MOTIVACIN Y APRENDIZAJE EN LA ENSEANZA SECUNDARIA

JESS ALONSO TAPIA.

1. La falta de motivacin e inters por aprender.
Muchos estudiantes no tienen inters ni motivacin para aprender. Esto se debe a que su atencin no es la
adecuada y no se esfuerzan demasiado. Al parecer no les importa reprobar y para ellos lo ms importante es
abandonar cuanto antes la escuela.
Como hemos comprobado en las prcticas de observacin en las escuelas secundarias, el aprendizaje que la
mayora de los estudiantes adquieren lo hacen de forma mecnica, ya que solamente estudian para pasar los
exmenes. sta situacin se presenta debido a la falta de inters que tienen y provoca que se presenten
diversos comportamientos que perturban el trabajo escolar de sus compaeros.

PSICOLOGA DE LA INSTRUCCIN: LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN SECUNDARIA.
Horsoni.

Qu puedo hacer para motivar a mis alumnos por lo que les enseo y para motivarles a esforzarse por
aprenderlo?
Pregunta reflexiva en la que los profesores nos debemos de plantear si estamos creando un contexto
adecuado de aprendizaje ya que los contextos que podamos crear afectan directamente al inters y la
motivacin que los alumnos tienen por aprender.
- Existen mltiples aspectos en relacin con los cuales puede variar nuestra actividad docente y repercuten en
el inters y la motivacin de los alumnos, entre ellos est la forma en que actuamos y nos dirigimos a ellos.

Algunas preguntas que surgen en torno a sta dificultad son:
Qu pautas de actuacin son ms adecuadas?
Lo son igualmente para todo el alumnado?
Lo son en cualquier situacin?
Por qu son ms o menos adecuadas?
No todos los alumnos responden con el mismo inters y
motivacin aunque los contextos sean iguales para todos.
Un mismo alumno no tiene el mismo inters ni se esfuerza de
la misma manera siempre

Para poder crear un contexto adecuado en donde se favorezca el aprendizaje a travs de la motivacin es
necesario tener en cuenta las caractersticas personales de los alumnos que contribuyen al inters y el
efuerzo que ponen por aprender.

2. Qu significan las actividades escolares para nuestros alumnos y alumnas de secundaria?

ALGUNAS ALTERNATIVAS DOCENTES QUE REPERCUTEN EN LA MOTIVACIN


Al comienzo de un curso, de una unidad didctica, de una
clase o una tarea.
Plantear un problema para introducir el tema
Presentar situaciones que llamen la atencin
Sealar un objetivo
Sealar la utilidad
Mostrar el potencial de utilidad
Evocar los conocimientos previos ya sen correctos o
incorrectos.




Mientras explicamos
No contar lo que sabemos, sino ayudar a los alumnos
asimilen poco a poco nuevos conocimientos
Facilitar la comprensin mediante ejemplos
Permitir que los alumnos pregunten espontneamente
para facilitar su participacin
No descalificar cuando las intervenciones relfejen
ignorancia







Cuando organizamos alguna actividad (ejercicios, prcticas,
trabajos)
Posibilitar que los alumnos tengan tareas de distintos
niveles de dificultad
Orientar su atencin hacia el proceso a seguir y hacia el
modo de superar las dificultades
Proporcionar un guin para que puedan percibir los
objetivos
Moldear el uso de procedimientos y estrategias
Posibilitar tareas de modo cooperativo
Sealar la importancia de pedir ayuda si no se sabe cmo
seguir
Forma de reaccionar cuando los alumnos se encuentran
con dificultades y errores.


Si tenemos que evaluar el aprendizaje
Disear la evaluacin para saber por qu se falla y no slo
si se sabe o no.
El uso que se le da a los resultados (calificar, mostrar
cmo superar los errores, comparar, etc)
Relevancia de las preguntas que realizamos


Las experiencias emocionales, reales o potenciales que despiertan en nosotros, y dependen de nuestras
necesidades y propsitos, influyen en nuestra situacin acadmica, seamos conscientes de ello o no.
P. ej.
Qu tal el instituto?
- Mal. No me entero. No aprendo nada. Es una prdida de tiempo. Estoy deseando tener la edad para poder encontrar trabajo.
----------> Falta de percibir la relevancia

Cundo te ha preguntado, lo has pasado mal?
- A ti qu te parece? A nadie le gusta quedar en ridculo. Y ste profesor es especialista en demostrar que no sabes.
-----------> El alumno no pregunta para no quedar en ridculo.

Qu optativa has escogido?
Informtica. Por lo menos aprendes algo til.
----------> Percepcin de la relevancia del aprendizaje

2.1 Metas desde las que los alumnos construyen el significado de la actividad escolar
1. Aprender, sentirse competente y
disfrutar con ello.
Cuando se afronta el trabajo buscando aprender se disfruta ms con la experiencia de
aprendizaje.
Los alumnos se sienten agusto cuando entienden las cosas porque se les ayuda a ello
Un alumno se desmotiva cuando siente que no aprende
No es que a veces los alumnos no aprendan porque no estn motivados, sino que no
estn motivados porque no aprenden.
2. Aprende algo que sea til. Preocupacin por aprender algo til.
Cuando un alumno no percibe la funcionalidad intrnseca de lo que se les ensea
pierden la motivacin por aprender.
Lo hacen solo por obligacin.
Para motivar es preciso conseguir que los alumnos perciban la finalidad y relevancia
concretas de lo que tratan de aprender.
3. Conseguir notas aceptables. Aprobar o conseguir una nota determinada da seguridad.
Satisfacer una necesidad de seguridad sirve para disfrutar con el aprendizaje.
La preocupacin por las notas contribuye a que se estudie ms, por lo tanto el nivel de
las calificaciones sube.
Para aprobar no siempre es necesario saber
Lo que aprenden se les olvida o queda como un saber difcilmente aplicable.
4. Mantener e incrementar la
autoestima.
A ningn alumno le gusta sentir que no vale, que no es capaz
A ningn alumno le gusta sentirse evidenciado frente a sus compaeros.


A todo alumno le gusta quedar bien
Gran preocupacin por la estima personal
Cuando se preocupan por su estima personal estudian mas (memorizan)
Quedar en ridculo hace que eviten participar en clase o en grupos de trabajo
5. Sentir que se acta con autonoma
y no obligado
Cuando lo hacen por obligacin, no le ven sentido a ir a clase porque no saben el valor
de aprender lo que se les explica.
Obligatoriedad de la enseanza hasta los 16 aos.
Menor inters ----> Menor esfuerzo
Cuando experimentan que progresan y ven sentido a lo que aprenden asumen la tarea
como algo propio, que les enriquece y les abre nuevas oportunidades.
Cuando son conscientes de su progreso actan con autonoma.
Crear condiciones necesarias para que asuman el estudio como algo propio sin
sentimiento de obligacin.
6. Sentirse aceptado de modo
incondicional



Necesidad de aceptacin
Toda persona necesita sentirse aceptada incondicionalmente por las personas con las
que interacta.
Influyen positivamente en su desarrollo
Una mala relacin (rechazo por parte de los profesores) influye en el trabajo y las ganas
de seguir con ste aunque nos interese demasiado.
La percepcin de aceptacin incondicional depende de ciertas pautas de actuacin
Si no son adecuadas pueden crear un clima de rechazo que hace que los alumnos no
estn motivados en nuestras clases.

Significado de la actividad escolar:

No es que los alumnos afronten la clase con una meta u otra. Todas estn de algn modo presentes y el
lograr algunas afecta la relevancia de otras.
Todos necesitamos sentirnos aceptados para trabajar a gusto
Aunque nos sintamos aceptados, a nadie le gusta quedar mal.
Si no se percibe la relevancia de lo que se aprender se produce un sentimiento de obligacin que
desmotiva
Aunque se sientan competentes, si no aprueban o no consiguen una determinada calificacin la
motivacin por aprobar tiene ms peso que la motivacin por aprender.

El profesor tiene la responsabilidad de crear un clima en que las clases se eviten los efectos negativos y se
maximicen los efectos positivos de todas ellas.

3. POR QU CAMBIA EL INTERS Y EL ESFUERZO DE LOS ALUMNOS DURANTE EL TRABAJO ESCOLAR?
Al inicio de la clase algunos alumnos prestan inters, pero conforme avanza en la medida en que tienen
dificultades se distraen y dejan de trabajar.
No todos se distraen o abandonan al mismo tiempo.
Qu podemos hacer para evitar la prdidade motivacin y del inters?
3.1 Los alumnos se desmotivan si no saben cmo aprender.

La atencin de los alumnos est determinada por la curiosidad y la percepcin de la relevancia del
aprendizaje
Si la tarea es aburrida o no se percibe para qu sirve el alumno se desinteresa de ella.
En otros casos, aunque se perciba la relevancia de la tarea esto no es suficiente para mantener el inters y
la motivacin.

Por qu?



Reacciones ante las dificultades mientras el profesor explica
Dificultad ---> Volver a intentar ---> Dificultad no desaparece ---> Desiste
No todos desistimos al mismo tiempo.
Preguntar ---> Volver a preguntar ---> Quedarse callado
Motivacin por aprender por su cuenta VS Desmotivacin por no sentirse capaz

Reacciones ante las dificultades experimentadas al realizar una tarea
Percepcin de la tarea como un reto o como una amenaza
Evaluar las posibles formas de resolver las tareas
Bsqueda de estrategias e informacin necesarias para hacer la tares.
Ansiedad por no saber cmo enfrentarse a la tarea
Forma de reaccionar ante los errores
ERROR ---> PREGUNTAR Y REORIENTAR
ERROR ---> FRACAZO

Efectos de las distintas formas de reaccionar ante las dificultades.
La manera de enfrentar o realizar una tarea de los alumnos, depende del sentido que le den a cmo
resolver las dificultades y en el hecho de experimentarlas, adems de la sensacin de dificultad que
perciban en ellas.
Los alumnos que le dan un sentido a las acciones y que tienen estrategias y conocimientos adecuados
mantienen su motivacin en el ejercicio de sus tareas y es ms difcil que su inters cambie a lo largo de la
actividad

3.2 Creer que el hombre nace o se hace afecta al modo de pensar a trabajar.

De qu depende que los alumnos y alumnas tienan a pensar de un modo o de otro?
La mayora de los profesores tienden a pensar que hay alumnos listos y menos listos, que razonan bien con
facilidad y otros que no lo hacen.
Esto nos lleva a la teora ingenua de que Si la motivacin depende de saber cmo afrontar las tares, los
profesores podemos hacer poco

Muchos alumnos piensan que la facilidad con que se aprende algo es una especie de don con el que se
nace.
El que no lo tiene, no lo tiene.
Si se esfuerzan o fracasan, tienden a concluir que no valen y genera en ellos sentimientos negativos
El trabajo continuado y sistemtico permite desarrollar en los alumnos una habilidad.
Hay alumnos que consideran el esfuerzo no como una amenaza, sino como un impulso para superarse.

3.3 Los modos de pensar al afrontar una tarea se aprenden

Dos vertientes:

Grupos de trabajo con una estructura cooperativa, lo que est en juego es aprender.
Grupos de control, no reciben ningn tipo de mensaje. Trabajan individualmente o en contexto
competitivo.



Cuando los alumnos entran en la escuela, enfrentan el trabajo con confianza y entusiasmo.
Despues evitan el fracaso.
Interpretan los resultados de su conducta como xitos o fracasos en lugar de ver el error como algo natural de
lo que se puede aprender.
Esto influye en la manera en que los adolescentes se enfrentan a sus metas escolares

En ste sentido, la cantidad y tipo de informacin que los profesores damos a los alumnos con respecto a
su desempeo escoar y los resultadod del mismo no son suficientes
No existe retroalimentacin que permita que los alumnos comparen su esfuerzo con los resultados de su
trabajo.
Solo existe evaluacin cuantitativa
A medida que los alumnos se encuentran con tareas ms complejas reciben menos informacin.
Lo que est en juego es el aprendizaje de conocimientos y destrezas relevantes y tiles que tambin
enseen a pensar.