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LOMCE/LOE (2014-2015)

CUERPODE
MAESTROS.
ESPECIALIDAD
PRIMARIA
Tels.: 963273517
610 900 111 / 610 888 870
TEMA: 14
EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE,
CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA. CONTRIBUCIN DEL REA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
EN OTRAS REAS DEL CURRCULO.
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0. INTRODUCCIN
1. ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA
1.1 mbito legislativo, conceptual y enfoque del rea de Lengua Castellana y Literatura.
1.2 Finalidad curricular del rea de Lengua Castellana y Literatura.
1.3 Fundamentos lingsticos y sociolingsticos del rea de Lengua.
1.4 Caractersticas del rea de Lengua Castellana y Literatura.
1.5 Propuestas de intervencin educativa para el rea de Lengua Castellana y Literatura.
1.6 Orientaciones y propuestas finales para la intervencin educativa en el rea de Lengua Castellana y
Literatura
2. CONTRIBUCIN DE LAS REAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.
2.1 Definicin, finalidad y caractersticas de las competencias bsicas
2.2 Contribucin del rea de Lengua castellana y Literatura al desarrollo de las competencias bsicas.
2.3 La competencia en comunicacin lingstica
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS RELEVANTES
3.1 Los elementos del currculo
3.2 Objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura. Aspectos ms relevantes
3.3 Contenidos del rea de Lengua Castellana y Literatura. Aspectos ms relevantes
3.4 Criterios de evaluacin del rea de Lengua Castellana y Literatura. Aspectos ms relevantes
4 DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS REAS DEL CURCULO.
4.1 La globalizacin y la interdisciplinariedad en la Educacin Primaria
4.2 reas relacionadas con la competencia comunicativa.
CONCLUSIN
Bibliografa, Webgrafa y Legislacin
INTRODUCCIN
Dentro de la Educacin Primaria, la educacin lingstica ocupa un lugar muy importante. A lo largo de
esta etapa los nios y nias deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas
necesarias para vivir en nuestra sociedad actual. El rea de Lengua es el mbito privilegiado para conseguir estas
metas aunque todas las reas, al emplear el lenguaje como medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin
del conocimiento, son responsable del desarrollo de las habilidades lingsticas: escuchar, hablar y conversar, leer y
escribir. Tambin pretende acercar a la lectura y la comprensin de textos literarios.
1. ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
1.1. MBITO LEGISLATIVO, CONCEPTUAL Y ENFOQUE DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA.
Antes de comenzar con el desarrollo del tema que vamos a tratar, es conveniente comentar que
actualmente tenemos dos leyes educativas en vigor en nuestro Sistema Educativo y que van a condicionar el
contenido de este tema, al tener dos currculos intentar dar una respuesta lo ms ajustada y sencilla posible a cada
una de las cuestiones que se me pide que desarrolle, ya que puede llegar a ser un contenido muy extenso.
Por un lado la LOE (Ley Orgnica de Educacin 2/2006 del 3 de mayo) y su Real Decreto 1513/2006, de 7
de diciembre del 2006 y por otro lado la LOMCE (Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del
9 de diciembre) y su RD 126/2014, de 28 de febrero. Para cada una tenemos unos cursos de referencia, los cursos 1,
3 y 5 se rigen por la nueva LOMCE, y los cursos de 2, 4 y 6 siguen regidos por la LOE.
Las dos Leyes de Educacin que conviven actualmente en nuestro Sistema Educativo establecen la misma
finalidad para la etapa de Educacin Primaria; las cuales nos dicen que debemos proporcionar a todos los nios y
nias una educacin que afiance su desarrollo personal y su bienestar, adquiera las habilidades culturales bsicas y
desarrolle las habilidades sociales y los hbitos de trabajo y estudio.
Dentro del marco legislativo de la LOMCE, el rea de Lengua Castellana y Literatura en la C. Valenciana
est regido el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currculo y desarrolla la
ordenacin general de la Educacin Primaria en esta comunidad. En esta normativa nos dice que El objetivo
principal de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria es el desarrollo de
la competencia comunicativa del alumnado entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y
literaria. As, por una parte, debe aportarle herramientas y conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en
cualquier situacin comunicativa de la vida acadmica, familiar y social propia de su edad y, por otra, debe servir como base
para el afianzamiento de la competencia comunicativa necesaria en todos los mbitos de la vida adulta y propia de estudios
superiores.
Para ello se debe propiciar el desarrollo de las destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar,
leer, escribir e interactuar, de forma integrada.
Pasaremos a continuacin a tratar una aproximacin conceptual del rea de Lengua castellana y Literatura,
definicin que obtengo de DIAZ RIVERA de su libro La enseanza de la lectoescritura, que dice que es: Un rea
que constituye uno de los ejes fundamentales de la formacin integral del individuo por su importancia en el
desarrollo psicoevolutivo general
Entre las caractersticas de esta rea destacamos su finalidad comunicativa, la expresin y la comprensin como
los ejes fundamentales sobre los que gira. La enseanza de la misma debe organizarse con rigor epistemolgico,
teniendo en cuenta los principios bsicos de la psicopedagoga y partiendo del bagaje cultural y social de los
alumnos y alumnas.
1.2 FINALIDAD CURICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Dicha finalidad es ensear a comunicarse, ya se trate en lengua materna o lenguas extranjeras. Para ello
debemos lograr alcanzar suficiente destreza en las siguientes competencias comunicativas:
Gramatical o reglas de funcionamiento del lenguaje
Discursiva o utilizacin de diferentes tipos de discursos
Sociolingstica o adecuacin de los enunciados a un contexto concreto
Estrategia o realizacin de ajustes en el curso de la situacin comunicativa
Sociocultural o familiaridad con el contexto social y cultural en el que se utiliza una determinada lengua.
El desarrollo de la competencia comunicativa se logra integrando todos los contenidos en situaciones de
comunicacin oral o escrita.
1.3 FUNDAMENTOS LINGSTICOS Y SOCIOLINGSTICOS DEL REA DE LENGUA
Estos fundamentos variarn en cierto grado en funcin de que se trate de lenguas maternas o de lenguas
extranjeras.
ENSEANZAS LENGUAS MATERNAS: la enseanza de las lenguas maternas en Primaria debe partir
de los usos de la lengua que los nios y nias traen a la escuela. Los factores culturales y socioeconmicos
que lo determinan, lleva consigo grandes diferencias lingsticas al comienzo de la Primaria. Es preciso
asumir y respetar ese bagaje lingstico, que es el lenguaje funcional del nio, y a partir de l sugerir y
propiciar patrones lingsticos que amplen las posibilidades de comunicacin. El dominio bsico de la
lengua oral es una condicin previa para dominar la lengua escrita.
ENSEANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS: comunicarse en una lengua extranjera constituye una
necesidad en la sociedad actual, la progresin en el aprendizaje no se produce de una forma lineal, sino
ms bien global. Es importante partir de los campos de inters de los nios de estas edades, y
principalmente, del juego como expresin mxima de lo que ya dominan en su propia lengua y como la
representacin de la realidad que ellos conocen.
1.4 CARACTERSTICAS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
Las principales caractersticas del rea de Lengua castellana y Literatura son las siguientes:
Planteamiento Integrado: La organizacin del currculo debe ser un planteamiento integrado y contextualizado,
donde interactan el lenguaje oral y escrito, que son la dimensin expresiva y perceptiva, que parten de las
experiencias directas o indirectas de los alumnos.
Experiencia: la experiencia es necesaria para asimilar todo lo que queremos ensear, experiencias directas como
indirectas en la escuela o fuera de ella
Tcnicas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC): debemos utilizar las nuevas tecnologas para el
desarrollote esta rea, ya que es la que ms se presta a ello y los nios adquieren mucha informacin gracias a las
TIC, y eso hay que aprovecharlo
Atencin al desarrollo evolutivo: el currculo de esta rea ha de atender al desarrollo evolutivo, fsico, sensorial y
psquico del alumno.
Interdisciplinariedad: El rea engloba distintos mbitos del saber y debe tratarse desde todas las reas, creando as
en el nio aprendizajes significativos
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los dems tienen de ella. Es
por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta
dimensin oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de
comunicacin en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida.
1.5 PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCTIVA PARA EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA.
La intervencin educativa debe partir del conocimiento que el nio tiene de la realidad, por incompleto,
subjetivo, inmaduro y distorsionado que ste sea. Es necesario realizar actividades que permitan al profesor
informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos, de la realidad que se va a estudiar, tanto para
poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar en
consecuencia. Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor ser el de ayudar a los alumnos a modificar
sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que stos puedan contener y aproximndose a una
visin ms realista y objetiva.
El desarrollo eficaz de este currculo precisa un enfoque metodolgico que facilite el diseo y la
organizacin de situaciones reales de aprendizaje. Para ello sera importante, en primer lugar, comenzar con
preguntas y la presentacin de hechos y fenmenos familiares, accesibles, concretos y, siempre que sea posible,
mediante actividades manipulativas. En segundo lugar, sera conveniente trabajar con tareas abiertas y diversas
insertas en contextos variados y con distintos niveles de dominio, procurando que todo el alumnado tenga garanta
de xito y fomentando el trabajo en equipo y las actitudes de colaboracin. En tercer lugar, se involucrara al
alumnado proponindole guas para observar, recoger, clasificar y analizar datos, relacionando la informacin y
formulando explicaciones y argumentos, con el objetivo de avanzar en la comprensin progresiva de su entorno.
Por ltimo, resulta oportuno insistir en la importancia de la comunicacin oral y escrita de los hallazgos e ideas
para compartir y comprender las aportaciones de las dems personas. En el apartado de la contribucin del rea al
desarrollo de las competencias bsicas se exponen pautas metodolgicas que favorecen su consecucin
Son muchas las propuestas de intervencin educativa y actividades en el aula para el rea, por ello
debemos destacar las consideradas como ms relevantes a nivel general y que podramos utilizar no solo en esta
rea sino en todas las dems.
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES
Emplear medios como la radio, la televisin, el video, el DVD o la pizarra digital, que supongan nuevos
estmulos dentro del aula y resulten motivadores para los alumnos. Un ejemplo de actividad sera la pizarra
mgica (consiste en preparar actividades para algn contenidos en concreto del rea, como puede ser la
clasificacin de los sustantivos y los verbos, mediante palabras hacer una clasificacin y que los nios puedan
practicar con ello. Trabajo que podemos realizar en cualquier momento del curso y para cualquier contenido)
Grabacin y posterior reproduccin de sus trabajos, creaciones o producciones ya sea a nivel oral, escrito o
audiovisual.
Aplicar las TIC, en concreto el ordenador con la pizarra digital e internet.
Emplear la prensa y las revistas para fines didcticos dentro del rea.
Y por ltimo y muy importante utilizar el juego como recurso educativo y didctico muy motivador en esta
etapa de Primaria. Podemos realizar un juego de preguntas y respuestas para cada unidad, haciendo equipos y que
estos fueran siempre los mismos, para que as sea como un repaso final del tema y podemos utilizarlo como recurso
para evaluar contenidos anteriormente dados. Podramos titularlo Animalandia (cogiendo como base el rea de
Conocimiento del medio natural, social y cultural), para ello confeccionaremos 5 animales con cartulinas, para cada
grupo, que ser su mascota, e iremos haciendo una pregunta a cada grupo y anotaremos en la pizarra la
puntuacin de cada grupo, para apuntar la clasificacin final en una cartulina a parte, para ver la evolucin de cada
equipo por las diferentes unidades. Podemos trabajar con este juego cualquier contenido de cualquier rea.
1.6 ORIENTACIONES Y PROPUESTAS FINALES PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL REA DE
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
Algunas de las estrategias prcticas para el desarrollo del rea pueden ser:
LAS TIC:
Utilizar medios como la radio, la televisin, el video, DVD, pizarra digital como instrumentos que
supongan nuevos estmulos dentro del aula a la hora de trabajar ciertos contenidos del rea.
Utilizar los medios anteriormente mencionados para la grabacin y la posterior reproduccin de sus
trabajos sobre el medio.
Aplicar el ordenador, muy til para actividades de investigacin y bsqueda de informacin
Emplear la prensa o revistas escritas como materiales alternativos para trabajar los contenidos de lengua.
LA BIBLIOTECA DE AULA Y DE CENTRO
Fomentaremos e instruiremos en su uso progresivamente a lo largo de la etapa.
Fomentar la biblioteca personal del alumno/a orientando y aconsejando sobre los pasos a seguir para su
creacin y sobre algunos elementos imprescindibles en primaria: cuentos, novelas, libros de consulta, etc.
Utilizar los libros de la biblioteca no slo como lectura, sino para buscar y recabar informaciones diversas.
LOS CONTENIDOS
Dinamizarlos con actividades ldicas: juegos, cuentos, representaciones, programas informticos, etc.
LOS ALUMNOS
Tendremos presente los distintos ritmos de aprendizaje. Haremos del alumno el verdadero protagonista,
con una participacin activa, desde la experiencia y sin olvidar incluir el juego en las actividades que por su
carcter ldico siempre son motivadoras y ayudarn a adoptar una actitud positiva hacia el rea y sus contenidos.
2. CONTRIBUCINDE LAS REAS ALDESARROLLODE LAS COMPETENCIAS BSICAS
2.1 DEFINICIN, FINALIDAD Y CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Las Competencias Bsicas tienen un gran valor educativo y son comunes para toda la Unin Europea y deben
estar recogidas en las Programaciones Anuales de los profesores y en la PGA Programacin General Anual de cada
centro educativo.
Las Competencias Bsicas se definen como aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al
finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
Finalidades: Integrar los diferentes aprendizajes formales y no formales.
Integrar los aprendizajes en diferentes situaciones y contextos.
Orientar la enseanza.
Segn la nueva LOMCE, en su RD 126/2014, de 28 de febrero, las competencias del currculo son las siguientes:
1. Comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo, debern disearse
actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de
ms de una competencia al mismo tiempo.
Adems comentar las caractersticas principales de las Competencias Bsicas:
Son multifuncionales, pues permiten la realizacin y el desarrollo personal a lo largo de la vida.
Son transferibles, pues se aplican en mltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos y
resolver situaciones o problemas variados.
Son transversales e interdisciplinares a las reas y materia curriculares porque su aprendizaje no es
exclusivo de una de ellas.
Son integradoras, porque combinan conocimientos (saber), destrezas (hacer) y actitudes (querer)
Y son dinmicas, porque competencia de las personas carece de lmites en su crecimiento y se construye a
lo largo de la vida.
2.2. CONTRIBUCIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AL DESARROLLO E LAS
COMPETENCIAS BSICAS.
La asignatura de Lengua Castellana y Literatura es bsica para la adquisicin de la Competencia
lingstica. Adems, las posibilidades de comunicacin que plantean las TIC estn presentes en elementos
curriculares de todos los bloques (obtencin, tratamiento y comunicacin de la informacin), por tanto, mediante el
aprendizaje de la lengua se contribuye a la adquisicin de la Competencia digital. Por otra parte, las diferentes
destrezas comunicativas se aplican a la obtencin, tratamiento y comunicacin de la informacin en diferentes
mbitos, pero especialmente en el escolar, con lo cual la asignatura de Lengua y Literatura Castellana contribuye en
gran medida a la competencia de Aprender a aprender, mientras que el planteamiento de elaboracin de productos
lingsticos y literarios, de manera individual o cooperativa, la sita claramente en el plano de las Competencias
sociales y cvicas y permite que se estimule el sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Finalmente, el estudio
de las diversas variedades del castellano y de las lenguas habladas en Espaa y el conocimiento de la propia
literatura y de la literatura universal contribuyen al desarrollo de la Conciencia y las expresiones culturales.
En resumen, el eje del currculo de esta asignatura persigue la mejora de la competencia comunicativa del
alumnado de manera que sean capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman o van a
formar parte de su vida. Esto exige una reflexin sobre el cdigo lingstico propio y los mecanismos de usos orales
y escritos de cada lengua, las estrategias de comunicacin comunes, y por lo tanto transferibles, a todas las lenguas
que utilizan o pueden utilizar, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones
a travs de la lectura crtica de las obras literarias ms importantes de todos los tiempos.
2.3. LA COMPETENCIA LINGSTICA.
Desde el rea vamos a contribuir al desarrollo de esta competencia. La competencia lingstica se refiere a
la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. Los conocimientos, destrezas y
actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como
dialogar, formarse en juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al
discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de
forma oral o escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo.
En resumen el conjunto de conocimiento destrezas, habilidades y actitudes que configuran esta competencia son:
comunicarse y conversar
escuchar, exponer y dialogar
leer y escribir
la habilidad de dialogar
comprender y saber comunicarse
expresarse e interpretar diferentes tipos de discursos.
3. OBJETIVOS, CONTENIDOS YCRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS
RELEVANTES.
3.1 LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente y graduada a lo
largo de toda la etapa de Primaria. Esta progresin tambin est presente en la autonoma del alumnado en la
compresin y la expresin lingstica. Se pretende consolidar un proceso de adquisicin acumulativa de las
destrezas, de manera que todo lo aprendido en cada nivel sea necesario para continuar el proceso de consolidacin
de aprendizajes en el siguiente. Adems, el enfoque comunicativo permite que los aprendizajes se articulen
alrededor del uso social de la lengua en diferentes mbitos: privados, pblicos, familiares, sociales y escolares. As
la lengua es, al mismo tiempo, objeto e instrumento de aprendizaje.
En este primer punto de la 3 cuestin del tema, vamos a tratar los elementos bsicos del currculo del rea de
Lengua y Literatura. Para concretar y conocer estos elementos del currculo podemos hacernos 4 preguntas claves a
las que debemos dar respuesta:
Qu ensear? Funciones, caractersticas y adecuacin de los objetivos.
Cundo ensear? Secuenciacin de objetivos y contenidos.
Cmo ensear? Metodologa, estrategias, organizacin de espacios, tiempos, grupos, recursos y
materiales.
Qu, cmo y cundo evaluar? Criterios de evaluacin, instrumentos, tcnicas y estrategias, momentos de
evaluacin (inicial, formativa y final).
3.2 OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. ASPECTOS MS RELEVANTES
Segn la LOE en su RD 1513/2006 del 7 de diciembre de Enseanzas Mnimas de Educacin Primaria, se
entiende por objetivos aquellas capacidades dentro de este rea que esperamos que consigan nuestros alumnos al
finalizar la etapa de Primaria. Estos objetivos deben ser alcanzados por los alumnos que durante este curso 2014-
2015 estn cursando los cursos de 2, 4 y 6 de Primaria. Por otro lado para los cursos de 1, 3 y 5 de Primaria
estn regidos por la LOMCE y su RD 126/2014, de 28 de febrero, pero en este RD no se habla especficamente de
objetivos, sino de criterios de evaluacin, contenidos y estndares de aprendizaje evaluables. Por ello los objetivos
en este RD y para estos cursos los trataremos como criterios de evaluacin. A continuacin pondremos una muestra
de criterios, equivalentes a los antiguos objetivos didcticos.
En el bloque de contenidos 1 encontramos los siguientes criterios de evaluacin:
1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la comunicacin:
turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems.
2. Integrar y reconocer la informacin verbal y no verbal de los discursos orales.
3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicacin en diferentes situaciones con vocabulario
preciso y estructura coherente.
4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crtico.
5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresin precisa utilizando el diccionario como recurso bsico.
3.3 CONTENIDOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. ASPECTOS MS RELEVANTES
Los definimos como los objetos de enseanza aprendizaje que la sociedad considera tiles y necesarios para
promover el desarrollo personal y social del individuo. Esta definicin se relaciona directamente con los contenidos
necesarios para el desarrollo de personas competentes, dado el carcter instrumental y prctico que debe regir los
mismos.
Como se ha mencionado anteriormente, cada curso se rige por una normativa diferente, por ello, los
contenidos a trabajar tambin sern diferentes. A continuacin expongo los bloques de contenidos que se extraen
del RD 126/126/2014, de 28 de febrero y que son los que para el curso que viene entrarn en vigor para toda la
etapa de Primaria, segn la LOMCE.
A continuacin se presentan los 5 bloques de que consta esta asignatura, exponiendo los aspectos ms relevantes de
cada uno de ellos:
Con el Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar se busca que el alumnado adquiriera las
habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms
elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera
correcta las ideas de los dems. Las propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la
gestin de las relaciones sociales a travs del dilogo en equipo y a perfeccionar la planificacin, exposicin
y argumentacin de los propios discursos orales y van desde el anlisis de discursos y debates
audiovisuales hasta la evaluacin de discursos propios y ajenos, grabados y proyectados. Las prcticas
orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la actividad cotidiana del aula en todas las
asignaturas del currculo.
Con el Bloque 2. Comunicacin escrita: leer se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de
distinto grado de complejidad y de gneros diversos. El aprendizaje formal de la lectura, que se lleva a cabo
en las situaciones de interaccin que ofrece la institucin educativa tanto a nivel de aula como de centro,
consistir en la adquisicin de estrategias que permitan el desarrollo de la competencia lectora en cualquier
disciplina, la cual implica una serie de procesos cognitivos que permiten la construccin del significado de
aquello que se lee, entre los que destacan: localizar y obtener informacin relevante, realizar inferencias
directas, es decir, deducir informacin nueva e ideas no expresamente indicadas en el texto pero s
claramente implcitas, analizar, interpretar y evaluar tanto el contenido del texto como su forma y
estructura. En este bloque tambin se incide en el uso, inicialmente guiado y posteriormente autnomo, de
las bibliotecas de aula y de centro como parte del proceso que permite al alumnado alcanzar independencia
en el manejo de los recursos documentales que ofrecen las bibliotecas municipales y pblicas, tanto para
satisfacer sus necesidades de aprendizaje y formativas, como las ms personales respecto a la lectura por
entretenimiento. La posibilidad de que al finalizar la educacin primaria el alumnado se inicie, de manera
dirigida, en el uso de bibliotecas virtuales, supone un paso fundamental en la adquisicin de las
competencias clave necesarias para que sepa desenvolverse en la sociedad de la informacin y del
conocimiento que nos caracteriza.
Con el Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir se prepara al alumnado para que reconstruya las ideas
explcitas e implcitas de un texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crtico y creativo. Tambin
se debe conseguir que el alumnado construya sus propios textos integrando conocimientos obtenidos de
diferentes fuentes y en soportes diversos. En ambos casos se deben activar estrategias especficas de
tratamiento de la informacin. Adems la enseanza de los procesos de escritura, presentes en todas las
asignaturas, pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un procedimiento
estructurado en cuatro partes: planificacin del escrito, redaccin a partir de borradores de escritura,
revisin de borradores y, finalmente, elaboracin del producto final.
El Bloque 4. Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexin sobre los mecanismos
lingsticos que regulan la comunicacin y se aleja de la pretensin de utilizar los conocimientos
lingsticos como un fin en s mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso
correcto de la lengua. El conocimiento de la lengua dentro del aula de Educacin Primaria se plantea como
el aprendizaje progresivo y aplicado al uso de las habilidades lingsticas, as como la construccin de
competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexin necesarios para
apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir
correctamente en todas las esferas de la vida. Este conocimiento progresivo se produce cuando el alumno
percibe el uso de diferentes formas lingsticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias
producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.
El Bloque 5. Educacin Literaria asume el objetivo de hacer del alumnado lectores implicados en un
proceso de formacin lectora que contine a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la
lectura, comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez
cognitiva con la de textos literarios que aporten el conocimiento bsico sobre algunas obras representativas
de nuestra literatura y de la literatura universal.
La reflexin literaria a travs de la lectura, comprensin e interpretacin de textos significativos favorece el
conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crtica y creativa del
alumnado, le da acceso al conocimiento de otras pocas y culturas y le enfrenta a situaciones que
enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de uno mismo.
3.4 CRITERIOS DE EVALUACIN DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. ASPECTOS
MS RELEVANTES
Los criterios de evaluacin son un elemento de gran importancia dentro del currculo y estn
presentes en cada una de las reas. Estos criterios dan respuesta al Qu evaluar?
Su tratamiento requiere una aproximacin previa al mbito general de la evaluacin dentro del marco
de la LOMCE. Desde el mbito conceptual, autores como Santos Guerra o Scriven la definen como la toma
de conciencia del proceso educativo.
Segn la LOMCE en todos los bloques y durante toda la etapa de Primaria, la evaluacin se aplica tanto
al producto final, elaborado de forma individual o en equipo cooperativo, como al proceso. Se evala y se
ensea a evaluar los procesos de comprensin, expresin e interaccin oral y escrita a partir de las
producciones del alumnado con el objetivo de hacer explcitas las carencias y el progreso del alumnado y de
que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas; la integracin de las tecnologas
en el aula debe favorecer el planteamiento integral de estas estrategias. Adems el alumnado, necesita
adquirir los mecanismos que le permita diferenciar y utilizar los diferentes gneros discursivos apropiados
a cada contexto (familiar, personal, acadmico, social) en todas las asignaturas del currculo. Por otra parte,
la revisin en equipo cooperativo debe introducirse como prctica habitual en estos casos para favorecer el
aprendizaje autnomo, ya que el dilogo se configura como el medio mediante el que se asientan los
conocimientos.
Esta evaluacin debe tener un carcter global, continuo, formativo, regulador y orientador, debe
adecuarse a las caractersticas de cada alumno y analizar el proceso de enseanza aprendizaje
Debe seguir una serie de principios de los que se destacan:
- ser contextualizada
- tener un carcter procesual y continuo
- ser democrtica
- ser individualizada
- ser integral
- ser compartida
- ser educativa y no fiscalizadora
Los criterios de evaluacin de esta rea servirn de indicadores para comprobar el nivel alcanzado por el
alumnado de cada curso en las diferentes competencias bsicas, el grado de consecucin de los objetivos y
el uso que hacen de determinados contenidos para entender distintas situaciones y desenvolverse en ellas.
Al final de cada ciclo se constatar si el alumnado moviliza los conocimientos adquiridos para identificar,
clasificar, ordenar, montar y desmontar, analizar, interpretar y los aplica en los contextos requeridos. En
las explicaciones que acompaan a los criterios se proporcionan orientaciones que concretan y acotan los
enunciados y que pretenden facilitar la seleccin y confeccin de instrumentos de evaluacin.
En definitiva, el currculo del rea pretende dotar al alumnado de conocimientos, habilidades y actitudes
para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy y para que pueda acceder a l con
madurez y responsabilidad. Para ello es conveniente que el profesorado promueva situaciones en las que el
alumnado participe de un modo adecuado en la construccin de su propio aprendizaje.
4. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN OTRAS REAS
DEL CURRCULO.
4.1 LA GLOBALIZACIN Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD
Incidiremos en este punto con la idea de globalizacin e interdisciplinariedad que caracteriza al
conjunto de reas del currculo.
Con ello se hace referencia a la forma que tienen lo nios de percibir la realidad como un todo nico y
global y que, por ello, aunque la enseanza se separe en diferentes reas para una mayor
funcionalidad, estas han de estar estrechamente relacionadas entre si.
El trmino interdisciplinariedad supone la conexin entre disciplinas, algo que si lo aplicamos al
mbito educativo resulta imprescindible, si de verdad lo que se busca, es una enseanza integral y
completa. La consecucin de los Objetivos Generales de la LOE, de la nueva LOMCE y de las nuevas
competencias bsicas ser mucho ms enriquecedora si se lleva a cabo de forma interdisciplinar.
La interdisciplinariedad dentro del proceso educativo, resulta una herramienta valiosa para los fines
de una educacin integral, ms completa, que prepara al alumno para enfrentar la realidad compleja y
cambiante que caracteriza en todas sus esferas a la sociedad de nuestros das. Dar un enfoque
interdisciplinar a nuestras clases significa abordar con una mayor profundidad los contenidos en el
proceso de enseanza aprendizaje, lo que a su vez permite involucrar al alumno en un aprendizaje
activo, consciente y desarrollador, ayudndole a integrar los conocimientos y estimulando por esta va,
que alcancen un pensamiento independiente y creador.
Adems tenemos que tener en cuenta que en el RD 1513/2006 del 7 de diciembre se dice que: Sin
perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral
y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en
valores se trabajarn en todas las reas.
4.2 REAS RELACIONADAS CON LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
En este aspecto, el rea de Lengua Castellana y Literatura guarda una estrecha relacin con las
dems reas de la etapa de la Educacin Primaria, concretamente se relaciona con las siguientes:
MATEMTICAS: el dominio del lenguaje influye en el aprendizaje de los contenidos matemticos.
Los alumnos/as encontrarn dificultades sobretodo en la resolucin de problemas si no dominan la
comprensin lectora y la expresin de ideas a nivel escrito.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL (LOE) y CIENCIAS DE LA
NATURALEZA Y CIENCIAS SOCIALES (LOMCE): el lenguaje es clave para acceder a la naturaleza
(descripciones, lugares, caractersticas animales, etc), sobre la sociedad (medios de comunicacin, las
TIC) o sobre la cultura (tradiciones escritas, orales, juegos, canciones). El lenguaje tambin es vital
para poder expresar y transmitir las reflexiones que cada uno haga acerca de temas tan variados del
rea como: la naturaleza, la ecologa, las especies en extincin, el cambio climtico, el uso de las nuevas
tecnologas, etc.
EDUCACIN ARTSTICA: desde la valoracin del uso expresivo del lenguaje, el alumnado podr
acceder a valorar experiencias artsticas como otro medio de expresarse. La Literatura se vale del
lenguaje y la lectoescritura mientras que la pintura emplea el color y la msica los sonidos o las notas.
Por ltimo el lenguaje tambin estar presente en la msica, a travs de la letra de las canciones.
LENGUA EXTRANJERA: Aceptar las diferentes culturas e idiomas y otras realidades.
EDUCACIN FSICA: el lenguaje es muy necesario para la reglamentacin y normas de los
diferentes juegos, actividades o deportes que en ella se practican. Para lo cual es muy necesaria la
comprensin oral.
VALORES SOCIALES Y CVICOS: el principal instrumento y herramienta para la resolucin de
problemas y conflictos desde el dilogo y civilizadamente. Las entrevistas, conversaciones en grupo,
puestas en comn, tanto orales como escritas van a necesitar del uso del lenguaje en un
posicionamiento democrtico y plural.
CONCLUSIN
Como conclusin al desarrollo de este tema, es conveniente resaltar que durante la exposicin
realizada se ha explicando, en primer lugar, todo aquello que envuelve al rea de Lengua Castellana y
Literatura, tratando su mbito legislativo, conceptual, enfoques y caractersticas ms relevantes, as
como las diferentes propuestas de intervencin educativa. Seguidamente se ha tratado la contribucin
del rea al desarrollo de las Competencias Bsicas del nuevo sistema educativo; para finalizar
explicando los elementos del currculo y la relacin con las dems reas del currculo.
La seleccin de los contenidos responde, por tanto, a consideraciones de diversa ndole. En
primer lugar, se han priorizado los contenidos que contribuyen al desarrollo de las Competencias
Bsicas, cobrando especial relevancia aspectos como el desarrollo de la autonoma personal y la
participacin social, la capacidad de interpretar el medio y de intervenir en l de forma activa, crtica e
independiente, el desarrollo de las capacidades de indagacin, de exploracin y la bsqueda de
soluciones a problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la adquisicin de actitudes y
valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario.
En segundo lugar, el rea pretende, adems de proporcionar informaciones diversas sobre el
mundo, facilitar a nios y nias los instrumentos necesarios para que sean capaces comprenderlas e
interpretarlas
Para finalizar decir que esta asignatura persigue la mejora de la competencia comunicativa del
alumnado de manera que sean capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que
forman o van a formar parte de su vida.
BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA Y LEGISLACIN
BIBLIOGRAFA:
FREEMAN Y y SIERRA M. (1997). Alternativas positivas para la enseanza tradicional de la lectura.
VIGOTSKY L. (1934) Pensamiento y lenguaje
FERREIRO, E. (1996). La revolucin informtica y los procesos de lectura y escritura. Lectura y vida 4 ao
17.
Cuadernos
- EQUIPO EDEB (2000).Cuaderno de lectoescritura. Barcelona:Edeb
- SOLER, T (2004). Cuaderno de escritura. Alzira:Bromera
Escribir y leer. Vol I: De cmo los nios aprenden a leer y escribir. Ed Edelvives.
Escribir y leer. Vol II. De cmo ensear a leer y escribir. Ed Edelvives.
Escribir y leer. Vol III. Materiales y recursos para el aula. Ed Edelvives
Artculos
- DAZ RIVERA, I (2000). La enseanza de lectoescritura
- RAMOS SNCHEZ, J.L.(1999). Una perspectiva cognitiva de las dificultades lectoescritoras. Procesos,
evaluacin e intervencin
Pginas web como:
http://www.noticias.jurudicas.com,
http://www.profes.net
http://www.currucucu.com
http://www.leer.es
http://www.didactalia.net
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin (LOE)
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, de enseanzas mnimas a nivel nacional.
Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre (LOMCE)
RD 126/2014, de 28 de febrero
Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currculo y desarrolla la
ordenacin general de la educacin primaria en la Comunidad Valenciana.