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O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia

Shiderlene Vieira de Almeida Lopes

O Processo de
Avaliao e Interveno
em Psicopedagogia

Curitiba, 2008

Sumrio
1 INTRODUO

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2 FUNDAMENTANDO A PSICOPEDAGOGIA

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3 A AVALIAO PSICOPEDAGGICA CLNICA

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3.1 ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA


NA APRENDIZAGEM E.O.C.A.

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3.2 SESSO LDICA OU OBSERVAO LDICA

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3.3 PROVAS OPERATRIAS

24

3.4 PROVAS PROJETIVAS PSICOPEDAGGICAS

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3.5 PROVAS PEDAGGICAS

31

3.6 ANAMNESE

34

3.7 ENTREVISTA COM A ESCOLA

35

3.8 PROVAS E TESTES COMPLEMENTARES

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4 A ANLISE DOS RESULTADOS E A CONCLUSO


DIAGNSTICA

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5 A PROPOSTA DE INTERVENO
PSICOPEDAGGICA CLNICA

41

5.1 A SITUAO-PROBLEMA

42

5.2 O JOGO COMO ESPAO PARA PENSAR

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5.3 A TOMADA DE CONSCINCIA DO ERRO

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6 CONSIDERAES FINAIS

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Shiderlene Vieira de Almeida Lopes

Nota sobre a autora


Shiderlene Vieira de Almeida Lopes paranaense
de Borrazpolis. Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual de Maring UEM, possui Mestrado
em Educao na rea de Psicologia Educacional pela
Universidade Estadual de Campinas UNICAMP. Doutorou-se em Educao na rea de Desenvolvimento
Humano, Psicologia e Educao no ano de 2002, tambm pela Universidade Estadual de Campinas. Desde
ento trabalha com ensino superior e pesquisas na rea
de Psicopedagogia.

O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia

Plano de Curso
Especificidade: Psicopedagogia
Mdulo: O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia
Autora: Dr. Shiderlene Vieira de Almeida Lopes
Carga Horria: 60 horas
APRESENTAO
O presente mdulo tem como meta contribuir para o delineamento do campo de atuao psicopedaggica no que diz respeito ao processo de avaliao
e interveno clnica.
Sabemos que atualmente so constantes as discusses acerca da
Psicopedagogia, seu objeto de estudo e suas reas de confluncia. Contudo, h
muito para se pesquisar e discutir uma vez que essa rea de conhecimento,
no contexto brasileiro, encontra-se, ainda, em processo de construo.
Dessa forma, nossa finalidade apresentar os principais instrumentos de
avaliao psicopedaggica clnica bem como indicar possveis caminhos para
as medidas de interveno no mbito clnico.
Esperamos contribuir significativamente com seu processo de formao profissional.
Felicidades e bom trabalho!
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Compreender a importncia da atuao psicopedaggica, sua fundamentao terica e suas aplicaes prticas no mbito da avaliao
diagnstica clnica e do processo de interveno.
Objetivos Especficos
Relacionar o campo de atuao da Psicopedagogia com outras reas de
conhecimento;
Identificar os principais instrumentos de avaliao psicopedaggica clnica, aplicando-os de forma coerente em seu campo especfico de atuao;
Conhecer as medidas e estratgias de interveno psicopedaggica clnica, fundamentando a construo de procedimentos prprios de mediao;
Estabelecer relaes entre o processo de avaliao diagnstica e as medidas de interveno psicopedaggica.

Shiderlene Vieira de Almeida Lopes

METODOLOGIA E ESTRATGIAS DE APRENDIZAGEM


Esse mdulo ter uma carga horria total de 60 horas e ser desenvolvido
atravs de um sistema on-line. Teremos, portanto, encontros virtuais/presenciais
e o restante da carga horria deve ser distribuda de acordo com os seguintes
critrios:
Leitura e anlise do material didtico impresso;
Pesquisa dos temas complementares;
Desenvolvimento e elaborao escrita das atividades propostas.
CONTEDO PROGRAMTICO
1 Introduo
2 Fundamentando a Psicopedagogia
3 A avaliao psicopedaggica clnica
3.1 Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem E.O.C.A.
3.2 Sesso Ldica ou Observao Ldica
3.3 Provas Operatrias
3.4 Provas Projetivas Psicopedaggicas
3.5 Provas Pedaggicas
3.6 Anamnese
3.7 Entrevista com a Escola
3.8 Provas e Testes Complementares
4 A anlise dos resultados e a concluso diagnstica
5 A proposta de interveno psicopedaggica clnica
5.1 A situao-problema
5.2 O jogo como espao para pensar
5.3 A tomada de conscincia do erro
6 Consideraes Finais
AVALIAO
Ao longo de todo o texto elaboramos situaes que suscitam momentos de
auto-avaliao. Para tanto, faz-se necessria a interao com os colegas bem
como a troca de idias com os professores tutores. Alm disso, faremos uma
avaliao escrita final, individual e sem consulta.

O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia

BIBLIOGRAFIAS
BOSSA, Nadia A. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. 2. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
BRENELLI, Rosely Palermo. O jogo como espao para pensar. Campinas, SP:
Papirus, 1996.
FLAVELL, J. A Psicologia de Desenvolvimento de Jean Piaget. 4. ed. So Paulo: Pioneira, 1992.
LUQUET, G. H. O desenho infantil. Coleo Ponte, 1969.
MACEDO, Lino. Para uma psicopedagogia construtivista. In: ALENCAR, E. M.
S. Soriano (Org.). 3. ed. So Paulo: Cortez, 1995.
______. Aprender com jogos e situaes problema. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002.
______; PETTY, Ana L. S.; PASSOS, Norimar C. Quatro cores, senha e domin.
So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997.
MONTANGERO, J.; NAVILLE, D. M. Piaget ou a Inteligncia em Evoluo.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
PIAGET, Jean. A tomada de conscincia. So Paulo: Melhoramentos, 1977.
______. Fazer e compreender. So Paulo: Melhoramentos, 1978.
RUBINSTEIN, E. A interveno psicopedaggica clnica. In SCOZ, B. J. L. &
col. Psicopedagogia: contextualizao formao e atuao profissional. Porto
Alegre: Artes mdicas, 1991.
SOUZA, Maria Thereza C. Interveno psicopedaggica clnica: como e o que
planejar. In: SISTO, F. (Org.) Atuao psicopedaggica e aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: Vozes, 1996.
VISCA, Jorge. Clnica Psicopedaggica. Epistemologia Convergente. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987.
______. Psicopedagogia: Contribuies. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1991.
WEISS, Maria L. L. Psicopedagogia Clnica: uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 1997.

O Processo de Avaliao
e Interveno em
Psicopedagogia

No existem caminhos;
Os caminhos se fazem ao andar...

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1 Introduo
Escrever sobre o processo de avaliao e interveno em Psicopedagogia no uma tarefa fcil
uma vez que a discusso estabelecida entre os profissionais da rea acerca do referido tema, ainda
uma constante, tratando-se, portanto, de um assunto que no se esgotou em si mesmo. De minha
parte, enquanto pesquisadora da rea, gosto da
idia de participar de uma discusso que requer
novos debates, novos entraves e que, de certa
maneira, nos torna atuantes e agentes de um processo de construo coletiva e, porque no dizer,
de aprendizagem participativa.
Neste sentido, o presente trabalho, ou melhor,
o atual dilogo, com voc/aluno, no tem a pretenso de apresentar tudo sobre o tema, mas sim,
de delinear possveis caminhos de atuao
psicopedaggica para um profissional preocupado
e consciente de sua prtica.
Convido voc, ento, a iniciar uma viagem,
partindo da fundamentao da Psicopedagogia,
passando pelas pesquisas j realizadas sobre o
tema de nossa aula e tendo como ponto de chegada a construo de procedimentos de avaliao
e interveno. Procedimentos, esses, coerentes
com a sua ao, com o seu contexto especfico de
atuao.
Ah! Apenas para lembr-lo de que por se tratar
de uma viagem... Coloque em sua bagagem todo
seu conhecimento j construdo, j elaborado e tambm toda a sua experincia de professor, de pesquisador, enfim, de cidado atuante na sociedade. Chamo sua ateno, ainda, para o seu olhar durante
nosso itinerrio. Deve ser um olhar psicopedaggico, um olhar destitudo de preconceitos, imbudo de consistncia terica e repleto de conhecimento vivenciado na prtica. No se esquea disso durante toda nossa jornada. Vamos l?

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O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia

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a
2 Fundamentando
Psicopedagogia
Voc j parou para pensar no objeto de estudo da Psicopedagogia? Voc
saberia defini-lo? Pense um pouco e escreva sobre suas idias.
Certamente voc j deve ter construdo uma
idia inicial acerca do objeto de estudo da Psicopedagogia e, neste momento, cabe relembr-la.
A Psicopedagogia desenvolve-se no contexto
brasileiro no final da dcada de 1970 e traz consigo o objetivo emergente de complementar a formao de profissionais envolvidos com a Educao
e preocupados com o fracasso escolar. A grande
problemtica, ento, estaria em entender porque
tantos alunos no eram capazes de aprender, recusando, portanto, explicaes de carter puramente organicista. Neste contexto, nosso objeto de estudo se caracteriza, uma vez que estamos nos referindo aqui, s questes relativas aprendizagem
bem como s suas dificuldades. Voc deve estar se
perguntando se apenas as questes relativas
aprendizagem e suas dificuldades fazem parte do
nosso objeto de estudo. Ora, se estamos falando
em aprender, logo, tambm precisamos voltar
nossa ateno para outros fatores tais como: o desenvolvimento e o ato de ensinar. A Psicopedagogia fundamenta-se, assim, no processo de aprendizagem, nas suas dificuldades, suas relaes com
o processo de desenvolvimento e nas questes relativas ao ensinar.
Para entender todas estas questes, a Psicopedagogia no opera sozinha, de maneira estanque
e isolada, mas sim, recorre a outras reas do conhecimento tais como: Pedagogia, Psicologia,
Psicolingstica e tambm rea mdica. Dessa
forma, podemos nos referir a um trabalho multidisciplinar, isto , uma ao conjunta de vrios pro-

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fissionais envolvidos com o processo de aprendizagem, respeitando, obviamente, o campo de atuao de cada especificidade.
O psicopedagogo , portanto, um profissional
que atua, no campo clnico e institucional, no sentido de investigar as causas relativas ao fato de no
aprender, tanto em seu carter diagnstico quanto
preventivo.
Gostaramos de, nesse momento, chamar sua
ateno para alguns aspectos essenciais para a formao do psicopedagogo. Nunca se esquea de:
Ter claro qual o seu objeto de estudo;
Saber qual o seu campo de atuao, respeitando as especificidades de outros profissionais;
Trabalhar de maneira multidisciplinar; dialogar e trocar idias com profissionais de reas afins;
Estudar e investigar sempre sobre o processo de aprendizagem bem como suas dificuldades;
Manter-se atualizado.
Para aprofundar esta questo, voc poderia
consultar outras fontes. Uma sugesto: BOSSA,
Nadia A. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. 2. ed. Porto Alegre:
Artes Mdicas Sul, 2000.

O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia

Avaliao
3 APsicopedaggica
Clnica

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Se nosso trabalho se desenvolve a partir do processo de aprendizagem e todos os seus determinantes, chegamos, enfim, em um ponto importantssimo para nossa prtica psicopedaggica que
a investigao de porque uma criana, um adolescente no est aprendendo dentro dos padres estabelecidos pela escola, pela famlia e at mesmo
pela sociedade.
Voc percebeu que a palavra investigao est
em negrito? Voc imagina por qu?
Investigar, no sentido aqui empregado, diz respeito avaliao que o psicopedagogo deve desenvolver no intuito de penetrar nas razes que
impedem um sujeito de aprender. Portanto, avaliao = investigao. E por onde ser que devemos
iniciar nossa investigao, ou melhor, nossa avaliao?
Partiremos da queixa. Mas o que uma queixa?
A queixa constitui-se de uma reclamao, de
um sintoma, de algo que no vai bem com o sujeito, neste caso, com seu processo de aprendizagem. Esta queixa deve ser investigada pelo
psicopedagogo com o intuito de esclarecer o porque da no-aprendizagem, o motivo da reclamao
seja esta da famlia, da escola e at mesmo do
prprio sujeito. Ressaltamos, ento, que o psicopedagogo precisa ouvir esta queixa, analis-la,
interpret-la e, assim, seguir no seu processo de
investigao/avaliao.
Aposto que voc durante seu trabalho no contexto escolar, seja como professor, coordenador
etc., j se queixou a respeito de algum aluno, de


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alguma turma, no mesmo? Que tipo de comentrios voc teceu? Voc se lembra? Anote suas impresses.
Nesse sentido, vemos que comum comentrios do tipo: No sei o que fazer com este aluno,
eu explico, explico e ele no assimila nada. Este
aluno no presta ateno na aula, s vai bem em
Portugus. Este aluno no vai bem na escola e a
famlia tambm no ajuda em nada.
Acho que conseguiramos listar, facilmente,
uma infinidade de queixas apresentadas pelos professores acerca de seus alunos. E quanto a famlia?
Bem, a famlia tambm reclama. comum encontrar famlias que procuram o psicopedagogo porque
acreditam que seu filho precisa da ajuda de um
profissional. Portanto, a famlia tambm tem um
posicionamento, uma viso a respeito da no
aprendizagem do filho. Alm disso, cabe ao
psicopedagogo ouvir o sujeito, ou seja, qual a queixa que o sujeito faz de si mesmo? E neste caso,
destacamos que comum o sujeito argumentar
que: no consigo aprender, acho que no sou capaz; no consigo entender o que o professor
fala; sou relaxado, no presto ateno na aula.
Lembre-se que esta escuta muito importante uma vez que sua investigao tem como ponto de partida a queixa apresentada pela escola,
pela famlia e pelo sujeito.
Nessa etapa de nosso estudo, voc deve estar
se perguntando: aps a anlise da queixa, qual
ser o prximo encaminhamento no processo de
avaliao psicopedaggica clnica?
A nossa prxima etapa consiste em estudar sobre o conceito e a aplicao dos instrumentos de
avaliao mais utilizados no contexto psicopedaggico clnico. Vale salientar que no existe um
modelo pronto e acabado de avaliao psicopedaggica. No h como dizer a voc que basta
aplicar estes ou aqueles instrumentos e pronto
descobriu-se e resolveu-se a dificuldade de apren-

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dizagem do sujeito. Que bom se assim o fosse!


Portanto, apresentaremos alguns instrumentos formais que so utilizados em sesses diagnsticas
mas, desde j, destacando que estes so apenas
referenciais. Lembre-se que cada caso um caso
em particular. O que pode dar certo com um sujeito, pode no surtir o mesmo efeito com outro. O
que voc no pode perder de vista que seu sujeito acima de tudo:
Cognitivo;
Afetivo;
Social;
Pedaggico;
Corporal.
O que queremos dizer com isto? Que o sujeito faz parte de um todo e no podemos identificlo por partes. Este o olhar que voc precisa ter
ao aplicar um instrumento de avaliao. Faz-se
necessrio perceber que o sujeito que est a sua
frente possui conhecimentos, afetos, se relaciona
com os outros, faz parte de um contexto escolar,
se organiza de uma determinada maneira. Enfim,
este o sujeito que o psicopedagogo precisa perceber. Para tanto, h instrumentos formais, porm,
ouse ser criativo, pesquise e v alm dos que aqui
iremos trabalhar.
Vamos, ento, conhecer alguns instrumentos de
avaliao que o psicopedagogo pode utilizar durante as sesses diagnsticas?
Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem E.O.C.A.
Sesso Ldica ou Observao Ldica
Provas Operatrias
Provas Projetivas Psicopedaggicas
Provas Pedaggicas
Anamnese
Entrevista com a Escola
Provas e Testes Complementares

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Voc j ouviu falar a respeito desses instrumentos? Quais voc conhece? O que sabe sobre eles? Registre suas idias.
Antes de esclarecermos sobre cada um dos instrumentos de avaliao elencados, convm discutirmos um pouco no tocante a postura do
psicopedagogo quando da aplicao das provas e
desenvolvimento das entrevistas.
Controle sua ansiedade diante do sujeito. Fique calmo e comece a estabelecer um vnculo
com ele. Isto essencial para o desenvolvimento
de sua avaliao diagnstica.
Evite usar expresses como: muito bem, parabns, voc est fazendo direitinho a tarefa. Essas expresses acabam por reforar atitudes no sujeito. O que o sujeito pensar quando voc no
utilizar estas palavras? Cuidado at mesmo com
sua entonao de voz.
Evite fazer caras e bocas. Isto , expresses faciais que denotam aprovao ou reprovao
diante do sujeito. Ao olhar nossa expresso o sujeito perceber se o que est fazendo est certo ou
errado. O importante na avaliao psicopedaggica o que o sujeito sabe fazer, o que ele pode e
consegue executar, no o que queremos que ele
faa. Tente, ento, ficar com cara de paisagem.
(Que tal treinar um pouquinho?)
Seja verdadeiro, no invente desculpas e/ou
histrias se o sujeito lhe fizer questes quanto ao
trabalho que est sendo realizado. Jogo aberto
nesse momento.
Trabalhe com a ansiedade e angstias dos
pais e da escola. Explique acerca do trabalho que
vem realizando, mas no deixe que isto atrapalhe
o desenvolvimento de suas atividades.
Voc pode optar por se sentar de frente ou
ao lado do sujeito durante a aplicao das provas.
Veja como fica melhor para voc.
Estude sobre o instrumento a ser aplicado.

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Treine diante do espelho como se estivesse diante do sujeito. Corrija possveis falhas.
Ateno quanto ao vocabulrio utilizado.
Evite usar termos complexos, faa uso dos sinnimos.
Voc pode fazer anotaes durante a aplicao das provas. Apenas no se desespere diante do
sujeito como se quisesse anotar at mesmo sua respirao. Voc tambm pode fazer uso do gravador,
porm, desde que haja autorizao do sujeito e
isto no sirva como um inibidor.
Use termos como: me explique melhor,
como assim.
Escolha um ambiente tranqilo, calmo, sem
interferncias de outros. Escolha um local onde fique apenas voc e o sujeito.
Preste ateno em tudo. Qualquer comentrio, qualquer conduta, qualquer produo do sujeito
importante para o diagnstico psicopedaggico.
Seja voc e perceba que a sua frente existe
um ser humano.
Sugiro, nesse momento, que voc faa uma anlise do que acabamos
de expor. Reflita sobre a atuao do psicopedagogo bem como o seu grau
de responsabilidade, conscincia e complexidade. Apenas temos a inteno de desencadear um processo de tomada de conscincia de sua ao.
Pense nisso e anote suas idias!
3.1 ENTREVISTA OPERATIVA CENTRADA NA
APRENDIZAGEM
A Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem E.O.C.A. foi elaborada por Jorge Visca
(1987) com o intuito de permitir ao sujeito construir a entrevista de maneira espontnea, porm
dirigida de forma experimental (p. 72). O autor
sugere que a E.O.C.A. seja desenvolvida como
uma forma de primeiro contato com o sujeito, uma
primeira entrevista. A proposta de atividades e

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tambm os materiais podem variar de acordo com
o sujeito a ser avaliado. Use o bom senso.
Em geral, a lista de materiais utilizada durante a entrevista composta de: folhas brancas, papel pautado, folhas coloridas, lpis preto novo sem
ponta, apontador, borracha, rgua, tesoura, cola,
revistas e livros.
O procedimento consiste em apresentar os
materiais ao sujeito e solicitar que este mostre o
que sabe fazer, o que aprendeu, o que tem vontade de fazer. Para tanto, o psicopedagogo pode fazer uso de inmeras consignas, tais como:
Aberta: Gostaria que voc me mostrasse o que
sabe fazer. Esse material para voc utilizar
como quiser.
Fechada: Gostaria que voc me mostrasse outra coisa que no seja... Me mostre algo diferente do que voc j mostrou.
Direta: Gostaria que voc me mostrasse algo
de matemtica, escrita, leitura etc.
Mltipla: Voc pode ler, escrever, pintar, desenhar, recortar etc.
Pesquisa: Para que serve isto, o que voc fez,
que horas so, que cor voc est utilizando etc.
Durante a E.O.C.A. preste ateno no que o
sujeito diz, no que o sujeito faz e na produo
desenvolvida por ele. As atitudes, os conhecimentos que demonstra, enfim, atente-se aos aspectos
relevantes e que possam requerer aprofundamento
durante as prximas sesses. Ah! No esquea de
fazer uso de suas anotaes durante todo o processo de entrevista.
Visca (1987) prope que a partir desta anlise
seja possvel desenvolver o Primeiro Sistema de
Hipteses e assim dar continuidade ao processo
diagnstico uma vez que este estabelece quais as
linhas de investigao que o psicopedagogo deve
investir seus esforos. Lembre-se que as hipteses
so levantadas de acordo com as observaes e
intervenes desenvolvidas durante a E.O.C.A.

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Voc quer saber mais a respeito deste instrumento? Pesquise o material do prprio autor:
VISCA, Jorge. Clnica Psicopedaggica.
Epistemologia Convergente. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1987 / VISCA, Jorge. Psicopedagogia:
Contribuies. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1991.

3.2 SESSO LDICA OU OBSERVAO LDICA


A Sesso Ldica ou Observao Ldica, como
o prprio nome j sugere, envolve o brincar, o
ldico no diagnstico psicopedaggico. O brincar
consiste em uma forma de expresso e, neste sentido, pode contribuir com o processo de avaliao
diagnstica, uma vez que ao brincar o sujeito revela pensamentos, aes, atitudes, e que talvez no
pudessem ser observados em outras entrevistas.
Quem j no brincou um dia? Voc se recorda de suas brincadeiras? Vamos relembrar?
Questes afetivas e sociais podem emergir na
medida em que brincamos. Certa vez, em uma
Sesso Ldica, uma criana disse: Eu vou brincar
de uma coisa. S que no vou brincar do que eu
estou pensando, porque seno voc (o
psicopedagogo) vai descobrir coisas sobre mim.
Esse comentrio nos mostra o quanto esse instrumento de avaliao pode nos auxiliar no diagnstico psicopedaggico.
A Sesso Ldica tambm pode ser utilizada
como uma primeira forma de contato com o sujeito. Sua aplicao consiste em selecionar jogos e
materiais ldicos, de acordo com a faixa etria do
sujeito, e solicitar que este brinque e faa aquilo
que desejar.

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Ateno com os materiais selecionados. Prefira coisas mais simples, mais baratas e menos sofisticadas. Exemplo de materiais: jogos comerciais
(domin, damas, memria etc.), materiais de artes,
sucata, fantoches, brinquedos de casinha, brinquedos de escolinha etc. No esquea da faixa
etria a que se destinam os materiais.
Durante o desenvolvimento da sesso observe
o brincar do sujeito, suas atitudes, suas expresses,
suas criaes, suas fantasias, seus desejos. Se o
sujeito solicitar, brinque com ele, participe ativamente do processo. Preste ateno em como o sujeito brinca, que tipo de material escolhe e qual
sua relao com voc, psicopedagogo.
Ao terminar a sesso, anote suas impresses,
suas hipteses. Se julgar necessrio, a Sesso Ldica pode ser realizada em outros momentos, ela
pode no se restringir em apenas uma sesso da
avaliao diagnstica.
Que tal exercitar um pouco os instrumentos de avaliao expostos at
aqui? Se preferir, faa um trabalho em grupo. Discuta sobre o assunto e coloque em prtica o que foi visto at agora.
3.3 PROVAS OPERATRIAS
As provas operatrias so essenciais no processo
de avaliao psicopedaggica clnica na medida em
que elas possibilitam investigar o nvel de desenvolvimento cognitivo j construdo pelo sujeito.
Ao nos referirmos s provas operatrias, no
podemos deixar de falar nos extensos trabalhos
desenvolvidos por Piaget e seus colaboradores em
Genebra, Sua.
A preocupao essencial de Jean Piaget, bilogo por formao, era a de investigar acerca da
construo do conhecimento, isto , em como um
sujeito passava de um estado menor de conhecimento para um estado de conhecimento cada vez

O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia 25


mais rico, mais elaborado e mais complexo.
Segundo a teoria piagetiana o conhecimento
construdo a partir da interao do sujeito com seu
meio fsico e social. Portanto, trata-se de uma construo gradual e contnua do conhecimento, a qual
conduz o sujeito a patamares de desenvolvimento
cada vez melhores. Essa construo gradual do
conhecimento explicada por Piaget por meio de
estgios de desenvolvimento.
Voc se lembra quais os estgios de desenvolvimento descritos por
Piaget? Voc deve ter visto alguma coisa no curso de graduao na disciplina de Psicologia Educacional e no mdulo que voc j cursou em sua
especializao: Teorias Cognitivas da Aprendizagem. Seria interessante que
voc retomasse esse assunto antes de prosseguirmos.
Ao discutir acerca dos estgios de desenvolvimento Piaget, apud Montangero e Naville (1998)
estabelece que
no terreno da inteligncia, falaremos (...) de estgios
quando as condies seguintes so preenchidas: 1.
que a sucesso das condutas seja constante, independentemente das aceleraes ou dos retardos que
possam modificar as idades cronolgicas mdias em
funo da experincia adquirida pelo meio social
(como as aptides individuais); 2. que cada estgio
seja definido no por uma propriedade simplesmente
dominante, mas por uma estrutura de conjunto que
caracteriza todas as condutas novas, prprias a esse
estgio; 3. que essas estruturas apresentem um processo de integrao tal que cada uma seja preparada pela precedente e se integre na seguinte (p. 173).

Nesse sentido, ao fazermos uma avaliao clnica do nvel de desenvolvimento cognitivo


construdo pelo sujeito no podemos nos basear
apenas pela sua idade cronolgica uma vez que,
segundo Piaget, podem ocorrer avanos e atrasos
no que diz respeito ao desenvolvimento de determinadas noes. Portanto, falaremos em termos de
idades mdias, aproximadas.

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Vamos relembrar?
Estgio Sensrio-Motor 0 18/24 meses
Inteligncia Prtica
Estgio Pr-Operatrio 2 7/8 anos Incio da Representao
Estgio Operatrio Concreto 7/8 anos 11/
12 anos Incio das Operaes
Estgio Operatrio Formal 11/12 anos
Pensamento Hipottico Dedutivo
Quer saber mais sobre o assunto?
Consulte: FLAVELL, J. A Psicologia de Desenvolvimento de Jean Piaget. 4. ed. So Paulo: Pioneira, 1992.
Voc, nesse momento, deve estar tomando
conscincia da importncia de conhecer bem esse
assunto para que um bom diagnstico seja realizado. Sendo assim, daremos continuidade ao estudo
das Provas Operatrias discutindo um pouco acerca do mtodo a ser empregado pelo psicopedagogo
no momento da avaliao.
Jean Piaget (1926), quando dos estudos sobre a
construo das crenas infantis, preocupou-se em
empregar um mtodo de pesquisa especial. Segundo o autor, os testes de inteligncia so insuficientes uma vez que estes apresentam sempre as
mesmas condies e as mesmas perguntas para
todos os sujeitos. Ou como o prprio Piaget (1926)
justifica operando sempre em condies idnticas,
se obtm resultados brutos, interessantes para a prtica, mas, com freqncia, inteis para teorizar,
por insuficincia de contexto (p. 13).
Sendo assim, Piaget prope um novo mtodo o
qual viria a reunir os recursos dos testes e os recursos da observao direta descartando obviamente,
seus inconvenientes. Esta opo seria o mtodo
clnico.

O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia 27


No mtodo clnico piagetiano no so apresentadas aos sujeitos questes com vocabulrio fixo.
O experimentador quem ajusta o seu vocabulrio ao do sujeito. Neste contexto, parte-se de idias
e diretrizes que so adaptadas s necessidades do
indivduo. O experimentador desta forma, deve
atentar-se para o fato de saber controlar suas hipteses no contato com as reaes provocadas pela
conversa. Cabe, portanto, ao psicopedagogo ir
adaptando suas questes em funo das respostas
e atitudes do sujeito que est sendo avaliado. Ento, faz-se necessrio estudar cada prova operatria, cada noo que estar sendo avaliada.
E voc deve estar se perguntando: quais as provas operatrias que eu devo utilizar em uma avaliao psicopedaggica?
De incio ressaltamos que o psicopedagogo
deve fazer uso de pelo menos trs provas operatrias durante uma avaliao diagnstica. Se aps a
aplicao voc estiver indeciso quanto ao diagnstico... Sugesto aplique novas provas ou repita
aquelas que voc j utilizou. Isto possvel! A seguir apresentaremos as provas mais comuns ao diagnstico operatrio.
Conservao de pequenos conjuntos discretos de elementos;
Conservao de lquido;
Conservao de quantidade de matria;
Conservao de comprimento;
Conservao de peso;
Conservao de volume;
Seriao;
Incluso de classes;
Dicotomia;
Salientamos que no h uma receita pronta e
acabada para aplicao das provas. Estude cada
uma delas, faa uma escolha criteriosa daquelas
que voc considera importante para o caso que
est sendo avaliado. Pense na queixa que voc
tem, rena os dados coletados durante as provas
com os outros instrumentos de avaliao.

28 Shiderlene Vieira de Almeida Lopes


Voc obter mais informaes sobre as provas operatrias consultando os livros de Jean
Piaget e seus colaboradores. Outro material recomendado o livro: Psicopedagogia Clnica:
uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem, Maria Lcia Weiss, DP&A Editora,
1997. Outra dica o material escrito que ser
enviado para as telessalas, o qual refere-se a
uma coletnea de instrumentos de avaliao.
Nele voc encontrar os materiais necessrios,
roteiros de aplicao das provas e como encaminhar o diagnstico. Vamos dar uma boa estudada nesses materiais?
3.4 PROVAS PROJETIVAS PSICOPEDAGGICAS
O desenho uma forma de expresso e por
isso corrobora significativamente com o
psicopedagogo ao longo do processo de avaliao.
Por meio do desenho, o sujeito exprime sentimentos e revela atitudes concernentes ao seu desenvolvimento cognitivo.
Quantos e quantos desenhos j nos foram solicitados ao longo de nossa vida escolar? Voc no se
lembra de suas produes artsticas? At hoje essa
atividade continua em evidncia, principalmente na
educao infantil. Porm, ressaltamos que nesse
momento nosso intuito ter um olhar psicopedaggico, ou seja, nossa avaliao dever considerar
cada indivduo como sendo nico e particular, com
todas as suas explicaes e revelaes.
Ateno para anlises precipitadas. Analise o
contexto geral do ser humano que est com voc.
Isto nos reporta a um caso especfico que nos
deparamos ao longo de nossa prtica docente: uma
criana por volta de 7 anos efetuou um desenho
de um quadrado bem ao centro da folha de sulfite.
Este quadrado foi colorido com o lpis amarelo,
bem forte. A pintura extrapolava os limites do qua-

O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia 29


drado e a fora com que a criana havia colocado no lpis amarelo chamava a ateno. Ao finalizar o desenho comeamos a dialogar sobre o que
tinha sido feito. Devemos confessar que a princpio achamos que o desenho no era compatvel
para o desenvolvimento da criana, isto , deixava a desejar. Contudo, a criana nos explicou:
Olha, veja bem, aqui eu fiz uma caixa transparente. Voc no sabe o que tem dentro dela? a
criana interpelou com uma certa indignao, e
continuou: uma caixa transparente com um
monte de ouro dentro e esse ouro brilha muito,
muito. uma luz muito forte do ouro que sai da
caixa transparente.
Voc consegue perceber o cuidado que precisamos ter ao aplicar uma tcnica que envolve o
desenho como foco principal de avaliao? Use,
portanto, seus conhecimentos e o bom senso.
Nesse sentido, as provas projetivas psicopedaggicas, tambm formuladas por Jorge Visca, vm
contribuir com nosso trabalho na medida em que
objetiva verificar a rede de vnculos que o sujeito possui diante de trs domnios distintos: familiar, escolar e consigo mesmo.
O material utilizado consiste em folhas de papel sulfite, lpis preto e borracha. Cabe ao
psicopedagogo solicitar do sujeito que efetue o
desenho a partir das seguintes tcnicas projetivas
especficas:
Domnio familiar
Planta da casa: solicita-se o desenho do
campo geogrfico do lugar onde mora e que
ainda nomeie cada ambiente e quem faz
parte dele.
Quatro momentos do dia: o psicopedagogo dobra a folha em quatro partes iguais e solicita
que o sujeito faa a mesma coisa com uma
outra folha. S ento se pede para que desenhe quatro momentos do seu dia desde a

30 Shiderlene Vieira de Almeida Lopes


hora que acorda at a hora que vai dormir.
Famlia educativa: solicita-se o desenho da
famlia enfatizando o que cada integrante
dela sabe fazer.
Domnio escolar
Par educativo: solicita-se o desenho de um
que aprende e um que ensina.
Eu e meus companheiros: solicita-se o desenho do sujeito com seus companheiros de
classe.
Planta da sala de aula: solicita-se o desenho
do campo geogrfico da sala de aula pedindo, ainda, que o sujeito faa um X no local em que senta.
Consigo mesmo
Desenho em episdios: o psicopedagogo
deve dobrar a folha em seis partes e solicitar para que o sujeito desenhe o dia de descanso de uma criana.
O dia do meu aniversrio: solicita-se o desenho do dia do seu aniversrio.
Minhas frias: solicita-se o desenho do que
fez durante as frias escolares.
Fazendo o que mais gosto: Solicita-se o desenho do sujeito fazendo o que ele mais
gosta.
Dicas importantes:
Pea explicaes para a criana;
Solicite o relato dos desenhos;
Quem faz parte do desenho, qual a idade,
qual o nome;
Que atividade est desenvolvendo;
Faa perguntas complementares quando julgar necessrio.
Durante a avaliao escolha as provas
projetivas que melhor atendam seus objetivos. No
necessrio aplicar todas elas. Pense na queixa

O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia

31

levantada pela escola, pela famlia e nas hipteses de trabalho que voc j conseguiu formular at
este momento da avaliao clnica.
Lembre-se que a anlise das Provas Projetivas
Psicopedaggicas depende tambm dos resultados
obtidos em outros instrumentos de avaliao, isto
, no se trata de uma anlise pura e isolada.
Analise com cuidado os dados coletados e se for
preciso discuta com outros profissionais, trocar idias, nesse caso, essencial.
Quer saber mais sobre o desenho infantil?
Leitura Complementar:
DI LEO, J. A interpretao do desenho infantil. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985.
LUQUET, G. H. O desenho infantil. Coleo
Ponte, 1969.
3.5 PROVAS PEDAGGICAS
As provas pedaggicas no contexto da avaliao diagnstica tm como foco principal de investigao a anlise do avaliando no tocante ao seu
desempenho nos contedos escolares. Obviamente que no se trata de uma anlise isolada, ao contrrio, ela sempre dever estar fundamentada e integrada aos outros instrumentos de avaliao j
aplicados pelo psicopedagogo.
Ou como afirma Weiss (1997):
necessrio que se pesquise o que o paciente j
aprendeu, como articula os diferentes contedos entre
si, como faz uso desses conhecimentos nas diferentes
situaes escolares e sociais, como os usa no processo de assimilao de novos conhecimentos (p. 93).

O fato de investigar esses aspectos no significa que o psicopedagogo deva fazer uso de atividades puramente didticas, aquelas repassadas

32

Shiderlene Vieira de Almeida Lopes

rotineiramente no contexto escolar. O que queremos enfatizar que essa etapa no tem como objetivo reproduzir os contedos escolares mas entender como esses so elaborados e sistematizados
pelo sujeito.
Dessa forma, se estamos falando a respeito do
nvel pedaggico do sujeito, devemos considerar
que a avaliao diagnstica dever versar nos seguintes aspectos:
Nvel de leitura observar: leitura incorreta das palavras e frases; leitura correta; nvel de compreenso da leitura realizada;
interpretao de leitura; ritmo de leitura;
respeito ou no pela pontuao; acrscimo
de palavras durante a leitura; inveno de
palavras; tom de voz etc.
Nvel de escrita observar: nvel de aquisio pr-silbico, silbico, silbico alfabtico, alfabtico; estruturao de texto
coerncia, coeso, temtica, criatividade;
estruturao gramatical; ortografia; pontuao etc.
Conhecimento matemtico observar: compreenso das operaes aritmticas elementares; procedimentos de resoluo de problemas; formulao de problemas escritos; resoluo de clculos mentais; resoluo de
clculos escritos etc.
O fato de citarmos esses aspectos como sendo
essenciais durante o processo de avaliao no
exclui a possibilidade do psicopedagogo investigar
outras reas de conhecimento do avaliando Histria, Geografia, Biologia etc.
O mais importante nesse contexto o como
essas situaes devem ser apresentadas aos sujeitos. Para tanto, sugerimos o uso de jogos e atividades ldicas os quais contemplem as situaes
que objetivamos investigar.
Vejamos alguns exemplos:

O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia

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Leitura e Escrita
Estruturao de histrias por meio de seqncias de gravuras, aproveitando o contexto social do avaliando;
Leitura de livros e textos solicitados pelo sujeito e, portanto, de seu interesse;
Dramatizaes seguidas de estruturao de
textos e leitura dos mesmos;
Caa-palavras, palavras cruzadas;
Histrias em quadrinhos;
Estruturao escrita de regras de jogos;
Elaborao de enunciados de problemas do
dia-a-dia compra, venda, troca.
Conhecimento Matemtico
Explicaes de procedimentos elaborados
pelo sujeito quando da utilizao de jogos
de regras: boliche, domin, damas, xadrez
etc;
Resoluo de problemas a partir de situaes do cotidiano do sujeito;
Elaborao de enunciados de problemas do
dia-a-dia compra, venda, troca.
Elaborao e resoluo de clculos mentais
e escritos a partir de procedimentos desenvolvidos pelo sujeito quando da utilizao
de jogos de regras.
Salientamos que as atividades citadas devem
servir como um referencial, cabendo ao
psicopedagogo adaptar e criar novas situaes
quando necessrio. No se esquea de formular as
atividades de acordo com a faixa etria do avaliando, a srie que est cursando e a queixa apresentada inicialmente pela famlia e pela escola.

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Shiderlene Vieira de Almeida Lopes

Que tal mais sugestes de atividades para


avaliar o nvel pedaggico?
Consulte:
MACEDO, Lino. Aprender com jogos e situaes problema. Porto Alegre: Artes Mdicas,
2002.
BRENELLI, Rosely Palermo. O jogo como espao para pensar. Campinas: Papirus, 1996.
E por que no elaborar suas prprias atividades? Vamos tentar?
3.6 ANAMNESE
Voc j ouviu falar em anamnese? Este nome
lhe familiar? Provavelmente voc deve ter ouvido
esta expresso quando da visita a um mdico ou
a um dentista. Embora seja desconhecida para alguns, anamnese nada mais do que uma palavra
que evoca recordao, lembrana.
No contexto mdico, anamnese abrange as informaes concernentes ao aparecimento e evoluo de uma determinada doena.
No mbito da Psicopedagogia, a anamnese refere-se a uma entrevista realizada com os pais com
o intuito de investigar e reunir dados que dizem
respeito histria de vida do sujeito que est sendo avaliado. Histria de vida que engloba desde o
momento da concepo at os dias atuais. Tratase, portanto, de uma recordao, de uma lembrana de dados importantes acerca do sujeito de nossa
ao.
Existem inmeros modelos de roteiros de
anamnese, porm, salientamos que se tratam de
referenciais. As perguntas so apenas norteadoras,
podendo, o psicopedagogo acrescentar questes e
discusses que achar conveniente para sua investigao.

O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia

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A anamnese aborda os seguintes pontos de investigao:


Dados de identificao;
Antecedentes Natais gestao, nascimento;
Doenas e atendimentos mdicos;
Desenvolvimento social, afetivo,
cognitivo, corporal;
Atividades da vida diria;
Histrico escolar.
Durante a realizao da anamnese importante atentar para a dinmica dos pais, ou seja, como
se expressam, como interagem no momento da
entrevista. Alm disso, tente resgatar todos os dados que puder, tudo relevante para uma boa avaliao psicopedaggica clnica e lembre-se que,
nesse momento, voc est em busca da histria de
vida de um sujeito que ora apresenta uma queixa
de que no est aprendendo.
Quer saber mais sobre a anamnese?
Pesquise:
WEISS, Maria L. L. A Psicopedagogia Clnica:
uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 1997.
Vamos praticar um pouco?
Por que voc no desenvolve um roteiro de Anamnese juntamente com
seus colegas de sala? Sugerimos que voc elabore o roteiro de questes e
que em seguida desenvolva a entrevista de Anamnese com algum. um
timo exerccio! Vamos tentar?
3.7 ENTREVISTA COM A ESCOLA
A avaliao psicopedaggica clnica no pressupe um trabalho isolado e solitrio do
psicopedagogo com o sujeito. Ao contrrio, durante
todo esse processo de avaliao mister que o
psicopedagogo mantenha contato com a escola no

36 Shiderlene Vieira de Almeida Lopes


intuito de reunir informaes acerca do desempenho escolar do avaliando.
Para tanto, voc pode agendar entrevistas com
a coordenao pedaggica da escola e com o(s)
professor(es). Essas entrevistas no se resumem em
simples conversas informais mas em dilogos que
objetivam investigar aspectos especficos do avaliando. E quais seriam esses aspectos?
Desempenho do avaliando em sala de aula:
Organizao; responsabilidade; ateno; motivao; ritmo de trabalho; disciplinas em que apresenta dificuldades e como e quando essas se manifestam; interao com os colegas; relacionamento com o(s) professor(es).
Tambm se constitui importante analisar a participao da famlia, o relacionamento dessa com
a escola e com o(s) professor(es).
As entrevistas com a escola podem ser gravadas em udio, mas lembre-se que nesse caso fazse necessria a permisso por parte dos profissionais entrevistados. Se o psicopedagogo, por algum
motivo, no puder comparecer na escola, esse
pode enviar suas solicitaes por meio de um questionrio. Ressaltamos que as perguntas contidas no
mesmo devem ser claras, objetivas e com um vocabulrio acessvel.
A entrevista com a equipe da escola durante o
processo de avaliao psicopedaggica clnica
pode contribuir significativamente no sentido de
obter informaes que o psicopedagogo no teria
acesso nas sesses realizadas com o avaliando.
Voc poderia, nesse momento, investigar qual a viso da escola acerca
das dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos. Como feito
o diagnstico e se h algum tipo de encaminhamento. Voc pode levantar
esses dados na sua prpria instituio ou, se no tiver contato com o contexto escolar, que tal visitar a escola de um colega de curso? Com isso voc
estar reunindo informaes essenciais para a elaborao de seu questionrio ou desenvolvimento de sua entrevista.

O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia

37

3.8 PROVAS E TESTES COMPLEMENTARES


O objetivo das provas e dos testes complementares o de responder questes concernentes ao
diagnstico clnico que o psicopedagogo ainda est
em dvida e por isso julga ser essencial um aprofundamento para concluso do seu trabalho.
Nesse sentido, no h um roteiro pronto acerca de quais seriam os testes e provas complementares indispensveis concluso do diagnstico.
Salientamos que esse trabalho depender da queixa inicialmente levantada pela escola e pela famlia, alm dos dados j reunidos pelo psicopedagogo a partir de todo o processo de avaliao realizado at o momento.
Assim, dependendo do resultado dos instrumentos aplicados anteriormente, o psicopedagogo ainda
pode pesquisar mais dados referentes a:
Provas de leitura, escrita, matemtica e de
outras reas de conhecimento;
Exames clnicos: neurolgico, oftalmolgico,
fonoaudiolgico etc;
Anlise dos materiais escolares do avaliando;
Exame motor;
Teste de audibilizao;
Entrevistas complementares com a famlia e
a equipe da escola;
Testes Psicolgicos (uso exclusivo do psiclogo).
Portanto, o psicopedagogo, nesse momento,
precisa fazer uso de seu bom senso e tica no sentido de no ultrapassar os limites de sua prtica,
ou seja, se existirem casos nos quais o diagnstico necessite da ajuda de outros profissionais, o
psicopedagogo dever faz-lo. Isso significa trabalhar de maneira multidisciplinar: discutindo, pesquisando e interagindo com as diversas reas de
conhecimento que envolvem o trabalho psicopedaggico.

38 Shiderlene Vieira de Almeida Lopes

O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia 39

anlise dos resultados e a


4 Aconcluso
diagnstica
Ao final do processo de avaliao psicopedaggica clnica, o psicopedagogo, certamente, dever j ter constitudo uma viso geral acerca do sujeito de sua ao. Dito de outra forma, o psicopedagogo ter que ter claro o que vem acontecendo
com o avaliando do ponto de vista de sua aprendizagem e seus intervenientes.
Para tanto, faz-se necessrio que, nesse momento, o psicopedagogo rena os dados coletados,
analise-os e elabore sua concluso diagnstica.
A concluso diagnstica refere-se a uma descrio a qual deve englobar aspectos como:
Anlise do nvel pedaggico;
Anlise do nvel cognitivo;
Anlise das questes relativas ao desenvolvimento social;
Anlise das questes relativas ao desenvolvimento afetivo.
Voc pode estar se perguntando: o momento de sintetizar tudo que aconteceu durante o processo de avaliao? A resposta a essa pergunta
afirmativa.
Sendo assim, elabore sua sntese, seu texto
descritivo, relatando todos os aspectos que julgar
necessrio para esclarecer as dificuldades de
aprendizagem apresentadas pelo avaliando.
Vale ressaltar tambm que a hora de dar sua
devolutiva para a famlia e para a escola, afinal,
eles esto ansiosos por esse momento. Marque uma
entrevista com os pais, explique acerca do trabalho realizado e delineie sua concluso diagnstica.
Faa o mesmo com a equipe da escola.
No se esquea que nessa etapa voc j deve
ter em mente quais deveriam ser as medidas de interveno que voc adotaria para o caso, portanto,

40 Shiderlene Vieira de Almeida Lopes


sugerimos que continue a leitura desse material
pois a seguir abordaremos a proposta de interveno psicopedaggica clnica.
Vamos l?

O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia

41

proposta de interveno
5 Apsicopedaggica
clnica
Antes de explicitarmos em que consiste a interveno psicopedaggica clnica devemos esclarecer a respeito das relaes intrnsecas entre diagnstico e interveno.
Objetivamos, portanto, explicar que um bom
diagnstico conduz a medidas de interveno eficazes.
Nesse sentido, a relao mtua existente entre
o processo de investigao e interveno nos faz
compreender o quanto importante a anlise de
todos os dados coletados durante a avaliao
psicopedaggica na medida em que ser por meio
dessa que o psicopedagogo obter subsdios para
fundamentar sua prtica no momento especfico de
interveno.
No contexto da Psicopedagogia, o tema interveno psicopedaggica clnica ainda conduz
a indagaes e debates que nos remete, sobremaneira, idia de que precisamos estudar e pesquisar cada vez mais.
Voc j parou para pensar em que consiste a interveno psicopedaggica? Reflita um pouco e anote suas idias.
Segundo o dicionrio Aurlio, interveno significa: ato de intervir; interferncia. Para a
Psicopedagogia intervir o mesmo que mediar, de
outro modo, interveno = mediao. Mas mediao de qu? Mediao entre o sujeito e seu processo de aprendizagem e desenvolvimento. O
psicopedagogo, nesse caso, assume o papel de
mediador, ou seja, aquele que servir de ponte
entre o sujeito e sua aprendizagem.
Rubinstein (1991) afirma que a interveno
psicopedaggica tem como principal meta contribuir para que o aprendiz consiga ser um protago-

42 Shiderlene Vieira de Almeida Lopes


nista no s no espao educacional, mas na vida
em geral (p. 104).
Portanto, ao ser o mediador, o psicopedagogo
precisa ter claro que ele dever auxiliar seu sujeito a refletir sobre sua ao, seus pensamentos bem
como ir em busca de caminhos possveis para modificao dos mesmos.
Mas quais diretrizes seguir? Quais as possibilidades de mediao entre o sujeito e seu processo
de aprendizagem?
So inmeros os pesquisadores que com seus
trabalhos colaboram para a prtica do
psicopedagogo no tocante s estratgias utilizadas
no processo de interveno psicopedaggica clnica. A seguir, apresentaremos trs propostas que, ao
nosso ver, so essenciais para as atividades do
psicopedagogo.
5.1 A SITUAO-PROBLEMA
Lino de Macedo (1995, 1997, 2002) sugere que
a interveno psicopedaggica pode se dar por
meio de situaes-problema as quais aparecem
freqentemente nos jogos de regras.
Mas o que seria a situao-problema?
Para entendermos o que o autor tem a nos dizer a respeito, precisamos, acima de tudo, resgatar o referencial terico por ele utilizado. Macedo
fundamenta-se em uma viso construtivista da
Psicopedagogia e portanto, estabelece que o conhecimento construdo gradativamente na medida em que o sujeito interage com seu meio. E
exatamente a partir dessa interao contnua que
o sujeito ir se deparar com situaes-problema
que iro requerer do mesmo o desenvolvimento de
procedimentos e estratgias com o objetivo de
resolv-las e ultrapass-las.
Nessa perspectiva, a situao-problema suscita um desequilbrio, uma perturbao, que obriga o sujeito a buscar meios, respostas, estratgias

O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia 43


de ao, sempre com a inteno de solucionar o
problema proposto.
Para Macedo, o jogo de regras so timos recursos para a interveno psicopedaggica uma
vez que esto repletos de situaes-problema. Isto
, a cada jogada o sujeito convidado a pensar,
a refletir sobre o que est fazendo e a buscar meios possveis de cumprir seu objetivo final que
vencer o jogo, superar o desafio.
Um exemplo de situao-problema1
Vamos ver se voc consegue ordenar as linhas
embaralhadas desse texto. Numere-as de 1 a 12,
aproveitando as dicas2:
( ) O arco-ris (ou na linguagem
( ) tem origem na mitologia
( ) deusa Hera e tambm de Zeus,
( ) na literatura, no cinema, na pintura
( ) grega: ris, a mensageira da
( ) pelo arco das cores. Ela ligava
( ) popular, arco-da-velha, arco-celeste,
( ) e no folclore de todos os povos
( ) descia do cu caminhando
( ) atravs dos tempos. Seu nome
( ) arco-da-aliana) presena constante
( ) o mundo das divindades ao dos mortais.
E ento, o que achou do desafio? Gostou?
Este apenas um exemplo de como o desafio,
a situao-problema nos convida a pensar, a refletir
sobre a atividade proposta.
Vale ressaltar que durante a interveno
psicopedaggica, no basta somente passar a atividade, mas faz-se necessrio questionar o sujeito,
argumentar com ele, impor possveis contradies,


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44 Shiderlene Vieira de Almeida Lopes


ou seja, fazer com que o sujeito aja e compreenda as conseqncias e os limites de suas aes.
Macedo assinala ainda que qualquer resposta
importante uma vez que as situaes-problema
permitem a anlise dos erros e das estratgias utilizadas pelo sujeito.
Vamos praticar mais um pouco? Aqui est outro exemplo, ou melhor,
outra situao-problema3 para voc resolver.
Quatro amigas, Bia, Raquel, Gabriela e Juliana, moram num mesmo
prdio de quatro andares. Cada uma delas mora num andar diferente. Bia
mora abaixo de Raquel. Gabriela mora acima de Juliana. Raquel mora
abaixo de Juliana. Ser que voc consegue descobrir em que andar cada
uma das meninas mora?
Que tal, nesse momento, elaborar suas prprias situaes-problema? Exercite um pouco e
anote tudo o que desenvolver. Quer saber a
respeito da situao-problema? Consulte:
MACEDO, Lino; PETTY, Ana L. S.; PASSOS,
Norimar C. Quatro cores, senha e domin. So
Paulo: Casa do Psiclogo, 1997.
MACEDO, Lino. Aprender com jogos e situaes-problema. Porto Alegre: Artes Mdicas,
2002.
5.2 O JOGO COMO ESPAO PARA PENSAR
Brenelli (1996) destaca os jogos como uma estratgia de interveno tanto no contexto escolar
quanto na Psicopedagogia. A autora estabelece
que a idia da utilizao dos jogos como forma de
promover a aprendizagem bem antiga, porm, ao
mesmo tempo, chama a ateno dos profissionais
quanto ao uso de jogos apenas como forma de divertimento.


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O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia 45


Do ponto de vista da autora, o jogo, no contexto pedaggico e psicopedaggico, deveria ser
utilizado no sentido de resgatar nos sujeitos que
apresentam dificuldades de aprendizagem, sua
motivao, sua auto-estima, seu interesse e, por
outro lado, proporcionar o aprimoramento e a construo do conhecimento.
Ao propor as atividades de interveno por
meio de jogos de regras Brenelli (1996), quando de
suas pesquisas, elaborou o seguinte roteiro:
Aprendizagem do jogo: engloba a explicao das regras do jogo e a observao, por
parte do psicopedagogo, de como o sujeito
efetua suas jogadas, sem, contudo, intervir
nesse processo.
Conhecimento das peas: nesse momento
solicitado ao sujeito que explique o material que compe o jogo, que compare as peas do jogo e que as classifique. O importante nessa fase a explorao do material,
bem como as diferentes formas de organiz-lo.
O jogar: essa etapa abrange o jogar propriamente dito; h interveno por parte do
psicopedagogo uma vez que esse solicita ao
sujeito a construo de diferentes estratgias e
procedimentos durante as jogadas efetuadas.
Inveno de novos jogos: nesse momento
solicitado ao sujeito que invente novas regras
e assim, formas diferentes de jogar. O sujeito estabelece e constri suas prprias regras.
Representaes grficas: nessa etapa pedido ao sujeito o registro escrito das jogadas
efetuadas e a representao grfica dos jogos inventados. Portanto, esse procedimento
permeia todo o processo de interveno por
meio de jogos na medida em que solicita o
registro e a representao daquilo que foi
desenvolvido pelo sujeito no plano da ao.

46 Shiderlene Vieira de Almeida Lopes


Aps a realizao de inmeras pesquisas, tendo o jogo como estratgia de interveno, Brenelli
(1996) conclui que: as situaes-problema engendradas pelo jogo durante a interveno (...) constituram um espao para pensar, no qual o pensamento da criana foi desafiado e sua atividade
espontnea, responsvel pelo desenvolvimento da
inteligncia, foi desencadeada da maneira a construir novos esquemas que ampliaram as suas possibilidades adaptativas. (...) a criana foi solicitada a agir, e suas aes desencadearam os mecanismos responsveis pela construo do conhecimento (p. 172).
Nesse sentido, o jogo de regras corrobora com
o trabalho do psicopedagogo, em seu processo de
mediao, na medida em que promove aprendizagem e desenvolvimento. Sem contar os aspectos
afetivos que tambm esto envolvidos uma vez
que o sujeito precisa lidar com a frustrao da perda, do fracasso e a empolgao e o sucesso do
ganhar.
Vamos exercitar um pouco?
Que tal escolher um jogo e elaborar todas essas atividades de interveno propostas por Brenelli (1996)? Voc pode fazer esse trabalho juntamente
com seus colegas de sala, em pequenos grupos.
Quer saber mais sobre o trabalho realizado
pela autora? Consulte: BRENELLI, Rosely
Palermo. O jogo como espao para pensar.
Campinas, SP: Papirus, 1996.
5.3 A TOMADA DE CONSCINCIA DO ERRO
Vinh-Bang (1990) ao propor a interveno
psicopedaggica baseia-se no mtodo clnico
piagetiano.

O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia 47


Lembra-se do mtodo clnico proposto por
Piaget? Esse assunto foi exposto quando dialogamos
acerca do diagnstico operatrio. Sugerimos retomar
a leitura daquele item antes de prosseguirmos.
Tendo em vista o aporte terico adotado,
Vinh-Bang (1990) destaca que um dos aspectos
mais importantes durante a interveno
psicopedaggica consiste na anlise dos erros nas
produes elaboradas pelos sujeitos. Segundo o
autor, os erros apresentados pelos sujeitos indicam
quais procedimentos devem ser alterados, corrigidos, e, nesse sentido, assinala que:
Toda resposta significativa;
Toda resposta vlida.
A interveno psicopedaggica, diante desse
ponto de vista, deveria, portanto, privilegiar a
reconstituio do procedimento que deu origem
resposta, o que levaria o sujeito a constatao do
seu erro, bem como sua correo.
Nesse contexto, no h um roteiro fechado de
questes para delinear o trabalho durante o processo de interveno, apenas faz-se necessrio articular e elaborar situaes que provoquem a apario
dos erros e que solicitem do sujeito um procedimento corretor.
Cabe ao psicopedagogo mediar o processo de
tomada de conscincia do sujeito. Mas em que
consiste essa tomada de conscincia?
Para Piaget (1977), no se trata de uma simples
incorporao ou iluminao, mas que engloba
uma construo gradual. A tomada de conscincia,
assim, se caracteriza (...) pela conceituao de
uma ao, ou de outra maneira, refere-se passagem de uma forma prtica de conhecimento, de
um saber fazer, em direo ao compreender. A
ao constituindo um conhecimento autnomo, um
saber-fazer, que a princpio no depende do compreender. A conceituao engendrando o compreender, ou seja, constituindo uma compreenso das

48 Shiderlene Vieira de Almeida Lopes


razes que levam o sujeito ao xito ou ao fracasso (LOPES, 2002, p. 12).
nesse sentido que a tomada de conscincia
torna-se essencial quando nos referimos ao processo
de interveno psicopedaggica clnica. Porm,
ressaltamos que cabe ao psicopedagogo reunir atividades que solicitem do sujeito a reconstituio
de seus procedimentos bem como a compreenso
dos mesmos.
Deseja saber mais sobre os temas discutidos nesse item? Consulte:
SOUZA, Maria Thereza C. Interveno
psicopedaggica clnica: como e o que planejar. In: SISTO, F. (org.) Atuao psicopedaggica e aprendizagem escolar. Rio de Janeiro:
Vozes, 1996.
PIAGET, Jean. A tomada de conscincia. So
Paulo: Melhoramentos, 1977.
PIAGET, Jean. Fazer e compreender. So Paulo: Melhoramentos, 1978.

O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia 49

6 Consideraes finais
Como dissemos no incio desse trabalho, no
era nossa inteno esgotar a discusso acerca do
tema proposto O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia. Ao contrrio, nosso
objetivo consistiu, durante todo o desenvolvimento desse dilogo, em suscitar sua curiosidade e
motiv-lo para o estudo e a pesquisa acerca do
assunto em questo.
Esperamos ter cumprido nosso objetivo!
De nossa parte, ainda temos a acrescentar:
Por quantas estradas, entre as estrelas, precisa o homem mover-se em busca do segredo final?
A jornada difcil, infinita, s vezes impossvel, no
entanto, isto no impede que alguns de ns a tentemos...
Poder-se-ia dizer que nos reunimos caravana
em um certo ponto: viajaremos at onde for possvel; mas no podemos, durante uma vida, ver
tudo que gostaramos de observar ou aprender tudo
que desejaramos saber. (Loren Eisely, The imense
journey)

REFERNCIAS
BOSSA, Nadia A. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. 2. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.
BRENELLI, Rosely Palermo. O jogo como espao para pensar. Campinas, SP:
Papirus, 1996.
DI LEO, J. A interpretao do desenho infantil. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1985.
FLAVELL, J. A Psicologia de Desenvolvimento de Jean Piaget. 4. ed. So Paulo: Pioneira, 1992.
LOPES, Shiderlene V. de A. A construo dialtica da adio e subtrao e a
resoluo de problemas aditivos. Tese (Doutorado). Universidade Estadual de
Campinas. Faculdade de Educao, 2002.
LUQUET, G. H. O desenho infantil. Coleo Ponte, 1969.
MACEDO, Lino. Para uma psicopedagogia construtivista. In: ALENCAR, E. M.
S. Soriano (Org.) 3. ed. So Paulo: Cortez, 1995.
______. Aprender com jogos e situaes problema. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002.
______. PETTY, Ana L. S.; PASSOS, Norimar C. Quatro cores, senha e domin.
So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997.
MONTANGERO, J.; NAVILLE, D. M. Piaget ou a Inteligncia em Evoluo.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
PIAGET, Jean. A representao do mundo na criana. So Paulo: Melhoramentos,
1977.
______. A tomada de conscincia. So Paulo: Melhoramentos, 1977.
______. Fazer e compreender. So Paulo: Melhoramentos, 1978.
RUBINSTEIN, E. A interveno psicopedaggica clnica. In: SCOZ, B. J. L. et
al. Psicopedagogia: contextualizao formao e atuao profissional. Porto
Alegre: Artes mdicas, 1991.
SOUZA, Maria Thereza C. Interveno psicopedaggica clnica: como e o que
planejar. In: Sisto, F. (Org.). Atuao psicopedaggica e aprendizagem escolar.
Rio de Janeiro: Vozes, 1996.

52 Shiderlene Vieira de Almeida Lopes


TORRES, Marcia Zampieri. Processos de desenvolvimento e aprendizagem de
adolescentes em oficina de jogos. Tese de Doutorado. Universidade Estadual
de So Paulo, Instituto de Psicologia, 2001.
VINH-BANG. Lintervention psychopdagogique. Archives de Psychologie, n.58,
p. 123-135. 1990.
VISCA, Jorge. Clnica Psicopedaggica. Epistemologia Convergente. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987.
______. Psicopedagogia: contribuies. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1991.
WEISS, Maria L. L. Psicopedagogia Clnica: uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 1997.

O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia

53

Manual de Estgio
Supervisionado em
Psicopedagogia Clnica*
INTRODUO
H algumas dcadas que profissionais de diferentes reas se preocupam com a questo do fracasso escolar e as dificuldades de aprendizagem
apresentadas pelos alunos; e este contexto que
nos impulsiona a buscar alternativas para combater essa situao que no s escolar, familiar,
mas tambm social.
Na tentativa de uma compreenso integradora
do processo de aprendizagem que se desenvolve a Psicopedagogia, rea de conhecimento especfica que recorre a outros campos de atuao e
pesquisa psicologia, pedagogia, sociologia, antropologia, lingstica, neurologia no desviando,
porm, de seu objeto de estudo que diz respeito
aprendizagem e suas dificuldades.
De acordo com Scoz (1994), a Psicopedagogia
vem ganhando espao no contexto educacional brasileiro e despertando cada vez mais, o interesse de
inmeros profissionais. Embora a Psicopedagogia
tenha nascido com o objetivo de promover uma reeducao das crianas com problemas de aprendizagem, atualmente ela se preocupa tambm com a
preveno do fracasso escolar.
A formao do Psicopedagogo se estabelece a
partir da integrao entre teoria e prtica, por meio
de um processo dialtico, possibilitando a aquisio de um perfil de atuao que relacione os conhecimentos tericos a uma postura profissional
consciente, no esquecendo do carter multidisciplinar que envolve este trabalho.

54 Shiderlene Vieira de Almeida Lopes


Convm ressaltar, nesse momento, as palavras de
Visca (1991): (...) eu comecei com a Psicopedagogia Clnica, clnica num sentido mal utilizado
da palavra, querendo dizer que trabalhado, no
consultrio; porque clnica no significa isto de
forma nenhuma. Na escola se faz clnica, na comunidade se faz clnica, no sentido de perceber o
sujeito como ele (p. 14-15).
Nesse sentido, podemos observar que a Psicopedagogia a integrao de diferentes cincias,
que aponta como centro de sua ao e reflexo,
a rea pedaggica, sublinhando fatores psicolgicos, propondo-se a compreender o indivduo enquanto aprendiz suas potencialidades, dificuldades e modalidades de aprendizagem tendo em
vista os padres evolutivos normais e patolgicos.
Portanto, a proposta de Estgio Supervisionado
Clnico tem como objetivo aliar a teoria ao exerccio da prtica psicopedaggica possibilitando ao
estagirio um aquecimento para o desenvolvimento
do papel profissional de psicopedagogo.
OBJETIVOS DO ESTGIO SUPERVISIONADO EM
PSICOPEDAGOGIA CLNICA
Possibilitar ao estagirio:
a articulao entre teoria e prtica;
a vivncia da avaliao diagnstica em
psicopedagogia clnica.
O ESTGIO SUPERVISIONADO EM PSICOPEDAGOGIA CLNICA
Onde realizar o estgio?
Em escolas ou em clnicas psicopedaggicas.
Com quem realizar o estgio?
Com uma criana ou adolescente faixa etria
entre 7 e 14 anos que esteja apresentando uma
dificuldade de aprendizagem. Vale ressaltar que o
aluno dever se abster de realizar a avaliao

O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia 55


diagnstica com crianas/adolescentes que estejam fazendo parte de seu quadro de alunos nas
instituies em que trabalhem ou que lhes sejam
parentes prximos ou pessoas de sua intimidade.
O estgio individual?
Ele pode ser realizado individualmente ou em
duplas.
O estgio opcional?
Sim, o aluno pode optar no faz-lo.
Qual a carga horria?
O estgio compreende uma carga horria total
de 160h.
A carga horria total do estgio corresponde a
quais atividades?
As 160h do estgio supervisionado clnico devero ser distribudas entre as seguintes atividades:
Leituras, pesquisa e estudo sobre o tema.
Elaborao e confeco de materiais de
avaliao.
Sesses realizadas com o sujeito, com a famlia e a escola.
Elaborao e redao do relatrio de estgio.
Deve-se considerar aqui qualquer outra atividade que o aluno tenha desenvolvido e que, de alguma maneira, contribua para a execuo do seu
estgio. O aluno dever fazer o registro destas observaes para que possam ser consideradas.
Quantas sesses o estagirio deve realizar
com o sujeito que est sendo avaliado?
Sugere-se um mnimo de 8 sesses e um mximo de 15 sesses.
Quanto tempo dura cada sesso?
Em mdia, uma sesso de avaliao requer em
torno de 50 minutos a uma hora.

56 Shiderlene Vieira de Almeida Lopes


Quantas sesses devem-se fazer durante a
semana?
Sugere-se de 2 (duas) a 3 (trs) sesses semanais.
Como se d a aprovao do aluno-estagirio?
Cabe ao aluno desenvolver todas as atividades
propostas e redigir seu relatrio de estgio, o qual
ser avaliado e dever obter nota mnima de 7.0
(sete) ou conceito C. Ao aluno que no alcanar
o conceito mencionado, a Superviso de estgio
conceder meno de Insuficiente na referida disciplina. Desta forma, o aluno poder realizar novo
Estgio Supervisionado em uma nova turma.
Quais so os critrios de avaliao?
Sero analisados os seguintes aspectos:
Desempenho nas atividades terico-prticas
promovidas durante a realizao do estgio.
Apresentao do relatrio dentro das normas
tcnico-cientficas previamente estabelecidas.
Capacidade de aplicao terico-prtica dos
contedos formativos na rea da Psicopedagogia pertinentes ao estudo de caso clnico.
Capacidade analtica, crtica e contextualizada na abordagem textual do relatrio.
Quais os documentos que o estagirio precisa?
O estagirio de Psicopedagogia Clnica apresentar na instituio a Carta de Apresentao, devidamente assinada pelo tutor da
telessala, para que possa realizar o estgio.
O responsvel pela instituio dever assinar a ficha de Declarao, autorizando o estagirio a realizar seu trabalho. Esta ficha
dever ser devolvida pelo estagirio juntamente com o relatrio final.
O estagirio dever preencher a Ficha de
Identificao do Estagirio, devidamente
assinada pelo tutor da telessala e esta ficha
ser anexada ao relatrio final.
Preencher a Ficha de Acompanhamento de Estgio, assinada pelo responsvel da instituio

O Processo de Avaliao e Interveno em Psicopedagogia 57


em que o trabalho se realizou, e esta ficha
ser anexada ao relatrio final.
Qual o roteiro para elaborao e redao do
relatrio de estgio?
1) Capa (conforme Anexo I)
2) Folha de rosto (conforme Anexo II)
3) Termo de Aprovao (conforme Anexo III)
4) Sumrio
5) Introduo
6) Dados da Instituio (onde se realizou o estgio)
7) Dados do Avaliando
8) Registro da Queixa (escolar e familiar)
9) Registro descritivo dos encontros realizados
para aplicao dos testes e provas (com as
anlises e hipteses levantadas), seguindo a
ordem estabelecida para a avaliao
diagnstica
10) Parecer Diagnstico
11) Proposta de Interveno (com detalhamento das atividades)
12) Consideraes Finais (relatar a experincia
pessoal vivenciada pelo estagirio)
13) Referncias
14) Anexos
Como deve ser a apresentao do relatrio de
estgio?
Cabe ao aluno redigir seu relatrio a partir dos
seguintes critrios:
Texto normalizado segundo as normas da
ABNT.
O texto deve ser redigido com um mnimo
de 30 e um mximo de 50 pginas, no includas as demais pginas que compem o
relatrio (capa, folha de rosto, sumrio, referncias, anexos).
O relatrio dever ser encaminhado aos tutores das telessalas para que estes sejam enviados para a CEAD Coordenadoria de
Educao a Distncia/Facinter.

58 Shiderlene Vieira de Almeida Lopes


ANEXO I

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ANEXO II

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ANEXO III

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Impresso em maio de 2008 pela Reproset Indstria Grfica, sobre offset 75 g/m2

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