Actividades para Estimular Lenguaje Oral

DISCRIMINACIN FONTICA Y MEMORIA
AUDITIVA
ACTIVIDADES
Identificar sonido especfico
Proponer al nio buscar un determinado sonido (fonema) entre los de una
serie dada. El adulto ir emitiendo lentamente una serie de sonidos y el nio
levantar el brazo cuando oiga ciertos fonemas; por eemplo!
"#"$ "m"$ "p".
Eemplo! el adulto dice a$ c$ m$ t$ e$ b$ l$ i%
&as primeras veces 'ue se realice la actividad conviene introducir un fonema o
dos distintos$ para progresivamente ir aumentando su n(mero y similitud.
)ariante!
Pedir dos respuestas diferentes para dos sonidos concretos; por eemplo!
levantar un brazo al o*r m y dos brazos al o*r n.
Discri!inar e" fone!a inicia" de "as pa"a#ras$ %&C'(" es e" sonido inicia")*
Pedir al nio 'ue identifi'ue el primer sonido de las palabras 'ue oirn a
continuaci+n. El adulto va diciendo en alto cada palabra$ de manera 'ue el nio
pueda repetir a continuaci+n el sonido inicial.
+'e,o de tar-etas .discri!inaci/n fon0tica1
,ecortar dibuos o fotograf*as de revistas$ peri+dicos$ libros% procurando 'ue
en cada recorte 'uede un solo obeto o ser vivo.
Pegarlos en pe'ueos cartones o trozos de cartulina.
-lasificar las taretas en varios grupos$ de acuerdo con el sonido inicial de cada
nombre.
E" saco de "as pa"a#ras
&os participantes se dividen en dos e'uipos. .n adulto dibua en la pizarra o
cuaderno dos bolsas o sacos$ uno para cada e'uipo.
/e propone a los participantes! )amos a decir palabras 'ue empiecen por la
letra m (por eemplo).
.n nio de cada e'uipo va diciendo una palabra 'ue empieza por ese sonido. Por
cada acierto$ el adulto 0ace una cruz dentro del dibuo del saco de uno u otro
e'uipo.
El uego acaba cuando ya no se les ocurren ms palabras$ ganando el e'uipo 'ue
ms cruces tenga en el saco.
Discri!inar e" fone!a fina" de 'na pa"a#ra
El adulto ir diciendo lentamente$ una a una$ una serie de palabras. &os nios
repetirn en cada caso el sonido final.
)ariante!
El adulto dir series de tres1cuatro palabras 'ue terminen en el mismo fonema$
e2cepto una$ y los nios debern averiguar cul es esta palabra 'ue suena
distinta al final.
Discri!inar fone!as en !edio de 'na pa"a#ra
El adulto ir diciendo una serie de palabras$ y los nios repetirn el sonido 'ue
va en medio de cada palabra. -onviene utilizar palabras de tres fonemas$ ya
sean monos*labas o bis*labas. Por eemplo! sol$ aro$ 3na$ mar%
+'e,os con e" eco
&os nios tienen 'ue fiarse en la terminaci+n de la palabra dic0a por el adulto$
para repetirla como el eco de las montaas. Por eemplo! pantal+n$ los nios
dirn! +n$ +n.
2'scar e" sonido diferente
Proponer a los nios 'ue averig4en si los pares de palabras 'ue van a o*r son
iguales o diferentes. En caso de 'ue sean diferentes$ los nios tendrn 'ue
repetir las palabras remarcando los sonidos 'ue sean distintos! vas1gas$ dan1
van$ ven1ven$ gol1col$ iba1iba$ mar1mal.
+'e,o$ %De 3a 4a#ana 5a 6enido 'n #arco7*
/e trata de reconocer sonidos y de buscar palabras 'ue empiecen igual. El
adulto inicia el uego diciendo! 5e &a 6abana 0a venido un barco cargado de%
(por eemplo$ de marineros). &os nios debern ir diciendo palabras 'ue
empiecen por ma.
+'e,o de "as pa"a#ras encadenadas
.n nio nombra una palabra 'ue empieza con un determinado sonido; el
siguiente nio tendr 'ue decir otra palabra 'ue empiece por la misma s*laba
con 'ue termin+ la palabra 'ue dio su compaero.
Eemplo! ami,o1,oma1mago1gori"a1"(mina1nata1ta8a18apato%
Responder con ,estos a distintos fone!as9 s"a#as o pa"a#ras
El adulto pedir a los participantes 'ue respondan con determinados gestos o
movimientos sencillos a ciertos grupos fon7ticos$ s*labas o palabras.
Por eemplo! 1 al o*r ma! sentarse.
- al o*r na! levantarse
- al o*r par! manos 0acia arriba
- al o*r mar! manos 0acia abao
- al o*r tul! brazos arriba
- al o*r sur! brazos en cruz
- al o*r azul! brazos adelante
- al o*r tas! cerrar los puos
- al o*r tras! abrirlos
Para mayor motivaci+n$ puede presentarse la actividad a los nios diciendo!
ustedes son marionetas 'ue se movern seg(n lo ordene el director de la obra$
'ue soy yo.
El adulto pronunciar lentamente los grupos fon7ticos o s*labas$ alterando el
orden de su enumeraci+n.
Reprod'cir series de sonidos
El adulto emitir una serie de sonidos 'ue los nios debern repetir a
continuaci+n en el mismo orden.
/e empezar con series de dos$ tres sonidos$ para ir ampliando posteriormente
el n(mero (nunca superior a seis).
&os sonidos pueden ser de muy diferentes tipos!
- golpear la mesa$ dear caer un lpiz$ correr la silla%
- musicales! tocar el pandero$ el tringulo$ la flauta%
- naturales! palmadas$ silbidos$ pitos%
Recordar e" sonido :'e fa"ta
El adulto producir delante de los nios una serie de sonidos$ reales u
onomatop7yicos$ por eemplo! c0ucuc0($ c0ips$ tam tam% 3 continuaci+n pedir
a los nios 'ue los repitan y en el mismo orden.
&es propondr despu7s un cambio! 7l volver a repetir la serie incompleta y los
nios tendrn 'ue averiguar el sonido 'ue falta.
E" n'e6o sonido
El adulto producir delante de los nios una serie de sonidos$ reales u
onomatop7yicos. 3 continuaci+n pedir a los nios 'ue los repitan y en el mismo
orden. &es propondr despu7s un cambio! 7l volver a repetir la serie$ pero
introduciendo adems un nuevo sonido$ y los nios tendrn 'ue indicar el sonido
aadido.
Recordar s"a#as o pa"a#ras
Pronunciar tres s*labas o palabras familiares al nio. Pedir a los nios 'ue las
repitan en el mismo orden en 'ue se las 0a pronunciado. 8r aumentando el
n(mero de s*labas o palabras 0asta un m2imo de seis o siete.
E;<RESIN ORA3
VOCA2U3ARIO RE3ATIVO A NOM2RES
No!#res de cosas :'e o#ser6a!os
.na actividad esencial consiste en nombrar lo 'ue se ve en un determinado
momento! 9:3 ver cuntas cosas de las 'ue vemos a0ora podemos nombrar;
)eo una mesa. :<u7 ves t(;=.
-onviene establecer un turno para 'ue todos los nios participen en nombrar
cosas.
&a actividad se puede realizar en un principio en el interior del aula$ pero
tambi7n debe 0acerse dentro de paseos por el interior del colegio (recreo$
pasillos$ gimnasio$ cocina...) o fuera de 7l (visita al barrio$ al mercado$ al par'ue
p(blico...).
>tra actividad similar puede ser una modificaci+n del conocido uego! 9)eo$
veo$ :'u7 ves;= El adulto iniciar el uego sealando un obeto y diciendo el
nombre. 5espu7s los nios$ puestos en corro$ irn diciendo$ uno a uno$ un
nombre y sealando el obeto o ser a 'ue 0ace referencia.
Deno!inaci/n a partir de e=periencias 6i6idas
?o siempre es necesario contar con la presencia de los obetos$ ya sea real o
en representaci+n grfica$ para realizar actividades de denominaci+n.
Partiendo de la e2periencia pasada del nio$ tambi7n se pueden realizar tareas
de enri'uecimiento de vocabulario.
3s*$ por eemplo$ para ampliar nombres de alimentos podemos preguntar a cada
nio! 9:<u7 desayunaste 0oy;$ :'u7 comiste ayer; :'u7 tomaste ayer de
cena;$ :'u7 alimento te gusta ms comer;$ :cundo 0as ido a un patio de
comidas$ 'u7 otros platos 0as visto;=...
/i se trabaan la ropa podemos preguntarle por la ropa 'ue tiene en su armario;
'u7 se pone para estar por casa o dormir; 'u7 0ay en los estantes de las
tiendas de ropa$ etc.
Para los nombres de profesiones podemos empezar preguntando a cada nio en
'u7 trabaa su pap. >btendremos as* una serie de oficios cercanos a los nios
'ue se ir completando progresivamente con otros 'ue indicar el profesor.
5e forma similar se puede proceder para las tiendas! 9:)as a 0acer recados;$
:'u7 tiendas 0ay cerca de tu casa;$ :'u7 compras en la panader*a; :y en la
fruter*a;=...
/e pueden proponer otras situaciones prcticas!
1 9:<u7 suele 0aber dentro de la cartera de la mam;=
1 9:<u7 0erramientas tiene el carpintero en su taller;=
1 9:<u7 lleva tu pap dentro del auto;= o 9:'u7 cosas 0ay en el interior de un
auto;=
1 9:<u7 cosas 0ay en un circo;$ :'u7 personaes act(an;=...
VOCA2U3ARIO RE3ATIVO A CUA3IDADES
C'a"idades op'estas
-on los nios conviene utilizar la t7cnica de oposici+n y utilizar pares de
t7rminos opuestos!
1 9Esta madera es rugosa.= 9Esta 0oa es... lisa.=
1 9Este lpiz es largo.= 9Este lpiz es... corto.=
19Esta tela es suave.= 9Esta piedra es... spera.=
1 9Esta mano est seca.= 9Esta mano est... moada.=
1 9Esta goma es anc0a.= 9Esta goma es...delgada.=
1 9Este libro es grande.= 9Este libro es... pe'ueo.=
C'a"idades si!i"ares
En otras ocasiones interesar observar cualidades similares!
1 9Esta pelota es roa. :)es otras cosas de color roo;= Pedir 'ue respondan
con la estructura completa! 9El lpiz roo$ la pelota roa$ el ersey roo...=
1 9Estas tieras son puntiagudas. :)es otros obetos puntiagudos;= 9El lpiz
es puntiagudo$ el pincel es puntiagudo$ el punz+n es puntiagudo...=
1 9Esta caa tiene forma cuadrada. :)es algo cuadrado;= 9&a ventana es
cuadrada$ esta mesa es cuadrada...=
8nsistir siempre en la respuesta seg(n el patr+n! sustantivo @ adetivo.
C'a"idades no fsicas > !atices
Progresivamente se ampliar el vocabulario 0acia otras cualidades relativas a
otros sentidos$ a personas y acciones (alegre$ rpido$ agradable...) y se
introducirn matices entre los e2tremos opuestos! mediano$ templado$ clido$
tibio...
Es importante tambi7n la utilizaci+n de los adetivos dentro de frases ms
amplias$ donde ad'uieren una significaci+n ms completa$ al mismo tiempo 'ue
se le van suministrando al nio modelos de estructuras ling4*sticas.
1 9El plato caliente estaba sobre la mesa redonda.=
1 9El vieo rbol estaba cubierto de 0oas secas=...
C'a"idades referidas a" ta!a?o
El vocabulario referido a tamaos relativos re'uiere unas actividades espec*1
ficas graduadas para su meor comprensi+n y utilizaci+n!
1 Presentar un obeto a los nios! 9Esta piedra es grande.= 3 continuaci+n
mostrar otra mayor! 9:A esta piedra c+mo es; Esta piedra es ms grande
todav*a.=
5e forma similar se puede 0acer con pe'ueo y ms pe'ueo. &os nios debern
describir el tamao relativo a varios obetos utilizando los t7rminos! pe'ueo1
grande1ms pe'ueo1ms grande.
1 ,ealizar comparaciones entre los tamaos relativos de tres obetos$
siguiendo las estructuras! 9Es la ms grande.= 9Es la ms pe'uea.= 9Es ms
grande 'ue...$ pero ms pe'uea 'ue...=
9Esta taza es la ms pe'uea.= 9Esta taza es ms grande 'ue 7sta y ms
pe'uea 'ue a'u7lla.= 9Esta taza es la ms grande.=
1 /i el adulto dispone de series de obetos de tamaos diferentes o repre1
sentados en cartulinas$ puede realizar con los nios uegos de utilizaci+n del
lenguae relativo a seriaciones!
9/elame la casa ms grande.= 95ame la casa ms pe'uea.= 9Elige una casa
ms grande 'ue 7sta.= 9Ens7ame una casa ms pe'uea 'ue 7sta$ pero ms
grande 'ue esta otra.= 9/elame todas las 'ue sean ms pe'ueas 'ue 7sta.=
VOCA2U3ARIO RE3ATIVO A ACCIONES
@&<ara :'0 sir6e)A
El adulto pregunta a los nios!$ 9:Para 'u7 sirve... (el cuc0illo);=
&os alumnos deben responder con la estructura! 9El... (cuc0illo) sirve para...
(cortar).=
&as respuestas pueden ser variadas$ utilizando diversos verbos.
Es importante 'ue respeten la estructura (9El... sirve para...=) y 'ue la acci+n
nombrada sea adecuada al sueto 'ue la realiza!
1 9:Para 'u7 sirven los oos;= 1 &os oos sirven para...
1 9:Para 'u7 sirven los pies;= 1 &os pies sirven para...
1 9:Para 'u7 sirve la nariz;= 1 &a nariz sirve para...
1 9:Para 'u7 sirve la boca;= 1 &a boca sirve para...
19:Para 'u7 sirven las oreas;= 1 &as oreas sirven para...
1 9:Para 'u7 sirve un lpiz;= 1 .n lpiz sirve para...
1 9:Para 'u7 sirve un coc0e;= 1 .n coc0e sirve para...
1 9:Para 'u7 sirve una pelota;= 1 .na pelota sirve para...
1 9:Para 'u7 sirve un vaso;= 1 .n vaso sirve para...
1 9:Para 'u7 sirve el agua;= 1 El agua sirve para...
1 9:Para 'u7 sirve un flotador;= 1 .n flotador sirve para...
1 9:Para 'u7 sirve una mesa;= 1 .na mesa sirve para...
1 9:Para 'u7 sirve un cuc0ara;= 1 .na cuc0ara sirve para...
1 9:Para 'u7 sirve un caballo;= 1 .n caballo sirve para...
1 9:Para 'u7 sirve una bici;= 1 .na bici sirve para...
1 9:Para 'u7 sirve una cocina;= 1 .na cocina sirve para...
1 9:Para 'u7 sirve una pala;= 1 .na pala sirve para...
1 9:Para 'u7 sirve un sombrero;= 1 .n sombrero sirve para...
1 9:Para 'u7 sirve un burro;= 1 .n burro sirve para...
1 9:Para 'u7 sirve una espada;= 1 .na espada sirve para...
1 9:Para 'u7 sirve una vaca;= 1 .na vaca sirve para...
1 9:Para 'u7 sirve una cama;= 1 .na cama sirve para...
@&B'0 5ace)A .Ca?os1
-on la estructura anterior el nio debe utilizar el verbo en infinitivo. Para fa1
miliarizarse con el maneo del tiempo presente$ el profesor mostrar a los ni1
os una lmina o dibuo y 0ar esta pregunta!
19:<u7 0ace el... (nio);= 1 El... (nio uega).
1 9:<u7 0ace el... (perro);= 1 El... (perro come).
1 9:<u7 0ace la... (seora);= 1 &a... (seora compra pan).
1 9:<u7 0ace el guardia;= 1 El guardia levanta el brazo.
1 9:<u7 0ace...;=
/e irn nombrando as* todas las acciones 'ue aparecen en la lmina unto con el
sueto 'ue las realiza.
.n eercicio similar se puede 0acer sin lminas$ preguntando por acciones t*1
picas de determinadas profesiones! 9:<u7 0ace el sastre;=
@&B'0 p'ede 5acer9) .D a?os1
.na actividad ms complea consiste en buscar verbos (acciones) 'ue pueda
realizar un mismo sueto!
1 95ime tres cosas 'ue pueda 0acer un perro.=
1 95ime tres cosas 'ue pueda 0acer una pelota.=
1 95ime tres cosas 'ue pueda 0acer un avi+n.=
&a actividad inversa!
1 95ime tres cosas 'ue vuelen.=
1 95ime tres cosas 'ue rueden.=
1 95ime tres cosas 'ue corten...=
@E" -'e,o de "as /rdenesA .D a?os1
>tra actividad en 'ue 0an de utilizarse correctamente verbos diversos es en
9el uego de las +rdenes=. /e pueden formar e'uipos y realizar diversas
variantes!
1 .n ugador del e'uipo 3 da una serie de +rdenes (no ms de tres) a un
ugador del e'uipo B$ 'uien 0a de realizarlas correctamente. Por eemplo!
9&evntate y borra la pizarra.= 9Pon las manos sobre la cabeza=...
1 .n ugador del e'uipo 3 da una serie de +rdenes al o*do del ugador del
e'uipo B$ 'uien 0a de realizarlas y$ despu7s de terminar$ e2presar en alto
las +rdenes 'ue recibi+. El resto de la clase dir si las 0a realizado co1
rrectamente.
1 .n ugador del e'uipo 3 realiza una serie de actividades. El ugador del
e'uipo B 0a de observar atentamente y decir en voz alta las +rdenes nece1
sarias para 'ue vuelva a repetir e2actamente lo 'ue 0ab*a 0ec0o.
1.n ugador del e'uipo 3 da unas +rdenes al o*do de un ugador del
e'uipo B$ 'uien las realiza. >tro ugador de un tercer e'uipo - debe
averiguar$ observando las acciones del ugador del e'uipo B$ cules
0an sido las +rdenes 'ue 0a dado el ugador del e'uipo 3.
@&B'0 otra !anera 5a> de decir"oA .D a?os1
3lgunas acciones pueden e2presarse mediante frases e2plicativas o con un
verbo preciso. En esta actividad se trata de 0allar el verbo 'ue sirve para e21
presar con claridad una acci+n.
El profesor preguntar!
9:5e 'u7 otra manera se puede decir;...=
1 90acer pa'uetes= C Empa'uetar.
1 9pintar de blanco= C Blan'uear.
1 9'uitar la suciedad= C &impiar.
1 9llenar de manc0as (o suciedad)= C Ensuciar.
1 9dar luz= C 8luminar.
1 9ponerse los zapatos= C -alzarse.
1 9ponerse la ropa= C )estirse.
1 9'uitar la tapa (o el tap+n)=C5estapar.
1 90acer ms anc0o= C Ensanc0ar.
1 9pintar de colores= C -olorear.
1 90acer ms grande= C 3umentar.
1 90acer ms pe'ueo= C 5isminuir.
1 90acer ms duro= C Endurecer.
1 90acer ms suave= C /uavizar.
1 90acer ms largo= C 3largar
1 90acer ms corto= C 3cortar.
1 90acer ms alto= C Elevar.
1 9dar vueltas= C girar (voltear).
1 9contestar preguntas= C ,esponder.
1 9eliminar errores= C -orregir.
1 9poner dentro= C Deter
FAMI3IAS DE DERIVADOS
For!aci/n de deri6ados a partir de 'na sit'aci/n dra!ati8ada
Primero$ el profesor preparar con los alumnos un dilogo$ creado mediante sus
sugerencias y preguntas a los nios y las respuestas por parte de 7stos.
-reado el dilogo$ se reparten los distintos papeles entre algunos nios y se
dramatiza.
Por eemplo$ el profesor puede plantear a los nios! 9.n nio est en casa con
su mam; 7sta le dice 'ue se 0a terminado la fruta y 'ue tiene 'ue salir a
compararla. El nio decide acompaarla.=
Preguntar a los nios! 9:3 d+nde irn a comprar la fruta;= &os nios responde1
rn$ ayudados por el profesor si es necesario$ 9a la fruter*a=.
El profesor contin(a! 9En el camino la mam le puede preguntar al nio si sabe
de d+nde se obtiene la fruta=; preguntar a los nios! 9:/ab7is de d+nde se
obtiene la fruta;= 9:5e los rboles;= 9:5e 'u7 clase de rboles;= 9&os rbo1
les 'ue dan frutas se llaman rboles frutales.=
-ontin(a el profesor! 9&legan a la fruter*a y la mam y el nio saludan al seor
'ue vende las frutas=; a0ora preguntar a los alumnos! 9:-+mo se le llama al
vendedor de frutas;=
El profesor aade! 9El nio mira atentamente todas las frutas y el frutero le
e2plica 'u7 clase de frutas vende! Emira$ esta frutita rosa 'ue ves a'u* se
llama fresa$ es muy pe'uea$ pero muy sabrosa$ pru7bala.E
El nio pregunta al frutero! E:y esa fruta tan grande (a0ora el profesor puede
preguntar a los alumnos! 9:-+mo podemos llamar a una fruta muy grande;= &os
alumnos respondern$ frutaza)$ esa frutaza$ :c+mo se llama;E El frutero
contesta 'ue es una sand*a.
&a madre le dice al nio! E:<uieres 'ue compremos esas frutitas pasas 'ue tan1
to te 0an gustado;E El nio responde 'ue s* y 'ue adems 'uiere una sand*a (el
profesor preguntar! 9:-+mo se llama a una fruta 'ue es muy grande;= &os ni1
os respondern) y otras frutas ms.
Pagan$ se despiden del vendedor y se van 0acia casa. En el camino el nio va
comentando a su madre 'ue le gustar*a tener muc0os rboles 'ue den fruta (el
profesor preguntar! 9:-+mo se llaman estos rboles;= &os nios responde1
rn)$ para poder poner una tienda de frutas (el profesor preguntar! 9:-+mo
se llaman estas tiendas;= &os nios respondern).
&legan a casa y la mam le pide al nio 'ue le ayude a colocar la fruta en su
sitio (el profesor preguntar! 9:-+mo se llama el recipiente en el 'ue se pone
la fruta;= &os nios respondern). 5espu7s$ la mam y el nio deciden 'ue van
a dibuar un 0uerto de rboles frutales y$ cerca$ una fruter*a.=
3 continuaci+n$ tres nios de la clase representarn los distintos personaes! la
mam$ el nio y el frutero.
,ealizada la interpretaci+n$ todos los nios pueden 0acer un dibuo sobre el
tema representado.
El profesor e2plicar a sus alumnos 'ue muc0as palabras$ en nuestro caso!
frutal$ frutero$ fruter*a$ etc.$ se relacionan con fruta$ y les 0ar darse cuenta
'ue adems todas ellas suenan inicialmente igual al pronunciarlas (cinco1seis
aos).
For!aci/n de deri6ados con apo>o de "(!inas .D a?os1
6acer distintos tipos de lminas; cada una de ellas constar de un dibuo
encerrado en un recuadro$ 'ue ser el modelo a partir del cual se elaborarn
todos los dems dibuos para 'ue representen derivados de 7ste.
El profesor mostrar la lmina y pedir a los nios 'ue designen el modelo. 3
continuaci+n les dir! 9Fodos los dems dibuos representan cosas 'ue se
relacionan con 7sta del modelo y 'ue$ adems$ al pronunciarlas suenan
inicialmente igual; vamos a nombrarlas.=
Eemplo! En la lmina 'ue proponemos$ el profesor$ sealando el dibuo del
zapato$ preguntar a los nios! 9Esto es un...= &os nios respondern!
9zapato=.
El profesor continuar! 9Fodos estos otros dibuos 'ue veis se relacionan con
zapato; uno representa el lugar donde se venden los zapatos$ otro representa
al seor 'ue arregla los zapatos$ etc7tera; adems$ al nombrarle tienen el
mismo sonido inicial$ vamos a comprobarlo.=
El profesor va sealando los distintos dibuos y los va designando unto con los
nios$ 0aciendo especial 7nfasis al pronunciar el radical zapat.
3 continuaci+n un solo nio repetir esta actividad.
+'e,o de "os deri6ados .D a?os1
-uando los nios ya estn muy familiarizados con las actividades anteriores se
pueden plantear eercicios a modo de uego 'ue aborden directamente la
formaci+n de derivados. Por eemplo$ decir tres derivados de una palabra
(incluyendo la inicial o matriz).
&os nios$ sentados en c*rculo$ irn diciendo cada uno una palabra derivada. 3l
llegar a la cuarta$ si no conocen otro derivado$ pueden empezar con nueva
palabra.
Por eemplo$ el profesor comienza por el nio sentado a su derec0a!
95i palabras 'ue suenen al comienzo igual 'ue!
1 -arne$ carnicero$ carnicer*a.
1Dar$ marino$ marinero$ marina.
1Pesca$ pescado$ pescader*a$ pescadero...=
>tros eemplos para trabaar derivados!
1Pintor$ pintura$ pintoresco$ pintar$ pintado...
1Pan$ panadero$ panader*a$ panecillo...
1Pastel$ pastelero$ pasteler*a...
1Gapato$ zapatero$ zapatilla$ zapater*a...
1Pescado$ pescador$ pescader*a$ pescadero$ pesca...
1 Hlor$ florecer$ floraci+n$ floral$ floreado$ florecido$ florero$ florister*a$ flori1
do$ florista...
1 Baile$ bailar$ bailotear$ bailoteo$ bailar*n...
1Barco$ bar'uero$ barcarola$ barcaza...
1 &ec0e$ lec0ero$ lec0er*a.
1 /eor$ seor*a$ seorial$ seorito$ seor+n...
1 Frabao$ trabaador$ trabaar$ trabaoso...
1-arne$ carnicero$ carnicer*a$ carnada...
1Hruta$ frutero$ fruter*a$ frutos...
1/ol$ solear$ solana$ solar...
1 -ocina$ cocinar$ cocinero...
1 Ianado$ ganader*a$ ganadero.
1&ibro$ librero$ librer*a.
ANTNIMOS
Acti6idades con a>'da de "(!inas o di#'-os .D a?os1
-on el apoyo de dibuos o taretas$ y en relaci+n con el vocabulario 'ue se est7
trabaando en el centro de inter7s o en otras reas$ el profesor ir
introduciendo la noci+n de palabras opuestas ('ue significan lo contrario)!
1 9Este vaso es grande y este vaso es pe'ueo.=
9Pe'ueo es lo contrario de grande.=
1 9Este rbol es alto y este rbol es bao.=
9Bao es lo contrario de alto.=
1 9Esta botella est llena y esta botella est vac*a.=
9)ac*o es lo contrario de lleno.=
.na vez familiarizado con ciertos ant+nimos$ el profesor ensear un dibuo y
los nios dirn lo 'ue representa$ y lo contrario.
Por eemplo! 9.na calle anc0a.= 9.na calle estrec0a.=
&os contrarios pueden referirse a!
1 3detivos.
1 )erbos.
13dverbios (leos1c7rea; dentro1fuera; arriba1abao...).
1 /ustantivos
Acti6idades con apo>o de "a !!ica .D a?os1
En el caso de los verbos y algunos adetivos o adverbios$ se pueden mimar las
acciones$ acompaando cada palabra del gesto correspondiente (subir1baar;
entrar1salir; llenar1vaciar; rpido1lento; alegre1triste...).
.n uego atractivo para los nios consiste en formar pareas$ y un miembro de
cada parea realizar un gesto o acci+n. El compaero 'ue est enfrente tiene
'ue decir lo 'ue 0a 0ec0o y realizar y nombrar la acci+n contraria.
+'e,os con tar-etas .D a?os1
&os nios se colocan sentados en corro. En el centro se ponen dos grupos de
taretas con dibuos de ant+nimos. ?o conviene utilizar ms de seis1oc0o tar1
etas por grupo.
/e designa un nio 'ue coge una tareta y se la ensea al 'ue est sentado a su
derec0a. Jste tiene 'ue buscar$ entre las taretas 'ue 0ay en el otro grupo$ la
'ue tiene el dibuo correspondiente al opuesto o contrario$ mostrarla y decir
'u7 representan ambas taretas. El profesor insistir en la utilizaci+n de
ant+nimos al nombrar y describir los dibuos.
@Di!e "o contrario deA .E a?os1
-on nios de ms edad (cinco aos) se pueden proponer ya actividades
puramente ling4*sticas de b(s'ueda de contrarios$ sin apoyos grficos o
gestuales!
95ime lo contrario de!
1 valiente...
1fr*o...
1 encogido...
1bonito...=
.na modalidad consiste en realizar competiciones entre e'uipos. Hormar dos
e'uipos. El primer ugador del e'uipo 3 propone una palabra al primer ugador
del e'uipo B$ 'uien deber decir el contrario y despu7s proponer un nuevo
t7rmino para el segundo ugador del e'uipo 3... /i no sabe$ pierde el punto y
contin(a el segundo ugador de su e'uipo. 3s* 0asta terminar todos los
ugadores. Iana el e'uipo 'ue 0aya dic0o ms contrarios y tenga ms puntos.
3ista de ant/ni!os
3rriba$ abao (K). Encima$ debao (K). 3brir$ cerrar (K).
5ivertido$ aburrido. Empezar$ acabar. 3certar$ e'uivocarse.
3delante$ atrs. 3pretar$ afloar. 3broc0ar$desabroc0ar (K)
3gac0arse$ levantarse (K).3garrar$ soltar (K). Lgil$ torpe$
3tacar$ defender. 30orrar$ gastar. 3legre$ triste (K).
3lto$ bao (K). 3manecer$ anoc0ecer. 5ulce$ amargo (K).
3migo$ enemigo (K). 3mor$ odio. 3nc0o$ estrec0o (K).
?uevo$ vieo (K). Encender$ apagar (K). 3parecer$ desaparecer.
3rreglar$ desarreglar. 3tar$ desatar (K). )aliente$ cobarde.
5entro$ fuera (K). Barato$ caro. -aliente$ fr*o (K).
6ablar$ callar. -ansado$ descansado. Hcil$ dif*cil (K).
-laro$ oscuro (K). -+modo$ inc+modo. -omprar$ vender.
-onocido$ desconocido. -orto$ largo (K). -uidar$ descuidar.
5ar$ recibir (K). Huerte$ d7bil (K). 5elgado$ gordo (K).
5erec0o$ torcido. -ubrirse$ descubrirse. 6acer$ des0acer.
8nflar$ desinflar. >rden$ desorden. )estir$ desnudar.
>bediente$ desobediente. /aludo$ despedida. Fapar$ destapar.
-onstruir$ destruir. -erca$ leos. Iigante$ enano.
.ni+n$ desuni+n. 5*a$ noc0e (K). Estirar$ encoger.
/ano$ enfermo. Entrar$ salir (K). Enviar$ recibir.
Heo$ guapo (K). Principio$ fin. Firante$ floo.
Irande$ pe'ueo (K). Iuerra$ paz. Perder$ encontrar.
/abio$ ignorante. 8lusi+n$ desilusi+n. 8nterior$ e2terior.
)isible$ invisible. 8r$ venir (K). 8z'uierdo$ derec0o.
Moven$ vieo. ,pido$ lento. &impio$ sucio (K).
&iso$ rugoso. &isto$ tonto (K). &uz$ oscuridad.
-laro$ oscuro (K). &legada$ salida. &leno$ vac*o (K).
&levar$ traer (K). ,e*r$ llorar (K). /eco$ moado (K).
,ecordar$ olvidar. )erdad$ mentira. Deter$ sacar.
Dovimiento$ 'uietud. Duc0o$ poco (K). Fodo$ nada (K).
/*$ no (K). /iempre$ nunca. >cupado$ ocioso.
Perder$ encontrar. Permitido$ pro0ibido. Poner$ 'uitar (K).
Posible$ imposible. ,eal$ imaginario. ,esponder$ preguntar.
,uido$ silencio. /eguridad$ peligro. Munto$ separado.
/imptico$ antiptico. /obrar$ faltar (K). /uave$ spero.
/uelo$ tec0o. /ubir$ baar (K). Nltimo$ primero.
?ota! &os 'ue tienen (K) son los ms fciles de aprender.
SINNIMOS
2'scar pa"a#ras i,'a"es .D a?os1
9)amos a buscar palabras distintas$ pero 'ue 'uieren decir lo mismo!
1 3cabar es lo mismo 'ue... terminar$
1Empezar es lo mismo 'ue... comenzar.
1 <uerer es lo mismo 'ue... amar.
1 3ndar es lo mismo 'ue... caminar.
1 Brillar es lo mismo 'ue... resplandecer.
1 Bailar es lo mismo 'ue... danzar.=
/i los nios tienen dificultades en encontrar un sin+nimo$ se les ayudar por
medio de estructuras mod7licas.
Por eemplo! 9)amos a acabar el trabao=$ 9vamos a... el trabao=. 9El recreo
va a empezar=$ 9el recreo va a...=. E&a bicicleta est averiada=$ 9la bicicleta
est...=. 9.n nio feliz es un nio...E 9&a luna brilla en el cielo=$ 9la luna... en el
cielo=.
Ca!#iar 'na pa"a#ra9 sin !odificar e" si,nificado de "a frase
Proponer una frase y pedir 'ue cambien una sola palabra$ pero sin modificar el
significado.
5e 'u7 otra forma se puede decir!
1 93bri+ la ventana para airear la 0abitaci+n.=
1 93bri+ la ventana para ventilar la 0abitaci+n.=
1 9Esper+ a 'ue abrieran la puerta.=
1 93guard+ a 'ue abrieran la puerta.=
1 9Era un sitio muy alto.=
1 9Era un sitio muy elevado= (cinco1seis aos).
A",'nos sin/ni!os
3brigar$ tapar. 3cabar$ terminar (K). 3cudir$ ir.
3fligido$ triste. 3moroso$ carioso (K). 3nudar$ atar.
3partar$ separar. 3seado$ limpio. 3tareado$ ocupado.
3veriado$ estropeado (K). 3gradable$ grato. 3guardar$ esperar (K).
3irear$ ventilar. 3legr*a$ (bilo. 3lrededor$ entorno.
3lto$ elevado. 3lumbrar$ iluminar. 3lzar$ elevar.
3llanar$ alisar. 5ueo$ propietario. 3mar$ 'uerer (K).
3ndar$ caminar (K). )ieo$ antiguo (K). 3ntoo$ capric0o.
5esear$ apetecer. 3presar$ capturar. 3romar$ perfumar.
3sar$ tostar. 3sustar$ espantar (K). 3ula$ clase (K).
3umentar$ crecer. 3utom+vil$ coc0e (K). 3u2ilio$ socorro.
Bailar$ danzar (K). Bello$ 0ermoso (K).
Brillante$ resplandeciente$ reluciente (K).
-abaa$ c0oza$ -ama$ lec0o. -ambiar$ canear.
-ansancio$ fatiga. -aer*a$ tuber*a. -rcel$ prisi+n.
-atarro$ constipado$ resfriado.
-ielo$ para*so. -*rculo$ redondel (K). -ola$ rabo.
-omil+n$ trag+n. -ompaerismo$ camarader*a.
-oncluir$ terminar. -onvidar$ invitar (K). -orae$ valor.
-onversaci+n$ colo'uio$ dilogo$ c0arla.
-orto$ breve. 5aar$ perudicar. 5eber$ obligaci+n.
3cusica$ c0ivato. 5esnudar$ desvestir (K). 5iferencia$ desigualdad.
5isculpa$ e2cusa. 5isparar$ tirar. Muntar$ reunir (K).
&aberinto$ enredo$ maraa$ confusi+n$ l*o.
&abrador$ campesino.
&eano$ apartado$ distante$ remoto.
Pelea$ ria$ combate$ batalla (K).
&ugar$ sitio. 5oblar$ plegar (K).
Embuste$ mentira$ engao (K).
Empezar$ comenzar$ iniciar (K).
Enfla'uecer$ adelgazar.
Enoar$ molestar$ fastidiar$ irritar.
Ensear$ instruir$ educar.
Entero$ completo (K). Enviar$ mandar (K). Escoger$ elegir (K).
Esperar$ aguardar (K). Estorbo$ obstculo. E2cluir$ eliminar.
Heliz$ dic0oso$ afortunado (K). Hin$ meta.
Iemido$ 'ueido$ lamento.
Ieneroso$ desprendido. Ilotoner*a$ gula. Iracia$ sal$ salero.
Iritar$ c0illar (K). Iruir$ refunfuar. 6ablador$ c0arlatn (K).
6ambre$ apetito. 8maginaci+n$ fantas*a. 8ndagar$ averiguar.
8ndigesti+n$ empac0o. 8nfancia$ niez. 8ntroducir$ meter.
Moya$ al0aa. Daceta$ tiesto. Dandar$ ordenar (K).
Darido$ esposo. Pensar$ refle2ionar. Diedo$ temor (K).
Dondar$ pelar. Dudar$ cambiar. >cultar$ esconder (K).
>portunidad$ ocasi+n. >raci+n$ rezo$ plegaria. Pedazo$ trozo$ parte (K).
Perdonar$ disculpar$ e2cusar. Permitir$ tolerar. Portamonedas$ monedero.
Pulgar$ dedo gordo (K). Punzar$ picar. ,pido$ veloz (K).
,aya$ l*nea (K). ,ogar$ pedir$ suplicar. /abroso$ gustoso.
/alto$ brinco. /eguir$ continuar.
/emeante$ similar$ parecido (K).
/usto$ sobresalto$ espanto.
/ilbato$ pito (K). /uerte$ fortuna. .rgencia$ prisa (K).
)acilar$ dudar. )ar+n$ 0ombre. )uelta$ giro.
)erg4enza$ rubor$ sonroo. )estido$ ropa (K). )ictoria$ triunfo (K).
Friunfar$ ganar$ vencer (K).
?ota! &os 'ue tienen (K) son los ms fciles de aprender.
ASOCIACIN DE <A3A2RAS
<are-as de pa"a#ras .D a?os1
El modelo de eercicio1tipo es muy sencillo! el profesor va nombrando palabras
y los nios responden (uno a uno) con otra 'ue tenga alguna relaci+n con ellas.
95ime una palabra 'ue vaya con!
1 sombrero (cabeza)$
1 papel (lpiz)$
1 mante'uilla (pan)$
1 escuela (libro)$
1 &una (estrellas)$
1falda (blusa)...=
.na variante 'ue se puede realizar con nios mayores es pedirles 'ue$ adems
de decir una palabra asociada$ construyan en cada caso una frase en 'ue entren
ambas palabras! 9El sombrero se pone en la cabeza.= 9El pan se unta con
mante'uilla.=
@&A :'0 se parece)A .E a?os1
/e pretende en este eercicio estimular la producci+n oral y la creatividad. ?o
se trata s+lo de enumerar palabras aisladas$ sino de responder con pe'ueas
frases o e2presiones.
El profesor propone una situaci+n estimulante de partida y pide a los alumnos
el m2imo de respuestas.
Por eemplo!
1 9:3 'u7 se parece un avi+n volando;=
Posibles respuestas!
O 93 una avispa viaera.=
O 93 una nube pe'ueita 'ue se 0a escapado.=
O 93 un papel perdido en el cielo.=
O 93 un lpiz blanco 'ue dibua formas en la pizarra del cielo.=
1 9:3 'u7 se parece un plato de sopa;=
Posibles respuestas!
O 9.n lago caliente.=
O 9.n cuenco con tesoros.=
O 9.n espeo reluciente.=
ANF3ISIS DE CONCE<TOS
En'!eraciones re"ati6as a 'na pa"a#ra c"a6e .E a?os1
1 95ime seis cosas de la escuela= (puede referirse tanto a las personas$ los
obetos$ las acciones 'ue en ella se realizan$ la funci+n 'ue cumple$ etc.).
1 95ime siete elementos de un coc0e= (a'u* tiene 'ue enumerar componentes y
no funciones).
1 95ime cinco actividades 'ue se pueden realizar en una grana= (0a de
referirse a acciones o utilizaci+n de la grana).
1 95ime seis caracter*sticas de esta mesa= (puede referirse tanto a pro1
piedades f*sicas como a las funciones 'ue cumple! 9es alargada$ de madera$ de
color verde$ tiene caones$ est colocada en el centro de la clase y sirve para
escribir1trabaar sobre ella=).
1 95ime siete cosas referidas a las vacaciones de verano=
@B'0 cosas co,eras paraA .E a?os1
.n eercicio en el 'ue las posibilidades de respuestas 'uedan un poco menos
limitadas consiste en proponer unas situaciones y preguntar a los nios 'u7
cosas necesitar*an en tales circunstancias.
Por eemplo!
1 9:<u7 cosas coger*ais para ir de e2cursi+n a la montaa;=
1 9:<u7 cosas coger*ais para ir a ugar a la calle;=
1 9:<u7 cosas coger*ais para 0acer un vestido a la mueca;=
1 9:<u7 cosas coger*ais para preparar el desayuno;=
1 9:<u7 cosas coger*ais para preparar un pastel;=
1 9:<u7 cosas coger*ais para organizar una fiesta de carnaval; =
FAMI3IAS SEMFNTICAS
@2'scar no!#resA .D a?os1
Hamiliarizado el nio con este tipo de actividades a partir de lminas$ le po1
demos proponer directamente eercicios de formaci+n de familias semnticas.
Por eemplo!
1 9Buscar nombres de animales 'ue vivan en el mar.=
1 9Buscar nombres de instrumentos musicales.=
1 9Buscar nombres de edificios.=
1 9Buscar nombres de plantas.=
1 EBuscar nombres de profesiones.=
1 1Buscar nombres de cosas 'ue sirven para viaar.=
1 1Buscar nombres de cosas 'ue se puedan comer.=
A6eri,'ar "a fa!i"ia se!(ntica > #'scar 'n n'e6o e"e!ento .E a?os1
Proponer a los nios nombres pertenecientes a una misma familia semntica y
pedirles 'ue averig4en 7sta y digan una nueva palabra de ella.
Por eemplo! EEn 'u7 se parecen=!
19lec0e$ zumo$ agua$ vino= (alimentos para beber);
1 9lunes$ ueves$ domingo$ martes= (d*as de la semana);
1 9tambor$ flauta$ guitarra$ piano= (instrumentos musicales);
1 9perro$ gato$ caballo= (animales 'ue viven en la tierra);
1 9cuc0illo$ 0ac0a$ tieras= (instrumentos para cortar);
&a actividad se puede realizar tambi7n con apoyo grfico de dibuos.
Series de pa"a#ras .E a?os1
Proponer a los nios series de tres palabras! dos pertenecen a una misma clase
o categor*a$ y la otra no. Preguntar 'u7 palabra no se relaciona con las otras y
por 'u7 (la raz+n dada 0a de incluir la clase a 'ue pertenecen los otros dos
t7rminos)!
1florero1cuc0illo1cuc0ara (instrumentos para comer);
1 azul1amarillo1pera (colores del arco iris);
1 carpintero1estrella1zapatero (profesiones);
1 bufanda1papel1lpiz (instrumentos para escribir);
1 rosa1clavel1gato (flores);
1 mesa1silla1bicicleta (muebles);
1 tren1tieras1autom+vil (medios de locomoci+n).
2'scar se!e-an8as > diferencias .E a?os1
Proponer pares de palabras$ pertenecientes a la misma clase pero a dos
subcategor*as distintas$ y pedir a los nios 'ue comparen los dos t7rminos
estableciendo semeanzas y diferencias. El profesor ayudar a los nios$ si no
surgen espontneamente las respuestas correctas$ mediante preguntas
dirigidas 'ue orienten a la b(s'ueda de la clase com(n a la 'ue pertenecen y a
la identificaci+n de los rasgos diferenciadores 'ue 0acen 'ue se incluyan en
subfamilias diferentes.
Por eemplo!
1 9En 'u7 se parecen y en 'u7 se diferencian=;
O 9:un baador y una bufanda;= (ambas son prendas de vestir$ una
para el calor y otra para el fr*o);
O 9:un calcet*n y un guante;= (ambas son prendas de vestir$ una se
coloca en el pie y otra en la mano);
O 9:un pastel y patatas fritas;= (ambos se refieren a cosas para
comer 1alimentos1$ una dulce y otra salada);
O 9:una casa y un 0ospital;= (ambos se refieren a edificios$ uno para
vivir familias y otro para curar enfermos);
O 9:un pez espada y un paro carpintero;= (ambos son animales$ uno
vive en el agua 1es un pez1 y el otro vive desplazndose por el aire 1
aveC$ uno nada y otro vuela);
O 9:un coc0e y una moto;= (ambos son medios de transporte
terrestre$ pero uno tiene cuatro ruedas y otro dos).
DESCRI<CIONES ORA3ES CON O2+ETOS
Manip'"aci/n se,'ida de descripci/n .C a?os1
Presentar a toda la clase un obeto. &os nios lo vern$ lo tocarn$ escuc0arn
los sonidos 'ue produce$ olern si desprende alg(n aroma$ comprobarn a 'u7
sabe (si es un alimento o se puede c0upar...). &uego debern describir el
obeto$ incluyendo el mayor n(mero posible de caracter*sticas y siguiendo los
pasos antes citados. /i es necesario$ el profesor les apoyar por medio de pre1
guntas.
@C'0nta!e c/!o esA .C a?os1
Proponer a los nios esta situaci+n!
98maginaros 'ue esta maana no 0e podido venir a clase$ pero 'ue me 0ab7is
llamado por tel7fono y 'uer7is contarme!
O c+mo es la falda (o el pantal+n 'ue llevis puesto);
O 'u7 uguete ten7is en la mano;
O 'u7 0ay encima de mi mesa...=
Pedir sucesivamente a cada nio 'ue cuente c+mo es su falda (o su uguete$
o...). -ompletar entre todos la descripci+n.
@&B'0 ""e6a#as p'esto)A .C a?os1
Pedir a cada nio observe bien sus ropas y se fie en c+mo va vestido. 3
continuaci+n recoger a cada nio una prenda o un elemento de vestir (c0a'ueta$
cintur+n$ zapato$ cinta del pelo...) y esconderlos en una caa$ sin 'ue puedan
verse. -onviene 'ue 0aya obetos repetidos de cada clase para 'ue no se
puedan identificar s+lo con la denominaci+n.
-ada nio tendr 'ue 0acer una descripci+n correcta de su prenda para poder
rescatarla. 3un'ue parece una tarea sencilla$ en un primer momento presenta
serias dificultades a los nios$ 'ue no estn entrenados en fiar su atenci+n
sobre las caracter*sticas 'ue diferencian una prenda de las dems.
/eg(n la edad y la familiarizaci+n con la actividad$ se les e2igir o no un mayor
grado de detalle en la descripci+n! 9Es una c0a'ueta de lana$ color roo y con
botones blancos.=
@3a ca-a de "as sorpresasA .C a?os1
El profesor colocar en una caa diversos obetos (uguetes$ prendas$
elementos de la clase...). &os nios se situarn en c*rculo. El profesor sacar
uno de los obetos y pedir a los nios 'ue lo observen bien. 3 continuaci+n lo
guardar en la caa y elegir a un alumno$ 'uien 0abr de describir el obeto lo
ms detalladamente 'ue pueda.
5E/-,8P-8>?E/ >,3&E/ 5E 3?8D3&E/
Descripci/n con apo>o de "(!inas .C a?os1
5espu7s de observar una foto o dibuo del animal$ los nios debern e2presar
algunos rasgos caracter*sticos!
1 9Es un elefante. Es un animal muy grande. Fiene cuatro patas$ enormes
oreas y una larga trompa. Fiene la piel de color gris (o blanco...).=
1 9Es una irafa. Es un animal con cuatro patas$ un cuello muy largo y cabeza y
oreas pe'ueas. /u piel es de color...$ con manc0as...=
3dems de las descripciones con apoyo visual (fotos$ lminas o dibuos) en el
mismo momento 'ue se realizan$ se pueden efectuar actividades semeantes a
las e2puestas en el apartado 95escripciones orales con obetos=.
DESCRI<CIONES ORA3ES DE <ERSONAS
@&C/!o so> >o)A .D a?os1
Pedir a cada nio 'ue realice la descripci+n de s* mismo como si estuviera
delante de un espeo (si lo 0ay en la clase puede 1debe1 utilizar y realizar la
descripci+n mientras se observa en 7l).
E" -'e,o de "os detecti6es .D a?os1
Proponer a los nios 0acer de detectives! tienen 'ue buscar a un nio 'ue se 0a
perdido$ conociendo los datos de su descripci+n. /e elegirn sucesivamente dos
nios. .no es el detective y el otro es 'uien le 0ace el encargo de buscar al
nio perdido! 95etective$ detective! se 0a perdido un nio y s7 'ue est en
esta clase. :De ayuda a buscarlo;= 9:A c+mo es; :-+mo va vestido;=
9Es delgado$ pelirroo y de oos castaos. &leva un pantal+n...= <uien efect(a
el encargo debe 0acer la descripci+n de uno de los nios de la clase y el
detective debe averiguar 'ui7n es.
En esta actividad comprobarn los nios la necesidad de dar datos suficientes
en la descripci+n de una persona$ para lograr su identificaci+n$ y c+mo es
necesario aportar$ unto a los rasgos generales$ alg(n detalle distintivo o es1
pec*fico.
Para mayor motivaci+n de los nios se puede utilizar un disfraz o un elemento
distintivo de los detectives 'ue aparecen en las novelas polic*acas clsicas! un
gabn y un sombrero; una pipa y un sombrero; una lupa y una gorra... El nio 'ue
interprete cada vez el papel de detective se colocar estas prendas distintivas
y despu7s se las pasar al siguiente.
E" -'e,o de "os presentadores .D a?os1
Proponer a los nios 0acer de presentadores de radio (o de televisi+n$ o de
espectculos). 6an de presentar a los concursantes o participantes en el pro1
grama a todos los oyentes o espectadores.
Elegir dos nios. .no 0ar de presentador y otro de participante.
El presentador$ 'uien tendr en la mano un palo u obeto a modo de micr+fono
para diferenciarlo$ deber 0acer la descripci+n del personae 'ue va a
presentar.
Por eemplo!
1 9El pr+2imo concursante es (o 9tenemos a0ora con nosotros=$ 9va a parti1
cipar a0ora=...) un nio moreno$ de cinco aos$ alto$ 'ue lleva un pantal+n azul...=
En esta actividad se puede iniciar un esbozo de retrato ps*'uico!
1 9Es un nio sonriente y alegre.=
1 9Es rpido corriendo y muy aficionado al f(tbol.=
19Es trabaador y ordenado=...$ con lo 'ue adems le servir al profesor para
conocer la imagen 'ue ante los dems compaeros tiene el nio 'ue es
presentado.
Descripci/n de retratos .E a?os1
Preparar y llevar a la clase fotograf*as o dibuos realistas de diversas personas
(nios$ ancianos$ +venes$ seoras...$ de diferentes naciones$ grupos 7tnicos$
clases sociales$ etc.).
-onviene$ sobre todo en un primer momento$ 'ue tengan rasgos distintivos muy
diferenciados$ 'ue llamen la atenci+n a los nios$ para facilitar la descripci+n.
El profesor mostrar una fotograf*a o dibuo y preguntar a un nio! 9:<u7
ves a'u*;= 9:<ui7n es;=
Por medio de preguntas ir orientando o completando la enumeraci+n de los
rasgos caracter*sticos de la persona.
3ctividad complementaria!
/e puede completar la actividad anterior pidiendo a los nios 'ue$ despu7s de
realizar la descripci+n de la persona$ inventen una narraci+n en la 'ue
intervenga como protagonista o personae principal.
DESCRI<CIN DE SITUACIONES CON A<OYO VISUA3
@&B'0 6es)A .C a?os1
Presentar la lmina a los nios y pedirles 'ue la observen bien.
/e puede 0acer una primera descripci+n rpida de la lmina en su conunto para
analizar posteriormente cada obeto o 0acerlo de forma detallada$ zona por
zona$ con las relaciones espaciales e2istentes entre ellas$ y volver$ por (ltimo$
a retomar la lmina en su conunto y realizar anotaciones de carcter ms
general y abstracto (deducidas de los elementos aislados observados).
En realidad es una actividad s*ntesis$ en la 'ue el nio aplica el vocabulario de
nombres$ acciones$ animales o personas. /e trata a0ora de relacionar todos
estos elementos en funci+n de la escena o situaci+n global.
Estos eercicios se pueden realizar en todas las edades$ es necesario solamen1
te adecuar el tipo de dibuo o escena sobre el 'ue se va a trabaar y graduar
adecuadamente el n(mero y la dificultad de las preguntas. En unos primeros
momentos el profesor puede ayudar$ 9dirigir= al alumno por medio de pre1
guntas o de iniciaci+n de frases 'ue el nio deber completar.
Por eemplo!
9:<u7 0ace el nio;= 9El nio est...=
9:<u7 es esto;= 9Esto es un...= 9Es de color...= 9Fiene forma...= 9:Para 'u7
sirve;=
@2'sca e" errorA .D a?os1
.na variante$ atractiva para los nios$ es el comentario de lminas o dibuos
incompletos o con errores. &os nios 0an de observar el dibuo$ identificar lo
'ue esta mal o lo 'ue falta$ e2plicar en 'ue consiste el error y c+mo estar*a co1
rrecto el dibuo. &a b(s'ueda del error o absurdo sirve de est*mulo para la
posterior descripci+n y e2plicaci+n; por eemplo$ dibuos de!
1.na cara a la 'ue le falta un oo$ la nariz o una orea.
1 .n coc0e sin ruedas$ o sin faros$ o sin volante...
1.n nio 'ue escribe con una regla.
1.n ardinero regando con una pala.
<ro>ecciones .E a?os1
>tra modalidad de apoyo visual son las diapositivas o las proyecciones de cine.
6an de ser muy breves y estar muy relacionadas con el mundo de los nios. /i
no es as*$ fcilmente se distraen y olvidan con rapidez lo visto. &as
proyecciones se prestan ms a desarrollar la e2presi+n narrativa 'ue la
descriptiva$ pero tambi7n es importante 'ue$ adems de narrar la acci+n$
identifi'uen las caracter*sticas de los personaes y de los lugares y describan
sus cualidades.
RE3ATO DE 4EC4OS VIVIDOS
@Tie!po para 5a#"arA
&os nios relatan de forma espontnea las cosas 'ue les suceden o en las 'ue
0an participado.
@<'esta en co!GnA a" ter!inar "a c"ase
3l igual 'ue los primeros momentos despu7s de la llegada al colegio se prestan
a comentar con los nios c+mo se encuentran y si les 0a sucedido algo o tienen
alguna novedad 'ue contar$ los (ltimos minutos del d*a pueden dedi carse a
revisar entre todos lo 'ue se 0a 0ec0o en el d*a y 'u7 acontecimientos 0an
sucedido. Este momento puede aprovec0arse para reforzar aspectos relativos
a la narraci+n oral.
-ada d*a$ tres o cuatro nios contarn a los dems compaeros cul 0a sido su
actividad a lo largo de la ornada. -onviene ayudarles con preguntas para 'ue no
se 'ueden siempre en las mismas frases rutinarias! 9&e* un cuento=$ 9ugu7 con
mis amigos=. 6acerles precisar 'u7 cuento 0a sido$ con 'ui7n 0an ugado$
d+nde$ a 'u7 uego...; si 0izo un dibuo$ preguntarle sobre lo 'ue 0a dibuado$ si
lo colore+$ con 'u7 colores$ etc7tera. 5e esta forma los nios se van
acostumbrando a ir incluyendo$ de modo espontneo$ ms datos en sus na1
rraciones.
NARRACIN ORA3 A <ARTIR DE UN CUENTO
Narraciones a partir de 'n re"ato ora"
En el primer caso$ el profesor cuenta la 0istoria (ya sea conocida o inventada)$
dramatizndola en el grado 'ue crea conveniente! cambiando de voz en funci+n
de los personaes$ enfatizando la entonaci+n de las frases$ introduciendo
silencios en determinados momentos para mantener la atenci+n de los nios y
aumentar los aspectos emotivos$ incluyendo sonidos adecuados a la acci+n a
modo de ruidos de fondo (el galopar del caballo$ la lluvia$ el tic1tac del relo$ la
llamada a la puerta...). En ocasiones$ la narraci+n del profesor puede ser
sustituida por la audici+n de un cuento grabado.
3 continuaci+n se pueden realizar diversas actividades!
Acti6idad H .C a?os1
El profesor realiza preguntas a los nios sobre la 0istoria 'ue 0an escuc0ado
para asegurar su comprensi+n y reforzar su secuenciaci+n temporal. Por
eemplo$ despu7s de narrar el cuento clsico de 9-aperucita roa=$ el profesor
les 0ar preguntas similares a 7stas!
1 9:-+mo se llama la nia de este cuento;=
1 9:Por 'u7 ten*a ese nombre;=
1 9:<u7 le mand+ 0acer su mam;=
1 9:<u7 ocurri+ en el camino;=
1 9:<ui7nes pasaban por all*;=
1 9:-+mo termina la 0istoria;=...
&as preguntas tambi7n se pueden ir intercalando a lo largo de la narraci+n.
5espu7s 'ue se 0a trabaado colectivamente la 0istoria$ se pide a un nio 'ue la
narre toda completa$ desde el principio 0asta el final.
Acti6idad I$ .D a?os1
5espu7s de contar un relato y seguir un proceso similar al e2puesto en la ac1
tividad P$ el profesor pedir a otro nio 'ue narre otra vez la 0istoria$ pero
cambiando el final (u otro elemento del cuento! el protagonista$ el lugar...).
Acti6idad C$ .D a?os1
?arrar un cuento conocido cometiendo e'uivocaciones. El profesor cuenta una
0istoria conocida$ pero advierte 'ue ese d*a no se acuerda bien. /i se e'ui voca$
los nios deben avisarle y corregir su error. 5e esta forma los nios
construirn la 0istoria unto con el profesor y se convierten en narradores.
Acti6idad D$ .D a?os1
El profesor inicia la narraci+n de una 0istoria$ pero la dea incompleta. &os
nios deben continuarla y terminarla inventando el final. Por eemplo! 9.n
cerdito va paseando por el campo con pap cerdo y mam cerda. El cerdito lo
pasa muy bien ugando con las mariposas$ los paros$ las ardillas y las liebres$
pero$ sin darse cuenta$ se va aleando de sus papas. En un momento se da
cuenta de 'ue ya no los ve$ est s+lo... :<u7 0ar;=
Acti6idad E$ .D a?os1
Proponer un personae y un lugar o ambiente para 'ue los nios inventen toda la
0istoria.
Por eemplo! 96ab*a una vez un pastor 'ue cuidaba un rebao de oveas.
Estaban en el campo. :<u7 ocurri+;= 9Era una fiesta de cumpleaos. -uca$ una
nia de cinco aos$ y su amiga 8sabel$ estaban invitadas. :<u7 pas+;=
En esta invenci+n de relatos el protagonista puede ser el mismo nio$ resul1
tando as* con ms aliciente la actividad... 9F( eras un e2plorador 'ue iba por la
selva y corr*as muc0as aventuras=$ o 9Ao era un delincuente y t( un polic*a 'ue
me deten*as. :<u7 pas+;=
Narraciones a partir de 'n c'ento
-uando el profesor lee el cuento delante de los nios se despierta el inter7s
por el lenguae escrito y$ como consecuencia$ la motivaci+n para la lectura
&as actividades 'ue el profesor puede proponer son diversas!
Narraci/n con apo>o de i"'straciones .D a?os1
&os nios escuc0an el cuento 'ue les lee el profesor y al mismo tiempo ob1
servan las imgenes 'ue les va mostrando.
3 continuaci+n el profesor realizar preguntas para asegurar la comprensi+n
de lo le*do. Pedir$ por (ltimo$ a un nio 'ue vuelva a narrar el cuento$ dndole el
libro para 'ue las ilustraciones le ayuden a recordar el relato y organizar la se1
cuencia temporal de forma correcta. /i es necesario$ el profesor orientar al
nio en su narraci+n por medio de preguntas! 9:<u7 cuento es;= 9:5e 'u7
personae trata;= 9:<u7 pas+ primero;= 9:A despu7s;= 9:A por (ltimo;=
Un c'ento de casa .D a?os1
Pedir a los nios 'ue lleven un cuento de su casa y con el 'ue est7n familiari1
zados. El profesor elegir cada d*a uno y lo leer a toda la clase. 3 continuaci+n
pedir al nio 'ue lo 0a tra*do 'ue lo vuelva a contar a sus compaeros$ ya 'ue
7l lo conoce y se lo sabe muy bien. Este recurso puede ser muy (til con nios
'ue tienen problemas para contar 0istorias o son ms t*midos. 3l relatar un
cuento 'ue les es familiar encuentran ms facilidad para superar el blo'ueo.
NARRACIN ORA3 A <ARTIR DE UNA 3FMINA O SECUENCIA
C'entos de i!(,enes .C a?os1
/e trata de elegir uno de los numerosos cuentos de imgenes 'ue e2isten en el
mercado editorial y contar una 0istoria a partir de 7l.
El profesor va presentando a los nios las imgenes y contando una 0istoria
relativa a lo 'ue all* se representa. 3 partir de los dibuos va interpretando y
e2presando en voz alta lo 'ue all* sucede! de 'u7 personaes se trata$ 'u7 ocu1
rre al principio$ 'u7 pasa despu7s$ c+mo finaliza la 0istoria. 3l terminar$ invita
a un nio a contarla toda.
E"a#orar narraciones a partir de 'n di#'-o o "(!ina .D a?os1
Presentar a los nios una tareta o lmina donde est representada una si1
tuaci+n o algo 'ue le 0a pasado a alg(n personae.
Por medio de preguntas y respuestas irn construyendo colectivamente un
relato!
1 9:<ui7n es ese personae;= 9:<u7 sucede;=
1 9:<u7 pudo pasar antes;= 9:<u7 ocurrir despu7s;=
1 9:-+mo se solucion+;=
El profesor debe insistir en la secuenciaci+n temporal$ ya 'ue es este elemento
el 'ue diferenciar esencialmente esta actividad de la mera descripci+n de una
acci+n representada grficamente.
-uando ya estn los alumnos familiarizados con esta tarea$ puede pedir 'ue
distintos nios elaboren 0istorias diferentes para un mismo dibuo o lmina$
pudiendo de esta manera cada uno e2presar sus gustos$ preocupaciones$ de1
seos$ etc.
Creaci/n de 'na 5istoria a partir de 'nas 6i?etas o sec'encias te!pora"es
.D a?os1
Preparar 0istorietas grficas$ preferiblemente divididas en tres o cuatro se1
cuencias temporales.
5eben ser lo suficientemente claras y atractivas para estimular a los nios a
crear una 0istoria.
&os dibuos tipo comic o tebeo suelen servir muy bien a estos fines. Presentar
a los nios las vietas 'ue representan una 0istoria. Pedirles 'ue interpreten lo
'ue all* ven y elaboren una 0istoria. /i es necesario$ ayudarles con preguntas.
8nsistir en la correcta utilizaci+n de los verbos y$ sobre todo$ en los ne2os 'ue
establecen la correcta ordenaci+n temporal! 93l comienzo$ despu7s$ a
continuaci+n$ por (ltimo$ al final...=
)ariantes!
O Presentar cada vieta o secuencia temporal en taretas independientes y
entregarlas desordenadas a los nios$ 'uienes debern descubrir el orden
adecuado de los dibuos$ colocarlos y despu7s contar lo 'ue sucede en las
vietas.
O Pedir a los nios 'ue ellos mismos construyan su 0istoria grfica y despu7s
narren oralmente lo 'ue all* sucede. Es necesario papel$ folio dividido en cuatro
partes iguales mediante dos l*neas perpendiculares.
E;<RESIN ORA3 DE SENTIMIENTOS Y VIVENCIAS
@3a cara 5a#"aA .D a?os1
Proponer un uego! 9Fodos tenemos una cara$ unos ms bonita$ otros menos;
unos ms grande$ otros ms pe'uea... Pero nuestra cara no est siempre igual$
cambia si estamos alegres$ enfadados$ tristes$ cansados...
)amos a ugar a poner caras distintas seg(n las cosas 'ue nos pasen y c+mo nos
sentimos.=
Elegir un nio$ a Muan$ por eemplo$ pedirle 'ue se imagine una situaci+n y ponga
la cara adecuada.
-on todos los dems nios iniciar una conversaci+n sobre sus sentimientos.
1 9:<ui7n es capaz de averiguar lo 'ue est sintiendo Muan; Parece 'ue est
triste.=
9:Ests triste$ Muan; :Fe sientes a gusto; :Fienes ganas de llorar;
:Por 'u7 ests triste; :<u7 cosas te ponen triste; :<u7 0aces
cuando ests triste; :<u7 te ayuda cuando ests triste;...=
3l principio ser el profesor 'uien prcticamente lleve la conversaci+n$ pero en
seguida los compaeros tomarn la iniciativa y participarn$ implicndose ellos
mismos de situaciones similares a las 'ue e2presa Muan.
E" -'e,o de "as !(scaras .D a?os1
Preparar dibuos o mscaras 'ue representen caras alegres$ tristes pre1
ocupadas$ enfadas$ con miedo...
Dostrar una cara. Preguntar por el sentimiento 'ue manifiesta e iniciar una
conversaci+n!
1 9:-+mo os parece 'ue se siente este nio; :Por 'u7; (est llorando$ tiene los
oos baos$ la boca tiene una mueca triste...).
1:>s 0ab7is sentido tristes alguna vez; )amos a poner todos cara triste.
1:-undo te 0as sentido triste; :Fe 0as sentido triste 0ace poco; :Por 'u7;
1 :&loras cuando ests triste; :<u7 otras cosas 0ac7is cuando os sent*s
tristes;
1:-+mo ayudar*as a un amigo 'ue estuviera triste;
1:<u7 pod7is 0acer para evitar 'ue est7 triste;=
Acti6idad $ .D a?os1
Poner grabaciones musicales$ por eemplo$ 9&a sinfon*a de la primavera=$ 9&a
sinfon*a del ?uevo Dundo=$ 9El canto a la alegr*a=$ y dear 'ue los nios 0agan
libremente lo 'ue 'uieran mientras escuc0an (proponerles 'ue se muevan por la
clase con libertad$ 0aciendo los movimientos 'ue 'uieran).
3 continuaci+n preguntar a los nios 'u7 les 0a sugerido la m(sica$ 'u7 sent*an
al escuc0arla$ 'u7 movimientos 0an 0ec0o y 'u7 'uer*an e2presar con ellos; si
se 0an sentido a gusto$ etc.
DIF3OJO
Con6ersaci/n "i#re .D a?os1
&as actividades ms sencillas en relaci+n con la conversaci+n son las de pre1
guntas y respuestas (responder a las preguntas del profesor y otros compa1
eros)$ y 'ue pueden ser consultadas dentro de la unidad de -omprensi+n oral.
&as cosas 'ue les suceden a los nios son situaciones privilegiadas para pro1
vocar una conversaci+n dinmica libre$ 'ue les estimule a e2presarse. &os te1
mas pueden surgir espontneamente o ser provocados por el profesor.
-osas 'ue les pueden suceder!
1 El cumpleaos de un nio. Jste trae golosinas para todos.
1 &o 'ue pasa en el recreo.
1 .na nia llora por'ue otra no 'uiere ser su amiga.
1 3 Mos7 Dar*a le tiraron una piedra.
1 3 Darta le persigui+ la pandilla de -arlos.
1 Esta misma pandilla 0a estado castigada por molestar a las nias.
13 -arlos su pap le 0a 0ec0o una mesa para su cuarto.
1 <ue la mam de 3ntonio 0a tenido un beb7.
1 <ue a /usana le mordi+ un perro.
1 <ue Morge 0a tra*do una nave espacial.
1 <ue a una ovea le 0a nacido un corderito.
1 El trabao de sus padres.
1 El v*deo 'ue 0an visto$ etc. (cuatro1seis aos).
-osas 'ue pasan y 'ue les pueden interesar!
1 6ay tormenta.
1 &lueve muc0o. &os paraguas.
1 &as 0oas 'ue caen en otoo.
1 .na avispa$ un paro o un gato 0an entrado en la clase.
1)isitas al zoo$ a una grana$ a los bomberos. (3ntes y despu7s.)
1 &a tortuga$ el paro$ los gusanos de seda 'ue 0an tra*do los nios.
1 &a flor 'ue 0a brotado en una planta.
1 &a fiesta 'ue se prepara o celebra en el colegio.
1 El mercado de los mi7rcoles$ etc.
.n elemento 'ue 0a de estar siempre presente es el respeto a la persona 'ue
0abla$ esperando cada uno el turno para participar.
Di("o,os para 'na sit'aci/n .Da?os1
Eemplos de situaciones 0ipot7ticas 'ue pueden estimular la creaci+n de
narraciones en las 'ue el dilogo tiene una importancia especial y el nio
interviene como protagonista$ son!
1 98mag*nate 'ue viene a vivir contigo un nio de otro planeta. ?o conoce la
Fierra en 'ue vivimos$ ni nuestras costumbres. :<u7 0ar*as con 7l; :-+mo
0ablar*as; :<u7 le contar*as;=
1 :<u7 pasar*a si el perro 'ue tenemos en casa empezara a 0ablar; :<u7 cosas
crees 'ue te preguntar*a; :F($ 'ue le contar*as;
1 9.n nio se encuentra con su abuelo despu7s de varios aos en 'ue no se 0an
visto. :-+mo se saludar*an; :<u7 cosas tendr*an ganas de conocer el uno del
otro;=
1 9En el verano 0as estado de vacaciones en la playa (o en la montaa). 3 la
vuelta te encuentras con un amigo. :<u7 le contar*as;=
Di("o,os para 'na aro!ati8aci/n .D a?os1
&as dramatizaciones son tambi7n un buen medio para estimular la creaci+n de
dilogos. Permiten adems la participaci+n de todo el grupo! unos preparan el
desarrollo de la acci+n con los dilogos pertinentes; otros sern los actores 'ue
realizarn la representaci+n$ pudiendo introducir variantes en los dilogos
siempre 'ue no alteren su sentido; y los dems ayudarn en la preparaci+n de
los elementos materiales necesarios! traes$ escenarios$ etc7tera.
El dilogo de la dramatizaci+n tambi7n puede ser una tarea de creaci+n colecti1
va de todo el grupo. 5e cual'uier forma$ lo importante es trabaarlo desde el
punto de vista ling4*stico y dearlo establecido antes de la dramatizaci+n
propiamente dic0a.
Eemplos de dramatizaciones!
1 .n nio se pierde en la calle. )an apareciendo distintos personaes a los 'ue
el nio tiene 'ue pedir ayuda! otros nios$ una seora$ un guardia urbano$ 7l
entra en una tienda$ etc.
1 .na nia 'uiere convencer a otra para 'ue uegue con ella a las mamas. &uego
tienen 'ue ponerse de acuerdo para ver 'ui7n 0ace de mam y 'ui7n de 0ia.
Muegan.
1 .n nio 'uiere 'ue otro le cambie una canica por un lpiz; tienen 'ue
preguntarse por 'u7 'uieren cambiar una cosa por la otra$ para 'u7 lo 'uieren$
'u7 van a 0acer con lo 'ue consigan$ etc.
1 -onversaciones entre animales; cada nio representa el papel de un animal$
por eemplo! un perro$ un gato$ un rat+n$ etc. El profesor les da el gui+n! un
gato persigue a un rat+n$ pero se encuentra con el perro$ 'ue le ladra; el rat+n
se escapa; el perro y el gato se 'uedan discutiendo$ etc.
1 5ramatizaci+n de conversaciones 'ue se producen en una tienda$ etc.
DIF3OJOS TE3EFNICOS
Acti6idad H$
-ada tel7fono tiene un n(mero. Para poder 0ablar con una persona 0ay 'ue
marcar el n(mero de su tel7fono.
En relaci+n a este obetivo$ se puede iniciar una conversaci+n con todo el
grupo!
1 9:/ab7is para 'u7 es necesario conocer el n(mero de tel7fono de vuestra
casa; :En 'u7 ocasiones os puede ser (til conocer vuestro n(mero de tel71
fono; :/i os perdierais$ sabr*ais decir a un guardia o a otra persona mayor 'ue
le pidierais ayuda$ el n(mero de vuestro tel7fono para 'ue llamara a vuestros
padres;= 9A si necesitarais dar un recado a vuestros padres desde el colegio o
desde casa de un amigo;=
Pedirles 'ue traigan apuntado de su casa el n(mero de tel7fono.
-on nios mayores (cinco y medio1seis aos) puede propon7rseles aprender su
propio n(mero de tel7fono.
-ada nio dir en alto su nombre y leer su tel7fono! 9/oy...$ mi tel7fono es...=
El profesor le ayudar en a'uellos casos 'ue no identifi'ue correctamente los
n(meros y apuntar todos los tel7fonos en un list*n.
-on dos tel7fonos de uguete 'ue 0aya en la clase$ o 'ue se 0an tra*do los nios
con este fin$ ugar a 0acer llamadas. .n tel7fono lo tendr el profesor y el otro
estar en el centro del grupo o en un lugar designado de la clase.
El profesor coger su list*n$ consultar y$ al mismo tiempo 'ue va marcando$
dir! 9&lamo al n(mero...= (decir el n(mero de tel7fono de un nio de la clase$
nombrando cada cifra! siete$ dos$ cinco...).
,epetir de nuevo el n(mero. /i el nio al 'ue pertenece no lo identifica como
propio$ insistir diciendo! 9&lamo al n(mero...$ a casa de... (-arlos$ Muan).=
El nio al 'ue corresponde el n(mero se levantar y coger el tel7fono.
&os nios de 8nfantil no aprenden un n(mero de siete cifras con facilidad y
rapidez$ pero si se repite varias veces$ ensayando y repitiendo las llamadas en
diversas ocasiones$ muc0os nios s* llegan a memorizar el n(mero completo o en
parte. ?o 0ay peligro de 'ue se aburran$ ya 'ue el mensae o contenido de la
llamada puede variar cada vez y$ adems$ a los nios les resulta divertido usar
el tel7fono.
-on los nios pe'ueos (cuatro1cinco aos) se utilizarn s+lo las tres o cuatro
primeras cifras de su tel7fono$ 'ue 0abrn de memorizar y reconocer como
propias. El obetivo fundamental de saber 'ue cada tel7fono tiene un n(mero
diferente y 'ue para 0ablar con una persona 0ay 'ue marcar su n(mero
particular$ 'ueda ya iniciado.
Acti6idad I$
-uando alguien marca nuestro n(mero de tel7fono suena una llamada inter1
mitente. 3l o*r esta seal ac(stica 0ay 'ue coger el aparato auricular$ descol1
garlo y responder.
El nio cuyo tel7fono 0a sido nombrado antes en alto por el profesor$ despu7s
de coger el aparato telef+nico$ deber responder a la llamada. /i no se le ocu1
rre nada 'u7 decir$ preguntar a todo el grupo por formas usuales de responder
a una llamada telef+nica y de saludar al coger el tel7fono! 9Buenos d*as; d*ga1
me.= 9/*$ diga.= 9/oy...$ :'u7 desea;= 9Es la escuela...; d*game.= 9Es la casa
de...; d*game=...
Acti6idad C$
.na vez 'ue el nio 0a contestado a la llamada$ el profesor puede iniciar el
dilogo.
Para ello 0ar preguntas tales como! 9/oy...$ 'ui7n eres t(; :Est tu pap en
casa;... :-undo volver;... :Podr*a$ por favor$ dearle un recado;...=
/i el profesor conoce alg(n suceso o acontecimiento familiar puede preguntar
por 7l! 9<uer*a preguntar por el abuelo$ :c+mo se encuentra 0oy;$ :meora de
su enfermedad;...= o 9De 0e enterado del nacimiento de un nuevo 0ermano$
:c+mo esta; :<u7 nombre le vais a poner;...= o 93yer no viniste al colegio$
creo 'ue tuviste un pe'ueo accidente. :<u7 te pas+;=
/e trata de proponer situaciones y preguntas familiares y cercanas a la e2pe1
riencia cotidiana del nio para 'ue responda y 0able con facilidad.
Presentar finalmente modelos de despedida! 9Duc0as gracias$ adi+s.= 96asta
pronto.= 9.n saludo.= 93di+s$ un beso=...$ y mostrar al grupo la forma correcta
de colgar el tel7fono y colocar todo el aparato.
Acti6idad D$
3 los nios tambi7n les gusta llamar ellos directamente por tel7fono. 5eben
conocer el n(mero de la persona con la 'ue desean 0ablar y marcar correcta1
mente las cifras. En este sentido$ indicarles 'ue el dedo 0a de conducir el disco
desde el n(mero 'ue corresponda 0asta el tope y despu7s volver 0asta la
posici+n inicial.
.tilizando tel7fonos de uguete$ proponer a sucesivas pareas de nios 'ue
establezcan un dilogo ante toda la clase. /e pueden aprovec0ar estos tipos de
dilogos para 'ue los nios se familiaricen con e2presiones de tipo afirmativo$
interrogativo y e2clamativo$ discriminen sus entonaciones diferentes y modulen
a su vez adecuadamente el tono de voz en funci+n de la intenci+n del mensae.
SENSI2I3IKACIN A3 NLMERO JRAMATICA3 .SINJU3ARM<3URA31
Concordancia de nG!ero$ ad-eti6oMs'stanti6o .D a?os1
3ctividades con los nios!
O El profesor$ delante de todo el grupo de la clase$ llama a un nio para 'ue vaya
a su lado. &es dice a todos! 9Este es -arlos. -arlos es un nio. Muan$ Pedro$
3ntonio... (citar nombres de nios de la clase)$ tambi7n son nios. 3'u*$ a mi
lado$ s+lo est un nio; pero a0* estis sentados varios (muc0os) nios. :<u7
puedo 0acer para 'ue a mi lado 0aya ms de un nio;=
&os nios respondern 'ue llame a ms nios o irn directamente 0acia el
profesor. 5espu7s de pedir a algunos nios 'ue vayan a su mesa$ dir! 930ora
ya no 0ay un solo nio$ 0ay varios nios$ unos nios$ a mi lado.= 1
3 continuaci+n pedir a un nio 'ue se sit(e unto al encerado$ unto a la
puerta$ etc. Preguntar! 9:-untos nios 0ay unto a la puerta;= &lamar a ms
nios para 'ue se sit(en en los mismos sitios. 9:30ora$ 0ay uno o varios nios;=
8nsistir para 'ue en las respuestas los nios utilicen las estructuras! 96ay un
nio.= 9Estn unos nios=...
)ariante!
5ibuar tres c*rculos pe'ueos y uno ms grande en el suelo de la clase. En
cada c*rculo pe'ueo se coloca a un solo nio$ y en el grande$ a varios. El
profesor va preguntando a los dems! 9:-untos nios 0ay a'u*;= 5ebern
responder de acuerdo a la estructura! 96ay un nio.= 96ay unos (varios) ni 1
os.=
@3a ca-a de "as sorpresasA .D a?os1
5isponer en una caa grande de una serie de obetos pe'ueos$ algunos repe1
tidos$ como! canicas$ caramelos$ globos$ un coc0ecito$ una mueca$ etc.
El profesor meter la mano para e2traer uno o varios obetos$ los ensear a
los alumnos y preguntar a 7stos! 9:<u7 tengo en la mano;= &os alumnos
debern responder empleando 9un=$ 9una=$ 9unos=$ 9unas=.
Por eemplo! un globo$ unas canicas$ un coc0e$ unos globos$ unos caramelos$ etc.
Fambi7n puede realizarse la actividad a la inversa.
-on la caa preparada con obetos$ el profesor llamar a cada alumno y le
ordenar 'ue le d7 alguna cosa de las 'ue 0ay dentro de la caa$ teniendo el
nio 'ue mostrarla a continuaci+n a sus compaeros!
9/aca un globo.= 95ame unas canicas.= 9<uiero un caramelo.= 95ame unos glo1
bos=...
Con apo>o ,r(fico .D a?os1
Presentar a los nios taretas con dibuos de una o varias cosas repetidas.
Preguntar! 9:<u7 0ay en el dibuo;= &os nios deben responder empleando!
un1unos1una1unas.
Por eemplo$ dibuos de! un 0elado$ unos lpices$ unas sillas$ un nido$ una cama$
unas 0oas$ unos pasteles$ una casa$ etc.
-on nios mayores (cinco aos)$ volver a mostrar los dibuos y pedir 'ue digan
una caracter*stica de cada obeto$ siguiendo la estructura! 9.n 0elado blanco.=
9.nos lpices cortos.= 9.nas sillas baas=... /e trata de incluir adetivos 'ue
deben concordar con el sustantivo.
Concordancia de nG!ero entre s'-eto > predicado .D a?os1
Hormar frases a partir de dibuos con acciones realizadas por uno o varios
suetos.
Dostrar una a una las taretas o lminas y pedir cada vez a un nio 'ue diga una
frase. El profesor insistir en los problemas de concordancia de n(mero entre
sueto y predicado!
1 9.nas nias uegan al corro.=
1 9.n caballo salta la cerca.=
Co!p"etar frases .D a?os1
Proponer frases incompletas (s+lo con el sueto) 'ue los nios deben completar
libremente. .no a uno$ el profesor pedir a cada nio 'ue forme una frase
empezando por las palabras 'ue 7l propone!
Por eemplo$ 9los rboles...=!
1 9&os rboles crecen en el bos'ue.=
1 9&os rboles tienen muc0as 0oas.=
1 9&os rboles son plantas.=
1 9&os rboles miran al cielo.=
1 9&as aves...=
1 9&a lluvia...=
,ealizar tambi7n la actividad a la inversa! completar los suetos de unos
predicados dados. Por eemplo$ 9canta=$ 9van=$ 9comen=...!
-anta
1 9El paro canta.=
1 9&a nia canta.=
1 9El actor canta.=
1 9El canario canta.=
1 9El tenor canta=...
)an
1 9&os nios van al par'ue.=
1 9&as aves van por el cielo.=
1 9&os inetes van a caballo.=
1 9&os animales van al bos'ue.=
1 9&os animales van al r*o=...
Ca!#iar e" nG!ero .E a?os1
El profesor propone una frase. &os nios deben formar nuevas frases$ cam1
biando el n(mero del sueto y del predicado!
1 El...; los...; .n...; unos...
Por eemplo!
1 9El gato anda por el teado.= (9&os gatos andan por el teado.=)
1 9&a flor era de color roo.= (9&as flores eran de color roo.=)
1 .n coc0e viaaba por la autopista.= (9.nos coc0es viaaban por la autopista.=)
>bservaci+n!
8nsistir en la correcta pronunciaci+n de la s final en los plurales.
SENSI2I3IKACIN A3 JRAMATICA3 .MASCU3INOMFEMENINO1
Acti6idad H$ .D a?os1
El profesor elige a un nio y a una nia de la clase. 5irigi7ndose a todo el grupo
dir! 9El es un nio; ella es una nia.E
5espu7s ir sealando a cada uno de ellos para preguntarles! E:F( 'u7 eres;=
&os nios respondern con la frase! 9Ao soy un nio= o 9yo soy una nia.=
3 continuaci+n$ y de forma asociada a tareas de observaci+n y descripci+n$ les
pedir 'ue cada uno diga una cualidad f*sica suya$ siguiendo la estructura!
1 9/oy un nio alto.=
1 9/oy un nio moreno.=
1 9/oy un nio delgado.=
1 9/oy una nia rubia.=
1 9/oy una nia alta.E
1 9/oy una nio baa.=
El profesor atender a la concordancia del sustantivo con sus determinantes
(art*culo1adetivo)$
En las primeras frases conviene enfatizar el art*culo un1una y las terminacio1
nes en o y en a.
En caso de error$ no corregir directamente$ sino proponerle al nio la oposici+n
del modelo correcto y del incorrecto para 'ue 7l elia.
Hormar pareas compuestas por un nio y una nia. -ada uno debe decir una o
varias caracter*sticas de su compaero$ siguiendo la estructura!
1 9Es un nio...=
1 9Es una nia...=
Acti6idad C$ .E a?os1
Preparar dos cartulinas grandes donde se 0abrn dibuado dos cosas de color
roo$ una del g7nero masculino y otra del g7nero femenino. (/i los nios son
mayores 1cinco1seis aos1$ se pueden escribir adems las palabras roo1roa.)
Dostrar las taretas a los nios y nombrar los dibuos. Por eemplo!
1 9El coc0e roo.=
1 9&a rosa roa.=
-olocarlas en dos sitios diferentes de la clase.
Pedir a los nios 'ue digan otras cosas de la clase de color roo$ siguiendo la
estructura art*culo1sustantivo1adetivo$ y debern colocarse unto al cartel de
roo o roa$ seg(n corresponda!
1 9El lpiz roo.=
1 9El libro roo.=
1 9El tubo roo.=
1 9El uguete roo=...
1 9&a falda roa.=
1 9&a flor roa.=
1 9&a mesa roa.=
1 9&a pared roa=...
Acti6idad D$ .E a?os1
5ibuos con personas de ambos se2os 'ue representan oficios o profesiones.
Dostrar los dibuos y preguntar! 9:<ui7n es;= El profesor atender pre1
ferentemente a la correcta utilizaci+n del art*culo y del g7nero!
19.n cocinero.=
1 9.n enfermero.=
19.n pescadero.=
19.n maestro.=
1 9.na cocinera.=
1 9.na enfermera.=
1 9.na pescadera.=
1 9.na maestra.=
El profesor debe tener especial cuidado en no proponer dibuos de profesiones
'ue poseen irregularidades en la formaci+n del masculino1femenino y no siguen
la regla general de cambio de g7nero.
Acti6idad E$ .E a?os1
El profesor propone una frase. &os nios deben inventar nuevas oraciones
cambiando s+lo el sueto y respetando la alternancia 9la=19el= al comienzo de
la frase (sueto de g7nero masculino o femenino).
Por eemplo!
1 9&a regla est en el ca+n.=
1 9El lpiz est en el ca+n.=
1 9&a goma est en el ca+n.=
1 9El...=
SENSI2I3IKACIN A 3A CONCORDANCIA VER2A3 DE TIEM<O Y
<ERSONA
Concordancia de persona$ @>oMtGM0"A
Acti6idad H$ .E a?os1
Frazar tres c*rculos en el suelo de la clase. /ituar en cada uno de ellos a un
nio. Pedir a otro compaero 'ue d7 tres consignas de acciones 'ue puedan ser
realizadas sin salir del c*rculo$ sealando cada uno de ellos. 5espu7s de realizar
las acciones$ cada nio situado en el c*rculo tendr 'ue e2presar oralmente lo
'ue 0an 0ec0o los tres$ utilizando la estructura! 9Ao...$ t(...$ 7l... @ presente.=
Por eemplo! El nio 3 dice! 9Ao subo el brazo$ t( cierras los oos$ 7l sube la
pierna.=
El nio B dir! 9Ao cierro los oos$ t( subes el brazo$ 7l sube la pierna.=
El nio - dir! 9Ao subo la pierna$ t( subes el brazo$ 7l cierra los oos.=
&os nios comprobarn as* el significado relativo$ referido a cada caso de los
pronombres personales.
&a misma actividad puede realizarse eligiendo cada nio situado en el c*rculo lo
'ue 'uiere 0acer y e2presndolo despu7s. /i en vez de un nio en cada c*rculo
se colocan varios$ se eercita el uso del plural! nosotros1vosotros1ellos.
Acti6idad I$ .E a?os1
Preguntar a un nio!
1 9:<u7 0aces cuando vas a casa por la tarde;=
1 9:<u7 0aces por la maana en el colegio;=...
Proponer como modelo la estructura 9yo @ presente=;
1 9Ao uego.=
1 9Ao meriendo.=
1 9Ao salgo a la calle.=
1 9Ao veo la televisi+n.=
1 9Ao leo cuentos=...
El profesor repetir las mismas frases en segunda persona!
1 9F( uegas.=
1 9Fu meriendas=...
Preguntar a otro nio! 9:<u7 0ace Muan (el nombre del nio anteriormente
interrogado) por la tarde;=!
1 9El uega.= 9El merienda.= 9El sale a la calle=...
Concordancia de tie!pos 6er#a"es
Acti6idad H$ .E a?os1
-onstruir frases en el mismo tiempo 'ue otra dada y con el mismo sueto.
El profesor dice una frase en cual'uier tiempo (pasado$ presente o futuro). El
nio tiene 'ue decir otra 'ue tenga el mismo verbo y sin modificar el tiempo.
Por eemplo!
1 Prof! 93yer corr* muc0o por el campo.=
1 ?io! 9El domingo corr* por el par'ue.=
1 Prof.! 96oy estoy cansado.=
1 ?io! 96oy estoy alegre.=
1 Prof.! 9Daana ir7 al mercado.=
1 ?io! 9Daana ir7 al m7dico.=
1 Prof.! 93ntes fui al ard*n.=
1 ?io! 93yer fui a visitar un museo=...
Acti6idad I$ .E a?os1
-ompletar frases 'ue incluyen indicadores temporales con la forma adecuada
de un verbo dado!
193yer... al campo; 0oy... al colegio; maana... al cine= (ir).
13ntes... un beb7; a0ora... un nio; despu7s... un muc0ac0o= (ser).
-ompletar frases siguiendo la concordancia obligada por un verbo inicial!
1 9El arr+n se cay+ y se...=
1 98remos a la playa y nos... en el agua.=
1 9)amos al ard*n y... a la pelota.=
Acti6idad D$ .E a?os1
-ontestar a preguntas relacionadas con acciones situadas en el tiempo!
1 9:<u7 0iciste ayer;=
1 9:Daana$ 'u7 0ars;=
1 9:30ora$ 'u7 ests 0aciendo;=
1 9:-+mo eras antes;=
1 9:-+mo eres a0ora;=
1 9:-+mo sers despu7s$ ms tarde;=...
Acti6idad E$ .E a?os1
&as narraciones de sucesos a partir de vietas organizadas en secuencias
temporales son actividades 'ue se prestan fcilmente a trabaar las fle2iones
verbales. -on sus preguntas$ el profesor conducir al nio desde sus primeras
e2presiones espontneas a la utilizaci+n de tiempos verbales pasados
(pret7rito perfecto$ imperfecto$ anterior...) y futuros.
En el caso de las formas irregulares 'ue el nio no conoce o no utiliza bien$ no
deben corregirse directamente los errores (9rompido$ escribido...=)$ sino
aprovec0ar la ocasi+n para proporcionarle el modelo correcto$ empleando
nosotros la formulaci+n adecuada en la misma estructura utilizada por el nio
(a modo de feedbac# correctivo). ?io! 9El gato 0a rompido el plato.=
Profesor! 93s* 'ue el gato 0a roto el plato. :<u7 ms pas+;=
AM<3IACIN DE ESTRUCTURAS MORFOSINTFCTICAS
Eercicios de construcci+n de frases!
El siguiente eemplo est tomado del libro 9El nio 'ue 0abla=$ de Darcos
Donfort y 3doraci+n Murez.
/e parte de la realizaci+n progresiva de un dibuo$ como en el eemplo
siguiente!
1 9:<u7 es;
1 Q.n elefanteR
1 :-+mo es el elefante;
1 Duy gordo.
1 )amos a decirlo todo unto (se ensean los dibuos).
1 .n elefante muy gordo.
1 :<u7 0ace el elefante muy gordo;
1 /e come una flor.
130ora todo unto...
1 .n elefante muy gordo se come una flor.
1 :-undo lo 0ace;
1 Por la noc0e.
1 >tra vez$ todo lo 'ue 0emos dic0o... (/e designa con el dedo las distintas
partes del dibuo en el orden! elefante$ flor$ luna.)
1 .n elefante muy gordo se come una flor por la noc0e.
1 30ora de otra forma. (/e designan los dibuos en el orden luna$ elefante$
flor.)
1 Por la noc0e$ un elefante muy gordo se come una flor.
C :5+nde se come la flor el elefante;
1 5ebao de una palmera.
(/eg(n el orden en 'ue vamos a designar los dibuos$ los nios van a decir)!
EPor la noc0e$ un elefante muy gordo se come una flor debao de la palmeraE$ o
Edebao de la palmera$ por la noc0e$ un elefante muy gordo se come una florE$ o
Edebao de la palmera$ un elefante muy gordo se come una flor por la noc0e...E.=
3 partir de un elemento de la clase propuesto por el profesor o un nio$ invitar
a los alumnos a crear frases cada vez ms amplias. Por eemplo!
1 9&a puerta.=
1 9&a puerta de la clase.=
1 9-ierra la puerta de la clase.=
1 930ora cierra la puerta de la clase.=
1 930ora cierra con cuidado la puerta de la clase.=
/in apoyo grfico$ s+lo con la ayuda de preguntas del profesor$ crear tambi7n
actividades ling4*sticas de construcci+n de frases ms compleas. Por eemplo!
1 9.n rat+n=...$ :c+mo es;
1 9.n rat+n bigotudo=...$ :'u7 0ace;
1 9.n rat+n bigotudo corre=...$ :d+nde;
1 9.n rat+n bigotudo corre por la 0abitaci+n=...$ :para 'u7;
1 9.n rat+n bigotudo corre por la 0abitaci+n buscando el 'ueso.=
>tro eemplo!
1 9.n amigo=.$.$ :'ui7n;
1 9.n amigo de pap=...$ :'u7 0izo;
1 9.n amigo de pap vino=...$ :a d+nde;
1 9.n amigo de pap vino a casa=...$ :cundo;
1 9.n amigo de pap vino a casa ayer=...$ :para 'u7;
1 9.n amigo de pap vino a casa ayer a cenar.=
-uando el nio est familiarizado con estas actividades se pueden trabaar
estructuras ms amplias$ con ms de una oraci+n unidas por relaciones de
coordinaci+n o subordinaci+n!
1 9&a bola.=
1 9&a bola roa.=
1 9&a bola roa cay+.=
1 9&a bola roa cay+ de la mesa.=
1 9&a bola roa cay+ de la mesa y rod+.=
1 9&a bola roa cay+ de la mesa y rod+ veloz.=
1 9&a bola roa cay+ de la mesa y rod+ veloz por el suelo.=
1 9&a bola roa cay+ de la mesa y rod+ veloz por el suelo 0asta la puerta.=
ORDENACIN DE 3AS <A3A2RAS EN 3A FRASE
Buscar entre dibuos el correspondiente a la frase escuc0ada!
1 9El perro corre tras el gato.=
1 9Muan 0abla a Elena.=
1 9El nio miraba al abuelo.=
1 9El caballo arrastraba al inete=...
,ealizar secuencias de +rdenes en la misma sucesi+n temporal!
1 9)e al mueble y coge el lpiz.=
1 9-oge el lpiz y ve al mueble.=
1 9-ierra la puerta y abre el libro.=
1 9Ponte de pie y ensea las manos.=
1 9Ensea las manos y ponte de pie.=
DISCRIMINACIN
AUDITIVA
>BMEF8)>/
H Ser capa8 de ,'ardar si"encio atenta!ente
P.P. 5iferenciar el ruido del silencio$ sealando caracter*sticas
diferentes de situaciones ruidosas y silenciosas
P.S. -allar y percibir alg(n sonido 'ue se 0aya provocado.
P.T. -allar y escuc0ar el sonido de la respiraci+n (u otros sonidos
corporales o muy d7biles.
P.U. Iuardar silencio atento para escuc0ar meor a otros.
I <erci#ir se!e-an8as > diferencias entre sonidos 's'a"es
S.P. 5istinguir entre los sonidos de la calle y los del aula.
S.S. 5iferenciar sonidos ambientales usuales$ asocindolos con el entorno
en 'ue se producen.
S.T. 5istinguir sonidos cotidianos producidos por el ser 0umano! los
sonidos de las palmadas y pisadas del profesor o de un compaero$
toses$ risas$ lloros$ voces$ etc.
C Identificar sonidos 's'a"es de "a nat'ra"e8a9 de ani!a"es9 de
o#-etos9 5ec5os > fen/!enos de "a 6ida diaria > 5'!anos
T.P. ,econocer el sonido producido por obetos de uso frecuente.
T.S. ,econocer los sonidos de los animales dom7sticos y del entorno (una
moto$ un coc0e$ un avi+n$ una sierra mecnica$ sirenas...).
T.T. ,econocer el sonido de algunos instrumentos musicales.
T.U. 8dentificar el sonido del viento$ lluvia$ trueno...
T.V. 8dentificar por el tono la voz de adultos$ compaeros$ nios(as).
T.W. ,econocer por el tono de voz distintos estados de nimo$ sentido de
los mensaes$ tipo de llamada$ etc.
T.X. 5istinguir el sonido 'ue produce un mismo obeto al c0ocar con otros
distintos.
T.Y. >*da una serie de sonidos$ identificar el 'ue es igual a uno dado.
D Discri!inar sonidos atendiendo a" criterio de intensidad
U.P. 5ada una serie de sonidos$ discriminar su intensidad (fuerte1d7bil)
U.S. 3sociar sonidos fuertes o d7biles con respuestas (motoras o
verbales) de igual (o contraria) intensidad.
U.T. 5iscriminar y asociar sonidos de igual intensidad.
CONTENIDOS
&as actividades de este blo'ue se agrupan en torno a tres ees de
contenidos!
Aprender a atender > esc'c5ar.
Para percibir sonidos 0emos de centrar y dirigir previamente nuestras
capacidades 0acia un tipo de estimulaci+n$ prescindiendo de otras.
Esta disposici+n a la escuc0a es esencial para recibir con claridad los
est*mulos sonoros sin las perturbaciones de otros est*mulos o las
oscilaciones derivadas de un cambio constante del foco de atenci+n. /e
trata de 'ue el nio centre su atenci+n en los est*mulos sonoros adecuados$
evitando la dispersi+n de las m(ltiples estimulaciones 'ue recibe y sin
distraerse por los ruidos de fondo de la clase.
Sensi#i"i8aci/n a" sonido
Es la base de todas las actividades de percepci+n auditiva. El nio se
acostumbra y aprende a escuc0ar los diversos sonidos$ se 0ace
impresionable a la estimulaci+n sonora$ es decir$ se abre a los distintos
tipos de sonido y capta las diversas tonalidades.
Discri!inar
Es distinguir las propiedades de los sonidos$ atendiendo a las
caracter*sticas de cualidad e intensidad. Dediante los eercicios de
discriminaci+n el nio distingue e identifica un sonido concreto de entre un
conunto de sonidos$ siendo ese sonido aislado el 'ue se convierte en centro
de inter7s (discriminaci+n figura1fondo).
METODO3OJNA
Fodas las actividades de este blo'ue pueden realizarse con el conunto de la
clase o en pe'ueos grupos de W a Y alumnos"as.
/ituaci+n inicial! los nios estarn sentados y en disposici+n de escuc0ar.
/iempre 'ue sea posible$ se dispondr a los ni?os sentados so#re e" s'e"o y
en forma de c*rculo u +valo.
&a profesora debe estar muy atenta al ni6e" de concentraci/n con 'ue el
grupo realiza la tarea$ para cambiar de actividad tan pronto como observe
los primeros s*ntomas de dispersi+n y cansancio.
3l principio$ en las primeras actividades y cuando los nios no est7n
familiarizados con los sonidos 'ue van a discriminar$ se proc'rar( e!itir
"os sonidos con cierta intensidad para pro,resi6a!ente acost'!#rar a los
nios a percibir y discriminar sonidos d0#i"es
&a metodolog*a general para el entrenamiento de la percepci+n auditiva ser
casi siempre similar. /e tratar$ primero$ de 'ue los nios escuc0en el
sonido (ya sea aislado o en el conte2to de una narraci+n o uego dramtico)
para analizarlo$ describirlo e identificarlo$ y pasar despu7s a comentar la
fuente 'ue lo produce (obeto$ persona...) y el ambiente o marco en 'ue se
da con ms frecuencia (calle$ campo...)
En los casos en 'ue sea necesario se puede a>'dar a los nios en sus
realizaciones con apo>os 6is'a"es$ bien por'ue el tipo de actividad lo
re'uiere$ bien por'ue el grupo muestra dificultad para comprender o
realizar la tarea propuesta.
&as actividades con los oos tapados solamente conviene realizarlas si los
nios no manifiestan resistencia a ello. 3lgunos pueden tener miedo y sentir
ansiedad$ produci7ndose el consiguiente blo'ueo ante la actividad. En
general$ antes de los cinco aos no conviene utilizar este recurso.
/e debe prestar especial atenci+n a los nios 'ue nunca$ o muy pocas veces$
participan de las actividades auditivas o 'ue cometen frecuentes errores!
puede tratarse de nios con alg(n d7ficit auditivo (consultar con la maestra
de audici+n y lenguae).
ACTIVIDADES
E" sonido !(,ico$ .C a?os1
,ealizaci+n! con toda la clase. /e e2plicar a los nios al comienzo de la ornada
y se pondr en prctica cuatro o cinco veces a lo largo de la maana.
5esarrollo! se propone a los nios ugar al sonido mgico. Es un sonido 'ue
tiene poder de 0acer mandar callar$ y siempre 'ue lo oigan 'uiere decir
silencio. &os nios tendrn 'ue actuar en consecuencia! podrn seguir
trabaando$ pero estando callados y escuc0ando. .na vez 'ue son capaces de
guardar silencio$ la profesora llamar su atenci+n para 'ue se fien en la
ausencia de ruidos$ y les ayudar a observar los cambios y diferencias entre las
situaciones antes y despu7s de producirse el sonido mgico! antes$ mayor
ruido$ no pueden o*r ciertos sonidos$ mayores dificultades para trabaar...;
despu7s$ se perciben sonidos 'ue antes no se o*an (respiraci+n$ viento...)$ 0ay
mayor tran'uilidad...
-onviene elegir un sonido concreto! el de una campanilla$ una palmada$ un golpe
sobre la mesa...)$ y no variarlo$ para 'ue los nios se acostumbren a 7l.
4a#"ar > ca""ar$ .C a?os1
&a finalidad de la actividad es desarrollar el autocontrol del nio de forma 'ue
sea capaz de$ en un momento dado$ callar y guardar silencio al o*r un est*mulo
auditivo.
&os nios estarn sentados en su sitio 0abitual$ sin 0acer ninguna otra
actividad.
Pediremos a los nios 'ue 0ablen entre ellos$ en voz normal; pero a una seal
dada (palmada$ instrumento musical$ orden verbal...) debern callar
inmediatamente. ,epetir el eercicio cuatro o cinco veces.
5ebemos e2igir a los nios mayor rapidez de percepci+n sonora y el
cumplimiento efectivo de la respuesta pedida! callar y guardar silencio.
/e puede motivar a los nios presentando la actividad como un uego en el 'ue
nos 'uedamos mudos$ se nos 0an acabado las pilas...
3os sonidos frente a" si"encio$ .D a?os1
/e realizar con toda la clase$ preferentemente en c*rculo.
Pediremos a los nios 'ue 0agan ruido. &uego les invitaremos a comentar lo 'ue
0a ocurrido$ y llamaremos su atenci+n sobre 'u7 ruidos 0an o*do y 'u7 0an
tenido 'ue 0acer para 'ue se produzcan; se llegar a la conclusi+n de 'ue 0an
tenido 'ue 0ablar$ moverse o tirar obetos.
/e les pide a continuaci+n 'ue no se muevan nada y 'ue tampoco 0ablen durante
un pe'ueo espacio de tiempo. /e les preguntar! :6ab7is o*do alg(n ruido
dentro de la clase; :Por 'u7; :<u7 estabais 0aciendo; :5e fuera de la clase$
se 0a o*do alg(n sonido;...
)ariantes!
1&os nios estarn en silencio. 6aremos ruidos agradables y desagradables$
fuertes y d7biles. Entre cada sonido$ dearemos un pe'ueo intervalo de
silencio$ para 'ue tambi7n sea escuc0ado.
1&os nios comentarn 'u7 ruidos 0an o*do$ cules 0an gustado y cuales no$ si
prefieren el silencio a determinados ruidos...
Or e" si"encio$.D a?os1
&os nios estarn sentados en c*rculo. &es invitaremos a participar en el uego
de la siesta. /imular 'ue es la 0ora de la siesta y estamos todos 'uietos$
durmiendo. -entrar su atenci+n en escuc0ar el silencio (no 0ay ruidos$ no se
escuc0a casi nada$ estamos en silencio).
.n nio$ designado previamente$ deber levantarse con muc0o cuidado y dar
una vuelta por la clase sin 0acer ning(n ruido$ de puntillas. Fodos los dems
seguirn dormidos$ atentos al silencio. /i se oye alg(n sonido$ producido por el
compaero 'ue est dando la vuelta por la clase$ se despiertan todos de la
siesta y termina el uego.
,epetir el uego con cuatro o cinco participantes distintos.
)ariante!
1+'e,o de" -efe indio. &os nios estarn sentados en c*rculo y en silencio. .no
de los nios ser el gran efe indio. Estar sentado en el centro del c*rculo con
los oos tapados. 5elante de 7l tendr un obeto. &a maestra$ designar a uno
de los nios del c*rculo para 'ue intente 'uitar el obeto al efe indio sin 'ue lo
oiga y volver a su sitio con 7l. El silencio deber ser absoluto$ por'ue el efe
indio debe indicar con el dedo 0acia donde oye ruido. /i seala la direcci+n del
ladr+n por'ue 0a 0ec0o ruido$ el efe indio gana el uego.
Esc'c5ar "os sonidos de "a c"ase$ .C a?os1
Pedir a los nios 'ue escuc0en$ con cierto silencio$ los sonidos 'ue se producen
dentro de la clase$ de forma natural. Escuc0arn durante varios segundos y
despu7s se comentar lo 'ue 0an o*do.
5espu7s$ la profesora producir una serie de sonidos! mover una silla$ golpear
con una regla sobre la mesa$ dear caer un lpiz$ abrir o cerrar la ventana$
arrugar un papel$ golpear con los nudillos sobre la mesa o la puerta$ pasar
0oas...
&os nios adivinarn 'u7 0a provocado el sonido.
Esc'c5ar "os sonidos de "a ca""e$.C a?os1
Pedir a los nios 'ue escuc0en$ en silencio$ los ruidos 'ue 0ay en ese momento$
fiando su atenci+n en los sonidos 'ue provienen de fuera de la clase. &uego se
comentar 'u7 0a escuc0ado cada uno. 3provec0aremos para comentar con los
alumnos c+mo los sonidos nos informan de lo 'ue sucede a nuestro alrededor$ y
nos aportan datos sobre el medio f*sico y social.
Sensi#i"i8aci/n a "os sonidos a!#ienta"es !(s conocidos$ .D a?os1
&os nios estarn sentados en c*rculo. Pondremos la grabaci+n de sonidos$
comenzando por a'uellos sonidos ms familiares al nio y ms pr+2imos a su
medio. &os nios la escuc0an y comentan los sonidos 'ue 0an o*do$ sus
caracter*sticas$ de d+nde proceden y 'ui7n los emite. &as grabaciones las
pondremos ms de una vez$ para 'ue los nios vayan reconociendo$ en cada
ocasi+n$ mayor n(mero de sonidos.
Sensi#i"i8aci/n a "os distintos tonos de 6o8$ .C a?os1
Propondremos a los nios un uego de adivinanzas. El profesor imita distintos
tipos de voz (la voz de un nio$ un seor$ una anciana$ etc...) y diversos tonos de
voz$ 'ue e2presan mandato$ s(plica$ asombro$ duda$ etc. &os nios deben
descubrir a 'ui7n corresponde el tipo de voz o 'u7 'uiere e2presar cada voz
determinada.
)ariantes!
1.na vez 'ue se 0a realizado con 72ito la actividad anterior y los nios estn
familiarizados con los mensaes 'ue implican los diferentes tonos de voz$
pueden ser ellos solos los creadores del uego.
18mprovisar una dramatizaci+n sencilla en torno a una situaci+n familiar para el
nio ( por eemplo$ un cumpleaos con asistencia de los abuelos$ paps y
0ermanos$ compra en el supermercado...) ,epartiremos los papeles entre los
nios$ insistiendo en la consigna de 'ue su tono de voz deber ser adecuado al
personae y situaci+n 'ue representa (adulto$ nio$ alegr*a$ petici+n$
pregunta...).
%&B'0 otros sonidos 5ace!os con "a ,ar,anta)*$ .C a?os1
3dems de la voz$ el ser 0umano emite con su garganta otra gran cantidad de
sonidos de significaci+n diversa.
El profesor empezar presentando sonidos relativos a estados de nimo! risas$
llanto$ suspiros; o a 'ueidos o lamentos; o sonidos relacionados con los
catarros! toses1estornudos... >tros eemplos de sonidos!
/iseo$ c0istar$ 0ipo$ grgaras$ bostezos...
)ariantes!
1 El profesor inventar una 0istoria en la 'ue sucesivamente vayan apareciendo
la mayor*a de los sonidos antes trabaados$ y los nios debern emitir el sonido
correspondiente$ a modo de dramatizaci+n.
1-on los nios distribuidos en corro$ con los oos cerrados$ el profesor
designar a un nio para 'ue emita un sonido$ y los dems debern identificarlo!
tos$ lloro$ suspiro...
Eemplo de narraci+n en la 'ue se incluyen y presentan diversos sonidos$ en
este caso producidos por el ser 0umano.
E3 ENANO <ABUITO
9En un bos'ue muy$ muy leano$ viv*a un enanito$ 'ue se llamaba Pa'uita. /e
0ab*a construido una casita muy linda en el 0ueco 'ue un paro carpintero
0ab*a 0ec0o para eR. Fodos sab7is 'ue el paro carpintero 0ace agueros en los
rboles.
Fodos los animales del bos'ue eran amiguitos suyos.
.na preciosa maana de primavera llamo a todos los animalitos y les dio!
1QMe$ e$ eR >s 0e invitado a todos por'ue 'uiero ensearos muc0os ruidos 'ue
los enanitos sabemos 0acer con nuestro propio cuerpo.
Fodos los animalitos se pusieron muy contentos y$ pidiendo al enanito 'ue
empezara cuanto antes$ se sentaron a su alrededor. El enano Pa'uito comenz+
su e20ibici+n!
C)osotros$ como no ten7is manos$ 'ue s+lo ten7is alitas o patas Cy algunos$
como t($ serpiente$ ni esoC$ no pod7is 0acer estos ruidos. Por eemplo$ dar
palmas$ o tocar palillos$ o golpearos los labios con los dedos.
Fodos los animalitos lo intentaban$ pero$ claro$ era imposible. &a paloma mov*a
sus alitas$ el mono trataba de aplaudir$ el le+n no pod*a ni llevar su zarpa a la
boca. -ontentos y orgullosos de la 0abilidad de su amiguito$ el enano Pa'uito$ le
pidieron 'ue 0iciera algo con los piececillos.
El enano Pa'uito$ muy ufano$ comenz+ a caminar y luego a correr.
&os ruidos 'ue el enanito 0acia$ volv*an locos de contento a todos los
animalitos.
1QBueno$ buenoR :<uer7is 'ue 0aga a0ora algo con la garganta;...
Fodos a una contestaron 'ue s*. <ue no se aburr*an$ 'ue todo era muy
divertido.
El enanito Pa'uito se sent*a cada vez ms orgulloso y comenz+ a re*r$ a toser y
a carraspear. -on la boca y la nariz les enseo a soplar$ a suspirar$ a c0istar$ a
silbar y a bostezar.
Fodos estaban muy contentos. El enano Pa'uito no cab*a en s* de gozo. &e
aplaud*an$ estaban como locos de alegr*a.
Pero$ de pronto$ el ms orgulloso de todos los amiguitos$ el seor &e+n$ dio al
enanito!
1Pa'uito$ y con los oos$ :no sabes 0acer cositas;
Fodos 'uedaron e2pectantes. El enano se 'ued+ pensativo. Pero como se cre*a
muy listo$ contest+!
1QAa estaR -laro 'ue s*. Puedo llorar. A el enanito se puso a llorar$
1:<ue os 0a parecido;
Pero$ Qo0$ sorpresaR &a alegr*a de sus amiguitos se 0ab*a convertido en tristeza$
y empezaron todos a desfilar$ tratando de dearle solo. &a tristeza y el llanto
no les gusta a los animales.
3nte la posibilidad de 'uedarse solo$ el no Pa'uito comenz+ a re*r y a re*r.
1Q)olvedR$ Q)olvedR Aa no llorar7 ms. Q)enid conmigoR ?o me de7is solo.
A as* fue. Fodos los animalitos volvieron a ugar con Pa'uito$ nunca$ nunca ms$
volvi+ el enanito a llorar.
3as !anos > "os pies ta!#i0n 5a#"an$
Pondremos a la clase en corro o con los alumnos dispuestos en dos 0ileras
enfrentados cara a cara.
-omentar con los nios como con nuestro cuerpo podemos emitir muc0os
sonidos. 3l igual 'ue no 0ay dos voces iguales$ no 0ay dos pares de manos o dos
pares de pies 'ue produzcan el mismo sonido. El profesor mostrar c+mo es el
ruido 'ue 0ace con los pies al andar. /e desplazar por la clase$ variando la
intensidad de las pisadas y llamando la atenci+n de los nios sobre los sonidos
'ue se producen.
3 continuaci+n invitar a los nios 'ue escuc0en el sonido de las palmadas y
observen las diferencias con el sonido de las pisadas.
6aremos 'ue los nios anden por la clase y den palmadas. &es propondremos
'ue con los oos cerrados deben descubrir de 'uien son las palmadas o pisadas
'ue oirn a continuaci+n (si del profesor o de un compaero elegido para ugar).
En una primera fase$ 0acer 0incapi7 en la correcta diferenciaci+n entre
palmadas y pisadas. -uando este obetivo este logrado$ y con nios de cinco
aos$ afinar en la identificaci+n de cada uno de los emisores.
Sonidos para 'na pe"c'"a$ .D a?os1
&os nios estarn sentados en su sitio 0abitual o en un corro en el suelo.
Propondremos a los nios un uego. /e trata de ayudar a 0acer una pel*cula. &as
escenas ya estn grabadas$ pero no tienen sonido$ es 9cine mudo=. 5eben$
entre todos$ realizar los sonidos adecuados a cada situaci+n!
C 9.n personae est llorando$ :'u7 0aces cuando lloras;
C &a protagonista se r*e divertida$ :'u7 0aces cuando r*es;
1 .n seor sale de la casa y coge el coc0e$ :'u7 0ace un coc0e cuando arranca;
C 6ay un gato en el ard*n$ :'u7 0ace un gato cuando ma(lla;
1 Estn comiendo y el nio pe'ueo se atraganta y tose$ :'u7 0aces cuando
tienes tos;
1 Es de noc0e y los nios tienen 'ue dormir$ la mam les manda callar$ :'u7
0aces para pedir silencio y callar;...=
3os sonidos de "as cosas$.C a?os1
3ctividad para realizar con toda la clase dispuesta en c*rculo.
Daterial; pelota$ papeles$ lpiz$ silla$ silbato$ pandero$ flauta$ campana$
tringulo$ etc.
El profesor produce$ a la vista de los nios$ una serie de diferentes sonidos.
&os nios observan y escuc0an$ 3 continuaci+n el profesor reproduce estos so1
nidos y los nios deben identificar cada uno de ellos$ sin observar el obeto 'ue
los produo. Fipos de sonidos!
1 3mbientales! arrugar un papel$ botar la pelota$ arrastrar una silla$ abrir una
puerta$ golpear con un lpiz sobre la mesa$ rasgar papel con la mano$ golpear
una copa o botella$ ca*da de obetos sobre el suelo$ etc.;
15e instrumentos musicales! silbato$ flauta$ pandero$ etc.;
1>nomatop7yicos! sonido del tren$ de la campana$ del tel7fono$ etc.;
1-on el propio cuerpo! pitos$ palmas$ estornudo$ etc.
-onviene empezar con tres o cuatro sonidos muy familiares (tres aos) e ir au1
mentando el n(mero y dificultad de los sonidos a discriminar a medida 'ue los
nios se van familiarizando con la actividad y van interiorizando los sonidos
(cuatro a seis aos). /e repetir en numerosas sesiones$ variando los sonidos a
discriminar.
)ariantes!
O Esta actividad se puede realizar de diversas formas;
1 -on el profesor vuelto de espaldas al emitir el sonido$ los nios deben
nombrar el obeto 'ue lo produo.
1 &os nios tienen los oos cerrados$ o tapados$ y deben nombrar el obeto 'ue
el profesor 0izo sonar (cinco aos).
C .n alumno$ designado por el profesor o de acuerdo a un determinado orden$
debe tornar y mostrar a sus compaeros el obeto 'ue 0a producido el sonido.
C .n alumno produce los sonidos y los dems los identifican.
O El profesor emite un sonido$ sin 'ue los nios vean el obeto 'ue lo produce.
.n nio repetir$ en cada ocasi+n$ un sonido similar$ eligiendo el obeto
adecuado de entre los 'ue 0ay en la mesa o en la clase.
+'e,o por pare-as$.D a?os1
&os nios se 0an de dividir por pareas$ y en cada parea uno de los miembros
0a de vendarse los oos.
.na vez 'ue todos los nios de la clase saben 'u7 parea le corresponde y tie1
nen los oos vendados a'uellos a 'uienes les 0a tocado$ se asigna a cada parea
un sonido (perro$ gato$ despertador$ silbato$ tren$ moto$ etc.).
&os nios se distribuyen por toda la clase. 3 una indicaci+n del profesor$ un
nio emite su sonido asignado (la onomatopeya); su compaero$ con los oos
vendados$ tiene 'ue desplazarse 0asta 7l$ orientndose por el sonido a trav7s
de la clase$ y 7ste le 'uitar la venda.
Este uego no s+lo desarrolla la discriminaci+n de sonidos$ sino tambi7n la
9localizaci+n de sonidos= (cinco1seis aos).
A" son de "a !Gsica$ .C a?os1
Daterial necesario! dos o tres instrumentos musicales distintos (pandero$
tambor$ tringulo$ maracas...).
/e trata de pedir a los nios 'ue den respuestas motoras diferentes a cada
uno de los sonidos musicales 'ue van a o*r. Por eemplo$ el profesor golpea de
forma indistinta un pandero y un tambor; cuando suene el tambor$ los nios se
desplazarn libremente por la clase dando pasos largos$ y cuando suene el
pandero$ caminarn dando pasos cortos.
-onviene empezar con dos instrumentos (tres1cuatro aos) y s+lo ampliar a
tres cuando ya estn familiarizados con la actividad y sean nios mayores
(cinco1seis aos)$ ya 'ue$ como toda utilizaci+n de c+digos$ implica un cierto
grado de simbolizaci+n. Pueden variarse los instrumentos musicales y las
respuestas e2igidas (movimientos de piernas$ de brazos$ de piernas y brazos
untos$ etc.).
Discri!inaci/n a'diti6a con apo>o 6is'a" .ono!atope>as1$.C a?os1
Daterial! lminas de onomatopeyas.
El profesor presenta a los nios una lmina y al mismo tiempo 'ue seala la
figura dir! 9)amos a ver c+mo 0ace...= El profesor$ unto con los nios$ emitir
el sonido.
3 continuaci+n el profesor pone una cinta con grabaciones de sonidos de
animales o los produce 7l mismo. 5ir a los nios! 9Escuc0ad con atenci+n$
por'ue vamos a descubrir 'ui7n 0ace el sonido.=
3l aparecer cada uno de los sonidos$ los nios irn diciendo a 'ui7n
corresponde.
5eben ser sonidos ambientales$ a los 'ue el nio ya est7 sensibilizado$ o per1
tenecientes a conte2tos conocidos.
Adi6inar 6oces$.D a?os1
Esta actividad conviene realizarla con grupos pe'ueos$ unos oc0o1diez nios.
El profesor"a 0ar una pregunta a cada nio. Puede utilizar cual'uier tema (no
importa tanto el contenido como el acto f*sico de 0ablar.
3 continuaci+n llamar la atenci+n de los nios sobre las diferencias de voz de
cada uno. Fodas las voces son diferentes y nos sirven de referencia para
identificar a cada persona.
.n nio$ con los oos cerrados$ debe adivinar 'ui7n es el compaero 'ue le 0a
llamado por su nombre. El profesor$ mediante un gesto$ 0abr previamente
indicado 'ui7n debe 0ablar.
&a voz de una persona tambi7n cambia$ en cierta medida seg(n el estado de
nimo$ el cansancio$ etc. Por eemplo$ si estamos alegres$ descansados$ vamos a
0acer algo 'ue nos gusta...$ 0ablamos distinto 'ue cuando estamos enfadados.
&a voz 0umana ad'uiere tambi7n matices diferentes en funci+n del mensae
'ue transmite$ de la finalidad! mandato$ s(plica...
)ariantes!
O -on los nios mayores (cinco1seis aos) se puede 0acer cambiar la posici+n de
7stos (sin 'ue el 'ue est con los oos tapados se d7 cuenta)$ para 'ue la
orientaci+n espacial no sea ayuda en la identificaci+n de la voz.
O ,econocimiento de la propia voz y la de los dems a trav7s de grabaciones
magnetof+nicas.
El profesor llevar a la clase la cinta grabada con voces de los nios. &es
e2plicar c+mo podemos conocernos a nosotros mismos y a los dems por el
tono de voz (9cada uno tiene su propio tono=) sin necesidad de vernos. Podemos
saber 'ui7n nos llama por tel7fono aun'ue no nos diga su nombre. 3
continuaci+n se pone en marc0a la cinta grabada. -ada nio ir levantando la
mano seg(n va reconociendo su voz.
3as cosas 5a#"an$.D a?os1
Es indispensable crear un clima de silencio en el aula 'ue permita percibir con
facilidad los sonidos$ ayudando as* a su discriminaci+n.
O Daterial necesario$ lpiz o bol*grafo; botella frasco de cristal; taco$ caa o
uguete de madera; libro$ y caa o cual'uier otro obeto de metal.
5ispuestos los nios de forma 'ue puedan observar los obetos 'ue tiene el
profesor sobre su mesa$ o en cual'uier otra$ iniciar una conversaci+n sobre los
sonidos 'ue producen los obetos! cada uno emite sonidos diferentes$ al igual
'ue los animales E0ablanE de forma diferente. Pero tambi7n cada obeto emite
sonidos muy diversos en funci+n de los otros obetos con los 'ue c0oca o se
pone en contacto.
Dostrar a los nios los sonidos distintos 'ue puede producir un lpiz o bol*1
grafo al c0ocar con un obeto de cristal (botella o frasco)$ con uno de madera$
con uno de metal y con un libro.
-omentar las caracter*sticas de los sonidos$ con 'u7 los asocian$ 'u7 les su1
gieren...
)olver a emitir los sonidos$ pidiendo a los nios 'ue permanezcan con los oos
cerrados y 'ue identifi'uen los obetos 'ue se 0an golpeado.
)ariantes!
Elegir un nio$ 'ue se pondr de espaldas a la mesa donde$ estn situados los
obetos. 5eber averiguar tras o*r el sonido$ 'ue obeto 0a sido golpeado por el
bol*grafo o lpiz.
2'scar pare-a$.E a?os1
3ctividad para realizar en pe'ueos grupos (unos seis nios).
El profesor debe disponer de una serie de pares de botes o latas cerrados (con
tapa). En cada par se meten obetos$ en cantidad similar$ 'ue producen sonidos
diferentes! piedrecitas$ canicas$ gomas$ garbanzos$ clips$ arena$ etc.
.na vez dispuestas las dos series de latas o botes (0abr dos latas o botes por
cada tipo de obeto)$ el profesor dear una serie sobre su mesa y distribuir
la otra entre los nios. El profesor agita un bote o lata y los nios tendrn 'ue
descubrir cul de las suyas tiene el mismo sonido (cuatro1seis aos). -ada nio
'ue tiene una lata o bote lo agitar y dir si es el mismo sonido o no 'ue el
emitido por el profesor.
)ariante!
.na actividad similar se puede realizar con tres pares de botellas iguales. .n
par estar vac*o; otro$ lleno de agua$ y el (ltimo$ con agua 0asta la mi tad.
Primeramente el profesor mostrar c+mo suena cada botella al golpearla con
una cuc0ara$ para 'ue los nios perciban las diferencias de los sonidos.
5espu7s$ un grupo de botellas estar en la mesa del profesor$ tapadas por un
cart+n 'ue 0aga de pantalla. El otro grupo de botellas estar en la mesa donde
est7n los nios. El profesor golpear una botella$ y un nio distinto cada vez
repetir el mismo sonido en su grupo de botellas.
Sonidos f'ertes > d0#i"es$ .C a?os1
El profesor"a eecutar sonidos de intensidades fuertes y d7biles (palmadas$
golpes de la mano sobre la rodilla$ golpes con el pie en el suelo$ etc7tera).
-omentar oralmente la diferencia entre fuerte y d7bil; con los pe'ueos$
acompaar la e2plicaci+n con el gesto! el sonido fuerte se asociar con un
gesto de movimiento amplio y en7rgico; el sonido d7bil$ con un movimiento
ligero y suave.
3 continuaci+n pedir a los nios 'ue cuando oigan un sonido fuerte den una
respuesta (por eemplo$ ponerse de pie$ levantar los brazos$ dar una palmada$
etc7tera$ o simplemente decir 9fuerte= oralmente)$ y cuando oigan un sonido
d7bil emitan otra respuesta distinta (agac0arse$ dar un golpe con el pie en el
suelo$ c0istar$ o decir 9d7bilE).
El profesor podr realizar m(ltiples variantes al producir los sonidos!
1 Eecutar sonidos fuertes y d7biles bien diferenciados y separados por alg(n
tiempo de silencio.
1 Eecutarlos alternando fuerte1d7bil con menor transici+n de silencio (cuatro1
cinco aos).
1 3lternar fuerte y d7bil sin interrupci+n (cinco1seis aos).
1 3lternar fuerte y d7bil con menor intensidad en ambos contrastes (cinco1seis
aos).
1 3lternar dos instrumentos$ por eemplo$ el tringulo y el tambor y en estas
modalidades!
O el tambor suena fuerte; el triangulo$ d7bil;
O el tringulo$ fuerte; el tambor$ d7bil;
O el tringulo y el tambor$ fuerte; = el tringulo y el tambor$ d7bil;
O producir los sonidos a la vista de los nios (tres1cinco aos);
O producir los sonidos sin 'ue los nios vean (cinco1seis aos);
O un nio produce los sonidos$ seg(n su iniciativa$ los dems responden$ y
O un nio produce los sonidos fuertes o d7biles$ seg(n le ordene el profesor.
&os dems le corregirn si se e'uivoca (cuatro1seis aos).
)ariante!
El profesor produce sonidos fuertes y d7biles$ golpeando un tambor$ por
eemplo$ y los nios responden dando una palmada de igual intensidad.
<a"a#ras f'ertes > d0#i"es$.D a?os1
Pedir a los nios 'ue escuc0en con atenci+n y despu7s comenten 'u7 0an
notado.
El profesor dir una frase$ por eemplo! 9Esta tarde saldremos al ard*n.E Pro1
nunciar la palabra 9tarde= con intensidad d7bil$ y la palabra 9ard*n= con
intensidad fuerte.
8nvitar a los nios 'ue comenten las diferencias observadas. Proponer a los
nios 'ue en las siguientes frases 'ue diga el profesor averig4en cules son las
palabras 'ue 0a pronunciado con intensidad ms d7bil y cules son las de
intensidad fuerte$ repiti7ndolas con la misma intensidad con 'ue 0an sido
pronunciadas.
+'e,o de "a ""'6ia$ .D a?os1
El profesor imita el sonido de la lluvia dando un golpe suave con un dedo de una
mano sobre la palma de la otra (9esta lloviznandoE). Progresivamente va dando
el golpe con dos$ tres y cuatro dedos (9cae un c0aparr+n. Z).
&os nios tienen 'ue descubrir cundo est lloviznando o cuando cae el c0apa1
rr+n$ asociando llovizna a sonido d7bil$ y c0aparr+n a sonido fuerte.
5espu7s 'ue toda la clase se 0a familiarizado con la actividad$ el profesor ele1
gir un nio$ 'uien vuelto de espaldas tendr 'ue decir si llueve o cae c0apa1
rr+n$ en funci+n de los sonidos 'ue produce el profesor.
Dra!ati8aci/n$ .D a?os1
El profesor propone a los nios$ sentados en c*rculo$ 0acer una representaci+n
de teatro en la 'ue todos van a intervenir.
8rn actuando por pareas$ seg(n la indicaci+n del profesor; mientras act(a una
parea$ el resto seguir la representaci+n y aplaudir fuerte si la actuaci+n 0a
resultado bien$ o muy d7bil si no lo 0an 0ec0o de forma correcta.
En cada parea$ el papel del nio n(mero P consistir en llamar al nio n(mero S
por su nombre$ con una intensidad fuerte o d7bil$ seg(n le indi'ue el profesor o
seg(n su iniciativa. El nio n(mero S le debe contestar! Ea'u* estoy= con la
misma intensidad de voz.
)ariantes!
O 3 medida 'ue los nios se van acostumbrando a esta actividad se puede
ampliar el n(mero de pareas$ y realizarla con los oos vendados. El nio 'ue
esta con los oos vendados debe reconocer la voz de su parea$ entre las
diversas posibles$ y responder con la misma intensidad (cinco1seis aos).
O El nio n(mero S contesta con una intensidad de voz contraria a la del otro
nio numero P (cinco1seis aos).
2'scar pare-a$ .D a?os1
O -onviene realizar la actividad con pe'ueos grupos (seis1oc0o nios).
O Daterial necesario! botes opacos o latas; piedras$ garbanzos o ud*as.
5isponer dos series de botes opacos y meter en cada par el mismo numero de
obetos para producir sonidos; por eemplo! en el primer par$ una piedrecita en
cada bote; en el segundo par$ cinco piedrecitas; en el tercer par$ doce
piedrecitas$ y en el cuarto par$ veinticinco piedrecitas. &a cantidad de piedras
0ar 'ue suenen ms o menos fuerte$ movi7ndolos con fuerzas semeantes.
El profesor se 'uedar con una serie de botes y dear la otra para los nios.
3gitar un bote$ y el nio designado tendr 'ue buscar y agitar el 'ue tiene el
sonido igual de fuerte.
)ariantes!
O &a segunda serie de botes se puede repartir entre el grupo pe'ueo de
alumnos. 5espu7s 'ue el profesor 0a 0ec0o sonar un bote$ el nio 'ue tenga el
otro bote similar$ el del mismo par$ tambi7n lo 0ar sonar.
O /e formarn dos grupos de nios$ con tantos miembros como botes disponga
el profesor.
,epartir una serie de botes al primer grupo y otra al segundo (sin 'ue sea
conocido el orden en 'ue 0an sido metidas las piedras). -ada nio del primer
grupo 0ar sonar su bote$ y el compaero del segundo grupo 'ue tenga el 'ue
suena igual$ lo agitar tambi7n.
COM<RENSIN
ORA3
O2+ETIVOS
H Ad:'irir e" 6oca#'"ario #(sico adec'ado a" ni6e"
P.P. ,econocer el significado de palabras 'ue se refieran a nombres.
P.S. ,econocer el significado bsico de palabras referidas a acciones.
P.T. ,econocer el significado de palabras 'ue se refieran a cualidades y 'ue se
presentan asociadas a nombres o a acciones.
I Se,'ir co!prensi6a!ente e=posiciones ora"es senci""as
S.P. -omprender y realizar +rdenes orales$ sencillos encargos$ instrucciones
verbales$ etc.$ 'ue impli'uen una o varias acciones sucesivas.
S.S. -omprender e2presiones de supervivencia (QaltoR$ QcuidadoR$ QcierraR$ QcorreR$
Qagc0ateR$ QsaltaR...) y actuar en consecuencia.
S.T. 8dentificar un obeto$ animal o persona conocidos a partir de su
descripci+n oral.
S.U. 8dentificar errores$ situaciones imposibles y absurdos o elementos
e'uivocados 'ue aparecen en un mensae.
S.V. -omprender el significado de acertios y adivinanzas (relativos a obetos o
fen+menos conocidos por el nio).
IO -omprender breves relatos o narraciones transmitidos oralmente y
responder a preguntas relativas a los personaes 'ue intervienen en la acci+n
(lugar en 'ue transcurre$ tiempo$ secuencia...).
S.X. -omprender las distintas intenciones 'ue puede tener un mensae seg(n la
entonaci+n de la frase.
C Co!prender "as re"aciones se!(nticas e=istentes entre "as pa"a#ras >
"os distintos !atices :'e p'ede ad:'irir s' si,nificado
T.P. 8dentificar palabras 'ue pertenecen a una misma familia semntica y
agrupar1categorizar palabras en familias semnticas.
T.S. ,econocer y comprender palabras sin+nimas.
T.T. ,econocer y comprender palabras ant+nimas.
T.U. -omprender el significado de aumentativos y diminutivos.
T.V. 3sociar palabras 'ue guardan una relaci+n l+gica$ ya sea de similitud$
complementariedad$ pertenencia a la misma clase o categor*a$ etc.
T.W. -omprender 'ue una palabra puede tener distintos significados y diferen1
ciar 7stos seg(n el conte2to (vino$ gato$ mueca...).
CONTENIDOS
H Enri:'eci!iento de" 6oca#'"ario
O 5enominaci+n de!
1 nombres de obetos$ animales y personas;
M acciones$
1 cualidades.
I Co!prensi/n de !ensa-es ora"es$
O >rdenes$ encargos$ instrucciones...
O E2presiones de supervivencia.
O 5escripciones.
O ?arraciones.
O 5iferentes entonaciones.
C Re"aciones se!(nticas$
O -ategorizaci+n en familias semnticas.
O /in+nimos.
O 3nt+nimos.
O 3umentativos y diminutivos.
O Palabras polis7micas.
METODO3OJNA
El enri'uecimiento del vocabulario del nio est directamente vinculado a las
e2periencias de su vida diaria.
Es el medio social en 'ue vive el nio el 'ue determina su vocabulario; el cual
ira dominando progresivamente mediante mecanismos de impregnaci+n e
imitaci+n directa.
&a escuela cumple el papel fundamental de compensar los posibles d7ficits
ling4*sticos del entorno en 'ue vive el nio y de proporcionar e2periencias o
situaciones 'ue ampl*en el l72ico.
Para cumplir esta misi+n el profesor 0a de partir del vocabulario 'ue ya posee
el nio y proponerle su participaci+n activa en nuevas situaciones. Es a trav7s
de nuevas e2periencias y vivencias como el nio siente la necesidad de ad'uirir
palabras tambi7n nuevas para poder comunicarlas a los dems.
En cada situaci+n o actividad e" profesor presentar( !ode"os correctos para
cada t7rmino o palabra. El significado del termino est estrec0amente ligado
en un primer momento con el conte2to en 'ue 0a sido utilizado. 5espu7s$ en un
segundo paso$ el profesor mostrara el empleo del t7rmino en conte2tos muy
diferenciados$ para llegar a la generalizaci+n del concepto y a su comprensi+n
ms profunda.
&a ad:'isici/n de" 6oca#'"ario se realiza as* por integraci+n1asimilaci+n de las
palabras en situaciones diferentes$ por repeticiones sucesivas de la asociaci+n
del t7rmino o significante con el referente o significado.
&os rec'rsos empleados por el profesor pueden ser muy diversos!
trabaos ling4*sticos sobre lminas o con obetos del aula; conversaciones
semidirigidas; representaci+n m*mica o mediante dibuos de las nuevas
palabras; uegos de familias semnticas o de sin+nimos o ant+nimos; completar
frases; responder a preguntas de contestaci+n ine'u*voca$ reproducir patrones
ling4*sticos variando las palabras..
&as sesiones dedicadas a la comprensi+n oral no deben ser muy largas en
tiempo y generalmente se complementarn con los aspectos e2presivos.
El l72ico 'ue se trabaa en las actividades de comprensi+n solo debe estar
limitado por la capacidad y el inter7s del nio. ?o debemos tener miedo de
introducir un n(mero e2cesivo de t7rminos$ siempre 'ue respondan a una
demando real del nio surgida de la situaci+n propuesta. ?i debemos caer en un
lenguae infantilizado por adaptarse al nivel y conocimiento del nio.
ACTIVIDADES
VOCA2U3ARIO 2FSICO DE NOM2RES
O &as actividades a'u* propuestas se repetirn a lo largo de todo el curso.
O &a preparaci+n del vocabulario m*nimo de cada sesi+n debe realizarse
previamente por el profesor y en cone2i+n con los centros de inter7s.
O Daterial a utilizar son! dibuos$ lminas$ obetos del entorno e incluso las
visitas programadas con esta finalidad a lugares fuera de la escuela$ uegos de
asociaci+n o 9lotos=.
Deno!inaci/n a partir de "(!inas$ .C a?os1
El profesor mostrara el obeto$ animal o persona (ya sea de forma real o en una
lmina$ dibuo$ diapositiva$ etc.) y dir su nombre$ sealndolo (EEsto es...).
Proponer despu7s la actividad inversa! el profesor dir un nombre y un nio ir
sealando el obeto$ animal o cosa a 'ue se refiere.
E" cesto de "as sorpresas$ .C a?os1
Prepararemos y meteremos en un cesto obetos (ya sean reales o
reproducci+n1uguete1miniatura)$ todos ellos relacionados con el tema cuyo
vocabulario se vaya a trabaar.
Por eemplo;
O -osas 'ue utilizamos para el aseo personal (ab+n$ colonia$ peine$ pasta de
dientes$ cepillo de dientes$ polvos de talco).
O Hrutos secos y legumbres (almendras$ avellanas$ nueces$ caca0uetes$ ud*as$
garbanzos$ lenteas...).
O 3nimales dom7sticos (pe'ueos uguetes de plstico! gallina$ gato$ perro$
vaca$ cerdo$ burro...).
El profesor ira mostrando uno a uno los obetos$ diciendo el nombre$ y se esta1
blecer una conversaci+n sobre ellos$ en la 'ue los nios$ espontneamente$
compongan frases con esos nombres.
+'e,os de asociaciones o @"otosA$ .C a?os1
-on los cartones o taretas de los uegos de asociaciones o Elotos se pueden
realizar diversos uegos!
O -olocados los nios en corro$ y despu7s 'ue se 0a trabaado inicialmente
todos untos el vocabulario del tenia$ situar el mont+n de cartones o dibuos en
el centro. &lamar uno a uno a los nios. El profesor dir un nombre y el nio
tendr 'ue buscar el dibuo correspondiente$ ensearlo a los dems y volver a
dearlo.
O -olocados$ tambi7n en corro$ repartir entre los nios los cartones o dibuos$ a
modo de una baraa y de forma 'ue cada uno tenga tres. El profesor ir
diciendo un nombre cada vez$ y el nio 'ue tenga el dibuo correspondiente lo
deara en el centro; gana el nio 'ue primero se 'ueda sin cartones.
Con6ersaci/n co"ecti6a a partir de 'n te!a$ .C a?os1
8niciar una conversaci+n libre sobre el tema relativo al vocabulario programa1
do. 3 partir de la e2presi+n espontnea del nio$ y mediante preguntas muy
precisas del profesor$ llegar a la ad'uisici+n y comprensi+n del vocabulario
cada vez ms preciso y austado.
VOCA2U3ARIO 2FSICO DE ACCIONES
Acciones rea"i8adas en "a c"ase$ .C a?os1
El primer medio para la ampliaci+n del vocabulario relativo a acciones lo cons1
tituyen la diversidad de actividades realizadas por los nios en la clase y 'ue
son nombradas por el profesor en sus consignas$ +rdenes o e2posiciones!
96ablar$ decir$ callar$ escuc0ar$ mirar$ o*r$ ver$ tocar$ oler$ gustar$ probar$ co1
locar$ dear$ coger$ situar$ poner$ tomar$ traer$ pasar$ buscar$ ir$ venir$ volver$
salir$ entrar$ abrir$ cerrar$ subir$ baar$ doblar$ estirar$ guardar$ cuidar$ tapar$
sealar$ pedir$ dar$ 'uitar$ lavar$ moar$ secar$ sacar$ meter$ afilar$ escribir$
borrar$ pintar$ dibuar$ colorear$ modelar$ recortar$ rasgar$ pinc0ar$ picar$
pegar$ coser$ vestir$ desvestir$ abroc0ar$ desabroc0ar$ atar$ desatar$ 0acer$
des0acer$ anudar$ desanudar$ apretar$ afloar$ arrugar$ tumbar$ tirar$ romper$
andar$ parar$ saltar$ brotar$ levantar$ girar$ clavar$ golpear$ llenar$ vaciar$
medir$ pesar$ preguntar$ responder$ llamar$ visitar$ comprar$ leer$ untar$
reunir$ e2tender$ ordenar$ desordenar$ escoger$ ugar$ cantar$ recitar$ c0illar$
pitar...=
3 partir de este vocabulario de uso cotidiano en la clase$ y referido a acciones
'ue el propio nio realiza$ el profesor puede introducir progresivamente nuevos
verbos$ cada vez ms precisos!
1 9introducir=$ en vez de 9meter=;
1 9e2traer=$ en vez de 9sacar=;
1 9regresar=$ en vez de 9volver=;
1 9reparar=$ en vez de 9arreglar=$ etc.
Representaci/n !!ica de acciones$ .C a?os1
&a ad'uisici+n del vocabulario relativo a acciones (y tambi7n de profesiones u
oficios) se facilita mediante la asociaci+n del nombre de la acci+n y su eecu1
ci+n o su representaci+n a trav7s de la m*mica.
El profesor dice nombres de acciones$ y un nio designado$ realizar la acci+n o
la representaci+n mediante gestos.
&enguae y acci+n aparecen as* unidos$ para pasar despu7s a asociar la desig1
naci+n de una acci+n y su representaci+n grfica; as*$ por eemplo$ la acci+n de
9volar= se puede mostrar unida a dibuos de un 0elic+ptero$ un guila$ una
cometa volando! 9el avi+n vuela=$ 9el 0elic+ptero vuela=$ 9el guila vuela=$ 9la
cometa vuela=$ etc.
Acti6idades con "(!inas$ .C a?os1
/on necesarias ilustraciones con escenas en 'ue 0aya animaci+n$ diversidad de
acciones. Fambi7n son (tiles las secuencias temporales 'ue narran una 0istoria.
El profesor dirigir la atenci+n sobre lo 'ue ocurre en la lmina y las acciones
'ue realizan los personaes! 9:<u7 sucede en la lmina;=; 9:'u7 0ace el...;=;
9:'u7 pas+ despu7s...;=
8ntroducir as* el vocabulario de las acciones representadas.
+'e,os de asociaci/n o @"otosA$ .C a?os1
-on uegos de 9lotos= o taretas con dibuos preparadas por el profesor se
pueden realizar uegos similares a los e2puestos en la actividad anterior!
9)ocabulario bsico de nombresE.
5ebe procurarse 'ue el sueto no sea la pista 'ue pueda decidir la elecci+n del
dibuo$ sin prestar atenci+n al verbo o acci+n. Esto se puede evitar no
personificando al sueto! Ebusca un dibuo con algo o alguien nadando=
(entrando$ volando$ pescando...)$ o bien$ repitiendo el mismo personae en
diversos dibuos! 9el paro comeE$ el paro vuela$ el paro canta$ el
paro bebe.... 5ame el cart+n del paro 'ue vuela.E
Dra!ati8aci/n$ .D a?os1
Para la ad'uisici+n de determinado vocabulario de acciones se puede utilizar el
recurso de la dramatizaci+n; por eemplo$ en el caso de los sonidos producidos
por los animales.
.na vez 'ue los nios conocen y discriminan los sonidos (y sus onomatopeyas)
'ue emiten los animales ms conocidos (dom7sticos o no)$ el profesor propone
representar la vida en una grana. Entre todos decidirn el reparto de los
personaes y las acciones 'ue van a representar. &a (nica condici+n es 'ue cada
animal tiene su propia forma de 0ablar$ 'ue 0ay 'ue respetar. /e introducen
as* los verbos espec*ficos! Elos perros ladran=$ 9los gatos ma(llan=$ Elas
gallinas cacarean...
3 lo largo de la escenificaci+n el profesor utilizar repetidamente estos ver1
bos! se o*a mugir...; entraron graznando...; mientras piaban$ iban
andando...; rebuznaba levantando la cabeza...$ etc.
-ada nio deber intervenir cuando oiga el verbo correspondiente a su animal.
)ariante!
Fambi7n se pueden realizar uegos con 9lotos= y taretas con dibuos de
animales. -ada nio deber elegir la tareta correspondiente al sonido 'ue
indi'ue el profesor! busca el animal 'ue relinc0a; el animal 'ue croa; el
animal 'ue cacarea...
8nsistir en el verbo$ sin identificar el sueto$ para 'ue el nio no elia findose
s+lo en el animal$ 'ue ya conoce$ sin atender a la palabra 'ue designa su sonido
caracter*stico! en las primeras ocasiones$ y con nios pe'ueos dos1cuatro
aos)$ s* conviene proponerles todo el modelo completo para consolidar la
asociaci+n animal1sonido (9busca el gallo 'ue cacarea=; 9dame el caballo 'ue
relinc0a=; 9veo una rana croar$ dmelaE...
Ver#os re"ati6os a operaciones ps:'icas$ .D a?os1
&as acciones de tipo ps*'uico$ no materializadas f*sicamente$ tambi7n 0an de
estar presentes en el vocabulario usual propuesto como m*nimo.
3 trav7s del conte2to de la frase$ de gestos e2ternos 'ue las acompaan$
efectos 'ue producen$ dramatizaci+n de las situaciones en 'ue estn
presentes$ etc.$ el nio ad'uiere la comprensi+n de acciones tales como!
9pensar$ imaginar$ sentir$ aprender$ saber$ entender$ conocer$ 'uerer$
recordar$ comprender$ analizar$ investigar$ descubrir$ dudar$ olvidar$ soar$
aburrirse$ divertirse...=.
El profesor utilizar tambi7n$ como recurso fundamental$ el empleo de sin+1
nimos o frases e2plicativas para 'ue los nios comprendan el significado de
esos verbos relativos a acciones ps*'uicas! 9el rey dudaba=; 9el rey no sab*a
'u7 0acer$ si... o...=; 9el rey no estaba seguro y no se decid*a=...
Deno!inaci/n de c'a"idades perci#idas por "a 6ista
El material bsico lo constituyen las cosas presentes en el aula o 'ue pueden
observarse desde ella. Fambi7n pueden utilizarse lminas.
El profesor presentar modelos e2presivos y dirigir preguntas encaminadas a
la correcta comprensi+n del vocabulario utilizado para la denominaci+n de las
cualidades 'ue se observan por la vista.
3dems de la eercitaci+n ling4*stica$ las actividades a'u* e2puestas
contribuyen al desarrollo sensorial y del pensamiento l+gico1matemtico.
&as variantes pueden ser numerosas.
3a #o"sa de "os re,a"os .C a?os1$
Preparar en una cesta o bolsa una serie de uguetes u obetos. -on los nios si 1
tuados en corro$ pedir a cada uno 'ue coa un uguete sin mirar.
1 )amos a ver 'u7 le 0a tocado 0oy a cada nio!
Pedro tiene un coc0e verde. Dar*a 0a cogido una caa llena de pinturas.
Berta tiene una pelota redonda. 3ntonio 0a tomado un bolo de madera.
3 Dar*a le 0a correspondido un pincel grueso. 8sabel tiene una goma blanda...
-uando 0an intervenido todos los nios$ pedirles 'ue vuelvan a dear todas las
cosas en un mont+n.
9-uando 0ab7is cogido antes$ sin mirar$ no sab*ais lo 'ue os iba a corresponder.
30ora s* vamos a mirar para saber lo 'ue ten7is 'ue coger!
1 Muan coge una cosa 'ue sea redonda. Pedro elige un obeto de madera. Dar*a
toma algo 'ue sea blando...=
/eg(n la edad de los nios y su nivel de vocabulario$ se puede aumentar la
compleidad del eercicio incluyendo dos o ms cualidades 'ue deba cumplir el
obeto elegido! 9.na cosa de madera$ azul y grande= (cinco1seis aos).
,ealizar +rdenes 'ue incluyen la comprensi+n de cualidades (T aos)!
El profesor pedir a los nios 'ue den una respuesta motora diferente seg(n
posean o no diversas cualidades referidas a ellos mismos$ por eemplo!
1 EDarta tiene el pelo largo. &os nios con pelo largo se situaran en la ventana$
y los nios con pelo corto$ al lado de la puerta.E
1 EDar*a lleva una c0a'ueta roa$ &os nios con alguna prenda roa levantarn la
mano.E
1 E&a camisa de Muan lleva botones redondos. &os nios con camisas de botones
redondos se pondrn de pie.E
+'e,o de "as adi6inan8as$ P&B'0 es)* .C a?os1$
8dentificar obetos de la clase 'ue cumplen una propiedad o poseen una cuali1
dad determinada!
1 9Es alargado y sirve para escribir.=
1 EEs de madera y tiene cuatro patas.=
1 9/on de piel y se colocan en los pies.=
1 EEs un obeto de metal y sirve para abrir la puerta.=
M PEs de color verde y se lleva sobre el cuerpo...=
?o se trata de identificar el nombre e2acto de un obeto (la denominaci+n)$
sino 'ue el nio apli'ue correctamente el contenido de las frases$ sealando el
o los obetos 'ue cumplen las propiedades.
/i$ adems$ dice el nombre$ se combina la comprensi+n con la e2presi+n. En
este sentido$ conviene 'ue el profesor ponga eemplos 'ue puedan servir para
diversos obetos presentes en la clase$ favoreciendo as* procesos de
abstracci+n y generalizaci+n.
Acti6idades de 6oca#'"ario con apo>o de "(!inas .C a?os1$
El profesor dispondr de una o varias laminas o cartones con dibuos. Pedir a
los nios 'ue sealen los dibuos 'ue responden a determinadas caracter*sticas$
por eemplo!
1 E/eala lo 'ue tiene forma cuadrada.=
1 /eala lo 'ue es ms alto.=
1 /eala los obetos de superficie spera.=
MP/eala el obeto de color amarillo.=
1 E/eala el animal 'ue es ms gordo.=
1 E/eala el animal 'ue anda rpido.=
1/eala la ventana 'ue est abierta...=
,esultan muy interesantes los eercicios en 'ue se plantea una situaci+n de
oposici+n o comparaci+n entre dos lminas! E:<u7 diferencias 0ay entre las
dos lminas; :<u7 semeanzas; :<u7 cosas 0ay en los dos dibuos;...=
DENOMINACIN DE CUA3IDADES CON AYUDA DE3 TACTO9 DE3
JUSTO Y DE3 O3FATO
O &as actividades 0an de programarse en estrec0a cone2i+n temporal con los
eercicios de desarrollo sensorial (pueden englobarse en una misma sesi+n).
O Es necesario preparar previamente el material$ sobre todo el relacionado con
los sentidos del gusto y del olfato$ ya 'ue es ms especifico; caramelos$
alimentos (c0ocolate$ galletas$ patatas fritas...)$ colonia$ caf7$ alco0ol$ flores...
3 partir de la observaci+n y manipulaci+n del material$ el nio aprender el
nombre de personas$ animales$ obetos y de sus cualidades.
&as variantes pueden ser numeros*simas.
C/!o son "as cosas$ .C a?os1
Preparar una caa o cesto con obetos 'ue posean cualidades claramente per1
ceptibles por el tacto! formas regulares$ tamaos grande y pe'ueo$ te2turas
diferenciadas (suave1spero$ liso1rugoso...).
El profesor ir mostrando obetos y nombrando una cualidad$ preferiblemente
en un sistema de oposici+n! la lia es spera$ la seda es suave$ esta piedra es
lisa$ esta otra piedra es rugosaE; esta canica es grande$ esta canica es
pe'uea...
&os obetos irn pasando por las manos de todos lo nios para 'ue puedan per1
cibir sus caracter*sticas tctiles.
3 continuaci+n$ llamar a un nio. -on los oos tapados$ deber elegir obetos
siguiendo la consigna dada por el profesor!
1 95ame un obeto spero.=
1 9Busca una cosa 'ue tenga la superficie rugosa.=
1 9/aca un obeto de forma cuadrada=...
C/!o son !is co!pa?eros$ .D a?os1
.n nio$ con los oos tapados$ toca y e2plora a otro compaero para ir respon1
diendo a las preguntas del profesor!
1 9:Fiene el pelo largo o corto;=
1 9:)iste camiseta o camisa con cuello;=
1 9:&leva zapatos o playeras;=
1 9:&leva vestido$ falda o pantal+n;=...
3as cosas de c"ase$ .D a?os1
.n nio$ con los oos tapados$ va tocando y e2plorando obetos de la clase 'ue
el profesor sit(a sobre una mesa (o se lo da directamente). 8r respondiendo a
las preguntas del profesor!
1 9:Es duro o blando;=
1 9:&igero o pesado;=
1 9:&iso o rugoso;=
1 9:/u forma es redonda o cuadrada;=
1 9:Es de metal o de madera;=...
C/!o 5'e"en "as cosas$ .C a?os1
.n nio$ con los oos tapados$ 0a de identificar por sus olores caracter*sti cos
determinados productos situados en una caa o sobre la mesa$ y cuyo nombre le
indica el profesor! caf7$ colonia$ flores$ alco0ol$ vinagre...
El profesor ampliar tambi7n una serie de preguntas!
1 9:6uele bien o mal;=
1 9:El olor es fuerte o floo;=
1 9:3 'u7 otros productos [e parece por el olor;=...
C/!o sa#en "as cosas$ .C a?os1
&a actividad es similar a la realizada con el olfato. El nio$ con los oos tapados$
0a de identificar$ por sus sabores caracter*sticos$ determinados productos 'ue
el profesor le da$ indicando al mismo tiempo sus nombres! c0ocolate$ pan$
galleta$ terr+n de az(car$ almendra$ patata frita...
3l igual 'ue con los olores$ el profesor podr realizar una serie de preguntas
para ampliar las denominaciones relacionadas con los sabores!
1 9:/abe bien o mal;=
1 9:Es un sabor dulce o salado;=
1 9:Es un sabor fuerte o suave;=
1 9:3 'u7 otros productos de sabor salado (o dulce) se parece;=...
.tilizando caramelos o gominolas de sabores muy diversos$ dar a probar uno y
preguntar por su sabor (utilizando una estructura de oposici+n)!
1 9:/abe a fresa o a menta;=
1 9:Es de pina o de lim+n;=
1 9:/abe a narana o a lim+n;=...
Fodos los eercicios anteriores pueden realizarse con los oos abiertos y utili1
zando preguntas sencillas$ desde los tres aos. -on nios de ms edad pueden
incluirse otras alternativas o mayores matices en las preguntas.
COM<RENSIN DE3 VOCA2U3ARIO USUA3
Se"eccionar "a resp'esta correcta$ .E a?os1
Plantear a los nios una pregunta$ seguida de varias respuestas. 5e entre todas
las respuestas el nio debe elegir solamente una$ la correcta. Estos son algunos
modelos de preguntas y respuestas!
1 9:<ue cosa es blanda$ pero no es una golosina;!
O un c0icle;
O un almo0ad+n;
O un taco de madera.=
1 9:<u7 cosa corta$ pero no es de cristal;!
O una botella;
O un vaso roto;
O una 0oa de papel duro.=
1 9:<u7 cosa es rpida$ aun'ue no tiene pies ni patas;!
O un nio;
O un galgo;
O un avi+n.=
1 9:-ul baila sin tener pies;!
O un nio;
O la peonza;
O una bailarina.=
1 9:<u7 cosa no tiene 0oas;!
O un rbol;
O un libro;
O un lpiz.=
1 9:<u7 animal de 7stos tiene pelo;!
O el gato;
O la serpiente;
O el pez=$ etc.
?>F3! 3yudar con apoyo visual$ presentando a los nios los dibuos de los
elementos con los 'ue estn trabaando$ siempre 'ue sea necesario para una
meor comprensi+n de la actividad.
Conc'rso de pre,'ntas > resp'estas$ .D a?os1
/e trata de responder a preguntas sencillas sobre fen+menos cotidianos y 'ue
el profesor formula a los nios. Enunciaremos las preguntas de forma 'ue el
nio s+lo tenga 'ue responder s* o no.
En general$ son eercicios 'ue se realizan con la finalidad de comprobar la
ad'uisici+n del vocabulario trabaado en relaci+n a un tema$ y sobre el 'ue ya
se 0an efectuado actividades diversas$ o con obeto de 0acer s*ntesis o repaso
final con toda la clase (9puesta en com(n=).
Eemplos del tipo de preguntas 'ue puede formular el profesor!
1 9:Fienes dos oos;=
1 9:Fienes dos cabezas;=
1 9:6ay bufandas 'ue se ponen en los pies;= (tres1cuatro aos).
1 9:6ay animales en el zool+gico;=
1 9:Fenemos vacaciones en verano;=
1 9:Es dulce un caramelo;=
1 9:)as al colegio todos los d*as;=
1 9:)uelan los peces;=
1 9:Fiemblas cuando tienes fr*o;=$ etc. (cuatro1cinco aos).
1 9:Pueden vivir los peces sin agua;=
1 9:6ace calor en invierno;=
1 9:6ace casas el ardinero;=
1 9:)iven los paros en el agua;=
1 9:3pagan el fuego los bomberos;=
1 9:Fienes los brazos delante de la tripa;= (cinco1seis aos).
En caso de 'ue la contestaci+n sea negativa$ se puede ampliar la actividad con
el lenguae e2presivo$ pidiendo al nio 'ue e2pli'ue cul es la contestaci+n
correcta y formule la raz+n.
COM<RENSIN DE RDENES ORA3ES
E-ec'ci/n de /rdenes$ .D a?os1
El profesor da una sencilla orden 'ue el nio debe realizar!
1 9Ponte debao de la mesa.=
1 9-ierra la puerta.=
1 95ibua una flor en la pizarra.=
1 9<uita el vestido a esta mueca.=
1 9Frae las tizas situadas en la pizarra.=
1 9Pon tus manos sobre la cabeza.=
1 9/(bete de rodillas sobre la silla= (tres1cuatro aos).
.na vez eecutada$ el nio puede e2presar de nuevo la acci+n!
1 96e cerrado la puerta.=
1 96e colocado los lpices=...
Serie de /rdenes$ .D a?os1
El profesor propone una secuencia de +rdenes 'ue el nio 0a de realizar en la
misma sucesi+n en 'ue 0an sido nombradas. Primero dar dos +rdenes!
1 9F+cate la orea y luego la nariz.=
1 9)e a la puerta y brela.=
1 9-oge tu cuaderno y d7alo sobre el estante.=
1 9Frae el cuento y brelo por la primera pgina= (cuatro1cinco aos).
5espu7s$ ms de dos +rdenes!
1 9-amina 0acia la puerta$ golpea tres veces y si7ntate sobre esa silla.=
1 9)e a la es'uina de la clase$ coge la papelera y saca un papel.=
1 9F+cate la frente$ los oos y la boca= (cinco1seis aos).
-uanto ms larga es la secuencia$ ms interviene la memoria verbal$ adems de
la comprensi+n.
,ealizaci+n de +rdenes$ teniendo en cuenta los pasos$ elementos o resultados
anteriores! (V aos)
/e trata de 'ue el nio efect(e ciertos dibuos siguiendo ordenes concretas$
&os dibuos dirigidos en la pizarra son muy (tiles$ no s+lo para la comprensi+n
de denominaciones espec*ficas (nombres de obetos o seres)$ sino espe1
cialmente para comprobar la comprensi+n de los ne2os 'ue relacionan las pa1
labras.
Por eemplo$ se pide al primer nio 'ue pinte un rbol en la pizarra; al segundo$
un paro sobre el rbol; al tercero$ 'ue dibue un sol a la iz'uierda del paro;
al cuarto$ un perro debao del rbol; al 'uinto$ una valla a la derec0a del perro;
al se2to$ una nube por encima del rbol y de la valla; al s7ptimo$ una flor cerca
del rbol$ pero leos de la valla...
El mismo eercicio puede realizarse dentro de una red o cuadr*cula.
Esta disposici+n es especialmente indicada cuando se 'uieren trabaar los ne1
2os 'ue indican las posiciones relativas en el espacio!
1En el centro$ pinta un barco. 3 la derec0a$ un sol. 5ebao del sol$ una
mariposa. 3l lado de la mariposa$ un gato. 3 la iz'uierda del gato y debao del
barco$ una cartera...E
COM<RENSIN DE MENSA+ES RE3ACIONADOS CON 3A
SU<ERVIVENCIA
<a"a#ras :'e !andan$ .C a?os1
El profesor propondr a los nios 'ue se muevan libremente por la clase.
-uando oigan una orden$ tendrn 'ue actuar rpidamente en consecuencia.
El 'ue no la cumpla 'uedar eliminado.
1 9Q3ltoR Q-uidadoR Q3tenci+nR QBastaR Q<uietoR (deben pararse y 'uedar in1
m+viles).
1 9Q-orreR=
1 9Q/altaR=
1 9Q3gc0ateR=
1 9Q<uitaR=
C 9Q-ierraR=
1 9Q/igueR=
1 9Q3delanteR=...
El profesor ir combinando las +rdenes de forma 'ue evite un clima e2cesiva1
mente agitado o con riesgo de encontronazos o golpes entre los nios.
)ariantes!
O .n nio sustituir al profesor en la tarea de dar las +rdenes.
O En el patio del colegio se puede preparar un pe'ueo camino con obstculos!
una caa vac*a$ una papelera$ una silla$ una cuerda colocada a la altura de la
cintura de los nios y atada a dos barras$ de un rbol$ de una vera$ etc.
)endar los oos a un nio$ 'uien deber seguir el camino con ayuda de las
indicaciones verbales 'ue le d7 el profesor (u otro compaero)! 9Q3delanteR
Q/igueR Q-uidadoR Q/igueR Q3ltoR Q)uelve atrsR Q/igueR Q)uelve atrsR=...
COM<RENSIN DE DESCRI<CIONES Y E;<OSICIONES SIM<3ES
(IDENTIFICACIN DE O2+ETOS O SERES <OR SU DESCRI<CIN ORA31
Descripci/n de o#-etos de "a c"ase$ .C a?os1
El profesor comenzar por presentar a los nios descripciones reales de ele1
mentos presentes en la clase o en el entorno cercano y 'ue el nio puede ob1
servar. En estas descripciones$ unto a los elementos esenciales 'ue definen el
obeto$ se incluyen las notas adetivas presentes en cada caso concreto.
1 Por eemplo! 9Es blanda$ redonda$ de color azul y sirve para botarE (9la pe1
lota=$ 'ue en este caso es blanda y azul).
1 9Es rectangular$ pe'uea$ de madera$ de color verde$ tiene cuatro patas$ se
utiliza para trabaar y escribir= (9la mesa de los alumnos=).
5escripci+n de obetos no presentes! (U aos)
En un segundo momento$ y con nios de ms edad$ se pueden realizar des1
cripciones inventadas$ referidas a elementos no presentes$ por lo 'ue 0an de
recoger los elementos esenciales de la definici+n (de forma similar a los acer1
tios o adivinanzas).
&a actividad se puede presentar a modo del uego )eo$ veo.
El profesor dir$ por eemplo! 9)eo$ veo$ una cosa de metal$ alargada y
terminada en pico$ con dos agueros para meter los dedos y 'ue sirve para
cortar. :<u7 es;= (las tieras).
Fambi7n puede inventar la descripci+n uno de los nios y 'ue sus compaeros
averig4en a 'u7 se refiere.
COM<RENSIN DE ERRORES O A2SURDOS
&C'(" es e" a#s'rdo)$ .D a?os1
E2presiones ling4*sticamente correctas pueden ser err+neas o imposibles en la
realidad. &a comprensi+n del absurdo o de la e'uivocaci+n es un paso ms en el
lenguae receptivo.
/e trata de presentar a los nios situaciones imposibles$ acciones e'uivocadas
o errores en la descripci+n de obetos o seres. Por eemplo!
1 6ab*a un gato con cuernos.
1 El oso se sube a los nidos.E
1 &os coc0es andan sobre patines.E
1 &os gatos vuelan.
1 &os rboles tienen brazos.
1 .na zana0oria azul.E
1 &a cama estaba en el bao.E
1 /irvi+ la lec0e en el sombrero
1 -uando tengo calor me pongo el abrigo
1 .na seora cose el carb+n
1&os peces caminan.
1&loro cuando estoy alegreE...
&as frases err+neas se mezclarn con otras austadas a la realidad.
&os nios tendrn 'ue e2clamar o gritar cada vez 'ue el profesor diga una
frase falsa o err+nea$ y 7ste les preguntar por 'u7$ en 'u7 consiste la false1
dad. El profesor podr dirigir preguntas para asegurarse de la comprensi+n de
todos los t7rminos de la frase y presentar los modelos de mensaes correctos!
C 9.n gato tiene bigotes y oreas$ no cuernos. -uernos tienen los toros$ las
vacas$ los carneros$ los ciervos.=
1 9.n oso no puede subirse a lo alto de las ramas de los rboles$ donde estn
los nidos. &os nidos los construyen los paros (las aves) en las ramas de los
rboles.=
1 9.n coc0e tiene ruedas$ no patines. &os patines tienen ruedas pe'ueas y se
ponen generalmente debao de los pies.=
1 9.n rbol tiene ramas. &os brazos son una parte del cuerpo de las personas.=
COM<RENSIN DE ACERTI+OS Y ADIVINANKAS
Adi6inan8as$ .D a?os1
El profesor dice en alto la adivinanza o el acertio y los nios 0an de descubrir
el obeto o ser al 'ue 0ace referencia.
)ariantes!
O En vez de responder en alto$ cada nio dibuar en un papel la soluci+n de la
adivinanza.
O Hormar los e'uipos. Por turnos$ debern averiguar acertios o adivinanzas.
Iana el e'uipo 'ue d7 ms respuestas concretas.
O Pedir a un solo nio 'ue diga la respuesta o la adivinanza y 'ue e2pli'ue a
continuaci+n c+mo la 0a averiguado y el significado de cada frase.
Co!prensi/n de pe:'e?os re"atos o narraciones$ .C a?os1
.na actividad del agrado de los nios y con la 'ue estn muy familiarizados es
o*r cuentos. &as narraciones o pe'ueos relatos 'ue el profesor cuenta en clase
pueden ser aprovec0ados para una profundizaci+n y ampliaci+n del lenguae$
tanto en los aspectos relativos al enri'uecimiento del vocabulario como al
aumento y mayor compleidad de la organizaci+n morfosintctica. &a destreza
de escuc0ar relatos comprensivamente engloba varios aspectos!
1la comprensi+n del vocabulario o denominaciones empleadas;
1 una adecuada estructuraci+n temporal$ con una correcta secuenciaci+n de las
acciones;
1 una sensibilizaci+n a las normas gramaticales y estructuras morfosintcticas$
y
1 una memoria verbal$ 'ue permite conservar los elementos del relato y sus
cone2iones.
El profesor lee el cuento$ mostrar al mismo tiempo las ilustraciones$ refor1
zando as* el mensae oral y practicando la lectura de imgenes y s*mbolos gr1
ficos.
5espu7s de contar o leer a los nios un breve relato$ el profesor puede iniciar
un dilogo con toda la clase para comprobar la comprensi+n de lo 'ue 0an o*do y
el anlisis correcto del relato por parte de los alumnos.
&as preguntas estarn relacionadas en cada caso con el tipo de narraci+n y su
contenido. Pero bsicamente sern similares a 7stas!
C 9:<ui7nes intervienen; :<ui7n es el principal personae; :-+mo son;=
C 9:<u7 0acen; :<u7 ocurre en la 0istoria; :-undo fue; :5+nde tuvo lugar;
:Por 'u7 sucedi+;=
C 9:<ue ocurri+ primero;$ :y a continuaci+n;$ :y despu7s;$ :y por (ltimo;
:-ul es el final;=
)ariantes!
O 5espu7s de o*r el relato$ los nios escenificarn y dramatizarn el mismo. .no
de los nios 0ar de narrador y elegir a los 'ue 0an de intervenir
representando a los personaes.
>bservaci+n!
-onviene tener muy presente$ a la 0ora de la narraci+n oral$ 'ue adems de los
aspectos comprensivos del lenguae presentes en todo cuento$ el profesor est
proporcionando modelos fon7ticos correctos y 'ue es uno de los medios
id+neos para enfatizar la entonaci+n y mostrar a los nios la importancia de
modular la voz seg(n el mensae 'ue se 'uiera transmitir.
Co!prensi/n de "a entonaci/n! .D a?os1
E2plicar a los nios 'ue con las mismas palabras podemos e2presar situaciones
muy diferentes$ y para ello las pronunciamos de una forma distinta.
Poner eemplos y dramatizarlos!
1 Pan. Es pan (afirmaci+n)$
1 :Pan; :Es pan; :<uieres pan; (pregunta)$
1 QPanR QEs panR Q<u7 sorpresa$ es panR (asombro).
1 QPanR Q<uiero panR QFreme panR (orden o petici+n).
1 9-ae agua= (afirmaci+n). 9:-ae agua;= (pregunta). 9Q-ae aguaR=
(e2clamaci+n).
1 E)iene maana1 (afirmaci+n). EQ)iene maanaR= (e2clamaci+n).
:)iene maana;= (pregunta). 9Q)en maanaR= (orden o petici+n).
1 9Frae un uguete1 (afirmaci+n). 9:Frae un uguete;= (pregunta). 9QFrae un
ugueteR= (asombro). QFrae un ugueteR= (orden o petici+n)$
5espu7s de dramatizarlas$ comentar diversas situaciones en 'ue se pronun1
ciar*a cada frase. -uando ya estn familiarizados con las entonaciones$ el
profesor pronunciara una frase$ con una entonaci+n muy marcada$ y presentar
dos situaciones para 'ue los nios elian la adecuada seg(n la entonaci+n.
Por eemplo!
1 &a mam dice! :se 0a roto el arr+n;
1 cuando esta recogiendo los trozos del arr+n.
1 cuando entra rpidamente despu7s de o*r un ruido.
1 El nio dice! QPastelesR
1cuando en una fiesta entra la mam con una bandea de pasteles;
1 cuando 'uiere saber si van a traer pasteles para el postre.
)ariantes!
O El profesor pronuncia una frase. &os nios respondern con un gesto dife1
rente seg(n la entonaci+n sea de sorpresa$ pregunta$ afirmaci+n o mandato!
1 /orpresa \ levantar los brazos en alto$ a modo de seal de alegr*a.
1 Dandato \ levantar la mano y sealar con el ]ndice.
1 Pregunta \ mover la cabeza 0acia los lados levantando las ceas.
13firmaci+n \ mover la cabeza 0acia adelante$ en seal de afirmaci+n.
O /ealar tres lugares diferentes en la clase. En cada uno poner un cartel 'ue
represente!
1 la entonaci+n e2clamativa ^ Q _
1 la entonaci+n interrogativa ^ : _
1 la entonaci+n e20ortativa ^ _.
Poner un eemplo de frase 'ue corresponda a cada entonaci+n.
El profesor ir diciendo el nombre de un nio y a continuaci+n pronunciar una
frase. El nio tendr 'ue situarse al lado del cartel 'ue corresponda al tono de
la frase.
RE3ACIONES SEMFNTICAS
For!aci/n de fa!i"ias se!(nticas a partir de "(!inas o di#'-os$ .C a?os1
8nicialmente se pueden realizar estas actividades con apoyo grfico.
/e presenta al nio una lmina$ o taretas con dibuos. &a consigna es! 9Dira
estos dibuos$ todos se parecen en algo menos uno$ 'ue est e'uivocado y no se
parece en nada. :-ul es;= . ?ombraremos cada uno de los dibuos.
.na vez 'ue el nio 0a dado la respuesta$ se le pide 'ue e2pli'ue su elecci+n!
9:Por 'u7... no se parece a los otros dibuos;=
&a e2plicaci+n permite ir conduciendo el razonamiento del nio desde unas
primeras respuestas ms intuitivas$ y 'ue 0acen relaci+n a aspectos menos
esenciales de la definici+n del concepto$ 0asta llegar a una conceptualizaci+n y
categorizaci+n de orden l+gico$ 'ue trasciende los datos meramente per1
ceptivos.
A,r'par pa"a#ras en fa!i"ias se!(nticas$ .D a?os1
Hormar dos (o tres grupos) de nios. 3 cada grupo se asigna una familia se1
mntica (por eemplo! frutas$ 0erramientas o animales). El profesor dir
nombres 'ue pertenecen a alguna de esas familias de palabras (y otros aenos a
ellas). -uando ya estn familiarizados con la actividad$ cada grupo 0ar una
cruz en la pizarra por cada nombre 'ue le corresponda.
Por eemplo! 9Dartillo$ pera$ serruc0o$ le+n$ mariposa$ manzana$ tortuga...= -on
nios de ms edad y familiarizados con la actividad$ se puede complicar con
subfamilias!
1 9Duebles o instrumentos 'ue suelen 0allarse en la cocina$ en el cuarto de
bao o en el dormitorio.=
1 93nimales 'ue nadan$ vuelan o andan.=
1 93nimales con cuatro patas$ con dos patas y sin patas.=
A6eri,'a :'0 pa"a#ra no pertenece a "a fa!i"ia$ .E a?os1
El profesor dir palabras (por eemplo$ cuatro) de una familia y otra 'ue no lo
es. &os nios debern descubrir 7sta y e2plicar la e2clusi+n.
Por eemplo! 9rosa$ clavel$ gato$ amapola$ geranio=.
&os nios debern decir 9gato= (todos los nombres corresponden a flores$ me1
nos gato$ 'ue es un animal).
<a"a#ras !e8c"adas$ .E a?os1
El profesor advierte 'ue va a decir una serie de palabras$ y entre ellas$
mezclados$ t7rminos pertenecientes a una familia semntica$ nombres de
9oficios= (por eemplo). -ada vez 'ue oigan un oficio debern dar una
respuesta motora (levantar la mano$ dar un pe'ueo golpe sobre la mesa$ dar un
paso 0acia adelante$ etc.).
SINNIMOS
El enri'uecimiento del vocabulario con t7rminos sin+nimos es una tarea pro1
gresiva y 'ue se debe realizar de forma continua a trav7s de todas las
actividades. El profesor no debe limitar su vocabulario al 'ue utilizan los nios
en su lenguae espontneo$ sino 'ue$ a partir de las e2periencias infantiles$
ampliar y utilizar sin+nimos!
5e esta forma$ y sin 'ue prcticamente lo perciban los nios$ van ad'uiriendo
nuevos t7rminos para contar sus e2periencias y e2presar cada vez con ms
precisi+n lo 'ue 0acen$ lo 'ue piensan y lo 'ue sienten.
2'scar "a pare-a$ .D a?os1
El profesor forma S e'uipos. En el e'uipo 3$ el profesor distribuye un t7rmino
a cada nio. 3l e'uipo B$ sin conocer los t7rminos del e'uipo 3$ les reparte
tambi7n sus palabras$ cada una sin+nima de otra de las del grupo 3.
/e trata de formar las pareas de sin+nimos!
1 El primer nio del e'uipo 3 dice en voz alta su t7rmino; el miembro del e'uipo
B 'ue tiene el sin+nimo da un paso adelante y emite$ tambi7n en voz alta$ el
sin+nimo. /i no reconoce su t7rmino como sin+nimo puede ser ayudado por los
otros miembros del e'uipo. 3s* 0asta formar todas las pareas de sin+nimos.
Eemplo!
1 cansado1fatigado;
1 feliz1dic0oso;
1 tristeza1pena;
1 brillante1resplandeciente;
1 espanto1terror;
1 acabar1terminar.
ANTNIMOS
El enri'uecimiento del vocabulario con ant+nimos sigue un camino paralelo al de
los sin+nimos. Primeramente$ el nio ir ad'uiriendo la comprensi+n de
ant+nimos 'ue designen acciones (abro1cierro$ entro1salgo$ subo1bao$
aparezco1desaparezco...)$ y ms tarde los relativos a cualidades$ siendo ms
dif*ciles los sustantivos ant+nimos (a no ser 'ue est7n directamente vinculados
a verbos$ como en el caso de 9entrada=19salida=).
For!ar pare-as de op'estos$ .D a?os1
/e forman dos e'uipos (3 y B). 3 los miembros del e'uipo 3 se les asigna una
serie de palabras$ y a los del e'uipo B$ otra serie$ en 'ue cada t7rmino es
ant+nimo de uno de los de la serie 3.
-ada nio del e'uipo 3 dice en voz alta su t7rmino$ y el nio del e'uipo B 'ue
tiene el ant+nimo 0a de dar un paso adelante y decir el suyo$ formndose as*
todas las pareas de ant+nimos!
Por eemplo!
1 lleno1vac*o;
1 anc0o1estrec0o;
1 apretar1afloar;
1 gordo1flaco.
/e puede alternar el e'uipo 'ue empieza.
>tra variante es 'ue$ una vez repartidas las palabras$ se re(nan los dos e'uipos
y entre todos formen las pareas de ant+nimos.
AUMENTATIVOS Y DIMINUTIVOS
3i#ritoM"i#ra8o$ .D a?os1
El profesor presenta a los nios un libro$ por eemplo$ y les preguntar 'u7 es;
respondern fcilmente! un libro.
3 continuaci+n se les muestra un libro pe'ueo$ bastante reducido! 1:<u7
es;. 5irn! Eun libro pe'ueo=; si insistimos! E:de 'u7 otra forma se puede
nombrar;1$ el mismo nio 'ue respondi+ u otro compaero aportar otra res1
puesta! ElibritoE.
El profesor reforzar el 0allazgo repitiendo la estructura completa! un libro
pe'ueo es un librito (o un librito es un libro pe'ueo).
3 continuaci+n se muestra un libro grande y se sigue un proceso similar!
1:A esto$ 'u7 es;! 1.n libro (muy) grande o un librazo.
El profesor insistir en reforzar la estructura completa! 9.n libro grande es
un librazo.= 5e esta forma el alumno llega fcilmente a la comprensi+n y
utilizaci+n de aumentativos y diminutivos y a considerarlos como conceptos
relativos (estn en funci+n de otro t7rmino con el 'ue se comparan).
&B'0 es) .D a?os1$
.na vez 'ue los alumnos estn familiarizados con los eercicios realizados con
el apoyo del material delante$ pueden pasar a eecutar actividades puramente
ling4*sticas. Por eemplo$ presentar estructuras 'ue contengan aumentativos o
diminutivos. Preguntar!
1 E.n perrito es un perro... pe'ueo.
1 .na casaza es una casa... grande.E
1 .na 0oita es una 0oa...
1 .na barcaza es una barca...E
1 .n coc0azo es un coc0e...
1 .n arbolillo es un rbol...E
1 .n portal+n es un portal...
1 .n zapat+n es un zapato...
1 .na ventanita es una ventana...
1 .n cuc0ar+n es una cuc0ara...E
3 lo largo de la actividad se pueden ir mezclando los diversos sufios con valor
aumentativo o diminutivo (teniendo siempre presente los de mayor frecuencia
de uso).
<A3A2RAS RE3ACIONADAS
Acti6idades con apo>o ,r(fico$ .D a?os1
En la pizarra$ o en una fic0a de trabao$ se presentan al nio dos series de
dibuos en dos columnas. El nio tendr 'ue trazar una raya asociando los
dibuos 'ue poseen alguna relaci+n. Para insistir en el aspecto ling4*stico y
evitar problemas de interpretaci+n de los dibuos$ antes de establecer las co1
rrespondencias conviene 9leer= los mismos y nombrar los 'ue aparecen en cada
columna. 5espu7s 'ue el nio 0a establecido la relaci+n se puede iniciar un
dilogo$ pidi7ndole 'ue e2pli'ue cada asociaci+n. /e une as* el aspecto
comprensivo y e2presivo del lenguae y se podrn ofrecer a los alumnos nuevos
modelos ling4*sticos y feedbac# correctivos a partir de su propio lenguae.
@3otosA o -'e,os de asociaci/n$ .D a?os1
>tra variante es utilizar uegos de 9lotos= e2istentes en el mercado o creados
por el propio profesor. El nio tendr primero 'ue nombrar cada dibuo y luego
asociarlos por pareas.
/e puede realizar el uego con dos e'uipos$ distribuyendo las piezas entre los
miembros de cada uno. -ada ugador del e'uipo 3 levantar su pieza$ y el del
e'uipo B 'ue tenga la parea correspondiente la mostrar y e2plicar la
asociaci+n.
4acer 'n !'ra"$ .D a?os1
El profesor preparar una cartulina grande$ en la 'ue pegar$ en el lado iz1
'uierdo y en vertical$ recortes de revistas con dibuos o fotograf*as. Hormar
un e'uipo de seis u oc0o alumnos y les repartir otros tantos recortes con di1
buos asociados con los anteriores. -ada nio tendr 'ue pegar su recorte al
lado del 'ue le corresponde en el mural$ diciendo los nombres y e2plicando la
asociaci+n.
<A3A2RAS <O3ISMICAS
<a"a#ras %!G"tip"es*$ .E a?os1
.n eemplo cercano al nio es la palabra mueca. El profesor dir dos frases
en 'ue aparezca esta palabra en sus dos significados!
1 E-oloca la mueca en el estante.
1 Puedes romperte la mueca al saltar.
Entre todos los nios comentarn el sentido de cada frase y de la palabra
mueca.
Proponer a los nios un uego. El profesor dir una serie de frases en las 'ue
0aya palabras con ms de un significado$ y los nios debern elegir$ entre dos
alternativas$ el dibuo correspondiente a cada una. Por eemplo!
1De duele la mueca.
M&a mueca estaba rota en el suelo.
1 -oloc+ el gato al lado de la rueda$
1 El gato se 0ab*a subido al coc0e.
M Ec0amos las cartas al buz+n.
M Muan repart*a las cartas.
RITMO
Y
ENTONACIN
O2+ETIVOS
H Do!inar e" tono de 6o8 > !od'"ar"a$
P.P. Pronunciar una misma frase con diferentes intensidades.
P.S. Pronunciar una misma frase con diferentes intenciones y entonaci+n.
P.T. E2presar distintos mensaes$ intenciones$ sentimientos (modalidades de in1
terrogaci+n$ admiraci+n$ orden$ s(plica$ petici+n$ enfado$ contento...) mediante
la entonaci+n.
I Contro"ar e" rit!o de e=presi/n ora"$
IH /eparar oralmente y contar las silabas de una palabra.
II /eparar oralmente y contar las palabras de una frase.
IC /eguir y mantener distintos ritmos de e2presi+n oral.
ID ,ecitar en grupo$ adaptndose al ritmo de e2presi+n del profesor o del
conunto.
C Recitar poe!as e interpretar canciones con e" rit!o > "a entonaci/n
adec'ados9 adapt(ndose a" ,r'po
CH 8nterpretar canciones$ asocindolas a determinados gestos o
movimientos.
CI 8nterpretar canciones populares.
CC Demorizar y recitar sencillas poes*as$ de forma individual y colectiva.
CONTENIDOS
Mod'"aci/n de "a 6o8 > entonaci/n de "a frase$
O 8ntensidad de las palabras.
O Entonaci+n de las oraciones!
1 enunciativas;
1 interrogativas$ y
1 e2clamativas.
Rit!o > e=presi/n oral. 3daptaci+n a ritmos diferentes!
O Pronunciaci+n separada de las silabas de una palabra.
O /eparaci+n de las palabras de una oraci+n.
O 3daptaci+n a ritmos diferentes y seguimientos de un ritmo grupaR.
Recitaci/n de poesas e interpretaci/n de canciones pop'"ares
O Presentar previamente el poema! su significado$ su relaci+n con la e2periencia
y la situaci+n didctica de los alumnos$ la intenci+n del autor...
O Fransmitir y sentir el poema como una obra bella. Este descubrimiento del
poema como algo bello$ modelo 'ue invita a recreaciones$ es fundamental para
'ue el nio realice con gusto estas actividades y se identifi'ue con la ri'ueza y
sentido del poema.
Materia"
/er necesario disponer de magnet+fono o casete y de cintas grabadas para
poder realizar audiciones de poemas$ canciones$ pe'ueas obras de teatro$ etc.
Fambi7n 0abr 'ue preparar cintas v*rgenes$ para grabar la voz de los nios.
METODO3OJNA
5esde el punto de vista metodol+gico ser bsico tener siempre presente la
6ertiente "Gdica y est7tica 'ue 0a de revestir el entrenamiento de esos
aspectos de la pronunciaci+n.
Para el nio 0a de ser un placer$ una diversi+n$ las actividades1uegos de
modulaci+n de la voz! controlar su intensidad y ritmo$ variar su entonaci+n$
e2presar matices con 7sta... Placer$ tanto en la producci+n de esa voz modulada
como en su recepci+n$ en su escuc0a.
.n recurso metodol+gico importante y esencial$ con relaci+n a los obetivos de
este blo'ue$ es la a'dici/n de ,ra#aciones de poe!as rea"i8adas por actores
o poetas :'e recitan s' propia o#ra. 5e esta forma los nios entran en
contacto directo con modelos de lenguae po7tico y de e2presi+n oral
fuertemente impregnados de esos aspectos r*tmicos y de entonaci+n.
/e desarrolla tambi7n el 0bito de escuc0a activa y la interiorizaci+n del
lenguae (el mensae del poema se recibe$ se siente como especialmente
dirigido a la persona 'ue lo lee o escuc0a).
El 'so de" !a,net/fono para grabar la voz del nio y 'ue 7l mismo pueda
comprobar su grado de modulaci+n$ es tambi7n otro recurso bsico para las
actividades de recitaci+n.
Estas actividades sern rea"i8adas co"ecti6a!ente$ no s+lo en el sentido de
'ue todos los nios estn presentes y uno a uno van actuando delante de los
dems$ sino 'ue en la mayor*a de las ocasiones participarn todos los nios al
tiempo (recitando$ cantando o midiendo el ritmo de las palabras con palmadas$
etc.).
Para lograr el inter7s del nio$ conectar con su e2periencia personal y
comunicar la singularidad y belleza de cada poema$ de forma 'ue la actividad
(ltima de esta unidad (recitaci+n de poemas) sea un deleite para el nio$ 0abr
'ue prestar especial atenci+n a crear un ambiente o clima adecuado en el aula.
El entorno f*sico se preparar de manera 'ue facilite y propicie el 'ue los
alumnos sientan y conecten con el mensae del poema.
&a disposici+n de los nios sentados en crc'"o$ un fondo musical a tono con el
poema$ la decoraci+n del aula$ o algunos elementos grficos (murales$ lminas...)
'ue sugieran o apoyen el mensae...$ son algunos de los medios 'ue puede
utilizar el profesor para preparar la ambientaci+n adecuada.
ACTIVIDADES
-onviene 'ue los nios est7n sentados$ de forma 'ue vean al profesor y a los
dems compaeros (en c*rculo o corro).
O 5ebe buscarse un momento sin grandes ruidos en el e2terior del aula.
@E" 6o"'!en de "a radioA$ .D a?os1
Preguntar a los nios si en casa tienen un aparato de radio o transistor. -o1
mentar con ellos su funcionamiento. 5estacar c+mo$ entre los mandos 'ue
posee el aparato$ siempre 0ay una clavia$ bot+n o interruptor 'ue controla el
volumen! la voz puede salir muy fuerte o d7bil (imitar ante la clase las dos in1
tensidades).
Proponerles 9el uego de la radio=! el profesor manear el mando del volumen
y los nios 0ablarn con una intensidad de voz adecuada a las indicaciones del
profesor.
Por eemplo! 9)amos a conectar la radio$ estn dando las noticias relativas al
tiempo y el locutor dice! 96oy el d*a amaneci+ soleado (o nublado$ o lluvioso).
)osotros 0ar7is de locutor y dar7is las noticias meteorol+gicas. Preparados$
giro el interruptor y comienza a o*rse d7bilmente la voz... (los nios repetirn
muy floo! E6oy el d*a amaneci+ soleadoE). /e oye floo$ voy a poner el volumen
un poco ms alto... (los nios repetirn la frase con el sonido ms fuerte)$ un
poco ms alto (mayor intensidad todav*a). Q30R De 0ab*a olvidado 'ue estn
durmiendo en la 0abitaci+n de al lado. )oy a baar la radio. 3 ver c+mo suena
a0ora (los nios volvern a decir la frase con intensidad ms d7bil)$ un poco
ms floo (frase como un susurro)...=
,epetir varias veces la actividad cambiando el tipo de programa radiof+nico y
las situaciones 'ue obligan a cambiar el volumen de la voz.
)ariantes!
O Elegir un nio 'ue 0aga de locutor y otro para 'ue manee el mando del
volumen. El nio1locutor contar a toda la clase una noticia (la 'ue 'uiera! algo
'ue le 0a pasado$ 'ue oy+ en la radio...); seg(n vaya informando$ deber seguir
las indicaciones 'ue le da su compaero y adaptar la intensidad de su voz
(d7bil1 ms fuerte1 ms fuerte1 ms floo...).
O 3l principio$ y con nios pe'ueos$ se puede empezar diferenciando tres
grados de intensidad! floo$ normal y fuerte. Progresivamente se introducirn
ms matices (susurro$ d7bil$ menos d7bil$ normal$ fuerte y ms fuerte).
?o conviene incluir en la actividad el grito (c0illido)$ 'ue adems de una in1
tensidad fuerte de voz tiene generalmente otro mensae o intenci+n.
&a voz se adapta a las situaciones! (U aos)
Proponer situaciones 'ue generalmente implican el uso de una determinada
intensidad de voz. &os nios debern decir una misma frase adaptndola$ en su
intensidad$ a la situaci+n.
Por eemplo! 96oy es ueves= ser la frase. &lamar a un nio. Proponerle!
9:-+mo dir*as la frase si ests en clase$ todos los nios trabaando y te
pregunta un compaero 'u7 d*a es 0oy;E (voz d7bil).
-ontinuar as* con otros nios!
1 9:A si ests en el ard*n y desde leos te preguntan;1 (voz fuerte).
1 9:A si te pregunta el profesor en clase$ en una puesta en com(n;= (voz
normal).
1 1:A s* vas a llamar a tu 0ermano$ 'ue est dormido y no le gusta 'ue le des1
pierten de forma brusca;E (voz d7bil).
1 9:A si ests en el cine (o en la iglesia) y no puedes molestar a los 'ue estn al
lado;= (voz d7bil).
Una fraseMdistintas frases$.D a?os1
El profesor dir una frase y comentar la entonaci+n con 'ue se pronuncia en
relaci+n con el conte2to en 'ue se produce.
Por eemplo! la frase Est lloviendo se puede pronunciar!
1 de forma afirmativa! EDir+ por la ventana y dio! Est lloviendoE;
1 de forma interrogativa! El cielo estaba oscuro y pregunt+! :Est llo1
viendo;=;
1 de forma e2clamativa$ alegre! EEstaban ugando en el ard*n cuando
empezaron a caer gotas del cielo! QEst lloviendoR$ gritaron los nios=$
1 de forma e2clamativa$ triste$ enfadada!Esa maana no podr*an ir a la
playa! QEst lloviendoR$ dio el nio.E
Proponer situaciones similares a estas y pedir$ cada vez a un nio$ 'ue repita la
frase con la entonaci+n adecuada.
3os tres crc'"os$ .E a?os1
5ibuar tres c*rculos en el suelo de la clase. En cada circulo poner un s*mbolo o
cartel. Por eemplo!
1 ; significa pregunta o duda;
1 Q significa e2clamaci+n$ y
1 significa orden1mandato.
Elegir tres nios de la clase$ 'ue se situarn cada uno dentro de un c*rculo. &os
compaeros$ seg(n seale el profesor$ irn diciendo una frase$ en tono
afirmativo. &os nios colocados en los c*rculos irn repitiendo las frases$ cada
uno con la entonaci+n 'ue le corresponde y seg(n indica el cartel.
C/!o diras$.D a?os1
Hormar cinco pareas de nios. En cada parea$ uno de los nios propondr una
situaci+n$ y el otro deber decir una frase con la entonaci+n adecuada$ ante
toda la clase.
Por eemplo!
1 /e 0a roto un uguete y se lo vas a contar a su mam.
1 ?o sabes c+mo se abre una caa y lo preguntas.
1 6a empezado a soplar el viento$ ves 'ue se va a cerrar de golpe la
ventana y avisas rpido a un compaero.
1 Es tu cumpleaos$ te 0an regalado muc0as cosas$ y al llegar a clase lo
cuentas a tus compaeros...
En cada una de estas situaciones el nio tiene libertad para elaborar la frase$
decir ms o menos cosas$ pero el profesor atender especialmente$ y corregir
en caso necesario$ la entonaci+n.
So!os actores$.D a?os1
,ealizar dramatizaciones en torno a una situaci+n o tema. 5iferenciar roles
entre los personaes 'ue intervienen! el mand+n$ el alegre$ el triste$ el
dubitativo1miedoso$ el sumiso... Enfatizar las entonaciones de cada
participante$ 'ue 0an de austarse el papel 'ue representan.
Medir pa"a#ras$ .E a?os1
O -on palmadas! cada vez 'ue emitimos un sonido damos$ al mismo tiempo$ una
palmada. El profesor pronuncia palabras$ separando ligeramente las silabas y
asociando cada silaba con una palmada!
O ma1le1ta;
O ga1to;
O ma1ri1po1sa;
O tra1e;
O cam1pa1na;
O mar;
O cam1po;
O ves1ti1do...
3 continuaci+n pedir a los nios 'ue le acompaen. Presenta la palabra y los
nios la repiten$ separando las s*labas y dando palmadas.
/e puede 0acer igual dando golpes sobre la mesa$ en el muslo$ con el pie sobre
el suelo...
1-on rayas en la pizarra! cada s*laba se traza una raya en la pizarra (o una
barra vertical)!
O som1bre1ro O me1l+n O ca1ra1me1lo O ta1rro
8r llamando a los nios para 'ue tracen las rayas en la pizarra.
<a"a#ras i,'a"es .E a?os1$
5ecir palabras 'ue tengan el mismo numero de s*labas 'ue otra dada. Para
contar las silabas y comprobar 'ue tienen igual numero$ utilizar el sistema de
rayas$ o formar pareas de nios! cada nio dir en alto una palabra$ y tendrn
'ue untar las manos derec0as respectivas (a modo de c0o'ue) cada vez 'ue
pronuncien una s*laba. 3s* comprobarn si una de las palabras tiene igual o ms
s*labas 'ue la otra.
)ariante!
Esta actividad puede realizarse tambi7n de forma individual mediante fic0as
Q

Contar con pa"!adas "as pa"a#ras de 'na oraci/n .E a?os1$
-ada palabra pronunciada se asociar con una palmada!
- la mesa est puesta
2 2 2 2
Primero dir el profesor la oraci+n$ despu7s la repetirn los alumnos$ dando
palmadas con cada palabra. Hinalmente contarn las palabras.
-uando ya est7n familiarizados con la actividad$ se preguntar nio a nio.
En vez de palmadas se pueden dar tambi7n golpes sobre la mesa$ sobre el suelo$
con el lpiz$ etc.
E" -'e,o de "as pi"as$ .D a?os1
Para controlar los aspectos relativos al ritmo se puede proponer inicialmente el
1uego de las pilas=.
El profesor presenta la situaci+n a los nios!
E&as pilas del transistor 'ue 0emos tra*do a clase estn muy gastadas. &as
voces se oyen de una forma distinta$ ms lenta. )amos a ver como suena (0acer
como 'ue se mueve el interruptor y comenzar a recitar de forma lenta; elegir
una poes*a o uego popular 'ue los nios ya sepan de memoria).
30ora ser7is vosotros los 'ue 0abl7is por el transistor$ voy a ponerlo en
marc0a$ pero recordar 'ue las pilas estn muy gastadas (comenzar a recitar
con los nios lentamente la misma poes*a o uego).
)amos a cambiar las pilas para 'ue suene ms rpidamente. 30ora con pilas
nuevas ir bastante rpido (volver a recitar la poes*a a un ritmo un poco ms
rpido 'ue el normal).=
Variante$
El tocadiscos no est bien conectado y rueda a ms o menos revoluciones de las
normales. Pedir a un nio 'ue nos cuente algo 0ablando muy despacio (como con
menos revoluciones) o muy deprisa (como con mas revoluciones de las
normales).
<OESNAS Y CANCIONES
Canciones pop'"ares
&as canciones populares y el recitado de poemas son actividades id+neas para
realizar con toda la clase.
&as canciones populares son un e2celente medio para perfeccionar la e2presi+n
oral. El cuidado en la entonaci+n y el ritmo son los aspectos bsicos desde el
punto de vista de la pronunciaci+n$ adems del enri'uecimiento del vocabulario
y el desarrollo de la memorizaci+n.
El proceso de aprendizae es siempre ms o menos similar!
1 El profesor lee una o dos veces la canci+n completa$ enfatizando la entona1
ci+n.
1 /e comenta brevemente el contenido.
1 /e repite la canci+n por tramos$ memorizando cada uno de ellos.
1 Ferminados todos los tramos$ se repite la canci+n entera nuevamente$ cui1
dando el ritmo y la armon*a del conunto.
En el aprendizae de canciones se eercita tambi7n la comprensi+n del lenguae
gestual y otros muc0os aspectos. &os nios deben comprender y realizar las
seales 'ue indica el profesor en las canciones! respirar; empezar; seguir y
mantener el ritmo; mantener el tono; terminar cuando todos; cuidar la dicci+n y
articulaci+n$ etc.
<oesas
Para el aprendizae de poes*as se sigue un proceso similar al e2puesto para la
memorizaci+n de canciones populares!
1 El profesor lee una o dos veces el poema entero.
1 E2plicaci+n y comentario sobre el contenido o lo 'ue 'uiere e2presar el poeta.
6ay 'ue asegurarse de 'ue todos los alumnos conocen el significado de las
palabras incluidas en el poema. Esta actividad contribuye en gran medida al
enri'uecimiento y perfeccionamiento del vocabulario$
1 Demorizaci+n por tramos de la poes*a$ repitiendo los dos primeros versos$ los
dos siguientes$ y as* sucesivamente 0asta el final.
1 ,ecitar el poema entero$ cuidando muy especialmente la dicci+n$ la entonaci+n
y la e2presividad.
En este proceso el profesor puede motivar a los nios y facilitar la tarea de
memorizar asociando gestos. Para ayudar a comprender el sentido del poema
puede recurrirse a la dramatizaci+n o el dibuo$ en el 'ue el nio trata de
e2presar sus propias vivencias relativas al poema.

Actividades para Estimular Lenguaje Oral

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