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PRIMERA PARTE

LA EXPRESIN
INTRODUCCIN.- Componen esta seccin cerca de cincuenta juegos que
fluyen desde la comunicacin no verbal hasta la composicin de poemas
improvisados, pasando por la confeccin de pequeos relatos.
Cada actividad de esta primera parte, y a diferencia de la segunda,
est orientada hacia uno o varios aspectos comunicativos de la lengua sin
olvidar su dimensin terica. Para una mayor orientacin gramatical
tendremos que buscar dentro del desarrollo del juego -todo ello bien
remarcado con su recuadro correspondiente-, sus estructuras gramaticales,
vocabulario, listas de palabras, giros y epresiones, as! como no pasar por
alto los C"#$%#&'"( )*+,+$&C+-%( resumidos al final de cada
ejercicio.
Para comen.ar a practicar los juegos de dramati.acin, la primera
seccin, *",P%* %- /&%-", nos proporciona los recursos ptimos para
dar energ!as al comien.o de una case o cuando la actividad decae o la moral
es baja. Por lo tanto son imprescindibles tanto al comien.o del aprendi.aje
como en su desarrollo. (on actividades, por lo general, con un potente nivel
l0dico de forma que permitan romper bloqueos y fomentar la integracin
mediante la confian.a, al mismo tiempo que transmiten al estudiante unos
conocimientos precisos.
-as siguientes secciones, +P*%#'%* + 1%*, "&*, -%%* 2
#+**+*, siguen con esa progresin comunicativa. %n este caso dirigida a
un objetivo epresivo concreto y con un fuerte contenido gramatical. %n ellas
se encuentran actividades que pueden ser usadas como de pre-calentamiento
para ejercicios posteriores, as! como juegos que 0nicamente se circunscriben
al aspecto comunicativo del enunciado y se agotan en s! mismos. $odo ello
est reseado al comien.o de cada uno de ellos en los "34%$&1"(.
*epetimos una ve. ms que los juegos siguen una progresin
dramtica concreta y en muchas ocasiones se recomienda empe.ar por los
primeros y continuar con los siguientes para que, de esa forma, no asustemos
a los participantes comen.ando con un juego demasiado brusco para su
sensibilidad.
2 es aqu! donde entra la capacidad del profesor como actor, seductor
y mago. 5n buen educador sabr como equilibrar y dosificar toda la
informacin aqu! vertida.
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Tcnicas dramticas para la enseanza del espaol
Para comen.ar a trabajar con estos ejercicios y conseguir un ptimo
resultado de los mismos se han de valorar os siguientes factores8
6.- -a comunicacin no verbal8 los gestos, las miradas, la postura, la
distancia f!sica y la velocidad. -a m!mica es usada aqu! como una v!a
ms para la comunicacin.
9.- %l movimiento f!sico8 #os movemos cuando hablamos.
7.- -a comunicacin verbal8 %l volumen de la vo., la entonacin, la
cadencia de la frase, la velocidad.
:.- -a escucha8 *epetir cuantas veces sea necesario.
;.- -a cooperacin, la acumulacin de ideas, la discusin en el grupo
y la ejecucin de la actividad.
+dems habr que tener en cuenta, sobre todo en las etapas iniciales,
que no debemos obligar a participar a todos los estudiantes de una clase.
'eberemos ser pacientes e ir buscando la integracin d!a a d!a. 'e esa forma
tambi<n se deber observar y controlar al estudiante ehibicionista que busca
el protagonismo continuo para llegar a convertirlo en un individuo que se
encuentra integrado en el grupo.
$odo ello sin controlar al flujo del lenguaje. Cuanto ms se fomente la
discusin, en grupo o con el profesor, ms ricas sern nuestras clases.
%n resumen, lo que desde aqu! estamos fomentando es la creacin de
las condiciones necesarias para que los participantes hablen, se epresen, y
que esa comunicacin fluya espontneamente y sin barreras= les estamos
construyendo el conteto apropiado para ello. Cuanto ms potenciemos y
desarrollemos estas actividades, permitiendo que los estudiantes contrasten
opiniones y puedan discutirlas, ms nos estaremos acercando a nuestro
objetivo8 el desarrollo comunicativo en el aprendi.aje de una lengua
etranjera.
6:

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1.- ROMPER EL HIELO
6;