untuk melakukan lebih
daripada 'ang diminta dalam matematik0 tidak terlalu bergantung kepada sejenis teknologi
sahaja dan teknologi tidak digunakan untuk stresming.
Jelasn'a0 teknologi ini tidak akan merubah peranan guru sebalikn'a guru akan sentiasa
berusaha untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka khususn'a dalam bidang T
ini. !etrampilan dan keperibadian mereka 'ang mulia akan tetap menjadi tunjang dan ikatan
utama. Teknologi ini sebenarn'a mampu mengurangkan beban tugas guru dan murid. Para
guru haruslah bijak memilih aplikasi 'ang sesuai digunakan. #leh itu peran(angan akti=iti 'ang
kemas dan teratur amatlah penting supa'a murid-murid dapat menggunakan teknologi ini
se(ara optimum dan maksimum. 2emua aplikasi tersebut boleh digunakan selagi sumber
maklumat atau sebagai bahan bantu 'ang diaplikasikan terus dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.

)7 Rujukan8
B7 $usu/ &ashim H)***I. Media Pengajaran Cntuk Pendidikan "an Latihan. 3ajar
Bakti 2dn. Bhd.
@7 "ouglas &. 9lements H)**FI. 9omputers n Elementar' Mathemati(s Edu(ation.
Prenti(e tall n(. A
?7 "insan o/ 2imon D 2ehuster Engle1ood 9li//s Ne1 Jerse' :,-@B
+7 Leone Burton and Barbara Ja1arski H)**+I. British Libar' 9ataloguing in
Publi(ation "ata.
-7 Nota-nota !uliah En. Narjoharuddeen Mohd. Nor
,7 !ementerian Pendidikan Mala'sia 6)**,7 2ekolah Bestari "i Mala'sia 8 2uatu
Lonjakan 2aujana0 !uala Lumpur
F7 2ulaiman &ashim 6)**-70 4Jaringan Pendidikan50 Pro(eedings o/ the National
2'mposium on Edu(ational 9omputing0 C2M 8 M99E
*7 %an Mohd Gahid %an Mohd Nordin 6)**,70 sekolah Bestari "i Mala'sia0 &ala Tuju
!e Masa "epan0 !uala Lumpur 8 !ementerian Pendidikan Mala'sia
):7 brahim 2aad 6)**:7 Perubahan Pendidikan "i Mala'sia 8 2atu 9abaran0 "BP0
!uala Lumpur
))7 Janet0 L.M 6)*FF70 ntergrating spreadsheets into the mathemati(s (lassroom.
Mathemati(s Tea(her0 F)6F70 -)+ < -+B0 !ementerian Pendidikan Mala'sia.
)B7 N9TM 6)*F*70 9uri(ulum and E=aluations 2tandards 3or 2(hool Mathemati(s0 Ne1
$ork.
)@7 2ue Bro1n D Bette Bush 6)**B70 Multimedia math.The 9omputer Tea(her0 B:6@70 +,
<+F
)?7 Roger M. Garrett0 6)*F?70 Edu(ation and "e=elopment0Ne1 $ork
)+7 Paul 3isher0 6)**:70 Edu(ation B:::8 Edu(ational 9hange %ith 9onsent0 ssues in
Edu(ation0 London
)-7 Mok 2oon 2ang 6)**:70 Pedagogi ?0 !uala Lumpur.
),7 Mi(hael T. Battista 6)**F70 2hape Makers "e=eloping Geometri( Reasoning %ith
GeometerJs 2ket(hpad0 !e' !urikulum Press
ARTIKEL 3
PENGGCNAAN ALAT TE!N#L#G PEN""!AN "ALAM PENGAJARAN "AN
PEMBELAJARAN MATEMAT!
%an &am;ari Bin %an &amid
3akulti Pengajian Pendidikan
Cni=ersiti Putra Mala'sia
Artikel ini merupakan satu kajian 'ang telah dilakukan oleh Bhasah Abu Bakar0 Abd.
Rahman "aud D 3airu; Abdul &aleem 2hah dari Cni=ersiti Pendidikan 2ultan dris0 Tanjung
Malim0 Perak 6CP27. Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk mengenal pasti takat
penggunaan Alat Teknologi Pendidikan Matematik 6ATPM7 di sekolah-sekolah. !ajian ini
meliputi sekolah 'ang pelbagai aliran seperti 2ekolah !ebangsaan 62!70 2ekolah Rendah
!ebangsaan 62R!70 2ekolah Jenis !ebangsaan 9ina 62J!970 2ekolah Jenis !ebangsaan Tamil
62J!T7 dan 2ekolah Menengah 62M7.
!ajian ini dilakukan berdasarkan daripada beberapa masalah 'ang telah digariskan iaitu
kekurangan kemudahan T 'ang disediakan di sekolah0 sikap guru terhadap penggunaan
ATPM0 kursus atau latihan guru terhadap penggunaan ATPM dan pengurusan sekolah ke atas
pengurusan bilik sumber. Menurut Muhammad !hairuddin Lim0 brahim bin Tamb' 9hek 6B::-70
mendapati baha1a guru 'ang mampu menga1al bilik darjah dengan (ara 'ang tersendiri
mampu mempengaruhi penguasaan pelajar terhadap mata pelajaran 'ang di ajar. !ekangan-
kekangan ini mungkin mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.
Pembelajaran 'ang berkesan juga dianggap sebagai pembelajaran 'ang men'eronokkan 6"i(k
D Reiser0 )*F*7.
!emahiran guru dalam menggunakan ATP juga memainkan peranan 'ang penting
dalam pengajaran dan pembelajaran dan ia tidak akan berkesan jika kemahiran ini tiada seperti
'ang didapati oleh Blondin 6)*--7 baha1a salah satu /aktor penghalang penggunaan ATP ialah
kekurangan kemahiran di kalangan guru-guru. Pentadbiran sekolah juga merupakan halangan
terhadap penggunaan ATP di sekolah.
Terdapat beberapa persoalan tentang penggunaan ATPM di sekolah antaran'a
termasuklah menentukan tahap penggunaan ATPM berdasarkan aliran sekolah0 mengenalpasti
penggunaan ATPM dalam kalangan guru 1anita dan lelaki0 menentukan takat ke(ukupan ATPM
di pusat sumber0 menentukan takat penggunaan ATPM oleh guru-guru matematik0 mengkaji
penggunaan ATPM oleh guru-guru berdasarkan peringkat umur0 dan menentukan sumber guru
mendapatkan kemahiran menggunakan ATPM.
Antara /aktor 'ang telah dikenal pasti dalam kajian literatur sebagai /aktor 'ang
memainkan peranan dalam penggunaan ATPM di sekolah iaitu sikap guru terhadap
penggunaan ATPM0 kemahiran guru terhadap penggunaan ATPM0 kursus dan latihan guru ke
atas penggunaan ATPM0 dan pengurusan sekolah terhadap penggunaan ATPM.
!ajian ini dijalankan se(ara tinjauan menggunakan kaedah pensampelan tinjauan dan
menggunakan borang soal selidik sebagai instrumen kajian. "ata 'ang dipungut telah dianalisis
menggunakan pakej 2P22 %indo1s Eersi )). 2tatistik deskripti/ dan in/erential telah digunakan
untuk menganalisis semua data kajian termasuklah kekerapan0 peratusan0 min0 sisihan pia1ai0
(hi-ganda dua0 ano=a dan ujian-t. "alam artikel ini0 ia menggunakan seban'ak @)? buah
sekolah 'ang terdiri daripada guru-guru dari sekolah rendah dan menengah sebagai sampel
kajian.
Berdasarkan dapatan kajian 'ang telah dilakukan0 didapati baha1a peralatan moden
seperti tele=is'en0 =ideo dan komputer kurang digunakan berbanding kaedah kon=ensional iaitu
menggunakan 9arta Matematik0 Model0 poster matematik dan peralatan matematik. "alam
kaedah pengajaran kon=ensional0 pengajar memberi penerangan dan men'ebarkan ilmu
berpusat di dalam kelas dan bergantung kepada silibus dan kaedah pengajaran oleh tenaga
pengajar. 2etiap tenaga pengajar juga mempun'ai pendekatan berbe;a mengikut inisiati/
mereka untuk memberi penjelasan terhadap topik atau bab 'ang diajar. Namun begitu0 terdapat
juga pelbagai bahan sumber pendidikan termasuk kemudahan maklumat dari sumber
elektronik dapat meningkatkan pen(apaian akademik pelajar 6smail Gain0 B::B7.
&ampir +:K dari setiap jenis sekolah tidak pernah menggunakan komputer dalam
pengajaran dan pembelajaran mereka di bilik darjah. ni terbukti baha1a0 guru masih lagi
ketinggalan dalam dunia teknologi. Mengikut Ma'er 6B::)0 B::@7 men'atakan baha1a
pembelajaran multimedia merupakan bahan menggunakan perkataan dan gambar 'ang direka
bentuk bagi menghasilkan pembelajaran bermakna. 2epatutn'a guru mempelbagaikan ga'a
pengajaran mereka dengan menggunakan ATPM 'ang berteknologi dan terkini dan bukan
han'a menggunakan kaedah kon=ensional. "alam era globalisasi ini0 guru perlu berani
menggunakan ATPM 'ang berasaskan teknologi. ni ditegaskan oleh Baharudin 6B:::70
men'atakan baha1a =isual gra/ik dan animasi dapat mempelbagaikan kaedah dan (ara
pen'ampaian oleh guru atau tenaga pengajar.
"apatan dalam kajian ini juga men'atakan baha1a umur juga memainkan peranan
dalam penggunaan ATPM bagi pengajaran dan pembelajaran. "idapati guru berumur antara B+
ke @+ tahun lebih akti/ menggunakan ATPM berbanding dengan guru 'ang baru keluar dari
maktab atau uni=ersiti. !eadaan ini berlaku mungkin disebabkan oleh semangat serta kudrat
untuk men(urahkan ilmu kepada pelajar 'ang ada pada diri seseorang guru itu. Guru 'ang baru
mula mengajar didapati lebih akti/ menggunakan ATPM dari guru 'ang berumur lebih dari @+
tahun. ni juga merupakan senario dalam dunia pendidikan di negara kita0 di mana guru 'ang
telah lama mengajar kurang menggunakan Alat Teknologi Pendidikan. Mungkin ia disebabkan
oleh komitmen terhadap perkara lain bertambah serta semangat untuk mengajar dengan
menggunakan Alat Teknologi Pendidikan kian pudar dalam diri mereka. Bukan itu saja0 tahap
ke(elikan dalam bidang T juga merupakan /aktor 'ang menghalang penggunaan Alat Teknologi
Pengajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Guru 'ang telah lanjut usian'a kurang
berminat dalam perkara atau alat 'ang berkaitan dengan teknologi. "i sini0 kita dapat lihat /aktor
umur memainkan peranan dalam penggunaan ATPM.
!ekurangan alat ATPM di pusat sumber dan latihan kepada guru juga mungkin menjadi
salah satu pun(a guru-guru kurang menggunakan ATPM moden 'ang mungkin 1ujud di pusat
sumber. Mereka kurang mendapat latihan daripada pihak 'ang berkuasa dan merasa ragu-
ragu untuk mempelajari dari rakan sekerja ditakuti akan merosakkan alatan ATPM 'ang (anggih
itu. !eadaan ini mungkin disebabkan sistem pengendalian bilik sumber tidak membenarkan
guru dapat menggunakan bilik sumber dengan bebas. Mereka terikat dengan beberapa
peraturan 'ang men'ekat kebebasan mereka menggunakan bilik sumber 'ang sepatutn'a
dapat membantu guru dalam men'ediakan alat bantu mengajar. Menurut Gol 6B::)70 ketiadaan
Alat Bahan Bantu Mengajar 6ABBM7 merupakan pun(a pelajar selalu menghadapi masalah
'ang serius untuk memahami sesuatu konsep pembelajaran.
KESIMPULAN
Melalui kesimpulan dan perbin(angan 'ang telah dilakukan menerusi kajian ini0 didapati
baha1a masih mengutamakan penggunaan ATPM kon=ensional daripada 'ang moden. !ajian
ini juga mendapati baha1a peratusan guru 'ang tidak pernah menggunakan komputer dalam
PDP adalah lebih tinggi daripada mereka 'ang menggunakan komputer dalam era T masa kini.
"ari sini dapat disimpulkan baha1a guru masih lagi kurang menggunakan ATPM se(ara
keseluruhan iaitu menggabungkan kaedah kon=ensional dengan kaedah 'ang terkini untuk
mendapatkan pengajaran dan pembelajaran 'ang berkesan. Pendekatan pembelajaran 'ang
berkesan mengikut minat dan keinginan pelajar adalah perlu dibangunkan supa'a pelajar
seronok dengan apa 'ang mereka belajar dan sekali gus akan meningkatkan pen(apaian
pelajar 6Ee Ah Meng0 )***7.
2ebagai kesimpulann'a0 penggunaan Alat Teknologi Pengajaran memainkan peranan
penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Pemilihan Alat Teknologi
Pengajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran dengan tepat memainkan peranan
'ang penting dalam keberkesanan sesuatu pembelajaran. Guru perlu mempun'ai pengetahuan
dalam mengenalpasti Alat Teknologi Pengajaran 'ang perlu digunakan untuk proses pengajaran
dan pembelajaran. "i samping itu0 kemahiran mengendalikan Alat Teknologi Pengajaran perlu
ada pada setiap guru tidak mengira umur0 jantina0 jenis sekolah 'ang diajar dan pengalaman
mengajar kerana ia merupakan aspek 'ang penting untuk meningkatkan mutu pengajaran dan
pembelajaran serta pendidikan di negara kita.
RUJUKAN
Baharuddin Aris0 Manimegalai 2ubramaniam D Rio 2umami 2hari//udin 6B::)7. Reka bentuk
Perisian Multimedia. Muapakat Ja'a Per(itakan 2dn. Bhd.
Blondin0 M.A. 6)*--). A Study to Determine Some of the Different To the Use of New
Educational Media among Secondary and Elementary Principal and Teachers.
Unpulished M.A thesis. Cni=ersit' ateneo "e Manila
"i(k 0%. D Reiser0 R.A. 6)*F*7. Planning Efecti!e "nstruction. Prenti(e-&all.
Ee Ah Meng 6)***7. Psi#ologi Pendidi#an "$ Psi#ologi Per#emangan. Penerbit 3ajar Bakti 2dn.
Bhd.
smail Gain 6B::B7. Apli#asi Multimedia Dalam Penga%aran. Ctusan Publi(ations D "istributors
2dn. Bhd.
Ma'er R.E 6B::@7. The Promise o/ Multimedia Learning 8 Csing the same instru(tional design
methods a(ross di//erent media0 learning and instru(tion. C!8 9ambridge Cni=ersit'
Press.
Muhammad !hairuddin Lim0 brahim bin Tamb' 9hek 6B::-7. !ualiti Pengajaran Guru
Mempengaruhi Pembelajaran Pelajar di Bilik "arjah. 2eminar dalam rangka !on/erensi
nternasional CP < CP2. 3akulti Perniagaan dan Ekonomi0 Cni=ersiti Pendidikan 2ultan
dris.
Gol Bahri Ra;ali 6B::)7. Pemela%aran &erantu Multimedia$ "mpli#asi Pemela%aran Su%e#
'e%uruteraan Me#ani#al. !C!CM.