DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA

Motricidad, ritmo y expresin:

A. Motricidad.
Concepto:
Se refiere a la capacidad de realizar movimientos corporales
gruesos que permitan al nio o nia desplazarse con grados
crecientes de coordinacin, equilibrio y control dinmico, y
efectuar movimientos finos con las manos y los dedos,
posibilitando progresivamente la manipulacin de objetos,
materiales y herramientas, con mayor precisin, de acuerdo
a sus intereses de exploracin, construccin y expresin
grfica.

Tipos:
Motricidad gruesa: se
refiere a aquellas acciones
realizadas con la totalidad del
cuerpo, comprende todo lo
relacionado con el crecimiento
del cuerpo coordinando
desplazamientos y
movimiento de las diferentes
extremidades, equilibrio, y
todos los sentidos. Como
caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresin
corporal, bailar, montar bicicleta, patinar, trepar, pedalear,
entre otras.
Motricidad fina: Se refiere a
todas aquellas acciones que el
nio realiza bsicamente con sus
manos, a travs de
coordinaciones culo-manuales.
Esto se puede observar al
emplear diferentes tcnicas como
el rasgado, el recortado, el
ensartado, el trenzado, el modelado con plastilina, entre
otras. Acciones que le permitan el uso de los dedos y las
manos.
Capacidades motrices.
Capacidades condicionales: Estn determinadas por
factores energticos que se liberan en el proceso de
intercambio de sustancias en el organismo humano, producto
del trabajo fsico. Estas son capacidades energtico-
funcionales del rendimiento, que se desarrollan producto de
las acciones motrices consiente del individuo.
Fuerza
Resistencia de la fuerza.
Fuerza rpida.
Fuerza mxima.
Velocidad
Velocidad de traslacin.
Velocidad de reaccin.
Resistencia de la velocidad.
Resistencia
Corta duracin.
Media duracin.
Larga duracin.


Capacidades coordinativas: Son aquellas que se
realizan conscientemente en la regulacin y direccin de
los movimientos, con una finalidad determinada. Estas se
desarrollan sobre la base de determinadas aptitudes fsicas
del hombre y en su enfrentamiento diario con el medio.
Las capacidades motrices se interrelacionan entre s y solo se
hacen efectivas a travs de su unidad, pues en la ejecucin
de una accin motriz, el individuo tiene que ser capaz de
aplicar un conjunto de capacidades para que esta se realice
con un alto nivel de rendimiento.
Generales o bsicas
Regulacin y direccin del movimiento.
Adaptacin y cambios motrices.
Especiales
Orientacin
Equilibrio
Ritmo
Anticipacin
Diferenciacin
Coordinacin
Complejas
Aprendizaje motor.
Agilidad.
Movilidad
Activa
Pasiva

Desarrollo psicomotor:
Es el conjunto de todos los cambios que se producen en la
actividad motriz de un sujeto a lo largo de toda su vida.
Ocurre a causa de tres procesos:

Maduracin:
Es el proceso fisiolgico (del cerebro) genticamente
determinado por el cual, un rgano o un conjunto de rganos,
ejerce libremente su funcin con la misma eficacia.
Los seres humanos no pueden ejercer desde el primer
momento de su existencia, realizar todas las funciones que
les caracterizan, necesitan de un proceso madurativo.
Todos los rganos del ser humano maduran porque no estn
terminados totalmente en el nacimiento. Los que intervienen
en la motricidad son el sistema muscular y el sistema
nervioso. En los primeros seis aos de vida es donde el nio
sufre ms cambios motrices y maduros ms rpido. El
sistema nervioso y el sistema muscular son fundamentales en
el desarrollo motor.
Crecimiento:
Fenmeno cuantitativo de incremento de masa corporal como
consecuencia del aumento en el nmero de clulas, del
tamao de las mismas, originando aumento de masa y
volumen de tejidos, rganos y sistemas, que ocurren con
diferente intensidad en distintos momentos de la vida.

Aprendizaje:
Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el
razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales ms importantes en humanos, animales y
sistemas artificiales.
B. Ritmo:
Sabemos a ciencia cierta,
que el ritmo en educacin
fsica, va de la mano junto
con la coordinacin, y esto
lo vemos en distintos
ejercicios, como lo son las
clases de gimnasia masiva
o grupal, en donde las
personas entrenan bajo una
msica de fondo, logrando
as, una especie de coreografa, basada en ejercicios
cardiovasculares para todos aquellos que anhelan perder peso
quemando caloras.
Dentro de la educacin fsica en los nios, son las capacidades
sensoriales las que denotan y contemplan su base en el ritmo,
ayudando al pequeo a formar su reaccin motriz, su
sincronizacin, as como tambin su orientacin, su ritmo
corporal, y su diferenciacin y adaptacin, siendo estos puntos
antes nombrados, fundamentales dentro del programa de
educacin fsica.
Caractersticas:
Lograr la completa autonoma del nio en cuanto a sus
necesidades motrices.
Logrando por medio de diferentes ejercicios, que el nio
sepa reaccionar de la mejor manera frente a los
obstculos impuestos en su ambiente.
El cuerpo debe ser tambin usado como mtodo de
expresin (corporal), y comunicacin, lo que va de la
mano tambin con la mmica, la danza y tambin la
dramatizacin.

C. Expresin:
La expresin solicita la creatividad y la
sensibilidad, desarrolla el poder
expresivo del cuerpo y permite la
construccin de una motricidad
expresiva. Tambin posibilita
acceder a otra forma de lenguaje y
permite apropiarse de la realidad
de forma potica y esttica, para
construir una representacin
simblica de la misma, comunicable a los
dems. Por tanto hablamos no tanto de una actividad
slo de creacin de formas corporales, sino de una actividad de
creacin y comunicacin de sentido, que compromete al
individuo en el proceso completo de la creacin artstica.
Caractersticas:
Descubrimiento de s mismo y dominio corporal.
Mejorar la comunicacin con los dems.
Aumentar las posibilidades de relacin.

1. El esquema corporal.
Definicin:
El esquema corporal es una
representacin del cuerpo, una idea
que tenemos sobre nuestro cuerpo y
sus diferentes partes y sobre los
movimientos que podemos hacer o no
con l; es una imagen mental que
tenemos de nuestro cuerpo con
relacin al medio, estando en situacin
esttica o dinmica.
Gracias a esta representacin
conocemos nuestro cuerpo y somos
capaces de ajustar en cada momento nuestra accin motriz a nuestros
propsitos.
Esta imagen se construye muy lentamente y es consecuencia de las
experiencias que realizamos con el cuerpo; se llega a poseer mediante
ensayos y errores, ajustes progresivos y los nuevos elementos se van
aadiendo como consecuencia de la maduracin y de los aprendizajes
que se van realizando.

Objetivos:

Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo.
Saber localizar los distintos segmentos corporales tanto en su
cuerpo como en el de otro.
Tomar conciencia de la vestimenta que cubre los distintos
segmentos corporales.
Conocer las funciones de los distintos segmentos corporales.
Conocer la simetra corporal.
Conocer las partes y elementos que son dobles.
Aprender a observar (espejo).
Descubrir las posibilidades de movimiento de las diferentes
partes del cuerpo.

Elementos:

El control tnico:
Para realizar cualquier movimiento o accin corporal es necesario
que algunos msculos alcancen un determinado grado de tensin
y otros se inhiban o relajen. La ejecucin de un acto motor de tipo
voluntario implica el control del tono de los msculos, control que
tiene su base en las primeras experiencias sensomotoras del
nio. El tono muscular necesario para realizar cualquier
movimiento est sometido y regulado por el sistema nervioso.

El control postural:
Es uno de los elementos fundamentales del esquema corporal y
reposa sobre las experiencias sensomotoras del nio. Un
inadecuado control postural trae consigo la prdida de la
conciencia de la movilidad de algunos segmentos corporales, lo
cual afecta la correcta construccin del esquema corporal. Por
otra parte cuanto ms defectuoso es este control, ms energa y
atencin haran falta en perjuicio de otros aspectos. El desarrollo
del control postural se lograr a travs de actividades tanto
estticas como dinmicas, y en diversos planos de altura, de
forma que obliguen al nio a mantenerse en equilibrio desde
muchas altitudes y puntos de apoyo distintos.

El control respiratorio:
La respiracin normal se encuentra regulada por el auto reflejo
pulmonar y por los centros respiratorios bulbares, que adaptan de
una manera automtica la respiracin a las necesidades de cada
momento. No obstante, la respiracin tambin se encuentra
sometida a influencias corticales, que son de dos tipos:
conscientes e inconscientes.
Conscientes del crtex sobre la respiracin es posible el
aprendizaje respiratorio, ya que desde este punto de vista la
respiracin constituira un acto motor voluntario ms
El control consciente de la respiracin tiene determinadas
limitaciones: cuando la concentracin en la sangre alcanza un
determinado nivel, se desencadena la respiracin automtica.

la estructuracin espacial:
La nocin del espacio no es una nocin simple, sino una nocin que se
elabora y diversifica progresivamente en el transcurso del desarrollo
psicomotor y del nio. La estructuracin espacial presenta las siguientes
caractersticas:
Es en principio, la diferenciacin del yo corporal con respecto al
mundo exterior.
A partir del movimiento es cuando se puede hacer esa
diferenciacin ya que un segmento no se puede individualizar si
no hay una percepcin de su movilidad propia,
Por medio de la percepcin de nuestro cuerpo y sobre la base de
referencia que le es as proporcionada, es cuando puede ser
percibido el espacio exterior.
S el nio tiene dificultades con su espacio, es porque en su
desarrollo psicomotor algunas etapas han sido saltadas
El desarrollo de la estructuracin espacial estar propiciado
mediante actividades que impliquen diversos desplazamientos,
observacin de mviles y manipulaciones, las cuales darn lugar
para descubrir y asimilar las diversas orientaciones y relaciones
espaciales.

La estructuracin temporal:
La organizacin del tiempo es otra de las bases fundamentales
del desarrollo psicomotor. El tiempo est al principio ntimamente
ligado al espacio; es la duracin que separa dos percepciones
espaciales sucesivas. Por lo tanto, la nocin del tiempo debe
seguir la misma evolucin que la nocin del espacio.

La organizacin perceptiva:
En la educacin de la percepcin, los elementos fundamentales a
desarrollar por el nio son los colores, sonido, volumen, peso,
longitud, formas, alturas y la percepcin de las cantidades, por
cuanto constituyen las nociones bsicas y previas a todos los
aprendizajes escolares, tales como lectura, escritura, y clculo y
los fundamentos sobre las que se va a construir el pensamiento
lgico.
Etapas:

Primera etapa:

Del nacimiento a los dos aos (Periodo maternal).

Empiezan a enderezar y mover la cabeza.
Enderezan a continuacin el tronco.
Llegan a la posicin sentado con el apoyo primero y luego sin
apoyo.
La individualizacin y el uso de los miembros los llevan
progresivamente a la reptacin y luego el gateo.
El equilibrio y posicin de pie con ayuda y luego sin ella.
Segunda etapa:
De los dos a los cinco aos.
A travs de la accin, la prensin se hace cada vez ms precisa,
asocindose una locomocin cada vez ms coordinada.
La motricidad y la cinestesia (sensacin por el cual se percibe el
movimiento muscular, posicin de nuestros miembros) permiten
al nio el conocimiento y la utilizacin cada vez ms precisa de
su cuerpo entero.
La relacin con el adulto es siempre un factor esencial de esta
evolucin que permite al nio desprenderse del mundo exterior y
reconocerse como un individuo autnomo.
Tercera etapa:
De los cinco a los siete aos (periodo de transicin).
El desarrollo de las posibilidades del control muscular y el control
respiratorio.
La afirmacin definitiva de la lateralidad (predominio de uno de
los lados de nuestro cuerpo).
El conocimiento de la derecha y la izquierda.
La independencia de los brazos con relacin al cuerpo.

L
a

p
l
a
y
a


Una carrera por la arena dura de la orilla.
Caminar las puntas de pie y con esfuerzo,
por la arena blanda.
Cuadrupedia por la arena.
Posicin acostada de cubito ventral. Nadar
(estilo pecho).
Saltitos sorteando las olas, cayendo
suavemente y levantndose con los brazos
abiertos.
Remar a orillas del mar, en canoa (pueden
hacerse botecitos de a dos
haciendo movimientos de brazos
simultneos).
Castillos de arena.
Cuarta etapa:
De los siete a los once-doce aos (elaboracin definitiva del
esquema corporal).
Gracias a que el nio toma conciencia de las diversas partes del
cuerpo y el control del movimiento se desarrolla:
- La posibilidad de relajamiento global o segmentario (de
su totalidad o de ciertas partes del cuerpo).
- La independencia de los brazos y tronco con relacin al
tronco.
- La independencia de la derecha con relacin a la
izquierda.
- La independencia funcional de diversos segmentos y
elementos corporales.
- La transposicin del conocimiento de s al conocimiento
de los dems.

Juegos para desarrollar el esquema corporal:













N1
Parque de diversiones
Llegada y
caminar con
asombro y
con alegra.
Vendedor de
globos. Inflar
y jugar con los
globos.
Carrera de
autos.
El tren
fantasma.
El espejo
deformante.
Pares e
impares.
Los alumnos hacen parejas y
se colocan espalda con
espalda en el centro del
gimnasio, siendo las filas
nmeros pares e impares.
A la seal del profesor, los
alumnos tratarn de correr
hacia el lado correspondiente
para pillar a su compaero o,
en su defecto, tocar la pared.

Stop!
Toda la clase corriendo por todo el espacio.
Un alumno la lleva y trata de pillar al resto.
Un alumno, para evitar ser pillado, puede
quedarse parado con las piernas abiertas y
gritar "Stop!". En este momento es
invulnerable, pero ya no podr moverse de
su sitio hasta que otro alumno le pase por
debajo y as le libere.





















N2
N3
N4
La
botella
borracha
Los alumnos forman
grupos y se colocan en
crculo, con uno de ellos
en el medio. ste se
quedar muy tieso y se
dejar caer, siempre con
los pies en el suelo. Los
dems alumnos tendrn
que mantenerle de pie y
no podrn dejarle caer al
suelo.

Tienen que formar un
crculo muy pequeo y
es importante recordar la
seguridad que debe
tener el ejercicio.










Importancia:
La importancia del esquema
corporal. El reconocimiento
del propio cuerpo y sus
miembros ha tomado gran
importancia en los temas de
la actualidad, ya que la
imagen que tenemos de
nosotros mismos y de nuestro
cuerpo adems de las
representaciones mentales
que se generan en nuestra
mente, nos permitir
representarnos en los
diferentes estmulos
sensoriales. Me parece
importante mencionar que el
desarrollo del esquema corporal se viene transformando desde que
somos pequeos. Cuando nace un nio el pose ya informacin previa
que se observaran con los primeros reflejos, el descubrimiento de su
cuerpo como son las manos, sus dedos sus pies, etc, sern las primeras
sensaciones que tiene de si mismo, las cuales poco a poco son
discriminadas e integradas a su esquema corporal, sin embargo el
esquema corporal no solo se refiere a las partes del cuerpo, incluye
factores afectivos y mensajes que son transmitidos a partir de los
sentidos y que en la mente se da un significado. A medida que el nio va
N5
creciendo, su capacidad para reconocer su cuerpo e identificar las partes
que hay en l ser ms favorable.
Conclusiones:
El esquema corporal se plantea como la posibilidad de comprender el
propio cuerpo como a s mismo. Tener una imagen propia y de los
dems, ya sea en posicin esttica o dinmica. Esto permite el
conocimiento de su globalidad favorezca su comprensin y orientacin
en un espacio determinado.
Para que sea posible un conocimiento corporal estructurado, es
fundamental considerar diferentes aspectos, estrechamente vinculados,
que posibilitarn el conocimiento global.

2. Lateralidad: lado derecho e izquierdo.

a. Concepto:
Hace referencia a la predileccin que nace de manera
espontnea en un ser vivo para utilizar con mayor frecuencia los
rganos que se encuentra en el lado derecho o en el lado
izquierdo del cuerpo.

En el caso de los seres humanos, existe un nmero ms elevado
de diestros (que usan ms el lado derecho) que
de zurdos (privilegian el lado izquierdo). El origen de la
lateralidad, de todos modos, no se conoce con precisin. Los
expertos creen que est vinculado a que el hemisferio cerebral
izquierdo, que se encarga de ejercer control sobre el lado
opuesto, es el predominante

Lado derecho. Lado izquierdo.
Est gobernado por el
hemisferio izquierdo y est
relacionado con el trabajo, el
conocimiento, la energa Yang
que simboliza lo masculino, el
padre o la autoridad, etc.
Gobernado por el hemisferio
derecho est relacionado con la
intuicin, la energa Yin, el lado
femenino y la madre o
instituciones, sociedad, etc.


b. Objetivos:
- Conseguir que el dominio del cuerpo y de los rganos
sensoriales sea simtrico. En caso contrario, podra
aparecer una especializacin prematura de la Lateralidad.
- Alcanzar buena coordinacin automtica contralateral y
funcin sensorial tridimensional (visual, auditiva y tctil).
- El ms importante es conseguir la activacin al mximo del
cuerpo calloso, que conecta entre s los hemisferios
cerebrales.

c. Caractersticas:

La lateralidad se considera como la principal
responsable de la capacidad de orientacin
en el espacio.



La lateralidad define el sentimiento interno de la
direccionalidad o el movimiento corporal en
relacin con el espacio circundante. Es una
actividad o funcin particular que ocurre ms
frecuentemente a un lado del cuerpo que en el
otro y que tiene representacin de un
hemisferio cerebral sobre el otro.


Por otra parte, es un proceso que se desarrolla en
conjunto con la conceptualizacin verbal de los
componentes espaciales, tales como, arriba - abajo,
derecha - izquierda, delante - atrs.


El dominar la lateralidad en el nio lo ayudar
mucho a ubicarse con respecto a otros objetos. El
no hacerlo podra repercutir en las dificultades de
aprendizaje de algunas materias. Por ejemplo en
el caso de las matemticas se sabe que para
sumar y restar varias cantidades se empieza de
derecha a izquierda y si no ha trabajado su
lateralidad le ser difcil ubicarse frente al papel.


La lateralidad se consolida en la etapa escolar.
Entre los 2 y 5 aos observamos que las manos se
utilizan para peinarse, asearse en el bao, poner
un clavo, repartir un naipe, decir adis, cruzar los
brazos y manos, en estos dos casos la mano
dominante va sobre la otra. En la edad escolar el
nio debe haber alcanzado su lateralizacin y en
funcin de su mano, pie, ojo y odo.

d. Etapas:

1. MONOLATERALIZACIN: Se produce una
separacin funcional de las dos partes del
cuerpo, por actividad de la motricidad refleja.
Este perodo comprende desde el nacimiento
hasta los 6 primeros meses de vida. Esta etapa
viene marcada por el reflejo tnico del cuello. No
existe relacin entre un lado y otro del cuerpo, pero las
experiencias son las mismas. A mayor nmero de experiencias,
mejor ser la integracin de la monolateralizacin.


2. DUOLATERALIZACIN: Se produce un
funcionamiento simtrico y simultneo de ambos
hemicuerpos pero sin relacin alguna entre ellos.
Este perodo comprende desde los 6 meses al ao.
El nio trabaja sobre la lnea media del cuerpo pero
no la traspasa. As, alcanza un segundo nivel de
organizacin neurolgica, relacionando ambos hemi cuerpos.

3. CONTRALATERALIZACIN: Se produce un
funcionamiento coordinado, voluntario, pero
asimtrico. En esta etapa aprende las coordinaciones
motrices, control motor y equilibrio postural. Esta
etapa comprende desde el ao a los 6 7 aos.
Existe simetra funcional, con un control exactamente igual de
ambos hemicuerpos. En este momento se estn produciendo
preferencias de miembros del cuerpo, pero an no
podemos hablar de dominancias.

4. UNILATERALIZACIN: Es el proceso final de eleccin
hemisfrica. En este momento, ya podemos hablar de
lateralizacin ya que un hemicuerpo dirige la accin y el otro la
apoya.


e. Tipos:

LATERALIDAD CRUZADA: Cuando predomina en un
miembro del cuerpo el lado derecho y en otro el izquierdo
(ojo izquierdo dominante mano derecha dominante).
LATERALIDAD CONTRARIADA: zurdos o diestros que
por imitacin u obligacin utilizan la otra mano o pie.


LATERALIDAD INDEFINIDA: Cuando usa
indiferentemente un lado u otro, o duda en la eleccin.
Este tipo, puede producir o no problemas de
aprendizaje, ya que los nios que tienen esta lateralidad
indefinida son inseguros y con reacciones muy lentas.
Se produce el ambidiestro, en el que no existe una dominancia
manual manifiesta. Que seala a aquellos sujetos que son
igualmente hbiles con cualquiera de las dos partes del cuerpo
(derecha-izquierda) para efectuar algunas actividades. Es decir
utilizando (mano, ojo, pie y odo) con la misma destreza.


DIESTRO PURO: Es el predominio del ojo, mano, pie y
odo derecho, es decir cuando todas las actividades las
realiza con la mano derecha, pie derecho, ojo derecho y
odo derecho.


ZURDO DEFINIDO: Es el predominio del ojo, mano,
pie y odo izquierdo, es decir cuando todas las
actividades las realiza con la mano, pie, odo, ojo
izquierdos.





f. Actividades:

































CONOCEMOS NUESTRA LATERALIDAD DE PIERNAS Y
BRAZOS.
Objetivos:

Afirmar la lateralidad de manos y piernas.

Orientacin del esquema lateral.

Desarrollar las actitudes de lateralidad e imagen corporal.
Organizacin:
En parejas.
Animacin:
Izquierda-derecha: los nios se disponen en parejas, uno
indica si se desplazan hacia la izquierda o derecha. A
continuacin, se cambian los roles
Actividades a realizar:
Botar la pelota con la mano que deseen los alumnos.
Botar la pelota con la mano derecha, despus con la izquierda.
Pasar la pelota con el pie que ellos deseen.
Pasar la pelota con la pierna izquierda, despus con la derecha.
Correr hacia la izquierda o derecha segn indique el profesor.
Ir saltando aros consecutivamente a la pata coja con la pierna derecha,
despus con la izquierda.
Ir corriendo por el espacio y cuando el profesor lo indique los nios se
dan la mano que el profesor mencione (derecha-izquierda)..
N 01


































Derecha Izquierda

Materiales: Ninguno.
Organizacin inicial: Sentados en el suelo.
Desarrollo: Cuando el profesor dice "derecha" los
alumnos levantan la mano derecha. Cuando dice
"izquierda", levantan la izquierda. Cambios rpidos y
repeticiones.
Variante: El mismo juego pero con los pies.
N 02
El mundo al revs
OBJETIVOS: Comprensin verbal del lenguaje.
Esquema corporal.
Creatividad.
Lateralidad.
Material: Ninguno.
Organizacin: Individual y libre
Desarrollo: Los nios se mueven libremente por el espacio
sealado, entonces el profesor indicar una consigna cualquiera:
nos tocamos las piernas!, los alumnos tendrn que hacer cualquier
cosa que se les ocurra.
N 03
LA TELARAA
Organizacin:
Todo el grupo.
Desarrollo: En la pista
polideportiva y en la lnea
central se coloca un jugador; el
resto se sita en uno de los
lados, a la seal todos
intentarn pasar al otro lado sin
ser tocados por el del centro.
Todos los que sean capturados,
se sumarn al que estaba en el
centro (cogidos de las manos),
formando una telaraa que ir
creciendo a lo largo del juego.
Variantes: El que pase el ltimo
tambin se pone en la telaraa.
Has
movido la
mano !
ORGANIZACIN
: Por parejas, de
pie
DESARROLLO: Manolo se
sita enfrente de Mari Carmen,
a una distancia de un metro.
Mari Carmen debe de realizar
un movimiento rpido con una
parte de su cuerpo y Manolo
debe de decir la parte que ha
movido. Si Manolo no se da
cuenta, Mari Carmen debe
hacer el movimiento ms
exagerado para que Manolo lo
vea. A continuacin se invierten
los papeles y es Manolo el que
realiza el movimiento o serie de
movimientos.
























N 04
N 05
Oreja Por Nariz
ORGANIZACIN
Grupos de 6 - 8
jugadores sentados.
DESARROLLO: Vctor inicia el juego, mira a Andrea y
hace dos cosas: en primer lugar nombra una parte del
cuerpo usando la frase: este/a es mi... (por ej. nariz),
seala a la vez una parte del cuerpo que puede ser o no
la misma a que nombra. Si Vctor se toca la nariz,
Andrea contesta: bien!, y contina ella el juego. Sin
embargo, si Vctor se toca una parte diferente de la que
nombr (por ejemplo la oreja), Andrea debe contestar:
mal!. Para que el juego tenga emocin hay que hacerlo
de forma rpida. Para alumnos y alumnas mayores, se
puede incrementar la dificultad introduciendo trminos
como derecha e izquierda, en relacin a segmentos
corporales.
Adelante, atrs, a un lado,
a otro.
Los nios harn un gran
crculo cogindose de las
manos. A las rdenes del
monitor se desplazarn
hacia la derecha o izquierda,
hacia delante o hacia atrs.































N 06
g. Importancia:

Los nios y nias tienen la necesidad de expresar sus ideas y
pensamientos en forma grfica, pero tambin necesitan que estos
grficos sean ms entendibles y traten de perfeccionarlos para
que la idea de trasmitir sea clara. La lateralidad es importante ya
que de ello va a depender la lectoescritura, cuando un nio tenga
que escribir si no tiene definida la derecha y la izquierda su tarea
se ver en dificultades. Por esto es muy necesario trabajar con
juegos que se deben dar en la escuela en el rea de educacin
fsica y nos ayude al desarrollo de la percepcin.

h. Conclusiones:

En la educacin infantil se debe estimular la actividad sobre
ambas partes del cuerpo y sobre las dos manos, de manera que
el nio o la nia tenga suficientes datos para elaborar su propia
sntesis y efectuar la eleccin de la mano preferente.

3. Ubicacin espacial.
3.1. Concepto.
La ubicacin en el espacio es un concepto que nos sirve para aprender
si las cosas estn arriba, abajo, a la derecha, a la izquierda. Reconocer
estas ubicaciones nos ayudar en muchas cosas de la vida diaria como
por ejemplo si estamos arriba o debajo del tobogn, o si escribimos con
la mano derecha o izquierda.

3.2. Tipos.

a) Lejos:










b) Cerca:








c) Arriba:








d) Abajo:














e) Atrs:











f) Adentro:







g) Encima:






h) Adelante:







i) Alto y Bajo:








j) Afuera:









k) Debajo:




l) Atrs:






Ejercicios que ayudan a los nios y nias a ir acelerando la reaccin del
conocimiento de la ubicacin espacial.
La relacin de orientacin espacial es importante sea desarrollada para
que en el futuro sea algo natural y espontneo sin pararse a pensar cul
es la derecha o la izquierda, cerca, lejos, arriba, abajo etc...
Es bueno hacer ejercicios jugando a mostrar un objeto con la mano
derecha unas veces y con la izquierda otras.
Poner dos objetos delante del nio y pedirle que coja el de la derecha o
izquierda...


Estos son algunos ejercicios para potenciar la orientacin espacial.











4. Ubicacin temporal: antes, durante, despus.
5. Actividades rtmicas sencillas: rondas.
http://www.ecured.cu/index.php/Motricidad
http://www.gimnasia.net/ritmo-en-educacion-fisica/
http://www.educacionfisicaescolar.es/expresion-corporal-
en-la-escuela/
http://es.slideshare.net/Mayra_Espinosa/esquema-
corporal-por-mayra-espinosa?next_slideshow=1
http://www.ineed.edu.uy/sites/default/files/NA%20MP
%20Motricidad.pdf
http://ardilladigital.com/DOCUMENTOS/EDUCACION%2
0ESPECIAL/PSICOMOTRICIDAD%20-
%20FISIOTERAPIA/CUALIDADES%20MOTRICES/Activida
des%20esquema%20corporal%20-%20art.pdf
http://educacionfisicaggm.blogspot.com/2010/09/act
ividades-para-el-afianzamiento-de-la.html