Hermanas Agazzi

Rosa (1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945) fueron dos pedagogas italianas nacidas en Volengo, en la
provincia de Verona. Trabajaron en el mbito de la educacin infantil (hasta 6 aos de edad).
Su mtodo se basa en respetar escrupulosamente la libertad, espontaneidad del nio mediante su trabajo
independiente y la presentacin de contenidos a travs actividades ldicas. A diferencia del mtodo
Montessori y en consonancia con los orgenes humildes de los nios que atendan los materiales que utilizan
para sus trabajos suelen ser de desecho.
Optan por una disposicin circular de la clase. Tienen una cancin para realizar cada actividad.
El mtodo Agazzi ha influido notablemente en la educacin infantil italiana. Segn datos del ministerio de
educacin italiano se calcula que en 1948 el 74% de las escuelas infantiles italianas lo seguan. En Espaa su
incidencia es mucho menor, si bien ciertos elementos como el uso de contraseas o el reconocimiento de
una cierta funcin maternal de las educadoras infantiles se los debemos a las Agazzi.
Son reas fundamentales en su sistema:
Educacin sensorial: se desarrolla ordenando por colores, materias y formas de los objetos.
Instruccin intelectual: se basa en la exploracin del mundo y la percepcin natural de los conceptos.
Educacin del sentimiento: contra la agresividad. Se desarrolla practicando la religin, la educacin
fsica y la educacin moral.
4. Principio pedaggicos
Los principios educativos propuestos por las hermas Agazzi son los siguientes:
- El carcter globalizador: Mantener el principio de globalizador en la enseanza de los nios pequeos,
ya que no solamente se puede desarrollar un rea en el nio o nia.
- El valor de la alegra: Es juego libre y ordenado en un ambiente de tipo afectivo, en el que se respeta
los ritmos y necesidades infantiles, adems de motivarlos a seguir con su aprendizaje por ellos y ellas
mismos / as.
- El conocimiento a travs de la observacin: Este hace referencia a que por medio de la observacin
es capaz de crear sus propios conceptos.
- La valoracin de la actividad que realiza el nio/a: Es la necesidad de pensar en algo y por
consiguiente y experimentar. De esa manera llegan al razonamiento.
- El valor del orden: orden material, esttico, espiritual, moral, social y armnico.

Todos estos principios educativos aportados por las hermanas Agazzi, estn basado en el uso
inteligente de las cosas a travs de dos instrumentos:
- El museo didctico: consiste en colecciones variadas de pequeas cosas y objetos, que nios y
educadores van aportando. Estos objetos, estn dotados de caractersticas de sencillez y claridad, que los
hacen atractivos para los nios y estimulan el juego y la adquisicin de conocimientos importantes como las
formas, los tamaos, el volumen, etc.
- Las contraseas: son smbolos inteligibles para los nios que ayudan a ordenar su actividad y
conservar el orden de las cosas y del ambiente.
5. Mtodo de enseanzas
Rosa y Carolina Agazzi fueron dos hermanas pedagogas italianas que trabajaron en el mbito de la
educacin infantil con nios y nias hasta los 6 aos de edad.
Las hermanas Agazzi, desarrollaron un mtodo de enseanza. Este mtodo se basa en respetar
completamente la espontaneidad y la libertad del nio a travs de un trabajo independiente. Los contenidos
han de ser presentados mediante actividades ldicas.
Las hermanas Agazzi, tenan una cancin para realizar cada actividad. Estas dos pedagogas,
organizaron el aula de forma circular. Principalmente trabajaban para el desarrollo del nio/a y para
prepararles para la vida. Ellas queran adquirir en los nios y nias un orden, agilidad y precisin. Es muy
importante destacar, que en mtodo queran promover en las maestras que la escuela donde los nios y
nias pasaban el resto del da, era una continuidad de la vida familiar, ambas estaran conectadas.
El mtodo Agazziano consista en lo siguiente:
1. El nio/a aprende o asimila conceptos utilizando la intuicin.
2. La didctica se basa en un uso inteligente de los objetos realistas que obtienen del entono de la
escuela.
3. Realizan actividades provenientes del hogar y la vida cotidiana. Algunas de estas son: lavarse,
vestirse
4. Se proporciona a los nios un ambiente clido y afectivo, similar al hogar.
5. La alegra, el juego y la relacin con una educadora maternal son elementos fundamentales de
esta metodologa.
6. El mtodo tambin se basa en la educacin del lenguaje, a travs del canto y el ritmo corporal.
Por otro lado, las reas fundamentales de su sistema fueron:
- La educacin sensorial: este tipo de educacin se desarrolla ordenando por colores, materias y formas
a los objetos.
-La instruccin intelectual: se basa en la exploracin del mundo y la percepcin natural de los
conceptos.
-La educacin del sentimiento: Es muy importante, puesto que contra la agresividad. Se desarrolla
practicando la religin ( ya que queran desarrollar y cultivar el espritu religioso., la educacin fsica y la
educacin moral.
6. Inventos.
Para realizar las actividades las Hermanas Agazzi, decidieron hacer uso de materias que no se
usaban, lo que actualmente se conoce como reciclables, ellos lo llamaban baratijas para crear diferentes
museos, el Museo del pobre o Museo Didctico.
A partir de aqu, las Hermanas Agazzi realizaban diferentes actividades, que nombraremos con mas
detenimiento a continuacin, para fomentar el aprendizaje, trabajar sus cualidades, la clasificacin Adems
para lograr que los nios aprendieran a organizar y clasificar, atribuan contraseas basadas en dibujos o
smbolos identificar los objetos y/o las personas.
6.1 Juego.
A continuacin, vamos a nombrar un juego que las Hermanas Agazzi, usaban para realizar y llevar
a cabo los diferentes aprendizajes y cualidades. No debemos olvidar que fueron educadoras de nios cuyas
familias eran bastante humildes. Se trataba que los nios/as fueran capaces de investigar con el fin, de que el
menor pudiera adaptarse de la mejor forma posible, a la sociedad del momento
La cesta de los tesoros: Consista en sentar al nio o a la nia, de entre los 5 o 6 meses, cuando
ya fuera capaz de mantenerse sentado, cerca de una cesta con varios objetos que se iran alternando, para
facilitar que el menor pudiera acceder a ellos con mayor facilidad para que lo pudieran explorar. Esta
actividad se llevara a cabo hasta que el nio fuera capaz de caminar.
Los objetos utilizados para llevar a cabo esta actividad podran ser, objetos naturales, (los que
aportaba la naturaleza, frutas, piedras) materiales metlicos (llaves, instrumentos musicales) materiales
de madera (cucharas de palos, maracas) materiales de ropa, goma y piel, papel y cartn
Los principales objetivos de esta actividad eran, desarrollar las capacidades de coordinacin, como el nio/a
a la hora de investigar primero elega su pieza, luego la cogan para ms tarde reconocerla a travs de la
boca, estimular el odo, la vista, el tacto desarrollar la capacidad de reconocer los objetos de su entorno,
fomentar la curiosidad innata del nio/a para investigar y descubrir, entre otros.
7. Aportes.
La principal aportacin que las Hermanas Agazzi han hecho a la educacin infantil, es sin duda el
mtodo Agazziano, que consista en formar a los nios/as para que fueran capaces de actuar por iniciativa
propia, este mtodo fue muy popular, ya que se usaban principalmente utensilios de uso diario.
A las hermanas Agazzi, les preocupaba sobre todo la salud, la higiene, la cultura fsica y el lenguaje.
Por ello, comenzaban cada maana con la higiene personal, logrando que los nios/as ms mayores no solo
se preocuparan de su propia higiene, sino que se encargaran de ayudar a los ms pequeos a desvestirse, y
repartirles los jabones y las ropas. Al principio los nios/as eran incapaces de valerse por si solos, sin
embargo despus de unos das, la educadora solo se encargaba de lavarles el pelo y cortarles las uas a los
mas pequeos. Con estas actividades lograron que los nios/as no solo le preocuparan de su hbito de aseo
diario, sino que tambin estuvieran pendientes y ayudaran al hbito de los dems.
Dentro de las tareas diarias, tambin se encontrabas las labores domesticas (poner la mesa, lavar la loza)
donde los ms pequeos deban colaborar en la medida de lo posible, adems de no descuidar la huerta
escolar, y mantener la buena conducta.
8. Proyeccin de su labor.
Las Hermanas Agazzi se caracterizaban por tener un mtodo sencillo y econmico, al que cualquier
familia pudiera acceder. Se basaba en usar material usado y tradicional para realizar actividades en el aula y
hacerlas comunes en la vida diaria, apoyado en los dibujos para fomentar los sentidos.
Adems cabe mencionar, que segn los datos recopilados del ministerio de educacin italiano, se
sabe que en 1948, el 74% de las escuelas italianas, decidieron seguir el mtodo Agazziano, que mas tarde se
hizo popular en el resto de Europa. Sin embargo, no para todos los pases sirvi de ejemplo, muchos otros,
como Espaa, decidieron usar varios elementos de su mtodo, como los dibujos, las contraseas o incluso
el cuidado maternal de una educadora hacia el nio/a.
Para las Hermanas, el lenguaje juega un papel fundamental en la educacin del menor, ya que a partir
de ella se pueden trabajar otros aspectos fundamentales para su desarrollo, como la educacin sensorial,
matemtica, y de los objetos, entre otros. Aunque para trabajar el ritmo corporal usaban mucho las
canciones. Sin embargo, el mtodo de las Hermanas Agazzi, es reconocido sobre todo, por la prctica, es
decir, por el continuo movimiento y dinamismo al que el nio estaba sometido.
OVIDIO DECROLY-aportes-a-la-educacion Document Transcript
OVIDIO DECROLY: APORTES A LA EDUCACINOvidio Decroly fue un psiclogo y mdico procedente
de Blgica nacido enRenaix el 23 de Julio de 1871. se dio cuenta de la urgente necesidad de crear un
centro deatencin para nios especiales.Para satisfacer estas necesidades fund en 1901 cole de
IErmitage en unbarrio de Bruselas; Con su lema tan particular preparar al nio para la vida, por la
vida mismainicio su labor como un experto pedagogo teniendo un gran auge en sutiempo de inicio,
que los alumnos aprendan de la realidad tal como es, sin simplificacionesintilesDecroly deca que
hay que respetar a cada alumno su propio proceso; yaque los intereses profundos nacen de sus
necesidades y son lamanifestacin directa de los instintos. Parta de la idea de que la actividadmental
del nio se produce por un primer conocimiento global de los objetosy los conceptos.MTODO DE
DECROLYDecroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del nio permiteconocer sus
intereses, los cuales atraern y mantendrn su atencin y as,sern ellos mismos quienes busquen
aprender ms.En la concepcin Decroliana, la observacin activa del medio es el mtodo aseguir.
Resultaba importante facilitar la formacin intelectual.Los principios bsicos del Mtodo Decroly son:
El principio expuesto en el lema de su escuela de LErmtage: "Escuela para la vida, por la vida",
partiendo de sus concepciones pedaggicas de respeto por el nio y por su personalidad. El
principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey) mantenido hasta nuestros
das. La bsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de su propia
realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada alumno alcance el grado de
perfeccin de que sea capaz. Oposicin a la disciplina rgida que someta al nio a una actitud
pasiva, en la forma clsica de organizacin escolar, que no permita desenvolverse con libertad y
espontaneidad. Y se imponan conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses
del educando. Organizar el ambiente escolar, para que el nio encuentre all las motivaciones
adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coaccin, pero con condicionamientos, de acuerdo con
cada nio en particular (edad, sexo, estado de salud, estado psicolgico, etc.) y sugerir actividades
que se adapten a cada individualidad. Propone formar grupos de nios en clases que sean lo ms
homogneas posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase. La escuela debe ser
activa, permitir al nio expresar sus tendencias a la inquietud y el juego. Es necesario que el juego se
introduzca en el
programa escolar; las clases son especies de talleres, es una escuela activa, de trabajo. Toma como
base la observacin de la naturaleza para despertar el inters y la intuicin del nio. Parte de un
programa con ideas ejes, fundado en el principio de globalizacin, pues opina que el nio no percibe
los detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad. Las necesidades del nio, segn
Decroly, se pueden agrupar en: Necesidad de alimentarse Necesidad de defenderse ante las
inclemencias externas. Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos. Necesidad de
trabajar solidariamente, de entretenerse y de formarse material y espiritualmente.Proceso de
enseanza aprendizajeLa manera de cmo aprenden los educandos se da a travs de tresactividades
bsicas para la escuela: 1. la observacin 2. la asociacin 3. la expresin1. Observacin como punto
de partida de las actividades intelectuales y base de todos los ejercicios; debe ser continua y de
llevarse a cabo en el medio natural.2. Asociacin: permite la ampliacin del mbito vital del nio, pues
aade sus experiencias personales con las representaciones de otros, permitiendo esto un
mejoramiento en el andamiaje entre el proceso de enseanza - aprendizaje con su vida cotidiana. a.
De las dimensiones espaciales b. De las dimensiones temporales lejanas c. Asociaciones
tecnolgicas (empleo de materias primas, adecuacin al medio) d. Relaciones de causas y efecto3.
Expresin: se refiere a la expresin abstracta del lenguaje hasta formasms concretas, esto referido a
actividades manuales y artsticas. Abarcatodo aquello que permita la manifestacin del pensamiento
de modoaccesible a los dems.
La enseanza deba organizarse de acuerdo a estas consideraciones, as elalumno ejercera de
manera activa sus capacidades intelectuales paraadaptarse felizmente a su ambiente humano y
fsico.En cuanto al juego, Decroly aconseja que toda actividad escolar debepresentarse como un
juego estimulante, siendo estos tanto colectivos comoindividuales. HERNANDEZ RIVAS, Fabiola
Yamileth. Ovidio Decroly. En: http://www.miportal.edu.sv/portal/comunidad/cfs-
Clestin Freinet
Clestin Freinet (Gars, 15 de octubre de 1896 - Vence, 8 de octubre de 1966), fue un pedagogo francs,
creador de la tcnicas que llevan su nombre, utilizadas en numerosos mtodos de investigacin pedaggica.
Biografa
Freinet naci en los Alpes franceses de Provenza, donde realiz labores de pastor siendo nio. Este hecho lo
puso siempre en contacto con la naturaleza, con la tierra y con la gente en el seno de una familia humilde. Su
origen campesino se trasluci en toda su obra. Es uno de los ms importantes innovadores en la educacin
del siglo XX. Fue un maestro de pueblo, por lo que sus propuestas nacen de la realidad escolar cotidiana.
Tras estudiar en Grasse, entre 1913-1919 ingres en la escuela normal de maestros de Niza. La guerra del
catorce (la Gran Guerra) le moviliz y en 1915, a los 19 aos, es herido muy gravemente en un pulmn, de lo
que nunca se recuper completamente. Recibi la Cruz de Guerra y la Legin de Honor y tuvo cuatro aos de
convalecencia.
Principales ideas y aportaciones
La escuela no debe desinteresarse de la formacin moral y cvica de los nios y nias, pues esta formacin
no es slo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formacin autnticamente
humana.Freinet Plasm en la escuela los principios de una educacin por el trabajo y de una pedagoga
moderna y popular. Sus teoras y aplicaciones deben de la Escuela Nueva (EDAI), pero adquieren un carcter
democrtico y social.
Estimula, como base psicolgica de su propuesta educativa, la idea de tanteo experimental, considera que
los aprendizajes se efectan a partir de las propias experiencias, de la manipulacin de la realidad que
pueden realizar los nios, de la expresin de sus vivencias, de la organizacin de un contexto (de un
ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias.
Otra consideracin que se ha de contemplar es la funcionalidad del trabajo, crear instituciones que impliquen
que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una funcin.
Otra de las aportaciones es el principio de cooperacin, el cual exige la creacin de un ambiente en el aula en
el que existan elementos mediadores en la relacin maestroalumno. Cooperacin entre alumnos, alumnos
maestros y entre maestros; esta ltima con la finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en
comn los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la
escuela popular. As la organizacin del aula ha de contemplar la participacin de los alumnos en la
construccin de sus conocimientos. La construccin prctica de ese ambiente educativo se realiza por
medio de tcnicas que se caracterizan por potenciar el trabajo de clase sobre la base de la libre expresin de
los nios en un marco de cooperacin.
Las tcnicas de Freinet
Las tcnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre
expresin infantil, la cooperacin y la investigacin del entorno. Estn pensados sobre la base funcional de
la comunicacin. Destacan:
El texto libre: es el texto realizado por el nio(a) a partir de sus propias ideas, sin tema y sin
tiempo prefijado. Se desarrolla siguiendo las fases siguientes: la escritura del texto, que
constituye una actividad creativa e individual; la lectura ante todo el grupo, con lo que se
trabaja la entonacin, la modulacin de la voz; el comentario de texto de forma colectiva; y
otras tcnicas como la impresin y reproduccin de los textos para la revista escolar y la
correspondencia. No a los libros de textos.
La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles y se realiza a partir de la
propia organizacin del trabajo.
Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificacin colectiva con el alumnado,
planificacin que viene determinada por unas decisiones de grupo que, a su vez, estn
insertas en la planificacin general del curso.
Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del grupoclase, las crticas a la realidad
por parte del alumnado y su posterior estudio.
Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la dinmica y las necesidades de
consulta de los nios-nias, que acceden libremente a l, pero tambin se responsabilizan de
ordenarlo y controlarlo.
La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear problemas y buscar
medios para su resolucin, para planificar y posibilitar la realizacin de proyectos. Educa la
funcin de planificacin y de revisin del trabajo y de la vida del grupoclase.
La correspondencia escolar.
Mtodo natural
Propugna un mtodo natural, ofrecer un ambiente favorable al descubrimiento continuado, en el que sea
posible la expresin libre y el intercambio y contraste de ideas en una institucin que ellos mismos
conforman. Introdujo los talleres dedicados al trabajo manual.
La actitud investigadora, la curiosidad por lo que les rodea, el respeto por las propias realizaciones y las de
los dems, el buen uso de los materiales, etc posibilitan un ambiente de aprendizaje.
Adems comienza a salir con sus alumnos y a realizar las llamadas clases-paseos en la que se observar el
medio natural y humano, del que se llevar a la escuela, primero los ecos orales y despus los escritos. Los
textos as producidos se corregirn, enriquecern y constituirn la base de los aprendizajes elementales
clsicos que los convierten en un instrumento directo de mejora de la comunicacin.
El aprendizaje del clculo sufrir la misma transformacin radical. Para Freinet, el clculo tiene que ser un
instrumento de accin sobre las cosas. Sirve para medir los campos, pesar los productos, calcular el precio
de costo, los intereses que se deben o se cobran. Todo ello justifica la actividad aritmtica, en vez del acceso
descarnado a los nmeros y las operaciones. Es preciso por tanto sumergir el clculo escolar en la vida del
entorno y convertirlo en clculo vivo. La imprenta, el diario escolar, la correspondencia interescolar y las
visitas lejanas cuestan dinero y en los municipios pobres no se puede esperar el dinero del ayuntamiento. Es
preciso por tanto encontrar la manera de obtener financiacin. La cooperativa escolar nacer de esta doble
exigencia: motivar el clculo y hacer funcionar los talleres de la escuela. De ello se deduce naturalmente que
la cooperativa se convierte en lugar de reflexin, de elaboracin de proyectos, de adopcin de decisiones, de
contabilidad y de estimacin de posibilidades. Es as la escuela el instrumento de una formacin cvica por la
accin, y no por la palabra, en instituciones lejanas.